PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE N° 03

ACTIVIDADES PREVIAS DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO

CARACTERIZACIÓN DE LAS POTENCIALIDADES Y DEMANDAS
CULTURAL SOCIAL NATURAL PRODUCTIVO OTROS

Costumbres y Autoridades comprometidas La comunidad Comercio menor

tradiciones ancestrales. con el desarrollo educativo. cuenta con áreas Ganadería Recursos
Facilidades de accesos a Establecimiento de convenios naturales y Animales menores Arqueológicos
instituciones y o alianzas estratégicas con cultivables a su Producción de pan : Centro
organizaciones universidades y alrededor. llevar, arroz y otros. ceremonial La
distritales y organizaciones Presencia de minas Micro empresas de Colorada
provinciales. para mejorar las condiciones de sal y yeso en el transportes. (propiedad
de educabilidad. entorno. Bodegas, peluquerías, privada). .
Presencia de Cuna más, cabinas de internet y
PRONOI en la comunidad. Presencia de flora y otros comercios
fauna silvestre. menores.
ACUERDOS CON ESTUDIANTES SOBRE LAS TEMÁTICAS DE PROYECTOS
¿Quienes
¿Qué queremos saber/hacer? ¿Cómo lo hacemos? ¿Qué necesitamos?
participan?
En este proyecto se desarrollara campos temáticos
como:
Jornadas de trabajo
Recurso expresivo oral:
pedagógico con los Estudiantes Proyector
• Juego de roles
estudiantes e Familias Videos
• Recursos verbales y no verbales
integrando a las líderes Papelotes
• Los parlamentos
familias. Sabios Plumones
• Diálogo
Sesiones taller Actores Diapositivas
• Monólogo
Trabajo en equipo locales. Cuadernodel
• Aparte
Trabajo Actores estudiante
• Las acotaciones
cooperativo, ABP, institucional Portafolio
• La puesta en escena
aprendizaje- es, etc. Limpia tipos
•Personajes en escena
servicio, la Computadoras
Estrategia y técnica de comprensión:
investigación, la Impresiones.
- Organizador: la cruz categorial
exposición,
Etapas de producción del texto
entrevistas, lluvia
- Planificación, textualización y revisión del guion
de ideas;
teatral
considerando ritmos
Literatura:
y estilos de
Estrategia de creación literaria: Guiones teatrales e
aprendizaje de los
improvisación de los monólogos y diálogos teatrales.
estudiantes en
• Hitos literarios de Dramaturgos peruanos:
diversos escenarios
Víctor Zavala: Teatro Campesino: El gallo, La gallina, El
de aprendizajes.
collar, La yunta, El turno, El arpista, El cargador Cesar
Vega Herrera: Ipacankure
Gregor Díaz: Las del cuatro, La pandorga
• Adaptación de cuentos.
Estos campos temáticos permitirán desarrollar
prioritariamente las competencias comunicativas en
forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en
función de propósitos diversos.
Además la comunidad educativa participará de un
pasacalle en la localidad con temática de la conservación
del ambiente.
Los productos a obtenerse se expondrán en el día de
logro.
PLANIFICACIÓN

PROYECTO N° 01
TITULO: “PARTICIPAMOS EN UNA REPRESENTACIÓN TEATRAL y ESCRIBIMOS MEMORIALES A FAVOR DE LA CONSERVACIÓN
DEL AMBIENTE ”

I.DATOS INFORMATIVOS

DRE Lambayeque UGEL Lambayeque

ÁREA COMUNICACIÓN GRADO - SECCIÓN 5° A
TEMPORA 09 semanas (13 de agosto- 12 de octubre ) N° DE SESIONES 19
LIDAD
DIRECTOR Fanny Saavedra López I.E “José Faustino Sánchez Carrión

DOCENTE Hernández Bello María Neri LUGAR La Colorada-Mórrope

II.DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO (En qué consiste y cómo se desarrollará)

El presente proyecto “REDACTAMOS ENSAYOS SOBRE LA CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE ”,
se desarrollará con los estudiantes del quinto grado de la I. E. 10161“ José F. Sanchez Carrión “ del C.P.
La Colorada –Mórrope, el proyecto está orientado al desarrollo de las competencias comunicativas para
interactuar con otras personas, comprender y costruir la realidad, y representar el mundo de forma real
o imaginaria , cuyos desempeños a evaluar están contemplados en los Estándares de aprendizaje a través
de la descripción de los niveles del desarrollo de las competencias de Comunicación.

En la comunidad del C.P. La Colorada –Mórrope , la mayor a de la población se dedica a la agricultura y

ganadería y en muchas ocasiones recurren a prácticas inadecuadas. Los estudiantes del quinto grado
establecen relaciones entre la forma como vivían sus antepasados, cómo solucionaban sus problemas y
cómo se vinculaban con el ambiente, en comparación con la forma como lo hacen sus padres, familiares y
ellos mismos en la actualidad. Asimismo, descubren que su localidad, región y país tienen riquezas
naturales que no son cuidadas de manera adecuada (maltrato de los seres vivos y contaminación) ni
protegidas. Teniendo ese panorama, éste nos invita a reflexionar sobre: ¿Qué podemos hacer para cuidar
el ambiente en qué vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilizar los recursos de
manera sostenible?, ¿qué podemos hacer para recuperar y cultivar una diversidad de plantas en algún
espacio deteriorado de la IE y localidad? ¿Qué tipo de texto podríamos elaborar para promover y difundir
la conservación del ambiente?

