Repaso Niveles Táctiles
Repaso Niveles Táctiles
Repaso Niveles Táctiles
1. Define integración sensorial y señala cómo se manifiesta una pobre integración sensorial:
La integración sensorial es EL ACTO cerebral, propiciado entre otras áreas por el cuerpo
calloso, de vincular los estímulos sensoriales de los diferentes receptores y unificarlos en pro
de tener un mensaje unitario y unas acciones eferentes elaboradas y pertinentes.
Una pobre integración sensorial se traduce en disconfort sensorial, por lo que las personas
pueden sentirse distraídas, puede haber hiperactividad, reacciones compulsivas,
hipersensibilidad sensorial y problemas de coordinación.
DESARROLLO PERCEPTIVO.
Los primeros años de vida son la etapa clave para desarrollar determinadas capacidades
perceptivas.
el sistema perceptivo del recién nacido se vuelve cada día más capacitado; pero en este
período de desarrollo rápido, su sistema se vuelve vulnerable y la falta de estímulos
procedentes del medio o una selección anómala pueden destruir las estructuras presentes al
nacer
La percepción es un proceso cognitivo donde el ser humano tiene como función prioritaria la
adaptación. Extrae del medio ambiente la información que es necesaria para su
funcionamiento. Es un proceso de codificación, organización e interpretación de todos los
datos sensoriales.
La percepción es una actividad intencional y selectiva
Las sensaciones táctiles aportan al cerebro información acerca de las cosas que la vista no puede
percibir, activando el deseo de cogerlas. Además, las sensaciones de la piel definen dónde empieza
y dónde termina el cuerpo.
Corteza motora:
1. funciones ejecutivas
2. planificación
3. programación
4. ejecución.
5. control de acciones motoras
A partir de los cuatro años, demuestra un control motor cualitativo que se parece bastante al del
adulto, aunque con un rendimiento mucho menor (Rigal, 2003).
El desarrollo psicomotriz
comprende tres procesos
Estas acciones diferentes que influyen en el
automáticas son la base AUTOCONTROL
desarrollo de las habilidades
Los reflejos con los para la construcción de motrices ( Se inicia a partir
que nace el ser los movimientos del 3 año de vida):
voluntarios y LATERALIZACIÓN
humano son el
punto de partida coordinados.
del desarrollo
motor.
ESQUEMA
CORPORAL
Sugrañes y Ángeles (2008) se refieren al movimiento como un concepto muy amplio y diferencias
dos tipos: movimiento de tipo adaptativo, como adaptación del niño al mundo que le rodea, desde
que nace, a través de diversas acciones motrices; y movimiento de tipo exploratorio: el niño
conoce, aprende y se conecta al mundo exterior a partir de esa necesidad de moverse que tiene
Mielinización es el recubrimiento de los axones para la maduración de la neurona. Las sensaciones
táctiles aportan información adicional a la visual.
Lateralidad: 2 hemisferios: Funciones diferentes, pero realización conjunta de actividades. Sin
embargo, uno domina sobre el otro en algunas actividades.
EN EL COMIENZO DE LA VIDA PRIMERO SE DESARROLLA LA ACTIVIDAD MOTRIZ ANTES DE LA
MENTAL, después se automatiza.
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las diferentes funciones del movimiento (la interrelación entre lo motor, lo cognitivo y lo afectivo.
En este sentido), sus posibilidades más relevantes son las siguientes (VV. AA., 1998):
DESARROLLO DE LA LATERALIDAD
Cada uno de los hemisferios ejecuta una función determinada, pero su trabajo consiste en la
realización conjunta de las actividades que hacemos para elaborar respuestas acertadas, tanto
desde el procesamiento secuencial de la información proporcionada por el hemisferio izquierdo,
como desde un procesamiento más analítico y secuencial emitido por el hemisferio derecho.
Cada uno de los hemisferios ejecuta una función determinada, pero su trabajo consiste en
la realización conjunta de las actividades que hacemos para elaborar respuestas acertadas,
tanto desde el procesamiento secuencial de la información proporcionada por el hemisferio
izquierdo, como desde un procesamiento más analítico y secuencial emitido por el
hemisferio derecho.
Es necesario afianzar el esquema corporal y el dominio de todas las estructuras dobles que
lo forman (ojo, mano, oído y pie), así como la integración interhemisférica de la información
que llega de cada uno de ellos. Una vez superada esta fase, comienza el desarrollo
contralateral y sus vías de conexión a través del cuerpo calloso, que facilita el intercambio
de información entre ambos hemisferios.
