Taller de Capacitación Sobre Rubricas de Observacion de Aula 17-08
Taller de Capacitación Sobre Rubricas de Observacion de Aula 17-08
Taller de Capacitación Sobre Rubricas de Observacion de Aula 17-08
PROCESO DE APRENDIZAJE, RAZONAMIENTO, PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVIDAD EN EL NUEVO CNEB 2017, EVALÚA EL PROGRESO DE
LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES) PARA PROFESORAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 202 – TARMA.
I. DATOS:
II. OBJETIVO
Facilitar el conocimiento sobre rubricas de observación de aula (involucra activamente en el proceso de aprendizaje, promueve el razonamiento, la
creatividad y /o el pensamiento crítico programación de unidades didácticas (proyectos de aprendizaje).
III. PROPÓSITO
Orientar el desempeño de las docentes frente a sus estudiantes y fortalecer los conocimientos de Planificación Curricular, para la mejora de la práctica
docente.
IV. METODOLOGÍA
Taller participativo y vivencial a través de actividades individuales y grupales en bloques temáticos.
I.- Preparación para el 1.- Conoce, comprende las características de todos sus estudiantes y 3.- Demuestra conocimiento actualizado y
aprendizaje de los estudiantes sus contextos, lo contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y
los procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de la didáctica de las áreas que enseña.
de alto nivel y su formación integral
Viernes 17 de agosto del 2018
40 min DESEMPEÑO: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS Organizador
ESTUDIANTES es Sobre
Muchas veces creemos que al planificar varias pequeñas evaluaciones (casi diarias) estamos realizando una evalúa el
evaluación formativa. Sin embargo, McMillan (2007) afirma que las pruebas que miden avances o monitorean progreso de
el progreso (calificando) no son formativas (incluso algunos asumen que se trata de pequeñas evaluaciones los
sumativas). Él sostiene que no llegan a ser formativas, pues «no ofrecen el detalle necesario para introducir aprendizajes
correctivos instruccionales apropiados y tienden a interrumpir la enseñanza con poca retroalimentación útil»
(McMillan, 2007, citado por Martínez Rizo). Incluso muchos docentes que estamos intentando implementar
los nuevos paradigmas utilizamos los llamados «portafolios». Pero que los estudiantes vayan acumulando
sus producciones no se puede considerar como una evaluación formativa solo por ser un portafolio. Solo
constituiría una evaluación formativa en caso de que proporcionemos una retroalimentación activa que permita
a los estudiantes modificar y mejorar sus desempeños a medida que construyen dicho portafolio (Black y
William, 2004, citado por Martínez Rizo).
30 min LA RETROALIMENTACIÓN
Muchas veces asociamos la retroalimentación con volver a enseñar. ¿Qué queremos decir con esto? Que ha
sido práctica común que cuando descubrimos que los estudiantes no «han aprendido algo», volvemos a dar
las mismas explicaciones en «voz alta y más despacio» (Guskey, 2007; citado por Martínez Rizo).
Hablar de retroalimentación solo tiene sentido si recordamos que la evaluación no solo debe certificar o
acreditar los aprendizajes (evaluación sumativa), sino sobre todo ayudar a mejorar los aprendizajes, tanto de
los estudiantes (alcanzar los niveles de logro esperados) como de los docentes (mejorar nuestras prácticas
docentes). Para que esto se haga realidad, requerimos que la retroalimentación sea una práctica cotidiana
que involucre a los docentes y estudiantes.