Ensayo de Matematica

relevancia de la matematica y su enseñanza
Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los

niños, les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una
mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción.
Las matemáticas configuran actitudes y valores en los alumnos pues

garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos
y confianza en los resultados obtenidos. Todo esto crea en los niños una
disposición consciente y favorable para emprender acciones que conducen a
la solución de los problemas a los que se enfrentan cada día.
A su vez, las matemáticas contribuyen a la formación de valores en los

niños, determinando sus actitudes y su conducta. Sirven como patrones para
guiar su vida, un estilo de enfrentarse a la realidad lógico y coherente, la
búsqueda de la exactitud en los resultados, una comprensión y expresión
clara a través de la utilización de símbolos, capacidad
de abstracción, razonamiento y generalización y la percepción de la
creatividad como un valor.
Podemos dividir estos valores en dos grupos:
Valores de la inteligencia
Afán de saber, adquirir conocimientos, estudiar, hábitos y técnicas de trabajo

intelectual para utilizar la información, sentido crítico de lo verdadero;
Valores de la voluntad
 Capacidad de decisión: prudencia, predicción, iniciativa, seguridad, confianza en sí

mismo.
 Valores morales: respecto a las creencias e ideas de los demás, colaboración,
solidaridad, honradez, honestidad, laboriosidad, optimismo.
Sin embargo, en el colegio la asignatura de matemáticas suele ser, de lejos,
la más odiada. Y ¿Por qué? Parece que nos estamos dando cuenta de que
las matemáticas llevan años enseñándose mal. Es necesario que desde la
escuela se transmita una idea positiva de las matemáticas y para ello hay
que cambiar la manera en la que se les presentan a los alumnos.
matematica como herramienta para el progreso de la educacion
La educación matemática es un término que se refiere tanto al aprendizaje, como a la

práctica y enseñanza de las matemáticas, así como a un campo de la investigación
académica sobre esta práctica. Los investigadores en educación matemática en primera
instancia cuestionan las herramientas, métodos y enfoques que faciliten la práctica y/o el
estudio de la práctica.
n diferentes momentos y en diferentes culturas y países, la educación matemática

ha tratado de lograr una variedad de diferentes objetivos. Estos objetivos han
incluido:
 La enseñanza básica de la aritmética a todos los alumnos.

 La enseñanza práctica de las matemáticas (aritmética, álgebra
elemental, geometría y trigonometría) a la mayoría de los alumnos.
 La enseñanza de conceptos matemáticos abstractos (como conjunto y función) a una edad
temprana.
 La enseñanza de determinadas áreas de la matemática (como la geometría euclidiana) como
un ejemplo de un sistema axiomático y un modelo de razonamiento deductivo.
 La enseñanza de la matemática avanzada para aquellos alumnos que deseen seguir una
carrera en la ciencia.
 La enseñanza de la heurística y de otro tipo de resolución de problemas con estrategias para
resolver problemas no rutinarios.
Metodo actual de la enseñanza en los primeros grados
Diferentes estudios relacionados con las interacciones sociomatemáticas en el aula

