LA MEMORIA

INTEGRANTES:
- ALEJANDRO PEÑA NOEMI ESTHER
- ARAPA PERCCA REINIKS ISRAEL DIEGO
- AVALOS VILLANUEVA MARGIORY SARAY
- BELISARIO DELGADO LUIS DANTE
- BELLO MUÑOZ SALMA AHOLIBAMA
- BOINDIA MAYHUIRE RUT ESTHER
- CASANATAN SANCHEZ CARLOS HUMBERTO
- COTRINA MARIN MARIA MEILY
- DE LA CRUZ SANDOVAL ESTHEFANY MARIANELA
- FERNÁNDEZ MAMANI MÁRJORIE CRISTEL
- Ircañaupa Garcia Hector Rolando
 TIPOS DE MEMORIA

Es la memoria encargada de la información

Corto Plazo durante varios segundos en la mente a nivel
consciente. Su capacidad es limitada en torno a
7-9 elementos, y la información que retiene
solamente se consolida si se trasfiere a la
memoria de largo plazo.

MEMORIA SENSORIAL: Es el registro de la información

ejecutada por los sentidos poseyendo una gran
funcionalidad, pero muy corta duración. Registra
estímulos auditivos, visuales, táctiles, olfatorios y
gustativos lo suficiente como para un posible paso a la
memoria largo plazo. Dentro de la memoria sensorial está,
Memoria Icónica y Memoria Ecoica:

MEMORIA ICÓNICA: Permite recordar

lo que se ve las imagines visuales de las
cosas o sus representaciones. Tiene gran
capacidad, pero muy corta duración, en
el que se registra información sensorial
pre-categórica (Ballesteros , 1999).

MEMORIA ECOICA: También llamada memoria

sensorial auditiva es la que puede mantener
brevemente los primeros segmentos de estímulo
auditivo hasta que el oyente haya tenido la
oportunidad de recibir la suficiente estimulación
que le permita procesar y recordar lo que el
hablante le está comunicando, tal
almacenamiento es posible gracias a la
existencia de un registro sensorial auditivo.
(Lavilla, 2011)
MEMORIA A CORTO PLAZO: En esta memoria la
información es almacenada gracias a la
integración de las áreas sensoriales. Aunque su
duración es corta permite repetir números o
frases recién registrados.

MEMORIA DE TRABAJO: Permite retener a la

vez algunos datos de información en la mente,
compararlo, contrastarlo o en su lugar
relacionarlos entre sí. Se responsabiliza del
almacenamiento a corto plazo. (Johana Alarcon
, Albor , & Martinez, 2016).

Proporciona almacenamiento temporal y manipulación de información necesaria para

tareas cognitivas complejas. La memoria de trabajo puede entenderse como un sistema
que se divide en tres componentes. Dentro de la memoria de trabajo se encuentra:

LAZO FONOLÓGICO: Permite retener

.
información proveniente de la audición y el
control articulatorio, situado en el área de
Broca, favorece la producción del habla
trasformando la información visual en verbal.
ESQUEMA VISOESPACIAL: Se encuentras en las
áreas parietooccipitales del hemisferio derecho.
Permite almacenar, gestionar y manipular
información visual y espacial, posibilitando la
situación espacial y la recuperación de imágenes

EJECUTIVO CENTRAL: Puede entenderse

como el controlador de dos sistemas
esclavos (El bucle fonológico, y la agenda
visoespacial) que ejecutan las funciones de
mantenimiento de la información, en
otras palabras, el ejecutivo centras desde
el modelo de Baddeley es el sistema de
control voluntario y toma de decisiones
estando estrechamente relacionado con la
atención y la experiencia consciente.
(Injoque-Ricle, Calero, & Burin , 2012)

MEMORIA PRIMARIA: Constituye la memoria

sensorial y a corto plazo, aunque si el estímulo
persiste pasara a la memoria secundaria y
luego terciara, ubicándose ya en memoria largo
plazo.
 Largo Plazo

Tiene la capacidad para retener la información

durante periodos más prolongados de tiempo o de
manera permanente. Por lo tanto, la memoria
largo plazo nos permite codificar, almacenar y
recuperar informaciones y tiene una capacidad
teóricamente ilimitada (Portellano, 2005).

MEMORIA SECUNDARIA: Se refiere a los

acontecimientos sucedes de hace poco tiempo, por lo
que se puede equipar a la memoria reciente dentro
de la memoria largo plazo (El desayuno, la clase
anterior).

MEMORIA TERCIARIA: También es llamada como

memoria consolidada; Es la memoria de los hechos
sucedidos hace mucho tiempo, por lo que permite
recordar acontecimientos autobiográficos o eventos
sociales del pasado (Como la imagen de familiares o
lugares).
MEMORIA ANTERÓGRADA: Es la memoria de los
acontecimientos sucedidos a partir de un
determinado echo asimismo tiene la capacidad de
aprender nuevas informaciones.

MEMORIA RETRÓGRADA: Tiene la capacidad para

recuperar información que ha sido previamente
almacenada o aprendida.

LA MEMORIA DECLARATIVA O EXPLÍCITA: se refiere a las

experiencias, hechos o acontecimientos adquiridos a través
del aprendizaje que pueden ser conscientemente
recuperados por el sujeto, es decir se refiere a los hechos que
son directamente accesibles a la conciencia.

