Formador de Formadores Curso
Formador de Formadores Curso
Formador de Formadores Curso
1) Introducción
2) El Formador - Competencias y Funciones
3) El Formador (Funciones)- 2 Preparación de las Clases
4) El Formador (Funciones) - 3 Diseño y Elaboración de material didáctico
5) El Formador (Funciones) - 4 Impartir Clases
6) El Formador (Funciones) - 5 Evaluar
7) Cualidades del Formador - Perfil Docente - Conocimientos
8) Cualidades del Formador - Perfil Docente - Habilidades
9) Cualidades del Formador - Perfil Docente - Actitudes
10) El Formador - Relación con el alumnado
11) El Formador - Estilos docentes - Autoritario
12) El Formador - Estilos docentes - Laissez-Faire
13) El Formador - Estilos docentes - Democrático
14) El Formador - Estilos Docentes - Cuadro resumen
15) El Formador - Acciones tutoriales
16) El Formador - Acciones tutoriales - Presencial
17) El Formador - Acciones tutoriales - No Presencial
18) El Formador - Acciones tutoriales - Cuadro Resumen
19) Métodos Didácticos
20) Métodos Didácticos - Tipos - Expositivo
21) Métodos Didácticos - Tipos - Demostrativo
22) Métodos Didácticos - Tipos - Interrogativo
23) Métodos Didácticos - Tipos - Activo
24) Actualización Docente
25) Teoría de la comunicación y proceso de enseñanza-aprendizaje -
¿Cómo aprendemos?
26) Condicionamiento Clásico
27) Conductismo
28) Teoría del Refuerzo
29) Por imitación/observación
30) Aprendizaje por Descubrimiento
31) Aprendizaje Significativo
32) El Adulto ante el aprendizaje
33) Enseñar a aprender
34) Estilos de aprendizaje
35) Estrategias de Aprendizaje
36) Factores que intervienen en el aprendizaje-Autoconcepto-
Representaciones Mutuas
37) Factores que intervienen en el aprendizaje-Expectativas-
Conocimientos Previos
38) Factores que intervienen en el aprendizaje-Atención-Motivación
39) El/La Formador/a, sus actitudes y tipos de alumnado
40) El/La Formador/a y sus actitudes en el aula - Componente Cognitivo
41) Componente Conductual
42) Componente Emocional
43) El Alumnado
44) El alumnado - Inquieto
45) El Alumnado - Impuntual
46) El alumnado - Perdido
47) El alumnado - Introvertido
48) El alumnado - Inadecuado
49) El alumnado - Charlatan
50) La Comunicación - elementos que intervienen en el proceso de
comunicación
51) La Comunicación en el aula
52) Estrategias para mejorar la comunicación en el aula
53) Planificación de la formación
54) Programación Didáctica
55) Programación Didáctica - Utilidad
56) Programación Didáctica - Características
57) Elementos de una programación didáctica
58) Estructuración de la Programación Didáctica - Objetivos
59) Estructuración de la Programación Didáctica - Contenidos
60) Estructuración de la Programación Didáctica - Actividades
61) Estructuración de la Programación Didáctica - Metodología
62) Estructuración de la Programación Didáctica - Temporalización
63) Recursos Didácticos
64) Recursos Didácticos - Clasificación
65) Evaluación
66) Tipos de Evaluaciones
67) Conclusión
68) Bibliografía
69) Recomendaciones Finales
Introducción
Esto no quiere decir que su calidad sea menor, simplemente, que no se obtiene
un título con validez oficial.
A) Competencias técnicas:
Actualización de conocimientos y formación continua.
B) Competencias didácticas:
Identificar posibles problemas y darles solución mediante la interacción con el alumnado.
C) Competencias sociales:
Tolerancia, flexibilidad, trabajo en equipo.
1) DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES:
Una vez el formador se dispone a dar una capacitación, lo primero que debe hacer es un
diagnóstico preliminar de necesidades, es decir un análisis de la materia a impartir y del
grupo al que va a dirigir sus explicaciones y enseñanzas.
En función del nivel que tiene el grupo al que nos vamos a dirigir vamos a enfocar la
enseñanza, es decir, si vamos a impartir una formación sobre cooperación al desarrollo,
no podremos dar el mismo temario a un grupo que no tiene conocimientos previos que a
un grupo formado por expertos trabajadores en ese ámbito y que necesita una formación
mucho más técnica y orientada hacia ciertas necesidades específicas.
Por tanto, debemos conocer las características que presenta el grupo al que nos vamos a
dirigir, pero no solo las características o necesidades educativas, sino las características
que presentan como individuos y cómo funcionan como grupo.
En este primer paso es fundamental que tengamos muy claro hacia donde queremos
orientar nuestras enseñanzas, qué pretendemos transmitir, a qué tipo de alumnado vamos
a dirigirnos y cómo lo vamos a hacer.
El Formador (Funciones)- 2 Preparación de
las Clases
Una vez que tenemos claras las necesidades del alumnado al que nos vamos a
dirigir, debemos planificar la formación, programar las sesiones formativas y
diseñar una estrategia de enseñanza-aprendizaje especificando los objetivos.
Una vez que hemos realizado el análisis inicial, debemos diseñar una estrategia
de enseñanza-aprendizaje, entendiendo por enseñanza-aprendizaje las
estrategias conscientes que usa el formador para conseguir que su alumnado
adquiera determinados conocimientos y las estrategias conscientes que utiliza el
alumnado para adquirir el conocimiento que se le está presentando (a este
proceso se dedica un apartado posteriormente).
