Gerson Arely Puz Sal

Manual de Educación Ambiental Dirigido a Autoridades y Docentes del Ciclo de

Educación Básica de la Fundación Rosalía Feliziani, San Andrés Itzapa,
Chimaltenango

ASESOR: Licenciado Edwing Roberto García

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

Guatemala, noviembre de 2010

 Este informe fue presentado
por el autor como trabajo del
EPS, previo a optar el grado de
Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa

Guatemala, noviembre 2010

 ÍNDICE
CONTENIDO PAGINA
INTRODUCCIÓN i

CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales

1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de la institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 1
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 3
1.1.9 Estructura organizacional 4
1.1.10 Recursos 5
1.1.10.1 Humanos 5
1.1.10.2 Materiales 5
1.1.10.3 Financieros 5
1.2 Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico 5
1.3 Listas de carencias 7
1.3.1 Análisis de carencias 8
1.4 Datos Generales 9
1.4.1 Nombre de la institución 9
1.4.2 Tipo de la institución 9
1.4.3 Ubicación geográfica 9
1.4.4 Visión 9
1.4.5 Misión 9
1.4.6 Políticas 9
1.4.7 Objetivos 10
1.4.8 Metas 11
1.4.9 Estructura organizacional 12
1.4.10 Recursos 13
1.4.10.1 Humanos 13
1.4.10.2 Materiales 13
1.4.10.3 Financieros |3
1.4.10.4 Institucional 13
1.4.10.5 Físicos 13
1.5 Listas de carencias 14
1.6 Priorización de problemas 16
1.7 Problema seleccionado 16
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 16
1.9 Problema seleccionado 18
 1.9.1 Solución propuesta como viable y factible 18

CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales 19
2.1.1 Nombre del proyecto 19
2.1.2 Problema 19
2.1.3 Localización 19
2.1.4 Unidad ejecutora 19
2.1.5 Características de proyecto 19
2.1.5.1 Tipo de proyecto 19
2.2 Descripción del proyecto 19
2.3 Justificación 20
2.4 Objetivos 20
2.4.1 Generales 20
2.4.2 Específicos 20
2.5 Metas 21
2.6 Beneficiarios 21
2.6.1 Directos 21
2.6.2 Indirectos 21
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 21
2.8 Cronograma de actividades 22
2.9 Recursos 23
2.9.1 Humanos 23
2.9.2 Materiales 23
2.9.3 Financiero 23
2.9.4 Institucional 23
2.9.5 Físicos 23

CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 24
3.1.1 Presentación del proyecto 24
3.1.2 Elaboración del manual 24
3.1.3 Reunión con las autoridades de la Institución y maestros 24
3.1.4 Establecimiento de fecha para socialización del manual 24
3.1.5 Solicitud de salón para realizar los talleres de capacitación 25
3.1.6 Convocatoria a las autoridades y maestros de la fundación 25
3.1.7 Presentación del proyecto a las autoridades 25
3.1.8 Evaluación de los talleres 25
3.1.9 Redacción del Informe 26
3.2 Productos 26
3.3 Logros 26
3.4. Manual 29
 CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del Diagnóstico 79
4.2 Evaluación del Perfil del Proyecto 79
4.3 Evaluación de la Ejecución del proyecto 79
4.4 Evaluación final del proyecto 80
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Apéndice
Anexo
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se refiere al informe del Ejercicio Profesional Supervisado,

como una proyección del estudiante epesista previo a optar el título de Licenciado
en Pedagogía y Administración Educativa, en la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos De Guatemala.
El proyecto es otra etapa más, previa a optar al título de Licenciado en Pedagogía
y Administración Educativa.
En el primer capítulo, se detalla el diagnóstico que permitió detectar un listado de
problemas de los cuales se priorizó la destrucción del Medio Ambiente que se da
en nuestra actualidad, para lo cual se realizó el proyecto denominado:
Elaboración de un Manual de Educación Ambiental para las autoridades y
docentes del nivel medio de la Fundación Rosalía Feliziani.
Para dicho análisis se utilizó la metodología participativa y no participativa,
aplicando la guía de análisis contextual e Institucional y aplicación de técnicas
como entrevistas, encuestas y observación.
En el segundo capítulo, se presenta el perfil del proyecto donde se describen
aspectos generales del proyecto como nombre del problema, la localización, la
unidad ejecutora, las características, contenidos, objetivos, metas, actividades, los
beneficios, el cronograma de ejecución y los recursos utilizados.
En el tercer capítulo, se describe el proceso de ejecución del proyecto, contenido,
las actividades y resultados obtenidos, el producto y logros alcanzados al ejecutar
el proyecto.
En el cuarto capítulo, se describe el proceso de evaluación de cada etapa del
proyecto, permitiendo reflejar el éxito de los objetivos, metas y actividades que se
planificaron para llevar a feliz término la realización del proyecto.
Contiene también las conclusiones de los logros del proyecto, las
recomendaciones necesarias para el seguimiento del proyecto y las bibliografías
consultadas.
Por último se presenta el apéndice y los anexos, contenidos documentales
importantes de cada una de las etapas que fueron elaboradas por el epesista.
 CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1. 1. Datos de la institución

1.1.1. Nombre de la Institución

Municipalidad de Chimaltenango del departamento de
Chimaltenango

1.1.2. Tipo de Institución

Autónoma con fines de Servicio

1.1.3. Ubicación geográfica

1ª. Calle 1ª. Av. Zona 2, Chimaltenango. Frente al Parque
Central.

1.1.4. Visión

Ser un municipio próspero y en desarrollo, a través, de la inversión

de recursos en la prestación de los servicios básicos, salud,
educación e infraestructura, con políticas públicas municipales
orientadas hacia la consecución de una economía competitiva,
basada en el estímulo de principios y valores que permitan la
integración de sus habitantes como unidad generadora del
desarrollo. (2:5)

1.1.5. Misión

Somos una unidad autónoma que promueve el desarrollo del

municipio a través de actividades económicas, sociales, culturales,
ambiéntales y educativas las cuales contribuyen a mejorar el
desarrollo, necesidades y calidad de vida de los vecinos de este
querido municipio además, mejorar la prestación e implementación
de los servicios, así como la generación de oportunidades
mediante la creación de programas que permitan la participación
de los habitantes, siendo éstos poseedores de un nivel competitivo,
reafirmando el compromiso con el municipio para lograr el
desarrollo integral, guardando equilibrio entre el uso adecuado y
racional de sus recursos.

1.1.6. Políticas:

 Prestar todos los servicios públicos municipales con responsabilidad,

eficiencia y calidad que merece la población chimalteca, ampliando los
mismos con la participación del COMUDE, COCODES, CODEDE y otras
instituciones, con visión hacia el futuro.

1
 Cumplir con las competencias generales del Concejo Municipal y otras
inherentes a la autonomía del Municipio, velando por la integridad del
patrimonio Municipal, garantizando sus intereses con base a los valores,
cultura y necesidades planteadas por los vecinos, conforme a la
disponibilidad de recursos.

 Ejecutar planes de ordenamiento territorial y desarrollo integral de

conformidad con las leyes y velar por que las lotificaciones,
parcelamientos, urbanizaciones u otra forma de desarrollo urbano o rural
que se realice en el municipio, cumpla con la aprobación y autorización de
la municipalidad.

 Velar por la adecuada inversión de los fondos del municipio en los

programas de funcionamiento, inversión y deuda y procurando el
mejoramiento de la captación de ingresos económicos municipales. (2:5)

1.1.7 Objetivos:

General
Fomentar la promoción y desarrollo de nuestro municipio, gestionando con
los sectores públicos, privados, organismos de la sociedad civil, facilitando
la utilización de instrumentos de apoyo, mediante la aplicación eficaz e
integrada y ordenada de iniciativas, programas y proyectos
municipales.(2:6)

Específicos

 Fortalecer y mejorar la participación comunitaria como mecanismo

de gestión institucional.

 Desarrollar proyectos comunitarios de colaboración con entidades

públicas y privadas.

 Generar espacios de capacitación, formación y asesoramiento

técnico destinado a los actores sociales. (2:6)

2
1.1.8 Metas:

 Ejecutar veinte proyectos de adoquinamiento, quince proyectos de

drenajes, construir y/o remodelar diez canchas polideportivas;
ampliación de la red de alumbrado público en un veinticinco por
ciento; ampliación y mejoramiento de la red de agua potable en un
quince por ciento en la población urbana; perforación de cinco pozos
de agua y tanques elevados en las comunidades de área rural;
colaboración con programas y proyectos de salud, educación,
cultura y deportes, según disponibilidad de recursos y acuerdos de
ayudas solicitadas, mantenimiento de la red de calles, avenidas y
caminos de terracería en un cien por ciento, según las necesidades
de las comunidades y disponibilidad de recursos municipales,
construcción del proyecto de bautisterio ubicado en el balneario Los
Aposentos para el servicio y culto de la población cristiana
evangélica; gestión ante el Gobierno Central para la construcción de
un paso a Desnivel y/o viaducto en el sector del cruce hacia Los
Aposentos, carretera Interamericana; Construcción del Complejo
Deportivo y un mercado de dos o tres niveles.

Mejoramiento en los servicios de los mercados, cementerio,

instalaciones deportivas, alumbrado público, rastro municipal,
balneario Los Aposentos, tesorería, departamento de Agua, oficina
del IUSI, relaciones públicas, juzgado de asuntos municipales y de
tránsito, oficina municipal de planificación (OMP), oficina forestal,
oficina de la mujer, secretaría municipal, bodega municipal y policía
municipal de tránsito.

Creación de la policía municipal de tránsito, oficina de la mujer,

consejo municipal de desarrollo (COMUDE), oficina forestal
municipal, unidad de información pública, creación de la oficina de
recursos humanos, creación del consejo y alcaldía indígena del
municipio de Chimaltenango.

Creación de la oficina de inspectores municipales; ejecución del

catastro municipal; restauración y señalización vial.

Promoción de la participación ciudadana chimalteca en auditoría

social y cumplimiento en el pago de sus impuestos, utilizando
medios de comunicación social, escritos, radio y televisión, para
recuperar la deuda municipal en un cincuenta por ciento del total de
la misma. (2:7)

3
1.1.9 ORGANIGRAMA GENERAL DE COORPORACIÓN MUNICIPAL DE CHIMATENANGO (1:10)

4
1.1.10 Recursos

 Humanos
Corporación Municipal y empleados.
Asesor
Epesistas
Coordinador de la Oficina Municipal de Reforestación

 Materiales
Guías para el Ejercicio Profesional Supervisado
Computadora
Hojas
Impresoras
Escáner
Cañonera
Cámaras fotográficas
Teléfonos celulares
Cámara de video
 Financieros
Aporte municipal.
1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico.
El diagnóstico fue realizado mediante la aplicación de la Guía de
Análisis Contextual e Institucional, a la Municipalidad de Chimaltenango,
de la que se obtuvieron las diversas necesidades de la institución,
también se aplicaron entrevistas dirigidas al personal y alcalde,
observaciones directas al ambiente físico.

1.2. 1 Metodología
- Inductivo:
Se aplico el método inductivo para lograr determinar los servicios
que presta la institución desde un punto de vista educativo hasta
destacar el aspecto social, logrando de esta manera determinar la
complejidad de los servicios que proporciona y las ventajas a su
favor para dichos fines como sus debilidades y fortalezas.

- Observación:
Durante la etapa de diagnóstico contextual, institucional y
comunitario se utilizó la técnica de observación, anotando todos los
aspectos que se observaron, con respecto a las funciones que cada
trabajador de la institución ejerce en todas sus dependencias, esto
con el fin de identificar la viabilidad y factibilidad de apoyar el
proyecto.

5
 La observación fue aplicada, utilizando como instrumento una
bitácora o cuaderno de anotaciones para llevar el orden de datos
importantes, nombres, direcciones y otras fuentes de consultas
sugeridas.

1.2. 2 Técnicas
- Encuestas:
Debido a la función educativa y social que presenta la institución fue
necesaria recopilar información no sólo a personal directo, sino
también a personal indirecto, utilizando para ello las encuestas.

- Entrevistas:
Se aplico la técnica de la entrevista, al personal de la Institución,
habitantes seleccionados, autoridades y personas beneficiadas
directamente; mediante la cual se descubrieron una serie de
necesidades e intereses de la población, en materia de
reforestación, constatando además la proyección, el alcance y la
importancia que tendría que los centros educativos inicien
actividades que ayuden a conservar el medio ambiente, ya que
tiene la capacidad de convocar a una considerable cantidad de
alumnos entre niños, niñas, jóvenes e instruirlos.

1.2. 3. Instrumentos:
- Cuestionarios:
A través de ella se plantearon preguntas estratégicas que
permitieran determinar la problemática en la cual giraría el
proyecto.

- Listas de cotejo:
Por medio de ella se llevo un orden y control estricto de las
carencias y necesidades relevantes sobre reforestación,
identificando y priorizando las necesidades próximas a ejecutar
el proyecto.

6
1.3 Lista de carencias

 Desinterés de los habitantes por conocer las políticas del

gobierno en turno

 Desconocimiento de consecuencias relacionadas con la tala

de arboles

 Insuficientes fuentes hídricas

 Poca información histórica de la municipalidad

 Las dependencias de la municipalidad no cuentan con

manuales de procedimientos

 El personal administrativo desconoce los servicios que presta

la municipalidad
 Falta de Plan Operativo del año 2,010

 Diferencias en el planteamiento de las metas a nivel

institucional

 Escasa sistematización en los procesos que se han realizado

en la institución.

 Inexistencia de un manual de inducción para los trabajadores.

 Falta de soporte documental

 Escases de lluvia por la tala inmoderada de árboles

 Erosión de suelos por falta de árboles

 Falta de fauna y flora por tala de arboles bosques

 Desconocimiento geográfico del Astillero Municipal

 Desconocimiento de la cultura regional.

 Control ineficiente en el proceso financiero.

 Falta de perfil para reclutamiento de personal

 Carencia de personal encargado de la oficina de recursos

humanos.
 Desactualización del organigrama de la institución.

 Instalaciones de servicios sanitarios insuficientes para el

público.

7
 1.3.1 Análisis de Carencias

Problemas Factores que los Soluciones

producen

Deforestación a gran Tala inmoderada de árboles. Desarrollo de programas de

escala. Desconocimiento de consecuencias
reforestación.
relacionadas con la tala de arboles. Programas de conservación de
mantos acuíferos.
Promoción de la cultura de
reciclaje.

Constante erosión de Poco control de las Crear material escrito

los terrenos por falta autoridades municipales. relacionado a erosión de
de árboles. suelos.

Incumplimiento de Trabajo a base de Concientización y

obras prometidas por compromisos políticos. sensibilización en la
el gobierno local. elaboración de proyectos.
Desinterés de los Desinterés por el Promoción y conocimiento de
habitantes por conocimiento de las leyes que reglamentos y leyes.
conocer las políticas las rigen.
del gobierno en turno.

Desorganización del Incapacidad de normas Programa de capacitación

gobierno local para el administrativas para el sobre Administración Edilicia.
desarrollo de la control de la organización
comunidad. interna.

8
1. 4 Datos generales de la institución:

1.2.1. Nombre de la institución patrocinada: FUNDACIÓN ROSALÍA

FELIZIANI
( MANOS AMIGAS)

1.2.2. Tipo de la institución: El 9 Agosto 1993 la Asociación Manos

Amigas fue reconocida ONG. (Organización no Gubernamental) con
A.M. 1993/128/002778/5.

1.2.3. Ubicación geográfica: Km. 3 Carretera vieja a Chimaltenango

Cantón San Cristóbal, el Llano, San Andrés Itzapa, Chimaltenango.

1.2.4. Visión Institucional: Que las áreas marginadas y rurales que vivan
en extrema pobreza obtengan mejores condiciones de vida,
programando diversas actividades productivas aprovechables que
permitan a las madres desamparadas proveer el propio
mantenimiento de sus hijos, logrando de esta manera proporcionar
un mejor desarrollo a Guatemala. (2:1)

1.2.5. Misión: Buscar medios técnicos y financieros para programar

proyectos de ayuda y solidaridad para solucionara las condiciones
de extremas indigencia en que viven los más pobres en las áreas
rurales y marginadas de Guatemala.(2: 1)

1.2.6. Políticas: El 9 Agosto 1993 la Asociación Manos Amigas fue

reconocida ONG. (Organización no Gubernamental) con a.m.
1993/128/002778/5.( 1:1)

- Ser una institución con fines sociales no lucrativos.

- Ser una asociación de personas voluntarias que deseen

contribuir a las causas por las cuales se fundó.

- Prestar los servicios a las áreas rurales y marginadas.

- Proporcionar hogares a las madres viudas con sus propios

hijos que han sido victima de violencia intrafamiliar.

- Trabajar a base del lema " PAN - CULTURA – PAZ.

- Trabajar bajo las condiciones que se establece en código de

Trabajo manejado en Guatemala.

- Proporcionar los recursos a base de estricto control.

9
 - Hacer una investigación previa de las condiciones en que viven
las personas que recuren a la institución para obtener los
servicios.

- Condicionar a las personas para vivir bajo un estricto lineamiento

interno que se manejan en la fundación.

- Contratar servicios profesionales para capacitar las áreas que se

trabajan con el recurso humano.

- Tener sus propios medios y recursos para ser utilizados dentro

de la institución.

- Propagar los criterios de hermandad entre todo el personal que

forma parte de la institución.

- Que los trabajadores se adapten a las normas y lineamientos

legales que se manejan dentro de la institución.

- Servir a la población en general sin discriminación alguna.

- Erradicar las condiciones de pobreza y de maltrato infantil.

- Proporcionar ayuda económica, espiritual, académica y material

a los huérfanos y madres desamparadas.

- Inducir a los niños a tener un criterio de independencia y sobre

vivencia en un mundo globalizado.

1.2.7. Objetivos:
- Lograr cambios en la conducta y en la forma de enfrentar la vida,
de parte de la población del dentro, haciendo conciencia en las
madres de su autovaloración como mujeres responsables de
ellas mismas, de su familia y como miembros de la sociedad.

- Mejorar las condiciones nutricionales, de higiene y de salud de

las madres y de los niños beneficiados del proyecto, capacitando
a las primeras para mejorar su calidad de vida dentro de su
propio ambiente.

- Capacitar laboralmente a la mujer en oficios que respondan a las

demandas del mercado de trabajo, para su sostenimiento y el de
sus familiares.

- Gestionar y apoyar la colocación laboral de las mujeres

beneficiarias del proyecto.

- Colaborar en el cuidado y formación de los hijos de las madres

pobladoras del centro, a través del establecimiento de guarderías
y escuelas o mediante el uso de las que gestiona la asociación.

10
 - Lograr que las madres viudas obtengan techo y mejores
condiciones de vida.

- Que las mismas personas que reciben los servicios, puedan en

algún momento prestar sus servicios profesionales o
manufactureros con un salario devengado.

- Lograr expandir los servicios para contribuir al máximo con

erradicar la pobreza, la marginación y el maltrato infantil.

- Evitar la mortandad de vida y oportunidades a que los niños y

madres viudas se someten día a día.

- Crear profesionales dentro de la fundación con criterios éticos,

morales y espirituales bien firmes.

- Que las madres adquieran su propio hogar a base de créditos,

con programas cómodos de pago.

- Proporcionar a la población fuentes de empleo.

- Logra que los trabajadores sean concientes de los fines que la

institución persigue, para así lograr crear un ambiente agradable
entre el personal que integra la fundación.

- Que las instalaciones en un futuro tengan ampliación de

ambientes y más servicios.

1.2.8. Metas:
- Tener mejores condiciones de vida para las madres viudas con
sus hijos.

- Tener más proyectos que beneficien al sector marginado en la

pobreza y maltrato infantil.

- Que tanto las madres sus hijos adquieran mejores condiciones

de vida, personal y académica, y que en algún momento presten
servicios profesionales a la fundación que los apoya.

- Brindar los servicios a la población en general, especialmente al

sector determinado, así como generar empleo a la población.

11
 1.2.9. Estructura Organizacional:

DIRECTIVA GENERAL

PRESIDENTA

VICE-PRESIDENTA

DIRECTORA GENERAL ASESOR CONTABLE

COLEGIO TRABAJO SOCIAL ÁREA LABORAL PEDIATRIA

FARMACIA CLINICA
DIRECTOR SECRETARIA TALLERES

DOCENTES GUARDERIA FAMILIAS ORFANATO TRABAJADORES

ALUMNOS

____________________________________________________
El presente organigrama fue implementado con el apoyo del Epesista y con la Dirección del Consejo directivo de la fundación,
para el conocimiento del área administrativa

12
 1.2.10. Recursos:

HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS INSTITUCIONAL

-Dueña de la -Computadora - Q. 50. 00 - Institución Rosalia
Institución - Impresora Feliziani (manos
- Directora General - Hojas amigas)
de la Institución - Internet
- Subdirectora - Biblioteca FISICOS
general de la - Fotocopias  Laboratorios
institución - Cámara  Cocina
- Trabajadora social - Útiles de  Aulas
- Secretaria escritorio.  Comedor
- Contador  Biblioteca
- Voluntarios  Sastrería
- Maestros  Oficinas
- Bibliotecarias  Clínicas
- Niñeras  Bodegas
- Padres de familia  Casas
- Alumnos  Canchas
- Epesista  Terrenos de cultivo
- Asesora  Salón de usos
múltiples
 Panaderías
 Garajes
 Lavanderías
 Orfanato

13
1.5 Lista de análisis de problema.
1. Carece de áreas deportivas.
2. Falta de programas de talleres para utilización de los recursos
naturales.

3. Falta de involucramiento de la autoridades en las actividades de

Educación Ambiental.
4. Ausencia de programas para preservar el Medio Ambiente

5. Falta de manual específicos de Educación Ambiental.

6. Carece de programas de hortalizas y profesionales para trabajar las

tierras.
7. Carece de apoyo de las autoridades municipales por la ubicación de la
fundación.

8. No existe alumbrado eléctrico para los usuarios que les permita una
libertad.

9. No se cuenta con monitoreos de las finanzas a nivel de administración

local.

10. No existe un control estricto y libros contables visibles a las autoridades

de la administración.

11. No se cuenta con un perfil para los trabajadores que deseen formar
parte de la institución.
12. Falta de programas de incentivos para los empleados.

13. No se tiene a la mano programas y estrategias para mejorar el proceso

de enseñanza aprendizaje.

14. No se cuenta con técnicas y métodos de enseñanza aprendizaje

actualizados, monitoreo, ni tampoco una evaluación por parte de las
autoridades educativas.

15. No existe un estricto control y el mínimo cuidado de llevar las

herramientas pedagógicas al día y actualizadas.

16. No cuenta con un perfil del alumno egresado.

17. No tener el conocimiento necesario sobre estrategias y planes de

organización y administración.

18. No contar con un organigrama visible de acuerdo a las funciones en la

jerarquía.
19. Falta de organización y comunicación interna.
20. No tener manual de funciones de manera generalizado para todos los
ambientes y servicios que pres

14
 CUADRO DE PROBLEMAS, FACTORES QUE LOS PRODUCEN Y
SOLUCIONES
Problemas Factores que lo Soluciones
producen
1. Inseguridad
- No tener suficientes - Crear proyectos de
garitas. seguridad y
- Ignorancia de las estrategias que
autoridades permitan la
municipales sobre los participación de todos
riesgos que se corre los usuarios.
en el camina hacia la - Redactar solicitudes a
fundación. las autoridades
municipales para que
promuevan proyectos
de que garanticen la
seguridad de los
beneficiarios

2. Inconsistencia
Institucional. - No contar con un - Elaboración de una
organigrama visible de guía que
de acuerdo a las establezca un
funciones en la estricto control y
jerarquía. conocimiento de de
la visión y misión
- Falta de organización y que son fundamento
comunicación interna. de la filosofía.

3. Destrucción del
Medio Ambiente. - Falta de programas - Creación de
de capacitación para programas de
utilización de los capacitación para el
recursos naturales. uso correcto de los
recursos naturales
- Falta de manual
específicos de - Elaboración de un
Educación Ambiental manual específico
de Educación
Ambiental.

15
 1.6 Priorización de problema
Matriz de priorización

1 2 3
NECESIDADES Inseguridad Inconsistencia Destrucción del
institucional Medio Ambiente
1 Inseguridad ___________
2 3
2 Inconsistencia ____________
Institucional. 2 3

Destrucción ____________
3 del Medio 3 3
Ambiente.

