{,iiJ'.

iijl.1g..
-___..__AtL.---_-.
uJg!er{.ú
I: I- Ttr,ST il,E FiCFi.r.---3. :-':.:?l l l:l A,Ti,E;I\CI {}N
T O IJL O di S E -F 5ü,t3.OI'{

''i
pi'esente trabajo tiene c{lmo Objetivo el perrttitir una ap'roxirnaciólr a 'la
=i
.¿'Jtiinistración y el Análísis de esla vaíicsa téclrica Psiconlét'ica; cuy¿l validez;
:a',;idezy faciliclacl cJe realización la con,,,íe:-te en !iei-ia.nlienta eserncial para Evalt.rar
,a capacidad de la persci-ta peia mp-.nteneiss ale;ita;r cs¡centi'acla en las t¿rreas que
re-carrolla y para captar con rapidez y precisión t1iíerentes cíatos rle la realidad.

,r,-=í como tarnbié¡1, se pla;rter.l la'¡-evisitlri i:Je iog Pzlrones E:;fadíslicos a [in cle
:L¡l.ene¡' inl':l¡'rrlaciirn iridls a.i11sr."tu¿t
¿: n:;es',r a, ¡;ubiiic!ún ?,ctuat,.

El recorrido se orga riiza. en lc.:--. siguientes ejers:

1. A.PROXii\,liiC¡Óil ,,\ L¡\ TÉCi.¿¡CA, F:ir)ii,ar -rECf\l¡CA.

2, AP]'¡TUDES Y CARiTTC;'E;.(ÍSTIC,CILI üiUE ü\,'ALIJA.

3. I\4ATEIIIALES Y FO[r,i\4,\S DE Pi1E.SEi.lT,t\C!Ói.1.

4. ADIVIIIISTRACIÓru NE I-A TÉC|.IIC.A.

5. EVALIJAC I Ó N C I.JAI.IT'ITATIVA.

6. ET/ALIJAC IÓ N C U,qLiTIiTIVI\.

7 . VTNCUL-ACtÓi'¿ COti C'filAS TECt'.ilC,c,.S.

i. APROXIMACIÓr* ,\ LA Tr:Chi¡CA l-i:íll.¿iC,fr,-

Autores: Toulouse, 11. y Ilsicholog¡ie Experirnentale,

París, 1911.

Es[a tócnica P:icalnétrica es. .gt-l rJ¡l:;r. l:'''alería, dadas su

', aiicÍez, r-apidez
)r facilirjr.ld de
 L; Duración: 15 minutos . aproxlmadamente (5 de práctica y . 10 de
administración). '

t
Se administra descle los'6 a.ños en adelante.

No requiere un nivel de instrusción determinado.

' 2.APr!rupES y gA&tgTEBLtT$ uE EVALúA.

o' Capa,cidad de . etencíón ,( caÍÍceÍtf,re,ciú¡¡: niiefeE ínterferencias

emocionaleq neffrolágícas, ínte[ecfr.raíes.,' ' '

I-a atencíón y capacidad de concentración no forman parte dé la inteligencia, sino -

como plantea Bela Zsekely, ciue son.condiciones previas indispensables: "En la
adquisición de las experiencias, la atención tiene un ciesempeño de la misrna
importancia que en.el reconriüi¡rriento de ias nuevas situacione.s y en la concepción
dara de los problemas a resolvei'.
i- Esa capacidad puede ser influenciada, funclamenta.lrnente en irregularidades de la
concentración, tanto por lintitaciones intelectuales,' neuroiógicas, como por
problemátícas afectivas (de fndole neuróiica o reactiva a situaciones actuales),

Las energías se concéntran sobre ciertos aspectos y deben sustraerse de otros; si la

peFona conscíente o inconscientemente, concentra su capacidad de observación en
.--ttr sclo objeto, no puede atender a otros elementos.