MEMORIA SEMÁNTICA: Relacionados con las adquisiciones

de tipo cultural, como la historia del país, las capitales de
los estados o la Tabla de multiplicar. Es un tipo de memoria
conceptual que se refiere al conocimiento general de
símbolos y conceptos. Salvo excepciones, la memoria
semántica no se pierde en caso de amnesia, aunque si
puede perderse en caso de demencia o de síndrome
confusional agudo.
MEMORIA EPISÓDICA: Se refiere a los hechos que han sucedido.
Está asociada a un determinado contexto, ya que almacena
información sobre sucesos o episodios fechados espacial o
temporalmente. Este tipo de memoria responde a las
preguntas ¿qué sucedió?, ¿cuándo sucedió? y ¿dónde sucedió?,
permite recordar acontecimientos de la vida personal, familiar
y social, por lo que se ve más afectada por el olvido, debido a
la exigencia de referencias espaciales y temporales concretas
para recuperar un determinado acontecimiento.

MEMORIA AUTOBIOGRÁfiCA: Referencia

exclusiva a los acontecimientos que se produjeron
a lo largo de la biografía del sujeto, como la fecha
o el lugar de nacimiento o el nombre de sus
progenitores.

LA MEMORIA NO DECLARATIVA O IMPLÍCITA:

es aquélla que no puede examinarse de una
manera consciente, ni puede expresarse medirse
mediante un sistema simbólico.

MEMORIA DE PROCEDIMIENTO: La memoria de

procedimiento nos permite adquirir habilidades
perceptivo-motoras o cognoscitivas sin hacer referencia
explícita a las experiencias anteriores. Es la memoria
del “saber cómo” y se refiere a todas las destrezas
aprendidas, expresándose únicamente a través de la
ejecución de actividades como nadar, montar en
bicicleta, abrocharse los zapatos o mejorar nuestra
eficacia en un rotor de persecución después de varios
ensayos.
EFECTO PRIMING (PREPARACIÓN): El priming o
memoria incidental es una modalidad de memoria
implícita no declarativa mediante este efecto se
produce una mejora en el rendimiento ante el material
que ha sido previamente presentado, tanto en personas
sin déficit de memoria como en amnésicos, aunque éstos
últimos no son conscientes de que han aprendido y
afirman que no saben que han aprendido.

MEMORIA RETROSPECTIVA Y PROSPECTIVA

LA MEMORIA RETROSPECTIVA: Es la capacidad

para recordar los acontecimientos y acciones del
pasado, recuperando la información antigua. Es
una modalidad de memoria más simple que la
memoria prospectiva

LA MEMORIA PROSPECTIVA: es la memoria de actividades que

van a realizarse en el futuro. Se refiere a acciones que tenemos que
realizar el corto, medio o largo plazo, como acudir a una cita
médica previamente acordada o felicitar a algún conocido el día
de su cumpleaños. El lóbulo frontal es el responsable de gestionar
esta modalidad de memoria.
 LOCALIZACIÓN EN EL SISTEMA
NERVIOSO (ANATOMÍA DE LA MEMORIA)

SENSORIAL: Receptores sensoriales periféricos (vista, oído, tacto, olfato,

gusto)

A CORTO PLAZO: Área supramarginal y giro angular del lóbulo

parietal.
OPERATIVA (DE TRABAJO): Área prefrontal (áreas dorsolaterales y
cinguladas), en colaboración con el Área de Broca, él Área de Wernicke
y las áreas parietooccipitales de asociación.
DECLARATIVA: Estructuras temporales mediales. Conexiones del lóbulo
temporal
NO DECLARATIVA (IMPLÍCITA): Ganglios. Cerebelo. Amígdala.
Neocórtex.
PROSPECTIVA: Área prefrontal
RETRÓGRADA: Caras externas del lóbulo temporal.

ANTERÓGRADA: Hipocampo y circuito de Papez.

 PRIMING: Lóbulo frontal.

SEMÁNTICA: Lóbulo frontal izquierdo.

 EPISÓDICA: Lóbulo frontal derecho. Lóbulo temporal.
Hipocampo. Corteza entorrinal

.
TEMPORAL: Lóbulo frontal. Diencéfalo.
 INSTRUMENTOS Y
PROTOCOLO

INDICE

1. QUEJAS SUBJETIVAS

• Cuestionario De Fallos De
Memoria De La Vida.

• Cuestionario De Olvidos
Cotidianos.

2. MEMORIA DE TRABAJO
VERBAL

• Wechsler Para Adultos

• Wechsler Para Niños

• BANFE

• BINET

3. MEMORIA DE TRABAJO
VISUAL

• Test De Corsi

• Test De Señalamiento Auto

Dirigido.
 4. MEMORIA EPISÓDICA (VERBAL Y VISUAL)

• Test De Aprendizaje Auditivo- Verbal Del Rey

• Test De Aprendizaje Verbal De California- II

• Test De Aprendizaje Verbal España Complutense

• Test De Aprendizaje Verbal De Hopkins-Revisado

• Test De Recuerdo Selectivo

• Test De Recuerdo Libre Selectivo Y Con Claves

• Figura Compleja Del Rey

• Test De Localización Espacial

• Test De Retención Visual

5. MEMORIA PROSPECTIVA

• Cuestionario De Memoria Prospectiva Y

Retrospectiva.

• Cambridge Prospective Memory Test.

• Memory For Intentions Screening Test.

• Royal Prince Alfred Prospective Memory Test.

• Virtual Week Y Actual Week.

• Actual Week O Semana Real.

 6. MEMORIA SEMÁNTICA

• Cambridge Semantic Memory Test Battery (CSM)

• Nombela 2.0.

• Piramides Y Palmeras.

7. AMNESIA POSTRAUMÁTICA

• Test De Orientación Y Amnesia De Galveston.

• Escala De Como De Glasgow-Extendida.

• Escala De Amnesia Postraumática De Westmead.

8. MEMORIA REMOTA

• Entrevista Autobiográfica.