1.7 Problema Seleccionado.

- Después de haber seleccionado el problema a través de la matriz de
priorización y en base al análisis de la lista de carencias encontrados en el
Diagnóstico, se resaltó que el problema priorizado es la Destrucción del
Medio Ambiente, por lo que se estableció con el visto bueno de las
autoridades de la fundación que la solución próxima radica en la elaboración
de un Manual de Educación Ambiental, destacando que también puede ser
una posible solución la Creación de programas de capacitación sobre el uso
correcto de los recursos naturales

1.8 Análisis de Viabilidad y Factibilidad

1. Elaboración de un Manual de Educación Ambiental.

2. Elaboración de programas de capacitación para el uso correcto de los
recursos naturales

OPCIONES
INDICADORES 1 2
SI NO SI NO
Financiero
1. ¿Se cuenta con suficiente recurso financiero? X X
2. Se cuente con financiamiento interno? X X
3. El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X
4. Se cuenta con recursos extras para imprevistos? X X
Administrativo legal.
5. Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto? X X
6. Se tiene estudio de impacto ambiental? X X
7. Se tiene representación legal? X X
8. Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto? X X
16
9. La publicidad del proyecto cumple con leyes del país? X X
Técnico:
10. Se tiene las instalaciones adecuadas para el proyecto? X X
11. Se diseñaron controles de calidad para la ejecución del X X
proyecto?
12. Se tiene bien definida la cobertura del proyecto X x
13. Se tiene los insumos necesarios para el proyecto? X X
14. Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto? X X
15Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la X X
elaboración del proyecto?
16. Se han definido claramente las metas? X X
17. Se tiene experiencia para administrar los recursos X X
humanos y financieros del proyecto
Mercado
18. El proyecto tiene aceptación de la región? X X

19. El proyecto satisface las necesidades de la población? X X

20. Puede el proyecto abastarse de insumos? X X

21. El proyecto es accesible a la población en general X X

22. Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución X X

del proyecto?
Político
23. La institución será responsable del proyecto? X X

24. El proyecto es de vital importancia para la institución? X X

Cultural
25. El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico X X
de la región?
26. El proyecto responde a las expectativas culturales de la X X
región?
27. El proyecto impulsa la equidad de género? X X

Social
28. El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales? X X

29. El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X X

30. El proyecto toma en cuenta a las personas no importando X

el nivel académico? X
TOTAL 28 2 16 14

17
1.9. Problema seleccionado
Destrucción del Medio Ambiente en áreas de la Fundación y el municipio
de San Andrés Itzapa del Departamento de Chimaltenango.

1.9.1 Solución propuesta como viable y factible

VIABILIDAD FACTIBILIDAD
Después de realizar un análisis de Después de realizar un análisis de
los problemas detectados, a través los problemas detectados, a través
del diagnóstico contextual, del diagnóstico contextual,
institucional comunitario del institucional y comunitario del
Departamento de Chimaltenango y municipio de San Andrés Itzapa y la
de la Institución Rosalia Feliziani del Institución Rosalía Feliziani, así
municipio de San Andrés Itzapa, como el análisis de factibilidad y
Chimaltenango, así como del viabilidad del proyecto se llego a la
análisis de factibilidad y viabilidad determinación de que:
del proyecto, se llegó a la El proyecto propuesto como solución
determinación de que: el proyecto para erradicar el deterioro de nuestro
propuesto como solución para medio ambiente en el municipio de
erradicar el deterioro de nuestro San Andrés Itzapa es factible ya
Medio Ambiente en el municipio de que:
San Andrés Itzapa, es viable ya que:

 Se cuenta con el soporte legal de  Se cuenta con recursos

la Institución, que avale la financieros para la ejecución del
ejecución de dicho proyecto. proyecto.

 La ejecución el proyecto  Se cuenta con equipo técnico y

contribuye a eliminar la tecnológico para ejecutar el
problemática planteada. proyecto.

 El proyecto tiene aceptación en  Se cuenta con recursos

los centros educativos, tanto para humanos suficientes para
Institución como para los demás ejecutar el proyecto.
centros educativos.
 El tiempo programado es
 La elaboración del manual para suficiente para desarrollar
el uso de los maestros y proyecto.
maestras del nivel medio puede
servir de modelo y ejemplo para  Se cuenta con las fuentes
la elaboración de guías con los documentales necesarias para
mismos objetivos para otros conformar el proyecto
grados del sistema educativo.

SOLUCIÓN
Elaboración de un Manual de Educación Ambiental dirigido a
Autoridades y Docentes del Nivel Medio de la Fundación Rosalía
Feliziani, San Andrés Itzapa, Chimaltenango.

18
 CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales:

2.1.1 Nombre del Proyecto:

Manual de Educación Ambiental dirigido a Autoridades y Docentes
del Nivel Medio de la Fundación Rosalía Feliziani, en el municipio
de San Andrés Itzapa, del departamento de Chimaltenango.

Proyecto dirigido a maestr@s del Nivel Medio y autoridades de la

fundación Rosalía Feliziani.

2.1.2 Problema:
Destrucción del Medio Ambiente en áreas de la Fundación y el
municipio de San Andrés Itzapa del Departamento de
Chimaltenango.

2.1.3 Localización:
El proyecto se realizará en la Fundación, ubicado Km. 3 carretera
vieja que conduce de San Andrés Itzapa hacia Chimaltenango.

2.1.4 Unidad Ejecutora:

Fundación Risalía Feliziani
Universidad de San Carlos de Guatemala. (Facultad de
Humanidades)
Epesista.

2.1.5 Características del Proyecto:

2.1.5.1 Tipo de Proyecto:

Productos Pedagógicos.

2.2 Descripción del Proyecto:

El proyecto consiste en la elaboración de un Manual de Educación
Ambiental dirigido a docentes y autoridades de la Fundación Rosalía Feliziani,
del municipio de San Andrés Itzapa del departamento de Chimaltenango.
Tomando en cuenta que para dicho proyecto se contó primeramente con un
proyecto colectivo sobre reforestación en el Astillero del municipio de
Chimaltenango, del departamento de Chimaltenango, el cual consistió en la
reforestación de setenta y dos cuerdas, plantando de esta manera seis mil
árboles, asignando 200 árboles por cada epesista. El proceso que se dio en
este proyecto constó de realizar el chapeo primeramente, que permitiera tener
el espacio adecuado para plantar los árboles, seguidamente se procedió a
realizar el ahoyado tomando en cuenta las indicaciones sobre la distancia y la
profundidad que debe de existir una de la otra y por último se proceso a
trasplantar los árboles en el mes de julio, fecha en la cual se realizo el
proyecto que constó de dos fases, ya que luego de esto se le dará
sostenibilidad a las plantas. En la ejecución se vio involucrado varias
comunidades, entre ellas: epesistas, municipalidad, COCODES, alumnos de

19
 los distintos establecimientos y madres, padres de familia niños, niñas, jóvenes
de la comunidad de Santa Isabel, lugar donde se encuentra situado el astillero
de mencionado municipio.
El Manual de Educación Ambiental permite aplicar técnicas, métodos y
mecanismos necesarios para el cuidado de nuestro medio ambiente, ya que es
notorio el desconocimiento de los prejuicios que el ser humano ocasiona a
nuestro Medio Ambiente, ya que dentro de su contenido se contempla la
importancia que se tiene el cuidar nuestro Planeta tierra, mediante la
concientización de trabajar en equipo en las diferentes comunidades, así
como también las es herramientas y estrategias que se utilizarán para
conservar nuestro ambiente.

2.3 Justificación:
Siendo San Andrés Itzapa un municipio donde la mayoría de sus
habitantes ignora el daño desmedido que el ser humano ocasiona a nuestro
medio ambiente a través de distintas formas, entre las cuales se mencionan:
contaminación ambiental, tala inmoderada de árboles, uso inadecuado de los
recursos naturales, entre otros y por ser Guatemala un de los países
considerados como País de la Eterna primavera, pero con los índices más altos
de la ignorancia que se tiene acerca de la destrucción que ocasiona a su medio
ambiente, nuestro país se ve amenazado seriamente, debido principalmente a la
falta de educación acerca del tema.
Considerando esta situación, somos un grupo de personas que busca
mitigar los efectos de este grave impacto ambiental. Por esa razón nos
encontramos constituidos en un grupo de epesistas, enfocados en proporcionar
los problemas ambientales de San Andrés Itzapa del departamento de
Chimaltenango, que nos permitirá contemplar un futuro saludable mediante la
conservación de nuestros bosques y por ende nuestro medio ambiente.

2.4 Objetivos:

2.4.1 Objetivos Generales:

 Elaborar un Manual de Educación Ambiental para uso de las

autoridades de la Institución, y docentes del Nivel Medio que les
permitirán aplicar técnicas, métodos y mecanismos necesarios
para conservar nuestro Medio Ambiente.

2.4.2 Objetivos específicos:

 Recolectar información necesaria de Educación Ambiental

para la elaboración del manual.

 Fortalecer el medio ambiente involucrando a las entidades

educativas

 Capacitar a las autoridades de la fundación para aplicar las

medidas y cuidados necesarios para preservar el medio
ambiente.
20
  Diseñar el Manual guía de Educación Ambiental para los
docentes del Nivel Medio y autoridades de la fundación.

 Involucrar a los alumnos en la conservación del Medio

Ambiente de su comunidad y país

2.5 . Metas:
 Elaborar un Manual de Educación Ambiental para el uso de
los docentes del Nivel Medio, y autoridades de la fundación.

 Socializar el manual a 5 autoridades y 10 docentes del Nivel

Medio de la Fundación.

 Proporcionar el Manual de Educación Ambiental a 5

autoridades de la fundación.

 Capacitar a 10 docentes del Nivel Medio Sobre el uso

correcto del Manual de Educación Ambiental.

 Capacitar a 28 alumnos de primero básico sobre la

conservación del Medio Ambiente.

2.6. Beneficiarios:

2.6.1 Directos:
Autoridades de la fundación, maestros y alumnos del Nivel
Medio

2.6.2 Indirectos:
 Usuarios en general de los servicios que presta la fundación.
 700 personas aproximadamente entre adultos y niños.

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

 Fundación Rosalía Feliziani
 Epesista
Cantidad Descripción Precio unidad Toral
1 Cañonera Q 100.00 Q 100.00
15 Manuales Q 25. 00 Q 375.00
2 Capacitaciones Q 200.00 Q 400.00
1 Fotocopias Q 100.00
Implementos de oficina Q 150.00 Q 150.00
Vehículo Q 200.00 Q 200.00

TOTAL Q 1325.00

21
 2.8 Actividades: (Cronograma)
Como parte de las actividades a desarrollar por medio de la dirección de
la Fundación Rosalía Feliziani, se propone: reuniones con las
autoridades, alumnos, docentes de Nivel Medio.

AÑO 2010
Mayo Junio Julio Agosto Septiem Octubre
bre
N.
o Tiempo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Actividades
1 Presentación de
Proyecto

2 Elaboración del
Programa

3 Establecer fecha
para socialización
de programa

4 Solicitar el lugar
para las
capacitaciones

5 Convocatoria a
los estudiantes y
autoridades

6 Presentación del
proyecto a las
autoridades

7 Socialización del
Programa

8 Evaluación de las
capacitaciones
9 Redacción del
informe
10 Aprobación del
informe

22
 2.9 Recursos
HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS INSTITUCIONAL
-Dueña de la -Computadora - Q. 50. 00 - Institución Rosalia
Institución - Impresora Feliziani (manos
- Directora General - Hojas amigas)
de la Institución - Internet
- Subdirectora - Biblioteca FISICOS
general de la - Fotocopias  Laboratorios
institución - Cámara  Cocina
- Trabajadora social - Útiles de  Aulas
- Secretaria escritorio.  Comedor
- Contador  Biblioteca
- Voluntarios  Sastrería
- Maestros  Oficinas
- Bibliotecarias  Clínicas
- Niñeras  Bodegas
- Padres de familia  Casas
- Alumnos  Canchas
- Epesista  Terrenos de cultivo
- Asesora  Salón de usos
múltiples
 Panaderías
 Garajes
 Lavanderías
 Orfanato

23
 CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN

3.1. Actividades y Resultados

Para llevar a cabo la ejecución del proyecto, se plantearon y se

ejecutaron las siguientes actividades, las cuales fueron desarrolladas
satisfactoriamente según es cronograma establecido en la formulación
del proyecto.

3.1.1 Presentación del proyecto

Para informar y presentar la estructura del proyecto a ejecutar se

convocó a Las autoridades de la Fundación Procedentes de Italia,
dándole a conocer así cada una de las actividades planificadas para el
desarrollo del mismo, contando con su aprobación y consentimiento,
manifestando estar consciente de los problemas ambientales que
afrentan las diferentes comunidades y comprometiéndose a colaborar
activamente en la mayoría de actividades programadas, estando de
acuerdo que es importante concientizar a la población educativa de lo
necesario que es conservar y proteger nuestro medio ambiente para
poder rescatar un mejor futuro. Como resultado se obtuvo la
aprobación y aceptación del proyecto.

3.1.2. Elaboración del Manual.

Luego de contar con la aprobación del proyecto se procedió a buscar

información sobre los temas que formarían parte del manual,
consultando libros, enciclopedias, trifoliares, internet y módulos de
Educación Ambiental. Se investigó que es un manual así como los
pasos y características de las mismas, para tener una idea de cómo
estructurarlo.
El manual está estructurado de la siguiente manera: portada,
introducción, índice, contenido, evaluación, conclusiones,
recomendaciones, y bibliografía, dando como resultado la impresión del
manual.

3.1 3. Reunión con las autoridades de la institución y maestros:

Luego de haber elaborado el manual sobre Educación Ambiental, se

programó una reunión con las autoridades de la Fundación Rosalía
Feliziani, para una reunión previa a socializarse con los maestros de la
misma fundación que participarían en la ejecución del proyecto o sea
los beneficiarios directos. Como resultado se obtuvo la aprobación del
manual y algunas sugerencias y observaciones que fueron tomadas en
cuenta y luego corregidas.

24
3.1.4. Establecer fechas para la socialización del manual:

Ya aprobado el manual, después de haber realizada las correcciones,

nos reunimos las autoridades y maestros para establecer las fechas en
que se llevaría a cabo a socialización del manual, por medio de la
capacitación, las cuales fueron determinadas, tomando en cuenta las
actividades ya antes programadas por las autoridades.

3.1.5. Solicitud de salón para realizar los talleres de capacitación:

Posteriormente se realizó una reunión con la Directora General de la

Fundación para establecer el lugar o el salón donde llevar a cabo la
actividad. Como resultado se obtuvo la aprobación de utilizar uno de
los salones donde se imparten clases.

3.1.6. Convocatoria a las autoridades y maestros de la Fundación:

Teniendo todo ya preparado se procedió a designar el día y la hora

para convocar a las autoridades y maestros del nivel medio de la
fundación a una reunión la cual tenía como objetivo principal dar a
conocer el contenido del manual y verificar la cantidad de personas que
estarían para socializar el manual.

3.1.7. Presentación del proyecto a las autoridades y maestros de la

fundación:

Acudieron al llamado todas las autoridades de la fundación, así como

los maestros del nivel medio que laboran en la fundación, quienes
luego de haber escuchado la información de las actividades a realizar
expresaron lo importante es tratar los temas que han venido
destruyendo poco a poco nuestro medio ambiente, especialmente la
ignorancia que se tiene en las comunidades de nos está educado en el
tema de educación ambiental, como base para erradicar todos los
males de nuestro medio ambiente, por los que se estableció que es
necesario por el contenido del manual que se relacionara todas las
personas que viven directamente en la fundación, ya que sería de
beneficio, no solo para las autoridades y maestros, sino la comunidad
en general. Como resultado se obtuvo la aceptación e involucramiento
a las actividades del proyecto.

3.1.8. Evaluación de los talleres:

La evaluación de las capacitaciones se realizó al final de cada uno de

ellos, por medio de una lista de cotejo la cual luego de aplicada se
analizó para verificar el alcance de los objetivos planificadas, y la
aceptación de las mismas, para luego poder mejorar lo que cada uno
de los aspectos trabajados, recibiendo de esta manera los comentarios
y puntos de vistas por los participantes.

25
3.1.9. Redacción del Informe:

Después de haber ejecutado el proyecto con todo lo planificado se

procedió a la redacción y elaboración del informe escrito, tomando
como base el libro de propedéutica como una guía para la estructura
del mismo. Como resultado se obtuvo la impresión completa del
informe final.

3.2. Producto:

Se elaboró un manual de Educación Ambiental dirigido a autoridades y

maestros del nivel medio de la fundación Rosalìa Feliziani, del
municipio de San Andrés Itzapa, Chimaltenango, así como la
producción de 15 manuales para ser distribuidos a autoridades y
maestros de la Fundación.

3.3. Logros:

Socializar el manual con las autoridades y maestros del nivel medio de

la fundación.
Sensibilizar a la comunidad educativa para la conservación de la
biodiversidad en el desarrollo Comunitario.
Involucrar a las autoridades educativas para combatir y preservar
nuestro medio ambiente.
Establecer una actitud de educación ambiental en las comunidades de
la fundación y del municipio en general.

26
Socialización del proyecto con las autoridades de la fundación.

Recorrido con las autoridades de Italia en las áreas verdes de la institución

27
Capacitación a los docentes del Nivel Medio de la Fundación

Capacitación a los alumnos de primero básico del establecimiento

28
 EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

Manual de Educación Ambiental Dirigidos a Autoridades y docentes del

Ciclo de Educación Básica de la Fundación Rosalía Feliziani del Municipio
de San Andrés Itzapa, Departamento de Chimaltenango

ASESOR: Licenciado Edwing Roberto García

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

Guatemala, noviembre 2010

29
 INDICE
INTRODUCCIÓN i

MÓDULO I.
CONCEPTOS, ENFOQUES Y ELEMENTOS BÁSICOS DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y REFORESTACIÓN 1

I.1. Ecología, ambiente y enfoque de sistemas para

estudiar el ambiente 1

I.2. Conservación, Reforestación y Biodiversidad 3

I.3. Proceso histórico de la educación ambiental 3

I.4. Definiciones, subdivisiones, objetivos y

características de la educación ambiental 6
.
I.5. Recomendaciones y temas especiales 9

I.6. Formas de abordaje para la educación ambiental 11

MÓDULO II.
ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA
EN LAEDUCACIÓN AMBIENTAL 13

II.1. Etapas de la investigación participativa 13

II.2. Investigación participativa y educación ambiental 15

II.3. Diseño participativo de proyectos de educación

ambiental comunitaria 15

MÓDULO III.

ORIENTACIONES PARA INSERTAR LA DIMENSIÓN AMBIENTAL

EN LASACTIVIDADES DE LOS DIVERSOS GRUPOS SOCIALES 17

III.1. Formación ambiental para la acción: todos y todas

pueden y deben aportar 17

III.2. Gestión ambiental participativa y autodiagnósticos

ambientales para el desarrollo sostenible 18
.
III.3. Formación de promotores ambientalistas municipales 19

30
.
III.4. Realización de campañas educativas ambientales 22

III.5. El voluntariado ambiental 25

III.6. Los clubes o comités juveniles ambientales 26

III.7. Los observatorios de ciudadanía ambiental 27

MÓDULO IV.
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y COMUNIDADES INDÍGENAS Y
LOCALES 27

IV.1. La importancia de los saberes indígenas y locales 27

IV.2. El rol de las comunidades indígenas y locales

en la educación ambiental 28

IV.3. La elaboración de un manual de saberes

ambientales en las comunidades indígenas 29

IV.4. La formación de educadores ambientales indígenas 30

MÓDULO V.
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS COMUNITARIAS
EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 30

V.1. Técnicas de observación participante 30

V.2. Técnicas de diagnósticos previos 30

V.3. Diálogos y entrevistas semiestructurados 31

V.4. Talleres participativos para elaborar planes de acción 32

V.5. Elaboración participativa de mapas 32

V.6. Simulaciones o juegos de roles 33

V.7. Juegos ambientales 33

V.8. Teatro foro 34

V.9. Técnica PNI 34

31
V. 10. Técnica FODA 34

V.11. Salidas de campo o salidas a terrenos 35

MÓDULO VI.
INSTRUMENTOS DE TRABAJO 36
VI.1. Guía para entrevistas 36

VI.2. Formato para talleres participativos 37

.
VI.3. Formato para el FODA 39

VI.4. Ficha síntesis para entrevistas 41

VI.5. Formatos para PNI 42

Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía

32
 INTRODUCCIÒN

Este Manual de educación ambiental ha sido elaborado para uso de Autoridades,

maestros y maestras del Nivel Medio y Comunidad de la Fundación Rosalía
Feliziani del Municipio de San Andrés Itzapa, del departamento de
Chimaltenango. El mismo sugiere una serie de actividades, estrategias, métodos
de Educación Ambiental que se pueden desarrollar con la población en General,
tanto maestros y alumnos como la comunidad.

Las actividades propuestas constituyen un medio para que las autoridades y

docentes fomenten de manera gradual y sistemática en la comunidad educativa
de la fundación temas relacionadas con el medio ambiente, tales como: temas
sobre educación ambiental, los objetivos de educación ambiental, como aborda el
tema de educación ambiental en estudiantes y la comunidad en general, métodos
para trabajar en equipo, los procesos y mecanismos para integrar a las diferentes
comunidades para preservar nuestro medio ambiente, como iniciar campañas
educativas ambientales, juegos ambientales, técnicas para impartir talleres de
capacitación, así como los instrumentos que facilitan los talleres sobre educación
ambientales

El Manual ha sido elaborado como parte del proceso de –EPS- de la Facultad de

Humanidades de La Universidad de San Carlos de Guatemala y con el
financiamiento de La Fundación Rosalía Feliziani, con el fin de contribuir con el
desarrollo del país.

Dicho manual contiene seis módulos que estructuran la fuente de información

para que el lector obtenga los elementos necesarios y detallados, para utilizarlo
de guía según la función para el que fue elaborado, entre ellos se mencionan:
MODULO I; Conceptos, enfoques y elementos básicos de educación ambiental y
conservación de la biodiversidad, MODULO II; Elementos de la Investigación-
acción participativa en la Educación Ambiental, MODULO III; Orientaciones para
insertar la dimensión Ambiental en la actividades de los diversos grupos sociales,
MODULO IV; Educación Ambiental y Comunidades Indígenas y Locales,
MODULO V; Técnicas Participativas comunitarias en la Comunidad en la
Educación Ambiental y MODULO VI; Instrumentos de Trabajo. Todos los
módulos están orientados a impulsar y promover una Educación Ambiental en la
población de las diferentes comunidades, de manera que se infunda criterios de
preservación y conservación de la Biodiversidad en el Desarrollo Comunitario.

Este manual constituye una fuente de consulta para los maestros y autoridades
para que involucren a las diferentes comunidades (niños, jóvenes, adultos y
ancianos) para que exista un amor y por ende una motivación que permita la
iniciativa individual y colectiva sobre este tema que ha sido relevante en las
últimas décadas.

33
 1

MÓDULO I
CONCEPTOS, ENFOQUES Y ELEMENTOS BÁSICOS DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL, CONSERVACIÓN Y REFORESTACIÓN

I.1. ECOLOGÍA, AMBIENTE Y ENFOQUE DE SISTEMAS PARA ESTUDIAR EL

AMBIENTE

La ecología, junto a la botánica, la zoología, la astronomía y otras ciencias

similares, conforma el grupo de las denominadas Ciencias Naturales. Su objeto
central de estudio son las relaciones en general, entre un organismo viviente
(protista, planta o animal, incluidos los seres humanos) con el medio, natural o
entorno en el cual vive y desarrolla su actividad.
Trata de explicar los diferentes mecanismos de adaptación morfológica, fisiológica
y etológica del organismo objeto de estudio, a las condiciones y posibilidades de
supervivencia que le ofrece su entorno o medio.

El ecosistema a su vez se puede definir como "unidad estructural de

organización y funcionamiento de la vida". Consiste en la comunidad biótica
(vegetales, animales – incluidos los seres humanos - y protistas) que habita una
determinada área geográfica y todas las condiciones abióticas (suelo, clima,
humedad, temperatura, etc.) que la caracterizan. El ecosistema es el nivel más
alto de integración de la biosfera.
La biosfera (o biósfera) por su parte, es una de las cuatro envolturas que,
entrelazadas, componen el Planeta Tierra e incluye todas las formas de vida que
se encuentran en él. Las otras envolturas son la litosfera, la hidrosfera y la
atmósfera y se refieren a la parte sólida, líquida y gaseosa, respectivamente.

El ambiente como concepto ha evolucionado y continúa en proceso de

construcción, tanto desde el punto de vista de su comprensión como de su
contenido.
La expresión "medio ambiente", hoy tan generalizada, resulta redundante, pues
ambos términos, con ligeros matices diferenciales, medio y ambiente, son
sinónimos y así se emplean a menudo en el discurso, tanto científico como
cotidiano. Por otro lado, el término ambiente es, frecuentemente, utilizado con dos
connotaciones muy diferentes: una estática y limitante, que se refiere "al entorno",
material, tangible, mesurable y que en ocasiones resulta excluyente con respecto
al individuo humano; y otra, dinámica, más amplia y comprensiva, evidenciable
solamente por sus manifestaciones y efectos sobre la calidad de la vida, que
involucra al ser humano y lo hace parte indisoluble en las interacciones sociedad-
naturaleza.
A menudo se presentan confusiones terminológicas con la expresión ambiente,
que es necesario aclarar. Una de ellas es, por ejemplo, la de equiparar
«ambiente» con «ecología».

La ecología, como se señaló antes, es una ciencia (o si se prefiere, una disciplina

científica) que cuenta con sus propias reglas, contenido conceptual, objeto
específico de estudio e instrumentos de trabajo, al igual que las demás ciencias,
como la física, la matemática, la geología, o las ciencias sociales.

34
 2

El ambiente no es una disciplina científica, sino un objeto de estudio, a cuyo

conocimiento han contribuido y siguen contribuyendo, en mayor o menor grado,
las diferentes disciplinas del saber humano, entre ellas la ecología.

Concepción sistémica del ambiente

Sistema es cualquier conjunto de elementos interactuantes, que al influirse
mutuamente producen elementos cualitativamente nuevos que no estaban
presentes antes de que se realizara la interacción. Por estas características, el
enfoque de trabajo sistémico es aquél que pone en primer término el estudio de
las interacciones, antes que el análisis de los elementos constitutivos del sistema.