Este material debe ser motivador, estar relacionado con el tema a tratar, fomentar
la participación del alumnado y su autonomía, así como conducir al conocimiento
pretendido.
El material que vamos a presentar al alumnado (sea cual sea el soporte que
vayamos a utilizar) debe ser siempre claro, conciso y debe estar perfectamente
estructurado en capítulos o apartados y a ser posible debe contener un índice, de
manera que se pueda encontrar fácilmente cualquier apartado o capítulo que
necesitemos.
Este material será el soporte para nuestras explicaciones y tendrá por tanto un
doble uso; por un lado será una guía para el docente y el alumnado, una especie
de esquema que va a dirigir y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje que
se está desarrollando; y por otro lado va a ser un recurso indispensable para
mantener al alumnado concentrado en las explicaciones.
Su diseño debe estar orientado al nivel del alumnado, así como a los puntos
básicos y fundamentales que queramos transmitir.
Debe estar presentado de una manera clara, sin excesivos adornos y lo más
simplificadamente posible.
El Formador (Funciones) - 4 Impartir
Clases
A la hora de impartir las clases se debe tener una planificación previa de lo que
vamos a llevar a cabo, de la estrategia a seguir y de los resultados que queremos
obtener.
El/La formador/a debe tener siempre una actitud abierta y dialogante, debe saber
comunicar y transmitir, así como motivar.
Casi tan importante como el contenido del curso es que el/la formador/a sepa
transmitir los conocimientos al alumnado y especialmente que los sepa relacionar
con conocimientos previos de éstos.
Algunas de las cualidades citadas parecen evidentes, pero no por ello dejaremos
de comentarlas.
A) Conocimientos:
Conocimientos didácticos:
Se debe tener facilidad para expresar ideas de una manera sencilla, clara y precisa.
Debemos ser capaces de lograr el nivel de atención suficiente por parte del
alumnado, así como crear interés por el tema tratado.
Dentro de esta habilidad, el/la formador/a debe ser capaz de utilizar estímulos y
saber variarlos en función de las necesidades detectadas, ya sea mediante cambio
de actividades, haciendo movimientos o favoreciendo interacciones.
Gestos faciales, gestos corporales, expresiones con las manos, usos del silencio,
etc… son fundamentales dentro del “savoir faire” del/ de la formador/a.
Cualidades del Formador - Perfil Docente -
Actitudes
El alumnado es el que es, no lo podemos cambiar, para bien o para mal; debemos
aceptarlo y amoldarnos al mismo de manera que saquemos el máximo
rendimiento posible a sus cualidades, aptitudes y características.
No debemos olvidar que el alumnado está compuesto por personas con sus
características individuales y particulares, y por lo tanto debemos tratar de poner
en práctica estas cualidades citadas para beneficio del grupo, pero también para
el beneficio individual del alumno/a.
Auto control:
Debemos tener control sobre nuestras emociones y estados de ánimo que
puedan surgir en el aula.
No debemos dejarnos llevar por la euforia, ni tampoco por el desánimo; así como
debemos controlar nuestras emociones frente a la actitud del alumnado, ya sea
positiva o negativa, impidiendo que nuestra actuación frente a éste se vea
condicionada.
Algunas veces el alumnado nos hará saber que no está de acuerdo con nuestros
métodos de enseñanza, es importante admitir esa divergencia de opiniones y
saber asumirlas y adquirirlas como propias, de manera que podamos analizarlas
y aprender de los posibles errores cometidos, para mejorar en nuestro
desempeño futuro.
Hay que ser lo suficientemente fuerte y maduro como para no vernos afectados
por las circunstancias propias de un aula.
No nos pueden afectar los gestos que veamos en el alumnado, comentarios que
oigamos o actitudes que percibamos; debemos estar por encima de todo ello y
tener la suficiente personalidad como para que no nos afecte y seguir con nuestro
desempeño.
El Formador - Relación con el alumnado
Adquiere gran importancia por tanto, las representaciones mutuas que se pueden
dar en el aula en los primeros días de clase, así como el concepto que tengamos
de nosotros mismos (positivo o negativo), nuestro comportamiento y actitud
frente a este nuevo reto formativo.
Para ello deberemos tener un cierto grado de apertura; una apertura que no se
traducirá en contar intimidades, pero si en exponer experiencias, fracasos, éxitos
y anécdotas personales que tengan relación con lo que se esté dando en ese
momento en clase.
Esta actitud acorta la distancia entre ambos protagonistas y pone los pilares para
una relación cordial y basada en el respeto mutuo.
El Formador - Estilos docentes - Autoritario
El/La formador/a actúa como líder o guía en el proceso formativo.
Según sea su actitud en dicho proceso podremos calificar el estilo docente que
le caracteriza.
En este apartado vamos a señalar tres estilos docentes, viendo sus características
principales, sus ventajas e inconvenientes; si bien, las características que se
presentan en unos no excluyen a las características que se presentan en otros, no
existiendo por tanto estilos "cerrados", siendo todos los estilos complementarios
unos de otros en determinadas circunstancias.
Autoritario
Se caracteriza por tomar sólo las decisiones, sin tener en cuenta la opinión del
grupo.
Asigna a cada persona del grupo las tareas que debe realizar, organizando y
distribuyendo en función de criterios propios las mismas.
Es el estilo ideal para los/as alumnos/as sumisos/as; pues todo el trabajo está
dirigido y no tienen que tomar decisiones por sí solos.
Inconvenientes:
Ventajas:
Inconvenientes:
Esto favorece la participación del alumnado, que se implica de una manera activa
en las actividades de clase.
