Competencias parentales que favorecen el desarrollo de funciones ejecutivas en escolares

Referencia para citar este artículo: Bernal-Ruiz, F., Rodríguez-Vera, M., González-Campos, J., & Torres-Álvarez, A.
(2018). Competencias parentales que favorecen el desarrollo de funciones ejecutivas en escolares. Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 16(1), 163-176. doi:10.11600/1692715x.16109

Competencias parentales que favorecen el

desarrollo de funciones ejecutivas en escolares*
Francisca bErnal-ruiz**
Profesora Universidad de Playa Ancha, Chile.

mOntsErrat rOdríguEz-vEra***
Coordinadora acompañamiento, Programa Pace, Universidad de Playa Ancha, Chile.

jOsé gOnzálEz-camPOs****
Profesor Universidad de Playa Ancha, Chile.

alExis tOrrEs-álvarEz*****
Ingeniero Informático, Universidad de Playa Ancha, Chile.

• Resumen (analítico): dada la relevancia del desarrollo y estimulación temprana de las

Funciones Ejecutivas (FE) en escolares, nuestro objetivo en esta investigación fue determinar si
existe relación estadísticamente significativa entre las Competencias Parentales (CP) de 31 padres y
madres de escolares de segundo básico de Chile, y las FE y Rendimiento Académico (RA) de estos.
Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Parentalidad Positiva e2p y el Test de Evaluación
Neuropsicológica Infantil Teni. Los resultados evidenciaron que los padres y madres que tienen más
desarrolladas las CP protectoras, reflexivas y formativas, tienen hijos o hijas con mayor desarrollo de
las FE. Respecto a la relación entre las CP y el RA, la encontramos solo en matemáticas. Concluimos
que existen CP que se relacionan con el desarrollo de FE y con el RA de los escolares, especialmente
en matemáticas.
Palabras clave: relación padres/madres-hijos/hijas, procesos cognitivos, rendimiento escolar
(Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).

Parental competences that favor the development of executive functions in schoolchildren

• Abstract (analytical): Given the relevance of development and the early stimulation of
Executive Functions (EF) among school children, the objective of this study was to determine if there
is a statistically significant relationship between the Parenting Competencies (PC) of 31 parents of
second-grade schoolchildren in Chile and their EF and Academic Performance (AP). The instruments

*
Este artículo de investigación científica y tecnológica cuya área de conocimiento es la Psicología, subárea de Psicología Cognitiva y Educacional,
está basado en los resultados de la investigación “Prácticas parentales que favorecen el desarrollo de funciones ejecutivas en escolares de
segundo año básico”, realizada en una Escuela pública de la comuna de Valparaíso, Chile, entre los meses de mayo y diciembre de 2015, con la
financiación del Convenio de Desempeño CD/PMI UPA 1203 de la Universidad de Playa Ancha (Upla).
**
Doctora en Psicología, Universidad de Oviedo (España), Magíster en Pedagogía Universitaria, Upla (Chile), Psicóloga, Universidad de Valparaíso
(Chile). Docente Facultad de Educación Upla. Orcid: 0000-0001-6973-2443. Índice H5: 3. Correo electrónico: [email protected]
***
Máster en Neuropsicología, Universidad de Salamanca (España), Magíster en Psicología Social, Universidad de Talca (Chile), Psicóloga,
Universidad de Talca (Chile). Orcid: 0000-0003-0356-8526. Correo electrónico: [email protected]
****
Doctor en Estadística, Universidade Estadual de Campinas (Brasil), Magíster en Estadística, Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor
de Matemática y Computación, Upla (Chile). Orcid: 0000-0003-4610-6874. Índice H5: 2. Correo electrónico: [email protected]
*****
Ingeniero Informático, Upla (Chile). Orcid: 0000-0003-0100-0689. Correo electrónico: [email protected]

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used included the Positive Parenting Scale (E2P) and the Neuropsychological Assessment Test (Teni).
The results showed that the parents who had developed their protective, reflective and formative
PC had children with greater EF development. Regarding the correlation between PCs and AP, it
was found that this only occurred in the subject area of mathematics. As a conclusion, the research
identified that there are PCs that are related to the development of EF and to the AP of schoolchildren,
especially in mathematics.
Key words: Parent-child relationship, cognitive processes, academic performance (Social
Sciences Unesco Thesaurus).

Competências parentais que favorecem o desenvolvimento das funções executivas em

estudantes

• Resumo (analítico): dada a importância do desenvolvimento e estimulação precoce

das funções executivas (FE) na escola, o objetivo deste estudo foi determinar se existe relação
estatisticamente significativa entre as competências parentais (CP) de 31 pais de escolas primarias
do Chile e suas FE e desempenho acadêmico (RA). Os instrumentos utilizados foram a escada de
parentalidade positiva e2p e o teste de Avaliação Neuropsicológica Infantil Teni. Os resultados
mostraram que os pais mais desenvolvidos nas CP protetora, reflexiva e formativa, tinham filhos/as
com maior desenvolvimento das FE. Quanto à relação entre CP e RA, ele foi encontrado apenas em
matemática. Conclui-se que existem CP que relacionam-se com o desenvolvimento das FE e RA de
escolares, especialmente em matemática.
Palavras-chave: relações pais-filhos/filhas, processos cognitivos, desempenho acadêmico
(Thesaurus de Ciências Sociais da Unesco).

-1. Introducción. -2. Marco Referencial. -3. Metodología. -4. Resultados. -5. Conclusiones y
Discusión. -Lista de referencias.

