UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA FE

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES

Carreras: Profesorado en Ciencias de la Educación y Psicopedagogía.

Cátedra: DIDÁCTICA GENERAL Y ESPECÍFICAS.

Curso: 1ro.

Profesoras: Silvina Abdala, Stella Maris Moyano (Lic) y Valeria Andrea Masiello (Sup)

Año Académico: 2019

Carga horaria: 4 horas cátedra semanales

Sede: Santa Fe.

PROPUESTA CURRICULAR ANUAL

Fundamentación

Didáctica General y Específicas es uno de los primeros espacios académicos que

vincula a estudiantes de Ciencias de la Educación, Profesorado de Música y
Psicopedagogía con el abordaje teórico-reflexivo de la enseñanza y sus posibilidades y
desafíos en las instituciones educativas actuales. Los contenidos seleccionados ofrecen
una mirada amplia de la diversidad de enfoques, marcos teóricos e investigaciones que
tratan de comprender y dar respuesta a prácticas escolares que son complejas.

A fin de establecer un marco teórico desde cual abordar los diversos temas proponemos
un recorrido conceptual, etimológico, epistemológico, histórico-pedagógico, político y
sociocultural de la Didáctica analizando las diferentes perspectivas que configuran el
campo de producción de su discurso y puntualizando las contradicciones, rupturas y
continuidades del mismo.

Luego, tomamos como conceptos matrices: la enseñanza, el currículum y la evaluación,

vertebrando cuestiones teóricas, históricas, políticas, sociales, éticas, metodológicas y
prácticas, a fin de que el alumno universitario pueda construir herramientas de análisis
y reflexión sobre el quehacer escolar partiendo de la convicción que las intenciones
pedagógicas, éticas y políticas gubernamentales, institucionales y del propio docente
repercuten en el aprendizaje de los niños, adolescentes y jóvenes.

 La enseñanza es una práctica importante orientada a facilitar la apropiación

significativa de contenidos socialmente relevantes, un dispositivo para el cambio,
la mejora y la democratización de los bienes culturales. Desde múltiples
dimensiones nos proponemos promover la comprensión de su complejidad y la
reflexión sobre aquellos dispositivos metodológicos que apunten a salvar
posibles diferencias en los capitales simbólicos de los alumnos.
 El currículum, en sus distintos niveles de concreción, es un proyecto político,
cultural y pedagógico y campo de lucha en el que se juegan diversas
concepciones de hombre y sociedad. Entendiéndolo como un eslabón entre la
cultura y la sociedad exterior a la escuela y la propia escuela motivaremos una
 mirada superadora de lo puramente tecnocrático a fin de garantizar su análisis a
partir de múltiples dimensiones.
 La evaluación educativa es una construcción compleja y continua de valoración
de situaciones pedagógicas, sus resultados, contextos y condiciones en que
éstas se producen que, si no es contemplada en sus múltiples dimensiones
opera como herramienta de exclusión del sistema escolar. El saber didáctico
debe fomentar en los estudiantes de educación procesos reflexivos y críticos que
movilicen la superación del carácter selectivo que le imprime a la escuela actual
proporcionando, a la par, alternativas de evaluación que den cuenta de los
aprendizajes alcanzados.

Estos aportes teóricos se orientan a movilizar el análisis de los supuestos fundamentales

que subyacen en todo quehacer educativo a fin de favorecer la reflexión sistemática
acerca de la tarea de enseñar en el contexto socio-histórico en que se desarrollan.

Propósitos

-Favorecer la comprensión de la especificidad de la Didáctica a través de un

abordaje conceptual, etimológico, epistemológico, histórico-pedagógico, político y
sociocultural y su relación con las Didácticas Específicas.

-Ofrecer instancias para identificar y profundizar los contenidos centrales del saber
didáctico: enseñanza, modelos didácticos, currículum y sus componentes.

-Promover una actitud reflexiva, crítica y comprometida como estudiante de

educación a fin de reconocer las variables que intervienen en la Didáctica General
y las Didácticas Específicas para el desempeño de su futuro rol profesional.

Contenidos

Unidad 1: Configuración del campo de estudio de la Didáctica y Didácticas

Específicas.

 La Didáctica como disciplina teórica: Su objeto de conocimiento. Cuestiones

epistemológicas en torno a la construcción de la teoría didáctica.
 Evolución histórica de la Didáctica: Desde la Didáctica Magna hasta los enfoques
derivados de la escuela crítica.
 Relación entre Didáctica General y Didácticas Específicas: Vinculaciones,
divergencias y contradicciones. Reciprocidad y cooperación constructiva. La
autonomía teórica, normativa y metodológica de las didácticas específicas.
Categorías y niveles de análisis.
 Modelos didácticos: Tradicional; Tecnicista; Espontaneísta; Alternativo.

Unidad 2: Problemática de la Enseñanza, objeto de investigación de la Didáctica

y Didácticas Específicas.