Ventajas:
Inconvenientes:
Ideal para el
alumnado poco
participativo.
LAISSEZ-FAIRE Escasa participación Lúdico. Tensión entre el
por parte del/de la alumnado más activo
formador/a. Desarrolla la por dirigir el proceso.
autonomía del
Excesivo alumnado en el Desmotivación del
protagonismo del proceso de alumnado poco
alumnado. aprendizaje. activo.
Motivación del
alumnado más
autónomo y
activo.
DEMOCRÁTICO Moderada relación La participación Lento, requiere de
entre la participación y el más tiempo debido a
del profesorado y del protagonismo de la interacción de los
alumnado. los actores actores.
(formador/a y
El/La formador/a pone alumnado) es el
límites y su autoridad correcto, en su
permanece intacta. justa medida y
en los
momentos
oportunos.
El/Las
formador/a
fundamenta el
porqué de sus
decisiones,
normas, etc…
Fomenta la
participación
activa.
Estimula el
sentido crítico.
El Formador - Acciones tutoriales
Por lo general siempre hemos tendido a pensar que la acción tutorial
es simplemente una relación voluntaria entre el/la formador/a y el/la
alumno/a para tratar asuntos relativos al estudio y al aprendizaje.
Según Ángel Segovia Largo y Xoán Emilio Fresco Calvo en “La acción
tutorial en el marco docente”, Seminario Galego de Educación para a
paz, 2000; una acción tutorial es:
Individual:
“(…). Motivar, estimular y orientar al alumno para que realice sus tareas a partir
de su realidad personal.
Atender al alumno en aquellos problemas personales que puedan tener
incidencia en la marcha de sus estudios.
Aclarar dudas de tipo académico.
Informar y orientar al alumno con vistas a su promoción académica, profesional
y humana. (…)”
Grupal:
Las tutorías grupales también deben tener un horario flexible, si bien se pueden
programar dentro del horario lectivo.
Este tipo de tutorías favorecerá la socialización mediante la interacción de los
diferentes individuos del grupo, generará un importante intercambio de ideas
entre los mismos, así como un profundo espíritu crítico.
Telemática:
Telefónica:
Una vez que se acabe la exposición se debe hacer una recapitulación de los
principales puntos tratados en la misma, de manera que se favorezca la
asimilación por parte del alumnado, además de abrir un turno de preguntas para
comprobar si el feedback ha sido el adecuado.
Métodos Didácticos - Tipos - Demostrativo
El alumnado adquirirá los conocimientos a través de una demostración práctica por parte
del formador/a y una posterior repetición por parte del alumno/a.
Tiene 4 fases:
3) Realización por parte del formador/a de la tarea anteriormente descrita, esta vez de una
manera práctica y visual, de manera que todo el alumnado pueda observar con detalle
cada paso realizado.
4) El alumnado toma protagonismo en este punto, pues tendrá que repetir la tarea que
el/la formador/a realizó con anterioridad.
Este método es muy útil para motivar al alumnado, hacerle que tome un papel
protagonista en su proceso de aprendizaje y para que se establezca un vínculo entre
docente y alumnos/as.
Hay que ser muy cuidadoso a la hora de utilizar este método, pues el docente se puede
encontrar con que el alumnado no está preparado para una sesión de este tipo.
Por supuesto, el docente debe dominar la materia que va a impartir mediante este método,
pues en caso de que aparezca algún contratiempo deberá solucionarlo sobre la marcha, ya
que en caso contrario crearía dudas e incertidumbre sobre los/as alumnos/as.
Este método es muy útil para ayudar al alumnado a que organice sus
conocimientos.
Si sabemos que el/la alumno/a tiene unos conocimientos sobre lo que hemos
impartido o vamos a impartir pero estos conocimientos están desorganizados,
mediante este método podemos ayudarle a que los clasifique y estructure.
(…).
En los tiempos que corren, no solo en el campo formativo como docente, sino en
todos los campos laborales, es fundamental conocer las últimas novedades y
estar al día de todas las actualizaciones que se produzcan.
La profesión de formador/a o docente ha experimentado un aumento de
protagonismo, pues ha adquirido especial importancia en el ámbito laboral y
profesional.
Es por esto, que el/la formador/a debe actualizar también sus conocimientos,
para poder competir laboralmente en su campo y para poder ejercer su profesión
de una manera óptima.
1) Aprendizaje autónomo:
2) Cursos formativos:
Estímulo-Respuesta
Estímulo-Respuesta-Refuerzo.
Iván Pavlov fue un Premio Nobel de fisiología y medicina que formuló la Ley del
Reflejo Condicionado (1890-1900).
Pavlov observó que los perros salivaban al ponerles la comida en la boca, incluso
cuando la veían o la olían, es más, salivaban ante la simple presencia de las
personas que se encargaban de alimentarles.
A partir de esta experiencia determinó que esta salivación podía ser el resultado
de una actividad psicológica, más que una actividad natural.
Haría sonar un metrónomo antes de dar la comida a los perros, observando como
a los pocos ensayos los perros comenzaban a salivar nada más sonar el
metrónomo; es decir, los perros habían sido condicionados de manera que ante
un determinado estímulo, respondía de una manera que antes no lo hacía.
Conductismo
En esta línea experimentó también Watson, quien quiso aplicar los principios del
condicionamiento clásico de Pavlov a la reacción de un niño hacia una rata
blanca.
Tras varias repeticiones, el niño lloró ante la presencia de una rata, generalizando
esta reacción frente a otros estímulos similares: perro, lana y abrigo de piel.