1. Introducción que relacionan el estilo cognitivo reflexivo-

impulsivo y la capacidad de planificación
Actualmente, un tema que ha sido según el riesgo psicosocial (Arán-Filippetti &
ampliamente estudiado es el de las Funciones Richaud, 2011).
Ejecutivas (FE), concepto que ha tomado cada Dado que las FE se desarrollan desde
vez mayor fuerza por la asociación que de este se el nacimiento (Diamond, 2013), las etapas
hace con las competencias cognitivas y sociales, tempranas del desarrollo cobran relevancia,
así como también por su relación con el éxito especialmente, las que se relacionan con
escolar (Bernal-Ruiz & Rodríguez-Vera, 2014; variables como el temperamento del infante
Clark, Pritchard, & Woodward, 2010). Además, y los estilos de crianza de los progenitores
investigaciones suizas han demostrado que las (Cervigni, Stelzer, Mazzoni, & Alvarez, 2012;
FE en la niñez prevén el desempeño académico en Hackman & Farah, 2009). Así, un estilo de
matemáticas y lectoescritura, añadiendo ventaja crianza caracterizado por afecto y por apego
a los niños y niñas que han sido estimulados
seguro, propicia el desarrollo de habilidades
precozmente (Röthlisberger, Neuenschwander,
sociales y con ello las relaciones positivas con
Cimeli, Michel, & Roebers, 2012). Otras
investigaciones en el ámbito anglosajón, como los pares, y a su vez disminuye la probabilidad
las de Diamond (2012), Diamond y Lee (2011) y de que se presenten problemas conductuales
Flook, Smalley, Kitil, Galla y Kaiser-Greenland (Eisenberg, 2009; Ensor & Hughes, 2008). Del
(2010), señalan que la estimulación temprana mismo modo, la ausencia o excesiva supervisión
de las FE influye de manera significativa en el y protección de los escolares por parte de
control conductual y en la regulación cognitiva. sus padres y madres, ha sido vinculada a la
A nivel latinoamericano aparecen experiencias irrupción de comportamientos inapropiados en

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distintas etapas del desarrollo (Foster, Garber, cultural de Vygotsky, autores que describen
& Durlak, 2008). el funcionamiento mental desde una visión
En otro estudio relacionado con el biológica, pero también desde una perspectiva
funcionamiento ejecutivo se encontró relación social y cultural (Vygotsky, 1978). Y aunque
entre la estimulación verbal entregada por propiamente no utilizan el término FE en su
los padres y madres, y el rendimiento de los marco conceptual, hacen referencia a destrezas
hijos e hijas en actividades relacionadas con que involucran iniciativa, interés, formulación
el lenguaje y la resolución de problemas de de objetivos, planeación de actividades y
carácter no verbal (Landry, 2002), concluyendo control conductual (Luria, 1976), las que en
que la estimulación verbal favorece el desarrollo la actualidad se vinculan al funcionamiento
futuro de destrezas cognitivas superiores. ejecutivo (Lezak, 1982; Miyake, Friedman,
De acuerdo con estos datos, que confirman Emerson, Witzki, Howerter, & Wager, 2000).
la relevancia que tiene el desarrollo y la Bajo este paradigma, las FE son concebidas
estimulación temprana de las FE en los como funciones mentales superiores auto-
infantes, en la presente investigación buscamos reguladas, esenciales para el desarrollo y
evidencia acerca de la relación entre las mediadas por el aprendizaje. Uno de los
competencias parentales (CP), el desarrollo principales fundamentos desde el paradigma
del funcionamiento ejecutivo y el rendimiento histórico-cultural, es que el desarrollo mental
académico (RA), de escolares de segundo año de un niño o niña no es simple maduración por
básico, con el fin de aportar conocimiento sobre instinto natural, sino que ocurre por el proceso
el rol de los padres y madres en el desarrollo de objetivo de la comunicación con los individuos
estas funciones psicológicas superiores. adultos (Luria, 1976), por lo que resulta
relevante comprender el funcionamiento mental
2. Marco Referencial desde sus etapas más tempranas.
Otros autores se refieren a las FE como una
2.1 Las Funciones Ejecutivas familia de procesos mentales top-down, que se
requieren para concentrarse y prestar atención,
En términos generales, las FE incluyen y para cuando no es posible confiar en las
múltiples funciones que ordenan y dirigen respuestas automáticas (Miller & Cohen, 2001;
la totalidad de las operaciones cognoscitivas Diamond, 2013). Por su parte, Zelazo y Müller
y conductuales. Integran la destreza para (2002), señalan que las FE se clasifican en
comenzar una tarea, inhibir conductas, elegir “frías” y “calientes”. Las frías se relacionan con
las acciones necesarias para alcanzar objetivos, tareas que demandan poco control emocional,
elaborar estrategias necesarias orientadas a como la resolución de problemas, y las calientes,
resolver conflictos difíciles, flexibilizar planes, con tareas que requieren de reacciones y control
analizar y juzgar el propio comportamiento, emocional.
y ordenar y dirigir los procesos de memoria A pesar de los múltiples conceptos que
(Isquith, Gioia, & Espy, 2004; Betancur-Caro, definen las FE, existe consenso en tres puntos
Molina, & Cañizales-Romaña, 2016). centrales, observados en el modelo de Miyake
Si bien no existe consenso sobre la et al., (2000), quienes consideraron la unidad
definición de las FE, o claridad conceptual y separabilidad de estas FE, incluyendo tres
respecto al constructo, esto puede deberse a factores: la memoria de trabajo, el control
que las FE dependen de múltiples procesos inhibitorio, y la flexibilidad cognitiva. La
cognitivos, lo que dificulta determinar cuáles primera se refiere a un componente implicado
son sus componentes básicos y cómo estos en la manipulación de la información entrante,
se organizan en el cerebro (Van der Ven, su adaptación y manipulación mental. El
Kroesbergen, Boom, & Leseman, 2013). Para control inhibitorio o supresión de respuestas
comprender las FE, en esta investigación prepotentes, es la capacidad para ignorar
nos basamos en la perspectiva genético- los estímulos irrelevantes. Finalmente, la
cultural de Luria y en el paradigma histórico- flexibilidad cognitiva implica procesos de