Para el análisis de la Naturaleza, de las interacciones entre la sociedad y los

elementos naturales, es fundamental realizar un abordaje sistémico que permita
ahondar en el conocimiento de las interrelaciones y que apoye las posibilidades
de comprensión de los procesos dinámicos resultantes.

Una posible definición sistémica de ambiente es, entonces, la siguiente: El

ambiente es un conjunto dinámico de relaciones entre elementos sociales y
naturales, que interactúan de manera permanente y producen cambios en las
condiciones previas existentes en un lugar y en un momento determinados. Las
interacciones entre los seres humanos y la naturaleza dan lugar a ciertos hechos
ambientales, que pueden ser positivos o negativos (constituirse en problemas
ambientales) en función de los resultados y de los procesos en curso.

Esta concepción del ambiente asume, por un lado, la característica dinámica de

las interrelaciones entre elementos naturales y elementos sociales y; por otro,
desde un punto de vista holístico e integrador, que el ser humano y sus diferentes
niveles de organización social, con sus necesidades y potencialidades creativas (y
destructivas), es parte indisoluble de esa red de interacciones, en cuanto ser
biológico y en tanto ente social y creador de cultura. Igualmente, se establecen
distinciones de tiempo y lugar, las cuales apoyan la comprensión temporal y
espacial del ambiente y sus modificaciones.

Por lo tanto, en una situación ambiental cualquiera, considerada como un sistema,

puede identificarse la presencia de tres elementos principales, cada uno de los
cuales es, en sí mismo, un sistema de interacciones muy complejo, pero con una
dinámica resultante del mutuo impacto entre los elementos constitutivos del
sistema. Esos elementos son:

un conjunto de seres naturales, constituido por todas las formas de

organismos vivientes, la flora y la fauna, incluida la especie humana, y las
diferentes formas de manifestación de la materia no viviente, como el aire, el
agua, el suelo, las rocas, los minerales, la energía, el clima, etc.
un conjunto de fenómenos sociales, producto de la actividad humana, como
son todas las expresiones culturales (tales como las ciencias naturales o sociales,
la arquitectura, las artes, las tradiciones y saberes, etc.), de los diferentes grupos
humanos que pueblan la Tierra.
una población humana, o conjunto de personas, hombres y mujeres, de varios
rangos de edad, diversos orígenes étnicos y condiciones socio-económicas, que

35
 3

comparten determinados rasgos culturales y una organización social, tienen

costumbres e intereses específicos, presentan una variada gama de necesidades
por satisfacer, y habitan un determinado espacio territorial en un momento dado.
Es importante recordar aquí que la especie humana es, a la vez, componente
natural, puesto que está formada por seres biológicos, de existencia finita, sujetos
a las leyes naturales; y es social, en tanto es creadora de cultura en su más
amplia acepción. Por esta razón, el ser humano no puede sustraerse al concepto
holístico y dinámico de ambiente y, en consecuencia, es parte consustancial de él.

I.2. CONSERVACIÓN, REFORESTACIÓN Y BIODIVERSIDAD

La conservación, en su acepción contemporánea, es la administración del uso

humano de la biosfera, de manera que se produzca el mayor y sostenido
beneficio para las generaciones actuales, pero que mantenga su potencialidad
para satisfacer las necesidades y aspiraciones de las generaciones futuras. En
consecuencia, se considera que la conservación es positiva y comprende el uso
sostenible, la preservación, el mantenimiento, la restauración y el mejoramiento
del entorno natural.

La reforestación, consiste en sembrar árboles para reponer los arboles que han
sido talados.
Se ha venido diciendo que el desarrollo sostenible es el equilibrio entre la
tecnología y el mantenimiento de los recursos naturales.
Un recurso muy importante que el ser humano se provee es la madera,
produciéndose de esta manera la deforestación, que trae como consecuencia la
pérdida de biodiversidad. Debemos cuidar y proteger los bosques. Una forma de
desarrollo sostenible es la reforestación.

La biodiversidad, o diversidad biológica, por su parte, es definida en el Convenio

de
Diversidad Biológica, como la variabilidad de los organismos vivos de cualquier
fuente, incluidos entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y otros
sistemas acuáticos, y los complejos ecológicos de los que forman parte;
comprende la diversidad dentro de cada especie, la diversidad entre las especies
y la diversidad de los ecosistemas. De allí surge el concepto de mega diversidad,
con el cual se califica a aquellos países en cuyos territorios se encuentra más del
70% de la biodiversidad global, incluyendo vida terrestre, marina y de aguas
dulces.

I.3. PROCESO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Desde 1972, año de la suscripción de la Declaración sobre el Medio Humano, en

la reunión de Estocolmo, se han tenido expresiones concretas y compromisos
relativos al desarrollo sostenible en el mundo, aunque es anterior a esta fecha la
preocupación por el manejo insostenible de nuestro Planeta. Pero esta
declaración con sus posteriores repercusiones, es la que marcó un hito
fundamental en el avance hacia la comprensión de la urgente necesidad de un
cambio en los procesos de desarrollo.
En la citada Declaración se afirmaba que "el hombre tiene el derecho fundamental
a la libertad, la igualdad y al disfrute de condiciones de vida adecuadas, en un

36
 4
medio de calidad tal que se le permita llevar una vida digna y gozar de bienestar,
y tiene la solemne obligación de proteger el medio para las generaciones
presentes y futuras"

Surgieron entonces instancias claves como el Programa de las Naciones Unidas

para el Medio Ambiente (PNUMA) y se propuso en 1975, que la UNESCO se
encargara de poner en marcha el Programa Interdisciplinario de Educación
Ambiental (PIEA), como aportes fundamentales al logro de un cambio en la visión
del desarrollo y en la educación que podría propiciarlo.

En 1975 se realizó la Reunión de Belgrado sobre Educación Ambiental, y se

promovió un esfuerzo internacional del PNUMA y UNESCO para comprender
mejor y llevar a la práctica esa nueva educación delineada posteriormente con
más detalle y con extraordinaria visión en la Conferencia Intergubernamental
sobre Educación Ambiental, celebrada en Tbilisi en octubre de 1977. Entre
Belgrado y Tbilisi se llevaron a cabo reuniones regionales preparatorias, como las
de África (Brazzaville, 1976), América Latina y el Caribe (Bogotá, 1976) y Europa
(Helsinki, 1977), donde se efectuaron trascendentes debates y se amplió la visión
del nuevo tipo de educación para el futuro. Algunos de estos interesantes aportes
se expresan en afirmaciones como las siguientes:

"La Educación Ambiental debería fomentar el establecimiento de un sistema de

valores que esté en armonía con el medio cultural tradicional... Tanto las
agresiones como los conflictos y las guerras, producen efectos desastrosos sobre
el hombre y el ambiente. Por ello, la educación debe promover la paz y la justicia
entre las Naciones" (Brazzaville, 1976). “La Educación Ambiental debe apuntar a
reforzar el sentido axiológico, contribuir al bienestar colectivo, preocuparse por la
supervivencia de la humanidad" (Helsinki, 1977)
.
Esta visión global, relacionada con los valores, con la paz y la justicia, con el
bienestar colectivo, abrió una dimensión conceptual fortalecida luego en la
Reunión de Tbilisi, en cuya Declaración final se subraya:

"La Educación Ambiental es en realidad la educación tal cual debe entenderse y

practicarse en nuestro tiempo. La Educación Ambiental además de orientarse
hacia la comunidad, debe interesar al individuo en un proceso activo que tienda a
resolver los problemas que surjan en el contexto de realidades específicas,
fomentando la iniciativa, la responsabilidad y el sentido prospectivo de un mañana
mejor" (Tbilisi, 1977).
América Latina fue sin duda una de las regiones del mundo que acogió el
compromiso de la Educación Ambiental con entusiasmo. Se efectuaron cambios
en los planes de estudios por parte de los Ministerios de Educación, se realizaron
y evaluaron proyectos piloto y se propusieron diversas acciones para insertar la
dimensión ambiental en el currículo educativo.
En 1987 se publicó el informe Nuestro Futuro Común, elaborado por la Comisión
Brundtland, creada tres años atrás, donde participaron expertos de diversas
regiones del mundo, algunos de ellos procedentes de América Latina. Este
informe presenta la definición de desarrollo sostenible que hoy es ampliamente
utilizada, y que sirvió de referencia para los documentos de la Cumbre de Río de
1992:

37
 5

"Desarrollo Sostenible es aquel desarrollo que permite satisfacer las necesidades

del
presente, sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para
satisfacer las propias".
Numerosos jefes de Estado y de Gobierno acogieron la Declaración de Río,
suscribieron los Convenios sobre Diversidad Biológica y Cambio Climático, y
respaldaron el Programa de Acción denominado Agenda 21.

La Agenda 21 dedica su capítulo 36 al tema de la Educación, la conciencia

pública y la capacitación, planteando la reorientación de la educación hacia el
desarrollo sostenible (en el marco de las recomendaciones de la Conferencia
Mundial de Educación de Jomtien, de 1990), y proponiendo una serie de objetivos
y actividades para lograrlos.

El Convenio de Diversidad Biológica, por su parte, dedica su Artículo 13 a la

Educación y la conciencia pública, planteando la promoción y fomento de la
comprensión sobre la importancia de la conservación y uso sostenible de la
diversidad biológica.

De manera paralela a la reunión formal convocada por Naciones Unidas en Río

de Janeiro, se realizó el Foro Global Ciudadano, con participación de miles de
personas e instituciones independientes del mundo, donde se propuso un Tratado
de Educación Ambiental hacia Sociedades Sostenibles y de Responsabilidad
Global, constituido por una serie de principios axiológicos, políticos y
metodológicos para generar valores, actitudes y comportamientos en consonancia
con la construcción de una sociedad sostenible, justa y ecológicamente
equilibrada.

Después de Río, el contexto internacional se enriqueció con una serie de nuevas

reuniones y compromisos sobre aspectos importantes ligados con el desarrollo:
La Conferencia de El Cairo sobre Población, celebrada en 1994; la Conferencia
sobre Desarrollo Social, realizada en Copenhague en 1995; la Conferencia sobre
la Mujer, celebrada en Beijing en ese mismo año; la Conferencia sobre
Asentamientos Humanos de Estambul, en 1996, etc.
Diez años después de Río, en el año 2002, se realizó la reunión mundial sobre
Desarrollo Sostenible, convocada igualmente por las Naciones Unidas.
El documento final de esta reunión o Plan de Acción solo tiene breves referencias
a la educación en general y no dedica un aparte especial al tema de la educación
ambiental9.
Sin embargo, para el año 2003 se preparan importantes reuniones regionales y
mundiales, como el Primer Congreso Mundial sobre Educación Ambiental, a
realizarse en Espinho, Portugal, en el mes de mayo, y el IV Congreso
Iberoamericana de Educación Ambiental que se llevará a cabo en La Habana,
Cuba, en el mes de junio.

38
 6

I.4. DEFINICIÓN, SUBDIVISIONES, OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA

EDUCACIÓN AMBIENTAL

I.4.1. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

“La Educación Ambiental es un proceso formativo mediante el cual se busca que
el individuo y la colectividad conozcan y comprendan las formas de interacción
entre la sociedad y la naturaleza, sus causas y consecuencias, a fin de que
actúen de manera integrada y racional con su medio”

En esta definición es importante observar que el proceso educativo no sólo busca

incrementar los conocimientos de la población objetivo, sino también que se
comprendan las interacciones fundamentales entre los seres humanos y la
naturaleza, todo ello con un fin concreto: la acción.
Es decir, la Educación Ambiental se plantea como una actividad integral y
sistémica, con dos énfasis centrales: el análisis, conocimiento y comprensión de
las interacciones y la acción social participativa hacia el mejoramiento ambiental.

I.4.2. SUBDIVISIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

La Educación Ambiental se ha dividido tradicionalmente en Educación Ambiental

formal, Educación Ambiental no formal y Educación Ambiental informal.

La Educación Ambiental formal es aquella que se realiza en el marco de

procesos
formales educativos, es decir, aquellos que conducen a certificaciones o grados,
desde el preescolar, pasando por la primaria y secundaria, hasta la educación
universitaria y de postgrado. Las formas de expresión de esta educación van
desde la incorporación de la dimensión ambiental de manera transversal en el
currículo, hasta la inserción de nuevas asignaturas relacionadas, o el
establecimiento de proyectos educativos escolares.

La Educación Ambiental no formal es la que se dirige a todos los sectores de la

comunidad, a fin de proporcionar mayores conocimientos y comprensión sobre las
realidades ambientales globales y locales, de modo que se logre promover
procesos de mejoramiento que incorporen a los diversos grupos de la sociedad,
hombres y mujeres, grupos étnicos, comunidades organizadas, sectores
productivos, funcionarios de gobierno, etc. Se expresa generalmente en la
realización de talleres, seminarios, cursos y otras actividades formativas, insertas
en programas de desarrollo social comunitario, o en planes educativos de
organismos públicos o privados, a nivel nacional, regional o local.

La Educación Ambiental informal es la que se orienta de manera amplia y

abierta a la comunidad, al público en general, proponiendo pautas de
comportamiento individual y colectivo sobre las alternativas para una gestión
ambiental apropiada, o planteando opiniones críticas sobre la situación ambiental
existente, a través de diversos medios y mecanismos de comunicación.
Un ejemplo de ello son los programas radiales o televisivos, las campañas
educativas, los artículos o separatas de prensa escrita, el empleo de hojas
volantes, la presentación de obras teatrales, el montaje de espectáculos
musicales, etc.

39
 7

I.4.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

La Carta de Belgrado sobre Educación Ambiental, producida y adoptada al
término de la Conferencia de Belgrado, convocada por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en
octubre de 1975, incluye los siguientes objetivos de la Educación Ambiental:

a. Formar y despertar conciencia ambiental.

b. Generar conocimientos en las personas y grupos sociales para ganar una

comprensión básica del ambiente en su totalidad

c. Desarrollar actitudes en las personas y grupos sociales, basadas en la

adquisición de valores sociales y del interés por el ambiente

d. Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas

ambientales, por sí mismas y/o actuando colectivamente.

e. Estimular la participación, ayudando a las personas y a los grupos

sociales, a
profundizar su sentido de responsabilidad y a expresarlo actuando
debidamente.

f. Desarrollar la capacidad de evaluación en las personas y grupos sociales,

para evaluar las medidas y los programas de Educación Ambiental.

Esta declaración de objetivos, pese a que en su momento fue un paso importante

en el proceso de organizar sistematizar y dar una orientación al trabajo ambiental
desde la óptica educativa, debe ser enriquecida y actualizada, incorporando, entre
otros elementos una concepción holística e integradora del ambiente, así como la
previsión futurista de sostenibilidad del desarrollo y su impacto en la calidad de
vida de la gente.
Tomando como base conceptual la definición de Educación Ambiental, se podría
adicionar, entre otros, los siguientes objetivos:

g. Capacitar a la población, individual y colectivamente, para asumir de

manera participativa la gestión ambiental del espacio geográfico que ocupa.

h. Contribuir a la construcción de una visión integral y holística del

ambiente, aportando instrumentos intelectuales y medios que permitan acceder y
construir saberes ambientales.
i. Promover y estimular acciones orientadas a alcanzar niveles sostenibles
de desarrollo a escala humana, proporcionando bases conceptuales e
instrumentales para mejorar y mantener óptimas condiciones de calidad de vida
para todos.
La Educación Ambiental actual se concibe en estrecha relación con la concepción
dinámica de ambiente, y tiene nexos más fuertes con la gestión ambiental que
con la simple descripción de los problemas ambientales. Este hecho marca una
de sus características centrales: el nexo con el desarrollo sostenible y con la
participación.

40
 8

I.4.4. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Sobre esta premisa, las características de la Educación Ambiental, que fueron

propuestas en la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental
celebrada en Tbilisi, Georgia, en 1977 y ratificadas a lo largo del tiempo, se
pueden presentar de manera general de la siguiente manera:

a) Globalidad e integralidad. Es decir, se considera el ambiente en su

totalidad con un enfoque holístico e integrador, examinando los aspectos
naturales y los aspectos sociales, en interacción.

b) Continuidad y permanencia. Debe constituirse en un proceso

ininterrumpido que se produce y acompaña al ser humano y a los grupos
sociales, en todas las etapas de la vida.

c) Interdisciplinaridad y transdisciplinaridad. Su campo conceptual y de

acción abarca y trasciende los límites artificiales de las diferentes
disciplinas del saber humano.

d) Cubrimiento espacial. Su influencia abarca los niveles local, regional,

nacional e internacional: debe situarse tanto en situaciones específicas
como en sus contextos próximos y lejanos.

e) Temporalidad y sostenibilidad. Modela la gestión de la situación actual y

la visión del futuro; esto es, se concentra en las situaciones ambientales de
hoy y en las que pueden presentarse, dentro de una perspectiva histórica,
hacia la construcción de futuros alternativos deseables y posibles para la
vida en todas sus formas de manifestación.

f) Participación y compromiso. Compromete y estimula la participación,

desde sectores diferentes de la población, en el logro de una gestión
ambiental racional, a través de la cooperación local, regional, nacional e
internacional.

g) Fundamento para el desarrollo. En este sentido, utiliza métodos diversos

para facilitar el conocimiento y la comprensión de las situaciones
ambientales, profundizando en aquellos métodos que hagan viables los
procesos participativos; influye y orienta los planes de desarrollo, las
estrategias y los métodos de acción para lograr el desarrollo sostenible a
escala humana.

h) Vinculación con la realidad. Su acción se dirige a lograr una vinculación

estrecha y activa con la realidad local, nacional, regional y global.

i) Universalidad. Por su concepción y orientación, se dirige a todos los

sectores de la población, a todos los grupos de edad, étnicos y de género,
y a todos los niveles educativos y sociales para involucrarlos activamente,
hacia una gestión ambiental participativa.

41
 9
I.5. RECOMENDACIONES Y TEMAS ESPECIALES

I.5.1. RECOMENDACIONES PARA LA ACCIÓN

La Educación Ambiental debe estimular al ser humano a aprender del mundo y

no sobre el mundo, aprender cómo funciona, cómo son sus relaciones. Es decir,
incorporarse consciente y activamente en el proceso, para conocer la dinámica de
la naturaleza y de la sociedad, a fin de saber actuar de manera acorde con sus
necesidades, y no simplemente memorizar información sobre aspectos puntuales
del ambiente.

El proceso educativo debe darse en el marco de un enfoque sistémico del

estudio de las diversas realidades. Ya que nada se encuentra en forma estática
y aislada ni en la naturaleza ni en la sociedad, todo elemento que se tome como
objeto de estudio, observación o análisis, estará inmerso en una red de
interrelaciones, por lo cual es necesario verlo, estudiarlo y estudiarlo como parte
de un sistema, considerando prioritariamente las relaciones presentes en un
momento y lugar determinados.

En la Educación Ambiental se requiere combinar aspectos retrospectivos y

prospectivos, de la historia personal y colectiva, en las relaciones sociedad-
naturaleza, construyendo y analizando los contextos.
Retrospectivos en el sentido de recordar, de reconstruir el pasado: cómo se actuó
entonces y que procesos o fenómenos positivos o negativos ocurrieron; cuáles
fueron los resultados; qué marchó bien, o qué acciones no fueron exitosas.

Prospectivos, en el sentido de orientarse a la construcción del futuro, de la visión

deseable que esperamos alcanzar.

Se debe enfatizar y estimular el autoaprendizaje, puesto que el conocimiento

como producto intelectual personal no es transferible. Cada persona debe
construir sus propios saberes y entrenarse en formas autónomas de estudio y de
investigación
Se precisa mostrar la relación entre teoría-práctica y viceversa. Se trata de
una acción complementaria a la anterior y constituye el punto de partida para
alcanzar una mejor comprensión de los fenómenos y hechos ambientales, por lo
tanto, cuanto más frecuente sea su uso, más útil y productivo será su efecto.

Se requiere cultivar y estimular la flexibilidad exploratoria. Esto es sumamente

importante, pues el aprendizaje, al ser un proceso continuo permite la constante
renovación, actualización y perfeccionamiento del conocimiento.

Con estas premisas, se propone combinar cuatro elementos de acción

formativa:

a. información teórica,
b. talleres dinámicos y participativos de trabajo en grupo,
c. salidas a terreno o de campo y
d. actividades concretas de recuperación ambiental.

42
 10

Estos cuatro elementos deben estar ligados entre sí por un hilo conductor que
articule los temas y permita que los resultados de una de las acciones apoyen y
fortalezcan los resultados de las restantes.

I.5.2. TEMAS ESPECIALES

A los ejes conductores del pensamiento en los procesos contemporáneos de

Educación Ambiental se han venido incorporando de manera gradual varios
temas centrales que precisan atención especial. Varios de ellos se han
convertido en aspectos fundamentales, para avanzar hacia una educación
verdaderamente integral e integradora. Algunos de estos temas son:

TEMAS DE ESPECIAL ATENCIÓN

PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE HOY

La construcción de un pensamiento crítico sobre las relaciones actuales entre la

sociedad y la naturaleza, sobre la sociedad de consumo, la globalización, las
situaciones locales y regionales, unido a pautas de acción innovadoras

El valor de la diversidad biológica y cultural, su conservación y su potencial de

desarrollo.

La interculturalidad, la integración y los nuevos enfoques sociales

El intercambio y la revalorización de saberes

La interdisciplinariedad y los saberes ambientales

La dimensión de género en la gestión ambiental

El protagonismo creativo de las comunidades indígenas, locales, urbanas y

rurales, en la gestión ambiental participativa

La construcción de nuevos procesos solidarios en la sociedad

La equidad étnica, de género e intergeneracional

La ética ambiental y la construcción de nuevos valores ambientales.

La paz, el equilibrio de la sociedad y las alternativas de sobrevivencia de la

humanidad y el Planeta

43
 11

I.6. FORMAS DE ABORDAJE PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Existen diversas maneras para aproximarse a la inserción de la educación

ambiental en procesos formativos, una de ellas es considerar el ambiente como
eje transversal de las actividades, trabajar con métodos de infusión o de
enseñanza aplicada, definir y organizar equipamientos, ambientalizar los lugares,
orientarse a la interpretación ambiental y emplear sus centros o procedimientos,
etc.

A continuación se hará referencia a algunas de estas opciones.

I.6.1. EL AMBIENTE COMO EJE TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN

Para realizar este enfoque de trabajo, es necesario considerar varios elementos:
la comprensión integral y dinámica del ambiente, el empleo de procedimientos
para conocer y comprender las situaciones ambientales, y el uso de metodologías
de participación.
Cada uno de ellos incluye temas que deben ser desarrollados en las realidades
específicas de cada localidad.

COMPRENSIÓN DE LA DINÁMICA DEL AMBIENTE

Visión sistémica de la interacción sociedad-naturaleza
Cambios ambientales en el tiempo y en el espacio
Complejidad de las situaciones ambientales
Flujos de energía
Ser humano: modifica las condiciones ambientales

PROCEDIMIENTOS PARA ACTUAR EN EL AMBIENTE: CONOCERLO Y

DEFENDERLO
Trabajo interdisciplinario para conocer y comprender
Búsqueda de información
Procesamiento de la información y comunicación
Previsión de acciones que degradan o deterioran el ambiente
Participación para solucionar problemas ambientales

METODOLOGÍAS PARA LA PARTICIPACIÓN

Técnicas de resolución de problemas ambientales
Valoración de la biosfera: aspectos éticos y culturales
Actuación ambiental en la vida cotidiana

I.6.2. MÉTODOS DE INCORPORACIÓN

Entre los diversos métodos que pueden emplearse para incorporar la temática
ambiental en las actividades de la población, destaca el método de aplicación,
en el cual se busca analizar un problema, sus causas y consecuencias, y buscar
soluciones a partir de opciones creativas diseñadas por la misma comunidad.
Tiene enfoque interdisciplinario y propone realizar trabajo planificado y en equipo.

Otros métodos de trabajo se refieren fundamentalmente a la realización de

campañas, la creación de grupos de voluntarios y la realización de estudios.
Ver Módulo III

44
 12

I.6.3. TRABAJO CON EQUIPAMIENTOS PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Se consideran equipamientos para la educación ambiental los conjuntos de

recursos organizados, de carácter físico, conceptual o metodológico que apoyan
los procesos formativos ambientales, tales como:

Espacios físicos: Aulas, talleres, laboratorios, museos, centros para realizar

actividades pedagógicas
Escenarios pedagógicos organizados: Itinerarios, paisajes, espacios
locales, y otros.
Proyectos pedagógicos: Realización de proyectos a partir de marcos
teóricos, principios pedagógicos, con definición de objetivos y estrategias,
métodos y técnicas, así como uso de recursos materiales, criterios y formas de
evaluación.

Recursos materiales: Publicaciones, material audiovisual, gráfico, interactivo.

I.6.4. IDEAS PARA AMBIENTALIZAR LOS LUGARES COMUNITARIOS

Realizar una gestión ambientalmente racional de los recursos que se usan en el
lugar
Hacer más habitable el lugar
Sensibilizar a la comunidad
Promover la participación
Modificar actitudes y comportamientos de las personas.
Usar el lugar como recurso educativo sobre el que se actúa e interviene
Desarrollar un proyecto global que integre todas las áreas del conocimiento.

I.6.5. LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

La interpretación ambiental es una actividad educativa ambiental que examina y
revela de manera atractiva, las características de un área y sus relaciones
biofísicas y culturales, a través de experiencias directas que generen en las
personas disfrute, sensibilidad, conocimiento y compromiso con los valores
interpretados.

