Expresión Escrita 56 Ejercicios de Coherencia Cohesion y Adecuacion
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Expresión Escrita 56 Ejercicios de Coherencia Cohesion y Adecuacion
EXPRESIÓN ESCRITA:
56 EJERCICIOS DE
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EXPRESIÓN ESCRITA: EJERCICIOS DE COHERENCIA, COHESIÓN Y ADECUACIÓN
Universidad de Alicante
ÍNDICE
- Presentación ................................................... 2
- Actividades ..................................................... 8
- Bibliografía ..................................................... 36
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EXPRESIÓN ESCRITA: EJERCICIOS DE COHERENCIA, COHESIÓN Y ADECUACIÓN
PRESENTACIÓN
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EXPRESIÓN ESCRITA: EJERCICIOS DE COHERENCIA, COHESIÓN Y ADECUACIÓN
Objetivos:
1. Conocer el concepto de texto como unidad lingüística comunicativa.
2. Conocer el concepto de coherencia textual como propiedad de la
unidad texto.
3. Conocer los elementos que aportan coherencia a un texto.
4. Conocer los procedimientos de actuación de los elementos de
coherencia.
5. Analizar en los textos escritos su coherencia.
6. Producir textos escritos perfectamente coherentes.
7. Conocer el concepto de cohesión textual como propiedad de la unidad
texto.
8. Conocer los elementos que aportan cohesión a un texto.
9. Conocer los procedimientos de actuación de los elementos de
cohesión.
10. Detectar y señalar en los textos escritos los problemas de cohesión
textual.
11. Analizar la cohesión textual en los textos escritos.
12. Producir textos escritos perfectamente cohesionados.
13. Conocer el concepto de adecuación textual como propiedad de la
unidad texto.
14. Conocer los elementos que aportan adecuación a un texto.
15. Conocer los procedimientos de actuación de los elementos de
adecuación.
16. Detectar y señalar en los textos escritos los problemas de adecuación
textual.
17. Analizar la adecuación textual en los textos escritos.
18. Producir textos escritos perfectamente adecuados.
19. Conocer las fases del proceso de creación textual
20. Redactar un texto siguiendo las fases descritas
Contenidos:
1. El texto como unidad lingüística y comunicativa.
2. Las propiedades del texto: coherencia, cohesión y adecuación.
3. La coherencia textual:
a. El marco de integración global.
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b. Implicaciones y presuposiciones.
c. Selección y ordenación.
d. Progresión de la información.
e. Factores pragmáticos: el conocimiento del mundo.
4. La cohesión textual:
a. Mecanismos de recurrencia:
i. Repeticiones de palabras que pertenecen a un mismo
campo semántico.
ii. Uso de sinónimos y de antónimos.
iii. Empleo de palabras que comparten un mismo campo
semántico.
iv. Uso de palabras que pertenecen a una misma familia
léxica.
b. Mecanismos de sustitución:
i. Sustitución de una palabra por otra (sinónimos,
hipónimos, hiperónimos)
ii. Empleo de pronombres y determinantes anafóricos.
c. Marcadores textuales
d. Conectores textuales
e. El párrafo (coherencia)
f. El registro (adecuación)
5. La adecuación textual:
a. Variedades y registros
b. Modalizaciones
c. Las voces del discurso
d. Elementos extralingüísticos
6. Proceso de creación textual.
Metodología:
- Explicaciones por parte del profesor.
- Utilización de presentaciones en Power Point.
- Dosier fotocopiado con todas las actividades que se proponen.
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TEXTOS DE INTRODUCCIÓN
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ACTIVIDADES
(2) Lea el siguiente texto y diga cuál es su tópico o idea central en una
sola oración
(3) Lea el siguiente texto y diga cuál es su tópico o idea central en una
sola oración
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- Este carbono orgánico circula a través de todos los niveles tróficos mediante
la alimentación.
- Una gran parte del carbono que constituye las moléculas orgánicas se
devuelve al medio, como CO2, mediante la respiración de todos los seres
vivos: productores, consumidores y descomponedores.
- Los restos de organismos que quedan son enterrados por los sedimentos y
se transforman, en condiciones muy especiales y en un proceso
extremadamente lento, en carbón o en petróleo.
De esta manera, el CO2 atmosférico se enriquece con la combustión de
materiales vegetales y las erupciones volcánicas, aunque una gran parte de
las emisiones de CO2 actuales se deben a la quema de combustibles fósiles,
el petróleo y el carbón.
Pedrinaci y Gil (2003), Biología y Geología, SM, Madrid.
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a) -¿Tienes hora?
- Me acabo de comprar unos zapatos
b) -¿Tienes hambre?
- Me acabo de comer un bocadillo
c) ¿Me estás oyendo?