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atención en diferentes demandas de tareas, relacionales del niño o niña con su padre y su
operaciones y juegos mentales (Miyake & madre, principalmente durante los primeros tres
Friedman, 2012). De estos tres puntos a su vez años de vida, las que estimulan las conexiones
se desprenden el razonamiento de problemas, sinápticas en diferentes zonas del cerebro
la resolución de conflictos y la planificación (Barudy & Dantagnan, 2010); de ahí que la
(Collins & Koechlin, 2012). estimulación cognitiva y afectiva recibida
En el contexto escolar se necesitan estas precozmente en el hogar y en el ambiente social,
habilidades, ya que los niños y niñas deben ser tendrían un importante papel en la organización
capaces de concentrarse, ignorar distracciones, y el funcionamiento cerebral (Vargas-Rubilar &
atender a sus profesores, seguir las reglas de Arán-Filippetti, 2014).
clase, llevarse bien con sus compañeros y Existe bastante evidencia científica de
compañeras, esperar recompensas y suprimir la relación entre las prácticas de crianza y
impulsos de jugar o de agredir a otros. Por las FE de los hijos e hijas (Vargas-Rubilar &
lo tanto, no es sorprendente que las FE se Arán-Filippetti, 2014). Samuelson, Krueger y
relacionen con el éxito escolar y sean vistas Wilson (2012) encontraron que las prácticas
como un elemento clave para la preparación parentales positivas se asocian con mejores
para la escuela (Bernal-Ruiz & Rodríguez- rendimientos en actividades de planificación y
Vera, 2014; Diamond, 2013; Diamond & Lee, resolución de problemas en los niños y niñas.
2011; Blair & Razza, 2007). Del mismo modo, Schroeder y Kelley (2010),
hallaron asociaciones significativas entre la
2.2 Competencias Parentales y su estructura familiar, la protección y los límites
relación con las Funciones Ejecutivas determinados por los padres y madres, y el
funcionamiento ejecutivo de los niños y niñas,
Un tema de progresiva preocupación en específicamente en relación con la planificación,
el área de la neuropsicología infantil, es el la organización, la memoria de trabajo, la
análisis del papel que desempeña el contexto inhibición, la flexibilidad, el monitoreo y el
social y el aprendizaje en el funcionamiento control emocional. Por su parte, Olson, Bates
ejecutivo en la niñez (Vargas-Rubilar & Arán- y Bayles (1990), encontraron evidencia de
Filippetti, 2014). Así, de todos los contextos una asociación positiva entre las experiencias
sociales de influencia sobre el desarrollo relacionales cognitivamente estimulantes entre
humano, el que ha despertado mayor interés padres y madres con sus hijos e hijas, y la
en los investigadores e investigadoras del habilidad de estos para postergar la gratificación
comportamiento por su indiscutible aporte y controlar su conducta. En esta misma línea,
tanto en el ámbito socioemocional como en Bernier, Carlson y Whipple (2010) hallaron que
el cognitivo, es el contexto familiar (Vargas- las relaciones que establecen los padres y madres
Rubilar & Arán-Filippetti, 2014), cuya función con sus descendientes tienen una importante
más importante es dar a los hijos e hijas la influencia en el desarrollo de habilidades de
estimulación adecuada para que se transformen autorregulación y de control inhibitorio en los
en individuos con las habilidades cognitivas niños y niñas. Por su parte, Rhoades, Greenberg,
esenciales para interactuar adecuadamente con Lanza y Blair (2011), descubrieron que diversos
su ambiente (Barudy & Dantagnan, 2010). factores de riesgo psicosocial relacionados con
Múltiples estudios refieren que un vínculo la estructura familiar —entre ellos, el ingreso
parental apropiado, caracterizado por el promedio y el grado de instrucción de sus
cuidado sensible, la protección, la adecuada miembros— tienen una influencia negativa
estimulación y las relaciones marcadas por el en la calidad de las relaciones interpersonales
afecto y el buen trato, ejerce una influencia padres/madres-hijos/hijas, lo que a su vez
positiva en el desarrollo cerebral temprano impacta en el funcionamiento ejecutivo de
(Barudy & Dantagnan, 2010; Siegel, 2007). los sujetos infantes. Finalmente, Hughues y
Tanto el desarrollo físico como el cognitivo y Ensor (2009) encontraron que variados factores
el socioemocional, surgen de las experiencias familiares favorecen el desarrollo de las FE de