Por lo que , la falta de concentración' puede deberse a qi.ru la persbna r:stá

Gnasiado concentrada en algún conflicto personal y no cuer¡ta con energía libre
ga bcalizarse en otros temas.
 a BFla Zsekely varnos a diferenciar tres fenómenos.clistintos que pueclen
con la. falta de concenlraciór'l:
:
:a falta de atención: a ¡rersona no cuonta con la capacidad
f de concentrar su
alención en deter¡ninada dirección.

2. La fatta de una correcta clistribución de Ia atención; la ¿rcLividad intelectuat

riormalmente se orierrta sirnultánearnerrte en varias ciirecc:iones para reali::ar
un trabajo continuo de análisis y sfntesis. Por lc que la aternción se distribuye
co¡ltinuamente. .
'.':
.
:

i;
Es una inadecuacla cjisiribución de la alención: si una persona está tan
':),1rle[[3da" er] un objetirlo qr.,"no ve, tti oyc". También la actitud del neurótico
qLte se coneentra en un solo lenia y elude pensar en'otro que le resulta
:isplacentero. '

3. La falta de perseverancia: La per-ecna no puede concentrar su atención en un

solr: terna durante uri iiempo prolcnga.cio" Se cansa rá.pidamente y disminuye
la cantidad del trabajo, o no es constante y abanciona pi-onto la tarea que le
exige conceni¡-arse.
.

-::a concentración comienza por atencíón, y que la conce¡rtración es ta unificación

== !a*q atenciones. Míeritras que, puecie la ate¡rciólt no estar seguida cle
:: :centración.

, F¿r'cepcíórt, Velacirfad ]( Precísíó¡t: Jc'eníifícación rtlpirla de ¡natetíal

pr:rceptívo, de rlíscri¡nínación, de a;:.r{if-u des sspacialei,:r' coorCínacíón y
Í,razado. VelocidaC peiceptíva: cspe,cidad pa;a,s,'¡cor¡{rar rápidanente en el
ntedío de un ¡ttateria! disf.racf.í,,re, Lrna cinfiguracír5n ¡sree;rís{e¿lfe.

- = r:ción que las capaciclacles de atenció¡r y percepción p.ureden deternrinar de

'---:?:-rigr¡ificativa la capacid¿rd intelectual gerreral lra existido desde las primeras
: :::as planteada por Spearntan (1927) ), l-iru¡-stone ('l 938).

=3:a risi-na opción es L¡na de lirs pretrisas írnportanies que sub)/acen Ia uniíicación
. ? :s e nfoques cognitivo y cliferencial del .:str-rdio cle la inteligencia huirana de
-
1.1976).
='-:'
=- .-z-s QLle Jensen y N'iunro (1979) l¡an c.le¡liostrado la e.xistericia de cc¡rrelación
r:=-.',e': entre las puntuaciones alcarrzáCes en tests de inteligencia y las rnedicias
. : --;c Ce ri:accirin de eiecció¡r cle opciones.

l- diíícil sislar exactanrer:te sl lrrgar dentro de la secuencia de

Cc inicrniaciún, sit Él que !cii ia':.(.ü; i:s aieniivos )/ per Deptívos ejercen
 ttt¿l influencia máb . significativa sobre la conclucta inteieciuál y el' tugar. clonde los
factores cognitivos y mne¡nónicos '"de nivel superio/' empiezan a ofrecer
-contribuciones
de más importancia a la inieliger'rcian, (Campione,. Brown & Ferrara,
Stemberg 1987).
t' ¡
. .

Existen evidencias en el senticio de que un aci.or g'eneral cje' .¡elociclacl puede

contribuir de modo sustancial a ia relación entre las tareas de procesamiento de
información y la capacidaC de inteligencla...Si e¡nr-5argo la interpretación teórica de
esta relación entre velocidad e inteligencia ¡ro ha quedado clara (Cooper & Regan
en Sternberg).

o Resisfencia a la ntcnotonía: brinda infor¡nación de si la persona puede ser

productiva y eficiente ante tareas que impliquen iepetición de estímulos y
conductas.

o Ofras caracteristicas persoítales y de modalidad Ce tnbajo: compronriso

energético, iendencia a.la fatiga, ritmo de trabajo, control pulsional, etc.