Etapas prelaterales:
HOMOLATERALES: conseguir dominio corporal, simetría en los órganos sensoriales.
CONTRALATERAL Coordinación cruzada automática.
Función sensorial tridimensional.
El movimiento contralateral sincroniza los movimientos y órdenes de los núcleos del
hemisferio derecho y el izquierdo.
Las disfunciones de integración interhemisférica causan trastorno de aprendizaje
neurofuncional: dislexia, discalculia, disgrafía, comprensión ( no se registra en memoria a
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largo plazo) falta de sincronía de movimientos oculares, desmotivación y fatiga antes del
aprendizaje.
DOMINANCIA LATERAL: Se espera que se dé antes de la lectura y la escritura.
lo lineal y lo global
el contexto y el detalle
la lógica y la abstracción
facilita la captación unitaria personal
hace posible la unidad cognitiva
integra información sensorial
integra resultado del procesamiento
los procesos, codificación e interpretación de símbolos
coordinación motora e integración espacio – tiempo
El cuerpo calloso: la lectura y la escritura
La función tónica.
La postura segmentaria o parciales: brazo, mano, dedos.
La definición lateral
Coordinación y disociación de movimientos de brazo, mano y ojos.
MORICIDAD FINA: En la escritura se requiere coordinación viso-manual
1 localización del objeto
2 identificar sus características
3 aproximación del brazo y la mano
4 recogida y utilización
DESTREZAS MOTRICES: A medida que las actividades motrices voluntarias se desarrollan, también
lo hacen los niveles corticales superiores en procesos de aprendizaje.
Cuanto más automática sea la manera en la que se producen las actividades motrices
intencionadas o coordinadas, mayor es el conocimiento.
1. Dificultad pasajera: completamente normal. Por ejemplo, un niño que quiere llevar a cabo
una actividad que la evolución de sus estructuras neuromusculares no le permiten hacer.
a. Torpeza
b. falta de coordinación motriz
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Sugestibilidad.
» Inmadurez » Actitud infantil vulnerabilidad a
» Pasividad.
afectiva. y regresiva. las sugerencias
externas.
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Torpeza.
Mala coordinación.
DISARMONÍAS TÓNICO-MOTORAS
hacen referencia al tono muscular: (estado de contracción en el que se encuentra un músculo en
reposo) y la regulación del mismo. En el nacimiento, el tono de los músculos es prácticamente
nulo y va cobrando fuerza de manera progresiva con el paso del tiempo, Al comenzar el colegio los
niños sueñen tener un tono muscular bien equilibrado. Estas disarmonías suelen observarse en:
LA TORPEZA: Dificultades que presenta un niño para moverse por el espacio en diferentes áreas:
corporal, gráfica y de construcción, sin necesidad de presentar un retardo en el desarrollo motor.
Les cuesta más reaccionar a los estímulos propioceptivos que a los visuales.
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Falta de coordinación
Presenta dificultad para
Usa algunos instrumentos motriz o lentitud en los
Tropiezos, caídas, vuelcos manejarse con objetos:
de forma inadecuada: movimientos, tanto en la
de vasos. pelotas y juegos de
cubiertos, tijeras, lápices,… motricidad gruesa como en
construcción.
la psicomotricidad fina.
Comportamiento
Dificultad en las tareas de Escritura difícilmente
Dificultades en los saltos, socioafectivo especial
la vida diaria (vestirse, entendible debido a una
lanzamientos y (evita actividades
abotonarse, anudar los grafía deficiente. Falta de
recepciones, actividades deportivas o hace el
cordones, utilización y habilidad manual para
locomotrices. payaso para disimular la
manipulación de objetos). escribir y dibujar.
falta de éxito motriz).
Dificultades en el dominio y
control de la motricidad global:
equilibrio inestable, perturbaciones
en el desarrollo de acciones, tales
como arrastrarse, andar, correr,
tirar, coger, actividades básicas
deportivas.
Tipos de trastornos:
Del lenguaje hablado.
De la escritura: disgrafías, dispraxias o dislexia, escritura ilegible.
De la lectura: dislexia.
Del cálculo: discalculia.
Del esquema corporal: dificultades de control y dominio corporal para actividades cotidianas.