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los hijos e hijas, tales como el apoyo y guía Tal como quedó evidenciado anteriormente,
parental en la ejecución de tareas orientadas las competencias parentales positivas se
a metas, las prácticas parentales estables y relacionan con un mejor funcionamiento
consistentes, y la buena organización familiar, ejecutivo y un desempeño más satisfactorio
factores que ayudan a los niños y niñas a prever de los niños y niñas en tareas de planificación
las consecuencias de sus acciones, a establecer y resolución de problemas (Vargas-Rubilar &
objetivos y a resolver distintas situaciones Arán-Filippetti, 2014); de allí la importancia de
problemáticas. conocerlas y propiciarlas en el entorno familiar.
Las prácticas de crianza de los padres
y madres dan cuenta de las competencias 2.3 Funciones Ejecutivas y Rendimiento
parentales (CP) con las que estos cuentan. Estas Académico
competencias se definen como “las capacidades
prácticas que tienen las madres y los padres El análisis de los factores que determinan
para cuidar, proteger y educar a sus hijos, y el rendimiento académico (RA) ha sido
asegurarles un desarrollo suficientemente sano” constantemente de especial interés para los
(Barudy, & Dantagnan, 2010, p. 34). investigadores e investigadoras; sin embargo,
Por su parte, Gómez y Muñoz (2014) las las variables que durante muchos años han
definen como: utilizado para intentar explicarlo y predecirlo,
La adquisición demostrada —y posterior se centran principalmente en las relacionadas
desarrollo— de conocimientos y capacidades con la inteligencia, el estrato socioeconómico,
para conducir el comportamiento parental la motivación y el tipo de enseñanza (Diamond,
propio, a través de diversas situaciones de 2013; Zambrano, 2013). Esto evidencia
la vida familiar y la crianza y en las distintas la urgente necesidad de investigar nuevas
dimensiones (física, cognitiva, comunicativa, variables que expliquen el desempeño de los
socioemocional) del desarrollo del niño o niños y niñas en el ámbito escolar. Y en este
niña, con la finalidad última de garantizar su contexto, las FE han despertado un notable
bienestar y el ejercicio pleno de sus derechos interés para los investigadores e investigadoras
humanos (p. 20). durante los últimos tiempos.
Según estos mismos autores, las CP cubren Actualmente es posible encontrar
cuatro áreas: vínculo, formación, protección múltiples investigaciones (Clair-Thompson &
Gathercole, 2006; McClelland et al., 2007) que
y reflexión. Las competencias vinculares
han mostrado que las habilidades ejecutivas
incluyen las prácticas parentales orientadas a la
favorecen el rendimiento académico (RA).
promoción de un apego seguro y un desarrollo
Entre ellas, la de Korzeniowski (2011), quien
socioafectivo apropiado en los hijos e hijas. Por
en su investigación respecto a la evolución de
su parte, las competencias formativas integran
las FE y su relación con el aprendizaje escolar,
las prácticas de crianza orientadas a propiciar hace referencia a la existencia de tres períodos
el desarrollo cognitivo y social de los sujetos sensibles en el desarrollo de las FE, en los
infantes. A su vez, las competencias protectoras cuales está acrecentada la neuroplasticidad
incluyen las prácticas parentales orientadas a cerebral, lo que posibilita que el funcionamiento
brindar protección y cuidado a los hijos e hijas, ejecutivo sea ampliamente estimulado por las
asegurando su integridad tanto física como experiencias favorables. Estos períodos van de
emocional. Y finalmente, las competencias los 6 a los 8, de los 10 a los 12 y de los 15 a los
reflexivas incluyen las prácticas de crianza 19 años de edad, etapas que coinciden con la
orientadas al razonamiento sobre el propio experiencia de aprendizaje escolar.
estilo parental, la revisión sistemática de las En esta misma línea de investigación se
prácticas asociadas a este y la evaluación del hallan los estudios de Arán-Filippetti (2011),
desarrollo de los hijos e hijas, con el propósito quien concluyó que el funcionamiento ejecutivo
de retroalimentar las otras competencias se ve favorecido con el ingreso al sistema
parentales (Gómez & Muñoz, 2014). escolar; de igual manera, Diamond y Lee

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(2011) plantearon que un buen funcionamiento padres y madres o individuos cuidadores
ejecutivo en la infancia se relaciona con de escolares de segundo básico de la
posteriores resultados académicos y éxito Escuela Naciones Unidad (una escuela
escolar. pública) de Valparaíso y las funciones
Del mismo modo, el desempeño ejecutivas y el rendimiento académico de
académico exitoso de los niños y niñas en edad estos sujetos escolares.
escolar ha sido relacionado en forma positiva
con competencias parentales equilibradas y Objetivos Específicos
receptivas (Vargas-Rubilar & Arán-Filippetti, - Determinar si existen diferencias
2014). estadísticamente significativas (p=0,05)
A partir de la evidencia hasta aquí referida, entre las competencias parentales de los
podemos concluir que tanto el entorno como la padres y madres o individuos cuidadores
experiencia social, cognitiva y emocional que y las funciones ejecutivas de los sujetos
han tenido los niños y niñas, influyen en mayor escolares de segundo básico de la Escuela
o menor medida en el funcionamiento ejecutivo, Naciones Unidad (una escuela pública)
y consecuencialmente en el RA de estos. Por de Valparaíso.
lo mismo, nuestro propósito en este estudio ha
sido el de encontrar evidencia que contribuya al - Determinar si existen diferencias
conocimiento y la comprensión de cuáles son estadísticamente significativas (p=0,05)
las CP que promueven el desarrollo de las FE e entre las competencias parentales de los
inciden en el RA de los sujetos escolares de la padres y madres o individuos cuidadores
muestra. y el rendimiento académico de los sujetos
escolares de segundo básico de la Escuela
Hipótesis Naciones Unidad (una escuela pública)
- Existen diferencias estadísticamente de Valparaíso.
significativas (p=0,05) entre las
competencias parentales de los padres -
Establecer si existe relación
y madres o individuos cuidadores de estadísticamente significativa (p=0,05)
escolares de segundo básico de la Escuela entre las funciones ejecutivas y el
Naciones Unidad (una escuela pública) rendimiento académico de los sujetos
de Valparaíso, y las funciones ejecutivas escolares de segundo básico de la Escuela
de estos sujetos escolares. Naciones Unidad (una escuela pública)
- Existen diferencias estadísticamente de Valparaíso.
significativas (p=0,05) entre las
competencias parentales de los padres 3. Metodología
y madres o individuos cuidadores de
escolares de segundo básico de la Escuela 3.1 Tipo y Diseño de investigación
Naciones Unidad (una escuela pública)
de Valparaíso y el rendimiento académico El tipo de investigación es descriptivo
de estos sujetos escolares. correlacional, con un diseño no experimental,
- Existe relación estadísticamente transeccional.
significativa (p=0,05) entre las funciones Las variables de estudio presentan un
ejecutivas y el rendimiento académico de estatus métrico cuantitativo:
escolares de segundo básico de la Escuela VI: Competencias parentales.
Naciones Unidad (una escuela pública) VD: Funciones Ejecutivas y Rendimiento
de Valparaíso. Académico.