3. MATEF,¡SLES T F.OqrfiAS rlFFFiESiiirA.C[Ór.l

- MAnERIAL:

Planilla para completar; con gr¡lf" pára evaluación, mqnual o fcr¡'ma computarizada.
Hoja para el análisis cuantitatlvo y dispei'sigrama. Cronómetro.
Una birome o lápiz.

- PRESF/VrACfÓrv rn4Bt(;'r.t{Ar-.-
a

Se trata de una hoja con tres cuadradcs gi'andes en la zona. superior, cada uno de
ellos tiene un bastoncito con diferente dirección.

Luego, se presentan 40 renglones con cuacjratjiics (de cios milfrnetros de lado) con
sus respectivos bastoncitos; distinguiénclose ocho categorías dibtintas según la
ubicación de los mismos. (Anexo l)

n'n-[] I
 .- r-rf\,D L;L¡ilLfl €IU|JU gt I ¿Ut ta UtJPgtrior, enI lugar
t\Jt , s¡ ugar
t\JVAt Iqe
de u.
3
- Tres minutós de duración en lugar de diez.
-'Hemos desar¡:oltado otras dos formas del te-=t a partir de variar la inclinación de
las rayitas para evitar el factor aprendizaje cuando se reitera el terst.

4,'ADMINISTRAcIÓN DF¡- TE$T

- ' GONSIGNA:,
' ..t'
:-- i ..

o Consigna Original (en Bela Zsekely)

Se distribuyen las hojas del test cloblaclas en Lal fcima que las'figuras queden hacia
dentro; rnientras que se les dice a las personas que no abran las hojas antes de que
se les avise: "No abran la hoja".

l la página en blanco su nombre f apellido, su dirección,'el grado que

cursan en sus'estudios, la fecha de su nacimiento y la fecha del día".
.t
''Abran la hoja. Fíjense bien en los tres modelos cJe signos que están en la parte cle
arriba y en el centro de la hoja, Deben tachar , con una rayita, todas las figuras que
sean exactamente iguales a e-cas tres..Empiecer'¡ por árriba, de iz-quierda a derecha.
Háganlo lo. más rápidame¡rte posible¡ pero sin saltar ninguno de los signos que sean
iguales a esos tres. Empiecen."
!

La plueba dura 10 minutos. AJ cabo de cada nrinuto, se dice: "Hagan una.cruz en el

lugardelahojaendondeseencuentranahoraysigancomoan*.es,.

. ColrsiqnF prgpuesta nor nosotros:

Hemos adaptado la consigner¡ agregándole indicaciones mas

evitar interrupciones en la adrninistración colectiva:

' Escriban en la primer págína su nombre y apellido (o núrnero de código) y la fecha

del día". '

'Les voy a decír de que se trata este test y van a practicar en esta lroja.

Fijense bien en tos tres moclelos de signos que están en la parte de aniba y en et
centro de la hoja. Son cuadraCos con rayitas que van en distintas direcciones. :
 '
. :- . '', '
.

Tenen que inirár lbs cüadraditos qub están en tos renglones de abajo, uno por uno,
bdando de no. saltear ninguno.'Y Deben tachar , con una barra (se lo grafica en el
¡izanón) , todas las figuras gue sean exactamente iguales a cualquiera de esas tres.
Empiecen por arriba, de izqui'erda a derécl'ra, cuando terminen un renglón pe.sen al
s(ryiente.
,i,
Háganlo lo máS rápi{amente pos.ible, pero sin saltar ninguno de los Signos que sean
igualesaesostreé. i .,
uno, :,
'se
dieron cuenta que se equivocaron, háganle un circulo
alrededor y hacemos como que se bo.rró.