- Ya voy
d) El chico tenía un tren eléctrico, el cabello rubio y el sarampión.
e) El chico tenía una pierna rota y el sarampión.
f) La caja era preciosa, toda lacada. Dentro había un collar de perlas.
g) El sombrero era precioso, muy moderno. Debajo, había una chica
morena.
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(12) Coloque las palabras en el orden lógico, que como receptor hubiese
esperado, de acuerdo con el significado. Compare su resultado con el
texto que ofrece el autor. ¿Qué efectos, lingüísticos o literarios,
conseguía el texto original?
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(15) Señale las anáforas y las catáforas que observe en el texto siguiente:
(Texto 11) Es muy difícil imaginar el porvenir. Isaac Asimov editó un libro
en el que recopilaba las visiones que se tenían hace varias décadas sobre el
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(Texto 13): En este momento, Carlos, que estaba muy nervioso, llamó por
teléfono a Luisa, hermana de su alumno Luis, porque quería ver a Luisa. Luisa
le dijo a Carlos que en este momento no podía. Entonces Carlos llamó por
teléfono a su alumno Luis para que convenciera a Luisa; pero Luis no estaba
en casa.
Desesperado, llamó por teléfono a Pedro, compañero de la infancia;
por suerte, Pedro estaba en casa. Carlos le pidió a Pedro que necesitaba
hablar con él. Carlos y Pedro quedaron en verse al lado de la estación. La
estación estaba a las afueras de la ciudad y deberían tomar un autobús; pero
a Carlos no le gustaba el autobús y decidió ir en su propio coche.
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Tocho. - ¡La bofia! Ya están aquí los veinte iguales. Esto se anima, tío. Una...
dos... tres... ¡Puff!, más de diez lecheras que traen... ¡Que somos sólo dos,
tíos; dónde vais tantos!
Leandro.- Por un montón de calderilla nos van a poner a caldo de la sarta de
tortas que nos van a dar. Y de la trena salimos con cachaba, si salimos...
Tocho. - ¡Ay va! Ahora llegan las ambulancias; la cosa impone.
Leandro. - ¡En qué maldita hora se nos ocurriría...!
Tocho.- No te desanimes, Leandro, no seas así. ¿Estamos abiertos, no? Si está
la policía, que esté. Aquí no van a entrar. Tenemos rehenes ¿no?
Leandro.- Sí. Lo siento, guapa, pero nos vais a venir bien pa salir de ésta. Tú
y la bocazas de tu abuela.
Tocho.- Y si no podemos salir de aquí, pues nos quedamos y ya está. Hay
tabaco... mujeres... ¿hay provisiones pa resistir el asedio, tú?
Ángeles.- Hoy he hecho la compra de la semana...
Tocho.- Pues ya está.
Leandro.- Hay que resistir como sea hasta que se dé la circunstancia
propicia... No creo qu entren estando éstas aquí... esperemos a la noche a
ver...
J.L. Alonso de Santos, La estanquera de Vallecas
(19) Localice los elementos del texto que tengan relación con estos
recursos de cohesión: la recurrencia, la sustitución, la elipsis y el uso de
conectores.
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siguen estando discriminadas, pues los maestros se dirigen a ellas menos que
a los niños y en términos diferentes.
- Los niños suelen ser caracterizados por sus maestros como violentos
agresivos, creativos e inquietos y, a veces como tímidos e inmaduros.
___________ las niñas son consideradas más maduras, detallistas y
trabajadoras, más tranquilas y sumisas y también, a veces, más
desenvueltas.
- La escuela mixta debe contribuir a la igualdad entre los sexos ________, el
tratamiento dispensado a ambos deber ser también igualitario.
- Los resultados del estudio ponen de relieve que se ha superado, en general,
las discriminaciones institucionalizadas en las actividades de clase
__________, subsisten diferencias importantes en el tratamiento verbal a
niños y niñas.
- Los resultados del estudio no dejan lugar a dudas; las niñas siguen estando
discriminadas en la escuela mixta. ____________, se hace necesario adoptar
medidas que permitan cambiar estos hábitos inconscientes.