Objetivo General 3.2 Participantes

- Determinar si existen diferencias
estadísticamente significativas (p=0,05) La muestra estuvo conformada por 31
entre las competencias parentales de los padres/madres o individuos cuidadores, de los
cuales 29 (93%) eran mujeres y 2 (7%) eran
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hombres, y sus respectivos hijos e hijas, de los - “Bzz! – Inhibición” mide la capacidad
cuales 18 eran niños (58%) y 13 niñas (42%), que tiene el niño o niña para autorregular su
quienes cursaban segundo básico en la Escuela conducta, y las habilidades con las que cuenta
Naciones Unidad (una escuela pública) de la para lograr retrasar la gratificación. En esta
comuna de Valparaíso, Chile, en el año 2015. subprueba aparecen en la pantalla táctil una
serie de moscas volando azarosamente, las
3.3 Instrumentos cuales debe matar el sujeto participante
presionándolas con su dedo; esto durante
Empleamos dos instrumentos, uno 1 minuto, luego de lo cual se le indica que
destinado a los sujetos escolares y otro para el evaluador o evaluadora se va a ausentar,
evaluar a los padres y madres o individuos y que durante ese tiempo (5 minutos) no
cuidadores. debe presionar la pantalla para matar las
Para evaluar las FE de los sujetos moscas. El resultado de esta subprueba va
escolares empleamos el Test de Evaluación en directa relación a si el niño o niña inhibió
Neuropsicológica Infantil Teni, específicamente o no la conducta —tocar la pantalla—, y si
las cuatro subpruebas que evalúan las FE. Este no la inhibió, a la latencia hasta que tocó la
instrumento fue creado por Tenorio, Arango, pantalla.
Aparicio, Benavente, Thibaut y Rosas (2012), - “Trini y Agu” mide la habilidad del
investigadores del Centro de Desarrollo de niño o niña para comprender y predecir la
Tecnologías de Inclusión de la Pontificia conducta de otras personas. En ella, el guión
Universidad Católica de Chile, Cedeti UC. Está de Baron-Cohen, Leslie y Frith (1985) se
compuesto por ocho subpruebas independientes presenta en formato de comic y se formulan
entre sí, las cuales se presentan como juegos tres preguntas de creencias. El resultado de
en una Tablet, para evaluar cinco funciones esta subprueba se obtiene a partir del número
cognitivas: atención, desarrollo viso-espacial, de respuestas correctas.
sistemas de memoria, lenguaje y FE. Se puede El Teni ha sido estandarizado en Chile,
aplicar a niños desde los 3:0 hasta los 9:11 años. manifestando niveles de confiabilidad en rangos
Las subpruebas del Teni que evalúan las de “bueno” a “excelente”. Está orientado a la
FE corresponden a: norma y ha sido diseñado con una concepción
- “Torpo el Topo Torpe”, que mide modular funcional de la cognición (Tenorio et
Memoria de trabajo, y en la cual un topo al., 2012). Su aplicación dura aproximadamente
aparece y desaparece en distintos túneles 30 minutos.
distribuidos en una grilla en la pantalla; el Para evaluar las CP de los padres/madres
niño o niña debe observar estas apariciones, o sujetos cuidadores, utilizamos la Escala de
y posteriormente, tras escuchar una campana, Parentalidad Positiva e2p, creada por Gómez
repetirlas tocando en la pantalla táctil los y Muñoz (2014), que identifica las CP que un
túneles en el orden en que apareció el topo. individuo adulto responsable de la crianza de
La complejidad aumenta cada dos respuestas un niño o niña usa al relacionarse con él o ella.
correctas. La variable final analizada en esta El e2p es un cuestionario auto administrado
subprueba es la suma de aciertos durante los que consta de 54 ítems que describen prácticas
ensayos realizados. habituales de crianza en cuatro áreas: vínculo,
- “La Granja” evalúa la habilidad del formación, protección y reflexión. De estas áreas
niño o niña para seguir patrones y completar surgen sus cuatro subescalas: Competencias
series lógicas. En ella el sujeto escolar debe Vinculares (14 ítems), Competencias Formativas
completar una serie que se le presenta, (12 ítems), Competencias Protectoras (17 ítems)
eligiendo una de tres opciones. Las series y Competencias Reflexivas (11 ítems). Para
van aumentando de complejidad al avanzar responder, se debe escoger entre 4 opciones:
la prueba, la que se suspende luego de cuatro Casi nunca, A veces, Casi siempre y Siempre.
respuestas incorrectas consecutivas. Su consistencia interna está en los rangos de