Desórdenes del sistema vestibular: El sistema vestibular es la parte del oído interno y el cerebro
que ayuda a controlar el equilibrio y los movimientos oculares. patrones de disfunción sensorial,
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Se problemas como jugar, hacer amigos, tareas escolares, higiene y cuidado personal. Cuando son
adultos el cerebro tiende a realizar acciones de compensación, porque su cognición no está
afectada, sin embargo, ante cada tarea nueva tendrá nuevas dificultades.
PATRONES DE Dispraxias del desarrollo.
DISFUNCIÓN
SENSORIAL Percepción visual, percepción de forma y espacio y funciones motoras visuales.
Tipos de dispraxias:
IDEOMOTORA. El niño presenta dificultades para realizar tareas sencillas que implican un solo
paso, como ponerse los zapatos o peinarse.
IDEATORIA. El pequeño tiene dificultades para llevar a la práctica tareas de varios pasos, como
atarse los cordones de los zapatos o cepillarse los dientes.
OROMOTORA. El niño tiene problemas para coordinar los movimientos necesarios para la
pronunciación.
CONSTRUCTIVA. En este caso se encuentra afectada la capacidad para entender y aplicar las
relaciones espaciales.
LATERALIDAD: distribución de funciones entre los dos hemisferios cerebrales. Y según la actividad
que estén realizando, habrá un hemisferio que será dominante frente al otro.
1. reflejo de un principio organizador de la estimulación que nos llega y de la respuesta
motriz.
2. función de gran complejidad que posibilita la orientación en el espacio y en el tiempo
3. manifestación de la asimétrica distribución de funciones entre los dos hemisferios
Portellano (2005) las asimetrías cerebrales nos indican la diferencia de procesamiento que realizan
los hemisferios cerebrales: el hemisferio izquierdo - el lenguaje y el hemisferio derecho:
procesamiento no verbal.
TIPOS DE LATERALIDAD:
HOMOGENEA: preferencia corporal de los cuatro órganos (ojo, oído, mano y pie):
DIESTRA
ZURDA
HETEROGENEA: alteración y disfuncionalidad de los hemisferios cerebrales que puede afectar al
proceso de aprendizaje y, por lo tanto, desencadenar dificultades en diferentes áreas de
conocimiento, uso cruzado de ojo, mano, pie, oído.
AMBIDEXTRISMO: uso correcto de ambas lateralidades.
CRUZADA: uso cruzado de lateralidades. la dominancia corporal no es la misma para los
cuatro órganos (ojo, oído, mano, pie)
ZURDERÍA CONTRARIADA: el lado preferente de uso corporal es el izquierdo en ojo, oído y
pie, pero utiliza su mano derecha para realizar actividades como escribir, comer, etc.,
normalmente por influencia social, cultural, imitación de otros compañeros, traumatismos
en la mano izquierda, etc.
LA ZURDERÍA no es un problema si se respeta de forma natural la tendencia lateral del
niño. Es de gran ayuda observar con qué lado del cuerpo el niño realiza los gestos
naturales y espontáneos.
CUALIDADES ESPECÍFICAS A NIVEL SENSORIOMOTRIZ DEL NIÑO ZURDO:
Posee distinto sentido direccional y de rotación con respecto al diestro, por lo que gira en
sentido horario
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El sentido espacial en el niño zurdo se organiza de forma inversa al diestro, invierten las
imágenes de representación mental y organizan la información gráfica de derecha a izquierda.
Los zurdos trabajan muy bien con objetos tridimensionales. Suelen rendir peor que los
diestros en actividades visoespaciales, aunque en algunas tareas tienen ciertas ventajas.
Posee la misma dinámica funcional que el diestro en la organización cerebral, aunque se
asume que las funciones pueden estar distribuidas de forma diferentes, y se considera que
esta distribución es mucho menos predecible en los zurdos que en los diestros
Zurdos verdaderos: prefieren por completo el lado
- herencia.
Zurdos falsos: utilizan un lado izquierdo por
accidente, un trauma cerebral o enfermedad.
Zurdos contrariados: personas que han sido
corregidas como consecuencia de un castigo
Algunos casos
Dificultades en la
presentan dominancia direccionalidad.
bihemisférica o
diestra. Se ubican a la izquierda del
eje corporal y colocan a la
derecha los puntos de
referencia.