• Entrevista De Memoria Autobiográfica.

 CUESTIONAROS, ESCALAS, ENTREVENTS Y
AUTOINFORMES

¿PARA QUÉ EVALUAR A LA MEMORIA?

Al igual que intentamos explicar distintos fenómenos (ya sean meteorológicos,

epidemiológicos, etc.) queremos explicar nuestra conducta observable, nuestra
capacidad de aprendizaje y nuestra memoria. Un problema de memoria puede
responder a los cambios en la neurotransmisión causados por la toma de un nuevo
fármaco o por la poli medicación; por un proceso neurodegenerativo que altera la
estructura de las neuronas localizadas en lugares específicos del encéfalo; por el estrés
ocasionado por la exigencia laboral, familiares un atentado o un genocidio- que
afecte a un conjunto amplio de la sociedad; o por los cambios adaptativos como
especie a lo largo de la evolución, como propone Daniel Schacter (2003) al describir
los pecados de la memoria. El intento de explicar el funcionamiento de la memoria
desde uno solo de estos niveles llevaría el reduccionismo.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACÒN I: TEST ESPECIFICOS

1. QUEJAS SUBJETIVAS

CUESTIONARIO DE FALLOS DE MEMORIA DE LA VIDA

✓ Nombre de la versión española: Cuestionarios de fallos de memoria de la

vida diaria

✓ Nombre original: Memory Failures of Everyday (MFE)

✓ Autor: Alan Sunderland

✓ Año: 1984

✓ Adaptado: Adaptación española por García Martínez y Sánchez Cánovas

✓ Año de adaptación: 1994

Este cuestionario consta de 28 ítems, con respuestas en una sola escala tipo Likert,
que abordan aspectos relacionados con la memoria episódica prospectiva y retros-
pectiva, la memoria procedimental y la memoria de trabajo. Para la valides de la
prueba se cuenta con datos normativos de una amplia muestra española de 3921
ancianos entre 65 y 89.
 CUESTIONARIO DE OLVIDOS COTIDIANOS

Consta de 68 preguntas cerradas acerca de los olvidos de la vida cotidiana en relación

con 10 temas de conversación; películas y libros; distracciones comunes de la vida
cotidiana; caras; nombres y detalles de personas conocidas; dificultades para
aprender o recordar el uso de objetos nuevos; conocimientos generales socio histórico;
memoria espacial (trayectos y localizaciones de objetos); memoria prospectiva
(incluida la toma de medicamentos); memoria autobiográfica; efectos de la
interferencia ( cansancio, ansiedad, dolor, ruido, etc.) uso de estrategias, y conciencia
de los olvidos.
 Cada aparato incluye, además, al menos una pregunta abierta para recoger
información que suele perderse en los cuestionarios cerrados. Al principio y final se
pregunta al paciente si cree tener problemas de memoria, de modo que el contraste
entre ambas- antes y después de valorar la propia memoria- permite valorar mejor
la meta memoria. Las respuestas a todas las preguntas se realizan en una escala de
seis puntos tipo Likert de nunca (ninguna de las 10 veces) a siempre (todas las veces
de cada 10 veces). El cuestionario se aplica al paciente y aun familiar fiable.
Informarnos de la frecuencia con la que ocurren y del malestar que ocasionan nos
permitirá planificar más adecuadamente las actividades del programa. Por eso, le
pedimos que conteste a cada pregunta tratando de reflejar lo más fielmente posible
su situación, siguiendo estas instrucciones:

• Lea primero cada pregunta, asegurándose de haberla comprendido bien.

• Rodee con un círculo las letras que mejor indican la frecuencia de los olvidos.

¿Cuántas veces?
N=Nunca
PV=Pocas veces
AV=A veces
MV=Muchas veces

• Rodee con un círculo las letras que mejor indican la molestia que le producen
esos olvidos

¿Cuánto te molesta?
N=Nada
A=Algo
M=Mucho
 2. MEMORIA DE TRABAJO VERBAL

WECHSLER PARA ADULTOS

Descripción de las poblaciones a las que el test es aplicable El WAIS-IV es una

escala dirigida a la evaluación de las aptitudes cognitivas de personas adultas
de entre 16 y 89 años y once meses. Se presentan estudios, en su mayoría
estadounidenses que muestran que el WAIS-IV, es adecuado para detectar la
alta capacidad intelectual, identificar la discapacidad intelectual leve o
moderada, así como para evaluar a aquellos que tienen una capacidad
intelectual límite.

VALORACIÓN DEL TEST:

✓ Nombre del test: WAIS-IV (Escala de Inteligencia de Wechsler para Adul-

tos-IV)

✓ Autor: David Wechsler

✓ Autor de la adaptación española: De la Guia, E., Hernandez, A.,Paradell,

E. y Vallar, F. Departamento de I+D de Pearson Clinical & Talent Assess-
ment

✓ Editor de la adaptación española: Pearson Educación, 2012

✓ Fecha de la última revisión del test en su adaptación española: 2012

✓ Constructo evaluado: Inteligencia y aptitudes. Escalas clínicas.

✓ Área de aplicación: Psicología Clínica, Educativa, Neuropsicología y Psi-

cología Forense, Psicología del trabajo y las organizaciones

✓ Soporte Diverso: papel y lápiz, manipulativo y oral.

MEMORIA DE TRABAJO:

Este índice mide la capacidad para retener una cierta cantidad de

información, sostenerla a corto plazo y operar con ella hasta alcanzar un
objetivo establecido.

Los sub test establecidos son:

➢ Retención de dígitos

➢ Aritmética

➢ Secuencia de números y letras.