 La complejidad de la enseñanza: La “buena enseñanza”. El binomio

enseñanza-aprendizaje. La tríada didáctica.
 Teorías acerca de la enseñanza: Enfoques y modelos de enseñanza.
 La clase: su arquitectura, composición y desarrollo.
  Enseñanza y diversidad: La enseñanza en el aula. A nivel de Profesores. A
nivel del alumno. A nivel del resto de la Comunidad Escolar (padres,
profesionales implicados, etc.). A nivel de las políticas educativas. Enseñanza y
dificultades de aprendizaje.

Unidad 3: La Didáctica como campo de intervención: el espacio interdisciplinar

del Currículo.

 El currículo: complejidad del concepto. Origen histórico de la problemática

curricular. Relación entre didáctica y currículum. Nuevas tendencias.
 Teorías curriculares: conceptualizaciones y funciones. Teorías más
representativas.
 Tipos de Currículum: abierto, cerrado, prescripto, real, oculto y nulo.
 Niveles de concreción curricular: Nacional, Jurisdiccional, Institucional y Áulico.
Diseños Curriculares y otros materiales curriculares con los que se concretiza la
propuesta política.

Unidad 4: La Planificación y sus Componentes Curriculares.

 Planificación didáctica: Programación de la enseñanza. Diferentes formas de

planificar. Los condicionantes de la planificación.
 Componentes curriculares:
a) Los objetivos didácticos, secuenciación y fuente de decisiones.
b) Contenidos, principios para la selección y organización.
c) Métodos, técnicas y estrategias de enseñanza; tipos de actividades; estrategias
de aprendizaje.
d) Materiales didácticos y recursos tecnológicos.
e) Evaluación, enfoques y funciones. Diferentes objetos y modelos de evaluación
escolar. Tipos de evaluación. Diseños de evaluación cualitativos y cuantitativos.

Metodología de Trabajo

Se fundamentará en la lectura e investigación por parte de los alumnos desde diversas

fuentes teóricas. Las clases tendrán como objetivo primordial la transferencia de dichos
conceptos a situaciones concretas, la elaboración de conclusiones a partir de las
problemáticas didácticas analizadas y la búsqueda creativa de dispositivos que
favorezcan la resolución de los conflictos planteados. La exposición, el diálogo y la
presentación de situaciones escolares cotidianas serán las formas didácticas
predominantes.

Los trabajos prácticos propuestos, permitirán a la vez el seguimiento y acompañamiento

del alumno durante el proceso de aprendizaje y la integración de los aportes teóricos
trabajados, analizando distintas realidades, ya sea a través de trabajo de campo con
observaciones, entrevistas, filmaciones, de las intervenciones que demande cada uno
de los perfiles y/o del abordaje del material bibliográfico, videos, normativas y
documentos ministeriales, de modo presencial o a través de classroom.

Evaluación
La misma se hará de acuerdo a lo reglamentado, por examen final, para cuyo acceso
será requisito la aprobación de dos parciales a través de los cuales se evaluarán los
saberes y habilidades adquiridas y su relación con diversas situaciones didácticas
presentadas.

Criterios de Evaluación

 Nivel de logro de los propósitos de la cátedra.

 Habilidad para establecer relaciones significativas
 Autonomía y desempeño estratégico.
 Capacidad para el pensar complejo y juicio crítico.
 Capacidad argumentativa y de síntesis.
 Expresión oral y escrita.
 Uso del vocabulario específico.
 Participación en las clases y en los trabajos grupales.
 Inferencias y aportes que realice a partir del estudio de casos, sobre tareas que
competen a cada perfil.
 Creatividad, claridad, profundidad y coherencia en la presentación de trabajos
prácticos y en los exámenes.

Bibliografía Obligatoria:

ANIJOVICH, Rebeca y otros (2004) Introducción a la enseñanza para la diversidad.

Fondo de Cultura Económica. Argentina.

ALVAREZ MENDEZ, Juan Manuel (2003) La evaluación a examen- Ensayos críticos.

Miño y Dávila. Bs. As.

ANTÚNEZ, Serafín y otros (1996). Del Proyecto Educativo de Centro a la programación

de aula. Ed. Grao, Barcelona.

BIXIO, Cecilia (2008) Enseñar a aprender. Homo sapiens. Rosario, Santa Fe.

CAMILLONI, ALICIA W: de y otros (1996) Corrientes didácticas contemporáneas.

Paidós. Bs. As.

CAMILLONI, ALICIA W. y otros (2007) El saber didáctico. Paidos. Bs.As.

COLL, POZO Y Otros. (1995) Los contenidos en la reforma. Santillana. Bs. As.

COMENIO, J.A. (1997) Didáctica Magna. 7º edic. Porrua. México.

CONTRERAS, Domingo (1994) Enseñanza, Currículum y Profesorado. AKAL. Madrid.