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“bueno” a “excelente”. Su aplicación es de 5% de significancia, utilizando como criterio de
aproximadamente 20 minutos. decisión el p-valor.
Para obtener el puntaje de las subescalas se
debe sumar los puntajes de los ítems asociados a 4. Resultados
ellas, y para la obtención del puntaje de la escala
de Competencia Parental Total se suman los En primer lugar, y con el fin de comprobar
puntajes de las 4 subescalas. Con este puntaje si las cuatro CP evaluadas por la escala e2p
se obtiene el percentil del sujeto evaluado. Para eran independientes entre sí, determinamos la
interpretar los resultados, se distinguen 3 rangos correlación de Pearson, y encontramos que las
o zonas de CP; según dicho percentil, la “zona cuatro competencias eran variables linealmente
de riesgo” incluye los percentiles 10 y 20; la independientes, con niveles de explicación
“zona de monitoreo” los percentiles 30 y 40 y que no superan el 1,5%, a saber: competencias
la “zona óptima” los percentiles 50 o superior. vinculares (p-valor=0,71), competencias
Finalmente, para la evaluación del RA de formativas (p-valor=0,50), competencias
los sujetos escolares de la muestra, utilizamos protectoras (p-valor=0,52) y competencias
las calificaciones consignadas por sus docentes reflexivas (p valor=0,78).
en el libro de clases. Consideramos el promedio Para determinar la existencia de diferencias
de notas general y el de los subsectores de estadísticamente significativas (p=0,05)
matemática y lenguaje, tanto del primero como entre las CP de los padres/madres o sujetos
del segundo semestre del año escolar 2015. cuidadores y las FE de los sujetos escolares de
la muestra, realizamos un análisis en función
3.4 Procedimiento del desarrollo o no de cada una de las CP,
mediante la comparación de medias (prueba
Esta investigación la adelantamos en una t-student). Así, al relacionar las cuatro CP en
Escuela pública de la comuna de Valparaíso, conjunto con las FE, no observamos diferencias
Chile. Participamos de dos reuniones de significativas al 95% de confianza, y obtuvimos
apoderados del segundo básico para explicar un p-valor de 0,31 al 95% de confianza. Por lo
los objetivos de la investigación, firmar mismo, y para enriquecer el análisis, realizamos
el consentimiento informado y aplicar el un contraste de medias considerando las cuatro
Cuestionario de Parentalidad positiva e2p a los CP por separado y la relación de cada una con
padres/madres o sujetos cuidadores asistentes. las subpruebas del Teni que evalúan las FE,
Luego procedimos a evaluar las FE de los hallando lo siguiente:
estudiantes y las estudiantes de segundo básico, Encontramos diferencias significativas
en la biblioteca del propio establecimiento y en en las puntuaciones de las FE de los sujetos
horario de clases. Este proceso duró alrededor escolares, con un 95% de confianza, a favor
de dos semanas. de los padres/madres o sujetos cuidadores
Respecto a la estimación del RA de los que tenían desarrolladas las competencias
sujetos escolares de la muestra, en el mes de protectoras o las reflexivas con p-valores de
diciembre, al finalizar el segundo semestre 0,02 y 0,04 respectivamente. En el caso de las
del año 2015, solicitamos a la Jefa técnica competencias vinculares y las formativas, al
del establecimiento los promedios de notas de 95% de confianza, no evidenciamos diferencias
las asignaturas de matemática, lenguaje, y el significativas entre tenerlas o no tenerlas
promedio general de los estudiantes. desarrolladas y el funcionamiento ejecutivo
Para analizar los datos utilizamos de los hijos e hijas; sin embargo, en el caso de
la comparación de medias (t-student) y las competencias formativas, al flexibilizar la
correlación de Pearson. A su vez, aplicamos el significancia a un 10% sí observamos cambios
test F-Snedecor para el estudio de dependencia significativos en las puntuaciones de las FE de
entre las variables. Para analizar los datos, los hijos e hijas a favor de los padres/madres o
empleamos el software R project 3.3.2. La sujetos cuidadores que las tenían desarrolladas
mayoría de las pruebas fueron realizadas a un (p-valor=0,06).

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 Competencias parentales que favorecen el desarrollo de funciones ejecutivas en escolares

El desempeño de los sujetos escolares en la y Rendimiento Académico Óptimo tanto en

