Compet Parentales y Funciones Ejecutivas
Compet Parentales y Funciones Ejecutivas
Compet Parentales y Funciones Ejecutivas
Referencia para citar este artículo: Bernal-Ruiz, F., Rodríguez-Vera, M., González-Campos, J., & Torres-Álvarez, A.
(2018). Competencias parentales que favorecen el desarrollo de funciones ejecutivas en escolares. Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 16(1), 163-176. doi:10.11600/1692715x.16109
mOntsErrat rOdríguEz-vEra***
Coordinadora acompañamiento, Programa Pace, Universidad de Playa Ancha, Chile.
jOsé gOnzálEz-camPOs****
Profesor Universidad de Playa Ancha, Chile.
alExis tOrrEs-álvarEz*****
Ingeniero Informático, Universidad de Playa Ancha, Chile.
• Abstract (analytical): Given the relevance of development and the early stimulation of
Executive Functions (EF) among school children, the objective of this study was to determine if there
is a statistically significant relationship between the Parenting Competencies (PC) of 31 parents of
second-grade schoolchildren in Chile and their EF and Academic Performance (AP). The instruments
*
Este artículo de investigación científica y tecnológica cuya área de conocimiento es la Psicología, subárea de Psicología Cognitiva y Educacional,
está basado en los resultados de la investigación “Prácticas parentales que favorecen el desarrollo de funciones ejecutivas en escolares de
segundo año básico”, realizada en una Escuela pública de la comuna de Valparaíso, Chile, entre los meses de mayo y diciembre de 2015, con la
financiación del Convenio de Desempeño CD/PMI UPA 1203 de la Universidad de Playa Ancha (Upla).
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Doctora en Psicología, Universidad de Oviedo (España), Magíster en Pedagogía Universitaria, Upla (Chile), Psicóloga, Universidad de Valparaíso
(Chile). Docente Facultad de Educación Upla. Orcid: 0000-0001-6973-2443. Índice H5: 3. Correo electrónico: [email protected]
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Máster en Neuropsicología, Universidad de Salamanca (España), Magíster en Psicología Social, Universidad de Talca (Chile), Psicóloga,
Universidad de Talca (Chile). Orcid: 0000-0003-0356-8526. Correo electrónico: [email protected]
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Doctor en Estadística, Universidade Estadual de Campinas (Brasil), Magíster en Estadística, Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor
de Matemática y Computación, Upla (Chile). Orcid: 0000-0003-4610-6874. Índice H5: 2. Correo electrónico: [email protected]
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Ingeniero Informático, Upla (Chile). Orcid: 0000-0003-0100-0689. Correo electrónico: [email protected]
-1. Introducción. -2. Marco Referencial. -3. Metodología. -4. Resultados. -5. Conclusiones y
Discusión. -Lista de referencias.
distintas etapas del desarrollo (Foster, Garber, cultural de Vygotsky, autores que describen
& Durlak, 2008). el funcionamiento mental desde una visión
En otro estudio relacionado con el biológica, pero también desde una perspectiva
funcionamiento ejecutivo se encontró relación social y cultural (Vygotsky, 1978). Y aunque
entre la estimulación verbal entregada por propiamente no utilizan el término FE en su
los padres y madres, y el rendimiento de los marco conceptual, hacen referencia a destrezas
hijos e hijas en actividades relacionadas con que involucran iniciativa, interés, formulación
el lenguaje y la resolución de problemas de de objetivos, planeación de actividades y
carácter no verbal (Landry, 2002), concluyendo control conductual (Luria, 1976), las que en
que la estimulación verbal favorece el desarrollo la actualidad se vinculan al funcionamiento
futuro de destrezas cognitivas superiores. ejecutivo (Lezak, 1982; Miyake, Friedman,
De acuerdo con estos datos, que confirman Emerson, Witzki, Howerter, & Wager, 2000).
la relevancia que tiene el desarrollo y la Bajo este paradigma, las FE son concebidas
estimulación temprana de las FE en los como funciones mentales superiores auto-
infantes, en la presente investigación buscamos reguladas, esenciales para el desarrollo y
evidencia acerca de la relación entre las mediadas por el aprendizaje. Uno de los
competencias parentales (CP), el desarrollo principales fundamentos desde el paradigma
del funcionamiento ejecutivo y el rendimiento histórico-cultural, es que el desarrollo mental
académico (RA), de escolares de segundo año de un niño o niña no es simple maduración por
básico, con el fin de aportar conocimiento sobre instinto natural, sino que ocurre por el proceso
el rol de los padres y madres en el desarrollo de objetivo de la comunicación con los individuos
estas funciones psicológicas superiores. adultos (Luria, 1976), por lo que resulta
relevante comprender el funcionamiento mental
2. Marco Referencial desde sus etapas más tempranas.
Otros autores se refieren a las FE como una
2.1 Las Funciones Ejecutivas familia de procesos mentales top-down, que se
requieren para concentrarse y prestar atención,
En términos generales, las FE incluyen y para cuando no es posible confiar en las
múltiples funciones que ordenan y dirigen respuestas automáticas (Miller & Cohen, 2001;
la totalidad de las operaciones cognoscitivas Diamond, 2013). Por su parte, Zelazo y Müller
y conductuales. Integran la destreza para (2002), señalan que las FE se clasifican en
comenzar una tarea, inhibir conductas, elegir “frías” y “calientes”. Las frías se relacionan con
las acciones necesarias para alcanzar objetivos, tareas que demandan poco control emocional,
elaborar estrategias necesarias orientadas a como la resolución de problemas, y las calientes,
resolver conflictos difíciles, flexibilizar planes, con tareas que requieren de reacciones y control
analizar y juzgar el propio comportamiento, emocional.
