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¿Qué son las ciencias naturales y qué estudian?

Lluvia de ideas

Las ciencias naturales son:

Ellas estudian:

Para comprender mejor de lo que hablamos

Leemos el siguiente texto informativo (se les entrega la información en una copia)

¿Qué es la Ciencia?
El ser humano siempre ha buscado la verdad y para eso se ha planteado
como sería la mejor forma de conocerla. Ya los pensadores griegos se
dieron cuenta de que necesitaban un conjunto de reglas para conocer la
verdad, ahí nace la ciencia y el método científico.

La palabra ciencia procede del latín scientĭa, que significa

‘conocimiento’, ‘saber’, pero la definición correcta de que es la ciencia
sería la siguiente:

"La ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante

la observación y el razonamiento y de los que se deducen teorías
y leyes."
Conclusiones de lo leído

Para ello utiliza el método científico

Recurrimos al diccionario buscamos el significado de leyes y teoría y las incorporamos a nuestro

glosario de ciencias
Leyes: son aceptas y están demostradas científicamente que son ciertas
por la comunidad científica. Por ejemplo la Ley de la Gravedad.

Teoría: son aceptadas por la comunidad científica como que son ciertas,
pero no están demostradas. Por ejemplo la teoría atómica.

PERO…leemos más información (se les entrega la información en una copia)

¿Qué son las Ciencias Naturales?

Ciencias de la naturaleza (o ciencias naturales) son aquellas ciencias que

tienen por objeto el estudio de la naturaleza. Estas ciencias se estudian
a través de otras 4 ramas o ciencias (por eso se dice en plural) que
son: La Biología, la Física, La Química y la Geología. Vamos a conocer
que estudia cada una de ellas.

Las Ciencias Naturales son una de las tres divisiones principales de la

ciencia, las otras dos son las ciencias sociales y las ciencias formales.

Biología

La palabra biología procede de la mezcla de dos palabras

griegas bios=vida, y logos=razonamiento, estudio, ciencia.
La Biología tiene como objeto de estudio a los seres vivos y, más
específicamente, su origen, su evolución y sus propiedades: génesis,
nutrición, morfogénesis, reproducción, patogenia, etc. La Biología tiene
muchas ramas.

Física

La Física estudia la materia (los cuerpos) y lo que ocurre sobre ellos

cuando al actuar sobre ellos no cambian, siguen siendo los mismos.

Si desplazo un poco de papel este seguirá siendo papel, esto será un

fenómeno físico producido por una fuerza.

La física en su búsqueda de describir la verdad última de la naturaleza,

tiene varias ramas las cuales podría agruparse en cinco teorías
principales: la mecánica clásica describe el movimiento macroscópico, el
electromagnetismo describe los fenómenos electromagnéticos como la
luz, la relatividad formulada por Einstein describe el espacio-tiempo y la
interacción gravitatoria, la termodinámica describe los fenómenos
moleculares y de intercambio de calor, y finalmente la mecánica cuántica
describe el comportamiento del mundo atómico.

Química

La Química estudia la materia y lo que ocurre con ella cuando al actuar

sobre ella cambia y se convierte en algo diferente.

Si quemo (combustión) un poco de papel, este dejará de ser papel y se

transformará en carbón y bióxido de carbono y esto será un fenómeno
químico.

Existe la Química Inorgánica, que estudia la materia inorgánica;

la Química Orgánica, que trata con la materia orgánica; la Bioquímica, el
estudio de substancias en organismos biológicos; la Físico-Química,
comprende los aspectos energéticos de sistemas químicos a
escalas macroscópicas, moleculares y atómicas; la Química analítica, que
analiza muestras de materia tratando de entender su composición y
estructura.
Otras ramas de la química han emergido en tiempos recientes, como la
Neuroquímica que estudia los aspectos químicos del cerebro.

Geología
La Geología que estudia Geosfera, la parte interior del globo terrestre (la
parte rocosa de la tierra), la materia que la compone, su mecanismo de
formación, los cambios o alteraciones que ésta ha experimentado desde
su origen, y la textura y estructura que tiene en el actual estado.

Procede de las palabras Geo=Tierra y gia=ciencia. Hay muchas

ramas, entre las que encontramos la cristalografía, que estudia los
cristales, Gemología las gemas, Mineralogía los minerales, Sismología
que se encarga del estudio de los terremotos, Tsunami, etc.

En forma de esquema registramos la información más relevante sobre lo leído

 ¿QUÉ RAMA DE LAS CIENCIAS NATURALES TE GUSTA MÁS?

 ¿SOBRE QUÉ TEMA DE LA RAMA DE TU PREFERENCIA TE GUSTARÍA REALIZAR UNA
INVESTIGACIÓN?
 Registramos los comentarios
 Con mi compañero/a de banco elaboramos láminas sobre todo lo visto hasta ahora sobre el
estudio de las ciencias naturales
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¿Cómo hacen los científicos para descubrir cosas nuevas, para investigar?

Lluvia de ideas

Son curiosos, se hacen preguntan y quieren saber si lo que ellos creen que es la respuesta es
correcto o no…
¿Cómo hacen eso? Utilizando el MÉTODO CIENTÍFICO

He aquí un problema de la vida cotidiana, describe como resolverías este problema.

Mediante preguntas orientadoras resolvemos el problema:

¿Qué es lo primero que hacemos ante está situación?

Una ves que identificamos el problema, ¿Qué pensamos?

Creemos que puede ser problema de pilas, ¿Qué hacemos para saber si es eso?

Una vez que comprobamos, ¿Qué paso realizamos luego? Volvemos a comprobar y así vamos
posibles soluciones. ¿Cómo le llamarían a esas posibles soluciones? (se orientan las pregunta para
que el alumnado logre decir que son hipótisis)

Luego de pensar en posibles soluciones llamadas hipótesis, llegamos a la descubrir cual es el

problema real y lo solucionamos en lo posible.
Esto es lo que hacen los científicos para investigar y llegar a un resultado.
Para entender mejor de lo que hablamos observamos la siguiente imagen y relacionando la
actividad anterios con la copia elaboramos un esquema que lleva a cabo el científico para llegar a
obtener teorías o leyes sobre la observación del problema y su posible solución.

1- Observación de 2- Planteamiento 3- Formulación de 4- Exploración o

una situación o del problema. la Hipótesis. (de Experimentación
fenómeno. (formulación de la aquello que para confirmar o re
pregunta). suponemos). chazar la hipótesis

5- Se confirma la
Hipótesis. 5- Se rechaza la
Hipótesis.

6- Concluye la 6- Formula
investigación. nuevamente otra
hipótesis.