Es un instrumento que facilita la gestión de sitios con potenciales atractivos para

ser visitados (espacios naturales protegidos, lugares arqueológicos, etc.) con el fin
de conseguir apoyo del público en tareas de conservación. Busca comunicar los
valores del patrimonio natural y cultural, prevenir los efectos negativos, aportar a
los procesos de conservación que se estén desarrollando en el área.

Los / las intérpretes o dinamizadores ambientales son personas (de diversas

edades, y variada condición social y educativa) que se especializan en realizar
una “lectura” entretenida y crítica de las realidades que se observan en un área
natural y social. Estos intérpretes
deben realizar reflexiones interesantes sobre la dinámica ecosistémica, social y
cultural de un lugar o territorio, y expresarlas a través de mecanismos varios de
comunicación, para que las personas visitantes comprendan de manera global
estos procesos.
Además deben actuar como agentes de transformación de los aspectos que estén
afectando de manera negativa a los ecosistemas y a las poblaciones que habitan
45
 13

el lugar. Apoyan la potenciación del desarrollo de las calidades ecosistémicas y

culturales del lugar, generalmente pertenecen a la comunidad local. Su labor es
acompañar y apoyar el manejo de visitas o grupos, manejando técnicas de
interpretación y dinámicas grupales.

I.6.6. CENTROS DE INTERPRETACIÓN, AULAS DE NATURALEZA Y

SENDEROS INTERPRETATIVOS

Se trata de espacios o rutas que facilitan el conocimiento de la naturaleza y de las

relaciones sociedad naturaleza en una localidad o región determinadas.
Sus principales temas de trabajo son:

La naturaleza: los ecosistemas, las especies, los hábitats.

La situación ambiental: los recursos naturales, sus usos, los problemas
ambientales y las potencialidades.
La interpretación: a través del contacto con la realidad y de análisis críticos de
las
situaciones observadas.

La creación de estos centros o senderos, o el uso de los ya existentes, es un

importante apoyo para los procesos de educación ambiental, que complementa
de manera importante las posibilidades formativas.

MÓDULO II.
ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA
EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

II.1. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA

La investigación participativa puede realizarse en aproximadamente ocho etapas

de trabajo, no necesariamente secuenciales, ya que algunas de ellas se llevan a
cabo de manera paralela, acorde con los propósitos y necesidades del proceso.
Las etapas pueden ser las siguientes:

Etapa 1: Interrogantes y exploración

En ella se realiza la identificación de la situación global, se determinan las

características de áreas y poblaciones, se trabajan los principales interrogantes e
interrelaciones, y se establece una fundamentación a los trabajos.

Etapa 2. Temas a investigar

En esta etapa se realiza el planteamiento de los temas a investigar o temas de

análisis, se discuten los conocimientos a obtener, así como el enfoque
disciplinario e interdisciplinario del trabajo.

46
 14

Etapa 3. Ubicación temática

Se realiza la ubicación en un marco problemático más amplio: análisis de la

situacional global, escenarios deseables, problemas a resolver, planificación
básica

Etapa 4. Orientación teórico-práctica

Se establecen algunos supuestos de partida, los principios de la investigación

participativa a llevar a cabo, así como las características del diseño emergente, la
aproximación para el logro de los objetivos, las orientaciones para la búsqueda de
informaciones y el uso de técnicas, así como la elaboración de los instrumentos
de apoyo.

Etapa 5. Grupo investigador participante

Se crea y pone en marcha un grupo de investigadores (as) participantes. Se

efectúan talleres de consulta con instituciones o entidades contraparte y talleres
de capacitación para quienes liderarán los trabajos directamente con las
comunidades (calificadas como promotoras y promotoras).

Etapa 6. Definición del universo de estudio

Se delimita el campo geográfico y también las comunidades y personas

participantes. Se analizan las posibilidades de acceso a las comunidades en
estudio y se establece la representatividad cualitativa y cuantitativa de la muestra.

Etapa 7. Recolección de información y sistematización

Se realiza el diseño y elaboración de los instrumentos para la aplicación de las

diversas técnicas y se efectúan talleres de capacitación para el uso de
instrumentos.
Se aplican las técnicas y se realiza la recolección de datos, así como su
ordenamiento. Se sistematizan los principales resultados.

Etapa 8. Análisis interpretativo de resultados y conclusiones

Los resultados sistematizados se analizan para llegar a la explicación de los

mismos y alcanzar las principales conclusiones. Se ordenan y estudian, y se
elaboran los informes respectivos.
La metodología de la investigación participativa incluye la aplicación de varias
técnicas, así como su articulación mutua, el examen diferenciado de las
respuestas y también la búsqueda de elementos afines y contrastantes que
permitan distinguir las actitudes y opiniones en función de su situación en grupos
del mismo género o mixtos, y en relación con los rangos de edad estudiados.

47
 15

II.2. INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

La educación ambiental debe incluir procesos de investigación participativa, de

diversa profundidad y nivel, acordes con los objetivos de las acciones educativas.
A su vez, la investigación participativa sobre temas ambientales debe convertirse
en un medio educativo.

El proceso de estudio sobre situaciones ambientales complejas deriva en

situaciones formativas que pueden ser aprovechadas positivamente. Lo
fundamental es tener presente que la educación ambiental no trata únicamente de
la reproducción simple de conocimientos pre existente, adecuado o resumido para
que sean comprendidos por grandes grupos sociales, sino que también incluye
investigación y creación de nuevos conocimientos.

Acorde con las características de la educación ambiental, la investigación debe

ser participativa y producir resultados concretos para el mejoramiento de las
condiciones ambientales y de la calidad de la vida de la población. Además, esta
investigación propone procesos de acercamiento a las realidades en los cuales
todos y todas podemos y debemos aportar.

II.3. DISEÑO PARTICIPATIVO DE PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

COMUNITARIA

La educación ambiental comunitaria es parte de la educación ambiental no formal,

y corresponde a un trabajo educativo sobre ambiente y desarrollo sostenible
dirigido a comunidades urbanas y rurales, a fin de formarlas y de propiciar la
acción en beneficio del mejoramiento de sus condiciones ambientales y del
fortalecimiento de los procesos de conservación de la diversidad biológica y
cultural.

Un plan de educación ambiental comunitaria es también parte de un proceso de

investigación participativa, en la medida en que incluye diversos momentos de
análisis de las realidades en las cuales vive la población.
Existen diversas maneras de aproximación a la planificación de un Plan de
Educación Ambiental, ligado con la realización de acciones específicas de
recuperación ambiental comunitaria. Aquí se presenta un esquema sencillo,
considerado "clásico", que resulta de utilidad en diversos contextos.
Al intentar su aplicación, es preciso examinar cada uno de los pasos de manera
analítica y crítica, para poder ajustar convenientemente las tareas a los
requerimientos reales de la comunidad y de la región considerada.
Los pasos posibles para elaborar y poner en marcha un plan de esta naturaleza
son los siguientes:

PASO 1.
Análisis de la situación ambiental y de conservación de la biodiversidad.
Establecimiento de los principales problemas ambientales que sufre la comunidad
y determinación de aquellos que serán considerados prioritarios para el plan. Esto
debe realizarse de manera participativa, con el empleo de técnicas que sean
consideradas adecuadas para el tipo de comunidad donde se efectúa el trabaj

48
 16

PASO 2.

Definición de alternativas de solución de los problemas señalados. Una vez

seleccionados los problemas, cada uno de ellos requiere ser analizado desde la
perspectiva de sus eventuales soluciones técnicas, organizativas o de
comportamiento, con la intención de definir posibles estudios adicionales a
efectuar, o adecuaciones que deban incorporarse al proceso.

PASO 3.

Análisis de las percepciones de la comunidad en cuanto a los problemas y del

grado de conocimientos que se tienen al respecto. Cómo se expresa en ellos el
problema y cuánto saben respecto a éste, de manera intuitiva o explícita.

PASO 4.

Elaboración de pautas centrales para la solución de los problemas ambientales

priorizados y detección de los temas educativos con los que se relaciona cada
uno de ellos. Los problemas ambientales se tratarán de solucionar
prioritariamente de acuerdo con pautas de acción educativa que deben definirse
en este paso. Para ello, es importante tener en cuenta que, en mayor o menor
medida, existen procesos de gestión ambiental en marcha, dentro de la misma
comunidad o a nivel municipal, y que estas pautas, así como todo el plan, deben
estar estrechamente ligadas con estos trabajos y con experiencias previas
intersectoriales.

PASO 5.

Establecimiento de propósitos generales y cobertura. Los propósitos pueden

asociarse a aspectos generales educativos para la población, la conciencia
ambiental, la participación grupal e individual, la organización colectiva, o bien
dirigirse a logros relacionados con niveles de solución de problemas concretos en
los que haya necesidad de educar a la población. La cobertura indicará los
alcances del trabajo, en cuanto al área geográfica y a las personas y grupos a los
cuales se dirigirá.

PASO 6.

Formulación de objetivos y desarrollo del plan de acción para la educación

ambiental. Participativamente, la comunidad debe contribuir a formular los
objetivos concretos y el plan de acción que incluirá también las actividades a
realizar para cada objetivo y los resultados esperados de cada actividad.

PASO 7.

Implementación del plan de acción. La activa participación de la comunidad es de

importancia vital, y debe estar presente en las diversas actividades, de acuerdo
con las capacidades, conocimientos y disponibilidad de las personas y grupos.

49
 17

PASO 8.

Elaboración de mensajes divulgativos de acuerdo a las prioridades temáticas,

para diversos medios de comunicación. Los mensajes se elaborarán con base en
lo obtenido en los pasos anteriores, escogiendo las formas de comunicación más
adecuadas para la comunidad y sus características culturales, para el tratamiento
de los problemas seleccionados y para el medio geográfico.

PASO 9.

Selección de estrategias para hacer llegar estos mensajes (formas de difusión,

refuerzos, nexos con tareas concretas, balance de receptividad, etc.) Estas
incluyen los medios de comunicación que van a ser empleados, las formas de
difusión de los mensajes, los refuerzos posteriores, las relaciones entre los
mensajes y tareas concretas a realizar o en marcha, el análisis gradual de la
receptividad, etc.

PASO 10.

Monitoreo y evaluación de las primeras etapas del plan y determinación de las

modificaciones que deben introducirse al mismo. Es preciso establecer un plan
concreto de monitoreo y evaluación, de corte e integral, a todo el Plan. Estos
resultados deberán formar parte de un proceso de retroalimentación de todas los
pasos.

PASO 11.

Seguimiento de los resultados y alternativas para la lograr la sostenibilidad de los

mismos. Es importante establecer líneas concretas de seguimiento del proceso,
articuladas con la evaluación y el cumplimiento de cada una de las actividades y
así como de los resultados esperados

MÓDULO III.
ORIENTACIONES PARA INSERTAR LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LAS
ACTIVIDADES DE LOS DIVERSOS GRUPOS SOCIALES

III.1. FORMACIÓN AMBIENTAL PARA LA ACCIÓN: TODOS Y TODAS

PUEDEN Y
DEBEN APORTAR
La formación ambiental es fundamentalmente para la acción, y se orienta a
lograr cada vez más la participación de todos los grupos sociales en los procesos
de gestión ambiental y de desarrollo sostenible.

Las organizaciones populares, los centros culturales, deportivos y recreativos, los

clubes juveniles y de adultos mayores, pueden ser ejes formativos que respalden
las acciones de mejoramiento ambiental. Los grupos religiosos, las iglesias, las
fuerzas armadas y otros sectores organizados representan valiosos potenciales
para llegar a la población, con mensajes y propuestas educativas hacia la gestión
ambiental.

50
 18

Los profesionales, los artistas, los especialistas en diversos campos de la

actividad social y económica, son referencias claves para lograr que la misma
sociedad comprenda que en cada actividad es posible una actuación sensata y
coherente que preserve los recursos naturales y sea una vía para su buen uso y
recuperación, así como para la valorización de aquellos saberes o conocimientos
ancestrales que han perdido con el tiempo su presencia en la localidad, olvidando
sabidurías y costumbres que constituyeron la base de la sociedad.
El reconocimiento de la identidad local, de sus valores, de las potencialidades que
existen en sus pobladores, en sus recursos naturales y culturales, es parte de la
alternativa real para construir una sociedad sostenible, en la cual exista una clara
comprensión sobre las relaciones entre lo social y lo natural, y sobre la necesidad
de preservar la vida en el planeta.

Por ello, la formación para la acción ambiental a nivel local no se sustenta

solamente en los libros, sino en la vida real, en las experiencias y saberes, en la
lógica natural y en la sensibilidad de los pueblos así como en su indelegable amor
por la vida y por la vida de sus descendientes.

III.2. GESTIÓN AMBIENTAL PARTICIPATIVA Y AUTODIAGNÓSTICOS

AMBIENTALES PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

III.2.1. LA GESTIÓN Y LA AUTOGESTIÓN AMBIENTAL

La gestión ambiental se refiere al conjunto de decisiones y actividades dirigidas
al logro del desarrollo sostenible, a través de un tratamiento ordenado y
sistemático del ambiente y del uso racional de los recursos naturales y
comunitarios.

Algunas de las funciones de esta gestión son: la fijación de políticas ambientales;

la planificación y programación de actividades hacia el mejoramiento ambiental; el
establecimiento y cumplimiento de normas relacionadas; la realización de
estudios sobre el ambiente y el manejo adecuado de los recursos naturales; la
compilación de datos al respecto; la determinación de acciones de conservación,
recuperación, aprovechamiento, uso racional, control y vigilancia de los recursos
naturales; el establecimiento de mecanismos de participación de la población en
estas acciones; el logro de una capacidad de ejecución y del respaldo operativo y
financiero correspondientes.

El concepto de autogestión implica asumir, por parte de la comunidad, la

responsabilidad
por la planificación y ejecución de los diversos aspectos y procesos que
caracterizan la gestión de su ambiente, incluyendo la participación activa tanto de
los miembros de la comunidad como de las organizaciones o entidades
involucradas con el desarrollo local, regional y nacional, en un marco de libre
decisión e independencia de presiones o condicionamientos externos. Este
concepto no excluye, obviamente, la búsqueda de apoyos o asesorías externas
para diferentes momentos del proceso.

51
 19

Por lo tanto, la autogestión ambiental comunitaria, requiere alcanzar una clara

visión de la situación ambiental, así como de los requerimientos para una
administración y aprovechamiento racionales de los recursos a fin de lograr el
bienestar de la población en un marco de desarrollo sostenible, por acción directa
y con el compromiso voluntario de la comunidad, en los procesos de diagnóstico,
planificación, toma de decisiones y ejecución de acciones referidas a la gestión
del ambiente, incluyendo el espíritu de la cogestión como uno de los ejes de
trabajo permanente.

III.2.2. FORMACIÓN PARTICIPATIVA PARA LA AUTOGESTIÓN AMBIENTAL

La preparación de los miembros de una comunidad para contribuir activamente al
desarrollo sostenible, pasa por un proceso formativo mediante el cual los
pobladores conozcan y comprendan mejor las formas de interacción entre la
sociedad y la naturaleza en su ámbito local, las causas y consecuencias de estas
interacciones, y vean cómo esas interrelaciones afectan la sostenibilidad de su
desarrollo y su calidad de vida, a fin de que posteriormente actúen integrada y
racionalmente con su entorno.

Todos los procesos a los que se ha hecho referencia incorporan en su misma

esencia el hecho de que si la población ingresa activamente a las tareas del auto
diagnóstico y a la elaboración de planes autogestionarios, de acuerdo con una
lógica previamente trabajada con la misma comunidad, la realización de cada
paso es en sí misma, un proceso formativo ambiental.
Evidentemente, esta propuesta requiere un entrenamiento de la comunidad en el
uso de algunas técnicas, pero este entrenamiento no debe efectuarse en forma de
capacitación "clásica" (curso o conferencias) sino como parte de las actividades
conducentes al autoanálisis y a la planificación, es decir, en el curso de la misma
acción.
La formación ambiental comunitaria, en este caso, debe estar muy ligada al
convencimiento de que el futuro es posible construirlo sobre bases de una nueva
utopía, de futuros deseables que estamos en posibilidad de construir juntos,
autogestionariamente, ampliando el potencial existente y reduciendo los
elementos adversos, conformando criterios de cogestión y ampliando la visión del
presente, con mayores alternativas hacia el desarrollo sostenible.
Por ello, las mejores alternativas hacia la formación conducente a procesos de
gestión ambiental comunitaria, se vinculan con el autoanálisis, la construcción de
futuros deseables y el fortalecimiento de la autovaloración comunitaria y de la
autoestima de los miembros de la comunidad, en la búsqueda de caminos
compartidos, con criterios éticos y de equidad, y sustentados en las realidades
locales y en el concepto global del ambiente y de la sostenibilidad.

III.3. FORMACIÓN DE PROMOTORES AMBIENTALISTAS MUNICIPALES

Una buena formación en gestión ambiental puede ser la base para entender e
intervenir en la labor municipal, de manera que se logre tomar parte activa en los
sistemas locales de gestión ambiental, se pueda aportar opiniones sobre los
conflictos ambientales y participar en las diversas tareas necesarias para
modificar las situaciones.
La implantación de cualquier forma de gestión ambiental se apoya
necesariamente en la educación ambiental, que debe ser dirigida a todos los
sectores, a todas las personas y a todas las edades. Pero esta educación no

52
 20

puede llegar a todos al mismo tiempo ni por la misma vía, ya que cada uno de
estos grupos debe ser tratado de manera didácticamente diferente. Existen los
siguientes grupos de interés dentro de las comunidades de un municipio:
Niños y niñas de educación pre-escolar y primaria
Jóvenes de educación básica y secundaria.
Participantes de programas de educación técnica.
Técnicos del gobierno central y de los gobiernos locales.
Políticos (as) y funcionarios (as) de la administración pública.
Empresarios y empresarias.
Profesores (as) y estudiantes universitarios.
Diversos profesionales
Dirigentes de las comunidades de base y de las organizaciones no
gubernamentales.
Asesores (as) de comunidades y movimientos populares.
Directores (as) ejecutivos (as) de las empresas de servicios públicos.
Usuarios (as) del equipamiento urbano.
Formadores (as) de opinión pública.
Personas dedicadas a la capacitación de capacitadores (as).

Cada uno de estos sectores, y las personas involucradas en los distintos procesos
sociales, económicos, culturales y naturales en los cuales está inmerso el
municipio, requieren de una formación en asuntos ambientales. El nivel y énfasis
de esta acción educativa será diferente en función de sus conocimientos previos y
de sus experiencias personales, profesionales y laborales, de su edad o de su
posibilidad de aportar en mayor o menor medida a las diversas acciones de
gestión ambiental.
En todos los municipios, partiendo del alcalde y de sus funcionarios, existe una
clara necesidad de formación ambiental hacia el desarrollo sostenible que debe
ser procurada en el plazo más breve posible. Esto no indica que todos deben
convertirse en especialistas en asuntos ambientales, sino que todos deben saber
cómo incorporar a sus actividades de manera integral los conceptos básicos de
las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, y sus nexos con la sostenibilidad.
La manera de lograrlo depende en mucho de las bases originales de formación de
las autoridades, pero la idea es lograr profundizar en los elementos sustantivos
del ambiente y el desarrollo, a través de seminarios, trabajos de grupo y otras
actividades.
Así mismo, diversas autoridades fuera del ámbito de la municipalidad, como
funcionarios de ministerios o de diversas dependencias públicas, requieren esta
misma formación, con especial énfasis en los temas que se encuentran bajo su
responsabilidad, de manera que vean clara la articulación entre éstos y los
restantes elementos de la realidad ambiental local, regional, nacional e
internacional.

Existen diversas experiencias que demuestran el interés de formar personas que

se constituyan en promotores ambientales en los municipios, al igual que
sucede con los promotores de salud o los promotores culturales, por poner solo
dos ejemplos.

53
 21

Un promotor o promotora ambiental es una persona que se encarga de impulsar

acciones referidas al mejoramiento de la situación ambiental que viven los grupos
humanos en el ámbito municipal.
El objetivo de su labor es lograr que tanto individuos como grupos sociales
conozcan y comprendan los problemas ambientales y las potencialidades de los
recursos naturales y culturales que poseen ( tanto en su barrio, su sector o
región), para que se propicie la realización de acciones constructivas destinadas a
buscar soluciones o a establecer mecanismos de prevención, revalorización y
otros.
Desde este punto de vista, una persona que se encarga de realizar la labor
promocional ambiental en un municipio desempeña un papel de orientador,
dinamizador y de apoyo para los grupos con los cuales trabaja. Es un elemento
de ayuda a la reflexión y acción organizadas, pero no es un sustituto de la gestión
comunitaria.
Para su labor debe partir del convencimiento de que en todo proceso motivado y
propiciado, es preciso un acompañamiento, un apoyo indirecto, un estímulo. Por
ello, no debe contentarse con ser un simple impulsador de actividades puntuales,
sino convertirse en un auxiliador y en un respaldo constante y dispuesto a atender
las propuestas, requerimientos y sugerencias de las personas y grupos.

Se consideran tres fases dentro de las labores referidas a la formación de los

promotores ambientalistas municipales:
I. La inducción;
II. El núcleo;
III. La continuidad

Fase I. La inducción, o fase de contactos iniciales con la población a tratar,

incluye tres elementos centrales:
a. El estímulo
b. La motivación
c. La información básica

Fase II. El núcleo, o fase central del proceso, comprende:

a. La identificación de problemas ambientales del municipio

b. La priorización de los problemas ambientales

c. El análisis de la dinámica de los problemas, sus causas y consecuencias

d. La búsqueda de alternativas de solución y prevención

e. La determinación de estrategias para llevar a cabo las alternativas

seleccionadas
f. . La convergencia intersectorial que permita ejecutar las actividades
previstas en las estrategias.

54
 22

Fase III. La continuidad, o seguimiento del proceso de promoción, incluye:

a. El apoyo a las actividades previstas en las estrategias

b. La planificación de tareas y la distribución de responsabilidades

c. El seguimiento a la ejecución de las mismas

d. La evaluación de logros y dificultades a nivel individual y grupal

e. . Las modificaciones requeridas en la estrategia

f. El reforzamiento de la motivación y de la información requeridas

La articulación de los tres momentos de la promoción ambiental municipal

propicia la realización de un proceso fluido que puede alcanzar logros
concretos. Por ello es fundamental cumplir las fases y lograr compromisos
específicos en cada una de ellas, realizando las correcciones necesarias
en cada momento, para alcanzar las metas.

III.4. REALIZACIÓN DE CAMPAÑAS EDUCATIVAS AMBIENTALES

III.4.1. LAS CAMPAÑAS Y SUS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Las campañas son actividades motivacionales y de sensibilización, que toman
como eje aspectos determinados de una situación ambiental local o regional, a fin
de brindar información y propiciar el mejoramiento de las condiciones ambientales
y de la actitud y comportamientos de las personas a quienes se dirigen.

Algunas de las tendencias temáticas de las campañas educativas ambientales

son las siguientes:
Mostrar hechos ambientales negativos y sus consecuencias
Plantear acciones puntuales que NO debe realizar la comunidad, para evitar
contaminar
Informar sobre el estado de determinado recurso (agua, suelo, aire, flora o
fauna)
Hacer referencia a la situación de la naturaleza, con la intención de que sea
cuidada
Señalar al "hombre" como depredador
Indicar determinadas acciones como destructivas
Plantear acciones puntuales que SI debe realizar la comunidad, para proteger el
ambiente
Relacionar el cuidado de parques y jardines con el mejoramiento ambiental
Al diseñar y ejecutar campañas de educación ambiental, es importante
considerar varios criterios, referidos a sus características de integralidad,
congruencia y sostenibilidad.

Los criterios de integralidad pueden clasificarse en cuatro líneas principales:

Que exista una visión integral del ambiente, de las relaciones entre la sociedad
y la naturaleza en su nexo con el desarrollo sostenible, como base conceptual de
toda campaña
55
 23

Que se articulen los intereses de protección y manejo adecuado de la

naturaleza, con los intereses de sobrevivencia y bienestar de la población
Que se integren las ideas principales a emplear en la campaña, con las
acciones a desarrollar por parte de los diversos sectores sociales
Que se integren las mismas acciones entre sí, proponiendo una clara
convergencia intersectorial y no actividades aisladas, es decir, la integralidad de
las campañas que se emprendan como parte de la formación ambiental y la
acción constructiva, debe ser conceptual, temática, teorico-práctica y
convergente.

Otro aspecto clave para el éxito de las campañas es la llamada congruencia, es

decir, la conveniencia, oportunidad y coincidencia entre propósitos y opciones.
Esta debe darse, al menos, en los siguientes aspectos:

Coincidencia entre lo que se pide hacer y las posibilidades reales (acceso a

recursos, medios externos que lo faciliten, capacitación o preparación), de que la
población lo realice
Coincidencia entre lo que se pide hacer y los resultados razonablemente
alcanzables y mensurables

Coincidencia entre lo que se propone lograr y el interés manifiesto o implícito de

la población

Coincidencia entre lo que se quiere alcanzar y la calidad del impacto ambiental

de los medios para difundirlo
Coincidencia entre los esfuerzos que se piden y los beneficios que se
obtendrían
Coincidencia entre el sector principal al cual se dirige la campaña y las formas
de expresión de ésta. Tanto la integralidad como la congruencia de las campañas
de mejoramiento ambiental son elementos importantes para el logro de resultados
concretos, por lo cual deben ser analizados cuidadosamente en la fase
preparatoria y durante el transcurso de la campaña.