Cada tanto, les voy á ir diciendo un número que Uds. tienen que colocar justo al
lado del último cuadradito que miráron, lo hayan tachado o no. Luego continúan.
?

Está claro? Vámos a hacer estos renglones de práctica.' Empie(;en. (a los 30" se les
dice)':' .
.

(Se contrr:la que hayan comprendido la consigna).

(Se repite la consigna y se les dice) Alrora clen vuelta la hoja y comiencbn".

(Se les dice el número cle cacla minuto y cuando se llega al 10, se agrega)
'Suficie¡Jte."

. METOL}OLOGÍA PP.RA SU III/IPLFM:

Preparación clel material y el lugar de administración.

Presentación y'creac!ón de un buen ciima.

Presentación de la técrrica .

Consigna.
,,
Aspectos a considerar para la prueba: .

'l
l. Administrarlo antes que cualquier otro test (ya que es influenciado ¡:or
la fatiga).

ll. Preguntar si lo hicierott con anterioridad.

 F
F i

)
l
;

)
P;eguntar si cue rrta n con buenas coiidie.iones de vista ú tienen los
anteojos.
)
) ¡'. Córroborar que la persona no se encr:e¡rtro fatlgacla antos cle la
ejecUción del test.
)
) Contestar las pregu ntas que le efectúen en base a la consigna.
)
)
) ' ERRORES MAS qOMUr.iES_q_Ur.. ptsr-qB_wcA
)
) a Lianejo del Tíentpo.
)
¡)
Ilala Comprensión de la Consigna.
)
a Uso de regla.
t Tacha uno solo de los signos.
)
¡ Sallea la línea, oo usa loi r'r'i^lEio¡res
) a i-iace preguntas durante la admilristració¡r.
) o Doble Tachadura, redondeles, reforzado, garabatos, otros.
t I;r te rrupciones.
)
a f'io discriminación de minuto a minuto.
)
¡ lncomodidad en el espacio o ruidos.
)
I Cansancio en la persona 0 no utilización Ce anleojos.
) I Eic.
)

5. EVALL)ACION CUANT¡ II.ATIVA DE LA TECI'-¡ICA:

iICRRECCIÓN Y F,ECUENTO:

-¿ ccrrección y recuenlo se realiz-a a partir de Ia aplica;íón de diferentes

^- r:ai!ciades :

i-a l-loia. co-ntrol. Una hoja que tiene inrpr-eso sólo tos cuadracJitos que la persona
::3 taclrar (los aciei-tos). Esta ser coloc;a debajo clel protocolo del te,';t c,on un
s:3i ra de carbónico entre ambas hojas y se las enLrega así al postulante cuancjo
:^:':ia la técnica. En esta segunda lroja c¡ueda impreso lo que tachó y coincide
- - : -. cr-;adraditos impresos (Aciertos;); también se re gistr an los qLte no tachÓ y .
:.-'. tacha¡- (Omisiones) y en los espacics en blanco se deiectan las rayas que
:-',:s:cnden a los que taclró l:quivoc;¿-r\iait-iarte (Err oi-e s).

-
- = a:tr-lalidaci, r:l Protocolrr fue irnpresc en uit [iapel qui, j]errnite la transferencia
= - = l3 ra lespgesia a la hc-rja cotr[ir:i cje lr¡s Aciertc-s.
;^ 1,. '^^i^ ^ l^ l-,.:^ ^^,-t....! .¡,- l.-- A ^i'.'-r^-
oqrespondientes a los cuadrados que debieron .tacharse; otra con ' círculc,s

al. recuenfo' de
los Aciertos; las
10 minutos; luego se suman los

En la Versión tradicional, ptanteada por Belet Zsekely, el núrnero de cuadracos'.

bien tachados debía estar cornprendido entre 80 y 160.

las fallas (omis[ones nrás errores) no clebe sobrepaiqr el 107o de

f":Tft"r[;]e
Los errores no tienen qué sobrepasar las dos quintas partes de las om¡s¡onás.
ta

Estas tres relaciones son la base del análisis cuantitativo planteado. S¡ la

persona responde a estas tres exigencias y presentase dificultades para
.concentrarse, podria ser interpretado como debido a una situación pasajerá que
le preocupa i' no puede resclver, pero no por causas neuróticas.