Por tanto, son los refuerzos que recibimos los que condicionan nuestro
comportamiento.
Los positivos son aquellos que hacen que la posibilidad de una conducta se
repita en el futuro; por ejemplo: Si un estudiante da una conferencia y es
reconocido su esfuerzo mediante un aplauso efusivo por parte del público
presente, seguirá esforzándose al máximo (respuesta) para seguir obteniendo ese
reconocimiento (estímulo) en las siguientes conferencias; es decir, aumenta la
respuesta para añadir un estímulo.
1) Adquisición:
2) Retención:
3) Ejecución:
4) Consecuencias:
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría
éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente " (Ausubel, 1986).
Es por tanto, un proceso personal, activo y que sigue una lógica, donde juega un
papel fundamental el grado de motivación que el aprendiente presente por los
nuevos conocimientos.
En este apartado vamos a ver cuáles son esas características propias que poseen
y cómo es su influencia:
-Externos: Estos factores aparecen desde fuera del sujeto, por ejemplo,
el trabajador que puede promocionar de puesto de trabajo
(aumentando posición y sueldo) realizando un determinado curso
formativo.
Hay que ser muy cuidadoso, pues pueden provocar una enorme resistencia por
parte del alumnado en el caso de no saber dirigirlas.
En el adulto
Grupo heterogéneo en edad, intereses, ocupación, experiencias
Status de adulto: trabaja, estudia, etc…
Intereses adultos: ocupación, bienestar, ascenso, familia
Motivación espontánea
Objetivos claros y concretos
No puede fracasar ni perder el tiempo
Mucha preocupación por los resultados.
Inseguridad, susceptibilidad ante las críticas
Exigido por el medio social y laboral.
Responsabilidad, sentimiento de culpa
Resistencia al cambio
Ritmo más lento, razonamiento pausado y relacionante
Personalidad desarrollada, posesión de hábitos, valoraciones y actitudes
establecidos.
Menor capacidad de memorización. Tendencia a relacionar y hallar aplicaciones
concretas
Busca consecuencias prácticas, reales de lo que está aprendiendo
Pregunta para entender mejor
Integra lo nuevo al conjunto de sus adquisiciones anteriores
Atención más concentrada, a veces con esfuerzo: Dedicación a la tarea
Mayor campo de experiencias
Adaptación social y laboral
Menos capacidad de esfuerzo intelectual prolongado
Buen comportamiento
Enseñar a aprender
El/La formador/a no solo transfiere conocimientos, es decir, no solo enseña al
alumno, sino que también debe enseñarle a aprender, a hacer más eficaz y
eficiente su proceso de aprendizaje.
Por todo esto, debemos conocer los estilos de aprendizaje que existen (y ser
capaz de averiguar en cuál de estos estilos nos encontramos nosotros mismos y
nuestro alumnado), las estrategias de aprendizaje y los factores que intervienen
en todo proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ser capaz de detectar sus necesidades formativas por sí mismos, de una manera
autónoma e independiente.
Recopilar y registrar la información que le están transmitiendo de una manera
eficiente, eficaz, clara y sencilla, siempre de la manera más completa posible,
especialmente cuando la información que procesa la recibe por observación
directa.
Simplificar y estructurar dicha información.
Analizar la información recogida.
Estilos de aprendizaje
Definición Estilo de aprendizaje es el conjunto de características
personales, cognitivas, psicológicas, de desarrollo, aptitudes y
actitud es que suelen expresarse conjuntamente cuando una
persona se enfrenta a una situación de adquisición de nuevos
conocimientos, es decir, es la forma en que un individuo
adquiere nuevos conocimientos y los factores personales que
intervienen en ese aprendizaje.
Características No existe un estilo de aprendizaje mejor o peor, ni uno que sea
más adecuado de utilizar que otro, podemos decir que tienen un
valor neutro.
No son excluyentes, es decir, se pueden combinar entre sí.
Tampoco son inamovibles, ya que mediante la experiencia el/la
alumno/a puede optar por otro estilo que considere que se
adecúa mejor a sus características y necesidades.
Clasificación Aunque hay muchas clasificaciones, la predominante y de
mayor repercusión es la de Honey y Mumford (1992), que los
agrupa en cuatro estilos:
- Activos:
No tienen prejuicios a la hora de involucrarse en experiencias
nuevas, son entusiastas, se dejan llevar, son de mente abierta,
les motivan los retos y les apasiona descubrir cosas nuevas.
Se desenvuelven mejor si las actividades que se les presenta las
realizan en grupo y son de corta duración, ya que así pueden
obtener un resultado a su esfuerzo de manera rápida.
- Teóricos:
Piensan paso a paso, son metódicos, críticos, objetivos,
disciplinados, les gusta el análisis en profundidad, la lógica y
sintetizar la información.
Las actividades que se les propone deben ser claras,
organizadas, estructuradas y concisas.
- Reflexivos:
Observan y analizan la información desde diversas posturas,
recogiendo datos de manera detallada.
Son precavidos, investigadores, planificadores, pacientes y
exhaustivos.
- Pragmáticos:
Les gusta experimentar, la practicidad, la eficacia y la rapidez.
Debe haber una relación entre la teoría y la práctica, que se
pueda aplicar y que satisfaga sus necesidades inmediatas.
No les motiva las actividades sin una finalidad aparente.
Ejemplos ¿Cómo aprenderán mejor cada uno de estos estilos?
- Activos:
En equipo, con actividades variadas, desafíos.
