Por qué PEDAGOGÍA DE LA CRIANZA- Rosa Violante

*Crianza:​ se apela a este término para referirse a la atención de necesidades básicas de

alimentación higiene y sueño de los más pequeños.
Si bien esto sucede en las guarderías, está cuestionado ya que se necesita agregarle a
estas un carácter educativo. ​Las prácticas de crianza se resignifican otorgándoles
intencionalidad pedagógica.
La crianza como ​concepto educativo​. (Ejemplo: cambiar a un bebé conversando con el,
nombrándolo tocando manos y pies, o dar la mamadera a un bebé sosteniéndolo a upa con
tranquilidad es una propuesta educativa, se enseña así a confiar en los otros y en el
mundo.) Durante el desarrollo de las actividades de alimentación higiene y sueño se
transmite al niño el conjunto de saberes y valores de la comunidad y se lo ayuda a
conquistar su autonomía. Desde esta perspectiva todas las actividades cotidianas,
habituales y estables desarrolladas en el jardín son de crianza.

*Si bien en el imaginario social la crianza se concibe como parte del ámbito privado
sabemos que es responsabilidad y tarea compartida por la familia y por las diversas
instituciones de toda la sociedad. Hay un ​encuentro de saberes​ entre los adultos que
ayudan a crecer a los niños y los profesionales que aportan miradas múltiples y
complementarias para el desarrollo de la crianza.

*La pedagogía de la crianza no se limita al ámbito formal sino que piensa en la crianza en
general en ​todos los ámbitos​.
Hablamos de crianza porque es un modo de denominar el proceso educativo formativo
propio de los primeros años y porque al pensar en la crianza se nos imponen las
características y la especificidad de lo que necesita un niño pequeño.

*La ​pedagogía ​está constituida por un conjunto de saberes y reflexiones en torno a los
procesos educativos en sentido amplio como formas de transmisión de culturas y valores
que los adultos enseñan a las generaciones más jóvenes.
Trinomio educación-instrucción-formación:
Educación como acogida, cuidado y formación del cachorro humano a través de la
transmisión de un fondo cultural común de conocimiento.
Instrucción como ámbito cognitivo proceso de adquisición del conocimiento saberes y
competencias.
Formación como “adquirir forma, formarse y transformarse”.
Este trinomio mantiene una relación de correlación/inclusión y detención/oposición
simultáneamente. Una actividad educativa es formativa y puede incluir aspectos
instructivos.
La pedagogía estudia​ la educación-formación, es decir ​el campo de los procesos
educativos​. Estos procesos tienen características particulares cuando se refieren a niños
menores de 3 años donde debemos reflexionar sobre la buena crianza.

*Por que pensar en construir una ​pedagogía de la crianza:

.es necesario sostener un espacio para l​a construcción teórica y la reflexión​ sobre la
educación y la enseñanza pensando en las características de ​niños menores de 3 en sus
dimensiones histórica social política y pedagógico didáctica​.
.se propone que los haceres desarrollados de un modo intuitivo y los saberes acerca de la
buena crianza no quedan atrapados sólo en un conjunto de prácticas sino que se teoriza
sobre ellos haciéndolos más común y colaborando así con la​ toma de conciencia y
socialización de los saberes
.su objeto de estudio, la crianza, es la educación formación entendida como proceso
complejo conjunto de prácticas sociales que permiten la constitución de la subjetividad y la
transmisión de la herencia cultural de los niños pequeños.
EN RESUMEN:​ teorizar sobre cómo los adultos ayudan a los bebés a incluirse en los
contextos culturales, como les enseñan las pautas y los modos sociales de comportamiento
abordando la complejidad que conllevan estos procesos.

*Frabboni (1989) plantea la idea de un proyecto pedagógico que conquiste la doble finalidad
formativa de ​socialización y alfabetización​. La socialización como un proceso de
asimilación y transformación de los modelos normativos de la convivencia social pautas
normas hábitos valores que se adquieren en la interacción con los otros, y la alfabetización
como proceso de apropiación del entorno de los objetos y elementos de su cultura.

*Educación integral:

1)​El desarrollo personal y social se promueve cuando se enseña:

a.​ autonomía:
-en la comida (uso de utensilios)
-en la higiene y cuidado personal (lavarse las manos)
-en el momento del sueño (dormir solos en su cuna)
-en la exploración y observación de sí mismo y el entorno
b.​ sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo otros y en el mundo. Se
promueven cuando se enseña a:
-reconocerse como sujeto
-confiar en sí mismo, en sus posibilidades y en los otros
-disfrutar: de la alimentación, de jugar con otros, de participar, de comunicar,
de explorar y experimentar

2)​La alfabetización cultural se promueve cuando se enseña:

a. ​conocimiento del entorno físico
-explorar y conocer el mundo,lo que los rodea, etcétera
-observar con atención todos los detalles
-actuar sobre los objetos y reconocerlos
b.​ significados y usos de objetos y producciones culturales
-disfrutar de producciones culturales (por ejemplo de música canciones
juegos grupales narraciones etcétera)
-utilizar los utensilios y herramientas (como la birome, mouse, la goma, los
cubiertos, etcétera)
Los escenarios de crianza en la educación de los niños pequeños - Rosa Violante