S¡ la persona. no responde a estas tres exigencias, se hace la interpretación

cualitat'iva para comprende¡' la dificultad atentiva

Propone como ítems a conliderar:

a. El número de aciertos por debajo cle 80 demuestra, generalmente, una

inhibición anímica.

b. S¡ hay más . errores que omisiones, se puede interpretar como falta de

inteligencia, hasta debilidad rnenLal.

c. Si los ornision., ,*..den el20oA se puecle interpretar como una falta muy
profrurda de córrcentración.
 ntinos
" -:' Hemos efectuado tos'bare.mos de Atención ,v Concentración.con población ,
argentina eri: una muestra clei 3.000 personas adultas (entre 21. Í SO años) de '

diferentes nivel,de ,instrucción forrrral; se administraron cle¡rtl'o dél área labbral, :

act¡alizándolos desde 1g7g hasfa el 198S.

Se determinaron ún baremo g¡eneral de la población en cuanto a capácidad atentiva

y de cociente de. concentracióñ -, y otros disbri¡ninados por edad y por s"xo.
--
La medida estadística elegida síendo el nivel menor 1 y el mayor g; '
"rffin¡Ul
por lo qüe el término medió es S, Eb-arlGñdó-ta mayorfa de la pciblación los niváles 4
al 6.-" .
'.'
En dicho baremo se deteeta una.diferencia significativa entre las medias aritméticas .¡
tanto en la-capacidad .de. atención (Total de Aciertos), como en el Cociente de .
f
concentración con las del baremo original. (Anexo ll).

. Baremos Argentinos Generales. por ec{ad v-sexo len investiqqción gctuall.

..'
En la actualidad estamos elaborando un nuevo baremo, con ayudantes de ta ':
cátedra:'Lic. Elba Arenaz, Lic. ltla¡ja Laura ,Arisnabarreta Y Lic. Beatriz Cattaneo,.
La rnuestra relevada hasta el rnomento es de 232 personas , compuesta por
postulantes para ingresar. a ernpresas: de amÉo-c sexos (129 mujeres, 10b varonrls); ::
diferentes edades (entre 21 y 60 ai1os, rnedia 32 airos¡; ciiferente nivel de i¡rstrucc:ión ' ;
(primario 1 ,30%, secundario eía/o, terciario 20,7OVq un¡versitario 31,90%). Teniet'rdo
programado para com¡enzos clel año próximo la culminac¡ón de clicha investigación.

- APLICACÉN DE CÁLC

Se procede de la siguiente manera:

A partir de lá sunla cle Aciertos se busca en el baremo cJe Ate¡lción, generát

y en los discrimínaclo pcr eclad y por sexo; lo que nos da el nivel alcanzado en la
capac¡dad para focalizar el interés en el objetivo.

' ""'\'
 ..1

Aciertcs - Errores o/o'

:;;.:
Con eÍ resultado de esta fórmuia, se consulta el baremo de Co¡icentración, General
y .por Edad y sexo, deternrinando el nivel alcanzado en ld capacidad para
mantenerse concentrado en el objetivo durante un período de tielmpo.
j

- Porcentaje de EficÍencia General y por minuto:

El porcentaje de Eficiencia General se calgula de la síguiente manera

. Total d; Aciertos
o/o

(Aciertos+ Omisiones+ Errorés) '

Su resultado nos indica la posibilídad de resultar eficiente en las tareas

que desarrolla; se vincula con la capacidad para percibir y responder de
manera precisa a la tarea planteada.
'i
Es importante complementar eéta información cor't el por""ntaje de
eficiencia logrado en cada nrini¡tcr, aplicando la fórrnula: .'

