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    Nos Hidratamos Durante Las Olimpiadas Del Colegio (1) Marisol

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    Nos Hidratamos Durante Las Olimpiadas Del Colegio (1) Marisol

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    NOS HIDRATAMOS DURANTE LAS OLIMPIADAS DEL COLEGIO (1) MARISOL.docx

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    SESIÓN DE APRENDIZAJE

    DATOS INFORMATIVOS:

    1.1. I.E. : N° 10132 “JESÚS DIVINO MAESTRO”


    1.2. GRADO : 6° “B”
    1.3. AREA : Matemática
    1.4. DOCENTE : MARIA VALDIVIESO ZAPATA
    1.5. FECHA : 17 de Julio del 2019

    TÍTULO DE LA SESIÓN:

    CONOCEMOS EL NÚMERO DE NIÑOS VACUNADOS EN DIFERENTES COLEGIOS

    PROPÓSITO: Hoy aprenderán a usar y comparar fracciones decimales que representan


    el número de estudiantes vacunados en diferentes colegios, a través del uso del material
    base diez. C. M Págs. 113- 116

    APRENDIZAJE ESPERADO:
    ÁREA COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTOS
    CAPACIDADES EVIDENCIAS DE DE
    APRENDIZAJE? EVALUACIÓN
    MATEMÁTICA Expresa con diversas Expresa en forma oral Lista de cotejo
    representaciones y o escrita, el uso de los Rúbrica
    RESUELVE lenguaje numérico números decimales,
    PROBLEMAS DE (números, signos y hasta el milésimo, en
    CANTIDAD. expresiones verbales) diversos contextos de
    su comprensión de: la vida diaria (recetas,
    Traduce cantidades a - El valor posicional medidas muy
    MATEMÁTICA

    expresiones numéricas de un dígito en pequeñas, etc.)


    Comunica su números de hasta Elabora
    comprensión sobre los seis cifras y representaciones
    números y las decimales hasta el concretas, gráficas y
    operaciones centésimo, así simbólicas de
    Usa estrategias y como las unidades números decimales
    procedimientos de de sistema de hasta el milésimo.
    extinción y cálculo numeración
    Argumenta afirmaciones decimal.
    sobre las relaciones
    numéricas y las
    operaciones.

    ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES


    TRANSVERSALES

    Enfoque de  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
    Orientación al asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
    bien común tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

    ¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta


    sesión? sesión?
     Revisa las Rutas del Aprendizaje de V  Revisa las Rutas del Aprendizaje de V ciclo.
    ciclo. Fotocopia el problema de
     Desarrollo de acuerdo al número de equipos que
    se formen y escríbela en un papelote.
     Fotocopia el problema de Desarrollo de  Fotocopia el Anexo 2.
    acuerdo al número de equipos que se
    formen y escríbela en un papelote.
     Fotocopia las gráficas del Anexo 1.

    MOMENTOS DE LA SESIÓN:
    INICIO Tiempo aproximado: 15 minutos

     Se saluda amablemente a los estudiantes y se les pregunta: ¿saben por qué es


    importante consumir agua?, ¿saben qué cantidad de agua debemos consumir al día?,
    ¿un deportista deberá consumir la misma cantidad de agua que una persona que no
    realiza ninguna actividad deportiva?, ¿recuerdan cuántos litros de agua consumieron
    en el aula el año pasado durante las olimpiadas del colegio?
     A partir de lo compartido por los estudiantes, se dialoga con ellos para que motiven a
    sus padres a consumir ocho vasos diarios de agua al día, para cuidar su salud.
     Se recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿qué es una fracción
    decimal? (pide que formulen dos ejemplos); ¿qué relación encuentran entre el
    material Base Diez y las siguientes gráficas?

     Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar y representar números


    decimales en décimos, centésimos y milésimos.
     Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar
    en grupo en un ambiente favorable.
    - Cuidar el material propio y común.
    - Pedir la palabra antes de hablar.