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Tareas
Motricidad Lectura Escritura
escolares
Organiza sus Distinto sentido
respuestas Los trabajos de lápiz y papel le
direccional y de fatigan.
simétricas (en Dirección rotación con respecto
espejo) con natural de al diestro. Por tanto
respecto al diestro. derecha- realiza sus
izquierda, movimientos en el Más lentos.
La percepción pudiendo sentido contrario.
del espacio y el variar en
tiempo siguen significado Dificultad para el
patrones en y la Escritura mantenimiento prolongado de
espejo. ordenación en espejo. atención.
. La lectura y la escritura
Giros se ven afectadas en la
invertidos. estructuración
Las espaciotemporal,
respuestas abundantes anomalías
motoras se Posición de las de codificación-
organizan manos: barrido por decodificación en el
de forma encima de la línea. código lingüístico:
simétrica confusiones, inversiones,
respecto al Posición del papel: girar omisiones, aglomerados,
diestro. hacia el lado izquierdo. traslaciones
AMBIDEXTRISMO: capacidad para ejecutar actos motores del mismo modo y con igual
eficacia con la mano derecha o con la izquierda. solo un 1 % de la población anomalía en el
neurodesarrollo, presente en la base de muchas dificultades de orientación que se observan en
algunas personas (Ferré y Aribau, 2006).
En la funcionalidad sensorial.
En el sentido espacial.
En la coordinación motriz.
En la lectura, escritura y el cálculo.
En la lentitud con que se realizan las tareas escolares.
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LATERALIDAD CRUZADA:
cuando un niño tiene como uso preferente mano, oído y pie derecho, pero el ojo es izquierdo,
en este caso estamos hablando de una lateralidad diestra con cruce visual.
procesos de aprendizaje que se ven afectados cuando se presenta una lateralidad mal
establecida:
ETAPA CONTRALATERAL
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La etapa contralateral supone un momento importante para el desarrollo del niño, porque mediante
el patrón cruzado de movimiento el niño inicia la percepción tridimensional a nivel de visión,
audición y tacto, además de favorecer el desarrollo neurológico, sensorial y motriz.
En el niño entre los 3 y los 5 años de edad se activa la lateralidad, aunque el proceso comienza en
la etapa anterior: prelateral. Se consolida la coordinación contralateral y el trabajo sensomotriz
interhemisférico.
ETAPA LATERAL
Esta etapa comienza alrededor de los 5 años de edad, aunque las tendencias en lateralidad suelen
estar presentes a la edad de 4 años. En torno a los 7 años, la lateralidad debe quedar establecida y
se consolida en los 10-12 años.
Se logra alcanzar un buen nivel de aprendizaje cuando las funciones cerebrales están bien
establecidas, la dominancia lateral definida y con una correcta comunicación interhemisférica a
través del cuerpo calloso.
del cuerpo para del cuerpo para diferente al cuerpo de la lateral del
ojo, mano, pie y ojo, mano, pie y natural y original misma manera y cuerpo para ojo,
oído. oído. Por para ojo, mano, precisión para ojo, mano, pie y
ejemplo: pie y oído. mano, pie y oído. oído.
Lateralidad Sucede por Se envía
zurda con cruce accidente o diferente lateral
auditivo enfermedad. en la acción
derecho. motora.
En el ámbito escolar es muy importante conocer la preferencia y la dominancia del ojo, oído, mano
y pie desde los 4 años. La etapa de la Educación Infantil, de los 3 a los 6 años, se hace
especialmente relevante para el conocimiento y dominio de la lateralidad.
LECTURA Y ESCRITURA.
» Funciones visuales
» Funciones auditivas
» Funciones táctiles
» Sentido espaciotemporal
LECTURA COMPRENSIVA
Escritura
Escritura espontánea: precisa partir de una idea y están implicadas las áreas frontales
y elsistema límbico(motivación).
Escribir al dictado: actúan las áreas temporales para discriminar el sonido de lo que
oímos e integrarlo con precisión.
Copiar de un texto escrito: participan las áreas visuales, occipitales,
paradiscriminarlasimágenes del texto.
» Otitis frecuentes.
» Si los niños no construyen bien su lateralización diestra o zurda, es más difícil la integración de la
información y, por tanto, la construcción de su lenguaje.