El tercer elemento indispensable para que una campaña logre avanzar en el

terreno que se ha trazado, es el de la sostenibilidad. En efecto, una campaña
debe mantenerse en el tiempo, renovarse y buscar de nuevo avances para el
logro de las metas. Debe sostener el interés y no dejar decaer los ánimos y los
propósitos iniciales, sino más bien elevar los logros y aumentar las acciones,
incorporar nuevos actores en el proceso, innovar sus modalidades para que se
mantenga durante plazos adecuados que permitan la solución a problemas
inmediatos, el mejor manejo posterior y la prevención hacia el futuro.
Finalmente, en el contenido de las actividades previstas en una campaña, se
requiere mantener un manejo temático que incluya:

Clarificación permanente sobre el estado del ambiente y del desarrollo

sostenible a escala humana, como marco de referencia
Análisis interdisciplinario e intersectorial de situaciones globales, nacionales o
locales, según el caso.

56
 24

Propuesta de acciones concretas realizables, para prevenir, solucionar o

mejorar la situación, con sus plazos respectivos, según el caso, que incluya las
motivaciones correspondientes para llevar a cabo estas tareas.
De esta manera, al planificar una campaña deben considerarse las condiciones
de integralidad, de congruencia y de sostenibilidad que requiere, y mantener el
"triángulo" de la clarificación, el análisis y la propuesta como parte fundamental de
su manejo temático.

III.4.2. EL PAPEL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Toda campaña hacia grupos amplios de la población prevé el uso de medios de

comunicación, como vías para llegar y convencer. Su incorporación permite
suponer, y a veces, asegurar una amplia repercusión y llegada masiva a múltiples
sectores de la opinión pública. Hasta el momento hay ejemplos interesantes por
parte de numerosos diarios que dedican una página semanal a temas
ambientales y que se vinculan activamente a campañas, especialmente de
cuidado de la naturaleza. La televisión, poco a poco ha abierto espacios a
programas "ecológicos" y a veces es posible hallar a personas interesadas en
respaldar campañas puntuales. Igualmente ha ocurrido en la radio, la cual
representa una excelente oportunidad para llegar a amplios sectores
comunitarios.

Se requiere de un gran liderazgo y claridad por parte de los ambientalistas y de

quienes desean realizar este tipo de campañas, de manera que se logre llegar al
convencimiento de que estas actividades benefician a todos los sectores y
pueden conducir al mejoramiento de la calidad de la vida de todos los ciudadanos
y ciudadanas.

Los llamados "medios alternativos" de comunicación incluyen todo tipo de medios

que representan opciones diferentes a las formas comunicativas "clásicas", como
la radio, la prensa escrita o la televisión. Tanto el teatro callejero, como los títeres,
el uso de bocinas o altoparlantes, el "perifoneo", los pasacalles, el trabajo de
mimos en plazas públicas, la entrega de volantes, los carteles en lugares públicos
o las charlas y trabajos improvisados con grupos o sectores, los juegos
instructivos, la transmisión de ideas "persona a persona", todos ellos pueden
ingresar al concepto de "comunicación alternativa".
En realidad, son medios cuya eficacia puede ser muy alta en la medida en que
empleen formas propias, comprensibles y aceptadas por las comunidades o
grupos a los que desea llevarse el mensaje de una campaña. Esta línea debe
explorarse mucho más al trabajar en campañas de mejoramiento ambiental,
puesto que puede alcanzar niveles muy interesantes de acercamiento a las
comunidades y, por lo tanto, ingresar a la realización de propuestas de manera
muy participativa y creativa.

57
 25

III.4.3. ARTICULACIÓN INTERSECTORIAL PARA LA EJECUCIÓN DE LAS

CAMPAÑAS
Toda campaña que se emprenda, en la búsqueda del mejoramiento ambiental,
debe lograr la articulación de esfuerzos de los principales sectores involucrados
en la tarea a emprender.
Este es un requisito indispensable para avanzar en la consecución de las metas
trazadas, a corto o mediano plazos. El compromiso de los sectores, de todas las
personas que van a ser también los beneficiarios de las acciones, es definitivo,
puesto que una campaña no trata únicamente de iniciar un proceso sino de
alcanzar efectos sostenibles en el tiempo. De allí, la importancia de contar con un
número cada vez mayor de participantes y de personas vitalmente comprometidas
en acciones concretas. No es fácil, sin embargo, lograr la participación consciente
de todas las personas. Para ello, no es suficiente pedir a los demás que actúen.
Es definitivo comprometerse también, para poder realizar demandas sobre la
base del propio compromiso.

III.5. EL VOLUNTARIADO AMBIENTAL

III.5.1. DEFINICIÓN DEL VOLUNTARIADO AMBIENTAL

En términos generales, el voluntariado ha sido a lo largo de la historia, una forma
de expresión de la solidaridad humana con sus semejantes. El servicio voluntario
tiene su origen en el deseo de las personas de contribuir a la solución de algunos
problemas dando como aporte su trabajo.
Los voluntarios y voluntarias son personas que se caracterizan por su solidaridad
y por el deseo de servicio a los demás. Igualmente, se sustentan en principios de
justicia social, en el interés por el bien común y en el deseo de agruparse con
fines positivos con otras personas que compartan estos ideales.
El voluntariado ambiental tuvo su origen a nivel mundial a fines de los años 50,
cuando se creó en Gran Bretaña una asociación de voluntariado ambiental
destinada a preservar el aspecto original del medio rural y a formar y educar a las
personas en los principios de la conservación, contribuyendo también al
mantenimiento y gestión de espacios naturales.

El voluntariado ambiental es entonces una organización de personas solidarias

que se unen para la acción, a partir de su responsabilidad activa frente al
ambiente, buscando aportar a los procesos de conservación y de mejoramiento
de las condiciones ambientales.
En el cumplimiento de este propósito, los voluntarios y las voluntarias
ambientales, tienen algunos deberes y derechos.
Los deberes se relacionan con la participación permanente en los programas del
voluntariado, en su diseño y ejecución, de manera gratuita y con el adecuado
cumplimiento a los compromisos que se vayan adquiriendo, poniendo a
disposición del grupo sus capacidades y voluntad de trabajo.
Los derechos tienen que ver con la capacitación para algunas de las tareas
requeridas, la adecuada información sobre las mismas, el intercambio de
experiencias con otros voluntarios, así como la certificación de sus aportes.
Igualmente deben ser carnetizados y su labor reconocida por parte de las
autoridades o grupos comunitarios que se beneficien por su labor.

58
 26

III.5.2. VOLUNTARIADOS GENERACIONALES E INTERGENERACIONALES

Los voluntariados pueden constituirse a nivel generacional. Así, existen
voluntariados que parten de acciones sociales ya en marcha por parte de
asociaciones de adultos mayores, las cuales se complementan armónicamente
con las acciones de conservación y mejoramiento ambiental. Igualmente, existen
iniciativas voluntarias que parten de movimientos juveniles, en ocasiones
vinculados con grupos religiosos, o que tienen antecedentes de relación con los
espacios naturales (caso de los Scouts, por ejemplo).

En los últimos tiempos se ha visto la importancia de conformar voluntariados

intergeneracionales, en los cuales se compartan las experiencias y visiones de las
diversas generaciones, y se distribuyan las acciones de manera consecuente.
Esto permite una visión interesante de las diversas situaciones ambientales y
también amplía las posibilidades de análisis y de acción conjunta.

Sea cual fuere la forma de creación de un voluntariado ambiental, lo fundamental

es que se elaboren proyectos de conservación y mejoramiento ambiental, en cuya
realización se incluyan los voluntarios y voluntarias ambientales, en unión con
otras organizaciones interesadas, tales como las juntas comunales, los grupos
deportivos, los grupos de mujeres, las asociaciones indígenas, los grupos
gremiales o sindicales, los centros educativos, las iglesias, etc.

III.6. LOS CLUBES O COMITÉS JUVENILES AMBIENTALES

Los niños y niñas, los jóvenes en general, pueden constituirse en elementos
claves para la conservación y el mejoramiento ambiental, contribuyendo con sus
acciones a la realización de múltiples acciones ambientalistas.
Un Club o Comité Juvenil Ambiental es un grupo organizado de niños, niñas y
jóvenes que se reúnen con el fin de actuar positivamente para mejorar las
relaciones entre la sociedad y la naturaleza en su localidad, región o país.
Sus objetivos, pueden ser, entre otros:

Promover en la población el respeto y cuidado de la naturaleza

Realizar actividades de mejoramiento ambiental en sus centros escolares, sus

barrios y en las áreas naturales circundantes

Procurar un mejor conocimiento y comprensión acerca de la situación ambiental

entre sus compañeros y compañeras, los padres y madres de familia, los vecinos
y vecinas, las autoridades, etc.

Al crearse un Club o Comité debe contar con una base mínima organizativa que
les permita actuar ordenadamente: normas de funcionamiento, funciones de los y
las miembros, cargos y duración de los mismos, formas de incorporación, lugar de
las reuniones, etc.
Un tema importante es la elaboración de un plan de acción, que parta del
diagnóstico de la situación ambiental en la localidad y en las áreas naturales
circundantes. También se requiere contar con algunos recursos, entre los que es
importante considerar:

59
 27

Asesoría especializada por parte de profesores, investigadores, personas

conocedoras en la comunidad, etc.

Fondos mínimos, para lo cual se pueden realizar eventos de recaudación de

algunos dineros para las actividades que se llevarán a cabo, etc.

III.7. LOS OBSERVATORIOS DE CIUDADANÍA AMBIENTAL

La ciudadanía ambiental es la interrelación “entre el reconocimiento de los
derechos al ambiente y a la vida, los deberes diferenciados de ciudadanos y
ciudadanas frente al ambiente y el desarrollo sostenible, y la participación activa
de todos y todas para defender sus derechos y ejercitar cotidianamente sus
respectivas responsabilidades, en un marco ético y de valoración de la vida en
todas sus manifestaciones”

Para avanzar en la formación de ciudadanía ambiental se pueden crear y

desarrollar los llamados “observatorios de ciudadanía ambiental”, o bien
“observatorios ecociudadanos”, que se orientan a la observación crítica de las
situaciones ambientales de una localidad, distrito o comunidad, propiciando la
reflexión conjunta, el ejercicio responsable de los deberes ambientales y la
defensa del patrimonio natural y cultural.

Estos observatorios funcionan a través de la realización de sesiones secuenciales

con participación de diversas personas, sectores sociales e instituciones, a fin de
analizar determinados hechos ambientales que pueden afectar la calidad de vida
de las personas y también el patrimonio natural y cultural. Una vez debatidos los
elementos constitutivos del problema, se trata de aportar elementos de análisis y
alternativas de solución, para contribuir a superar las situaciones de conflicto y
reorientar los procesos de manera adecuada.

Los observatorios pueden tener carácter permanente, o bien convocarse para

determinadas situaciones específicas.

MÓDULO IV.
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y COMUNIDADES INDÍGENAS Y LOCALES

VI. 1. LA IMPORTANCIA DE LOS SABERES INDÍGENAS Y LOCALES

Los saberes indígenas y locales, así como los derechos de las comunidades
sobre los conocimientos asociados a la diversidad biológica ocupan hoy un lugar
importante en el tema del desarrollo sustentable.

“Los pueblos indígenas y sus comunidades, así como otras comunidades locales,
desempeñan un papel fundamental en la ordenación del medio ambiente y en el
desarrollo debido a sus conocimientos y prácticas tradicionales. Los Estados
deberían reconocer y prestar el apoyo debido a su identidad, cultura e intereses y
velar porque participaran efectivamente en el logro del desarrollo sostenible”.

60
 28
Los saberes indígenas y locales son conocimientos fundamentales y prácticos,
que forman parte de una cosmovisión específica y son producto de prolongadas
observaciones, experimentaciones e investigaciones, se transmiten de generación
en generación y han sido durante décadas la base de la alimentación, la salud, la
tecnología y el desarrollo de las comunidades, convirtiéndose en un verdadero
patrimonio cultural de los diversos pueblos.

En todos estos conocimientos existe una referencia fundamental a la madre tierra,

la pacha mama: el territorio donde moran y la naturaleza con la cual conviven se
constituyen en ámbitos vitales de construcción de la propia identidad cultural, en
armonía estrecha con todos los demás seres vivos.
Como elementos claves de este conocimiento se encuentran también los diversos
lenguajes indígenas, la importancia de su permanencia y fortalecimiento, así
como la historia de cada uno de los pueblos y su llamada memoria colectiva, las
formas tradicionales de convivencia entre parientes y vecinos, los mitos y las
ceremonias, la visión del mundo y la espiritualidad, las costumbres y tradiciones
que permanecen en el tiempo dando un marco de referencia dinámico y vital a las
comunidades.
En 1999 la Declaración de Budapest o “Declaración sobre la ciencia y el uso del
saber científico” 16 aprobada en la Conferencia del Consejo Internacional para la
Ciencia convocada por la UNESCO, planteó que en su consideración 26 que “los
sistemas tradicionales y locales de conocimiento, como expresiones dinámicas de
la percepción y la comprensión del mundo, pueden aportar, y lo han hecho en el
curso de la historia, una valiosa contribución a la ciencia y la tecnología, y que es
menester preservar, proteger, investigar y promover ese patrimonio cultural y ese
saber empírico” .

IV.2. EL ROL DE LAS COMUNIDADES INDÍGENAS Y LOCALES EN LA

EDUCACIÓN AMBIENTAL

IV.2.1. PROTEGER, FORTALECER Y COMPARTIR SUS SABERES

A partir de la necesidad de proteger los derechos sobre sus saberes ancestrales,
estableciendo con cuidado los interlocutores y las audiencias en las cuales se
comparten las experiencias y conocimientos, las comunidades requieren llevar a
cabo un proceso de fortalecimiento de la sabiduría que les ha sido entregada de
generación en generación.
Todos estos conocimientos, con un importante enfoque ético, y relacionados con
la gestión de los recursos naturales, con el nexo entre los seres humanos y la
naturaleza en diversos momentos de la vida, con las ceremonias y ritos, con las
leyendas y mitos populares, con la actividad artesanal, con la cosmovisión y
espiritualidad, con las alternativas para un desarrollo sostenible local, son parte
importante de las acciones de educación ambiental hacia el interior de la
comunidad, y con otros grupos afines.
Los conocimientos y la ética de la relación con la naturaleza, se constituyen en
aportes centrales de los saberes indígenas en la educación ambiental a nivel
local, regional, nacional e internacional.

IV.2.2. REVALORAR Y RECUPERAR SABERES OLVIDADOS

Muchos conocimientos ancestrales han sido olvidados, otros han quedado
relegados por la inserción de tecnologías ajenas. Las comunidades indígenas y

61
 29
locales tienen ante sí el reto de la recuperación y la revaloración de los saberes,
dándoles un nuevo espacio en las actividades de desarrollo y aportando al
proceso de construcción de la identidad, a través de elementos culturales y de la
relación sociedad – naturaleza.
El aporte del pensamiento indígena a la educación ambiental es cada día más
reconocido a nivel mundial, se requiere ahora un renovado impulso para
recuperar estos saberes y llevarlos al plano de valoración que merecen,
entrenando también a sus gestores como formadores de otros grupos humanos y
de los miembros más jóvenes de las comunidades indígenas.

IV.2.3. INCORPORAR NUEVOS SABERES

La ciencia y la tecnología contemporáneas pueden aportar conocimientos claves
para el desarrollo de los saberes indígenas, a través de una serie de intercambios
y de reconstrucciones de las visiones de la ciencia.
Las comunidades indígenas, abiertas al conocimiento actual, pueden insertar
diversos elementos de apoyo al pensamiento de sus antepasados y construir
saberes ambientales que se conviertan en verdaderos ejes del trabajo ambiental
en nuestros países.

IV.3. LA ELABORACIÓN DE UN MANUAL DE SABERES AMBIENTALES DE

LAS
COMUNIDADES INDÍGENAS
Una de las actividades que pueden aportar al reforzamiento e intercambio de los
saberes, es la elaboración de un Manual de saberes ambientales de las
comunidades indígenas. Los primeros usuarios de este Manual serían los mismos
miembros de las comunidades, para convertirse posteriormente en
multiplicadores.
La importancia de elaborar este Manual radica en el hecho de que, generalmente,
los saberes indígenas provienen de tradiciones orales que no llegan a todos los
grupos de la comunidad, o que se van diluyendo en el tiempo, por diversas
razones.
Así, son dos los elementos centrales para la realización de un trabajo de esta
naturaleza:
1) el interés de la comunidad indígena por contar con un manual propio sobre sus
saberes, que les puede servir para procesos formativos internos y para compartir
sus conocimientos con algunos grupos, y
2) el apoyo de un grupo de personas del sector investigación/educación,
dispuesto a compartir y a alcanzar un mutuo conocimiento, en procesos de
convivencia y observación. Los puntos que trata el manual mencionado, son una
referencia interesante para plantear posibles acciones en este sentido, en otras
comunidades. Aquí se incluyen algunos de los temas citados allí y también varios
más que podrían complementar la tarea:
Principales dominios de nuestros pueblos (origen, familias y pueblos, saberes
heredados de los antepasados, experiencias compartidas).
Somos Patrimonio vivo: conocimientos orales, nuestro lenguaje y tradiciones.
La convivencia con la naturaleza, con los animales y los sembríos.
Cómo enseñan los ancianos y ancianas (enseñar haciendo)
Qué sabemos para curarnos
Cómo cultivamos y cuidamos a plantas y animales
Cómo trabajamos en artesanías

62
 30

Los Lugares sagrados y las ceremonias

Qué problemas tenemos en los últimos tiempos
Qué necesitamos aprender para mejorar
Cómo logramos que nuestros saberes se fortalezcan, se valoren y no se
pierdan
Cómo integramos nuestros saberes con otros conocimientos

IV.4. LA FORMACIÓN DE EDUCADORES AMBIENTALES INDÍGENAS

La formación de educadores ambientales provenientes de comunidades indígenas
es un proceso fundamental que tiene que ver con el avance, ampliación y
fortalecimiento de las acciones educativas ambientales en toda América Latina.
La cercanía de los pueblos indígenas a la naturaleza los hace particularmente
aptos para poder abordar la temática educativa, a partir de un pensamiento ético y
de una relación estrecha con los elementos naturales.
Por ello, es fundamental incorporar activamente a las comunidades indígenas y
locales en las actividades de educación ambiental, aportándoles una base
conceptual y práctica complementaria y brindándoles instrumentos metodológicos
que les permitan realizar acciones formativas y de desarrollo comunitario dirigidas
a su misma comunidad y a otros grupos sociales.

MÓDULO V.
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS COMUNITARIAS
EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
V.1. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
El objetivo de esta técnica en la educación ambiental es reunir información tanto
cualitativa como cuantitativa sobre las características naturales y sociales en un
lugar y momento determinados, y sobre la problemática ambiental general, a
través de documentos e informes que diversas instituciones o personas tienen
sobre un el tema en estudio, y a través de la observación de procesos en marcha
en una localidad, región o grupo.
Esta técnica implica una intensa interacción entre los educadores (as) y los
grupos de personas y lugares objeto del estudio, en el ámbito de la actividad que
se desea analizar con fines de educación ambiental.

Los aspectos a considerar en esta técnica son:

Selección de lugares y ocasiones para la observación
Estrategia para la participación activa
Notas ordenadas de los hechos observados: Guía para las notas.

V. 2. TÉCNICA DE DIAGNÓSTICOS PREVIOS

Incluye el estudio de informes, la consecución de documentación y su
ordenamiento.

V.2.1. EN LOS CAMPOS SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL

Los diagnósticos previos requieren analizar varios temas reconocidos como
determinantes en los campos social, económico y cultural:
Características socios económicos y culturales de las comunidades
Proceso de migración y mestizaje
Relaciones de género en las comunidades (historia y evolución)

63
 31

Relaciones de las comunidades con ONGs de las zona (proyectos,

características)

Los siguientes, son algunos subtemas que pueden ser incluidos:

Población total de cada comunidad desagregada por sexo
Jerarquías de género en el mundo rural
Leyendas y mitos principales en las comunidades seleccionadas
Servicios básicos y personal que labora en ellos (salud, educación, etc)

V.2.2. EN EL CAMPO AMBIENTAL

Algunos de los temas a considerar, pueden ser:
Características naturales de las zonas donde habitan las comunidades
Mapas de las zonas de estudio
Principales elementos de la Biodiversidad de las zonas
Manejo de los recursos naturales
Principales problemas ambientales y de conservación de la biodiversidad
Los siguientes, son algunos subtemas que se pueden incluir:
Altitud que presenta cada comunidad (msnm)
Superficie de cada una de ellas
Características climáticas
Tipos de suelo y uso de los mismos
Cuenca hidrográfica a la que pertenece cada comunidad
Ecosistemas representativos
Especies representativas de flora y vegetación
Especies representativas de fauna
Forma como los pobladores manejan los recursos y el entorno donde viven
(métodos, técnicas, infraestructura, etc.)
Vías de uso de los recursos para asegurar su sobrevivencia
Principales ventajas y amenazas sobre la biodiversidad en las zonas de estudio

V.3. DIÁLOGOS Y ENTREVISTAS SEMI ESTRUCTURADOS

Se trata de recoger información general o particular, con base en una serie de
diálogos con personas que son reconocidos por sus conocimientos específicos
(informantes claves), con grupos de familias, o con grupos focalizados
(comunidades indígenas, juntas comunales, docentes, etc.).
A diferencia de las entrevistas, en los diálogos se establecen solo temas y se
busca intercambio de información y una charla fluida entre las partes. En la
entrevista, además de los temas, se establecen preguntas y repreguntas
concretas.
El hecho de que el diálogo o la entrevista sea semi estructurado indica que no se
va a regir por un cuestionario cerrado donde las respuestas deben ser precisas y
breves, y que se tratará de adecuar a lo que las personas perciben y sienten.

Los pasos para aplicar un diálogo pueden ser los siguientes:

Definir los criterios para seleccionar a las personas o grupos con los que se
realizará el diálogo.
Establecer una guía de no más de 10 temas, en los que se trata de resumir
aquello sobre lo cual se desea investigar.
Realizar los diálogos.
64
 32

Analizar los resultados

Comparación con otras informaciones previas
Conclusiones y campos de aplicación de las mismas.
En la entrevista, igualmente, se procede con varios pasos:
Selección de grupos a entrevistar (por comunidad, etnia, género,
representatividad y/o rangos etarios)
Elaboración de guías de las entrevistas, que incluyan preguntas y repreguntas.
Aplicación de las entrevistas
Ordenamiento de respuestas
Análisis de las similitudes, aportes, coincidencias y contradicciones
Determinación de resultados y conclusiones

V.4. TALLERES PARTICIPATIVOS PARA ELABORAR PLANES DE ACCIÓN

Se trata de reuniones de trabajo participativo, que deben realizarse con un grupo
de no más de 15 personas, y pueden realizarse en tres versiones: una para
mujeres, otra para hombres y la tercera mixta destinada a realizar comparaciones,
balances y recomendaciones finales.

Los talleres deben realizarse siempre con base en formatos y en una secuencia
ordenada para obtener resultados concretos. Los resultados deben ser
compilados y ordenados, para establecer comparaciones, conclusiones y
recomendaciones,
Posibles objetivos de los talleres

Realizar un diagnóstico de los principales problemas ambientales y de la

conservación de la biodiversidad, sentidos por la comunidad, sus prioridades y
opciones de solución.
Detectar las principales ideas y sugerencias que tiene la comunidad (mujeres y
hombres, jóvenes, adultos y mayores) como alternativas para el logro de un
desarrollo sostenible y para mejorar las condiciones ambientales y de
conservación de la biodiversidad.
Establecer intereses, ideas y opciones comunitarias relacionadas con posibles
planes de acción.
Identificar las diferencias por género en los temas trabajados, así como las
coincidencias encontradas, como base para futuras estrategias.

V.5. ELABORACIÓN PARTICIPATIVA DE MAPAS

Una técnica de amplia aplicación en los procesos de educación ambiental
comunitaria es la que se centra en la elaboración participativa de mapas. Esta
técnica permite visualizar muchos elementos importantes, y constituirse en
referencia para el análisis de diversas situaciones ambientales, así como para la
propuesta de alternativas para solucionar problemas.
Algunos ejemplos de los mapas que pueden realizarse conjuntamente son:

MAPA DE LAS FINCAS O CHACRAS: Diseño de los terrenos con lo que cada
uno contiene, sembríos, ganado, construcciones, árboles y arbustos, patios,
animales domésticos, señalando las distancias entre unos y otros y las personas

65
 33

que se ocupan de las actividades (hombres, mujeres, niños, niñas, propietarios

(as), arrendatarios (as), etc.) y los lugares que presentan situaciones de conflicto.

MAPA DE LOS RECURSOS NATURALES Y CULTURALES EN LA REGIÓN:

Diseño de los diversos recursos naturales y culturales, su ubicación, estado de
conservación, formas y vías de acceso, etc.

MAPA DE LA CUENCA HIDROGRÁFICA: Diseño de la cuenca, las fuentes de

agua, los lugares de concentración urbana o rural, las comunicaciones, las
posibilidades de contaminación del agua, los usos de las fuentes de agua, etc.

MAPA DE LOS BARRIOS URBANOS O DE LA COMUNA: Diseño de las

principales calles, comercios, viviendas, centros de recreación, actividades,
problemas ambientales, fuentes de energía, centros de depósito de residuos, etc.