DAY, C. y QING GU (2012) Profesores: vidas nuevas, verdades antiguas. Una influencia
decisiva en la vida de los alumnos. Narcea Ediciones. Madrid.

DE ALBA, A. (2012) Currículum: crisis, mitos y perspectivas. 3º edic. Miño y Dávila. Bs.
As.

DE LA TORRE, Saturnino y BARRIOS, Oscar (2000) Estrategias didácticas

innovadoras. Octaedro, Barcelona.

DÍAZ BARRIGA, Ángel (2009) Pensar la Didáctica. Amorrortu editores. Bs. As. Madrid.

FELDMAN, Daniel (2010) Didáctica General. Ministerio de Educación de la Nación. Bs.

As.

FELDMAN, Daniel (2010) Enseñanza y escuela. Paidos. Bs. As.

FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, Jonas. (1999) Enfoques de la enseñanza,

Amorrourtu Ed., Bs. As.

FIORITI, Gema (comp.) (2006) Didácticas específicas. Reflexiones y aportes para la

enseñanza. Miño y Dávila ed. Bs.As.

FREIRE, Paulo (2009) Pedagogía de la autonomía. Siglo XXI editores. Bs. As.

GIL de Fainschtein, Natalia (2009) ¿Cómo planificar proyectos creativos en el aula y en

la institución? Editorial Biblos. Bs. As.

GIMENO SACRITAN, J. (1994) El currículum: una reflexión sobre la práctica. Morata.

Madrid.

GIMENO SACRISTAN, J. Y PEREZ GOMEZ, A. (1999) Comprender y transformar la

enseñanza. Morata. Madrid.

LITWIN, Edith, (2008) El oficio de enseñar. Paidós. Bs. As.

MONEREO, C. y otros. (1994) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Graó.

Barcelona.

MONEREO-CLARIANA (1993) Profesores y alumnos estratégicos. Cuando aprender es

consecuencia del pensar. PASCAL.

NEVO, David. (1997) Evaluación basada en el centro. Ed. Mensajero. Bilbao. España.

PÉREZ, Martiniano R. y DÍEZ LÓPEZ, Eloísa. (2000) Aprendizaje y Curriculum. Ed.

Novedades Educativas. 6ta.ed. Bs. As.

PÉREZ, Martiniano R. y DÍEZ LÓPEZ, Eloísa. (2001) Diseños curriculares de aula. Un

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PINEAU, P., DUSSEL, Inés, CARUSO, M. (2007) La escuela como máquina de educar.
Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad, Paidós, Bs. As. (2da.edic)
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SALINAS, Dino. (1995) Currículum, racionalidad y discurso didáctico. Capítulo II. En

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SANJURJO, L. y RODRIGUEZ X. (2003) Volver a pensar la clase. Homo Sapiens Ed.

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SANTOS GUERRA, Miguel Angel (1993) Hacer visible lo cotidiano. Akal .Madrid.

SANTOS GUERRA, Miguel A. (1998) Evaluar es comprender. Magisterio del Río de la

Plata. Bs. As.

SHULMAN Judith y otros. (2008) Guía para orientar el trabajo en grupo con diversidad
en el aula. Amorrortu editores. Argentina.

STEIMAN, Jorge (2008) Más didáctica. Miño y Dávila Editores. Bs. As.
TUFFANELLI, Luigi (2010) Didáctica de las operaciones mentales. Comprender ¿Qué
es? ¿Cómo funciona? 1. Narcea. Madrid. España.

ZABALA VIDIELLA, Antoni (1995) La práctica educativa, Grao, Barcelona.

ZABALA VIDIELLA, Antoni, (2000) Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Grao,

Barcelona.

Bibliografía Complementaria:

COLL, C. (1987) Psicología y Currículum. Paidós. Bs As.

CULLEN, C. (1997) Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la

educación. Paidós. Bs. As.

DUSCHATZKY S. y AGUIRRE, E. (2013) Des-armando Escuelas. Paidós. Bs. As.

ELICHIRY, Nora (2011) Políticas y prácticas frente a la desigualdad educativa.

Tensiones entre focalización y universalización. Ensayos y Experiencias de Noveduc.
Bs. As.

FRANCESCH, Joan Domenech, (2010) Elogio de la educación lenta. Graó. Barcelona.

FREIRE, Paulo (1997) Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI editores. Bs. As.

FREIRE, Paulo (2014) Pedagogía de la Indignación. Siglo XXI editores. Bs. As.

GRUNDY, S. (1994) Producto o praxis del currículum. Morata. 2da. Edic. Madrid.

MOLERO, Francisco (1999) La didáctica ante el tercer milenio. Editorial Síntesis.

España.

MORÍN, Edgar. (2001) La cabeza bien puesta” Bases para una reforma educativa.
Nueva Visión. Bs. As.
Documentos específicos emanados de los Ministerios de Educación de la Nación y de
la Provincia de Santa Fe.

Equipo de Cátedra.