 WECHSLER PARA NIÑOS

Test neuropsicológico dirigido a niños y adolescentes de edades

comprendidas entre 6 años 0 meses y 16 años 11 meses. Abarca los niveles
educativos de Primaria (6 a 11), Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer
curso, 16 años).

QUÉ MIDE ESTE TEST

Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de

inteligencia defiende que las capacidades cognitivas se organizan de
forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos
cognitivos que representan las habilidades intelectuales generales
(Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de
procesamiento cognitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del
Procesamiento), y que están en estrecha relación con las actuales teorías
de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de
Trabajo.

MEMORIA DE TRABAJO (MT): Mide la capacidad de retención y almacenamiento

de información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y
generar nueva información. Consta de 3 subpruebas:

1. DÍGITOS (D): mide la memoria inmediata y memoria de trabajo, indi-

cando habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad
cognitiva.

2. LETRAS Y NÚMEROS (LN): mide la capacidad de retener y combinar dos

tipos de información, organizarla y elaborar un conjunto organizado se-
gún consignas.

3. ARITMÉTICA (A): prueba optativa y con control de tiempo, analiza habi-

lidades de razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganiza-
ción de la información, atención y memoria.
 BANFE

Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la CPFDL: Son

solo 3 que tienen relación con la memoria.

a) MEMORIA DE TRABAJO DE SEÑALAMIENTO AUTO DIRIGIDO

La prueba de memoria de trabajo auto dirigida es propuesta por Petrides se

conforma de una lámina con figuras de objetos y animales.

Evalúa la capacidad para utilizar la memoria de trabajo visoespacial para

señalar de forma auto dirigida una serie de figuras.

Su objetivo es señalar con el dedo todas las figuras sin omitir ni repetir ninguna
de ellas.
Las condiciones de la tarea es que supere por mucho el número de elementos
totales que pueda recordar.

El sujeto tiene que desarrollar una estrategia de acción y a la vez mantener en

su memoria de trabajo las figuras que ya señaló, para no repetir u omitir
ninguna.

Evalúa la capacidad del sujeto para desarrollar una estrategia eficaz a la vez
que desarrolla una tarea de memoria de trabajo visoespacial.

b) MEMORIA DE TRABAJO VISOESPACIAL.

Evalúa la capacidad para mantener la identidad de objetos situados con un

orden y en un espacio específico, para que posteriormente el sujeto señale las
figuras en el mismo orden en que fueron presentados.

Es el mantenimiento de la memoria de trabajo y el procesamiento del orden

serial de los estímulos visuales; así como también el monitoreo y comparación de
la información visual, en base a una lámina con figuras de objetos distribuidas
simétricamente, el evaluador señala un número de figuras (de 4 a 9), al finalizar,
el sujeto tiene que señalar en el mismo orden las mismas figuras señaladas por el
evaluador

C) MEMORIA DE TRABAJO DE ORDENAMIENTO ALFABÉTICO DE PALABRAS.

Calcula la capacidad para manipular y ordenar mentalmente la información

verbal contenida en la memoria de trabajo.

Mantiene en la memoria de trabajo una cantidad de material verbal para

después reproducirlo, se debe ordenar activamente esta información.
Se presentan al sujeto (de forma desordenada) de cinco a siete palabras que
empiezan con una vocal o una consonante.

El objetivo de la prueba es ordenar mentalmente y reproducir por orden

alfabético estas palabras.

Evalúa la capacidad para mantener información en la memoria de trabajo y

manipularla de forma mental.
 ESCALA DE INTELIGENCIA STANFORD BINET

SUBTEST DE MEMORIA

AÑO II

VOCABULARIO DE IMÁGENES
TÉCNICA. - Muestre una tarjeta cada vez, diga: “¿Qué es esto?” “¿Cómo se
llama esto?”

Ejemplos:
a) AVIÓN
Positivo: Aeroplano, máquina voladora, aeronave, jet.
Negativo: Cohete aéreo, nave.
b) TELEFONO
Positivo: Fono.
Negativo: Aló, hablar.

AÑO II – 6

REPETIR DÍGITOS
TÉCNICA. - Diga: “Fíjate bien, di: 2; ahora di: 4 – 7…”
a) 4 – 7 b) 6 – 3 c) 5 - 8

AÑO III

MEMORIA DE IMÁGENES
TÉCNICA. - Muestre la tarjeta a y diga: “¿Qué es esto? Es una vaca”. (Si es
necesario imite el sonido de la vaca).
Si no designa correctamente el nombre, dígalo. Retire la tarjeta a, diga: ”Vamos
a ir a buscarla”. Muestre la tarjeta A y diga: “¿Dónde está?”. o “Señala con el
dedo”.
Muestre la tarjeta b y señale cada uno de los animales preguntando: “¿Qué es
esto?”. Si no los designa correctamente dígale el nombre.
Quite la tarjeta de la vista del niño y añada: “Ahora vamos a buscarlos”.
Muestre la tarjeta B y pregunte: “¿Dónde están?”. Tenga cuidado de nombrar
los animales cuando le diga al niño que los señale de memoria.
AÑO IV

NOMBRAR OBJETOS DE MEMORIA

TÉCNICA. - Coloque el automóvil, perro, zapato, de izquierda a derecha y pida
al sujeto que los nombre.
Acepte cualquier nombre que dé. Si duda, el examinador nombrará los objetos.
Diga: “Ahora cierra los ojos fuertemente para que no los veas”. Tape los objetos,
con una pantalla de cartón, cubra el perro con una cajita. Al levantar la
pantalla diga: “Abre los ojos mira cuál he escondido”. Si el niño señala sin
nombrar el objeto, insista: “Si, pero ¿cuál?” Repita la técnica tapando
sucesivamente la locomotora y luego la muñeca.
A) Automóvil – Perro – Zapato
B) Gato – Cuchara – Locomotora
C) Muñeca – Tijera – Reloj

PRUEBA SUPLEMENTARIA: MEMORIA DE FRASES I

TÉCNICA. - Diga: “Quiero que ahora me repitas una cosa; di, niño bueno” (o
según el sexo “niña buena”). “Ahora repite: yo soy un niño bueno” (o niña).
“Ahora repite: vamos a comprar unos dulces para mamá”. “A Pedro le gusta
dar de comer a los perritos en el corral”. Si el sujeto vacila, insista: “Dilo, ahora
prueba”. En ningún caso se repetirá la frase.