7- Comunica
resultados.
Nosotros también utilizamos este método en nuestra vida diaria: (se les entrega la siguiente copia)
Ejemplos del método científico en la vida cotidiana. Coloca dentro del recuadro la etapa que
se deben seguir para la solución de un problema.
OBSERVACIÓN DEL PROBLEMA- RESULTADO- CONCLUSIÓN- HIPÓTESIS-
EXPERIMENTACIÓN-

mi computadora no funciona correctamente, se apaga sola y

se abren páginas web que yo no identifico.
la computadora ha sido infectada con un virus. Si compro un antivirus original y
escaneo con él la computadora el antivirus localizará y destruirá el virus y el problema se va a resolver.
compro un antivirus original después lo instalo en mi computadora lo
actualizo y escaneo la computadora, pero antes de terminar el escaneo la computadora se apaga y el
antivirus deja de funcionar repito la operación dos veces más pero el resultado es el mismo.
Como no se solucionó el problema vuelvo a formular una nueva dado que el antivirus
no corrigió el problema ahora voy a formatear el disco duro y a reinstalar el sistema operativo. Si formateo
el disco duro y después reinstalo el sistema operativo el problema debe quedar resuelto.
formateo el disco duro utilizando el disco del sistema operativo y
posteriormente instalo una vez más el sistema operativo.
La computadora tenía un virus, pero era tan nuevo que el antivirus no logró
corregirlo.
La computadora ahora sirve bien le coloqué el antivirus nuevo para evitar otro
problema similar resolví el problema, pero perdí todos mis documentos.

A TRAVÉS DEL DICTADO A LA SEÑO ELABORAMOS UNA LÁMINA SOBRE LAS ETAPAS
DEL MÉTODO CIENTÍFICO.
Somos científicos

En la vida diaria también aplicas el método científico, pero sin darte cuenta. Supongamos
que tu libro de matemáticas no está en tu mochila del cole.
Supongamos que el libro no está en la biblioteca. Entonces, utilizando la información que has obtenido en tu
experimento, formulas otra hipótesis. Utiliza la copia para resolver el problema.

CONCLUSIÓN

Para trabajar con los /as estudiantes integrados.

CHICLE DE MENTA
STRONG
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La hidrósfera, subsistema de la Tierra, propicio para el desarrollo de

la vida

¿Todos los seres vivos que habitan los ambientes acuáticos tiene las mismas
características?

Sentados todos en ronda nos sentamos cómodamente en el piso y cerramos los ojos. La
docente los invita a escuchar “la melodía de las aguas”. Descubrimos sonidos de aguas
agitadas, aguas tranquilas, ríos caudalosos, grandes caídas de agua, etc. Al finalizar la escucha,
se vuelven a reproducir los sonidos y esta vez intentamos distinguir de qué ambientes
acuáticos se trata.

Registramos en el pizarrón lo que los/as estudiantes dicen:

Hemos mencionados ambientes acuáticos como: mar, ríos, cataratas, océanos, lagunas, entre otros
Intervención docente:

A este conjunto de todas las formas de encontrar agua en el planeta se le llama hidrósfera y en
cada uno de estos ambientes
¿hay vida? ¿Cómo es la vida? ¿Qué seres vivos y objetos inertes se encuentran en esos ambientes?

Hipótesis:

¿Los seres vivos que viven allí son todos iguales o tienen las mismas características?
¿Por qué no todos los seres vivos que habitan estos ambientes tienen las mismas características?
Hipótesis:

¿Cómo creen que se relacionan entre ellos?

Hipótesis:

¿Qué debemos hacer para comprobar si estas hipótesis son verdaderas o no?
Debemos

Observar
Investigar en manuales, Goocle, enciclopedias, etc.

Para comenzar a saber si nuestras hipótesis son verdaderas. Se inicia a los chicos/as en el estudio
de la hidrosfera conversando sobre la abundancia del agua en el planeta.

Mucha o poca

Intervención docente:

¿Cuánta agua creen que hay en el mundo?

¿Está repartida de igual manera entre los diferentes ambientes acuáticos?
¿El agua está casi toda en los océanos?
¿Qué parte de toda el agua del planeta crees que forma parte de ríos, lagunas y lagos?
¿El agua está en otra forma que no sea el líquida la encontramos?
En dónde está en forma de hielo? ¿En el aire hay gotitas de agua?

Se registran los saberes de los/as estudiantes:

 La hidórfera y su relación con la litósfera

Seguramente los chicos ya tienen idea de que es mucha, pero no siempre hallan los argumentos
precisos para justificar su respuesta.

Ante sus respuestas y reflexionando sobre las diferentes formas de percibir que el planeta presenta
grandes extensiones de agua. Se introducirán relatos de astronautas, para que ellos puedan darse
cuenta como veían la tierra.
A continuación, se lee por parte de la docente algunas descripciones, para luego comentar:

Relato 1

De repente, por detrás del borde de la Luna, lentamente, en largos momentos de inmensa
majestuosidad, allí emerge una reluciente joya azul y blanca, una brillante y delicada esfera de color
azul celeste cubierta por blancos velos que giran lentamente, elevándose gradualmente como una
pequeña perla en un profundo mar de negro misterio. Se tarda un instante en comprender
totalmente que es la Tierra, nuestro hogar.
Edgar Mitchell, astronauta de la nave Apolo 14 (1971).

Relato 2

Mi primera vista, una panorámica de un brillante océano azul oscuro, cubierto de manchas verdes y
grises y blancas, fue de atolones y nubes. Pegado a la ventana pude ver que esta escena en
movimiento del Pacífico estaba bordeada por el extremo curvado de la Tierra. Pegado a él tenía un
fino halo de color azul y, más allá, el oscuro espacio. Contuve mi aliento, pero algo faltaba, me sentía
extrañamente vacío. Aquí estaba un espectáculo tremendamente visual, pero visto en silencio. No
había un gran acompañamiento musical; ninguna sinfonía ni sonata inspirada. Cada uno de nosotros
debe escribir individualmente la música para esta esfera.
Charles Walker, astronauta del transbordador Discovery (1984 y 1985).

Se pretende que a través del diálogo se analicen los relatos y se destaquen dos de los subsistemas
terrestres por su magnitud y coloración (litosfera e hidrosfera), los cuales están estrechamente
relacionados por un continuo flujo de materia y energía, tal como luego se presentará al tratar el
ciclo hidrológico. El contraste con las superficies cubiertas de agua (grandes extensiones) y, sobre
ambas, enormes partes blancas formados por las nubes, es decir, áreas compuestas también de agua.
Y así ir intruduciendo conceptos como hidrósfera y litósfera.

el análisis se iniciará con preguntas como: ¿Cómo ven la Tierra los astronautas? ¿Qué es lo que se
destaca en los relatos? ¿Qué partes visibles son agua y cuáles no? ¿En esas imágenes, hay agua que
no se ve?
La lectura de estos relatos de astronautas sobre su visión de la Tierra desde el espacio, junto con las
imágenes, que ellos tienen de la tierra, permitirán realizar un posterior análisis con los/as estudiantes,
en el que podremos destacar, por ejemplo, la presencia predominante de agua en el planeta, y
enfatizar la coloración azul que presenta el mundo. Con esta propuesta se intenta que los/as
estudiantes comiencen a reconocer la importancia de la presencia del agua en el planeta.
Dibujen como verían ustedes la tierra desde una nave espacial

En el marco de este trabajo, se proponer diversas actividades;

Ahora, recortarán de un planisferio las partes que corresponden al agua, separándolas de las secas,
agruparán cada una de ellas para compararlas en términos de superficie cubierta, de cuál hay mayor
superficie cubierta. Y que denominen a cada una de ellas con su vocabulario técnico (hidrósfera y
litósfera) las pegarán en sus carpeta y luego se les pedirá que escriban un relato breve, que incluya
sus conclusiones.