V.6. SIMULACIONES O JUEGO DE ROLES

Esta técnica resulta muy útil para analizar diversas situaciones ambientales y los
roles que desempeñan los diversos actores sociales en ellas. Igualmente, es
posible analizar alternativas de solución y proponer ideas creativas para abordar
la problemática de manera constructiva.
El primer paso es definir el tema o problema a abordar, así como los personajes
que actúan en el mismo, distribuyendo entre las personas participantes cada uno
de los roles y estableciendo un primer acuerdo sobre lo que se va a trabajar y los
elementos de los cuales se parte para su análisis.

Posteriormente se inicia de manera abierta el trabajo de simulación, dando un

plazo para el mismo y llevando un ritmo de intervenciones que sea equilibrado y
dinámico.
Las ventajas de esta técnica son, entre otras, que es posible

procesar información y expectativas personales y grupales acerca de lo que se

comparte en el grupo social sobre el tema (observación interna)
definir las relaciones y la comunicación entre personas e instituciones (lo que se
observa externamente)
analizar las relaciones que tienen los participantes, sus percepciones y
contradicciones en cuanto al tema.

trabajar hacia un consenso final y hacia propuestas concretas.

V.7. JUEGOS AMBIENTALES

Se pueden realizar numerosos juegos con contenidos ambientales, abiertos a la
creatividad de cada grupo social y de cada grupo de edades.
Entre ellos, se encuentran todos los juegos derivados de la constatación de
nuestros sentidos. Por ejemplo:

VER LA NATURALEZA, VER LA CIUDAD: Explorar detenidamente el campo

visual, dividirlo en cuatro partes de 90 grados cada uno, y detallar todos los
elementos naturales y sociales que allí se encuentran, diferenciando lo que vemos
generalmente y lo que pasa desapercibido. Contrastar con lo que las diversas

66
 34

personas han logrado ver. Establecer lo que resulta grato a la vista, y crea un
paisaje bello, y aquello que lo perturba.

ESCUCHAR LA NATURALEZA, ESCUCHAR LA CIUDAD: Visitar diversos

lugares y detallar los sonidos, diferenciándolos como gratos al oído,
perturbadores, etc.
Otros juegos ambientales son los que se crean a partir de juegos de mesa ya
conocidos por la mayoría de las personas. Por ejemplo, los laberintos, los juegos
de monopolio, los juegos de cartas, etc., en los cuales se sustituyen los elementos
tradicionales por temas relacionados con la sociedad y la naturaleza, sus
interacciones y los problemas y soluciones derivados.

V.8. TEATRO FORO

El objetivo de esta técnica propuesta por Augusto Boal, es enfocar y debatir
problemas relacionados con algún tema específico. Su principio es transformar al
espectador en protagonista y mediante este cambio transformar las situaciones y
no solo interpretarlas.
Se ensaya previamente una escena (o anti modelo), una situación negativa que
se muestra y discute con la audiencia. Esta interviene en la acción tratando de
modificarla y aportar a la solución del problema.

El anti modelo muestra a un personaje central que está sufriendo una “agresión”,
puede ser un espacio natural que está siendo contaminado, por ejemplo, o un
grupo de personas afectadas por un problema ambiental.

Llega entonces un antagonista que es quien realiza la opresión, y se crea un

conflicto de intereses y un debate. El personaje central no logra vencer y entonces
los espectadores participan para plantear alternativas.
18 Esta técnica corresponde a Augusto Boal (1992). “Games for actors and no
actors”. London.

V.9. TÉCNICA PNI

Esta técnica fue propuesta por Eduardo de Bono19, y consiste en analizar una
situación problema estudiando sus aspectos positivos y negativos, pero también
los aspectos interesantes, con lo cual se da una dimensión distinta al proceso.
Para el campo ambiental tiene una amplia gama de aplicaciones, porque permite
realizar un veloz diagnóstico situacional en el cual se abran aspectos nuevos a
través de los cuales exista la posibilidad de crear alternativas creativas de acción.

V. 10. TÉCNICA FODA

Esta técnica, ampliamente difundida, plantea el análisis situacional a través de
dos dimensiones, una interna y otra externa. En la interna, se estudian las
fortalezas y debilidades que tiene la situación o grupo dados, y en la externa, se
analizan las amenazas que provienen del entorno, así como las oportunidades
que ofrece.

Para el caso del estudio de situaciones ambientales, se recomienda aplicar esta

técnica pero en su versión modificada, en la cual se le agregan a los elementos
diagnósticos algunas alternativas estratégicas.

67
 35

Así, a las fortalezas se les añade la forma de consolidarlas, a las debilidades, la

manera de superarlas, a las oportunidades la forma de aprovecharlas y a las
amenazas, las vías para contrarrestarlas.

V.11. SALIDAS DE CAMPO (O SALIDAS A TERRENO)

Las salidas de campo cumplen un papel muy importante en la educación
ambiental a todos los niveles. Esta técnica requiere la realización de varias
etapas:
Elegir las posibles zonas geográficas urbanas o rurales, por su interés natural,
cultural o social, o su problemática ambiental, y trazar el recorrido, las estaciones
o puntos de observación donde se detendrá el grupo, las actividades de
socialización que se realizarán allí, los temas de reflexión y análisis, el tiempo real
de cada actividad en todo el recorrido, desde la salida del lugar de encuentro
hasta la hora de retorno al punto de origen.
Dar información previa al grupo de participantes en el proceso educativo,
aportando datos básicos sobre las características de los lugares a visitar, a fin de
que cada persona por su parte busque mayores informaciones y llegue motivada
a la realización de la salida.

Vincular a los participantes en la fase preparatoria de la salida de campo, de

manera que existan funciones determinadas para cada uno de ellos, en cuanto a
la parte operativa: alimentos y bebidas que deben llevarse, ropa adecuada,
herramientas de trabajo (si es del caso), etc. ; y a la parte académica: detalles
sobre aspectos biológicos o sociales que pueden ser ahondados por algunos de
los asistentes, etc.
Realizar el recorrido siguiendo algunas pautas básicas:

contar con un guía que conozca la región, y con un equipo de trabajo que
coopere con los análisis y comentarios, dando explicaciones cuando sea
necesario;

mantener orden y buena conducta en todos los recorridos;

observar las normas ambientales (adecuado manejo de residuos, ruidos, etc.)

y el
debido respeto a los lugares y personas;

motivar permanentemente a los participantes para que observen y anoten los

detalles más importantes
escuchar atentamente las preguntas e incentivar los debates e intercambio de
informaciones de los participantes

analizar en detalle los casos críticos que se presente, promoviendo la

búsqueda
de soluciones en el sitio

estimular a los participantes para que pregunten a las personas del lugar los
detalles que requieran.

68
 36

MÓDULO VI.
INSTRUMENTOS DE TRABAJO
VI.1. GUÍA PARA ENTREVISTAS
Las entrevistas deben tener un ordenamiento básico y una apertura a las
preguntas y repreguntas. A continuación se cita un ejemplo sobre comentarios y
preguntas para orientar una entrevista sobre los orígenes y características de una
comunidad, en su relación con los conocimientos sobre biodiversidad con enfoque
de género:

Seguramente, esta es una comunidad con mucha historia. ¿Nos podría contar
usted algo de esa historia, sus orígenes, migraciones?. ¿Cómo se ve la
comunidad a sí misma?, ¿cómo se identifican étnicamente?.

¿Cómo son las relaciones que se dan en la comunidad, en el ámbito social

económico, cultural?; ¿son relaciones conflictivas, armónicas, de poder?. Cómo
son, por ejemplo, las relaciones entre mujeres y varones?. Cómo ven las mujeres
a los varones y cómo ven éstos a las mujeres?.

Este tipo de relaciones ¿han sido modificadas por valores y expresiones ajenas
a la comunidad?, ¿cuáles son los principales problemas que ha traído consigo
esta situación? ¿Cómo cree usted que podrían ser superados estos problemas?.

¿Qué relación tienen las personas de la comunidad con la naturaleza, con las
plantas, los animales?, Esa relación ¿es armónica, respetuosa de los recursos
naturales o es todo lo contrario?. Para cualquiera de las respuestas preguntar
¿por qué?
¿Este tipo de relación con el medio natural, con los recursos ¿ha sido siempre
igual?, sabe cómo era por ejemplo en la época de sus padres?.

¿Quién, quiénes transmiten los conocimientos sobre la vida en comunidad,

sobre la relación con la naturaleza y los recursos que ella proporciona?. ¿Cómo
son transmitidos estos conocimientos?
¿Qué conocimientos tienen sobre los recursos de la biodiversidad?
(identificación de especies de flora y fauna, clasificación de plantas y animales
para uso medicinal, alimentario, nutricional, tecnológico, comportamiento de la
fauna, ciclos climáticos y estacionales, zonas sagradas, ecosistemas frágiles).
Indagar sobre uso de plantas medicinales. ¿Hay diferencias de conocimientos
entre hombres y mujeres?

¿Usted cree que estos conocimientos se han ido perdiendo?. SI LA

RESPUESTA ES POSITIVA, ¿Cuáles han sido las principales pérdidas y su
relación con la situación de la biodiversidad?. Qué propondría para que esta
situación mejore?. Propuestas
¿Este tipo de conocimiento que tienen los hombres es reconocido por la
comunidad?, ¿por quién o quiénes es reconocido?. ¿El conocimiento de las
mujeres sobre los recursos de la biodiversidad es reconocido en igual medida que
el de los hombres?. Que el entrevistado(a) sustente su respuesta con ejemplos.

69
 37

VI.2. FORMATO PARA TALLERES PARTICIPATIVOS

Una manera para asegurar la verdadera participación es contar con formatos que
permitan una reflexión ordenada en la cual todas las personas puedan aportar de
manera sistemática sobre temas previamente acordados.
Cada ocasión amerita la creación de una guía o formato para el taller que se esté
preparando. A continuación se insertan como ejemplo dos formatos para un taller
en el cual se buscaba analizar los problemas sociales y naturales de una
comunidad, con enfoque de género, como sustento para el diseño de planes de
desarrollo.

PROBLEMAS SOCIALES Y NATURALES DE LA COMUNIDAD

VERSION FEMENINA /VERSION MASCULINA
Característi Qué se Grado de importancia del Dificultades
cas de necesita para
PROBLEMAS problema
los para solucionar
problemas 5: grave, urgente estos
Solucionarlos?
4: importante problemas
por
3: medianamente
parte de los
importante
varones y
2: poco importante las

1: no es importante mujeres
Problemas de 1 2 3 4 5
la

comunidad,
como grupo

organizado
Problemas de
los

recursos
naturales

Problemas que
afectan

más a las
mujeres /a los

hombres/ a los
niños/as

70
 38

ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE DE LA COMUNIDAD

TALLER PARTICIPATIVO

IDEAS Idea 1 ¿Qué se Idea 2 ¿Qué se

necesitaría? necesitaría?
Para conservar la

Biodiversidad
Para mejorar la

alimentación de la

comunidad
Para usar de manera

sostenible algún recurso

natural que apoye el

desarrollo de la comunidad

Para recuperar, aplicar y

desarrollar los

conocimientos de la

comunidad sobre la

Biodiversidad
Para mejorar las

posibilidades de desarrollo

de las niñas, jóvenes y

mujeres adultas
Para mejorar las

posibilidades de desarrollo

de las mujeres y varones

mayores
Otras ideas para eldesarrollo
sostenible de la

comunidad
71
 39

VI.3. FORMATO PARA EL FODA MODIFICADO

ANÁLISIS INTERNO 1

FORTALEZAS de la educación ¿CÓMO CONSOLIDARLAS?

ambiental en

centros educativos o en la
comunidad
1

ANÁLISIS INTERNO 2

DEBILIDADES de la educación ¿CÓMO SUPERARLAS?

ambiental en

centros educativos o en la
comunidad

72
 40

ANALISIS DEL ENTORNO 1

OPORTUNDADES de la educación ¿CÓMO APROVECHARLAS?

ambiental en la región

ANÁLISIS DEL ENTORNO 2

AMENAZAS de la educación ¿CÓMO CONTRARESTARLAS?

ambiental en la región

73
 41

VI.4. FICHA SÍNTESIS PARA ENTREVISTAS

En todas las entrevistas o diálogos, se precisa tener una entrevista para cada
persona o grupo de personas entrevistadas. Un ejemplo:

Tema de la entrevista: .....................................................

Persona que realiza la entrevista....................................
Fecha de la entrevista......................................................

1. Nombre completo de la persona entrevistada.......................................................

2. Edad: Menor de 15 años..... Entre 16 y 30 años.... Entre 31 y 50 años.... Entre

51 y 65 años... Más de 65 años

3. Estado civil: soltero/a ( ) casado/a ( ) conviviente ( ) separado/a ( ) divorciado/a

( ) viudo/a ( )

4. Grado de instrucción: sin instrucción ( ) primaria incompleta ( )

primaria completa ( ) secundaria incompleta ( )

secundaria completa ( ) ed. técnica incompleta ( )

ed. Técnica completa ( ) ed. superior incompleta ( )

ed. superior completa ( )

5. Lugar de nacimiento del entrevistado(a)...........................................................

Si el lugar de nacimiento es distinto al de la comunidad en la que reside

actualmente,
preguntar:

6. Desde cuándo reside en la comunidad.....(semanas) ........(meses) ........(años)

7. Lugar de nacimiento de los padres...................................................................

8. Número de hijos: ---- Mujeres ( ) Varones ( )

74
 42

VI.5. FORMATOS PARA PNI

La aplicación del PNI puede realizarse también con formatos, para el análisis de
las situaciones socioeconómicas y ambientales de una comunidad, diferenciando
las opiniones de alumnos, alumnas, profesores, profesoras y hombres y mujeres
de la población general.

TABLA 1. SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA DE LA COMUNIDAD

QUÉ ES LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE

QUIÉN LO DICE
LOS PROFESORES Y
LAS PROFESORAS

LOS ALUMNOS Y

LAS ALUMNAS

LAS MUJERES DE LA
COMUNIDAD

LOS HOMBRES DE LA
COMUNIDAD

TABLA 2. SITUACIÓN AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD

QUÉ ES LO POSITIVO LO NEGATIVO LO
INTERESANTE
QUIÉN LO DICE
LOS PROFESORES Y
LAS PROFESORAS

LOS ALUMNOS Y
LAS ALUMNAS

LAS MUJERES DE LA
COMUNIDAD

LOS HOMBRES DE LA
COMUNIDAD

75
 CONCLUSIONES

 Se recopiló la información necesaria para la elaboración del Manual

de Educación Ambiental.

 Se logró la participación de la comunidad del la fundación, para la

aplicación del manual de educación ambiental para reducir los
problemas ambientales.

 Se capacitó a 5 autoridades y 10 maestros del Nivel Medio de la

fundación

 Se redactó el manual para beneficiar y orientar a las autoridades y

maestros

 Se fortalecieron y mejoraron las condiciones ambientales de la

comunidad con la participación activa de los beneficiarios directos.

76
 RECOMENDACIONES

 Utilizar el Manual guía de Educación Ambiental como una

herramienta de apoyo para llevar Educación Ambiental en el aula y
las comunidades en general.

 A las autoridades municipales y educativas, crear programas sobre El

Medio Ambiente.

 A las autoridades educativas: implementar contenidos, en los

programas educativos, con énfasis sobre temas de Educación
Ambiental

 A los maestros utilizar el manual para concientizar a los alumnos,

sobre la importancia que se tiene como ciudadano el estar Educado
sobre el tema de Medio Ambiente.

 A los alumnos ser conscientes de los problemas ambientales que se

ocasionan al ignorar la destrucción que se crea al no estar Educado
acerca del tema ambiental.

77
 BIBLIOGRAFÍA

1. Alianza Internacional de Reforestación, Módulo Integrado de

Reforestación Forestal, Guatemala, 1995

2. Castillo, Adira//1992.// Recursos naturales;/ Educación Ambiental,

Módulo de autoaprendizaje para maestros de Educación Primaria. //
ASIES./ Guatemala.// No.2//.

3. DIGEEX, Manual, programa de la Dirección General de Educación

Extraescolar, años 2002

4. Dirección General de caminos Rurales (DGC). Materiales Ambientales.

Programa de Caminos Rurales.

5. Guatemala, Decreto No. 68-86.//200.// LEY DE PROTECCIÓN Y

MEJORAMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE;// Congreso de la República.
// Ciudad De Guatemala.

6. Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación MAGA.// 1999.//

CUIDANDO NUESTRO AMBIENTE, CUIDEMOS NUESTRA PROPIA
VIDA.// Guatemala: Serviprensa.//

7. .Méndez Pérez, José Bidel, Textos. Texto de Proyectos. (elementos

propedéuticos), Guatemala 2010.

8. Tréllez, Eloisa y Quiroz, César (1995) “Formación Ambiental

Participativa: Una propuesta para América. Latina”. OEA, Lima.

9. Tréllez Solís, E. (2001) “El Concepto de ciudadanía ambiental y su

formación en América Latina”. Seminario. Taller LA FORMACIÓN DE
LA CIUDADANIA AMBIENTAL. Documentos del Seminario, Lima.

78
 CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del Diagnóstico
Se realizó una investigación bibliográfica y de campo en las oficinas
de la fundación y municipio de San Andrés Itzapa, en donde se detectaron
los principales problemas que aquejan la institución estructural y funcional,
mediante la aplicación de una metodología participativa. Los problemas
destacados fueron analizados por las autoridades correspondientes, los
cuales se solucionaron mediante acuerdos internos de la institución. Sin
embargo, las políticas, los objetivos, la misión y la visión de la fundación
están orientadas a poyar las obras sociales tendientes a mejorar los
servicios que presta a la comunidad en general del país. Finalizada la
etapa del diagnostico se evaluó para verificar si cumplía con los requisitos
mínimos, basados en las siguientes listas de cotejo, obteniendo los
siguientes resultados:

4.2. Evaluación del perfil del proyecto

Se evaluó el perfil del proyecto, mediante un análisis, procurando
cumplir con los elementos fundamentales como: ¿qué? ¿dónde? ¿cuándo?
¿porqué? ¿pará qué? ¿cuánto? ¿cómo? ¿con qué? ¿para quiénes? y
¿con quiénes?. Se contemplaron con anticipación todas las actividades a
desarrollarse, los objetivos, las metas y los logros que se deseaban
alcanzar. L propuesta del plan del perfil fue bastante aceptada por las
autoridades educativas involucradas en el proceso del proyecto.
Estableciendo los elementos, se pudo se pudo visualizar el éxito en la
ejecución del proyecto. La aprobación del perfil no sólo fue aceptado por
las autoridades sino también lleno las expectativas de las necesidades de
la comunidad de la institución. A continuación se presentan los indicadores
que detallan los resultados de la evaluación en esta etapa

4.3 Evaluación de la Ejecución del Proyecto

El resultado obtenido en esta etapa fue de tipo cualitativo y
cuantitativo, ya que se logró lo propuesto, que era capacitar a autoridades,
maestros del Nivel Medio de la fundación Rosalía Feliziani, del municipio
de San Andrés Itzapa, Chimaltenango, considerado eficaz y eficiente por la
información recopilada en cada tema incluido en el Manual de Educación
Ambiental sobre la conservación de la Biodiversidad en el Desarrollo
Comunitario, con el cual se logro concientizar a la población educativa la
necesidad y proteger nuestro Medio Ambiente, que en nuestros últimos
años se ha deteriorado por el mal uso que se le ha dado a los recursos
naturales. Esta etapa resultó exitosa porque se desarrollo profesionalmente
demostrando ética en cuando el trabajo realzado. Se realizó por medio del
asesor del EPS y en base a cada actividad planificada para la ejecución
del mismo.

79
4.4 Evaluación final del proyecto
La fase final del proyecto se evaluó tomando como referencia las
actividades realizadas en el tiempo establecido, lo que permitió el logro de
objetivos y metas. El resultado se tradujo al impacto del proyecto el cual
obtuvo aceptación por parte de autoridades, maestros y personas de la
comunidad.
Cada uno de las etapas se monitoreó constantemente para ir verificando
que se alcanzara a un cien por ciento todo lo que se había planificado, para
poder corregirlo en el proceso todas las dificultades o errores que se
pudieran presentar. Podemos decir que cada etapa del proyecto se llevó a
cabo con mucha satisfacción, debido a la aprobación no sólo del asesor,
sino también de la comunidad educativa en general.
También la evaluación final se plasma en la gráfica de Gantt, en la cual se
plasma las actividades las fechas y las personas responsables y
encargadas de que se realizara a cabalidad cada una de ellas.

80
 CONCLUSIONES

1. Involucramiento de las entidades educativas del Nivel Medio del la

Fundación Rosalía Feliziani, del municipio de San Andrés Itzapa,
Chimaltenango, en el fortalecimiento del Medio Ambiente.

2. Recopilación necesaria para la elaboración del Manual de Educación

Ambiental sobre la Conservación de la Biodiversidad del Desarrollo
Comunitario, para la enseñanza del mismo para los jóvenes estudiantes del
Nivel Medio y la comunidad en general del la fundación.

3. Creación de un Manual que contiene información específica sobre

Educación Ambiental sobre Conservación de la Biodiversidad del
Desarrollo Comunitario para las autoridades, comunidad, estudiantes y
maestros del Nivel Medio de la Fundación

4. Capacitación a las autoridades y maestros del Nivel Medio de la fundación

Rosalía Feliziani del municipio del San Andrés Itzapa, Chimaltenango.

5. Conocimiento del manual a la comunidad en general de la Fundación, para

poder involucrarse en la conservación de la Biodiversidad de nuestro Medio
Ambiente.

81
 RECOMENDACIONES

1. Utilizar el Manual de Educación Ambiental como una guía de apoyo para

llevar educación ambiental en las aulas y en las diferentes comunidades.

2. Dar continuidad a las capacitaciones a los alumnos del Nivel Media para
concientizarlos sobre la importancia que se tiene Educarse para conservar
la biodiversidad de nuestro planeta.

3. Que las autoridades educativas se involucren e involucren a las comunidad

educativa, para el desarrollo de actividades, para el sostenimiento del
Medio Ambiente.

4. Difundir la información a toda la comunidad de San Andrés Itzapa a través

de actitudes positivas de las personas participantes directamente en las
capacitaciones de Educación Ambiental.

5. Que los docentes sean voceros a la comunidad en general, utilizando el

manual de una manera correcta y con los fines para los cuales se elaboró.

6. Involucrar no sólo a la comunidad de la fundación, sino a las autoridades

directas del Municipio de San Andrés Itzapa, a través de actividades que la
institución programe.

82
 BIBLIOGRAFÍA

1. Guatemala. Decreto No. 68-86.//200.// LEY DE PROTECCIÓN Y

MEJORAMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE;// Congreso de la República.
// Ciudad De Guatemala.

2. Fundación Integral de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente.//

TRIFOLIAR INFORMATIVO.//

3. Méndez Pérez, José Bidel, Textos. Texto de Proyectos. (elementos

propedéuticos), Guatemala 2010.

4. Piloña Ortíz, Gabriel Alfredo, 2002, METODOS Y TÉCNICAS DE

INVESTIGACIÓN; quinta edición. Ciudad De Guatemala: Litrografía
CIMGRA. Centro de impresiones Graficas.
APÉNDICE
 GUIA DEL ANALISIS CONTEXTUAL DE LA INSTITUCIÓN

I. SECTOR COMUNIDAD

ÁREAS INDICADORES
1. Geográfica 1.1. Localización
El municipio de San Andrés Itzapa, del
Departamento de Chimaltenango se
encuentra ubicado en la Región V o región
Central (según división regional vigente en
Guatemala), localizada geográficamente en
el sueste del departamento de
Chimaltenango.

1.3. Tamaño
El municipio de San Andrés Itzapa posee
una extensión aproximada de 60 km 2.
Colinda al norte con los municipios de
Zaragoza y Chimaltenango (Departamento
Chimaltenango); al este con Parramos
(Chimaltenango) y San Antonio Aguas
Calientes (Sacatepéquez); al sur con San
Antonio Aguas Calientes (Sacatepéquez); al
oeste con Acatenango (Chimaltenango). El
municipio se encuentra localizado entre los
meridianos de 90o 49, y 90o 46, de Longitud
Oeste y los paralelos 14o 34, 48,, y 14o 39,
Latitud Norte. (Ver Mapa de Ubicación).

1.4. Clima, suelo, principales

accidentes.
El municipio presenta una temperatura anual
de 17º centígrados en la parte alta
(Chimachoy, San José Calderas y
Chicazanga) y una temperatura media de
23º centígrados en Xipacay y San Andrés
Itzapa (pueblo). La precipitación fluvial
según las estaciones metereológicas de la
Facultad de Agronomía van desde 1299
mm/año a 1323 mm/año.

El tipo de suelo se caracteriza por sus

pendientes mayores de 10% con presencia
de barrancos profundos de paredes
perpendiculares erosionadas (desarrollados
sobre ceniza volcánica), la génesis de los
suelos se han conformado a partir de tres
clases de materiales que son:
_ Cenizas volcánicas de grano grueso en
la parte más alta.
_ Ceniza volcánicas endurecidas (Con tal
 petate), en la parte media.
_ Cenizas volcánicas transportadas por el
agua y depositadas en la parte baja.