» Si hay alteraciones de la lateralidad, como en el caso de diestros contrariados o los zurdos con
las áreas del lenguaje desorganizadas, esto influye negativamente en su desarrollo.
» Las alteraciones en lateralidad pueden provocar una falta de desarrollo del sentido de ritmo, que
puede influir en la expresión del lenguaje.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
No integran la información.
No ordenan lo que aprenden interiormente.
» Les cuesta localizar la información y emplean mucho tiempo en intentar recordar
datos concretos cuando lo necesitan.
» Suele haber fallos en el hemisferio izquierdo o en la transmisión de la información a
este hemisferio.
» Pueden tener problemas socioemocionales y puede bloquearse el sistema para
recordar.
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Diferencia entre lateralidad USUAL (mano para hacer algunas actividades cotidianas) y lateralidad
gráfica (escribir). 6 años.
¿CÓMO AYUDAR A UN NIÑO EN LA ELECCIÓN DE LA MANO (VISO 2003)?
1. Debemos superar las connotaciones simbólicas atribuidas a la derecha o a la izquierda.
2. Continuar con la misma mano que ha elegido.
3. Si nos encontramos con un niño ambidextro, debemos educarles hacia el dextrismo.
4. La edad. Antes de los 6 años los cambios de mano se pueden dar con cierta frecuencia.
CONTROL VISO MANUAL
En el momento de la escritura, la visión debe controlar lo siguiente:
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Los márgenes.
La horizontalidad de las líneas.
Los espacios entre las palabras y las líneas.
La colocación precisa de los puntos sobre las íes.
Las barras de la letra T.
Las diéresis.
tamaño de la escritura
La pérdida del control visual tiene como consecuencia una auténtica disgrafía espacial:
orientación chocante de las líneas, márgenes festoneados y errores en la colocación de los signos
de puntuación.
CASO PRÁCTICO
Juan tiene 10 años. Cursa quinto de Pruebas Visión: necesita mejorar la motricidad
Primaria. Ha suspendido cuatro diagnósticas ocular, la convergencia y la
asignaturas en la primera evaluación: aplicadas por el coordinación visomotora. » Audición:
Lengua, Inglés, Matemáticas y orientador y un debe mejorar la filtración auditiva,
Religión. optometrista. ritmo y audiometría izquierda. »
Prueba Motricidad: conviene que establezca
le cuesta ponerse a realizar las tareas
neuropsicológica bien los patrones básicos del
escolares y oye la televisión en tono
multidisciplinar. movimiento (gateo, marcha y saltar).
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palabras, el recuerdo y la
selección. También, los dos
hemisferios cerebrales
intervienen en la elaboración
de lo que será el gesto
gráfico.
LA COORDINACIÓN VISOMOTRIZ
Acomodación y el mantenimiento de la mirada en coordinación con la mano o, en su caso, con el
pie.
Siempre que se produce un movimiento de las manos para conseguir un objetivo, se establece una
imagen visual anterior al acto que permite llevar a cabo un cálculo adecuado del tiempo y la
distancia para efectuar el movimiento.
Siempre que se produce un movimiento de las manos para conseguir un objetivo, se establece una
imagen visual anterior al acto que permite llevar a cabo un cálculo adecuado del tiempo y la
distancia para efectuar el movimiento.
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Según Rigal (2006), el aprendizaje del grafismo debe evolucionar de la siguiente forma:
Etapa de Primaria
Objetivos
Primer curso:
- Dominio del movimiento gráfico de letras y palabras. Regularidad del trazo y el espacio. El
niño puede iniciarse en la puntuación.
Segundo y tercer curso:
- Familiarización con las reglas de la escritura y comienza el trabajo de los márgenes
(alineación izquierda y principio de línea).
Cuarto y quinto curso:
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ETAPAS DE LA ESCRITURA
Etapa preescritora: se desarrolla desde que el niño toma cualquier contacto con la acción de
escribir hasta que consigue el aprendizaje sistemático, alrededor de los 6 años.
primer período, hasta los tres segundo período, a partir de tercer período, alrededor de
años, son las capacidades de los tres años de edad, los cuatro años, la
control motriz de sus manos. aparece la intención de representación de la realidad
No existe intención representación de sus trazos o es cada vez más precisa.
comunicativa en sus dibujos, así como que
garabatos. acompaña con explicaciones
las representaciones que
hace.