AÑO VII

REPETIR 5 DÍGITOS
TÉCNICA. - Diga: “Te voy a decir números y cuando termine quiero que los
repitas exactamente en el mismo orden, escucha atentamente para recordarlos
muy bien”.
Pronuncie bien las cifras claramente y con tono de voz uniforme, al ritmo de
una por segundo.

a) 3 – 1 – 8 – 5 – 9 b) 4 – 8 – 3 – 7 – 2 c) 9 – 6 – 1 – 8 – 3

PS: REPETIR 3 DÍGITOS EN ORDEN INVERSO

TÉCNICA. - “Te voy a decir algunos números y quiero que los digas al revés, por
ejemplo, si yo digo 5 – 1 – 4, tú repites 4 – 1 – 5. Ahora escucha con atención y
no olvides que tienes que repetir los números al revés”. Antes de cada serie
repetir las instrucciones. Pronuncie los números con claridad y uniformidad al
ritmo de uno por segundo.
a) 2 – 9 – 5 b) 8 – 1 – 6 c) 4 – 7 – 3
AÑO VIII
MEMORIA DE CUENTOS: EL CABALLITO TRAVIESO
Técnica Diga: “Voy a leerte un cuento, que se llama El Caballito Travieso,
atiende bien mientras lo leo, porque después te voy a hacer preguntas sobre él”.
Dé al sujeto la tarjeta con el cuento para que siga en ella la lectura, que el
examinador hará en voz alta.

EL CABALLITO TRAVIESO. - “Había una vez una niña que se llamaba María.
Ella vivía en una haciendo con su hermano Juan. Un día su papá les regaló un
caballito. Se divertían mucho con él. Una vez, mientras Juan iba montando, el
caballo se asustó y echó a correr, el pobre Juan se cayó en un charco. ¡Cómo se
reía María cuando lo vió! El pobre Juan Estaba cubierto de barro de pies a
cabeza”.
Pida al sujeto la copia, una vez entregada pregunte lo siguiente:
a) “¿Cuál es el título de este cuento?”

Positivas: El caballito travieso. Un caballito travieso.

Negativas: Un caballito. Los caballitos. El travieso…

b) “¿Cómo se llamaba el hermano de María?”

Positivas: Juan. Juanito.

c) “¿Dónde vivían?”

Positivas: En una granja. Hacienda. Rancho del papá.

Negativas: Con su papá y mamá. En el campo.

d) “¿Quién les regaló el caballito?”

Positivas: Su padre. El padre de Juan.
Negativas: Su papá y su mamá.

e) “¿Qué hizo el caballito?”

Positivas: Se asustó y echó a correr. Tiró a Juan a un charco. Se escapó con él.
Echó a correr lejos de ellos. Se asustó de Juan.
Negativas: Se volvió loco y botó a Juan en un charco. Lo llevó a cuestas. Se
cayó en un charco. Pateó. Ellos subieron al caballito y este se marchó.

Sucede a veces que el sujeto cuenta espontáneamente el resto del cuento,

respondiendo involuntariamente la pregunta la pregunta f. En tales casos,
el sujeto recibirá los puntos de e y f; siendo innecesarios preguntar f.
 f) “¿Qué ocurrió?”

Las respuestas para f, varían en relación con las dudas en e. Si el niño

recuerda incorrectamente el nombre de Juan, su respuesta se valora
negativamente para b; pero si este nombre incorrecto es empleado en una
respuesta, por lo demás correcta, a otra pregunta, no se tiene en cuenta y
esta respuesta es valorada como satisfactoria.

Por otra parte, si recuerda incorrectamente el nombre en b, y en cambio, lo

subsana en las contestaciones siguientes, diciendo cada vez Juan; a pesar de
ello b, seguirá considerándose como respuesta negativa.

Positivas: El Caballito se asustó (cuando la respuesta a e, fue “Le dio Juan

una carrera”). Entonces María reía (cuando e fue “se asustó y echó a
correr”). Juan se cayó a un charco y estaba lleno de barro. Ricardo se puso
sucio y se cayó en el barro (aquí Juan fue empleado correctamente en b).

Negativas: Se cayó en el piso. Juan se rió. Rieron. Los dos se cayeron en el

barro.

NOMBRA LOS DÍAS DE LA SEMANA

TÉCNICA. - Indica: “Nombra los días de la semana”, si el sujeto no
comprende, diga, “No, lo que quiero es que me digas los días de las
semana”. No se permite que el examinado comience nombrando un día. Si
los nombra correctamente, pregunten, “¿Qué día viene antes de…?”

a) Martes b) jueves c)viernes

AÑO IX

MEMORIA DE DIBUJOS 1
TÉCNICA. - Antes de mostrar la tarjeta diga: “En esta tarjeta hay dos dibujos.
Te los voy a enseñar durante 1 segundos y en seguida retirare la tarjeta para
que dibujes de memoria lo que hayas visto. Ten cuidado para que los
reproduzcas exactamente”. Presente la tarjeta verticalmente al sujeto y en
posición que indica la figura adjunta. Cuando haya pasado unos cuatro
segundos aproximadamente, repetir quedamente, para no distraer el sujeto:
“Fíjate en los dibujos”. Haga que el sujeto reconozca inmediatamente y anote
con un signo la parte superior de los mismos en la hoja en la que se haga el
dibujo.