subprueba Topo del Teni, presenta diferencias matemática como en lenguaje, aplicamos un
significativas (p- valor=0,06) con un 90% test F-Snedecor al 90% de confianza, arrojando
de confianza, en función del desarrollo de como resultado para el Ramo un p-valor de
las competencias formativas que sus padres/ 0,08, lo que evidenció que estas variables
cuidadores tengan. En otras palabras, a mayor se relacionan estadísticamente, es decir, son
desarrollo de las competencias parentales linealmente dependientes. Y para el Ralo, un
formativas —orientadas a propiciar el p-valor de 0,45, evidenciando independencia
desarrollo, socialización y aprendizaje de lineal entre dichas variables.
los individuos infantes—, mejor desempeño Por su parte, al relacionar el Ramo con
tienen sus hijos e hijas en la subprueba Topo, cada una de las cuatro CP, aplicando el test
que evalúa la memoria de trabajo. No ocurre F-Snedecor al 90% de confianza, obtuvimos que
lo mismo al relacionar las competencias existe relación estadísticamente significativa
formativas con las subpruebas la Granja, solo con las competencias protectoras y
Bzz! y Trini y Agu, en las que no observamos las reflexivas con p-valores de 0,07 y 0,10,
diferencias significativas con p-valores de 0,23, respectivamente, en tanto con las competencias
0,83 y 0,83, respectivamente. vinculares y formativas los p-valores fueron de
Tanto en las competencias protectoras 0,21 y 0,37, por lo que asumimos que no hay
como en las reflexivas tampoco encontramos correlación significativa entre dichas variables.
diferencias significativas al relacionarlas con El mismo análisis realizamos con el Ralo al
las subpruebas Topo, la Granja, Bzz! y Trini 90% de confianza, y solo encontramos relación
y Agu, al 95% de confianza, con p-valores de estadística con las competencias reflexivas
0,11; 0,90; 0,49 y 0,39 para las competencias con un p-valor de 0,06, lo que da cuenta de
protectoras y 0,42; 0,36; 0,56 y 0,11 para las que son linealmente dependientes. Con las
competencias reflexivas. Sin embargo, ambas otras competencias parentales no observamos
competencias sí evidenciaron diferencias relaciones significativas.
significativas al relacionarlas con las FE en Finalmente, y con el fin de determinar si
general. existía relación estadísticamente significativa
Ahora bien, para determinar la existencia entre las FE y el RA general y el de matemática
de diferencias estadísticamente significativas y lenguaje, aplicamos un test F-Snedecor al
(p=0,05) entre las CP y el RA, aplicamos un test 5% de significancia, encontrando que estas tres
F-Snedecor, donde obtuvimos un p-valor de variables son linealmente independientes, con
0,81, lo que nos permite concluir que las CP y p-valores de 0,99, 0,83 y 0,68, respectivamente.
el RA son variables linealmente independientes. Cabe destacar que, si bien no hallamos
No obstante, como no encontramos correlación relación entre las FE generales y el RA, al
entre estas dos variables, y para enriquecer relacionar este último con las subpruebas
el análisis, posteriormente consideramos las de FE del Teni, encontramos que el 17% de
Competencias Parentales Óptimas, que como la variabilidad del RA es explicado por la
lo señalamos anteriormente, surgen a partir subprueba Bzz!, que evalúa la autorregulación
de la ubicación de los padres/madres o sujetos conductual, lo que evidencia una relación
cuidadores en la “zona óptima” de la Escala estadísticamente significativa entre ellas, con
e2p, en función de su puntaje obtenido (Gómez un p-valor de 0,02. Con las otras subpruebas
& Muñoz, 2014). Lo mismo para la variable no observamos relación estadística (Topo
RA, en la cual establecimos un umbral de p-valor=0,85; la Granja p- valor=0,21 y Trini y
categorización (nota 5,0), para determinar el Agu p-valor=0,10).
Rendimiento Académico Matemática Óptimo Similar resultado se obtiene al relacionar
(Ramo) y el Rendimiento Académico Lenguaje las FE con el RA en Matemática (RAM) y el RA
Óptimo (Ralo). en Lenguaje (RAL), donde se evidenció que la
De acuerdo con esta categorización, y para subprueba Bzz! explica la variabilidad de RAM
relacionar Competencias Parentales Óptimas en un 14% (p-valor=0,03) y de RAL en un 25%

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(p-valor=0,00), lo que traduce en evidencia una Un aspecto interesante es que no
relación estadísticamente significativa entre encontramos asociación entre las FE y las
estas variables. En otras palabras, mientras competencias parentales vinculares. Esto,
más autorregulado es el niño o niña, mejor es posiblemente porque estas CP están más
su RA general y su rendimiento en matemática relacionadas con prácticas orientadas a
y lenguaje. No ocurre lo mismo con las otras promover el desarrollo socioemocional de los
subpruebas. hijos e hijas, las que incluyen contacto físico
y visual frecuente e intercambios verbales más
5. Conclusiones y Discusión positivos y afectivos con sus descendientes
(Bornstein, 2012) que con las habilidades
Los resultados de la presente investigación cognitivas asociadas al funcionamiento
nos permiten confirmar la hipótesis inicial ejecutivo como tal.
referente a la existencia de CP que favorecen Otro hallazgo que merece la pena analizar,
el funcionamiento ejecutivo de los sujetos es la relación estadísticamente significativa
escolares de la muestra. Esto, en función de que entre las Competencias Parentales Óptimas y el
los resultados evidencian que los padres/madres Rendimiento Académico Matemático Óptimo
(Ramo). Este resultado es congruente con lo
o individuos cuidadores de los sujetos escolares
planteado por Epstein (2013), respecto a que
que tenían más desarrolladas las competencias
la percepción de los padres y madres sobre
protectoras, reflexivas y formativas, tenían las habilidades de sus hijos e hijas en el área
hijos e hijas con mayor desarrollo de las FE. matemática, está altamente relacionada con los
Este hallazgo es congruente con lo que plantea resultados académicos que estos tengan en dicha
Bornstein (2012) respecto a que las prácticas área. También con los estudios que afirman
parentales orientadas al cuidado y protección que tanto las relaciones parentales positivas,
de los niños y niñas, generan un ambiente de caracterizadas por la cercanía, los buenos tratos,
estimulación y libertad de exploración física el respeto, la aceptación, la comunicación y la
que favorece el funcionamiento cognitivo de empatía, como el involucramiento familiar en
estos. las actividades escolares de los hijos e hijas,
Por su parte, las competencias parentales tienen un efecto positivo en el desempeño y
reflexivas favorecen el proceso de meta- éxito escolar de estos (Weiss, 2014; Alcalay,
parentalidad (Nicholson, Howard, & Flores, Milicic, Portales, & Torretti, 2003).
Borkowski, 2008), incidiendo positivamente en Por otra parte, es importante destacar que,
el desarrollo de las FE de los hijos e hijas, ya si bien en esta investigación no encontramos
que propician anticipar escenarios, monitorear evidencia respecto a la asociación entre FE y
influencias sobre el propio estilo parental y su RA, sí observamos que existen CP que favorecen
historia, reflexionar sobre el ejercicio parental la regulación del individuo estudiante, y
actual y sobre la calidad de la relación con los que estarían relacionadas con rendimientos
hijos e hijas. Estos elementos se relacionan con óptimos en matemática y lenguaje; hallazgo
el control que tienen los padres y madres de su que relacionamos con lo planteado por Bol,
conducta, y el traspaso de estos elementos a sus Riggs, Hacker y Nunnery (2010), respecto
hijos e hijas. a que los padres y madres que trabajan en la
El hallazgo de la relación entre las planificación, en la flexibilidad cognitiva y en la
competencias parentales formativas y las regulación de la conducta —elementos propios
FE, es afín a lo que plantea Aguirre-Dávila del funcionamiento ejecutivo—, aportan a la
(2015), respecto a que existe asociación entre mejora del RA de sus hijos e hijas. No obstante,
el funcionamiento ejecutivo y las conductas es un tema que debe seguir siendo investigado.
prosociales, entendidas como las acciones A modo de sugerencias, cabe señalar
dirigidas a ayudar a otros, que son sistemáticas que, si bien en este trabajo destacamos la
y permanentes, y que en la mayoría de los casos relevancia que tienen las CP en el desarrollo
de las FE y el RA de escolares, se necesita
son incentivadas por la familia.
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 Competencias parentales que favorecen el desarrollo de funciones ejecutivas en escolares