Etapa escritora
Fase precaligráfica. Fase caligráfica. Esta etapa se Fase poscaligráfica. En este
Comprende desde los 5 hasta desarrolla desde los 8 años período la escritura adopta
los 8 años. En este momento hasta la pubertad. En este un estilo personal
el control motriz no es período la escritura alcanza su caracterizado por la
suficiente y la ejecución de la máximo grado de perfección. simplificación de las formas,
escritura es lenta, presenta Se trata de una escritura las ligaduras y mayor rapidez.
imperfecciones, dimensiones regular en formas y
irregulares, poco controlada. dimensiones, enlazada y
espaciada convenientemente.
DOS MOMENTOS DESTACADOS Y CONSECUTIVOS
El aprendizaje del grafismo. En este primer El aprendizaje de todo el proceso de la
momento el niño toma contacto con los escritura. En este segundo período, la escritura
instrumentos de escritura y se inicia en el se convierte en un medio de comunicación y
trazo hasta conseguir dominar o interiorizar expresión. El trazo evoluciona hasta su completo
la mecánica propia del acto escribano. dominio.
CASO PRÁCTICO
María, 8 años, Entrevista con En este caso se encuentran alterado el tono muscular, por lo que
dificultades de los padres. se propone la aplicación de un programa que incluya ejercicios que
aprendizaje y Después de mejoren el tono muscular de los músculos próximos al esqueleto
problemas de valorar su (mantienen la postura) y de los músculos más superficiales
aprendizaje. sintomatología (realizan el movimiento), tales como los siguientes:
Le cuesta se le remite a » Ajustando antenas: o Masajear los dos lóbulos de la oreja a la
sentarse otros vez con las yemas de los dedos pulgar, índice y corazón. Se
correctamente: profesionales: comienza por arriba y se va bajando hacia abajo con movimientos
se mueve y se se pide informe circulares. o Este movimiento desarrolla los sentidos próximos, el
resbala en la de la valoración procesamiento auditivo, la percepción auditiva y las habilidades
silla. para un estudio del lenguaje perceptivo.
Problemas de más completo. » Apuntalar: Tumbarse sobre el estómago con los brazos
escritura. » Observaciones flexionados por el codo y las palmas de las manos sobre el suelo.
Sus padres la del profesor. Le Poco a poco ir levantando del suelo la parte superior del cuerpo
tachan de vaga, cuesta escribir ayudado por los brazos que se van extendiendo apoyados sobre
ya que evita los porque tiende a las manos.
deportes y los utilizar todo el Mantener unos ocho segundos esta postura. Lentamente ir
juegos cuerpo para flexionando los brazos volviendo a la posición inicial. Inspirar
movidos, ello, por lo que despacio en la subida y espirar en la bajada. Descansar para repetir
prefiriendo ver la escritura es un mínimo de tres veces.
la televisión o bastante pobre.
jugar con Dx HIPOTONIA
videojuegos. 3º MUSCULAR
de Primaria
EXPLICA LA DIFERENCIA ENTRE DISORTOGRAFÍA Y DISGRAFÍA MOTRIZ:
La disgrafía motriz es un problema GRAFOMOTOR, donde la FORMA al escribir es la que dificulta el
proceso fluido, por lo tanto hay un trastorno de forma, tamaño, espaciado entre las letras y entre las
palabras, entre renglones, inclinación gráfica imprecisa, ligamentos indebidos, presión alta con el
lápiz, dificultad en la direccionalidad y realización de giros y alteraciones tónico posturales.
En la DISORTOGRAFÍA ocurre una dificultad con el CONTENIDO por lo que se centra más en la
comprensión, se evidencia mala percepción de las letras homófonas, inversión transposición,
adición, uniones o separaciones indebidas de letras, silabas o palabras.
DISGRAFIA: torpeza grafomotora anormal para una determinada edad (mala
formación de las letras sin unión entre sí) y una deficiente organización del
espacio gráfico, tanto de los márgenes como de las letras o los espacios de las
letras. La calidad de la escritura (legibilidad, regularidad del tamaño de las letras y
de los espacios, alineamiento de las letras y las palabras) es deficiente para su
edad cronológica, además pueden asociarse otros trastornos motores, como
alteraciones de la organización espacial, una lateralidad a veces zurda o mal
fijada, así como una fatiga excesiva.
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CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
Desfase de dos años entre el desempeño esperado y la edad cronológica:
debe existir un retraso de al menos dos años en la escritura, por lo que solo
puede diagnosticarse a partir de los ocho años.