Repetir 4 cifras en orden inverso

Diga “Ahora te voy a decir unos números que deseo me repitas en orden
inverso, al revés. Por ejemplo, si te digo 5 – 1 – 4, tú me repites 4 – 1 – 5.
¿Estamos? Escucha con atención y no olvides que tienes que repetir los números
al revés”. Antes de cada serie repetir: “¿Estamos? Escucha con atención y no
olvides que debemos de repetir los números al revés”.
a) 5 – 1 – 8 – 3 b) 9 – 1 – 7 – 4 c) 3 – 7 – 2 – 9

AÑO X
NOMBRAR PALABRAS
TÉCNICA. - Diga: “Ahora quiero ver cuantas palabras diferentes puedes decir
en 1 min., cualquier palabra sirve; como nubes, perro, silla, feliz. Cuando yo
diga: Empieza, tú comienzas a nombrar palabras tan deprisa como puedas y yo
las iré contando. ¿Estamos? Empieza”.

Repetir Dígitos
TÉCNICAS. - Diga: “Voy a decirte unos números y cuando haya terminado
quiero que los repitas como yo los digo. Escucha atentamente para recordarlos
bien”. Pronuncie las cifras claramente, con tono de voz uniforme, al ritmo de
una por segundo.
a) 4 – 7 – 3 – 8 – 5 – 9 b) 5 – 2 – 9 – 7 – 4 – 6 c) 7 – 2 – 8 – 3 – 9 – 4

AÑO XI

MEMORIA DE DIBUJOS (IGUAL EN IX, 3)

Material. - (igual que en IX, 3)

Técnica. - (Aplicar la misma que IX, 3).

MEMORIA DE FRASES II
TÉCNICA. - Diga: “Ahora escúchame para que digas exactamente lo que voy a
decir”.
a) “En el campamento de verano los niños madrugan mucho para ir al río a
nadar”.
b) “Ayer nos fuimos todos de excursión en el auto por la carretera nueva del
puente”.

COPIAR UN ENSARTADO DE CUENTAS, DE MEMORIA

TÉCNICA. - Ensártese un collar de 11 cuentas, teniendo el cordón en forma que el
sujeto se dé perfecta cuenta de lo que está haciendo y diga: “Observa con
atención lo que estoy haciendo, porque cuando terminé esconderé este collar y
te pediré que me hagas otro exactamente igual”.
Una vez terminando, deje al sujeto contemplar el collar durante unos 5
segundos, después retire el collar y pida al sujeto que haga otro igual.
AÑO XII

REPETIR CINCO DÍGITOS EN FORMA INVERSA

TÉCNICA. - “Te voy a decir unos números y quiero que me los repitas al revés, o
sea de atrás para adelante. Por ejemplo, si te digo: 5 – 1 – 4, tú me dirás 4 – 1 –
5. ¿Estamos? Escucha con atención y no olvides que tienes que repetir los
números al revés”
Antes de cada serie repetir las últimas inscripciones: “¿Estamos? Escucha con
atención…”.

a) 8 – 1 – 3 – 7 – 9 b) 6 – 9 – 5 – 8 – 2 c) 5 – 2 – 9 – 4 – 1

AÑO XIII

MEMORIA DE FRASES 3
TÉCNICA. - Diga: “Atiende bien para que repitas exactamente lo que te voy a
decir”:
a) “El aeroplano aterrizó con cuidado en el sitio preciso que le había sido
preparado”.
b) “El perro de Juan, siempre travieso, se escapó corriendo con un hueso en
el hocico”.

MEMORIA DE PALABRAS
TÉCNICA. - Diga: “Ahora escúchame bien para repetir exactamente lo que yo
te diga”.
a) VACA – ARENA – CRISTAL – SILLA – CAMPANA.
b) GRACIA – VERDAD – MERITO – PAZ – DUDA.

ADULTOS SUPERIORES I

REPETIR SEIS CIFRAS EN ORDEN INVERSO

TÉCNICA. - Diga: “Le voy a decir unos números, y ud. me los va a repetir en
orden inverso; al revés. Por ejemplo, si yo digo 5 – 1 – 4, ud. me contestará 4 – 1
– 5. ¿Estamos? Escuche con atención y no olvide que tiene que repetir los
números al revés”.
Antes de cada serie repetir: “¿Estamos? Escuche con atención y no olvide que
tiene que repetir los números al revés”.
a) 4 – 7 – 1 – 9 – 5 – 2 b) 5 – 8 – 3 – 6 – 9 – 4 c) 7 – 5 – 2 – 6 – 1 – 8

ADULTOS MAYORES II

REPETIR OCHO CIFRAS

TÉCNICA. - Diga: “Ahora voy a repetir unos números y cuando termine quiero
que me los repitas en la misma forma en la cual yo lo haya hecho. Escuche con
atención para recordarlos bien”.
a) 2 – 9 – 6 – 1 – 5 – 8 – 3 – 7
b) 7 – 4 – 9 – 6 – 3 – 5 – 2 – 8
c) 6 – 2 – 9 – 1 – 7 – 3 – 5 – 8

ADULTO SUPERIORES III

MEMORIA DE FRASES IV

TÉCNICA. - Diga: “Escuche con atención y procure repetir con exactitud la frase
que le voy a decir:
a) Todos los periódicos dieron cuenta el sábado último, con todo detalle, de
los nuevos descubrimientos del gran hombre de ciencia”.