Frente a esta situación, los estudiantes, en la presente unidad visitarán e identificarán el estado actual de
los espacios cercanos en la IE y de su localidad. Asimismo, investigarán en diversos textos aspectos
relacionados con los ecosistemas que existen en su localidad, los residuos sólidos y sus efectos en la
preservación del ambiente en que vivimos; reflexionarán y sensibilizarán a sus compañeros, padres de
familia y vecinos sobre el rol que les corresponde asumir como ciudadanos responsables en la recuperación
de estos espacios (escuela, hogar y localidad), para crear áreas verdes y velar por su cuidado. Para ello,
elaborarán ensayos y poesías; y se comprometerán en el cuidado y la conservación del ambiente en que
ellos viven.Además la comunidad educativa participará en el mejoramiento del ornato de la IE con plantas
ornamentales y a nivel comunal se sensibilizará a través de la distribución de diversos textos escritos. Los
productos académicos a obtenerse se expondrán en el día de logro.

El proyecto permitirá abordar campos temáticos como las Formas comunicativas y recursos
expresivos, Estrategias y técnicas de comprensión de textos escritos, Etapas de producción del texto:•
Planificación, textualización y revisión de un ensayo; y planificación, textualización y revisión de un
texto literario ( Estrategia de creación literaria: Guiones teatrales e improvisación de los monólogos y
diálogos teatrales ), además Nociones funcionales de gramática y ortografía.

Para el desarrollo de este proyecto los estudiantes se organizarán en equipos de trabajo y realizarán las
indagaciones correspondientes registrando en su cuaderno de campo. Para la producción de ensayos y de
poesías se utilizarán las estrategias de aprendizaje cooperativo, vivenciales, experimentales, selección de
 contenidos e interactuarán las informaciones entre estudiantes, con padres de familia, líderes y
profesionales de la localidad.

III.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE DONDE VIVIMOS.

L Los estudiantes del quinto grado establecen relaciones entre la forma como vivían sus antepasados, cómo
solucionaban sus problemas y cómo se vinculaban con el ambiente, en comparación con la forma como lo hacen
sus padres, familiares y ellos mismos en la actualidad. Asimismo, descubren que su localidad, región y país
tienen riquezas naturales que no son cuidadas de manera adecuada (maltrato de los seres vivos y
contaminación) ni protegidas. Teniendo ese panorama, éste nos invita a reflexionar sobre: ¿Qué podemos hacer
para cuidar el ambiente en qué vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilizar los
recursos de manera sostenible?, ¿qué podemos hacer para recuperar y cultivar una diversidad de plantas en
algún espacio deteriorado de la IE y localidad? ¿Qué tipo de texto podríamos elaborar para promover y
difundir la conservación del ambiente?

Producto Académico
Importante
TEATRALIZAMOS y ESCRIBIMOS MEMORIALES A FAVOR DE LA CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE.

IV.VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

Área CTA La Unidad 3, se vincula con esta área, pues se trata de resolver responsablemente
problemas del entorno, orientándose a mejorar la calidad de vida de la población.
Educación para el Se vincula con esta area porque se participará en acciones para el mejoramiento del ornato
trabajo de la IE con plantas ornamentales.

Formación La Unidad 3 se vincula con “Formación Ciudadana y Educación Cívica”, ya que se busca que
Ciudadana y los y las estudiantes asuman una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las
Educación Cívica relaciones entre la sociedad y la naturaleza.

EPT- ED. La Unidad de proyecto se vincula con estas áreas ya que se encargarán de la elaboración
ARTÍSTICA artística de materiales para el pasacalle ha realizarse en la comunidad.

IV.ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES

H
SESIÓN 1 Identificando las problemáticas del día a día 6 horas
:
SECUENCIA DIDÁCTICA
Aprendizaje Esperado
Campos
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias
Temáticos
COMPETEN CAPACIDAD INDICADOR .Recorremos
CIA (Priorizadas)
• Realización de juegos de roles sobre
• Obtiene Deduce la idea principal situaciones de daño al ambiente en la
información de (tesis)
Se comunidad.
textos orales. del texto.
comunica • Participación conjunta con actores
• Infiere e Infiere las ideas secundarias
oralment locales en los juegos de roles sobre el mal
interpreta
e en su De los párrafos trato al ambiente. • Juego de
información de
lengua (argumentos). • Reflexión sobre diversas situaciones o roles
textos orales. prácticas de daño y/o conservación al
• Interactúa Reconoce la estructura
materna. ambiente.
estratégicamente externa del tipo de texto.
• Presentación y reflexión del propósito
con distintos Manifiesta una opinión sobre
de la unidad, los aprendizajes esperados y
interlocutores. el contenido del texto y la los pasos a seguir para elaborar el
postura del autor. producto.
EVALUACIÓN

Eviden El docente invita a informarse más acerca de l TIPO sumativa TÉCNICA Observació INSTRUME ficha de
cia de mundial de fútbol. Para ello, busca fuentes ¿Cómo? n NTO verificación de
aprend confiables y resalta la información más sistemática ¿Con que? comprensión de
izaje importante (insumo para clase siguiente). textos

RECURSOS PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

¿Con qué? ¿Dónde? Manual del docente COM 5, aula
Cartillas, copias, pizarra, fichas, papelote, plumones
¿Quiénes participan? Lista de cotejo.