Total de Aciertos por minuto

Aciertos+'Omisiones+ Errores en ese minuto

Dichos cálculos nos permiten investigar como es ta eficiencia de esta

persona a lo largrr del proceso de atención; si tie¡re fluctuaciones, es
constante,. es rnás baja al inicio y luego aurnentá, o.a la inversa, etc. Lo
que nos permitirá evaluar la modalidad de trabajo y la precisión en la
respuesta.
 ' , ,;
I

., i:
;
:.

lncidencia de Factores En'¡ocionales de tipo circunstancial o

n e u rótico: ,l
'. , i

t..:.,Sedeterminaql.númerodefallos(F):Errores+omisioneS.
'; : i.,
".r'l'
I'
ll.''SeÓomparaF,conel10%delosAciertosyel2o%delosAciertos:
t .
. . r . .' . ; , ;
.j ¡.,
..:<S¡Fesmenor,queel1o%y.'porelende,el2o%delos.
i;: : Aciertos: no se, Uttectan interl'e¡'enriué'emocionales en ta atención. "l:
';;, li
<'Si F es mayor que el' 10% cle los Aciertos, peio menor que et
2O%: se detecta cieria interferencia enlocional leve, que puede ser
circunstanciai.

interferencia neul'ótlca en le ca¡--'sc!dad etentiva

- lnciclencia cle factcres neu¡-ológicos clue ir¡terfierer¡ la atenciór¡:

Se apliea la siguiente fórmula: Omisiones x 4

10

Su resultado se compara con la cantidad total de E (erroreis): ,

interferencias de índole neurológico en la atención.

interferencias de Índole neurológico en la atención.

No obstante, la presencia de 4 o más errores en un protocolo es

excepcional y suele estar vinculado con alguna posible alteración de este
tipo; por lo que se recomienda profundizer con otra técnica (por ejernplo el :ll f¡
'
Bender).. rri
r!
i:,'
,l'r'L

(ANEXO ilt) i,t*ii;dli ,,¡:iit;Íi;,: ,

j,

il+jiit$fi
' 'i,
¡t
- Errores más comu¡tes 'ffir;;
en la Evaluación r ...', ':. '

E
l.;-
il
\ la
lr-
z=ción
^^^l^É
vv,l.dl

l_,
l_¡
l_r-
t_,
t.,
i)
t,
n-=\/ALUACtÓN CUALTTATTVA DE L.A rÉCn¡iCA:

-^:
- G rafi caci ón d_el dispe_rsigralna:.

3 = J zfíca en una planilla cuadriculada cie acuerdo a los resultados alcanzados en

:-i sistintos minutos, pot cada una de las varial¡les a evaluar: l\ciertos, Onrisiones,
i-;cres, Porcentaje de eficienc;ia,
,

-a zcna cuadricutada tiene tres lados con distinta nurneración:

< El lado izquierdo se refiere al nurnero de aciertos, omision,3s o errores que se
:,:den hacer en ut'l minuto.
.-

< EI de Abajo (horizontal) i-epresenta los minutos

En cuanto al borde derecho, representa los PORCENTAJES DE EFICIENCIA

^r lr¡ pueden lograrse por minuto.

Se comienza con los ACIERTOS: se sigue la línea vertical: 1r,n graficarta) del
:inuto uno, hasta que se una con la línea hcrrizolltal (sin graficar) que corresponde a
a cantidad de aciertos obtenidos en ese minuto; se coloca un. punto en el cruce de
:;chaslineasimaginarias.Secontinuacc¡ilosclemásrninu[os,l.rastael1C}.

7-.ieden graficarse los aciertos rir color deterrninado,por ejenrplo azul, a fin cl.e

- ;:;renciar fácilmente "on

e.sta cLrr\/a cle !a de !as ltras varia!:!es.