Cociente intelectual normal, dentro de la media.
Sin problemas motores y sensoriales graves que justifiquen la dificultad
para escribir.
Sin trastornos emocionales severos.
Sin problemas o trastornos neurológicos.
Modo informal fichas de lectura. Se pueden elaborar fichas de lecturas que nos permitan
recoger datos sobre las letras, sílabas, palabras para valorar la frecuencia en la que
aparecen omisiones, separaciones o uniones indebidas, pérdida de renglón, inversiones,
etc. De la misma forma, se pueden recoger datos sobre el ritmo lector, la velocidad lectora
y el nivel de lectura.
Tu propia escala de medida: • Formas de letras. • Dimensiones de las letras y las
palabras. • Inclinación de las letras, palabras y párrafos.Inclinación y espacio de los
renglones. • Presión de la escritura. • Posición ante la escritura: global, parcial…
PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS DE LA
ESCRITURA
aspectos
integrales
habilidades perceptivas
habilidades psicolingüísticas.
CONDICIONES
individualizada y ajustada a las características personales.
lúdico y dinámico que influyan en la motivación.
elenco de actividades debe ser suficiente para conseguir el trabajo global.
Las actividades deben estar enfocadas a la maduración del sistema nervioso central:
1. educación intelectual, psicolingüística, psicoafectiva y psicomotriz.
El tiempo de intervención suele ser mayor que para la lectura. Es necesario la práctica y la
constancia.
Las actividades se pueden realizar en diferentes soportes: pizarra, suelo, hojas…
La dificultad debe ser creciente. Partiendo de lo que el alumno es capaz de realizar por sí
mismo.
El educador es la herramienta de apoyo incondicional del alumno.
El educador tendrá en cuenta todos los aspectos relacionados con la escritura: posición,
prensión, mirada…
práctica de procesos
ejercitar procesos
mentales que intervienen en
relacionados con el grafismo
la escritura
Los problemas más frecuentes que se observan en el aula, están relacionados con dificultades en
el desarrollo evolutivo de los niños y las niñas, los cuales no son atendidos por la educación
tradicional, y como consecuencia hay adultos con múltiples dificultades de diferente tipo que se
traducen en una vida adulta sin la calidad que se pudiera tener; no aplicar en el aula
intervenciones neuropsicológicas, es negarle a los niños la posibilidad de apoyarles desde una
manera asertiva y certera en sus propios procesos de desarrollo y adquisición del aprendizaje,
como docentes, el saber cómo funciona el cerebro y la relación con las respuestas en la conducta
del sujeto, determina apropiación de su aula y la orientación de unos programas de aprendizaje
que fomenten el desarrollo de los potenciales y la atención a las necesidades de todos sus
estudiantes.
La evaluación del desarrollo motor tiene que aportar respuestas a las siguientes tres preguntas
(Rigal, 2006):
Nivel 1. Si el niño tiene un resultado de más de 10 en los test de los reflejos primarios,
necesitará de un programa específico de estimulación o inhibición de los reflejos
adaptados a su perfil.
Nivel 2. Una puntuación entre 8 y 10 en los test de reflejos primarios con una puntuación
de más de 12 en los reflejos posturales indica que es necesario un programa
individualizado.
Nivel 3. A los niños que obtienen nivel menor de 8 en cualquiera de los grupos de los test
de reflejos les puede ser muy beneficioso un programa más generalizado de ejercicios
para el desarrollo y se puede incorporar al día a día escolar.
la visión
el equilibrio
nos informa de cuál es nuestra posición en referencia al entorno.
La información exteroceptiva es la información que llega al cerebro a través de los cinco sentidos
procedente del mundo exterior.
Las sesiones de trabajo para el desarrollo motor, desde una perspectiva neuropsicológica, es
aconsejable que reúnan las siguientes características:
Vestibulares: balanceo, volteretas, giros en longitud, rodado, postura del avión y equilibrios.