Entre todos (se coloca sobre el pizarrón una imagen grande de una botella como la que está en la
ilustración)

Imaginemos que una botella de un litro como esta representa la cantidad de agua del
planeta en relación con la litósfera. hasta donde pintarían para representar la cantidad que
nos da a conocer la antividad anterior.
Se representa con botellas de litro llenas de agua la distribución de agua en el planeta

cerraremos la actividad con la definición de subsistema hidrosfera. Y litósfera.

La hidrósfera es…y es la que se encuentra en mayor…en el…
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El agua: un recurso que tenemos que valorar

La importancia del agua en nuestras vidas

Luego de realizar las actividad anteriores que permitieron a los/as estudiantes comprender la
preponderancia del agua en el planeta, se continuará indagando acerca de su importancia para la
vida e identificando las ideas que los chicos y las chicas tienen al respecto del agua como recurso.

Dialogamos:

Como vimos, el agua es muy abundante en nuestro planeta. Ustedes me dijeron también que es muy
importante para nosotros. ¿Por qué piensan eso?
Se registran saberes previos:

El agua es importante para bañarnos, para comer…

Estaríamos todos sucios… Hacemos de comer y muchas cosas más. Regar árboles, flores, preparar
jugo, tomar mate, hacer cubitos de hielo… Sin agua nos podemos morir. Porque tomamos cuando
tenemos sed. Sin agua tendríamos mucha sed…

Teniendo en cuenta que el concepto que los/as estudiantes poseen sobre la importancia de la
hidrosfera es determinante para el anclaje de nuevos conocimientos,

Cada niño percibe el agua en función de su experiencia personal, y sus ideas acerca de ella están
muy arraigadas.

Un modo de complejizar esos modelos es trabajar diversas estrategias (como la observaciones y

análisis de imágenes) y proporcione múltiples ejemplos de la visión científica del mundo.
Observamos estas imágenes (se las coloca en el pizarrón)

¿Para qué usamos el agua?

A continuación se les solicita la escritura de un relato de un día de su vida en el que describan,
todo lo que hacen desde que se levantan hasta que se acuestan. Y luego realizaremos una puesta en
común donde reflexionaremos sobre qué pasaría si se terminara el agua que hay en el planeta. Con
este trabajo tienen la oportunidad de elaborar anticipaciones, de recurrir a lo que saben sobre la
importancia del agua, a expresar sus ideas por escrito. Luego, podemos se abrirá un espacio para
comentar entre todos sus producciones, destacando coincidencias y divergencias.

CONCLUSIÓN:

ES AGUA ES INDISPENSABLE EN NUESTRAS VIDAS, SIN AGUA NO SERÍA POSIBLE LA

VIDA EN NUESTRO PLANETA.
DESARROLLO

EL AGUA FUENTE DE VIDA

A través de imágenes poryectados por el cañon se los acercará a los/as estudiantes a los diferentes
ambientes acuáticos

Con ayuda de los recursos pantalla y cañón, se proyectan imágenes de diversos ambientes
acuáticos de nuestro país. Entre todos intentamos: reconocer de qué tipo de ambientes se
trata (nombrarlos, denominarlos), diferenciar aquellos naturales y artificiales, etc.

1- Como punto de partida para llevar adelante este proyecto se interroga a los/as chicos/as:

¿sobre qué tema les gustaría indagar que tiene que ver con los diferentes ambientes
acuáticos?
Estas fueron sus conclusiones:

Se le indagó sobre qué interrogantes plantearían para abordar la vida en el agua:

¿Existe vida en el agua? Luego se les dijo que pensaran en una pregunta que no se respondiera
por si o por no sino no podrías investigar y ellos plantearon

LOS/AS ESTUDIANTES PLANTERON LAS SIQUIENTES CONCLUSIONES:

En conclusión:
PREGUNTA PROBLEMA:

2- HIPÓTESIS QUE PLANTEARON LOS/AS ESTUDIANTES: (teniendo en cuenta la pregunta

problema)
 4- COMENZAMOS NUESTRA INVESTIGACIÓN

De acuerdo con las hipótesis planteadas, iniciamos el proyecto, indagando sobre lo que saben

Indagación de conocimientos previos a través de estas Intervenciones docentes:

¿QUÉ TIPOS DE AMBIENTES CONOCEN? ¿EN EL PASADO LOS AMBIENTES ACUÁTICOS ERAN COMO
LOS DE AHORA? ¿QUÉ TIPOS DE ESPECIES HABITAN LOS AMBIENTES ACUÁTICOS? ¿CREES QUE LAS
PERSONAS PUEDEN OCASIONAR DAÑOS EN ESOS AMBIENTES? ¿CÓMO? ¿CÓMO SE PUEDEN
CUIDAR LOS DIFERENTES AMBIENTES ACUÁTICOS?

Se registra lo que saben los estudiantes (el cuadro es a modo de ejemplo)

LAGOS Y LAGUNAS
MARES Ambientes acuáticos

OCÉANOS RÍOS

PLANTAS
TIBURONES EN EL PASADO HABÍA MENOS PECES
BALLENAS LAS PERSONAS AMBIENTES ACUÁTICOS
PECES CONTAMINAN LOS
AMBIENTES ACUÁTICOS
PULPOS LOS AMBIENTES SE PUDEN CUIDAR SI LAS
CUANDO TIRAN BASURA PERSONAS NO LOS CONTAMINAN.
CORALES Y OTRAS COSAS
PARA ORGANIZAR MEJOR LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Exploramos libros de Ciencias Naturales en la biblioteca del aula y confeccionamos una red
o mapa conceptual sobre las diferentes especias que existen en los ambientes acuáticos,
como guía de investigación. (la docente guía la exploración para que se produzca un
cuadro como este)

SEGÚN LA GUÍA SELECCIONAREMOS LOS TEMAS, DE MANERA TAL QUE QUEDEN

CONFORMADOS, NUEVE TEMAS, YA QUE SOMOS VEITISIETE ESTUDIANTES SE
FORMARÁN GRUPOS DE TRES.