Se prosigtre graficando de la nlisma rnanera el nivel obtenído en oada minuto de las .

li;llSlONES Y ERRORES. Las omísiones podrían graficar-se con color rojo y los
s-iores con verde, por ejemplo.

:i'r cuanto al borde derecho, ya clijirros que representa tos que pueden tograrse por
- :uto, Por- fo que se combina con el borc{e inferior que nos indica los minutos,,
::-:rando de la rnisrna maneia c¡ue hicinlos con las variables anl.eriores. Esta curva
::::ia graficarse con negro.

=::? gr-aficación permite a través de las curvas, visualizar los dislintos componentes
: - ? capacidad atentiva y su interjuego. De manera tal que con facilidad
:-^:33mos cofflo es el ritmo de trabajo, como es e[ desarrollo cje su actividad
- -'?ta, con alternancias, etc), curva de la 1'atiga, etc.

:.,.O iV)
 it-'
I
rD
I
a
a
a ' Otros indicadores_ nala !a i[terpretac!Én cualitativa:
':
a De acue.rdo a la evaluaciórr de los autgles -[oulouse v-Pieron:
a
a
a de 184 en actual, podría indícar inhibicíón anímica.
':
it. .t

a problemas neurológ icos.

a t. fd

a
a
a. De acuerdo-a los ar:crtes @ Zazzo.. se olaltean cjíferentes indicadorps
para evaluar el quantum energético, la fatiga v_la modalidad -de tiaba.io: ,.

a -f

< lndicior,9u cansancio:

O
o a. ComportarnienLo durante la
ad¡ninistración de la técnica,
I 'desorientación en el trabajo, actitudgs rJe abatirniento o
I, desmovilización, suspiros.
I b. Fenómenos compensatorios frente a la fa'riga durante la prueb.a:
I purrteado de signos, marcación de renglones, etc.
D
I c.
t
La persona pr-lede no recurrir a mecanismos cornpensatorios dra ta
fatiga y entonces se relaja en su esfuerzo, por ejemplo, la n']ano que
D sujeta la hoja se aleja, la pone bajo la mesa o se :sostiene la cabez:a.
I
) d. Las señales sr-rbjetivas las obtenemos cuando le preguntamos al I'itral
) de la arjmirristración cofirc se sintió con la técrrica. Las respuestas
que esián más vínculadas con la faiiga son:
)
) La aceptació¡r de cansancio localizado en los ojos, sin que exista
) una linritacion visual.
¡ , La aceptación de cansancio generalizado: ojos, rnano, muñeca,
¡ nuca, espalda. Es de aparición excepcional,
r
F e. Análisis.de las curvas de Aciertos y de porcentaje de e[iciencia; a fin
¡'
de evaluar correctar¡ente las óurvas debernos regístrar si los
canrbios en la vclccidaC cJe iespUe,cta iro,.e dehren a. causas externas
(por ejemplo ruidos en el ambíerrte) o a otras causas, como ser que,
se equivocó y se detiene porque no sabe como corregirlo a fin de no
I confundirlo con los efectos dei cansancío.
 F
F:
la-
FI- I

T:
tr
)
En e.l diagnóstico d<: ,fatiga se tienq .en cuenta la disminución de la
). velocidad de respuesta, junto ccn el aurnento de onlisionss y et'rores.
)-
ue examina la hoia par,a contestar a! [est:
..4

) lrecctotl
)
La mayoría de las personas lo coneretan siguiendo los renglohes en
) sentido horizontal de izquierda a ciereciia.
), t.

) Es muy poco frecuente que la persona examine la hoja de arriba hacia

abajo , lo que supone una esil'ucturación eh columnas verticales: .lo que
)
se vincula con limil.ación inl.elec[ual o perturbación enlotiva severa que
) puecle prornoverse por la situación ide exarnen. Arrtá esta conclucta t
) también, debernos itrvestigar el tema c.le aceptació¡j de las pau\as. y
I, capacidag de ad.aptación al rLedio. -, .