1. Memoria de trabajo visual

• Test de Corsi:

• Test de señalamiento auto dirigido

2. Memoria episódica (verbal y visual)

• Test de aprendizaje auditivo- verbal del rey

• Test de aprendizaje verbal de California- II

• Test de aprendizaje verbal España Complutense (TAVEC)

• Test de aprendizaje verbal de Hopkins-revisado

• Test de recuerdo selectivo

• Test de recuerdo libre selectivo y con claves

 • Figura compleja del rey

• Test de localización espacial

• Test de localización espacial (Location learning test, LLT)

• Location Learning Test board and 10 pictures. (Copyright,
Bucks & Willison.)
• Test de retención visual

Evalúa el aprendizaje y memoria viso espacial en personas ancianas. Los estímulos

son pocos familiares para los evaluados, diseños abstractos figuras geométricas y
patrones de puntos. El test permite valorar la capacidad de aprendizaje de la
localización espacial de objetos de la vida diaria. (Gafas, paraguas, sobre, llaves…).
Cuenta con dos versiones: valora la curva de aprendizaje y el recuerdo de morado;
cuenta con dos normativos y requiere de respuestas motoras complejas o verbales. A
su vez requiere que el evaluado aprenda objetos de la vida diaria. En cada versión
del test se observa objetos diferentes la tarea consiste la parrilla por 30 segundos y
pedir al evaluado que memorice los objetos y su posición. El test finaliza tras el
quinto ensayo o cuando el sujeto responda correctamente en dos ocasiones seguidas
(Varela, 2018).
 3. MEMORIA PROSPECTIVA

CUESTIONARIO DE MEMORIA PROSPECTIVA Y RETROSPECTIVA

(PMRQ):

Es el auto informe que se encarga acerca de la frecuencia de los fallos que hay en la
memoria prospectiva y retrospectiva en la vida cotidiana. Por lo tanto, consta de 16
ítems, que se encuentra en una Escala de Likert de cinco puntos. Así mismo considera
el tiempo que mide la memoria a corto plazo y largo plazo, también las claves como
ambientales y uno mismo.

PROSPECTIVE MEMORY QUESTIONAIRE (PMQ) HANNON 1995

Examina la memoria prospectiva en personas con daños cerebrales. Por lo tanto,

z
consta de 52 ítems que están agrupados en cuatro escalas, en el cual mide la
frecuencia del olvido de intenciones a corto plazo, a largo plazo, con clave interna y
el uso de estrategias.
 4. MEMORIA SEMÁNTICA

• Cambridge Prospective Memory Test (CAMPORT)

• Memory For Intentions Screening Test (MIST)

• Royal Prince Alfred Prospective Memory Test (RPA)

• Virtual Week Y Actual Week

• Actual Week O Semana Real

5. AMNESIA POSTRAUMATICA

• Cambridge Semantic Memory Test Battery (CSM)

• Nombela 2.0

• Piramides Y Palmeras

• TEST DE ORIENTACIÓN Y AMNESIA DE GALVESTON

(Galveston orientation and amnesia test, GOAT) (Levin et al., 1979; traducción
al español, 3.8). Desarrollado para el examen de la amnesia postraumática,
consta de ocho cuestiones sobre orientación en persona, lugar y tiempo, y dos
sobre memoria episódica que indagan sobre el último (memoria retrógrada) y el
primer (memoria anterógrada) recuerdo en relación con el momento de la lesión.
El criterio para considerar superada la amnesia postraumática es obtener una
puntuación >75/100 durante ≥ 2 días consecutivos. Se ha desarrollado una versión
con formado de respuesta de opción múltiple para pacientes con afasia que
puedan mostrar dificultades de expresión oral o escrita (MOAT) (Jain et al.,
2000); y una versión para niños <15 años (COAT) (Ewing-Cobbs et al., 1990). La
COAT consta de 12 ìtems que evalúan orientación en persona, lugar y tiempo, y
cuatro que evalúan memoria. Se ha observado un efecto de la edad por lo que
existen datos normativos con puntos de corte para cada grupo.

• ESCALA DE COMO DE GLASGOW-EXTENDIDA

(Glasgow coma scale-ex-tended, GCS-E) (Nell, 1997). Diseñada con el apoyo del
Grupo Asesor en Prevención y Tratamiento del Neurotrauma de la Organización
Mundial de la Salud, la versión extendida de la escala de coma de Glasgow in-
corpora una escala para determinar la duración de la amnesia postraumática
(cuadro 1.1). La puntuación se codifica como un dígito adicional que sigue a la
puntuación obtenida en la escala de coma de Glasgow (por ejemplo, GCS 13:5
indicaría que el paciente ha obtenido una puntuación de 13 en la GCS y una pun-
tuación de 5 en la escala de amnesia). Se recomienda administrar la escala por
primera vez lo antes posible a la llegada del paciente a urgencias y espaciar las
siguientes evaluaciones de modo que la segunda no debe realizarse antes de 24
horas, la tercera no antes de una semana y, de existir una cuarta, bien alta, bien
en la fase de rehabilitación. La GCS-E cuenta con un manual de administración
y puntuación para el entrenamiento de los evaluadores. Un estudio con 185 pa-
cientes con TCE leve ha mostrado su utilidad para predecir la presencia de sínto-
mas físicos, cognitivos y emocionales durante las semanas posteriores a la lesión.
Como limitaciones cabe rescatar que no evalúa orientación ni amnesia retró-
grada.