LOS TEMAS:
AMBIENTES ACUÁTICOS DE MARES Y OCÉANOS
“ “ “ RÍOS
“ “ “ LAGOS Y LAGUNAS
“ “ “ CATARATAS
“ “ “ HIELOS
“ “ DEL PASADO
COMO AFECTAN LAS PERSONAS A LOS AMBIENTES ACUÁTICOS
CÓMO SE PUEDEN CUIDAR LOS AMBIENTES ACUÁTICOS

Se conforman 9 grupos de trabajo y se les asigna a cada grupo un tema para investigar, material que
deben traer para la siguiente clase.
5- NUESTRO PROYECTO EN MARCHA

se entregan consignas con preguntas orientadoras a cada grupo. Para que dirijan su investigación
sobre el material bibliográfico solicitado. Dicho material se trabajará mediante técnicas de estudio
vistas en el área de lengua. (lectura exploratoria, lectura comprensiva, lectura por párrafo,
subrayado de ideas principales y elaboración de resúmenes con dichas ideas) y se elaborará un
informe.

se les entrega a cada grupo las preguntas orientadoras:

ambientes acuáticos del pasado

Origen de los ambientes del pasado, ¿existían mares y océanos? ¿cómo son los ambientes
acuáticos en la actualidad?

ambientes acuáticos de mares y océanos

Diferentes zonas de los mares y océanos. ¿qué especies habitan en cada uno de estos ambientes
y qué características poseen?

ambientes acuáticos de ríos

¿Cómo son los ríos? ¿Los seres vivos del río son los mismos que los de los océanos y mares?
¿por qué?

ambientes acuáticos de glaciares, vida bajo el hielo

¿Existe la vida bajo el hielo? ¿hay especies de seres vivos en los glaciares? ¿son cómo la de
otros ambientes acuáticos? ¿cómo es la vida en los ambientes acuáticos de la antártida?

la vida en las cataratas

¿Cómo son las Cataratas del Iguazú? ¿las especies de aguas arribas son iguales que las de agua
abajo? ¿porqué se cree eso?

ambientes acuáticos de esteros, humedales y pantanos

¿cómo son los Esteros correntinos, en especial el Estero del Iberá? ¿dónde está ubicado? ¿qué
especies habitan en el?

conservación de las especies

¿Por qué debemos cuidar los ambientes acuáticos? ¿cómo el hombre daña las especies? ¿Qué
especies están en peligro de extinción?

como afecta el turismo a los ambientes acuáticos.

¿Como el turismo afectan los amiente acuático? Este daño, ¿tiene relación con las
construcciones de grandes hoteles y lugares que se comenzaron a poblar con el turismo?

Se comienza con la lectura del material teniendo en cuenta las preguntas anteriores.

6- MANOS A LA OBRA
Lectura de textos leídos por ellos, notas de enciclopedia, artículos de divulgación científica,
manuales escolares e internet, con el propósito de obtener información, sobre el tema que le
corresponde a cada grupo, localizar datos e información relevante, a través del subrayado de ideas
principales, elaborando esquemas sencillos para plantear de manera más clara la información,
utilizando estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto, llevando a cabo en primer lugar la
indagación del paratexto, la relectura, luego identificando la información más relevante la cual será
subrayada,

7- VAMOS MARCHANDO
Se comienza con la escritura de resúmenes, como borrador del informe, siguiendo un plan de
escritura, que consiste en la revisión del texto, atendiendo selectivamente a algunos aspectos
(organización de las ideas, respeto de la estructura textual, empleo de conectores, adecuación del
léxico, organización de las oraciones, puntuación, ortografía).

8- OTRO PASITO MÁS

Reformulación del escrito –con sus pares o individualmente- empleando estrategias de supresión,
expansión, sustitución, recolocación (a partir de las orientaciones del docente)

9- NOS ACERCAMOS A LA META

Análisis y discusión de criterios de edición y difusión de lo trabajado que será: el resumen se
presentará pasado en computadora en formato informe, con la carátula correspondiente en
carpeta A4 de tapa transparente
10- Y VAMOS LLEGANDO AL FINAL
Por equipos se elaborarán maquetas empleando cartones, témperas, plastilinas, cuerpos de
telgopor, etc. en la que se vean representados todos los ambientes acuáticos estudiados. Los grupos
diseñarán souvenier para los visitantes. Además, se plasmarán en un afiche, información relevante
sobre el ambiente asignado, el cual contendrá imágenes a modo de ilustrar sobre lo que se va a
hablar en la recorrida como ayuda memoria para la socialización de todo lo trabajado.

11- Y LLEGÓ EL GRAN DÍA

Se expone en la Feria de Ciencias en la escuela sobre todo lo trabajado. Realizamos listados de
tareas, lugares y horarios. Entre todos distribuimos las tareas atendiendo a las habilidades y gustos
de cada compañero, designamos responsabilidades para cada rol, etc.

Fecha:………………………………………………………………………..
(Este contenido se trabajará a través de un trabajo práctico domiciliario)

Trabajo práctico domiciliario

El agua en la naturaleza
Investiga en manuales o en internet y completa las
consignas

Los estados del agua:

1) ¿En cuántos estados podemos encontrar el agua? Nombra y describe cada uno de
los estados del agua. Realiza un dibujo sobre los estados del agua.
Agua dulce y agua salada:
2) ¿Toda el agua que está en nuestro planeta se puede tomar? ¿Por qué?
3) ¿De cuál hay mayor cantidad? Define los dos tipos de agua que existe en nuestro
planeta.
Aguas superficiales y aguas subterráneas:
4) ¿Solo hay agua en ríos y océanos o hay agua de manera subterránea?
Realiza un dibujo sobre como está el agua subterránea en el planeta.
La erosión y la modificación del ambiente.
 5) ¿El agua modifica el paisaje? ¿Por qué?

6) ¿Cómo se produce?
El agua y su relación con la obtención de energía
7) ¿Para qué se usaba el vapor de agua antiguamente?
8) ¿En la actualidad como se utiliza el agua para la obtención de energía?

Fecha de entrega: 29/06/2018

Presentación: carpetita de hojas rayadas tamaño rivadavia.

El día 29 de junio se llevan los trabajos que será corregidos por la docente.

Fecha: ……………………………………………………………………………

Este contenido está relacionado con el anterior y por eso también se lo hace trabajar con la misma
modalidad domiciliaria que el anterior.

Trabajo práctico domiciliario

¿Cómo es que el agua puede cambiar sus estados?

Mira este video “La Eduteca - El agua y sus estados” y responde:

1) ¿Por qué cambia de estado el agua?
2) ¿Qué es la solidificación?
3) ¿En qué consiste la fusión?
4) ¿Qué entendés por vaporización?
5) Explica como sucede la condensación

Presentación del trabajo: 05/07/2018, en una carpetita de tamaño rivadavia.

El día 05 de julio se llevan los trabajos para corregir
 Fecha: ……………………………………………………………………

REVISIÓN SOBRE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS DOMICILIARIOS

Oralmente y a través del dialoga se trabaja sobre las correcciones de los trabajos prácticos
domiciliarios.

En forma de mapa conceptual se realiza la revisión

SÓLIDO, en glaciares y
EL AGUA nieve
EN LA NATURALEZA
LÍQUIDO, en ríos, lagos,
lagunas, mares y océanos

CANTIDAD DE AGUA EN GASEOSO, en el vapor

EL PLANETA de agua del aire

SALADA EL DULCE EL 3% AGUAS SUPERFICIALES, LAS QUE

97% ESTÁN EN RÍOS, LAGOS Y LAGUNAS

REPARTIDA EN:
La mayor cantidad en glaciares
y en la humedad del aire. LAS QUE SE ENCUENTRAN BAJO LA
SUPERFICIE DE LA TIERRA QUE EN
ALGUNOS CASOS FORMA ACUÍFEROS.
El 0,7% apta para el
consumo humano.