SESIÓN 2 Familiarizándome con el guión teatral Horas: 3 horas

Aprendizaje Esperado SECUENCIA DIDÁCTICA
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias Campos Temáticos
COMPETENCI CAPACIDAD INDICADOR • Análisis de la estructura,
A (Priorizadas)
elementos y características del
Lee • Obtiene Infiere información sobre las guion teatral. • Estrategia de
diversos información del partes y elementos de un guion • Lectura de fragmentos de las creación literaria:
tipos de texto escrito. teatral. obras guiones teatrales
textos • Infiere e Identifica el tema, el propósito y teatrales: “El flautista de Hamelin” - Los parlamentos:
escritos interpreta los elementos del guion teatral. y “La Pandorga”. diálogo, monólogo,
en información del Reflexiona sobre las temáticas • Construcción de una cruz aparte
lengua
texto. y el propósito de los fragmentos categorial sobre los fragmentos - Las acotaciones
• Reflexiona y leídos. leídos, basados en la revisión del
materna •Organizador: La
evalúa la forma, el Realiza una cruz categorial a Cuaderno de trabajo 5. cruz categorial
contenido y partir de la lectura. Corrige la • Reflexión sobre las temáticas y el
contexto del texto. información de manera conjunta.
propósito comunicativo de los
fragmentos leídos.
EVALUACIÓN
Los estudiantes deberán hacer una cruz
categorial sobre “El flautista de Hamelin” Observación directa. INSTRUM
Act. de Se evaluará el análisis ENTO
para lapróxima clase. El texto completo lo
afianzami TIP Surmativ TÉCNICA de elementos de un ¿Con Escala
ento. pueden extraer O a ¿Cómo guion teatral que? valorativa
dehttp://titerenet.com/2014/02/24/ empleando una cruz
guion-para-titeres-el-flautista-de- categorial
hamelin/pdf

RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
¿Con qué? Manual del docente COM5 Cuaderno, lapiceros, Libro de Comunicación N° 5
¿Dónde? Lista de cotejo - Textos literarios: “La Pandorga”, de Grégor Díaz y “El flautista de Hamelin”, de José Luis García.
¿Quiénes Impresiones Papelotes, plumones, cinta masking tape
participan?

Conociendo mejor los guiones Horas

SESIÓN 3 :
3 horas
teatrales
Aprendizaje Esperado SECUENCIA DIDÁCTICA
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias Campos Temáticos
COMPETEN CAPACIDAD INDICADOR • Lectura de fragmentos de la
CIA (Priorizadas)
obra de Víctor Zavala. • Hitos literarios
•Análisis de la estructura y de dramaturgos
elementos de los guiones peruanos:
. Lee • Obtiene Víctor Zavala :
Leí considerando la secuencia leídos.
diverso información del narrativa de un texto teatral. Teatro
s tipos texto escrito. • Participación en el plenario Campesino: El
Identifiqué la estructura y
de • Infiere e elementos del guion, utilizando
dando sus conclusiones en gallo,
equipo. La gallina, El
textos interpreta un cuadro de análisis.
escrito información del Señalé conclusiones en forma •Reflexión sobre la temática collar, La yunta,
precisa. El turno, El
s en texto. abordada y el propósito arpista, El
Reflexioné sobre el desarrollo comunicativo de sus
• Reflexiona y de las acciones que se cargador
lengua elementos.
evalúa la forma, presentan en un drama.
 materna el contenido y
el contexto del
texto.

Observació
TÉCNICA INSTRUMENTO
Copian las preguntas del cierre y las responden en el cuaderno. TIPO Fomativa n
¿Cómo? ¿Con que? una ficha de au
espontánea

RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
¿Con qué? ¿Dónde? Manual del docente COM 5 - Anexos Fotocopias, pizarra, anexos.
¿Quiénes participan? Fragmentos de guiones teatrales de El gallo y de El cargador

Adaptando cuentos a
s
SESIóN 4 guiones
:
3 HORAS
teatrales
SECUENCIA DIDÁCTICA
Aprendizaje Esperado
Campos
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias
Temáticos
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR • Análisis de
(Priorizadas)
fragmentos de las
Escribe • Organiza y 1. La adaptación presenta el conflicto y • Adaptación
obras: “
diversos desarrolla las ideas elementos de la trama del cuento original. de cuentos:
” de César Vallejo “
tipos de de forma coherente y 2. En la adaptación, se puede definir el
” de Enrique Congrains
textos en cohesionada. carácter de los personajes por los
• Reflexión sobre las
lengua • Utiliza parlamentos que dirán.
temáticas y elementos
materna. convenciones del 3. La adaptación cuenta con acotaciones
de las obra leídas.
lenguaje escrito de pertinentes.
Se comunica forma pertinente. 4. Los parlamentos guardan relación con el
• Adaptación de uno
oralmente en de los cuentos a un
fragmento leído.
su lengua guion teatral de la obra
• Interactúa 5. Se ha mantenido la tensión y el tema del
“Paco Yunque” o “El
materna. estratégicamente fragmento.
niño de junto al cielo”
con distintos 6. La adaptación cumple con el propósito
(Texto escolar 5,
interlocutores. del texto.
pág.192-193)
EVALUACIÓN
Observación directa
INSTRUMEN
Copiar su guion teatral en el Forma TÉCNICA Se evaluará la adaptación del cuento “Paco lista de
TIPO TO
cuaderno. tiva ¿Cómo? Yunque” a un guion teatral cotejo
¿Con que?

RECURSOS

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

¿Con que? ¿Dónde? , Manual del docente 5. Artículos de opinión impresos, - Comunicación 5. Cuaderno de trabajo
¿Quiénes participan?
copias, pizarra, fichas, papelógrafo/papelote, - Cuaderno personal
plumones. - Fragmentos de “Paco Yunque”, de César Vallejo y “El caballero
Carmelo”, de Abraham Valdelomar.