Cuadro 1.1 Escala de amnesia de la escala de coma de Glasgow extendida

Puntos
7 Sin amnesia: el evaluado puede recordar el golpe, la
caída y el impacto contra una superficie sólida, etc.
6 Amnesia durante 30 minutos o menos: recobró la
conciencia mientras permanecía en el vehículo, o en la
calle en la escena del incidente, etc.
5 Amnesia entre ½ y 3 horas: recuerda ser introducido en
la ambulancia, o ir en la ambulancia camino del
hospital, llegar a urgencias o la estancia en
cortinas/boxes, etc.
4 Amnesia de 3 a 24 horas: se determina la duración por el
contenido de su primer recuerdo, que será un suceso en
planta o en otro punto del ingreso hospitalario.
3 Amnesia de 1 a 7 días.
2 Amnesia de 8 a 30 días.
1 Amnesia de 31 a 90 días.
0 Amnesia superior a 3 meses.
X No puntuable, por ejemplo, las respuestas son
inapropiadas o ininteligles, no puede hablar por
permanecer inconsciente, intubado, con fracturas
faciales, etc.
(Funete: modificado de Nell et al., 2000)
*Los sucesos claves para las puntuaciones 5 y 6 se ajustarán a las
circunstancias particulares ya que el tiempo de llegada al hospital puede
variar. De ser necesario, la puntuación 6 se plantearía como recobrar la
conciencia mientras permanece en el vehículo, en la calle, en el lugar del
incidente, en la ambulancia o al llegar al hospital; y la puntuación 5 como
recuerda llegar a urgencias, la entrada en boxes, etc.
 • ESCALA DE AMNESIA POSTRAUMÁTICA DE WESTMEAD

( Westmead post traumatic amnesia scale, WPTAS) ( Shores et al., 1986, versión
original; Mears et al., 2011, versión abreviada, A-WPTAS).
Contiene siete ítems que evalúan orientación en persona, lugar y tiempo y cinco
que evalúan memoria de estímulos mostrados el día previo (asociación nombre
y rostro; recuerdo libre 3 dibujos o reconocimiento entre 6 en caso de fracaso).
Como la GOAT se administra diariamente y el punto de corte para dar por
finalizada la amnesia postraumática es una puntuación de 12/12 tres días
consecutivos. Los estímulos Diana se modifican tras el primer día de recuerdo
completo y se sustituyen por otros tres de los empleados en el reconocimiento
(Varela, 2018).

Se administra una vez al día hasta que el paciente alcanza una puntuación
perfecta en tres días, hasta que el paciente alcanza una puntuación perfecta en
tres días consecutivos, después de lo cual se considera que el individuo que ha
surgido de la amnesia post-traumática. PTA puede ser considerada como sobre
el primer día de un retiro de 12 para los que han estado en el PTA durante más
de cuatro semanas.

6. MEMORIA REMOTA

• ENTREVISTA AUTOBIOGRÁFICA

Está diseñada para diferenciar componentes episódicos y semánticos en la

memoria autobiográfica esta entrevista solicita al evaluado que evoque un
suceso del que guarda recuerdos personales (De libre elección, aunque se ofrece
una lista de 100 eventos vitales) asimismo se le pide que mencione cinco épocas
vitales de su infancia (Temprana infancia hasta 11), Adolescencia (11 a 17 años)
juventud(18-15años) mediana edad (35-55 años) en jóvenes este periodo se
sustituye por dos recuerdos del periodo previo y el año anterior. Estos intervalos
permiten igualar el intervalo del último periodo previo.

Pasos para recoger la información:

⎯ Solicitar el recuerdo espontaneo (Recuerdos propios, tipo de evento, etc.)

⎯ Prueba específica: Consiste en una entrevista estructurada que solicita

detalles específicos sobre el evento, la fecha, sucesos previos y posteriores,
el lugar, la información perceptiva (que escuchaba, veía u olía en ese
momento) lo emocional (que sentía en ese momento)
Las respuestas se valoran mediante un procedimiento cuantitativo y cualitativo
y se asignan los detalles a diferentes estrategias.

Duración del PTA Gravedad Medida apropiada

Menos que 24 horas Templado AWPTAS

1-7 días Grave WPTAS

1-4 semanas Muy severo WPTAS

> 4 semanas extremadamente grave WPTAS

• ENTREVISTA DE MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA

Desarrollada para la memoria retrograda en adultos (de 18 en adelante) con tres

objetivos: comprender el déficit especifico del paciente (déficit
episódico/semánticos, gradiente); ajustar el asesoramiento para la intervención
y la selección de terapia; y analizar la posible disociación con los déficits de
memoria anterógrada. Es necesario recordar que, éntrelos cuadros clínicos con
afectación de la memoria autobiográfica, están en el síndrome amnésico, las
demencias y también trastornos psicopatológicos.

Se trata de una entrevista semiestructurada, con dos componentes:

conocimientos personales semántico (hechos sobre la propia vida); e incidentes
autobiográficos (recuerdos sucesos y acontecimientos de su propia vida). Cada
componente se explora en tres franjas temporales: infancia, adultez temprana y
hechos/sucesos recientes, lo que permite valorar el gradiente temporal de la
amnesia retrograda. El bloque semántico incluye cuestiones relativas a datos
(nombres de colegios, profesores o del primer jefe, fecha de boda, hospitalización,
viajes…), y el autobiográfico pide que se recuerden tres sucesos y acontecimientos
específicos de cada una de las franjas de edad. La puntuación se basa en la
riqueza descriptiva y la especificidad en tiempo y lugar. El manual proporciona
ejemplos. El tiempo de administración estimado es de 20-30 minutos.