EROSIÓN HÍDRICA , DESGASTE CAUSADO POR EL

AGUA, MODIFICANDO EL PAISAJE. EL AGUA Y LA OBTENCIÓN DE ENERGÍA

FLUVIAL LA QUE SE ANTIGUAMENTE EL VAPOR

PLUVIAL LA QUE
PRODUCE EN LOS DE AGUA SE UTILIZABA PARA
OCASIONA LA LLUVIA
CAUSES DE LOS RÍOS MOVER MOTORES DE TRENES
SOBRE LA SUPERFICIE
DE LA TIERRA. Y BARCOS A TRAVÉS DE
CALDERAS.

MARÍTIMA LA QUE SE EN LA ACTUALIDAD EL AGUA SE UTILIZA

PRODUCEN LAS OLAS DEL PARA LA OBTENCIÓN DE ENERGÍA
MAR, MODIFICANDO LAS ELECTRÍCA, ENERGÍA HIDRÁULICA,
COSTAS. ENERGÍA HÍDRICA O HIDROENERGÍA ES
GLACIAL LA QUE CAUSAN LOS AQUELLA QUE SE OBTIENE DEL
GLACIARES AL DESPRENDERSE APROVECHAMIENTO DE LAS ENERGÍAS
POR LA GRAVEDAD BLOQUE CINÉTICA Y POTENCIAL DE LA CORRIENTE
DE HIELO QUE ARRASTRAN DEL AGUA O SALTOS DE AGUA QUE, AL
CONSIGO ROCAS Y BARRO, PASAR POR UNA TURBINA HIDRÁULICA,
MODIFICANDO LOS VALLES. LA CUAL TRANSMITE LA ENERGÍA A UN
ALTERNADOR QUE LA CONVIERTE EN
ENERGÍA ELÉCTRICA.
También se dialoga sobre los cambios de estados del agua.
Completamos las frases

Cuando tenemos agua líquida y esta hierve en la pava pasa a estado __________________ . Este cambio de
estado se denomina __________________ .
Si el agua en estado gaseoso vuelve a estado __________________, este cambio de estado se denomina
_________________ .
Sacamos de la canilla el agua en estado líquido y la colocamos en una cubetera en el freezer se hacen cubitos
de hielo, es decir que su nuevo estado es ________________ . Este cambio de estado se llama ____________
.
Si saco del freezer los cubitos de hielo en estado sólido y dejo que se derritan, pasa a estado ______________
y este cambio de estado se llama ____________________

Fecha: …………………………………………………………………….

CICLO DEL AGUA

se pretende que lo/ass chicos/as reconozcan y logren una primera aproximación a la comprensión
de lo que es el ciclo del agua y su relación con los cambios de estados. Una forma de iniciar este
contenido es a través de una lluvia de ideas en la que se recuperen los conocimientos que ellos/as
tienen.

intervención docente

Dialogamos:

¿Siempre hubo la misma cantidad de agua en la Tierra? ¿Se terminará en algún momento el agua
que hay? ¿De dónde viene el agua que ingieren los seres vivos y hacia dónde va? ¿Cómo llega el
hielo a las montañas? ¿Cómo se forman las nubes? ¿El Sol se relaciona con el agua? ¿Cómo? El
agua que hay en las nubes, ¿es la misma que hay en los ríos? ¿Qué pasaría si no dejara de llover?
¿Por qué no aumenta el nivel de los océanos si los ríos les aportan agua continuamente? ¿Por
qué el agua del mar es salada y la de los ríos es dulce? Cuando llueve sobre el océano, ¿llueve agua
dulce o salada?
Se llega a la conclusión que la noción de ciclo como algo que se repite, para lo cual se podrán
establecer relaciones con actividades diarias que estos realizan (por ejemplo, llegar a la escuela,
tener clase, ir al recreo a determinada hora, volver a tener clase y luego retirarse: ciclo que se
repite todas las jornadas escolares; o el recorrido de un colectivo de una línea de trasporte
urbano).
 Vemos el siguiente video educativo:

El ciclo del agua | Ecología | Biología | Khan Academy en Español

Luego del video dialogamos sobre las etapas del ciclo y como dicho ciclo interviene para que el agua
sea un recurso renovable, del cual debemos hacer un uso racional de este vital elemento.

Completamos las siguientes actividades:

Fecha: …………………………………………………
Ejercitación para la evaluación

Completa cada uno de los recuadros con lo aprendido sobre el agua.

El agua es indispensable para la vida

Los estados del agua

En el siguiente gráfico de cambios de estado, coloca los nombres donde corresponde:

SOLIDIFICACIÓN CONDENSACIÓN FUSIÓN EVAPORACIÓN

El agua de mar

El agua dulce

El ciclo del agua

EXPLICA EN QUÉ CONSISTE EL CICLO DEL AGUA

Fecha: ………………………………………………………….
Trabajo evaluativo de ciencias naturales
Apellidos y nombres: ………………………………………………………….. Grado: ……………Fecha: ……………………………….
Criterios de evaluación:
Reconocer de la cantidad del agua en el planeta total y apta para el consumo de los seres vivos.
Identificar de las etapas del ciclo hidrológico.
Reconocer de los estados del agua e identificar y comparar los diferentes cambios estados del agua.
Identificar los tipos de erosión hídrica a través de las imágenes
Comprender como el agua se puede aprovechar para la obtención de energía eléctrica.
Encierra en un círculo la opción correcta

2
 3

9
 10

11
En el siguiente gráfico de cambios de estado, coloca los nombres donde corresponde:

SOLIDIFICACIÓN CONDENSACIÓN FUSIÓN EVAPORACIÓN

Completa las siguientes frases mirando el diagrama anterior.

1) Cuando tenemos agua líquida y esta hierve en la pava pasa a estado __________________ . Este
cambio de estado se denomina __________________ .
2) Si el agua en estado gaseoso se enfría y se cambia a estado líquido, este cambio de estado se
denomina _________________ .
3) Sacamos de la canilla el agua en estado líquido y la colocamos en una cubetera en el freezer se hacen
cubitos de hielo, es decir que su nuevo estado es ________________ . Este cambio de estado se llama
____________ .
4) Si saco del freezer los cubitos de hielo en estado sólido y dejo que se derritan, pasa a estado
______________ y este cambio de estado se llama ____________________
12

Relata en que consiste el ciclo del agua.

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13

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 14

15

La erosión hídrica es
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Existen diferentes tipos de erosión hídrica:

A este tipo de erosión se la llama…………………….

en esta imagen se puede ver la erosión………………………………………………

 la erosión causada por los
glaciares recibe el nombre de …………………………………………………………………………………

y por último está la erosión…………………………………………………………………. Provocada por las

olas del mar que modifican las costas.