ahondar en el conocimiento sobre cuáles Latinoamericana de Ciencias Sociales,

son las prácticas parentales específicas que Niñez y Juventud, 13(1), 223-243. doi:10.
inciden mayoritariamente en la evolución 11600/1692715x.13113100314
de estas funciones y cómo interactúan en Alcalay, L., Flores, A., Milicic, N., Portales, J.,
distintos contextos; por lo que es necesario & Torretti, A. (2003). Familia y escuela:
seguir realizando estudios que permitan ¿una alianza posible? Una mirada desde
indagar la relación entre las FE, el RA y las la perspectiva de los estudiantes. Revista
CP, incrementando el tamaño muestral, así Psykhe, 12(2), 101-110.
como también integrando escolares de distintos Arán-Filippetti, V. (2011). Funciones Ejecutivas
estratos sociales y muestras que sean más en niños escolarizados: efectos de la edad
equitativas en cuanto a sexo. y del estrato socioeconómico. Universitas
También sería interesante, en futuros Psychologica, 29(1), 98-113.
estudios, contar con un instrumento Arán-Filippetti, V., & Richaud, M. (2011).
estandarizado de evaluación del RA, que mida Efectos de un programa de intervención para
principalmente conocimientos de lenguaje y aumentar la reflexividad y la planificación
matemática, como una herramienta que otorgue en un ámbito escolar de alto riesgo por
mayor objetividad a la medición, en el entendido pobreza. Universitas Psychologica, 10(2),
de que las calificaciones escolares no siempre 341-354.
son expresión objetiva del rendimiento, ya que Baron-Cohen, S., Leslie, A., & Frith, U.
pueden verse afectadas por factores subjetivos (1985). Does the autistic child have a
y sociales no siempre controlables por los “theory of mind”? Cognition, 21(1), 37-46.
investigadores e investigadoras (Diamond, doi:10.1016/0010-0277(85)90022-8
2013, Zambrano, 2013).  Barudy, J., & Dantagnan, M. (2010). Los
En cualquier caso, y a pesar de la necesidad desafíos invisibles de ser padre o madre:
de mejorar ciertos aspectos, con el presente Manual de evaluación de las competencias
estudio aportamos datos objetivos acerca de y la resiliencia parental. Barcelona: Gedisa.
la relación entre las CP y el funcionamiento Bernal-Ruiz, F., & Rodríguez-Vera, M. (2014).
ejecutivo y RA de escolares, lo que sirve no Estimulación Temprana de las Funciones
solo de insumo para nuevas investigaciones Ejecutivas en escolares, una revisión
en torno al tema, sino también como evidencia actualizada. Revista de Orientación
para el diseño de programas de apoyo y Educacional, 28(53), 15-24.
acompañamiento para padres y madres, que Bernier, A., Carlson, S., & Whipple, N. (2010).
promuevan la adquisición y/o fortalecimiento From external regulation to selfregulation:
de CP positivas, las que favorecen el desarrollo Early parenting precursors of young
socioemocional y cognitivo de los hijos e hijas; children’s executive functioning. Child
y que, al mismo tiempo, los capacite para Development, 81(1), 326-339. doi:10.1111/
estimular tempranamente las FE de estos, lo j.1467-8624.2009.01397.x
que a su vez favorecería su aprendizaje escolar Betancur-Caro, M., Molina, D., & Cañizales-
y disminuiría su fracaso. Romaña, L. (2016). Entrenamiento
Por último, destacamos la importancia cognitivo de las funciones ejecutivas en
de impulsar investigaciones en esta línea, que la edad escolar. Revista Latinoamericana
sirvan de referencia en la materialización de de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
políticas públicas de cuidado y protección 14(1), 359-368. doi:10.11600/169271
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