*​Familias e instituciones educativas constituyen escenarios de crianza en tanto asumen en

forma compartida y complementaria la educación de los niños pequeños.
Los ​escenarios de crianza son los lugares donde transcurre la crianza. Esto es, los
hogares y los jardines maternales, como así también otros contextos que habitamos adultos
y niños en un juego de interacciones permanentes. Son lugares, espacios, ambientes,
contextos, intencionalmente construidos de un modo profesional como en el caso del jardín
maternal u otras instituciones alternativas, o intuitivamente acondicionados como es el caso
del hogar donde los niños ven a sus mayores hacer las camas, lavar la ropa, la vajilla,
vestirse, peinarse, etcétera.

*No se puede abordar la comprensión de los procesos de desarrollo sin considerar los
contextos, las comunidades y cultura de la que estos escenarios forman parte.

*Sobre los escenarios de crianza:

1. Familias y otras instituciones (jardines maternales, clubes, casas de vecinos,
plazas u otras) Funcionan en forma alternativa y complementaria como escenarios o
contextos de socialización primarios y secundarios​. ​Primarios ya que permiten
que los niños puedan observar y asimilar patrones de actividad en uso
progresivamente, conjuntamente o bajo la guía de personas que ya lo poseen e ir
asimilando los hábitos básicos (por ejemplo, en relación a la alimentación o a lavarse
los dientes) Los contextos de desarrollo ​secundario ​son los distintos escenarios de
crianza que ofrecen oportunidades recursos y estímulos para que los niños se
impliquen en actividades que han aprendido en los contextos primarios (por ejemplo
podrán participar de una instancia de alimentación utilizando socialmente y
adecuadamente los cubiertos que aprendieron a usar en el contexto primario)
2. Los escenarios de crianza aumentan su potencial para favorecer el desarrollo
si se encuentran relacionados entre sí positivamente. Esto sucede si se
establece relaciones de confianza mutua, consenso de metas y un equilibrio de
poderes que actúa en nombre de la persona en desarrollo. Es decir atender a los
vínculos que se desarrollan entre las familias la comunidad y las instituciones. Entre
las instituciones y la comunidad hay tres alternativas de vínculos posibles: la
mimetización que es cuando se produce una total identificación de la institución con
el medio con las pautas y con los modos de actuar de la comunidad sin que se
pueda tomar distancia para pensar en forma conjunta. Otra forma es la ​segregación
que sería cuando ocurre lo contrario, se mantiene una excesiva distancia que
imposibilita el diálogo. Y una tercera alternativa sería la ​integración​, este modelo
tiende a establecer entre ambos escenarios entornos, contextos de crianza,
relaciones de confianza mutua, trabajando hacia el consenso de metas y definiendo
acciones para el mejor desarrollo del niño.
3. Los escenarios de crianza aumentan su potencial para favorecer el desarrollo
si se establecen puentes entre ellos. Es necesario establecer puentes entre las
familias y las instituciones educativas y entre estas y otros contextos en donde
participan los niños.
​
 ​La forma de enseñanza para los más chiquitos demanda en un ​orden ​si se quiere
más desordenado ​que atiende la lógica de la cotidianeidad apartándose de la lógica
escolar propia de otros niveles. Estos modos de enseñar se despliegan en el
desarrollo de acciones cotidianas que los sujetos realizan en la cultura diaria y en la
que los pequeños intervienen con participación guiada.
Los modos de participar en la enseñanza de los más pequeños corresponde a 5
formas de enseñar:
1.ofreciendo disponibilidad corporal
2.acompañando con la palabra
3.compartiendo expresiones mutuas de afecto
4.realizando acciones conjuntas
5.construyendo escenarios

​4. ​Los escenarios de crianza aumentan su potencial para favorecer el

desarrollo si intervienen terceras personas que ayuden o apoyen las
actividades que allí se realizan. ​La atención a los niños pequeños resultan
enriquecidas si es compartida entre diversas figuras estables.

​5. ​Los escenarios de crianza son contextos en los que se aprende y se enseña
la cultura, en ellos se hace posible la educación integral del niño. Estos
contenidos se pueden categorizar siguiendo dos ejes el desarrollo personal y social
y la alfabetización cultural.

*Es lo mismo estimular, que criar, que enseñar, que educar?

La ​educación ​es un proceso a través del cual las generaciones adultas trasmiten la cultura
a las generaciones más jóvenes.
La ​enseñanza​ implica llevar a cabo una acción orientada por una intencionalidad explícita.
La crianza es caracterizada como la educación que se imparte en los primeros momentos
de la vida.
Educar y cuidar ​son dos términos inseparables: educar mientras cuidamos y cuidar
mientras educamos.
La ​estimulación es aquello que los adultos hacen con los niños pequeños. Una de las
autoras se refiere a la estimulación virtuosa y a su vez a sus vicios correlativos, la hiper y la
hipoestimulación. Este aporte permite formular aspectos importantes a tener en cuenta que
son:
● la necesidad de respetar el ritmo y tiempo de cada sujeto
● evitar incurrir en conductas insistentes y verbalizaciones exageradas que traigan al
niño en su propia actividad
● comprender la conducta del niño que no dominar lenguaje hablado a través de una
observación continua que supone no sólo la mirada atenta del adulto sino la
disposición afectiva hacia el niño.