(Yackel y Cobb, 1996; Mora, 1998), aplicando la observación como método básico de
investigación, han mostrado que las clases de matemática, en diferentes países, se
pueden caracterizar por la existencia de siete fases claramente diferenciadas. En
algunos casos unas de ellas tienen mayor peso o relevancia en la enseñanza que en
otros. Todas están vinculadas con la visión que tienen los docentes de esta disciplina
sobre la didáctica de las matemáticas y la práctica concreta de aula. A continuación
describiremos brevemente cada uno de estos momentos didácticos reportados en
muchos estudios internacionales sobre el desarrollo de las clases de matemática.
Además de hacer mención y describir algunos de los elementos que caracterizan a
estas siete fases, trataremos de incorporar algunas ideas que podrían contribuir con la
realización de una enseñanza matemática útil y significativamente importante para
todos los estudiantes. Hemos tomado en consideración, para el presente análisis, el
esquema que muestra los dos modelos más comunes aplicados en las clases de
matemáticas, reportados por diferentes estudios como el TIMSS (Third International
Science and Mathematics Study), PISA (Programme for International Student
Assessment), PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) y LLECE
(Laboratorio Latinoamericano para la Evaluación de la Calidad de la Educación)
durantes los últimos diez años.
2.2.1. Introducción didáctica
Esta fase se refiere, además del ritual inicial de toda hora de clases de matemáticas u
otra área, a la mención breve de la temática que se trabajará durante el tiempo que
dure la unidad de enseñanza. Hay diferentes formas de iniciar este proceso. En
algunos casos se describen cortamente los contenidos que serán tratados, en otros se
recuerda el tema trabajado en las clases anteriores o sencillamente se plantea a los
estudiantes algunas preguntas preliminares con la finalidad de empezar la discusión y
la reflexión alrededor de un determinado problema matemático o extramatemático. En
otros casos los docentes de matemáticas se ayudan con historias concretas,
informaciones de prensa recientes relacionadas con el tema, fenómenos naturales o
sociales, situaciones conocidas por los estudiantes, juegos o temas propios de otras
asignaturas. La vida cotidiana está llena de fenómenos que pueden servir para
introducir diversos temas matemáticos en diferentes grados, desde el primer ciclo
hasta el bachillerato e inclusive en las denominadas matemáticas universitarias.
Hemos observado cómo los docentes usan diferentes estrategias de este tipo, tales
como medidas de peso, longitud y tiempo.
Figura 2. Etapas Básicas del Proceso de Aprendizaje y Enseñanza de la

Matemática.
Es importante señalar que el tema de los alimentos aparece con mucha frecuencia
como estrategia didáctica, sobre todo cuando se trata de introducir las fracciones.
Prácticamente en todos los libros de texto de matemáticas aparece la idea de la torta o
la tabla de chocolate, con lo cual se desea familiarizar a los estudiantes con el
concepto de repartir y fraccionar. Dentro de las perspectivas didácticas de resolución
de problemas, el aprendizaje y la enseñanza por proyectos, las aplicaciones y los
juegos, esta tendencia de usar la "realidad ficticia" (Nesher, 2000) solamente para
introducir las clases de matemática es altamente cuestionada, aunque no deje de tener
importancia la contextualización de algunos contenidos matemáticos como el caso de
las fracciones, cuyo dominio permite el desenvolvimiento adecuado de todo ciudadano
en el mundo actual. Nos inclinamos, en consecuencia, por una introducción didáctica
orientada en y hacia el planteamiento de situaciones y/o problemas intra o
extramatemáticos con cierta complejidad didáctica, alrededor de los cuales se
desarrollará toda una unidad de enseñanza.
Una introducción didáctica de esta naturaleza le brinda a los estudiantes la posibilidad

de vincular el lenguaje natural, la visualización, la manipulación de objetos concretos,
la simbolización de hechos y, muy especialmente, el proceso de acción e investigación
(Skovsmose, 1994; Stenhouse, 1998). Dentro de esta visión de la educación
matemática se han observado, en el marco del TIMSS (Mora, 2001), algunos ejemplos
muy concretos para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas iniciados
mediante el planteamiento de un problema realista, cuya complejidad requiere un
tratamiento participativo y activo tanto de los estudiantes como de los docentes.
Con la educación matemática en las instituciones escolares no solamente se deben

aprender contenidos matemáticos específicos en un determinado grado. Uno de sus
objetivos es lograr que los estudiantes construyan, además, métodos para resolver
tanto problemas intra y extramatemáticos como situaciones complejas propias de la
vida cotidiana. A veces, los docentes nos olvidamos de que lo que realmente
permanece en la memoria de los seres humanos durante largo tiempo son las
estrategias y los métodos que se han elaborado durante el tiempo de escolaridad. Si
existe alguna asignatura que ayuda realmente a la estructuración y construcción de
métodos en las personas es precisamente la matemática y, más aún, las estrategias
didácticas puestas en práctica, como la resolución de problemas, la enseñanza por
proyectos y las aplicaciones.
Durante el mismo desarrollo del proceso de aprendizaje y enseñanza los docentes de