- Reflexivos:
Mediante la observación y el intercambio de opiniones.
- Teóricos:
Mediante preguntas, indagación, modelos y teorías.
- Pragmáticos:
Relacionando la teoría y la práctica.
Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de pasos, técnicas y actividades
que un estudiante adquiere y aplica de una manera consciente, intencionada y
voluntaria para clasificar, ordenar y estructurar de una manera lógica, flexible y
sencilla una determinada información, contenido o conocimiento con el objetivo
de aprenderlo de la manera más eficiente posible.
Para lleva a cabo las estrategias de aprendizaje, el /la alumno/a debe ser
consciente de que las está aplicando y saber adaptarlas en función de las
necesidades que vaya detectando (complejidad de los contenidos, nivel del /de
la alumno/a, motivación).
(1)Subrayar,
copiar el material
objeto de
aprendizaje,
tomar notas
literales.
(2)Repetir
términos en voz
alta.
Elaboración Aprendizaje Hacer (1) Procesamiento simple
significativo. conexiones entre de la información.
la nueva
información y la (2) Procesamiento
información que complejo de la
ya conocemos. información.
(1)Usar palabras
clave, rimas,
imágenes
mentales,
parafrasear,
abreviar, usar
códigos.
(2)Elaborar
inferencias,
resumir, usar
analogías,
interpretación de
textos.
Organización Aprendizaje Dar una Clasificar y jerarquizar la
significativo. estructura a los información.
contenidos que
queremos
aprender para
que esta tarea nos
resulte más
sencilla.
Hacer mapas
conceptuales,
diagramas,
árboles de
información,
cuadros,
resúmenes,
esquemas.
Pero, ¿cómo sabe el/la alumno/a qué estrategia de aprendizaje debe usar?
En función de estas variables, el/la alumno/a deberá elegir la estrategia que más
se adecúe a sus necesidades.
Para ello debe tener claro cuál es el objetivo que desea alcanzar, hacer un
cronograma donde se programe el estudio y seleccionar la estrategia a seguir.
A medida que se van llevando a cabo los distintos pasos de esta planificación, se
puede ir observando el grado de consecución de los objetivos y metas
propuestos, por lo que se puede comprobar si la estrategia utilizada da resultado
o no, para en caso de que no funcione poder modificar o alterar lo que se
considere oportuno, con el fin de lograr el éxito final.
Este autoconcepto puede ser positivo o negativo, y no será inamovible, pues las
experiencias vitales e interacción social que vayamos acumulando harán que lo
variemos.
REPRESENTACIONES MUTUAS:
Es la opinión que nos hacemos de alguien cuando lo vemos por primera vez en
base a la información que poseemos y la que nos transmite su imagen, es decir,
cómo pensamos que es esa persona en función a lo que nos han contado de ella,
lo que nos comunica su imagen física y su expresión corporal.
Por ejemplo, como formador/a tenemos un/a alumno/a que el primer día de clase
llega tarde, sin el material necesario, y que en vez de llamar a la puerta para entrar
en el aula abre la puerta y se sienta sin excusarse por el retraso. La primera imagen
que tenemos del/de la citado/a alumno/a es que es una persona impuntual y
maleducada.
Esta representación que nos hemos fabricado puede que coincida con la realidad,
pero podemos equivocarnos y habernos hecho una imagen irreal de este/a
alumno/a, puesto que no lo conocemos, ni lo hemos visto realmente
desenvolverse en el aula.
Para seguir con el ejemplo anterior; si la primera impresión que tenemos del/de
la alumno/a que llega tarde es la de que es impuntual y maleducado/a; las
expectativas que tendremos serán muy pobres. Se traducirán en que
probablemente tendremos problemas de tipo disciplinario con él/ella y que tiene
poco interés en asistir a nuestras clases, por lo que su rendimiento académico
será bajo.
Para entender este punto mejor vamos a poner dos ejemplos muy clarificadores,
el Efecto Pigmalión y el Experimento de Rosenthal.
Efecto Pigmalión:
Pigmalión fue un rey chipriota que nunca se casó a pesar de pasar años y años
buscando una mujer con la que hacerlo, pero ninguna de sus pretendientas le
parecía lo suficientemente bella, puesto que buscaba una mujer perfecta.
Una noche, Afrodita hizo que Pigmalión soñara que Galatea cobraba vida; fue tal
el sentimiento de Pigmalión en ese sueño, que Afrodita a la mañana siguiente
decidió que haría que ese sueño se volviera realidad, ofreciéndole al rey a Galatea
en forma humana.
Con estos ejemplos vemos claramente como las expectativas que el/la
formador/a tiene sobre un/a alumno/a o un grupo de alumnos/as va a incidir
directamente sobre el resultado final que la formación tendrá sobre estos y sobre
su rendimiento.
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Hay que tener en cuenta los conocimientos que el alumnado posee antes de
empezar la formación, así como la forma en la que éstos conocimientos van a
interactuar con los conocimientos que el/la formador/a pretende transmitir.
Preguntas que el/la formador/a debe hacerse para que esto no suceda son:
MOTIVACIÓN:
1) Necesidades:
Inicia la motivación.
2) Impulsos:
Funcionan como mantenedores de la motivación.
3) Objetivos:
4) Incentivos:
Por tanto, podríamos decir que la actitud es la forma que un individuo tiene de
actuar frente a algo o alguien influidos por nuestra forma de pensar, experiencias
pasadas, escala de valores, etc…
El/La Formador/a y sus actitudes en el aula
- Componente Cognitivo
Componente cognitivo:
Será la forma en la que el/la formador/a interprete una situación, principalmente de índole
emocional.