*​La crianza implica asistir amorosamente, estimular en forma virtuosa, cuidar

poniendo a resguardo, rodeando de protección, acunar ofreciendo una cuna psíquica.
Es una forma de acercarle el mundo para que se integra a él activamente.
Marco curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos

*Cada niño/niña es un ser único, un sujeto de derechos desde su nacimiento, con iniciativa
para actuar y conocer acerca del mundo que lo rodea en relación con otras personas y con
los objetos, en ambientes que le brinden confianza y seguridad.

*La familia, dotada de singularidad, constituye el primer entorno educador de niños y niñas
en cooperación con otros espacios e instituciones que promueven el desarrollo y la
educación durante la primera infancia, en pro de su bienestar y de su integración social.

*La primera infancia es una etapa crucial en la vida de las personas, en la que se producen
hitos y procesos relevantes del desarrollo que requieren de ambientes enriquecidos afectiva
y culturalmente para favorecer aprendizajes oportunos en situaciones con sentido para el
niño/ la niña.

*La atención y educación de la primera infancia requiere de personas adultas

comprometidas que se constituyan en facilitadores del desarrollo y en promotores de los
aprendizajes de niños y niñas, conociendo y haciendo propias las estrategias que lo
posibilitan.

*Principios de atencion y educacion desde el nacimiento a los 6 años:

DE INTEGRALIDAD ​Enfoque integral. Implica dar respuesta a las necesidades de

protección, cuidado, afecto, sostén, compañía; y al interés por explorar, actuar, conocer y
aprender.
DE PARTICIPACIÓN ​Generar procesos de participación, que incluyan a niñas, niños,
familias y comunidad como protagonistas.
DE SINGULARIDAD Todo niño/a es diferente en relación a sus intereses, estilos,
capacidades, sentidos y ritmos de aprendizaje. El reconocimiento de esta individualidad
resulta fundamental para el desarrollo de la confianza y la seguridad básica en el proceso
de construcción de la autoestima. La singularidad de cada niño/a se hace posible y se
desarrolla desde la primera infancia en relación con sus “otros significativos”, es decir con
aquellas personas que le resultan cercanas afectivamente.
DE RELACIÓN ​Establecimiento de vínculos y relaciones afectivas. Promover interacciones
significativas entre niñas y niños y con las personas adultas que conforman su entorno.
DE AMBIENTE ENRIQUECIDO ​Implica el cuidado por el ambiente físico junto con el
desarrollo de un clima humano grato y acogedor.
PRINCIPIO DE JUEGO ​Actividad característica de esta etapa de la vida. Jugando, niños y
niñas exploran, se entretienen, actúan, conocen, y aprenden de manera integral.
DE SIGNIFICADO ​Plantear situaciones de aprendizaje en las que niños y niñas pongan en
juego sus conocimientos previos, aprovechando la riqueza y la naturalidad presente en su
relación con el entorno del cual forman parte.
DE ACTIVIDAD Los niños y niñas desde el nacimiento a los seis años son activos en el
sentir, el hacer y el pensar. Desde que nacen, descubren su cuerpo, se desplazan
libremente y exploran el espacio circundante con interés e iniciativa, de acuerdo a las
posibilidades que le brindan las distintas fases del desarrollo.
DE ESCUCHA ​Personas adultas disponibles para considerar, reconocer y escuchar las
diversas manifestaciones. Se trata de una escucha activa, capaz de comprender los gestos,
movimientos y otras señales del lenguaje preverbal, así como los mensajes expresados
utilizando los lenguajes gráfico-plástico, musical y corporal junto con las expresiones del
lenguaje verbal en sus diferentes fases de adquisición y desarrollo.
DE COMUNIDAD Nacen y crecen en una comunidad de pertenencia en la cual transcurre
su vida cotidiana y donde se manifiesta y construye su cultura. Las personas adultas ofician
de mediadoras con el entorno y las oportunidades que el mismo brinda.
DE CONTEXTUALIZACIÓN Niñas y niños encuentran sentido a sus experiencias cuando
se relacionan con su contexto.
DE GLOBALIZACIÓN ​Niñas y niños se interrogan acerca del mundo que los rodea,
interesándose por conocer e involucrando en ello todo su ser. Asumen un rol dinámico,
siendo protagonistas y constructores de sus propios aprendizajes. Es por ello que las
propuestas educativas para la primera infancia deben integrar las disciplinas y los
contenidos en situaciones que tengan sentido para niñas y niños, en el marco del enfoque
globalizador de la enseñanza.