matemáticas y otras áreas ponen en práctica constantemente diferentes métodos y
estrategias, lo cual debería hacerse también explícito como parte de los objetivos del
aprendizaje y la enseñanza. En tal sentido, desarrollaremos a continuación algunos
puntos relacionados con la enseñanza de contenidos y métodos en la educación
matemática escolar.
La geometría (del latín geometrĭa, y este del griego γεωμετρία de γῆ gē, ‘tierra’, y
μετρία metría, ‘medida’) es una rama de las matemáticas que se ocupa del estudio de las
propiedades de las figuras en el plano o el espacio,1
incluyendo: puntos, rectas, planos, politopos (que
incluyen paralelas, perpendiculares, curvas, superficies, polígonos, poliedros, etc).
Es la base teórica de la geometría descriptiva o del dibujo técnico. También da fundamento a
instrumentos como el compás, el teodolito, el pantógrafo o el sistema de posicionamiento
global (en especial cuando se la considera en combinación con el análisis matemático y sobre
todo con las ecuaciones diferenciales).
Sus orígenes se remontan a la solución de problemas concretos relativos a medidas. Tiene su
aplicación práctica en física
aplicada, mecánica, arquitectura, geografía, cartografía, astronomía, náutica, topografía, balísti
ca etc. Y es útil en la preparación de diseños e incluso en la fabricación de artesanía.
El aprendizaje de la geometría implica el desarrollo de habilidades visuales y de
argumentación.
Para que el aprendizaje de la geometría no carezca de sentido, es importante que el grupo
docente se preocupe por buscar un equilibrio entre la asociación de habilidades de
visualización y argumentación, pues ambas habilidades son fundamentales dentro del proceso
formativo del individuo. Es decir, no se trata sólo de enseñar contenidos como una “receta” o
por cumplir con lo estipulado en el currículo sino que se pretende que con la enseñanza de la
geometría el estudiantado aprenda a pensar lógicamente.4
El ser humano, desde su infancia, crea representaciones del mundo físico que le rodea. Estas
le generan una necesidad (teórica y práctica) para lograr el entendimiento de ese mundo. El
hemisferio derecho del cerebro resulta ser el más beneficiado ante la presencia de estímulos
visuales, a diferencia del hemisferio izquierdo, que tiene la responsabilidad de desarrollar las
capacidades verbales. El estudio de la geometría contribuye significativamente al desarrollo de
esas necesidades espaciales de visualización; sin embargo, hasta una época histórica
reciente, que data a partir de la década de los años 50, es cuando educadores matemáticos
se interesaron por el estudio de dicho campo, al vincular la capacidad matemática con la
capacidad espacial.5
Respecto a las dificultades que las estudiantes y los estudiantes presentan al estudiar
geometría se encuentran: resolver un problema algebraicamente; calcular perímetros, áreas y
volúmenes, debido a que no identifican cuál fórmula aplicar y dificultad para interpretar qué es
lo que dice un problema. Al realizar el análisis por nivel, se puede observar que en el ciclo
diversificado (décimo y undécimo año) la principal dificultad que presentan es interpretar lo
que dice un problema. La principal dificultad de las alumnas y alumnos de séptimo, octavo y
noveno año, es, respectivamente, comprender las fórmulas del perímetro, áreas y volúmenes
y aprender las definiciones; resolver una situación problema algebraicamente y dificultad para
extraer información de un dibujo geométrico.6

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Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los

Las matemáticas configuran actitudes y valores en los alumnos pues

A su vez, las matemáticas contribuyen a la formación de valores en los

Podemos dividir estos valores en dos grupos:

Afán de saber, adquirir conocimientos, estudiar, hábitos y técnicas de trabajo

 Capacidad de decisión: prudencia, predicción, iniciativa, seguridad, confianza en sí

matematica como herramienta para el progreso de la educacion

La educación matemática es un término que se refiere tanto al aprendizaje, como a la

n diferentes momentos y en diferentes culturas y países, la educación matemática

 La enseñanza básica de la aritmética a todos los alumnos.

Metodo actual de la enseñanza en los primeros grados

Diferentes estudios relacionados con las interacciones sociomatemáticas en el aula

2.2.1. Introducción didáctica

Figura 2. Etapas Básicas del Proceso de Aprendizaje y Enseñanza de la

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Con la educación matemática en las instituciones escolares no solamente se deben

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