16 Esta imagen nos muestra como el agua se puede aprovechar para generar corriente eléctrica, la que llega a
nuestros hogares para que podamos utilizar los artefactos eléctricos. Esta energía se produce cuando
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
TRABAJO EVALUATIVO DE CIENCIAS NATURALES PARA INTEGRADOS
APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………………….. …………………….
GRADO: ………………………………….. FECHA: ……………………………….
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
RECONOCER DE LA CANTIDAD DEL AGUA EN EL PLANETA TOTAL Y APTA PARA EL
CONSUMO DE LOS SERES VIVOS.
IDENTIFICAR DE LAS ETAPAS DEL CICLO HIDROLÓGICO.
RECONOCER DE LOS ESTADOS DEL AGUA E IDENTIFICAR Y COMPARAR LOS
DIFERENTES CAMBIOS ESTADOS DEL AGUA.
IDENTIFICAR LOS TIPOS DE EROSIÓN HÍDRICA A TRAVÉS DE LAS IMÁGENES
COMPRENDER COMO EL AGUA SE PUEDE APROVECHAR PARA LA OBTENCIÓN DE
ENERGÍA ELÉCTRICA.

ENCIERRA EN UN CÍRCULO LA OPCIÓN CORRECTA

El agua es indispensable para la vida

En el siguiente gráfico de cambios de estado, coloca los nombres donde corresponde:

SOLIDIFICACIÓN CONDENSACIÓN FUSIÓN EVAPORACIÓN

 LÍQUIDO SÓLIDO GASEOSO

CICLO DEL AGUA

LA EROSIÓN HÍDRICA ES EL DESGASTE QUE PRODUCE EL AGUA EN LA
SUPERFICIE DE LA TIERRA. HAY TRES TIPOS DE EROSIÓN

PLUVIAL FLUVIAL MARÍTIMA GLACIAL

COLOCA ESTOS NOMBRES DENTRO DE CADA IMAGEN QUE REPRESENTE EL TIPO

DE EROSIÓN QUE CONOCÉS.
LEE LA ORACIÓN Y SEÑALA LA OPCIÓN CORRECTA

ENERGÍA A VAPOR ENERGÍA HIDROELÉCTRICA

Fecha: ……………………………………………………………………………..

El agua y la salud

El agua es indispensable para la salud, ya que su carencia puede producir enfermedades. Sin
embargo, es importante advertir que el agua que consumimos debe poseer las condiciones
adecuadas, de lo contrario resultará ser fuente de enfermedades y vehículo de transporte de las
mismas. El agua apta para el consumo humano se denomina agua potable. Al retomar los usos que
hacemos del agua, podemos ahora destacar su importancia para la salud humana. Por ejemplo,
analizando las condiciones que debe cumplir para ser apta para el consumo humano, exponiendo
las principales fuentes de contaminación y explicando cómo se logra hacerla potable. Para
demostrar lo antes dicho, se les presenta la siguiente situación problemática:
Observa las imágenes

Un día de la vida de Raulito en su pueblito del norte cordobés

Se dinamiza un debate a partir de las siguientes cuestiones:

¿De dónde toma agua y lava sus manos la gente del pueblo?
¿Por qué se enferma Raulito?

¿qué relación tiene la enfermedad de Raulito con el agua?

¿Debe recibir algún tratamiento especial el agua para que no cause enfermedades?

¿conoces alguna enfermedad asociada con el agua

A partir de las respuestas que se obtuvieron, se pretende acercar a los/as chicos/as al proceso de
potabilización del agua para obtener agua segura para el consumo humano.

¿SABEN CÓMO SE POTABILIZA EL AGUA:?

Se registran los saberes de los/as estudiantes:

POTABILIZACIÓN DEL AGUA EN CÓRDOBA

Sabemos que gran parte del planeta está formada por agua, pero la gran mayoría de esta no
es potable. De hecho, el 97% del agua del planeta es agua salada, y como ya sabemos esta no puede
ser tomada. Parte del otro 3% es el que se utiliza para consumo de los seres humanos. El consumo
se divide en agua para uso agrícola, residencial, e industrial. Como ya hemos hablado, gran
parte del agua se encuentra contaminada por distintos factores como vertidos de tanques sépticos,
pesticidas y fertilizantes, arsénicos, entre otros. Por esta razón, es necesario que el agua pase por
un proceso de potabilización.

Vemos un video sobre la potabilización del agua de la planta

potabilizadora Suquía
Proceso de Potabilización del Agua
Dialogamos sobre el video

Reconstruimos el proceso de potabilización

Trabajamos entre todos con imágenes sobre la potabilización del agua como se realiza en la
planta potabilizadora Suquía.
Cada grupo de estudiantes tendrá una o dos imágenes y teniendo en cuenta lo que se vio
en el video iremos reconstruyendo la potabilización. Para reflexionar sobre dicho proceso y
como de esta manera se obtiene agua segura para el consumo humano. Y así valorar este
recurso, haciendo un uso responsable de él.
 Cuidá el agua este
proceso de
potabilización es costoso
e importante para
nuestra salud. El agua
potable es valiosa
 en la carpeta de los/as estudiantes quedará ilustrado a través de esta imagen

Distribución

Tarea: averigua en internet o en libros como se puede potabilizar el agua de

manera casera.
Fecha: …………………………………………………………………
Dialogamos sobre otras formas caseras de potabilizar agua, cuando vamos de
campo y no tenemos agua potable para beber
Fecha: …………………………………………………………………..

CONTAMINACIÓN Y CUIDADO DEL AGUA

Trabajamos con este folleto de la empresa Aguas Cordobesas sobre la contaminación y

cuidado del agua
Se dividirá el folleto de acuerdo con cada tema y por grupo se analizará la información
asignada.
Subrayados de ideas principales y elaboración de un esquema con ellas.
Elaboración de un afiche para la exposición al frente de la información asignada. La misma
una vez terminada la exposición quedará pegada en las galerías de la escuela.

Enfermedades transmitidas por el agua son

aquellas causadas por el aguacontaminada
por desechos humanos, animales o químicos.
Por ejemplo, cólera, fiebre tifoidea, shigella,
poliomielitis, meningitis, hepatitis, diarrea. En
general, la mayoría se puede prevenir con un
tratamiento adecuado del agua, antes de
consumirla.
 Clase 1
LA MATERIA Y LOS MATERIALES
Introducción al tema

INTERVENCIÓN DOCENTE

¿De qué estábamos formados nosotros?

y esas células ¿qué forman? (tejidos, órganos y sistemas)

¿Y los objetos también están formados por células?

¿De qué están formados los objetos?

¿Sabés qué es un átomo?

¿Los seres vivos están compuestos de átomos? ¿Y los objetos?

¿Qué es la materia?

¿Dónde podemos encontrar la materia?

¿Crees que las cosas y los seres vivos están compuesto de la misma materia?

Para comprender mejor vemos:

La materia y sus propiedades https://www.youtube.com/watch?v=swcjamDFsn0 3,47 min

La materia y su composición https://www.youtube.com/watch?v=1TCUUUZuMtI 3,23 min

Conversamos sobre lo visto y realizamos un cuadro.