Planificando mi guion teatral sobre la

SESIÓN 5 H 2
conservación del ambiente.
Aprendizaje Esperado
SECUENCIA DIDÁCTICA
-Que deseamos lograr- Campos
Actividades/estrategias
Temáticos
COMPETEN CAPACID INDICADOR • Análisis de la estructura de la
CIA AD
planificación de un guion teatral.
• 1. Completa la ficha de planificación de manera • Planificación de un guion teatral
Adecúa conjunta. sobre y las acciones conjuntas para •
Escribe el texto 2. Relee la ficha de planificación ya culminada y la su elaboración, considerando ítems Planificació
diversos a la copia en su cuaderno. del Cuaderno de trabajo 5 para n del guion
tipos de situació 3. Explora sus habilidades personales y, a partir consolidarla. teatral
textos en n de ellas, define en qué equipo se incorporará. • Socialización de los elementos de sobre el
lengua comuni 4. Planifica tareas que deberá tener en cuenta su planificación.
cativa. para realizar las acciones conjuntas en el guion • Reflexiona sobre la importancia de
teatral. trabajar en equipo para la puesta en
 materna. 5. Reflexiona sobre la importancia de trabajar en escena de la representación teatral.
equipo para la puesta en escena de la
representación teatral.
EVALUACIÓN
Actividad INSTRU
. Escribir un compromiso personal en su
de TIP formativa TÉCNICA Observación MENTO
cuaderno, frente a las acciones que asumirá lista de cotejo
afiancia O ¿Cómo? sistemática ¿Con
como parte del equipo de trabajo elegido.
miento que?
RECURSOS

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

¿Con que? ¿Dónde? Manual de Comunicación 5° Centro de cómputo. Cuaderno de trabajo personal -Ficha de planificación
¿Quiénes participan? Texto de lectura
ELABORAMOS
Hora
SESIÓN 6 EL GUION 3 horas
s:
TEATRAL
SECUENCIA DIDÁCTICA
Aprendizaje Esperado
Campos
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias
Temáticos
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Escribe diversos
tipos de textos
• Organiza y 1. Llena la ficha de redacción de sus • Completa la ficha de
en lengua desarrolla las actividades para asumir responsabilidades. redacción de sus actividades
ideas de forma 2. Ensayará el guion teatral y se apropiará de para asumir
materna. coherente y los diálogos y los aprenderán para ponerlos responsabilidades.
cohesionada. en escena. • Elaboración de un guion • Estrategia
Se comunica de creación
•Utiliza 3. Ambientará el lugar donde se desarrollará teatral con
oralmente en
convenciones la obra recreando todos los espacios que adecuación, coherencia y literaria:
su lengua
del lenguaje hayan elegido como escenario. pertinencia de acuerdo a lo guion
materna escrito de forma 4. Conseguirá todo lo necesario, como ropa y planificado teatral
pertinente. el maquillaje para los personajes. • Organización en equipos
•Interactúa 5. Grabará la música, que servirá de cortina o de trabajo para realizar la
estratégicament entrada durante la representación, y los representación del guion.
e con distintos efectos sonoros.
interlocutores.
EVALUACIÓN
Los estudiantes del equipo de personajes deberán ser
seleccionados la próxima clase. Para la próxima clase los grupos Observac INSTRUM
deben presentar sus guiones para que sean seleccionados. form TÉCNICA ión ENTO lista de
TIPO
ativa. ¿Cómo? sistemáti ¿Con cotejo
Los demás grupos deben llevar su planificación de actividades, que?
ca
así como el material a emplear.

RECURSOS PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

¿Con qué? Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria.
¿Dónde? ¿Quiénes Manual del docente. lista de cotejo - Cuaderno de trabajo personal -Ficha de planificación
participan?

2
Revisamos y socializamos
SESIÓN 7 H hora
nuestro guion teatral
s
Aprendizaje Esperado SECUENCIA DIDÁCTICA
Campos
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias
Temáticos
COMPETEN CAPACIDAD INDICADOR • Coevaluación de los
CIA (Priorizadas
guiones teatrales según la
)
planificación, y el uso
Escribe • Realiza la revisión ortográfica de puntuación y tildación, a •
adecuado del vocabulario
diverso Reflexion fin de cuidar la claridad y el sentido del guion teatral (dos Revisión
de acuerdo al propósito.
s tipos ay puntos, guiones, signos de interrogación y admiración que y
• Entrega de copia de la
evalúa la ayuden a darle mayor expresión al guion que será correcció
de planificación y guion
forma, el representado). n del
textos El guion considera los personajes, las acciones, el
teatral a cada equipo de
contenid compañeros. guion
en escenario y el tiempo en el desarrollo del guion.
oy • Reflexión y opiniones teatral
lengua contexto Los diálogos presentados son coherentes y claros en
sobre el guion teatral.
del texto formulación.
materna • Realización de
escrito. Presenta acotaciones para orientar el desempeño de los
. personajes. correcciones a partir de las
El desarrollo del guion está asociado a la situación observaciones realizadas
significativa. en clase.
Presenta sus avances para la puesta en escena para recibir • Participan de la
las recomendaciones sobre aspectos a mejorar. autoevaluación de su
Realiza las correcciones en sus equipos de trabajo. desempeño durante el
Participa de la autoevaluación de su desempeño durante trabajo en equipo.
el trabajo en equipo.
EVALUACIÓN

Elaboran sus materiales finales para la representación teatral y el TÉCNI Observa