Entre los accidentes que identifican a esta

comunidad están:
_ Río la Virgen
_ Río Negro
_ Montañas de Panimaquìn

1.5. Recursos naturales

Dentro de los recursos naturales del
municipio se encuentra el astillero municipal
con una extensión de 405.5 hectáreas de
bosque ralo, conformado de pino, ciprés,
encino y otras variedades típicas de árboles
del altiplano. Dentro de estos recursos
naturales de gran valor es el nacimiento de
agua Xipacay, que podría suministrar un
buen caudal de agua para futuros proyectos.
Los nacimientos de agua que abastecen a la
población se denominan: La Chorrera, La
Toma y Las Conchitas. Estos nacimientos
de agua desembocan en los ríos que
atraviesan esta comunidad.
2. Histórica 2.1. Primeros pobladores
San Andrés Itzapa es un poblado antiguo,
“En los Anales de los Kaqchikeles o
memoria de Tecpán Atitlán, en versión de
Recinos aparece que el día 7 Ahmac los
reyes Ahpozotzil y Aposahil se dirigieron al
Parayaal Chay, cuando en enero de 1538
llegaron los principales a la actual cabecera
de Sololá, se les menciono como “Los de
Ruyaal Chay”. Que esta escrito en
Kaqchikel y en español significa “Río de los
Chayes” o “Río el Iztapan” en nahuatl. De
allí proviene su nombre Itzapa y San Andrés
en honor a su patrono el apóstol San
Andrés.

En el siglo XVII el capitán don Francisco

Antonio de Fuentes y Guzmán escribió en su
Recordación Florida sobre poblado de este
lugar en el hace constar que existieron mil
cuatrocientos feligreses, indios, vecinos
tributarios y treinta y dos españoles.
 2.2. Sucesos históricos importantes

_ El 27 de agosto de 1836 el pueblo se

adscribió al círculo de Chimaltenango.
_ El 17 de diciembre de 1828 se aprobó el
contrato de suministro de luz y fuerza
eléctrica.
_ El 10 de Julio de 1926 se acordó que los
fondos de ornato se inviertan una suma
en empedrados de las calles de la
cabecera municipal.
_ El 4 de junio de 1949 se abrió el servicio
público, la oficina de coreos y
telecomunicaciones de 4ª. Categoría
_ El 18 de febrero de 1958 se procedió con
un acuerdo gubernamental en deslinde y
amojonamiento de los terrenos con
Zaragoza, con el propósito de solucionar
el forma justa, conveniente y definitiva
las diferencias que habían existido en
estos dos municipios.
_ El 12 de julio de 1968 se concedió
autorización al parcelamiento
denominado San José Calderas para que
funcione el cementerio.

2.3. Personalidades presentes y pasadas

_ Los reyes Ahpozotzil y Aposahil,

primeros pobladores.

2.4. Lugares de orgullo local

_ La Chorrera que es un parque ecológico

de este municipio.
_ Xipacay, ya que es un nacimiento de
agua de este municipio.

3. Política 3.1. Gobierno local

Este municipio esta gobernado por el comité

Cívico Unidos Por Itzapa( UPI)

3.2. Organización administrativa

El gobierno local representado por el Alcalde

 Municipal y su Corporación Municipal,
quienes son electos popularmente para un
período de cuatro años. Actualmente
corresponde al Comité Cívico Unidos por
Itzapa –UPI-, electos por segundo período
consecutivo.

3.3. Organizaciones políticas

_ Comité Cívico UPI (Unidos Por Itzapa)

3.4. Organizaciones civiles apolíticas

_ Fundación Integral de Desarrollo

Sostenible y Medio Ambiente
(FIDESMA).
_ AIRES
_ KATORI
_ Proyecto San Andrés
_ PEDAL-CANADA
_ GENESIS
_ Manos Amigas
_ Visión Mundial
_ MAGA
_ F0NAPAZ
_ FIS

4. Social 4.1. Ocupación de los habitantes

La gran parte de los habitantes del municipio

de San Andrés Itzapa, se dedican a la
agricultura, representando un porcentaje del
50.49% del total de la población
económicamente activa; y un porcentaje
minoritario se dedica a la Industria
manufacturera textil y alimentación
representada en un 16.96%; el resto se
dedica a diferentes actividades como
construcción, comercio por mayor y menor,
enseñanza etc.

4.2. Producción, distribución de

productos

Principales productos: Entre los principales

productos que se cultivan están el maíz y el
fríjol ya que es el complejo alimenticio más
tradicional de subsistencia así también como
las hortalizas de exportación que incluyen la
arveja china, repollo, coliflor, acelga, brócoli,
cebollas, tomate, chile, ejote, apio, perejil,
suchini, zanahorias y lechugas.
- Mercados: San Andrés Itzapa tiene como
la más importante actividad de comercio la
venta de productos agrícolas (hortalizas y
granos básicos), para lo cual existen dos
días específicos en la cabecera municipal de
San Andrés Itzapa (martes y domingo),
reuniéndose en el mercado municipal. El
casco urbano del municipio es el centro de
todo, y es por ello que también existen
abarroterías, comedores, panaderías,
cantinas, herrerías, mueblerías, entre otros.
- Industria: La industria del municipio, como
sector productivo no tiene mucha afluencia
de trabajadores o productos, aunque lo más
relacionado a este tópico es el tratamiento
que se le da a la producción agropecuaria
para darle un valor agregado y enviarlo a
exportación, cuya producción roza los
niveles "industriales".

4.3. Agencias educacionales: escuelas,

colegios, otras.

La situación de los servicios educativos en

el área Urbana y Rural del municipio de San
Andrés Itzapa es el siguiente:

_ Tres escuelas de Preprimaria Bilingüe.

_ Un Colegio Cantonal Bilingüe
_ Dos escuelas de Preprimaria
monolingüe.
_ Seis Escuelas Anexas de Preprimaria
monolingüe.
_ Seis Colegios de Preprimaria
monolingüe.
_ Diez y seis Escuelas de Educación
Primaria.
_ Siete Colegios de Educación Primaria.
_ Diez establecimientos, entre institutos y
colegios que atienden el ciclo básico.
_ Un colegio que atiende el ciclo de
diversificado, con las carreras de: Perito
Contador, Secretariado Comercial,
Bachiller y Perito en Mecánica
 Automotriz, Bachiller en Cocina y
Costura Industrial.
4.4. Agencias sociales de salud y otros.
_ Dos Centros de Salud e instituciones
asistenciales.
_ Cinco Clínicas de Medicina General.
_ Tres Clínicas dentales.
_ Un laboratorio Clínico.

4.5. Vivienda (tipos)

Vivienda: Según el Fondo Guatemalteco de

la Vivienda, la calidad de las viviendas varía
según las condiciones económicas de cada
familia, pero por lo regular las casas tienen
los siguientes materiales:
- Paredes: Block, adobe, madera. Techo:
Lámina, teja, terraza y paja.
- Piso: Cemento, tierra, ladrillos y piso de
granito y cerámico.

4.6. Centros de recreación

Existen dos lugar de recreación entre ellos:

_ La Chorrera, ya que es un parque
ecológico.
_ Xipacay, es un nacimiento de agua.

4.7. Transporte

La comunidad cuenta con dos líneas de

transporte colectivo: “La Esperanza”, y
“Litia” con servicio de las 4:00 a.m a 20:00
p.m. diariamente, cuya ruta es de San
Andrés Itzapa a la Ciudad Capital y
viceversa. Y dos líneas de San Andrés
Itzapa a La Antigua Guatemala.

4.8. Comunicaciones

Medios de Comunicación: Los medios de

comunicación que se incluyen dentro del
municipio abarcan los teléfonos públicos y
privados, celulares, correos, telégrafos,
transporte urbano y extraurbano, además de
la radio del mercado con circuito cerrado.

4.9. Grupos religiosos

_ Cofradía de San Andrés Apóstol
_ Cofradía del Señor de Esquipulas
 _ Cofradías de Maximon
_ Iglesias Evangélicas de distintas
denominaciones

4.10. Clubes o asociaciones sociales

_ Clubes Deportivos

4.11. Composición étnica

La comunidad cuenta con que dos grupos

étnicos que en su mayoría predomina los
Kaqchikeles y los

PROBLEMAS DEL FACTORES QUE SOLUCIONES

SECTOR PRODUCEN (carencias
o deficiencias)
_ Contaminación _ Falta de Educación _ Capacitaciones a
ambiental. Ambiental. Autoridades locales,
Líderes Comunitarios,
Docentes en Educación
Ambiental.
_ Deforestación _ Fuentes de ingresos _ Capacitaciones en la
de sobre vivencia. comunidad de nuevos
ocupaciones y la
creación de
microempresas.

_ No se posee _ Desinterés _ Realizar la Monografía

información del municipio cada año.
actualizada del
municipio. _ Capacitación a
COCODES en temas de
_ Conflictos en la _ Falta de Organización y
Organización conocimiento es Administración y
Municipal aspectos de Resolución de Conflictos.
(COCODES) organización.
_ Creación de un programa
de Educación Ambiental
_ Falta de Programas sobre Reforestación
específicos de _ Contaminación
Educación ambiental
Ambiental de _ Capacitación a Padres de
aplicación en Familia.
Centros Educativos.
_ Mala alimentación
_ Bajo rendimiento _ Capacitación a
escolar por la agricultores sobre medios
desnutrición. de comercialización.
_ Desconocimiento de
_ Mala fuentes de
comercialización de comercialización.
los productos
agrícolas.

II. SECTOR DE LA INSTITUCIÓN

Áreas Indicadores
1. Localización geográfica 1.1. Ubicación
Km. 3 Camino viejo hacia el municipio
de San Andrés Itzapa, departamento de
Chimaltenango.

1.2. Vías de acceso

El área de estudio se encuentra a 6 Km. Del

departamento de Chimaltenango (Vía Los
Aposentos), a 14 Km. De la Ciudad Colonial
de Antigua Guatemala y a 66 Km. De la
Ciudad Capital, su acceso es sobre la ruta
nacional RN-1 o carretera Panamericana
CA-1, sobre esta debe desviarse al sur,
pasando por la Alameda de Chimaltenango
en jurisdicción de los Aposentos hasta el
cruce para el municipio de San Andrés
Itzapa. Existe otro acceso por la carretera
que conduce al centro preventivo de
Chimaltenango a inmediaciones del
kilómetro 52 de la carretera Panamericana
CA-1 se desvía hacia el sur para dirigirse al
Municipio de San Andrés Itzapa. El
municipio cuenta también con caminos de
terracería que conduce a diferentes aldeas y
comunidades del municipio.

2. Localización administrativa 2.1. Tipo de Institución

Organización no Gubernamental

2.2. Región
El municipio de San Andrés Itzapa
pertenece a la Región V o Región Central
(según división vigente en Guatemala),
 localizada geográficamente en el sureste del
departamento de Chimaltenango.

3. Historia de la institución
3.1 Origen:
De un viaje a Guatemala en septiembre
1984, Filomena Feliziani, (sor Marcella), fue
profundamente golpeada por las
condiciones extremas de indigencia en que
viven los más pobres en las áreas rurales y
marginadas de Guatemala.

Empieza así el empeño de un grupo de

personas que se han unido alrededor de Sor
Marcella para programar proyectos
pequeños de ayuda y solidaridad en
Guatemala y para buscar los medios
técnicos y financieros para su realización.

3.2 Fundadores u organizadores:

- Filomena Feliziani (Sor Marsella)

3.3 Sucesos o épocas especiales:

- Nace la Asociación

El éxito de la iniciativa, de manera

absolutamente espontánea, hace necesaria
la constitución de una Asociación.
Esa nace el 12 de octubre 1988, con el
nombre” MANOS AMIGAS” y el lema “ PAN
– CULTURA – PAZ”. Los socios meten a
disposición la capacidad profesional para los
pequeños programas de solidaridad que
vienen proyectados.
El 9 Agosto 1993 la Asociación Manos
Amigas fue reconocida ONG. (Organización
no Gubernamental) con DM.
1993/128/002778/5.

4. Edificio 4.1 Área construida:

El proyecto contempla actividades
productivas aprovechables que permite a las
madres proveer al propio mantenimiento y
de sus propios hijos; en 1991 se han
adquirido 11 hectáreas de tierra para
realizar el centro de recibimiento; de las
 cuales aproximadamente 4 hectáreas tienen
de construcción mismas que funcionan para
impartir todos los servicios. ( 40,000 m
cuadrados)

4.2 Área descubierta:

Actualmente cuenta con 7 hectáreas,
mismas que sirven de áreas para ganado y
cultivos.

4.3 Estado de conservación: Las

instalaciones cuentan con personal de
mantenimiento, lo que ha permitido una
buena conservación

4.4 Locales disponibles: En cuento a locales

en disposición para proporcionar el servicio
cuenta con aproximadamente 53 casa para
las madres que quieran ingresar y formar
parte de la institución.

4.5 Condiciones y usos: Las condiciones de

las instalaciones y de los locales utilizados
son condicionadas a los servicios que se
imparten, lo que ha posibilitado su
crecimiento.

5 Ambientes y equipamiento 5.1 Salones específicos (clases, de

(incluye mobiliario, equipo y sesiones…): Cuenta con un salón específico
materiales) para atender al público en general y
brindarles una buena atención.

5.2 Oficinas: Las oficinas están de acuerdo

a los servicios que se brindan en la
institución: Oficina personal de la fundadora
Sor Marcella, oficina general, psicología,
contaduría, trabajo social, direcciones,
oficina de voluntarios y trabajos generales;
haciendo de esta manera un total de 9
oficinas al servicio.

5.3 Cocina: Cuenta con 2 cocinas

generales, que se utilizan para preparar los
alimentos de todas las personas quienes
reciben esta ayuda.

5.4 Comedor: Para un mejor control al

momento de repartir los alimentos se
dispone de un comedor general.
5.5 Servicios sanitarios: Estos servicios
existen de acuerdo a los ambientes que se
disponen: educación, hogares, oficinas,
guarderías, cocina, comedores, salón de
usos múltiples, talleres, bodegas,
enfermería, haciendo un total de 90
sanitarios.

5.6 Biblioteca: Para brindar un mejor

servicio, cuenta con una biblioteca
actualizado con Internet exclusivamente
para los alumnos y personas relacionadas a
la institución.

5.7 Bodegas: Debido a los grandes aportes

en recursos materiales que se obtiene del
extranjero y por ser una institución grande,
cuenta con 4 bodegas.

5.8 Orfanatos: De acuerdo a visión y misión

de la institución, cuenta con un servicio de
orfanato, para brindar apoyo moral y
educativo a niños de la calle y con
problemas familiares.

5.9 Gimnasio, salón multiusos: Para eventos

especiales, se ha tenido la necesidad de
crear un salón de usos múltiples con su
debido equipamiento para cualquier
actividad o evento.

5.10 Salón de proyecciones:

Lamentablemente no cuento con este salón,
ya que las instalaciones disponibles se
prestan para este uso.

5.11 Talleres: Por ser una institución de

servicio social, esta integrado con talleres
de panadería, herrería, sastrería,
laboratorios y mecánica.

5.12 Canchas: De acuerdo a la cantidad de

personas dependientes de este servicio,
cuenta con una pequeña cancha de fútbol y
una de básquetbol pequeños, lo cual
dificulta el desarrollo físico del alumno por
ser un centro que presta servicios
educativos, así como también áreas
recreativas y jardines.
5.13 El centro incluye cincuenta y dos (53)
casas, una farmacia, oficinas para el
psicólogo y el ayudante social, una casa
para los voluntarios. La finalidad que
establece la Asociación Manos Amigas es
de alimentar, instruir y permitir crecer sano
al niño adoptado previniendo el abandono
departe de las madres en dificultad.

5.15 La institución cuenta con una sección

de pediatría totalmente equipado, atendido
por personal capacitado proveniente del
extranjero y nacional.

5.16 Odontología: Dentro de la institución se

prestan los servicios dentales a cargo de
personas voluntarias de Kansas EEUU para
atender a aquellas personas en general que
carecen de recursos económicos.

5.17 Lavanderías: Se cuenta con una

lavandería general para las personas del
orfanato.

5.18 Trabajo social: Por la delicada función

se cuenta con una oficina especialmente
que presta los servicios de investigación y
análisis de las situaciones que presentan los
padres para poder recibir los servicios de la
institución.

5.19 Escuelas: Cuenta con un colegio que

atiende los niveles de preprimaria, primaria
y básicos a personas de la población en
general, con el objeto de contribuir al
crecimiento social y académico de las
personas de escasos recursos, así como
también es centro de un programa de
educación radiofónica prestando los
servicios de primaria y básicos por madurez.

5.20 Capilla: Por ser la institución de

filosofía católica, cuenta con una capilla
para consagrar a las madres y alumnos los
días especiales.

5.21 Farmacia: estos servicios se prestan a

toda la población de 96himaltenango, con el
objeto de contribuir con las personas de
escasos recursos, así mismo también se
 cuenta un uno dentro de la institución.

5.22 Enfermería: dentro de las instalaciones

se cuenta con una clínica de enfermería
para atender a las personas beneficiarias de
estos servicios.

3. Guarderías infantiles: Se ha tenido la

necesidad de crear un centro de
guardería, con el objeto de
proporcionar una educación inicial a
los hijos de las madres mientras
éstas se dedican a su trabajo.

5.24 Hortalizas: Existe terreno suficiente

para siembra de hortalizas que se consume
dentro de la institución, pero que se carece
de programas de métodos de siembra para
una mejor cosecha.

5.25 Establos: Los productos lácteos que

se consumen a veces son extraídos por los
ganados que se cría dentro de la institución,
así como los alimentos que se extraen de
estos.

5.26 Garitas: por la seguridad e integridad

de los usuarios de esta fundación es
necesario cuatro garitas que mantienen la
seguridad de la comunidad.

5.26 Garajes: el servicio de transporte son

propias de esta institución, por lo que es
necesario tener un garaje.

De la información recopilada, señale los siguientes aspectos:

Problemas de Sector Factores que lo Soluciones
producen (carencias o
deficiencias)
- Las aulas del - Existen pilares - Derrumbe de los pilares, ya
colegio no son céntricos que que actualmente cuenta con
aptos para el tipo impiden que el otras salones aptos, pero
de servicio. aprendizaje sea no eficientes, pues la
eficaz. cantidad de de alumnos
- Carece de áreas o - La no existencia de aumenta cada año.
canchas. un estudio - Realizar proyecto de
 detallado sobre el construcción de
servicio educativo construcción de canchas.
- No se cuenta con - Redactar programas y
- Las tierras no son programas y métodos de cultivos por
aprovechas al métodos de cultivos medio de asesoramiento
máximo en las de hortalizas por profesional.
hortalizas parte de personas - Crear proyectos de
profesionales. seguridad y estrategias que
- La seguridad de los - No tener más permitan la participación de
usuarios corre garitas por tener todos los usuarios, así
riesgo, debido a su construcciones como redactar solicitudes o
localización, ya que extensas y al proyectos de seguridad por
se han dado mismo tiempo por parte de las autoridades
asaltos, robos y la inseguridad que municipales.
violaciones a las brinda las
madres. autoridades
municipales.

- Inexistencia de
programas de - Crear manual de Educación
- Deterioro de áreas reforestación ambiental para concienciar
verdes para la a la comunidad en el daño
construcción de que se ocasiona al ignorar
nuevos ambientes. los problemas ambientales

III. SECTOR DE FINANZAS

1. Fuentes de financiamiento 1.1. Donaciones:

- A norma del artículo 5 del estatuto de la
Asociación, las financiaciones derivan de:

a) las cuotas asociativas de los socios;

b) Los contribuyentes de Administraciones
Públicas, entes Locales, Institutos de
Crédito, entes en general y privados;
c) las subvenciones, donaciones, los
legados de terceros y socios, además del
remanente de los ingresos de otras
actividades de la Asociación y de los
voluntarios,;

2 Costos. 2.1 Salarios: de acuerdo a los salarios de

 trabajadores en planilla el monto redunda
aproximadamente a 105,000 quetzales
mensuales.

2.2 Materiales y suministros: se carece

de información en cuanto a este punto, ya
que la institución no tienen una información
exacta, debido a que no se cuenta con un
control establecido entre los
administradores y contador, y de acuerdo a
este no se presento información debido a
la privacidad de las finanzas; sólo se
presento un aproximado de los más
utilizado que asciende a 89,608.00 de
enero a junio.

2.3 Servicios profesionales: el costo de

estos servicios asciende a un aproximado
de 68, 400.00

2.4 Reparaciones y construcción:

Actualmente se construyó un módulo
completo de salones que serán utilizados
para impartir educación del nivel básico, así
como también la reparación de algunos
materiales de servicio y la cantidad que
asciende es de 1,500,000.00 quetzales
aproximadamente.

2.5 Mantenimiento: Los costos de estos

servicios asciende a Q 28,400.00

2.6 Servicios generales ( electricidad,

teléfono, agua…) otros: Q 26,250.00

Nota. Todos estos precios en algún

momento fueron aproximados, ya que se
carecía un monitoreo y control exacto entre
los gastos, y por tal razón sólo se remitió la
información basados en facturas y planillas
visibles; así como también se debe tener
presente que los salarios y otros controles
se analizaron mensualmente.

3. Control de finanzas 3.1 Estado de cuenta: Debido a la

privacidad del manejo y estados de cuentas
se fue negado esta información, no así se
obtuvo el nombre de los bancos en donde
se tienen estas cuentas:
 Las cuentas bancarias de la Asociación
Manos Amigas son las siguientes:

- C/C Postal N° 10897536 encabezado a

nombre de la Asociación Mani Amiche,
Via Campo dei fiori, 16 – 53047
SARTEANO (Siena);

- C/C N° 2713.73 ABI 01030 CAB 72030

banco “Monte dei Paschi di Siena” filial
de Sarteano, à nombre de Asociación
Mani Amiche;

- /C N° 8398.56 ABI 08489 CAB 72030

banco “Banca Valdichiana” filial de
Sarteano, encabezado a la Asociación Mani
Amiche.ç

4. Disponibilidad de fondos:
Actualmente la fundación pasa por
una etapa especial, ya que gracias
a la buena voluntad de personas del
extranjero que se han propuesto a
sostener la institución, se tiene una
buena disponibilidad de fondos para
sufragar los gastos necesarios para
la fundación, de la cual se fue
negada la cantidad exacta.

5. Auditoría interna y externa: Solo

se tuvo una pequeña información en
cuanto a este punto, ya que los
mismos voluntarios y la directiva de
Italia se encarga de hacer tales
monitoreos y evaluación de la s
finanzas que se manejan en la
institución.

6. Manejo de libros contables:

En esta institución para logar un mejor
control se utilizan los siguientes libros:
_ Libro de Caja FORM: 200-A-3
_ Libro Diario
_ Libro Mayor y Balance
_ 1-D1 Recibo de Contribuciones
Voluntarias
- Recibos de Donación autorizados por la
SAT.
- Libro de salarios.
- Inventarios, libros corrientes.
 7. Otros controles: Planilla corriente.

De la información recopilada, señale los siguientes aspectos:

Problemas de Sector Factores que lo Soluciones
producen (carencias o
deficiencias)
- No se cuenta con - No prever la - Hacer ver a las
monitoreos de las necesidad de tener autoridades la necesidad
finanzas a nivel de monitoreo en la de realizar monitoreos por
administración local. administración local. personas locales, de los
ingresos y egresos de
finanzas para llevar un
control de los fondos de la
organización.
- No existe un control
estricto y libros - No tener un - Crear mecanismos y
contables visibles a mecanismo practico estrategias que les permita
las autoridades de que les facilite y llevar un mejor control de
la administración. permita utilizar los las finanzas de manera
libros contables de conjunta.
manera eficiente para
llevar un buen control
de las finanzas entre
los dirigentes de la
organización.

IV. RECURSOS HUMANOS

1. Personal Operativo 1.1 Total de trabajadores: debido a la
expansión de la institución, actualmente
cuenta con aproximadamente 46
trabajadores, quieres forman parte de la
institución.

1.2 Total de trabajadores fijos e interinos:

por los servicios que presta se ha tenido la
necesidad de contar con aproximadamente
46 trabajadores fijos y ningún trabajador
interino.

1.3 Porcentaje de personal que se

incorpora o retira anualmente: dentro de la
cantidad de persona que se incorpora
 anualmente a esta institución es del 15 %
de trabajadores, teniendo de esta manera
el 10 % de trabajadores que se retiran.

1.4 Antigüedad del personal: desde la

fundación se ha tenido la oportunidad de
tener personal capacitado que tienen ya su
trayectoria dentro de la institución,
haciendo un total de 9 personas.

1.5 Tipos de trabajadores (profesionales,

técnicos): por la expansión que se ha
tenido en los últimos años, se cuenta con
36 profesionales y 10 técnicos.

1.6 Asistencia del personal: entre la

asistencia del personal es paulatinamente
diaria, ya que el 95 % recibe apoyo, lo que
crea entre los trabajadores una armonía
entre el ambiente de trabajo.

1.7 Residencia del personal: se ha tenido la

necesidad de dar residencia a algunos
colaboradores propios de la institución, que
brinden un servicio estable y preciso,
haciendo de esta manera un total 13
personas.

1.8 Horarios: los horarios establecidos para

los trabajadores se basan en el código de
trabajo estipulando de esta manera 8 horas
de trabajo, iniciando de 7:30 de la mañana
a 12: 30 p.m. y de 1:30 p.m. a 4:30 p.m.;
exceptuando a los maestros del nivel
básico que es de 13:00 a 18: 00 en
jornada vespertina.

8. Personal Administrativo 2.1 Total de trabajadores: de acuerdo a los

diferentes ambientes de servicio se ha
descrito un total de 8 personas en
administración.

2.2 Total de trabajadores fijos e interinos:

dentro de la administración el total de los
trabajadores estables hacienden al 100 % y
únicamente a un interino.