y ordenar y dirigir los procesos de memoria A pesar de los múltiples conceptos que
(Isquith, Gioia, & Espy, 2004; Betancur-Caro, definen las FE, existe consenso en tres puntos
Molina, & Cañizales-Romaña, 2016). centrales, observados en el modelo de Miyake
Si bien no existe consenso sobre la et al., (2000), quienes consideraron la unidad
definición de las FE, o claridad conceptual y separabilidad de estas FE, incluyendo tres
respecto al constructo, esto puede deberse a factores: la memoria de trabajo, el control
que las FE dependen de múltiples procesos inhibitorio, y la flexibilidad cognitiva. La
cognitivos, lo que dificulta determinar cuáles primera se refiere a un componente implicado
son sus componentes básicos y cómo estos en la manipulación de la información entrante,
se organizan en el cerebro (Van der Ven, su adaptación y manipulación mental. El
Kroesbergen, Boom, & Leseman, 2013). Para control inhibitorio o supresión de respuestas
comprender las FE, en esta investigación prepotentes, es la capacidad para ignorar
nos basamos en la perspectiva genético- los estímulos irrelevantes. Finalmente, la
cultural de Luria y en el paradigma histórico- flexibilidad cognitiva implica procesos de
los hijos e hijas, tales como el apoyo y guía Tal como quedó evidenciado anteriormente,
parental en la ejecución de tareas orientadas las competencias parentales positivas se
a metas, las prácticas parentales estables y relacionan con un mejor funcionamiento
consistentes, y la buena organización familiar, ejecutivo y un desempeño más satisfactorio
factores que ayudan a los niños y niñas a prever de los niños y niñas en tareas de planificación
las consecuencias de sus acciones, a establecer y resolución de problemas (Vargas-Rubilar &
objetivos y a resolver distintas situaciones Arán-Filippetti, 2014); de allí la importancia de
problemáticas. conocerlas y propiciarlas en el entorno familiar.
Las prácticas de crianza de los padres
y madres dan cuenta de las competencias 2.3 Funciones Ejecutivas y Rendimiento
parentales (CP) con las que estos cuentan. Estas Académico
competencias se definen como “las capacidades
prácticas que tienen las madres y los padres El análisis de los factores que determinan
para cuidar, proteger y educar a sus hijos, y el rendimiento académico (RA) ha sido
asegurarles un desarrollo suficientemente sano” constantemente de especial interés para los
(Barudy, & Dantagnan, 2010, p. 34). investigadores e investigadoras; sin embargo,
Por su parte, Gómez y Muñoz (2014) las las variables que durante muchos años han
definen como: utilizado para intentar explicarlo y predecirlo,
La adquisición demostrada —y posterior se centran principalmente en las relacionadas
desarrollo— de conocimientos y capacidades con la inteligencia, el estrato socioeconómico,
para conducir el comportamiento parental la motivación y el tipo de enseñanza (Diamond,
propio, a través de diversas situaciones de 2013; Zambrano, 2013). Esto evidencia
la vida familiar y la crianza y en las distintas la urgente necesidad de investigar nuevas
dimensiones (física, cognitiva, comunicativa, variables que expliquen el desempeño de los
socioemocional) del desarrollo del niño o niños y niñas en el ámbito escolar. Y en este
niña, con la finalidad última de garantizar su contexto, las FE han despertado un notable
bienestar y el ejercicio pleno de sus derechos interés para los investigadores e investigadoras
humanos (p. 20). durante los últimos tiempos.
Según estos mismos autores, las CP cubren Actualmente es posible encontrar
cuatro áreas: vínculo, formación, protección múltiples investigaciones (Clair-Thompson &
Gathercole, 2006; McClelland et al., 2007) que
y reflexión. Las competencias vinculares
han mostrado que las habilidades ejecutivas
incluyen las prácticas parentales orientadas a la
favorecen el rendimiento académico (RA).
promoción de un apego seguro y un desarrollo
Entre ellas, la de Korzeniowski (2011), quien
socioafectivo apropiado en los hijos e hijas. Por
en su investigación respecto a la evolución de
su parte, las competencias formativas integran
las FE y su relación con el aprendizaje escolar,
las prácticas de crianza orientadas a propiciar hace referencia a la existencia de tres períodos
el desarrollo cognitivo y social de los sujetos sensibles en el desarrollo de las FE, en los
infantes. A su vez, las competencias protectoras cuales está acrecentada la neuroplasticidad
incluyen las prácticas parentales orientadas a cerebral, lo que posibilita que el funcionamiento
brindar protección y cuidado a los hijos e hijas, ejecutivo sea ampliamente estimulado por las
asegurando su integridad tanto física como experiencias favorables. Estos períodos van de
emocional. Y finalmente, las competencias los 6 a los 8, de los 10 a los 12 y de los 15 a los
reflexivas incluyen las prácticas de crianza 19 años de edad, etapas que coinciden con la
orientadas al razonamiento sobre el propio experiencia de aprendizaje escolar.