INSTRUMENT
TIP Sumat CA ción Guía de
equipo de personaje O iva ¿Cómo espontá
O
¿Con que? revisión
ensaya sus diálogos. ? nea

RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
¿Con qué? ¿Dónde? Cuaderno personal Guiones teatrales
¿Quiénes participan? Una guía de revisión

Nos organizamos para la Horas

SESIÓN 8 :
3 horas
puesta en escena
SECUENCIA DIDÁCTICA
Aprendizaje Esperado
Campos
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias
Temáticos
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
(Priorizadas)
• Reconocimiento del espacio
Se • Adecúa, organiza Señala las tareas específicas
consensuado para la puesta en
y desarrolla las que realizaste dentro de tu
comunica equipo escena.
ideas de
oralment Señala con qué aportaste en tu • Organización de
•La
forma coherente y equipo responsabilidades,
e en su cohesionada. ¿Compartiste con puesta
funciones y elementos necesarios
lengua • Reflexiona y tus compañeros las para la puesta en escena.
en
responsabilidades? escena.
materna. evalúa la forma, el • Reflexión y socialización sobre la
Sí - No - Más o menos
contenido organización para la puesta en
¿Quién de tu grupo trabajó
y el contexto del más? ¿Quién trabajó menos? escena.
texto oral. ¿Qué calificación te pondrías
y cuál le pondrías a tus compañeros?
EVALUACIÓN
Terminar la escenografía, preparar los elementos sonoros, la TÉCNIC
utilería y los vestuarios apropiados según los personajes para Observació INSTRUME ficha de
TIP form A
n NTO autoevaluación
la próxima clase O ativa ¿Cómo
espontánea ¿Con que?
?
Practicar el guion para el ensayo general de la siguiente clase

RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
¿Con qué? ¿Dónde? Manual del Pizarra Hojas de colores Papel bond Colores, plumones y témperas Tijeras y goma
¿Quiénes docente COM5 -
participan? Cartulinas Papelógrafos/papelotes Cuadernos de trabajo Guiones teatrales
Hoja de planificación

Utilizando recursos verbales y no

H 3
SESIÓN 09 verbales en una representación
o horas
teatral
SECUENCIA DIDÁCTICA
Aprendizaje Esperado
Campos
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias
Temáticos
COMPET CAPACIDAD INDICADOR • Traslado al espacio •
ENCIA
consensuado para la puesta en Recurso
Se . • Utiliza Los estudiantes emplean recursos no verbales como escena. s
comuni recursos no desplazamientos, gestos, ademanes y posturas • Ensayo general: realizan verbales
ca verbales y adecuadas para apoyar su propósito grupo a grupo las y no
paraverbales comunicativo durante la representación del guion verbales
 oralme de forma teatral. representaciones de sus obras
nte en estratégica. Los estudiantes, durante la representación del guion teatrales.
su • Interactúa teatral, varían la entonación y utilizan un volumen • Evaluación del empleo de
estratégicame adecuado durante la puesta en escena. recursos no verbales y
lengua
nte con Los estudiantes utilizan un vestuario adecuado paraverbales en la
matern distintos durante la representación del guion teatral, según su representación teatral.
interlocutores. temática y propósito. • Coevaluación del uso
a.
• Reflexiona y En la representación del guion teatral, utilizan adecuado de recursos verbales
evalúa la escenografía y recursos auditivos, visuales o y no verbales.
forma, el audiovisuales para apoyar su propósito. • Recogerán la ambientación y
contenido y En la representación del guion teatral, los limpiarán la locación utilizada
el contexto estudiantes realizan la puesta en escena cumpliendo antes de volver al salón de
del texto oral. con su propósito. clase.
Los estudiantes, durante la representación del guion
teatral, mantienen el tema y los tiempos previstos.
EVALUACIÓN
TIP Format TÉCNICA INSTRUM
Los estudiantes ensayarán sus guiones teatrales. ficha de evaluación
O iva ¿Cómo? ENTO
Preparar sus vestuarios, escenografía, utilería y ambientación
¿Con
que?

RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
¿Con qué? ¿Dónde?
¿Quiénes participan? - Escenario de aprendizaje Vestuario Escenografía
Ficha de evaluación
- Música o efectos sonoros Equipo de sonido Iluminación- Utilería

Realizamos la puesta Ho
SESIÓN 10 en escena 3 horas

SECUENCIA DIDÁCTICA
Aprendizaje Esperado
Campos
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias
Temáticos
COMPETENCI CAPACIDAD INDICADOR
A (Priorizadas)
•Traslado al espacio
• Infiere e interpreta Los estudiantes emplean recursos no verbales consensuado para la
información de como desplazamientos, gestos, ademanes y puesta en escena.
Se textos posturas adecuadas para apoyar su propósito • Ambientación del
comunica orales. comunicativo durante la representación del escenario para la
oralmente • Interactúa
guion teatral. puesta en escena
en su Los estudiantes, durante la representación del • Realización de la
estratégicamente guion teatral, varían la entonación y utilizan puesta en escena
lengua con distintos •Recurso
un volumen adecuado durante la puesta en sobre en la plaza o
materna. representati
interlocutores. escena. local de la comunidad
vo oral:
• Obtiene Los estudiantes utilizan un vestuario adecuado • Evaluación de la
Lee - La puesta
información del durante la representación del guion teatral, puesta en escena y
diversos en escena
según su temática y propósito. desempeño de los
tipos de texto escrito. - Personajes
estudiantes a través
textos • Infiere e interpreta En la representación del guion teatral, utilizan en escena
de una ficha de
información del escenografía y recursos auditivos, visuales o
escritos evaluación
texto. audiovisuales para apoyar su propósito. • Reflexión sobre las
en
En la representación del guion teatral, los actuaciones
lengua • Reflexiona y evalúa
estudiantes realizan la puesta en escena
materna. la forma, el cumpliendo con su propósito.
contenido y Los estudiantes, durante la representación del
el contexto del texto. guion teatral, mantienen el tema y los tiempos
previstos.
EVALUACIÓN
TÉCNICA INSTRUMENTO
Ninguna TIPO Surmativa Observación directa. ficha de evaluación
¿Cómo? ¿Con que?