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(Texto 16): No hay que ser un lince para entender que la ortografía romance
representaba necesariamente una ruptura clara con los paradigmas
grecolatinos; ahora bien, que hubiera dificultad en adaptarlos no quiere
decir que fuera imposible, pues precisamente por entonces la lengua vasca,
tan alejada del tipo latino y románico, comenzaba a escribirse con
espléndidos resultados valiéndose de la grafía romance. Si nos atenemos a
esta comparación, se podría pensar, pues, que escribir romance con grafía
latina debió ser menos dificultoso, aunque tampoco hay que olvidar que la
proximidad entre latín y romance, por grande que haya sido siempre la
distancia cronológica, en absoluto contribuiría a clarificar las cosas, sino
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quizá más bien al contrario. Es verdad, así mismo, que la variación romance
mencionada venía necesitando un freno regulador en ese momento histórico,
pues la existencia de la imprenta imponía, más o menos explícitamente, una
regulación ortográfica. En efecto, si bien sabido (Swiggers 2003) que en el
Renacimiento, la Reforma y la imprenta marcaron la verdadera
emancipación de las lenguas vernáculas entendidas como lenguas de cultura,
y, también, que la imprenta coronaba y perpetuaba la estandarización de la
lengua, que ahora quedaba dispuesta para ser leída individualmente.
Mª Teresa Echenique (2006): ¿Cómo debía hablar Nebrija según
su Gramática castellana?, en Gómez Asencio, J. (dir), El
castellano y su codificación gramatical, Vol. 1, Fundación
Instituto Castellano y Leonés de la Lengua, Salamanca, pág.
416.
(Texto 17): Fue muy bueno aquel consejo que Walther Matthau le da a Jack
Lemmon en la película Primera plana, en la que ambos ejercen de
periodistas: “Y sobre todo, nunca termines el texto con una preposición”.
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Texto 18. Cursillos del CAE para afrontar los exámenes sin miedo.
El Vicent, 7-02-07
En plena época de exámenes, no está de mal recordar algunos
consejos para afrontar estas importantes pruebas de la mejor manera
posible. No cabe duda de que una buena preparación psicológica es
importante, sobre todo de cara a aquellos que se ponen demasiado nerviosos
y llegan a bloquearse.
Los psicólogos del Centro de Atención al Estudiante (CAE) realizan
varias veces al año cursillos orientados hacia aquellos estudiantes de la
universidad que desean superar los nervios y la angustia que les aprieta ante
los exámenes, que les llevan incluso a no presentarse a convocatorias que
llevan muy bien preparadas.
Tal y como destaca uno de los psicólogos del CAE, Domingo Martínez,
este miedo aparece siempre que debemos superar una prueba importante,
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(39) Distingua las voces del discurso utilizadas en los textos 1, 9, 17 y 18.
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(42) Por tercera vez, vuelva a redactar su texto, e intente aplicar todo lo
aprendido sobre la adecuación. Señale todo lo que haya cambiado y por
qué.
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DEFECTOS SINTÁCTICOS
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(51) Redacte las siguientes oraciones evitando el empleo del verbo hacer:
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(53) Lea y observe los tres párrafos siguientes que expresan el mismo
contenido. Diga cuál le parece mejor y explique su elección.
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CONSEJOS SINTÁCTICOS
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PRE-ESCRIBIR
REVISAR
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(Texto 19) La imprenta vive durante el siglo XVI una primera fase de
optimismo humanista y comercial, una segunda fase de instrumento
implicado en las luchas religiosas y una tercera fase de instrumento
celosamente controlado por toda clase de dogmáticas religiosas, y/o civiles.
No obstante prospera como herramienta al servicio de contenidos
meramente informativos, en la línea de los avisos y almanaques feriales a los
que anteriormente hicimos alusión. A fines del siglo XVI aparecen los
primeros logros en cuanto a periodicidad y regularización de publicaciones,
logros muy localizables y de escasa duración. Sobre estos órganos periódicos
hay tanta disputa nacionalista como sobre el invento del subamario o la
partida de nacimiento de Cristóbal Colón o Cary Grant
A. Vázquez Moltalbán (1980) Historia de la comunicación social, Barcelona,
Bruguera.
(Texto 20) Se cree que todos los organismos que viven actualmente
sobre la Tierra derivan de una única célula primitiva nacida hace más de tres
mil millones de años. Esta célula, superando a sus competidoras, tomó la
delantera en el proceso de división celular y evolución y, con el tiempo,
cubrió de verde la Tierra y cambió la composición de su atmósfera,
convirtiéndola en el hogar de la vida inteligente. Los parecidos familiares
entre todos los organismos son demasiado acusados para ser explicados de
otra manera. Un hito importante a lo largo de este camino evolutivo se
produjo hace mil millones de años, cuando ocurrió la transición desde las
células pequeñas con una estructura interna relativamente sencilla -las
denominadas células procariotas que incluyen los diversos tipos de bacterias-
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(54) ¿Qué diferencias observa entre los dos textos? (Siga el parámetro de
las características ya vistas).
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mucho más importante que una idea particular sobre Dios funcione y cumpla
su objetivo a que sea lógica o racional.
Luis Rojas Marcos, La fuerza del Optimismo, Punto de Lectura, Barcelona,
2006, Págs. 144-145.
3. Rescriba
4. Tache
5. No copie a nadie
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Bibliografía:
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