(como ejemplo)

La materia es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio. Se considera

MATERIA que es lo que forma la parte sensible de los objetos palpables o detectables por
medios físicos. Una silla, por ejemplo, ocupa un sitio en el espacio, se puede
tocar, se puede medir,

TIENE

ESTÁ VOLUMEN, espacio que ocupa un

PROPIEDADES GENERALES cuerpo. Se mide en litros. Una
COMPUESTA manera de calcular el volumen es
sumergirlo en agua y tomar nota
del desplazamiento del líquido,
gracias a un recipiente graduado.
ESPECÍFICAS MASA cantidad de materia que
tiene un cuerpo. Se mide en
Permite que se
kilogramos. Y se calcula con una
diferencien unos balanza
materiales de otro.
ÁTOMOS; pequeñas partículas
COLOR
por la que están formados los
OLOR
materiales. Los átomos se unen y
SE LA ENCUENTRA EN ESTADO: DUREZA
forman moléculas como las del FRAGILIDAD
LÍQUIDO
agua y el aire. ELASTICIDAD
SÓLIDO
TRANSPARENCIA
GASEOSO MPERMEABILIDAD
CONDUCTIVIDAD
 LOS MATERIALES PUEDEN CAMBIAR

Intervenciones docentes:

¿Qué tipo de materiales sólidos y líquidos conocen?

¿Pueden nombrármelos?

¿Qué cosas están hechas con esos materiales?

¿Qué sucede cuando se los expone ante situaciones extremas? (como fuerza)

¿Qué sucede cuando se los expone a temperatura ambiente? ¿Saben de qué están formados?
¿En qué estados los encontramos?

Los alumnos proponen materiales que se exponen a determinadas situaciones, manifiestan si es

líquido o sólido o gaseoso y que sucede ante ellas.

Información docente:
(madera a la fuerza, vidrio a la fuerza, agua al calor, manteca a la temperatura ambiente, hielo a la
temperatura ambiente, agua al frío, vidrio al calor, huevo al calor, jabón al agua)

A partir de las respuestas se irá completando el siguiente cuadro:

MAT. O PROD. SÓLIDO LÍQUIDO SE EXPONE A QUÉ SUCEDE

Utilizando los aportes de los/as estudiantes que realizaron en el cuadro dialogamos a través de estas:
Intervenciones docentes:

¿Cómo son los materiales sólidos, para qué se utiliza la madera, el hierro o metal, y los
plásticos?

¿Qué podemos decir de ellos, qué sucede si los aplastamos con la mano, qué sucede si los
dejamos caer? ¿Tienen forma propia?

¿Y los materiales líquidos los podemos aplastar con la mano? ¿Tienen forma propia?

¿Qué sucede si dejamos caer un líquido?

¿Cómo los recogemos a los sólidos y a los líquidos?

¿Podemos aplasta con la mano un gas? ¿Tiene forma propia? ¿Cae al suelo un gas?

¿Recuerdan de qué están formados?

Confeccionamos un cuadro con los aportes de los/as chicos/as y anotamos en la carpeta el cuadro
y las siguientes definiciones:
 LOS MATERIALES
ESTÁN EN ESTADO
GASEOSO; como el aire
SÓLIDO: que no tiene forma
Madera
propia ni volumen, y
Plástico
toma la forma del
Metal, tienen forma
propia. Algunos son LÍQUIDOS: como el agua que no recipiente que lo
blandos como el tiene forma propia y toma la contiene en su totalidad
plástico. Otros son forma del recipiente que la y si está en libertad se
duros como la contiene. expande
madera y otros son
resistente como el
hierro.

Clase 2

LOS CAMBIOS DE LA MATERIA

Se comienza la clase así:

se quema un trozo de papel, luego se corta una hoja en la mitad, se dobla un trozo de hierro y por último
enciendo un fósforo y dejo que se consuma hasta el final.

Luego se interviene de la siguiente manera:

¿Crees que al cortar el papel cambió la estructura de la materia que lo compone?

¿Y al quemarlo?

Si doblo el hierro, ¿Cambio su composición? ¿Y si rompo la taza de cerámica?

¿En qué se convirtió el fósforo quemado?

Entonces podemos decir que:

La materia sufre cambios continuamente. Hay dos tipos de
cambios
 trabajamos con los manuales y exploramos para saber de que se tratan estos cambios.

Nos ponemos en acción

¿Se puede diferenciar una sustancia de otra midiendo su masa? ¿Y conociendo su volumen? ¿Y conociendo su
dureza y conductividad?
Según su estado
Clase 3

¿Cuántas mezclas?
Se coloca en el pizarrón una lámina como la que se presenta debajo y se comienza la clase
dialogando sobre lo que representa dicha lámina. Seguidamente se les indica que describan el
proceso para la obtención del pan, el cual a medida que se va describiendo se lo plasma en la
lámina.
Intervención docente que se llevará a cabo para poder completar la lámina:

¿Qué es lo que se realizó con los ingredientes que están en la entrada? (se describe
el proceso detalladamente)

¿Qué se mezcló? ¿Para qué?

¿Qué es una mezcla?

¿Cuántos componentes tiene la mezcla del pan?

¿se ven a simple vista sus componentes?

¿Cómo se unieron sus componentes?

si los queremos separar ¿se puede?

Anota tus respuestas en tu carpeta.

Observa, analiza y razona.

La materia y su clasificación
Todo lo que existe en el universo está compuesto por materia. La materia a su vez se clasifica
en sustancias puras y mezclas

Sustancias puras

Corresponden a elementos o compuestos. Son un tipo de materia cuya composición química es fija y
sus propiedades no cambian.

Las sustancias puras se clasifican a su vez en elementos o compuestos.

ELEMENTOS

Son sustancias formadas por átomos del mismo tipo y que no pueden ser divididas en sustancias más
simples.
COMPUESTOS

es un tipo de materia formada por la combinación de elementos. Los átomos de estos elementos
están unidos en una molécula.

Todas las moléculas de un compuesto tienen la misma combinación de elementos. Por ejemplo el
agua (H2 O), todas la moléculas de agua tienen los mismos 3 átomos (2 átomos de hidrógeno y un
átomo de oxígeno).

PERO A NO CONFUNDIRSE

NO ES LO MISMO MEZCLA QUE COMPUESTO

Clase 4

Hagamos mezclas
Experimenta, observa y reflexiona.

Materiales:
• Agua
• 5 envases
. leche en polvo
• Aceite comestible
• Arena
• Semillas
• Una cucharada de sal

Manos a la obra
Se llenan con agua los cuatro envases hasta la mitad y se les agrega:
a uno aceite,
a otro arena
al siguiente leche en polvo
otro con semillas
al último envase se le agrega la sal

Ahora registramos en la carpeta lo que vemos en cada uno y observen en dónde se quedaron
las sustancias que se le agregaron al agua. ¿Flotan? ¿Se hunden? ¿Se disolvieron?

 

 AGUA Y ACEITE DOS
SUSTANCIAS
DIFERENTES QUE AL
MEZCLARSE SE
PUEDEN OBSERVAR
SUS COMPONENTES.