INTERVENCIÓN EN EL AULA
carácter lúdico, pero favorecer la acción Grado de dificultad Incitar a los niños a
están enfocadas al motriz del niño en que se propone en las descubrir por sus
aprendizaje y la mejora la mayor parte del actividades debe propios medios sus
de las habilidades tiempo posible, estar adaptado a las posibilidades
motrices. evitando posibilidades motoras motrices para la
momentos de y el nivel de búsqueda de
inactividad o desarrollo motriz soluciones a
eliminación del diferentes
juego. dificultades
ofrecer los ejercicios o favorecer la Elogiar o estimular de Valorar el esfuerzo
sesiones de forma representación manera verbal a los como medio de
activa y divertida para verbal o gráfica es niños cuando lo conseguir el objetivo.
ellos. conveniente hacer hacen bien y
representaciones animarles en el caso
puntuales de las contrario, requiriendo
actividades, siempre que sean
sustituir la creativos
realización por la
representación.
Tener siempre Las instrucciones Vigilar que se Temporalización de
preparados el material y deben ser siempre apliquen las sesiones: la
el espacio antes de la muy claras y instrucciones de frecuencia de trabajo
realización de los concisas y la señal seguridad. debe ser de 45 a 60
ejercicios. de parar ha de minutos diarios, cinco
estar totalmente días a la semana
asumida.
ETAPAS DE LA SESIÓN
introducción a la sesión 35 minutos en las final de vuelta a la Existen dos aspectos
(5 a 10 minutos) donde que se realizan calma de unos 5 o 10 muy importantes que
se explican los ejercicios todas las minutos durante la deben ser
que se van a realizar. Es actividades que los alumnos considerados para
un período de transición encaminadas a la pueden ayudar a la llevar a cabo un
y familiarización con la consecución de los recogida del material programa de
actividad. objetivos que se ha utilizado intervención motriz:
propuestos los recursos
materiales y el
espacio con el que
contamos.
MATERIALES
Materiales de exterior Materiales de exterior no Materiales de interior:
fijos. fijos:
Evaluación de la lateralidad
NIVELES TACTILES, MOTRICIDAD, LATERALIDAD Y ESCRITURA. LADY ANDREA MARIN 3155158757
De preferencia. En este tipo de pruebas se pide al sujeto que realice diversas actividades y se
registra con qué lado ejecuta cada una de ellas.
De eficacia comparada. En este tipo de test se pide al sujeto que realice la tarea con un lado del
cuerpo (normalmente con la mano), luego con la otra, y se compara la calidad de la ejecución.
PRUEBAS ADICIONALES
Disposición espacial de los dibujos. En general, el diestro dirige los dibujos (perfiles,
animales) a la izquierda y el zurdo a la derecha.
Comprobar la competencia bimanual de la escritura.
Dibujar espirales.
Actitud postural, especialmente la inclinación de la cabeza en el momento de escribir o
leer, dado que puede ser indicio de un cruce o disfunción visual que incide en el
lateralidad.
básicos del movimiento hasta su automatización, control postural y desarrollo del sentido
espacial y temporal.
TIPOS DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO CONTRALATERAL
ESCRITURA
Las pruebas de escritura de la batería psicopedagógica Evalúa-2, Evalúa4, Evalúa-6, Evalúa-8, Evalúa-9, Evalúa-10
(Martínez-García, 2009),.
DISGRAFIAS García y González (2000) proponen las siguientes cuestiones a tener en cuenta:
Seguir estrictamente una secuencia adecuada para cada tipo de actividades: que tengan una secuencia lógica en
cuanto a la dificultad.
Las actividades no deben durar en exceso, para evitar la monotonía. De esta forma, se recomiendan actividades
cortas, lo que no implica que se les tenga que dedicar poco tiempo.
Es importante que la práctica sea extensa a lo largo del tiempo, pero divididas en sesiones cortas, para conseguir
que se produzcan los automatismos motrices y gráficos.
En el desarrollo de las actividades debería haber dos niveles:
1. uno manipulativo vivencial, en el que el alumno deberá realizar y confeccionar los trazos que después
llevará a cabo en el cuaderno. Para ello, se pueden utilizar materiales plásticos, la pizarra, agua, papel,
etc.
2. Un segundo nivel de ejecución de dichos movimientos es en el papel. El tiempo del primer nivel
dependerá del problema que presente el alumno. Es importante trabajar el enlace entre los grafemas
(en el caso de la escritura enlazada), al mismo tiempo que se aprende el trazado de las grafías que
componen las letras.
Actividad de danza: se activan la comunicación interhemisférica, cuerpo calloso. Se actriva el área de Wernicke para la
comprensión, área motora y prefrontal motora.
Inventario de Batell