1) Pensamientos automáticos:
Estos pensamientos por lo general son siempre negativos, no tienen una explicación
previa y suelen aparecer como un acto reflejo.
Son involuntarios.
2) Errores cognitivos:
Por ejemplo:
Es cierto que hemos tenido un “lapsus”, pero también es cierto que hemos salido
airosos del mismo; por lo tanto es en ese aspecto positivo en el que nos tenemos
que fijar, pues nos aportará mayor seguridad en nosotros mismos.
Generalización:
Catastrofismo:
Por ejemplo, debo impartir un curso y empiezo a pensar que puede haber un/a
alumno/a que sepa más que yo del tema que voy a impartir… La consecuencia
inmediata es que nos vamos a sentir abrumados, sobrepasados, intranquilos e
inseguros.
3) Reestructuración cognitiva:
Por tanto, debemos ser conscientes de que los pensamientos negativos lo único que hacen
es perjudicarnos, no nos llevan a ningún camino positivo o del que podamos extraer algún
aprendizaje.
Debemos tener siempre un pensamiento positivo, que nos tranquilice, nos motive y nos
de energía para desempeñar nuestra tarea de la mejor manera posible.
Un ejemplo de esto podría ser el impartir el temario de la formación que vayamos a dar
partiendo de la parte que mejor dominemos, de manera que paso a paso nos iremos
encontrando más tranquilos y seguros, aumentando nuestra confianza y estimulación,
disminuyendo por tanto el riesgo de cometer errores.
Componente Conductual
Podemos decir que es la reacción frente a una actitud, en este caso de un/a
alumno/a o un grupo de ellos/as.
Tenemos en el aula un/a alumno/a que siempre llega tarde al inicio de la clase,
ya sea a primera hora o tras los descansos pertinentes.
En principio le dejamos entrar en clase, pero eso hace que interrumpamos nuestra
explicación o directamente sus compañeros/as se distraigan de nuestra
exposición simplemente por el hecho de que alguien está entrando por la puerta
y eso despierta su curiosidad.
Alternativas:
Valoración de alternativas:
El que el/la alumno/a llegue tarde puede deberse a que le falta motivación
y no tiene ningún interés por lo que allí explicamos.
Hablar con el/la alumno/a individualmente y en privado para instarle a que deje
de llegar tarde:
Elegir alternativa:
Actuar:
Justo en el momento que decidimos hacer una parada para descansar, le digo al/
a la alumno/a que espere un momento y que vamos a mantener una breve
conversación.
Por tanto le instamos a que trate de ser puntual y que llegue al aula junto con el
resto de compañeros/as.
Evaluación:
Hemos tenido éxito, nuestro/a alumno/a ha entendido que debe estar en la clase
a la vez que el grupo de compañeros/as y ya no se retrasa.
Componente Emocional
Componente emocional:
El Alumnado
A continuación elaboraremos un listado con la clasificación más frecuente del tipo
de alumnado y unas posibles medidas correctoras para evitar que estas conductas
perduren en el tiempo.
Aburrido/a:
Características:
Este tipo de alumno/a por lo general te escucha sin oirte, te mira sin verte, y suele
tener la mente en otro lado.
Medidas correctoras:
El alumnado - Inquieto
Características:
Alumno/a muy sociable, que destaca por las múltiples tareas que hace a la vez
durante las explicaciones o actividades propuestas por el/la formador/a.
Medidas correctoras:
El Alumnado - Impuntual
Características:
Este tipo de alumno/a es el/la que siempre llega tarde a clase, ya sea al inicio de
la misma, o bien al regresar de los descansos establecidos.
Por lo general suelen tener una excusa para cada retraso, siendo esta de carácter
externo a ellos/as.
Esto no significa que no quieran aprender o que no les interese la formación que
estamos dando, por lo que generalmente molestarán a sus compañeros/as con
el fin de tratar de seguir el hilo de la explicación durante la clase o bien solicitando
los materiales dados en su ausencia tras la misma.
Medidas correctoras:
El alumnado - Perdido
Características:
Este tipo de alumnado es fácilmente detectable debido a que interrumpe la clase
continuamente para tratar de entender lo que se está explicando, pero con
preguntas y comentarios que repiten lo que ya hemos explicado, o con
comentarios fuera de toda lógica.
Este/a alumno/a se ha apuntado al curso sin saber bien de que se trata, sin tener
las ideas y objetivos claros, por lo que se siente fuera de lugar y con grandes
dificultades para seguir el ritmo de la formación.
Medidas correctoras:
El alumnado - Introvertido
Características:
Por lo general se suele prestar menos atención al alumnado introvertido o tímido
que a otro tipo de alumnado mucho más molesto; pero no quita que debamos
prestarle la misma atención y tomarlo en la misma consideración que a otros
tipos.
Por lo general, este tipo de alumnado presenta una gran dificultad para socializar,
evitando el contacto directo con el/la formador.
Medidas correctoras:
2) Poner a este/a mismo/a alumno/a junto a otro/a alumno/a tímido/a, para que
se vea en la obligación de intervenir. En este caso puede producirse un cierto
malestar o incomodidad frente a la obligatoriedad de intervenir, pero sin duda
servirá para que poco a poco se pierda ese miedo a participar.
El alumnado - Introvertido
Características:
Por lo general se suele prestar menos atención al alumnado introvertido o tímido
que a otro tipo de alumnado mucho más molesto; pero no quita que debamos
prestarle la misma atención y tomarlo en la misma consideración que a otros
tipos.