    DESARROLLO Tiempo de la sesión: 70 minutos


     Se presenta el papelote con el problema: (Anexo 01)

     Se asegura de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema.


     Para ello, se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
    información nos brinda la tabla?, ¿qué tipo de números representan las cantidades de
    agua bebidas en cada hora?, ¿con qué materiales contamos para representar las
    distintas cantidades de agua?
     Se organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega a cada equipo
    una fotocopia del problema, dos juegos de material Base Diez, un papelote y dos
    plumones gruesos para que puedan registrar las repuestas a las preguntas
    planteadas.
     Se promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
     Se les ayuda planteando estas preguntas: ¿cómo podemos representar la cantidad
    de agua consumida por hora con el material Base Diez?, ¿y con las cuadrículas?;
    ¿por qué piden que se determine cuántos décimos de agua consumió Paulina de 8:00
    a. m. a 9:00 a. m. si la información está en centésimos?, ¿existirá alguna relación
    entre ambas representaciones?
     Se formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema
    parecido?, ¿cuál?, ¿de qué trataba?, ¿cómo podría ayudarlos esa experiencia en la
    solución de este nuevo problema?
     Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de
    qué forma usarán el material Base Diez y cómo descubrirán cuántos centésimos
    forman un décimo y cuántos milésimos forman un centésimo.
     Se orienta a los estudiantes en la representación que realizarán con el material Base
    Diez e identifican con qué pieza deben representar cada una de las cantidades de
    agua consumida en cada hora. Para ello pregunta: ¿Cuál es la unidad en el
    problema?, ¿cómo se está dividiendo esta unidad en el problema?, ¿con qué pieza
    del material base diez podemos representar la unidad?, ¿qué representarán las
    demás pieza?
     Se ayuda a concluir que la unidad es 1 litro y que se divide hasta en 1000 partes, es
    decir en milésimos, por lo cual se necesita que la unidad se represente con el cubo
    amarillo.

     Se conversa con tus estudiantes sobre qué significa el número 0,30, a qué fracción
    decimal hace referencia y luego pide que representen con el material base diez.
     Tras utilizar el material concreto se solicita a los estudiantes que representen
    gráficamente lo realizado para responder a las preguntas del problema. Por ejemplo:
     Para resolver la pregunta
    a) Se les indica que también pueden usar la cuadrícula.
    Por ejemplo: Bebió 30 barras que son 300 cubitos; es decir, bebió 30 centésimos
    o 3 décimos.
    Con las cuadrículas: Bebió 30 centésimos o 3 décimos.

    Para la pregunta b) los estudiantes pueden realizar lo siguiente:


    Con el material Base Diez: Bebió 5 placas = 50 barras = 500 cubitos; es decir, bebió 5
    décimos o 50 centésimos.
    Con las cuadrículas: Bebió 5 décimos o 50 centésimos.

     Para la pregunta c) los estudiantes pueden realizar lo siguiente:


    Con el material Base Diez: Bebió 6 barras = 60 cubitos; es decir, bebió 6 décimos o
    60 centésimos.
    Con las cuadrículas: Bebió 6 décimos o 60 centésimos.

     Para la pregunta d) los estudiantes pueden realizar lo siguiente:


    Con el material Base Diez: Bebió 900 cubitos = 90 barras; es decir, bebió 9 décimos
    o 90 centésimos.
    Con las cuadrículas: Bebió 9 décimos o 90 centésimos.
     Para la pregunta e) los estudiantes pueden realizar lo siguiente:
    Con el material Base Diez: Bebió 7 placas = 70 barras = 700 cubitos; es decir, bebió
    7 décimos o 70 centésimos.
    Con las cuadrículas: Bebió 70 centésimos o 7 décimos.

     Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema


    propuesta.
     Se asegura de que todos obtengan las repuestas.
     Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué pasos han seguido
    para responder las interrogantes planteadas.
     Se indica que deben pegar sus papelotes en la pizarra.
     Se facilita los papelotes cuadriculados para que los estudiantes puedan representar
    los números decimales propuestos y utilizarlos como soporte gráfico durante sus
    exposiciones.
     Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, se sistematiza las
    equivalencias que han usado y realiza las siguientes se les preguntas en plenario:
    Teniendo en consideración los resultados obtenidos, ¿qué relación encuentran entre
    las equivalencias halladas? (Anexo 02)

     Se formaliza los conocimientos con ayuda de los niños, haciendo referencia a lo que
    han trabajado y realizando las siguientes preguntas: ¿cuántos centésimos forman un
    décimo? ¿Cuántos milésimos forman un décimo? (Anexo 03)
     Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que
    siguieron para resolver el problema propuesto.
     Se formula las siguientes preguntas: ¿para qué nos fue útil el material Base Diez?, ¿y
    las cuadrículas?; ¿qué equivalencias hemos descubierto?, ¿cómo lo hicimos?; ¿qué
    pasos siguieron para representar las fracciones decimales utilizando las cuadrículas?;
    ¿qué debemos tener en cuenta para encontrar fracciones decimales equivalentes?
    Se plantea otros problemas
     Se pide a los estudiantes que en grupos realicen el juego de la página 65 del Libro
    Matemática 6. Si consideran necesario, pueden utilizar las cuadrículas o el material
    base diez.
     Se acompaña su realización y brinda ayuda si tienen alguna dificultad.
     Luego del juego presenta el siguiente problema matemático y acompaña su
    resolución: (Anexo 04)

     Se guía a los estudiantes para que creen rápidamente las monedas y pasen a la
    búsqueda de las equivalencias. Por ejemplo para 0,8 pueden escribir: 8 monedas de
    décimos o 80 monedas de centésimos.
     Se desarrolla la página 113 y 114 de su cuaderno de trabajo. (Anexo 05)

    CIERRE Tiempo de la sesión: 10 minutos

     Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la


    sesión: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron
    superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿qué debemos tener en cuenta
    para representar números decimales?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana
    hemos utilizado números decimales equivalentes? (pide que formulen un ejemplo en
    su cuaderno); ¿por qué creen que es importante consumir ocho vasos de agua al día?
     Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y se les felicita por su orden
    y limpieza.
     A medida que vaya transcurriendo la clase se irá completando una lista de cotejo con
    sus participaciones. (Anexo 06)
     Como refuerzo para casa desarrollarán las páginas 115 y 116 de su cuaderno de
    trabajo. (Anexo 07)

    Anexo 06
    Lista de cotejo
    Elabora Emplea estrategias Describe la
    representacio Explica a través heurísticas y comparación y
    nes concreta, procedimientos o orden de los
    de ejemplos y
    pictórica,
    contraejemplos estrategias de decimales hasta
    gráfica y
    simbólica de las diferentes cálculo para el milésimo en la
    N Nombres números formas de multiplicar y dividir recta numérica,
    decimales representar un (por 10, 100 y en el tablero
    hasta el número decimal 1000) números posicional y
    milésimo y según su valor naturales y según el valor
    sus decimales exactos. posicional de sus
    posicional.
    equivalencias
    cifras.
    .
    1 JESUS .D
    2 JIMENA
    3 JESUS.A
    4 EMILY
    5 YOSSELIN
    6 KEVIN
    7 KELLY
    8 SECIA
    9 CRISTHIAN
    10 MAXIMILIANO
    11 JUNIOR
    12 JOSSELIN.G
    13 THYRZA
    14 BRAYAN
    15 ALAN
    16 ROXANY
    17 JOASUE
    18 ANTHONY
    19 VICTOR
    20 GREYSI
    21 ESTEFANY
    22 ANGEL
    23 DANIELA
    24 ERICKA
    25 CARMEN
    26 DARWIN
    27 LUIS
    28 DIEGO
    29
    30
    31

     Logrado En proceso X No logrado

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