estilo parental, la revisión sistemática de las En esta misma línea de investigación se
prácticas asociadas a este y la evaluación del hallan los estudios de Arán-Filippetti (2011),
desarrollo de los hijos e hijas, con el propósito quien concluyó que el funcionamiento ejecutivo
de retroalimentar las otras competencias se ve favorecido con el ingreso al sistema
parentales (Gómez & Muñoz, 2014). escolar; de igual manera, Diamond y Lee
hombres, y sus respectivos hijos e hijas, de los - “Bzz! – Inhibición” mide la capacidad
cuales 18 eran niños (58%) y 13 niñas (42%), que tiene el niño o niña para autorregular su
quienes cursaban segundo básico en la Escuela conducta, y las habilidades con las que cuenta
Naciones Unidad (una escuela pública) de la para lograr retrasar la gratificación. En esta
comuna de Valparaíso, Chile, en el año 2015. subprueba aparecen en la pantalla táctil una
serie de moscas volando azarosamente, las
3.3 Instrumentos cuales debe matar el sujeto participante
presionándolas con su dedo; esto durante
Empleamos dos instrumentos, uno 1 minuto, luego de lo cual se le indica que
destinado a los sujetos escolares y otro para el evaluador o evaluadora se va a ausentar,
evaluar a los padres y madres o individuos y que durante ese tiempo (5 minutos) no
cuidadores. debe presionar la pantalla para matar las
Para evaluar las FE de los sujetos moscas. El resultado de esta subprueba va
escolares empleamos el Test de Evaluación en directa relación a si el niño o niña inhibió
Neuropsicológica Infantil Teni, específicamente o no la conducta —tocar la pantalla—, y si
las cuatro subpruebas que evalúan las FE. Este no la inhibió, a la latencia hasta que tocó la
instrumento fue creado por Tenorio, Arango, pantalla.
Aparicio, Benavente, Thibaut y Rosas (2012), - “Trini y Agu” mide la habilidad del
investigadores del Centro de Desarrollo de niño o niña para comprender y predecir la
Tecnologías de Inclusión de la Pontificia conducta de otras personas. En ella, el guión
Universidad Católica de Chile, Cedeti UC. Está de Baron-Cohen, Leslie y Frith (1985) se
compuesto por ocho subpruebas independientes presenta en formato de comic y se formulan
entre sí, las cuales se presentan como juegos tres preguntas de creencias. El resultado de
en una Tablet, para evaluar cinco funciones esta subprueba se obtiene a partir del número
cognitivas: atención, desarrollo viso-espacial, de respuestas correctas.
sistemas de memoria, lenguaje y FE. Se puede El Teni ha sido estandarizado en Chile,
aplicar a niños desde los 3:0 hasta los 9:11 años. manifestando niveles de confiabilidad en rangos
Las subpruebas del Teni que evalúan las de “bueno” a “excelente”. Está orientado a la
FE corresponden a: norma y ha sido diseñado con una concepción
- “Torpo el Topo Torpe”, que mide modular funcional de la cognición (Tenorio et
Memoria de trabajo, y en la cual un topo al., 2012). Su aplicación dura aproximadamente
aparece y desaparece en distintos túneles 30 minutos.
distribuidos en una grilla en la pantalla; el Para evaluar las CP de los padres/madres
niño o niña debe observar estas apariciones, o sujetos cuidadores, utilizamos la Escala de
y posteriormente, tras escuchar una campana, Parentalidad Positiva e2p, creada por Gómez
repetirlas tocando en la pantalla táctil los y Muñoz (2014), que identifica las CP que un
túneles en el orden en que apareció el topo. individuo adulto responsable de la crianza de
La complejidad aumenta cada dos respuestas un niño o niña usa al relacionarse con él o ella.
correctas. La variable final analizada en esta El e2p es un cuestionario auto administrado
subprueba es la suma de aciertos durante los que consta de 54 ítems que describen prácticas
ensayos realizados. habituales de crianza en cuatro áreas: vínculo,
- “La Granja” evalúa la habilidad del formación, protección y reflexión. De estas áreas
niño o niña para seguir patrones y completar surgen sus cuatro subescalas: Competencias
series lógicas. En ella el sujeto escolar debe Vinculares (14 ítems), Competencias Formativas
completar una serie que se le presenta, (12 ítems), Competencias Protectoras (17 ítems)
eligiendo una de tres opciones. Las series y Competencias Reflexivas (11 ítems). Para
van aumentando de complejidad al avanzar responder, se debe escoger entre 4 opciones:
la prueba, la que se suspende luego de cuatro Casi nunca, A veces, Casi siempre y Siempre.
respuestas incorrectas consecutivas. Su consistencia interna está en los rangos de