Por lo general, este tipo de alumnado presenta una gran dificultad para socializar,
evitando el contacto directo con el/la formador.
Medidas correctoras:
2) Poner a este/a mismo/a alumno/a junto a otro/a alumno/a tímido/a, para que
se vea en la obligación de intervenir. En este caso puede producirse un cierto
malestar o incomodidad frente a la obligatoriedad de intervenir, pero sin duda
servirá para que poco a poco se pierda ese miedo a participar.
El alumnado - Charlatan
Características:
A este/a alumno/a le da igual que estés explicando o que mandases hacer una
actividad, si tiene algo que contar, lo va a hacer.
Medidas correctoras:
Cercanía física.
Llamadas de atención.
Usos de los silencios.
Lenguaje corporal.
Preguntas directas.
Conversación personal.
Código:
Mensaje:
Canal:
Receptor:
Descodificación:
Situación/Contexto:
Retroalimentación / Feedback:
Para que la comunicación se complete de una manera eficaz, el proceso debe
tener un doble sentido o retorno, es decir, que el receptor debe transmitir al
emisor que entiende el mensaje que le transmite; el circulo se debe cerrar para
que la comunicación sea completa.
Para ello no es necesario dar una respuesta oral o escrita, simplemente podría
valer un gesto o el lenguaje no verbal.
Por ejemplo:
- Si
Esto no significa que esa parte del alumnado que no ha contestado no lo haya
entendido, aunque debemos observar su lenguaje corporal y la expresión de sus
caras para poder comprender si lo han comprendido o no.
Debemos interpretar esa señal que nos transmiten y actuar en función de lo que
nos comunican sus gestos.
Esquema
La Comunicación en el aula
La comunicación en el aula debe ser siempre un proceso circular, donde el/la formador/a
deberá propiciar un clima que favorezca la comunicación, ya que si el/la formador/a
simplemente se convierte en un mero informante la comunicación desaparece, pues sería
un proceso unidireccional.
La información que como formadores/as vamos a presentar deberá seguir siempre los
pasos de la coherencia y la veracidad, prestando especial atención a:
Por ello debemos practicar en el aula una escucha activa (prestando atención a
lo que se nos transmite), comprensiva (expresando que entendemos lo que se
nos quiere transmitir con el mensaje), y selectiva (preguntando sobre
determinadas partes del mensaje, de manera que transmitamos interés).
1) Nivel estratégico:
Por ejemplo:
2) Nivel de gestión:
Este nivel es donde entran en acción los/as gestores/as y los/as técnicos/as de las
administraciones públicas o empresas privadas, si bien, no tiene por qué ser
personal adscrito a sus plantillas, ya que este nivel se puede encargar a alguna
empresa externa para que lo lleve a cabo.
3) Nivel técnico:
Esquema
Programación Didáctica
DEFINICIÓN:
Cuando vamos a programar una acción formativa debemos tener las ideas muy
claras sobre lo que consideramos imprescindible que nuestros/as alumnos/as
aprendan, la forma en la que vamos a tratar de acercarles ese conocimiento, el
tiempo del que disponemos, la forma en que vamos a verificar si ese aprendizaje
se ha llevado a cabo o no, etc…
Al docente:
o No tener que improvisar en ningún momento a la hora de impartir
los contenidos.
o Ofrecer datos concretos sobre la acción que se va a desarrollar.
o Tener un apoyo en forma de guía a seguir en caso de
“desorientación”.
o Establecer:
Los objetivos a alcanzar de una manera clara.
Los contenidos en función los conocimientos que se desean
transmitir, así como habilidades y actitudes a desarrollar.
La metodología a utilizar.
Las actividades necesarias a desarrollar para alcanzar el éxito
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los recursos didácticos necesarios para el desarrollo de la
formación.
La temporalización, evitando así que la formación quede
incompleta o acabe mucho antes de lo establecido.
Al alumnado:
o Seguir en todo momento el estado del proceso de enseñanza-aprendizaje
al que se enfrenta, sabiendo la materia que se va a impartir, la
metodología a utilizar, los recursos necesarios y la manera de evaluación;
así como su temporalización.
o En el caso de que un/a alumno/a dude sobre si participar de la acción
formativa o no, la consulta de la programación didáctica le ayudará a
tomar una decisión que evitará futuras “sorpresas desagradables”.
Programación Didáctica - Características
Las siguientes características no son excluyentes de otras que puedan existir, son
las más generales, pero no por ello las únicas, debido a que la programación
didáctica debe ser flexible, pero debe ceñirse a un guión preestablecido para no
dejar ningún punto importante sin tratar.
Elementos de una programación didáctica
Los elementos de una programación didáctica básica son los siguientes:
Objetivo/s
Contenidos.
Actividades.
Metodología.
Temporalización.
Evaluación.
Recursos didácticos.
Esto significa que si nos requieren para realizar un curso de formación profesional,
deberemos saber perfectamente cuales son los contenidos que se exigen de
manera general y específica para ese desempeño profesional.
Deberemos analizar el puesto de trabajo sobre el que vamos a enseñar (ya sea a
través de bibliografía especializada en el tema, o bien mediante la observación
directa de un/a trabajador/a que realice esa labor), descomponiendo el mismo
según las tareas, las actividades y las operaciones necesarias para el desempeño
del mismo.
Una vez que tengamos los dos guiones rellenos, los cotejaremos y compararemos
para completar solo uno, que será el que utilizaremos como referencia.