MATERIALES Y
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
RECURSOS
¿Con qué? ¿Dónde? - Manual del docente COM 5 Música de ambientación Escenografía Vestuario
¿Quiénes participan? - Fichas de evaluación Utilería Iluminación Sillas
Escenario de aprendizaje Audiencia (actores de la comunidad) Equipo de sonido

H 3
SESIÓN 11 Comentamos textos no literarios : horas
SECUENCIA DIDÁCTICA
Aprendizaje Esperado
Campos
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias
Temáticos
COMPETENCI CAPACIDAD INDICADOR
A (Priorizadas) . • Lectura de fragmentos •
• Obtiene Se han elegido los lugares claves de la vida de los capítulos II,III y IV Estrategia
Escribe informació del autor. de Ética para Amador de
diverso n del texto Se han incorporado lugares claves de las de Fernando Savater
escrito. obras del autor.
comprensi
s tipos • Identificación del
• Infiere e Se han incorporado reseñas, citas o datos de ón textual:
de propósito del texto,
Comentari
interpreta las obras destacadas del autor. tema,ideas claves y
texto o de
informació Se han incorporado elementos gráficos argumentos planteados
en n del texto. (mapas, retratos, paisajes, etc.) que textos no
• Realizan la deducción y
lengua • acompañen y brinden información adicional. comentario de la literarios:
materna Reflexiona Hay una buena combinación de colores que información del capítulo Ética
. y evalúa la hacen agradable el texto. asignado brindando su para
forma, el Se ha cumplido el propósito de presentar, en punto vista y sus aportes Amador
contenido el circuito, los lugares más representativos • Reflexión sobre la de
y el de un autor. utilidad de lo aprendido Fernando
contexto Tiene buena ortografía (uso de grafías y para la creación de sus Savater
del texto. tildes). hojas de vida
EVALUACIÓN
En su cuaderno, siguen el esquema y elaboran un comentario TIP Sumativ TÉCNICA Observación INSTRUMENTO
Escala
sobre los otros capítulos O a ¿Cómo? directa. ¿Con que?
leídos del ensayo. Valorativa

RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
¿Con qué? ¿Dónde? ¿Quiénes participan? Manual 5 de Com. - Cuaderno de trabajo 5 Com.
Limpiatipos - Cuaderno de trabajo personal
- Copias de texto

Nuestra hoja de vida real H

SESIÓN 12 :
3 horas
e imaginaria”
Aprendizaje Esperado SECUENCIA DIDÁCTICA
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias Campos Temáticos
COMPETEN CAPACIDAD INDICADOR
CIA (Priorizadas) • Reflexionan a partir de la
• Obtiene Realiza la lectura sobre la hoja lectura La hoja
Lee información del de vida de manera individual. de vida, la cual deberá ser leída •
divers Identifica los datos para elegir de manera individual.
texto escrito. Estrategia
os un tipo de hoja de vida que • Identifican los datos para
• Infiere e de
tipos trabajará. elegir un tipo de hoja de vida
interpreta comprensi
de Elabora el CV, el mismo que se (cronológica o funcional).
información del ón textual:
textos presentará en un papelote. • Elaboran una hoja de vida o
texto. Realiza las correcciones La hoja de
escrit CV a partir de un caso.
• Reflexiona y pertinentes de acuerdo a las vida real e
os en • Reflexionan sobre la utilidad
evalúa la forma, el indicaciones recibidas. de lo aprendido para la creación imaginaria
lengua
contenido y Reflexiona sobre la utilidad de de sus hojas de vida personales.
matern
contexto del texto. lo aprendido para la creación
a. de sus hojas de vida.
EVALUACIÓN
En su cuaderno elaboran un listado de sus datos
TÉCNICA Práctica en clase INSTRUMENTO
personales, estudios y cursos recibidos, TIPO Formativa escala valorativa
¿Cómo? grupal ¿Con que?
experiencia laboral, entre otros.
 RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
¿Con qué? ¿Dónde? ¿Quiénes Manual 5 de Com.
participan? -Copias de texto - Cuaderno de trabajo 5 Com.
- Cuaderno de trabajo personal
- Limpiatipos Papelotes, plumones, cinta masking tape.

Hora
SESIÓN 13 “ PARTICIPAMOS EN UNA MESA REDONDA”
s:
4 horas
Aprendizaje Esperado SECUENCIA DIDÁCTICA
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias Campos Temáticos
COMPET CAPACIDAD INDICADOR
ENCIA (Priorizadas) .Estableen diferencias entre una mesa redonda y un
debate.
Comprend Infiere el significado de Interpreta la intención del emisor en los
Observan una imagen de un mesa redonda. - La mesa redonda.
e textos los textos orales. textos que escucha.
Resuelven esquema. Características.
orales Interactúa Sostiene la interacción con aportes
Lectura comentada. - Estructura.
colaborativamente fundamentados, evaluando las ideas de Siguen los pasos para la formulación de una mesa
Se manteniendo el hilo su interlocutor para profundizar el tema - Recursos expresivos
redonda. paraverbales: volumen,
expresa temático. tratado. Ensayan , Realizan una mesa redonda.
oralmente pausas, entonación de
Utiliza Evaluación reflexiva. voz.
estratégicamente Varía la entonación, volumen, ritmo,
variados recursos pausas y cadencias para enfatizar el
expresivos. significado de su texto.

EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
Organizan y presentan una mesa TÉCNICA Observación ¿Con que?
APRENDIZAJE TIPO Sumativa Rúbrica
redonda. ¿Cómo? sistemática

RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
¿Con qué? ¿Dónde? MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
¿Quiénes participan? Manual del docente COM5 Santillana. –Familias
Manual del docente MCL5 - Cuaderno de trabajo personal _Sabio
Comunidad, sabio Rúbrica -Comunidad
-Celular, video grabadora

“ESCRIBIMOS NOTAS AL H
SESIÓN 14 MARGEN” :
3 horas
Aprendizaje Esperado SECUENCIA DIDÁCTICA
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias Campos Temáticos
COMPETE CAPACIDAD INDICADOR
NCIA (Priorizadas) Ejemplificación.
Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de Localizan idead principales
diversos textos textos utilizando el subrayado. subrayando.
Compren escritos.Reorganiza información Reconoce la estructura y las características del tipo de Escriben notas al margen. Notas al margen.
de textos de diversos textos escritos. texto. Evaluación reflexiva.
escritos
. Infiere el significado de los Deduce las palabras clave en un texto de estructura
textos escritos. compleja y con diversidad temática.

EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE Aplicación de estrategias de TÉCNICA Práctica en clase INSTRUMENTO
APRENDIZAJE
TIPO Formativa Ficha de observación
comp.. lectora. ¿Cómo? grupal ¿Con que?

RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
¿Con qué? ¿Dónde? ¿Quiénes participan? Manual 5 de Com.
-Ficha de observación Cuaderno de trabajo 5 Com. Cuaderno de trabajo personal

“IDENTIFICAMOS TEMAS,
H
SESIÓN 15 SUBTEMAS, IDEAS PRINCIPALES Y
:
3 horas
SECUNDARIAS”
Aprendizaje Esperado SECUENCIA DIDÁCTICA
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias Campos Temáticos
COMPETE CAPACIDAD INDICADOR
NCIA (Priorizadas) Ejemplificación. Tema
Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de Localizan idead principales Subtema
diversos textos escritos. textos utilizando el subrayado. subrayando. Ideas principales
Compren Reorganiza información de Reconoce la estructura y las características del tipo Deduce el Temas y subtema Y secundarias.
diversos textos escritos. de texto. Aplican las estrategias en un
de textos . Infiere el significado de los Deduce las palabras clave en un texto de estructura texto.
escritos textos escritos. compleja y con diversidad temática. Evaluación reflexiva.

EVALUACIÓN
Aplicación de estrategias de
EVIDENCIA DE TÉCNICA Práctica en clase INSTRUMENTO
APRENDIZAJE
comp.. lectora.: tema , TIPO Formativa Ficha de observación
¿Cómo? grupal ¿Con que?
subtema, ideas princ., sec.

RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
¿Con qué? ¿Dónde? ¿Quiénes participan? Manual 4 de Com. - Cuaderno de trabajo 4 Com.
-Ficha de observación - Cuaderno de trabajo personal

Manifestamos lo que somos H

SESIÓN 16 2 horas
con poesía “ :
Aprendizaje Esperado SECUENCIA DIDÁCTICA
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias Campos Temáticos
COMPETENCI CAPACIDAD • Reflexionan a partir del
INDICADOR • Hito de la
A (Priorizadas)
poema Curriculum vitae de literatura
.. • Infiere e Participa de la técnica Blanca Varela. contemporáne
interpreta “experiencia visual”, relacionando • Participan de la técnica a:
Lee
diversos información los elementos con los personajes. experiencia visual de poemas Blanca Varela -
del texto. Contrasta sus deducciones de relacionando los elementos con “Currículum
tipos de
textos manera conjunta. los personajes. vitae”
• Reflexiona
escritos Relaciona los poemas con la hoja • Interpretan los poemas leídos, Victoria
y evalúa la
en de vida y las formas de trabajo de los relacionan Guerrero -
forma, el su contexto más cercano. con la hoja de vida y las formas “Diario de una
lengua
contenido y Escribe sus reflexiones sobre la de trabajo de costurera
materna.
el contexto importancia de la hoja de vida o su contexto más cercano. proletaria”
del texto. CV en su vida futura. • Reflexionan sobre la Khalil Gibrán -
Considera su entorno más importancia del CV en su vida “Sobre el
cercano para plasmar su futura considerando su entorno trabajo“
proyección profesional. más cercano para plasmar su César Calvo -
proyección profesional. “María Landó”
EVALUACIÓN
Buscan el poema “María Landó”, de TÉCNICA INSTRUMENTO
TIPO Formativa observación escala valorativa
César Calvo, lo copian e interpretan. ¿Cómo? ¿Con que?

RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
¿Con qué? ¿Dónde? ¿Quiénes participan? - Cuaderno de trabajo 4 Com.
Manual 4 de Com. - Cuaderno de trabajo personal
-Ficha de observación Copias de texto Imágenes, hilos, papeles, etc.