I Menos frecuente aún es.la actitucl de azary en tocleis

-tgcha¡-:tg-noS -:"tl
) direcciones, sin respetar la orga.nizaciór¡ ct,e la lrojajo que se vincularía
I con serias dificultades para la ccrnprensión e inestabilicJad emocional que
lo desorganiza
I ..

I La dirección bustróteclon, consiste en proceder sistemátícanrents c cada

I tanto, de. seguir el renglón de izqulerda a dereclra y bajqr de cierecir¿r a'
¡ izquierda . Se suele encontrar esta característica en person¿is con:

a. ,lvlala lateralización, ambicliestros o zurdos contrariaclos qqe son

inestables a nivel psicomotor.

b. AFasia, agnosia, cjislexia. Se nranil'iesia en trastornos graves cJe la

ori en iaci ón esp aci o-te nrproral

c. Bradipsiquisrno: ia lerrtitud psicornotriz o la "escrupulosidad" ¡rueden

dañar la ulriciad dinámica de la linea. En este caso suele combinarse
' con otro indicadcr: la orientaciórr del trazo de tachado es índucido por
la dirección del bastoncito del cuadrado; en este caso, el trazo cambia
en cada ti¡ro de signo,'es lleralolo o perpendicular el l:astoncito.

cI: Espíritu de sísternatización: las personas sistemáticas pueden buscar

un método, para econonizar liernpo, pero' suelen abandonar este
sistema durante la torna. Por otra parte, tambiétr puede verse rln
- individuos qrre tralan de cornpensar el desord':n con. un orden
arbitrario.
 en cdda cuadradito

< 1-ipo
'l-ipo de curvas'a partir cle la grafióáci
partír de $raficación de los Aciertos, las Omislones,
Los erroresr.el porce¡taje de etipiencia.

< Maréado de renglp,n y signoS: deja rayas en los r"ngion€s y'cuadraditos

que mtra.
a

,!'.
t

<Trazo det taclrado: Dirección: lracia la izquierda, la derecha o vertical.

; consiancia cle.dirección e ,inestabiliclacl; cambis.'de aititud; irrconstancia
en la dirección; aspectcs grafomotoreb del táchado: inscrito (pequeño,
cabe adentro del cuadradito), hipermétrico,,reforzado'y garabateo.

< Defor*".¡On perceptiva.

,8. vr N g.u-LAct Ó r{ cg.N OIBAS rEcNicas,

- Antecedentes; , Tep$s 4e.Fgurdo$ 1189{}

Sé tachan todas las letras "a- e- C' de un texto extranjero.

,t

Otros tests cle atención v percepción:

Calcagno (renglones con números, se deben tachar los que sumados den 9 ó
12),
- Waiss (dígito-símbolo)
- Doble tachado de Aauo.
DAT de Velocidad y precisión.
Tl'lurstone de Caras y figuras espaciales.

- ' Corfetacíón con otras técnicas:

Es fundamental la córrelación de la inforntación obtenida en esfa técníca 9on el
resfo de la batería adrninistrada (Psicométricos y proyectivos) y de la.entrevista.
 Ficha: Test de Toulouse - Piéron, 1990.
Szekeléy,'B.'"'Los tests. Manual de técnicas de exploración
, ...
Aires, Kapelutz, 1946, Sta. Edició¡r, 1966.
TEA '¡Test Toulouse - Pieron, prueba perceptive y cle atención'.', Madrid.
'
Toulot{se, E.' y Pieron, Ft. "Techniques cle Psichotogia Experimentale, Parfs,..191 1 .
Zazzo, R. "Le test de deux barajes", en la obra L'étude objetive du caractere.,Paris,
B|NOP, 19
 t

St. B st. g

315 347

DE. COCTEI{-rE DE COhICENTF(AGION: Resultado de

st. 4 st. 5 st. g st. 7 st. B sr. I

84 87 ', 90 95. g9 100

.t.