Estructuración de la Programación
Didáctica - Objetivos
Una vez elaborado el análisis previo, estructuraremos la programación didáctica
de la siguiente manera:
OBJETIVOS:
Objetivo general:
Por ejemplo:
Objetivos específicos:
Por ejemplo:
También debemos tener en cuenta que los objetivos debemos expresarlos de una
manera clara, ordenada (generalmente desde el más fácil al más difícil), concreta
y lógica.
Estructuración de la Programación
Didáctica - Contenidos
Una vez tengamos claros los objetivos que queremos/debemos cubrir, lo
siguiente que haremos es elaborar un/a listado/relación de los módulos que
compondrán dicha programación didáctica, y de las unidades didácticas que
formarán estos módulos.
Tanto los módulos como las unidades didácticas irán enumerados, con una
denominación, y el número de horas que las componen.
Ejemplo:
Debemos tener en cuenta que hasta que no tengamos claros los contenidos, las
actividades, la metodología, la temporalización y los recursos didácticos a utilizar,
así como la evaluación, este listado de módulos y de unidades didácticas estará
en constante cambio y transformación; por lo tanto no lo consideraremos
definitivo hasta que no tengamos perfectamente delimitados los campos
anteriormente citados.
Llegamos por tanto a uno de los puntos más importantes dentro de la realización
de una programación didáctica, los contenidos, no solo por su esencia en sí, sino
también por la manera en la que vamos a organizarlos y secuenciarlos.
Debemos dividir los contenidos entre:
CONTENIDOS TEÓRICOS:
CONTENIDOS PRÁCTICOS:
CONTENIDOS PROFESIONALIZADORES:
Lo fundamental de estos contenidos es que:
Sean actuales.
Adecuados al nivel del alumnado.
Que partan de los conocimientos más cercanos al alumnado hacia los más
alejados.
Estén relacionados con el desempeño que queramos enseñar.
Sean objetivos.
Sean adecuados a la temporalización del curso.
Estén secuenciados de manera lógica.
Estructuración de la Programación
Didáctica - Actividades
Las actividades las utilizaremos para que el alumnado aprenda de una manera
activa, trabajando los contenidos y dándoles significado mediante la relación de
estos con los conocimientos previos que poseen.
Por ejemplo:
Estructuración de la Programación
Didáctica - Metodología
Es la forma en la que vamos a impartir las clases.
Los recursos didácticos son parte imprescindible para el/la formador/a a la hora
de enseñar, y para el/la alumno/a a la hora de aprender.
Son los recursos utilizados para lograr el objetivo del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la manera más eficaz y fácil posible.
Por este motivo, hay que tener muy presentes los recursos didácticos a la hora de
hacer la programación.
Cuanto más atractivos y llamativos sean estos recursos, mejor servicio nos
prestarán, ya que motivarán al alumnado, acercándoles a la realidad que se les
presenta; aunque hay que prestar especial atención a no usarlos en exceso y a
que su uso esté ligado al fin que pretendemos conseguir mediante su utilización.
1) Según su autoría:
- De elaboración propia:
Este tipo de material se caracteriza por estar dirigido a un tipo de alumnado más
general.
2) Según su tipología:
Materiales convencionales:
- Pizarra:
- Libros de Texto
Materiales audiovisuales:
- Retroproyector y transparencias:
Debemos ser sumamente cuidadosos con el orden y claridad con la que vamos a
presentar la información mediante este medio.
- Fotografías:
- Material sonoro:
- Películas, documentales:
Nuevas tecnologías:
Hay que saber utilizar este tipo de recursos con conciencia, pues muchas veces
nos podemos dejar llevar por la falsa creencia de que todo lo interactivo y
“moderno” es mejor.
En este apartado englobamos todos los recursos de internet (webs, chats, foros,
etc…), así como programas interactivos (simulaciones, etc…).
Las nuevas tecnologías son muy útiles para realizar simulaciones, dirigir los
conocimientos y desarrollar habilidades.
Por su parte, Pila Teleña dice que consiste en una operación que se realiza dentro
de la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento
continuo de un grupo de alumnos.
También nos va a permitir, tras el análisis de los resultados, el definir los motivos
por los que no se han alcanzado los objetivos previstos.
Hay varios tipos de técnicas y herramientas para llevar a cabo una correcta
evaluación, en función de si lo que queremos evaluar es un conocimiento
adquirido o una práctica.
- Redacción:
Esta redacción nos permitirá saber el grado de conocimientos que tienen sobre
el tema propuesto.
Nosotros/as como formadores/as deberemos proponer el tema, pero también la
duración de la prueba y el espacio disponible.
- Cuestionarios de preguntas:
a) Cortas:
Por ejemplo:
b) Amplias:
En este tipo de preguntas si se puede mostrar más el lado personal del alumnado,
mediante opiniones.
Por ejemplo:
c) Tipo test:
Estas opciones pueden ser respuestas más o menos extensas (opción múltiple), o
verdadero o falso.
Por ejemplo:
- Las actividades.
- El emisor.
- Planificación a nivel estratégico.
d) Completar:
Por ejemplo:
e) Relacionar parejas:
Evaluación Autoría/Tipología
Recursos electrónicos:
http://formadores-ocupacionales.blogspot.com.es/2009/06/alumnos-
problematicos-en-la-clase.html
Consultado: 23/06/13
http://dicacticampbm.blogspot.com.es/2011/11/clasificacion-de-los-
recursos.html
Consultado: 02/07/13
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd/cursofor/cap_4/cap4a.
htm
Consultado: 03/07/13
http://definicion.de/evaluacion/
Consultado: 03/07/13