SUSTANCIA PURA MEZCLA HETEROGÉNEA

SUSTANCIA PURA

Completen el cuadro de acuerdo a lo que observan

Mezcla No se pueden ver sus Se pueden ver sus

componentes componentes
AGUA Y ACEITE
AGUA Y ARENA
AGUA Y LECHE EN POLVO
AGUA Y SAL
AGUA Y SEMILLAS

Con todo lo visto y experimentado elaboramos una definición de mezcla

Se le llama mezcla…

Buscamos en el libro de ciencias naturales la definición de mezclas y las comparamos

Mezclas
Las mezclas son sustancias que se forman al combinar dos o más elementos o compuestos en
cantidades variables sin que ocurra reacción química. Esto quiere decir que cada componente de la
mezcla conserva sus propiedades iniciales.

Con la nueva información aprendimos que… (se pretende que descubran que cuando se mezclan los
componentes sus propiedades no cambian como resultado de la mezcla)
CLASE 5

Diferentes tipos de mezclas

 Leemos el siguiente texto informativo

Las mezclas se pueden clasificar en homogéneas y heterogéneas.

Las mezclas son homogéneas cuando tiene aspecto uniforme, y no se observan partes
diferentes o con microscopio. Por ejemplo, agua y sal, cuando al té le colocas azúcar y lo
revuelves.

Mezclas heterogéneas es cuando pueden distinguirse sus componentes a simple vista. Por
ejemplo, lentejas y arroz, arena con sal, leche con cereal, etc.
 Dialogamos sobre el texto leído

Nombra otros tipos de mezclas homogéneas y heterogéneas

HOMOGÉNEAS HETEROGÉNEAS

Se colocan en el pizarrón las siguientes imágenes. Se conversa sobre la diferencia de cada

uno de los tipos de mezclas y compuesto y de lo que significa la frase “no reaccionan a
mezclarlos” “reacciona”

De lo dialogado podemos decir que:

AL MEZCLARSE LOS COMPONENTES NO FORMAN UN COMPONENTE DIFERENTE, SINO QUE, AUNQUE ESTÉN
MEZCLADOS SIGUEN SIENDO LOS COMPONENTES INICIALES SOLO QUE SE HAN MEZCLADO PARA DAR LUGAR A UNA
SUSTANCIA. PERO SI PASA ESTO CON LOS COMPUESTOS COMO EL AGUA DONDE AL JUNTARSE ÁTOMOS DE
OXÍGENOS E HIDRÓGENOS SE FORMA UNA NUEVA SUSTANCIA LLAMADA AGUA.
APLICAMOS LO APRENDIDO

CLASE 6

¿qué son las soluciones?

Se coloca en el pizarrón la siguiente imagen

analizamos el contenido mediante:

¿Qué es una solución?

¿Qué es un soluto? ¿Y un disolvente? Nombramos un ejemplo de cada uno de ellos
¿Qué significa diluir?

Toda mezcla homogénea es una solución ¿Qué quiere decir esto?

De acuerdo a lo dialogado mencionamos otras soluciones

Conocemos otras soluciones que están a nuestro alcance todos los días
Observamos y analizamos el cuadro

Clase 7

Mezclas heterogéneas que parecen homogéneas

Observamos estás imágenes
Mezclas Suspensiones:
Las suspensiones son aquellas que tienen un
componente acuoso o líquido y otro solido que se
mantiene disperso en el líquido pero que eventualmente
se separa de este.
Un ejemplo de mezclas suspensiones es el jugo de
frutas o los medicamentos como los antibióticos que son
polvos que se deben mezclar con agua para su
preparado, y que luego de estar en reposo se separan.
Aprendimos

Clase 8
 Una mezcla muy especial
Elaboramos alcohol en gel casero
Ingredientes para hacer alcohol en gel casero

90ml de alcohol etílico 72º GL aproximadamente 6 cucharadas

Si solo consigue alcohol etílico al 96º se debe usar 65 ml y los restantes 25 ml
complételos con agua purificada a fin de ajustar el grado alcohólico a
aproximadamente 72° GL. (Compuesto de carbono, hidrógeno y oxígeno y se usa como
bactericida)
Un cuarto de cucharadita de Carbopol (es un compuesto en donde las partículas se
dispersan en el agua y no sólo se hinchan, sino también producen un ligero nivel de viscosidad, es
decir, adquieren consistencia de gel, por lo que se utilizan en la producción de geles)
Se compra en las droguerías (un gramo igual a una cucharada y no es costoso)

Un cuarto de cucharadita de glicerina pura (Sustancia incolora, viscosa y de sabor

dulce, que se obtiene de grasas y aceites animales y vegetales; se emplea en la industria
farmacéutica y cosmética) se usa sólo para darle suavidad a las manos.

Un cuarto de cucharadita de trietanolamina (es compuesto químico orgánico es un

compuesto de carbono, hidrógeno, azufre y otros componentes y se usa en cosmética)
Se compra en las droguerías (20 ml igual a 2 cucharadas y no es caro)

Utensilios:

-Un bowl de vidrio con capacidad para un litro.

-Un colador de malla fina.
-Una flanera o recipiente de vidrio chico.
-Un batidor.
-Un envase de plástico con tapa a presión con capacidad de 100 mililitros.
-Una taza y cuchara medidoras.

Procedimiento:

1. Coloque el colador sobre la flanera o recipiente de vidrio chico, vierta el carbopol sobre el colador y
deshaga los grumos con ayuda de una cuchara para pulverizarlo completamente.
2. Vierta el alcohol en el bowl y agite con el batidor fuertemente mientras agrega poco a poco el
carbopol.
3. Agregue la glicerina mientras agita suavemente con el batidor.
4. Cuando se haya disuelto por completo el carbopol y no se aprecien grumos, agregue la
trietanolamina gota a gota mientras agita suavemente.
5. Si la textura del gel le queda demasiado espesa, agregue alcohol hasta que consiga la consistencia
deseada, agitando siempre con el batidor a fin de incorporarlo a la preparación.
6. Finalmente, vierta el alcohol en gel en el envase de plástico con tapa a presión para evitar que se
evapore.
Se los invita a los/as estudiantes a probar la mezcla

Recomendaciones de uso:

Lave sus manos con agua y jabón líquido, frotándolas durante unos 20 segundos. Enjuáguelas,
séquelas y aplíquese el alcohol en gel preparado. De esta manera logrará la mejor protección de
frente a bacterias, moho y virus.

El alcohol en gel y la salud

La importancia del lavado de nuestras manos para evitar enfermedades

Es una de las maneras más efectivas, simples y económicas para liberarse de los
gérmenes que pueden causar enfermedades e infecciones.

El lavado debe realizarse de la siguiente manera:

 Utilizar agua y jabón.
 Lavar bien toda la superficie de las manos,
 incluyendo muñecas, palmas, dorso y dedos.
 Frotar las manos enjabonadas de 15 a 20 segundos.
 Enjuagar bien.
 Secar con una toalla limpia.
 Colocarse alcohol en gel durante 20 segundos.

Todos los años, en los países en desarrollo, mueren casi cuatro

millones de niños menores de 5 años, debido a trastornos estomacales
y neumonía*. Muchos de estos males pueden ser reducidos con la
simple práctica de lavarse las manos con jabón, y así mejorar la
calidad de vida de todos.