“Escribimos sobre nuestra hoja de

SESIÓN 17 Ho 3 horas
vida real e imaginaria
SECUENCIA DIDÁCTICA
Aprendizaje Esperado
Campos
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias
Temáticos
COMPETEN CAPACIDAD INDICADOR • Reflexionan a partir de la
CIA (Priorizadas) •
 • Adecúa el Reflexiona sobre la observación de observación de dos hojas de Estrategia
Escribe texto a la hojas de vida reales. vida reales. s de
diverso situación Planifica el esquema de las hojas de • Planifican el esquema de sus producció
s tipos comunicativa. vida reales e imaginarias. hojas de vida reales e n textual:
de • Organiza y Utiliza los criterios de planificación y imaginarias.
Planificaci
textos desarrolla las textualización para redactar sus hojas • Redactan sus hojas de vida
ideas de forma de vida reales e imaginarias. reales e imaginarias utilizando ón y
en
lengua coherente y Valora el proceso de la planificación y los criterios de textualizac
materna cohesionada. redacción para mejorar los planificación ytextualización. ión de la
. • Utiliza borradores de su CV. • Valoran el proceso de la hoja de
convenciones Proyecta su CV colocando las metas planificación y redacción para vida
del lenguaje que piensan lograr y en el lugar donde mejorar los borradores de sus
escrito de les gustaría laborar. CV reales imaginarios.
forma
pertinente.
EVALUACIÓN
Traer dos papelotes, un plumón escala
TÉCNICA Observación INSTRUMENTO
grueso y una foto tamaño A4 para la TIPO Formativa valorati
¿Cómo? sistemática ¿Con que?
siguiente clase. va

RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
¿Con qué? ¿Dónde? Lista de cotejo, artículos de opinión. - Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria.
¿Quiénes - Cuaderno de trabajo personal
Manual del docente.
participan? - Actividades de comprensión de textos

Revisamos nuestra hoja de 2

SESIÓN 18 Ho
hor
vida real e imaginaria
SECUENCIA DIDÁCTICA
Aprendizaje Esperado
Campos
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias
Temáticos
COMPETENC CAPACIDAD INDICADOR • Participan de la técnica del hilo
IA (Priorizadas) conductor para retomar la •
revisión. Estrate
Reflexiona y Considera todas las partes de la hoja de vida
• Revisan su hoja de vida en gia de
evalúa la funcional o cronológica.
Escribe trabajo de pares considerando la produc
forma, el Escribe información adecuada y coherente a
diversos guía de revisión. ción
contenido y cada parte señalada.
tipos de • Editan su hoja de vida real e textual:
el contexto Presenta una fotografía adecuada al tipo de
textos en imaginaria realizando los ajustes Revisió
del texto documento.
lengua necesarios. n de la
escrito. Escribe haciendo uso adecuado de los
hoja de
materna. recursos ortográficos acentuales, literales y
vida
puntuales. Se percibe la diferencia entre la
hoja de vida real e imaginaria.
EVALUACIÓN
Traer sus hojas de vida correctamente TÉCNICA Observación INSTRUMENTO
TIPO Sumativa guía de revisión
editadas. ¿Cómo? espontánea ¿Con que?

RECURSOS PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

¿Con qué? ¿Dónde? ¿Quiénes participan?
Manual del docente COM4 - Cuaderno de trabajo personal - Portafolio
- Guía de observación -CTR - Hojas Lapiceros

Presentamos nuestras H
3
SESIÓN 19 hojas de vida reales e o
horas
imaginarias “”
SECUENCIA DIDÁCTICA
Aprendizaje Esperado
Campos
-Que deseamos lograr- Actividades/estrategias
Temáticos
COMPETEN CAPACIDAD INDICADOR • Organizan el aula
CIA (Priorizadas) • La
 Se • Obtiene información de PRESENTACIÓN ESCRITA para presentar sus hoja de
Considera todas las partes de la hoja de vida hojas
comunic textos orales. funcional o cronológica. vida:
a • Infiere e interpreta Escribe información adecuada y coherente a cada de vida reales e
imaginarias.
present
oralmen información de textos parte señalada.
Presenta una fotografía adecuada al tipo de • Presentan sus hojas ación
te en orales. documento.
su de vida elaboradas.
• Utiliza recursos no verbales Escribe haciendo uso adecuado de los recursos
• Evalúan la
lengua y paraverbales ortográficos acentuales, literales y puntuales.
PRESENTACION ORAL pertinencia de lo
materna de forma estratégica. Se percibe la diferencia entre la hoja de vida real e elaborado y el
. • Interactúa estratégicamente imaginaria. propósito de la
Utiliza recursos verbales y no verbales
con distintos interlocutores. estratégicamente para la presentación del CV.
unidad.
• Reflexiona y evalúa laforma, Presenta su hoja de vida haciendo uso adecuado
el contenido y de los recursos verbales y no verbales.
Interviene con respeto para aportar en las
el contexto del texto oral. exposiciones de sus compañeros.
Manifiesta atención y capacidad de escucha
cuando sus compañeros realizan sus exposiciones.
EVALUACIÓN
TÉCNICA Observación INSTRUMENTO ficha de
Ninguna TIPO Formativa
¿Cómo? espontánea ¿Con que? observación

RECURSOS PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

¿Con qué? ¿Dónde? Manual del docente COM4 - Guías de evaluación Cuaderno de trabajo personal. - Portafolio
¿Quiénes participan? Manual del docente MCL4 -CTR Materiales de oficina Papelotes
Fichas de gramática y ortografía

V ° B° DEL DIRECTOR DOCENTE