2.3 Porcentaje de personal que se

incorpora o retira anualmente: en los
últimos años la fundación no ha tenido la
 necesidad de incorporar y retirar al
personal administrativo, por lo que no se
dispone de una información detallada en
porcentaje al que se refiere este numeral.

2.4 Antigüedad del personal: actualmente

se cuenta con 4 personas en el área
administrativa.

2.5 Tipos de trabajadores (profesionales,

técnicos): dentro los diferentes ambientes
se describen los diferentes tipos de
trabajadores:
- 8 personas profesionales
- 4 técnicos

2.6 Asistencia del personal: la asistencia

del personal ha sido perenne y estable con
las 12 personas administrativas.

2.7 Residencia del personal: los

administradores que han gozado de
residencia dentro de esta fundación son de
3 trabajadores.

2.8 Horarios: los horarios son

generalizados, por lo cual pasa ser igual al
horario de los trabajadores operativos que
es de: 7:30 de la mañana a 12: 30 p.m. y
de 1:30 p.m. a 4:30 p.m.

9. Usuario 3.1 Cantidad de usuarios: haciendo un

recuento de las personas que utilizan estos
servicios asciende aproximadamente a 180
adultos y 961 niños.

3.2 Comportamiento anual de usuario:

según las condiciones y requisitos que se
solicitan para ingresar a esta fundación son
propicios, pero que las personas adultas
que reciben de este servicio no acatan
órdenes en determinados momentos, lo
que hace que la institución no tenga buena
relación y armonía con los empleados y
usuarios.

3.3 Clasificación de usuarios por sexo,

edad, procedencia: de forma generalizada
 se estipula que la atención directa de estos
servicios es a las madres viudas con hijos y
a la vez la opción de niños sin padres, que
provienen de diferentes comunidades
marginadas.
10 hombres y 170 mujeres 961niños y
niñas originario de C.A.

3.4 Situación socioeconómica: la situación

económica de los usuarios es de pobreza,
ya que carecen de familiares que les
tienden ayuda

4. Personal de servicio 4.1 Total de trabajadores: para prestar un

mejore servicio a los usuarios existen un
total de 05 personas prestan sus servicios
a la fundación.

10. Total de trabajadores fijos e

interinos: generalmente estos
trabajadores prestan sus servicios
temporales, por lo que en su
mayoría son interinos, solamente se
tiene a 05 fijos.

11. Porcentaje de personal que se

incorpora o retira anualmente: entre
la cantidad de personas que se
incorporan a esta fundación
anualmente para prestar sus
servicios son de 10 %.

12. Antigüedad del personal:

actualmente no se cuenta con
personal de antigüedad. Electricista
(1)

13. Tipos de trabajadores

(profesionales, técnicos): los
servicios personales que se prestan
son: 03 profesionales y 4 técnicos.

14. Asistencia del personal: por el tipo

de servicio que prestan estos
trabajadores se hace
temporalmente la contratación de
éstos.

15. Residencia del personal: se cuenta

con dos personas quienes tienen
 residencia dentro de la institución
por ser de urgencia sus servicios en
cualquier momento, así como 04
residencias para las personas
voluntarias que prestan sus
servicios.

16. Horarios: los horarios que se

manejan son flexibles ya que son
contratados según el problema de
la institución.

De la información recopilada, señale los siguientes aspectos:

Problemas de Sector Factores que lo Soluciones
producen (carencias o
deficiencias)
- No cuenta con - No aplicar las - Buscar estrategias para
trabajadores sanciones de aplicar las sanciones de
concientes para acuerdo a los manera flexible pero
desempeñar su lineamientos rígida.
labor. internos.
- Es necesario más - No se cuenta con
profesionales para un perfil para los - Redactar un perfil de
trabajar de trabajadores que currículo para los
acuerdo a su área, deseen formar contratos de trabajo.
ya que es una parte de la
institución que se institución.
expande a cada
año.
- Falta de
- No se brinda programas de - Buscar y redactar
incentivos morales incentivos para los programas de estrategias
y espirituales a los empleados. en beneficio de
empleados. empleados.

V. SECTOR CURRICULUM

SECTOR DE OPERACIONES/ ACCIONES

1. Plan de estudios servicios 1.1. Nivel que atiende:
- Preprimaria
- Primaria
- Básico

1.1 Área que cubre:

 - Urbana

1.3 Programas especiales:

- Educación a niños pobres.
- Educación tradicional.
- Educación inicial.
- Manejan programas de educación
acelerada
Para adultos IGER (niveles primaria y pre-
primaria)

1.4 Actividades curriculares:

- Capacitación a madres.
- Talleres de manualidades.
- Elaboración del POA.
- Inscripción de alumnos
- Capacitación de docentes.
- Llenado de expedientes de fin de año

1.5 Currículo oculto: en dirección del

establecimiento, no se cuenta con este
currículo.

1.6 Tipo de acciones que realiza:

- Educativos
- Ayuda Social

1.7 Tipo de servicios:

- Privado

1.8 Procesos productivos:

- Elaboración de planes estratégicos.
- Proyectos curriculares
- Redacción de perfiles del egresado de
sexto y tercero básico.
- Implementación de servicios educativos.

2. Horario institucional. 2.1 Tipo de horario: (uniforme)

- Actualmente el horario que se maneja en
el colegio es uniforme, pues se basa en un
horario de 8 horas iniciando de 7:30 a.m. a
12:30 p.m. y de 14:00 p.m. a 16:30 en el
nivel primario y en el nivel básico es del
tradicional 13:00 p.m. a 18:00 p.m.;
teniendo presente que se trabaja basado
en períodos.

2.2 Maneras de elaborar el horario:

- Determinado por el Ministerio de trabajo
que es de 8:00 horas o un día en caso del
 nivel primario.
- En el nivel básico es establecido
internamente por la oficina de la fundación,
para los períodos se les proporciona un
esquema de horario a cada maestro para
determinar en grupo el curso y período que
se establece en horarios establecidos.

2.3 Horarios de atención para los usuarios:

- No se tiene un horario establecido, ya que
los usuarios se adaptan al horario de
dirección en todos los niveles.

2.4 Horario dedicada a las actividades

normales:
- 7:30 a.m. a 12:30 p.m. en el nivel primario
y preprimario.
- 13:00 p.m. a 18:00 p.m. en el nivel básico.

2.5 Horas dedicadas a actividades

especiales:
- No existe un horario establecido con
exactitud.

2.6 Tipo de jornada: - Mixta: pues se

estudia en jornadas matutinas y
vespertinas para cumplir con 8 horas de
trabajo (solo con alumnos que directamente
viven en la fundación y que sus madres
reciben esta ayuda, ya que a la población
en general sólo es de 07:30 a.m. a 12:30
p.m. y el básico jornada vespertina

3. Material didáctico ( materias 3.1 Número de docentes que confeccionan

primas) su material: - 20 maestros, pues es la
cantidad de maestros que laboran en este
establecimiento y por lo mismo ellos
elaboran su material didáctico.

3.2 Número de docentes que utilizan

textos:
- El 100 % de los 20 que trabajan en la
fundación y la mayoría de textos son
propios de la institución.

3.3 Tipos de textos que se utilizan.

_ De lecturas
_ De aprestamiento
_ Libros para colorear
_ Diccionarios
 _ Libros de contenidos

3.4 Frecuencia con que los alumnos

participan en la elaboración de material
didáctico:
- En el nivel básico los alumnos que
elaboran su material didáctico se da
siempre que los maestros asignan
exposiciones o trabajos, y se da en casi su
totalidad, pues son pocos los maestros que
utilizan material didáctico.

- En el nivel primario, preprimario y

ecuación inicial la participación del alumno
en la elaboración de material didáctico es
irregular, ya que son los maestros los que
generalmente elaboran su propio material.

3.5 Material/ materiales utilizados: entre

ellos se pudieron observar e investigar los
materiales tradicionales, tales como:
pizarrón, carteles, textos, revistas,
periódicos, útiles escolares, rota-folios,
materiales audiovisuales.

3.6 Fuentes de obtención de las materias:

- Algunas obtenidas por el Mineduc.
- La mayoría obtenida por ayudas
extranjeras.
- Fondos propios.

3.7 Elaboración de productos: durante los

pocos años que tiene esta fundación
impartiendo el servicio educativo, no se han
elaborado programas productivos,
solamente los propios de la institución.

4. Métodos y técnicas 4.1 Metodología utilizada por los docentes:

(procedimientos) - Ecléctico
- Deductivo
- Inductivo.
- Magisterial
- Analógico

4.2 Criterios para agrupar a los alumnos:

_ Los niños son agrupados en mesa
redonda, de acuerdo a las necesidades
especiales de cada niño o cada grupo.
- 4.3 Frecuencia de visitas o excursiones
con los alumnos:
- Son pocas las veces, ya que por normas
internes de la institución no permiten las
salidas extraescolares con un máximo de
tres salidas durante el ciclo escolar.

4.4 Tipo de técnicas utilizadas:

- Expositiva,
- Lluvia de ideas.
- Preguntas directas
- Trabajos grupales
- Comparativos.

4.5 Planeamiento: no existe una estructura

determinada para la elaboración de planes,
por lo que cada maestro tiene diferentes
formas de planificación. En cuanto a su
redacción únicamente utilizan las
semanales.

4.6 Capacitaciones: generalmente las

capacitaciones que se brindan son las que
el Mineduc programan durante el año, ya
que internamente son pocas las veces que
las autoridades de la fundación planifican
programas de capacitaciones.

4.7 Inscripciones o membresías:

Resolución regional No. DDECHIM-
UDECA- 040/2003 DE FECHA 8 de abril de
2003.

4.8 Ejecución de diversa finalidad:

_ Ejercicios especiales de psicomotricidad
gruesa.
_ Ejercicio especial de psicomotricidad
fina.
_ Ejercicios óculo-manual.
_ Ejercicios auditivos.

4.9 Convocatoria, selección, contratación e

inducción de personal (y otros propios de
cada institución): directamente en las
oficinas, no existe un proceso para la
inducción o contratación del personal,
solamente los que la dirección establece a
través de información general y análisis de
currículo.
 .
5. Evaluación 5.1 Criterios utilizados para evaluar en
general:
_ Individual
_ Grupal

- 5.2 Tipos de evaluación:

_ Observación
_ De desempeño.

5.3 Características de los criterios de

evaluación:
- Objetivas
_ Confiable
_ Real
_ Concreta
_ Objetiva
_ Respeto por las diferencias individuales
de cada uno.
_ Cooperación
_ Solidaridad entre compañeros
_ Responsabilidad en tareas
_ Conocimientos de sí mismos.

17. Controles de calidad ( eficiencia,

eficacia):
_ Eficiencias
_ Eficacia

De la información recopilada, señale los siguientes aspectos:

Problemas de Sector Factores que lo Soluciones
producen (carencias o
deficiencias)
- No se tiene a la - Falta de iniciativo - Concienciar a las
mano programas por parte de las autoridades de la
y estrategias para autoridades de la fundación y dirección
mejorar el fundación y de la redactar planes
proceso de dirección. estratégicos que
enseñanza permitan mejorar el
aprendizaje. - Falta de un perfil proceso de enseñanza-
del personal, que aprendizaje.
- Las técnicas y permita realizar un
metodología trabajo conciente. - Crear programas de
utilizadas son motivación e incentivos
deficientes, ya para los maestros que
 que los maestros les permitan
no se actualizan desenvolverse y crecer
para impartir la como persona y
enseñanza. profesional, así como
también la elaboración
de un perfil interno de la
- Falta de iniciativa fundación.
- No existe por las autoridades
monitoreo, ni educativas.
tampoco una - Redactar solicitudes a
evaluación por las autoridades
parte de las educativas para que
autoridades elaboren programas de
educativas que monitoreo y evaluación
permita mejorar - Desconocimiento que les permitan detectar
las deficiencias de las autoridades deficiencias en el
de las forma de educativas proceso de enseñanza.
mejorar el (dirección), lo
proceso de indispensable de - Redactar un esquema
enseñanza. llevar un orden de con los elementos
- No existe un estas actualizados e
estricto control y herramientas, así indispensables que les
el mínimo cuidado como el vital uso permitan llevar un control
de llevar las de las mismas de interno que les facilite el
herramientas manera proceso de enseñanza y
pedagógicas al actualizada. un efectivo resultado de
día y aprendizaje.
actualizadas, que
satisfagan las
necesidades de - Desconocimiento
los alumnos. por parte del
director la
- El perfil del importancia de
alumno egresado renovar el perfil del - Establecer un perfil del
no se ha egresado, así director que le permitan
modificado de como también la concienciarlo para
acuerdo a la forma de cómo desempeñar un buen
demanda redactarlas. trabajo de acuerdo a las
competitiva que necesidades de los niños
exige el Mineduc. y a las exigencias de la
sociedad.

VI. SECTOR ADMINISTRATIVO

1. Planeamiento 1.1 Tipo de planes (corto, mediano, largo

plazo): a largo plazo.
 1.2 Elementos de los planes: objetivos,
metas, estrategias, métodos,
Actividades, evaluación.

18. Forma de implementar los planes:

FODA, Árbol de problemas.

1.4 Bases de los planes: políticas o

estrategias u objetivos o
actividades:
- Basándose en actividades y estregáis.

1.5 Planes de contingencia:

- Estrategias emergentes: Es la que se
planea y se utiliza para dar una solución
inmediata a un problema inesperado, no
funcionado al 100% mientras se encuentre
solución.

2. Organización 2.1 Niveles jerárquicos de organización:

funcional.
- Está organizado de la siguiente forma:
_ Junta Directiva
_ Representante legal.
_ Director General.
_ Áreas de Trabajo
_ Beneficiarios de la Comunidad

2.2 Organigrama:
_ Junta Directiva
_ Representante legal.
_ Director General.
_ Asesor contable
_ Áreas de Trabajo
_ Área de educación.
_ Área de clínicas.
_ Área de trabajo social.
_ Área de talleres.
_ Beneficiarios de la Comunidad

2.3 Funciones, cargo/nivel:

- Junta Directiva

Es el ente máximo que tiene la función de

dar el visto bueno a todas las acciones que
se ejecuten, y el encargado de administrar
la fundación, quien tiene a su cargo dar
lineamientos y directrices laborales con
apego a lo que le señala el reglamento y el
manual de funciones, para beneficio de la
población.
- Presidenta de la fundación:
Es la representante legar de la institución y
encargada de coordinar, dirigir y velar por
el buen funcionamiento de los servicios que
presta la institución.

_ Directora General De La Fundación:

Se organiza administrativamente para

dirigir, administrar los recursos fungibles y
no fungibles de la Fundación. Así como la
dirección de las diferentes áreas y
programas que las mismas programen,
tales como proyectos en beneficios de los
servicios que resta la fundación.

- Asesor contable:
Encargado de asesor a los dirigentes de la
institución en la finazas para cumplir con
los pagos establecidos a los trabajadores a
base de las disposiciones que la ley otorga,
así como llevar un estricto control de los
ingresos y egresos de los fondos de la
institución.

_ Secretarías:

Realiza actividades mediante la dirección y

la orientación de la coordinadora para
organizar administrativamente las oficinas
de la fundación.
_ Áreas de trabajo:
Son encargados de dirigir y controlar los
servicios que presta la institución de
acuerdo a las diferentes áreas (educación,
trabajo social, clínicas y talleres), haciendo
eficiente y eficaz sus servicios.
- Directores de educación:
Corresponde una dirección, coordinación
administración eficiente de los recursos
educativos tales como humano, material,
físicos y financieros.
- Trabajadora social:
Es la encargada de hacer una previa
 investigación y análisis de las condiciones
en que las personas solicitante de los
servicios viven y luego verificar que llenen
los requisitos para ingresar, y proceder de
esta manera legalizar todo tipo de
documentos de los solicitantes, para así
poder velar porque las mismas, sean en
determinado momento protegidas de la
marginación de abuso hacia la mujer y la
niñez con el apoyo de la PDH.

- Área de talleres:

- Área de clínicas:

2.4 Existencia o no de manuales de

función:
- La fundación cuenta con su debido
manual de funcionas de acuerdo a la
cantidad de puestos y niveles jerárquicos
de la institución.

2.5 Régimen de trabajo:

- En cuanto al régimen de trabajo, no
institución maneja los cronogramas y
horarios distintos a los diferentes tipos de
servicios que se prestan en la fundación.

2.6 Existencia de manuales de

procedimientos:
- No existen manuales de procedimiento
actualmente.
3. Coordinación 3.1 Existencia o no de informativos
internos: si, a través de carteleras,
altoparlante.

3.2 Existencia o no de carteles:

- Para la comunicación de informaciones a
nivel interno se utilizan las carteleras.

3.3 Formularios para las comunicaciones

escritas:
- La institución no se cuentan con este
recurso.
 3.4 Tipos de comunicación:
- La institución se comunica a través de la
forma oral y escrita.

3.5 Periodicidad de reuniones técnica de

personal:
_ Las reuniones se realizan de acuerdo a
las necesidades los programas o
proyectos.

3.6 Reuniones de reprogramación:

_ Estas reuniones se realizan cada fin de
semana o mes, si así lo requiere cada
proyecto.

_
4. Control 4.1 Normas de control: asistencia,
puntualidad, responsabilidad.

4.2 Registros de asistencia: Libros de

asistencia personal.

4.3 Evaluación del personal:

- La evaluación del personal es
directamente, ya que no existe en sí un
instrumento para evaluar el trabajo de los
empleados, solo se hace a través de
observación directa y análisis de
colaboración y dedicación a su trabajo.

4.4 Inventario de actividades realizadas:

Se realizan por medio de la Memoria de
Labores.

4.5 Actualización de inventarios físicos de

la institución:
_ Se realizan cada uño por medio de del
libro de inventario.

4.6 Elaboración de expedientes

administrativos:

Se llevan a cabo por medio de la Directora

general, trabajadora social, licenciadas
representante legal de la institución,
psicóloga, secretaria y del contadora
5. Supervisión _ 5.1 Mecanismos de supervisión:
personalmente: Para realizar esto la
institución utiliza cronograma de visitas
y entrevistas directas con los usuarios y
trabajadores en general.

5.2 Periodicidad de supervisiones: con

frecuencia, pues a base de esto se genera
cambios de mejoramiento tanto para la
administración como la institución en
general.

5.3 Personal encargado de la supervisión:

- Directora general -
- Trabajadora social,

5.4 Tipo de supervisión: La institución

utiliza diferentes tipos de supervisión entre
ellas están:

_ Participativa
_ De campo
_ Grupal

5.5 Instrumentos de supervisión: Para

realizar esta actividad la institución utiliza
los siguientes instrumentos:
_ Entrevistas
_ Cuestionarios
_ Dinámicas de grupo

De la información recopilada, señale los siguientes aspectos:

Problemas de Sector Factores que lo Soluciones
producen (carencias o
deficiencias)
- Se desconoce - No tener el - Impartir charlas, talleres
elementos en los conocimiento de capacitaciones
planes que les necesario sobre relacionadas a como
permita un mejor estrategias y organizar y administrar
control y logro de planes de empresas, así como
sus objetivos y organización y dejar establecido un
metas. administración. módulo de mas mismas.

- Existe confusión - Elaboración de un

en el momento de - No contar con un organigrama general y un
toma de organigrama manual general de
decisiones y visible de acuerdo funciones relacionados a
funciones a las funciones en todos los servicios que se
administrativas de la jerarquía. prestan en la institución.
los usuarios

VII. SECTOR DE RELACIONES

1. INSTITUCIÓN – usuarios 1.1 Estado/ forma de atención a los

usuarios:
- De acuerdo a normas y disposiciones de
la institución la forma de atención al público
aceptable, ya que se basa a lineamientos
internos estrictamente rígidos, que han sido
analizados por la directiva general con el fin
de cumplir los fines por la cual se creó la
fundación.
La forma de cómo se atiende a los usuarios
es muy buena, ya que se les brindan todos
los servicios necesarios para poder
satisfacer sus necesidades, tanto para los
usuarios internos como para todo el
personal que forman parte de la institución;
esto con el propósito de tener una mejor
atención al público en general.

1.2 Intercambios deportivos: Actualmente

se han observado, programado y ejecutado
actividades deportivas con otras
 instituciones, con el propósito de motivar a
las madres e hijos quienes forman parte del
programa; pero en el ámbito administrativo
no lo realizan, ya que la presión laboral ha
sido uno de los factores que se los impide.

19. Actividades sociales (fiestas,

ferias…): celebraciones
tradicionales, graduaciones, ferias
del patrono, primeras comuniones,
confirmaciones y otras actividades
que surjan durante el
funcionamiento de la institución.

1.6 Actividades culturales (concursos,

exposiciones…):
- Trabajos manuales.
- Exposiciones de literatura
- Se realizan en el ámbito interno.
- Concursos navideños
- Tarjetas del día de la madre.
La institución participa en cada uno de
las actividades culturales que sean
requeridos durante el año.

1.7 Actividades académicas (seminarios,

conferencias, capacitaciones):
- Platica de los Derechos Humanos
- Talleres sobre la educación de los
niños
- Violencia intrafamiliar.
Por ser una institución que persigue el
bienestar del pueblo, las actividades
que realiza en cuanto a la educación,
se programan y ejecutan diferentes
actividades educativas en el momento
que se solicite.
2. Institución con otras instituciones 2.1 Cooperación: - Derechos Humanos
- Juzgados
- Policía
- GGM ( Grupo Guatemalteco de
Mujeres)
- Bomberos de la comunidad

2.2 Culturales y/o Sociales: La institución

participa en cada una de las actividades
culturales y/o sociales cuando le es
invitada.
3. Institución con la comunidad 3.1 Con agencias locales y nacionales:
(Municipalidad, otros…) No existe relación,
ya que es ajeno por el tipo de servicio que
presta.

3.2 Asociaciones locales: (Clubes y otros)

La institución directamente no colabora con
otras instituciones, ya que es una ONG que
depende de ayudas para sostener sus
servicios.

3.3 Proyección: Ayudar a las comunidades

rurales, y urbanas promoviendo mejores
condiciones de vida de cada uno de los
sectores marginados por la sociedad.

3.4. Extensión
La fundación extiende sus servicios a todas
las regiones del país.

De la información recopilada, señale los siguientes aspectos:

Problemas de Sector Factores que lo Soluciones
producen (carencias o
deficiencias)
- Que no todos los - Falta de mecanismos - Proporcionar método y
usuarios son de cómo trabajar e técnicas de cómo atender e
concientes de los informar a los usuarios informar a los usuarios sobre
servicios que presta la sobre la importancia la delicada función que cada
fundación, así como la que cada uno tiene uno tiene dentro de la
importante que es dentro de la institución. institución.
conocer los
intercambios que se
dan con otras
instituciones.

VIII. SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL

1. FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN 1.1 Principios filosóficos de la institución:

Ser una institución que brinde servicios
sociales a las personas de escasos
recursos económicos y no lucrativas.

1.2 Visión: Que las áreas marginadas y

rurales que vivan en extrema pobreza
obtengan mejores condiciones de vida,
programando diversas actividades
 productivas aprovechables que permitan a
las madres desamparadas proveer el
propio mantenimiento de sus hijos,
logrando de esta manera proporcionar un
mejor desarrollo a Guatemala.

20. Misión: Buscar medios técnicos y

financieros para programar
proyectos de ayuda y solidaridad
para solucionara las condiciones de
extremas indigencia en que viven
los más pobres en las áreas rurales
y marginadas de Guatemala,

2. Políticas de la institución 2.1 Políticas institucionales:

- El 9 Agosto 1993 la Asociación Manos

Amigas fue reconocida ONG. (Organización
no Gubernamental) con a.m.
1993/128/002778/5.

- Ser una institución con fines social no

lucrativos.

- Ser una asociación de personas

voluntarias que deseen contribuir a las
causas por las cuales se fundó.

- Prestar los servicios a las áreas rurales y

marginadas.

- Proporcionar hogares a las madres viudas

con sus propios hijos que han sido
victima de violencia intrafamiliar.

- Trabajar a base del lema “ PAN –

CULTURA – PAZ.

- Trabajar bajo las condiciones que se

establece en código de Trabajo manejado
en Guatemala.

- Proporcionar los recursos a base de

estricto control.

- Hacer una investigación previa de las

condiciones en que viven las personas que
recuren a la institución para obtener los
servicios.
- Condicionar a las personas para vivir bajo
un estricto lineamiento interno que se
manejan en la fundación.

- Contratar servicios profesionales para

capacitar las áreas que se trabajan con el
recurso humano.

- Tener sus propios medios y recursos para

ser utilizados dentro de la institución.

- Propagar los criterios de hermandad entre

todo el personal que forma parte de la
institución.

- Que los trabajadores se adapten a las

normas y lineamientos legales que se
manejan dentro de la institución.

- Servir a la población en general sin

discriminación alguna.
- Erradicar las condiciones de pobreza y de
maltrato infantil.

- Proporcionar ayuda económica, espiritual,

académica y material a los huérfanos y
madres desamparadas.

- Inducir a los niños a tener un criterio de

independencia y sobre vivencia en un
mundo globalizado.

2.2 Estrategias:
- Sostener la fundación basándose en
ayudas individuales o institucionales que
deseen contribuir a la causa, no importando
la forma.

- Obtener mayor cantidad de niños para

poder tener más ayuda financiera del
extranjero, ya que los niños son
apadrinados.

- Crear actividades que promuevan la sana

convivencia y superación de las madres,
para poder sobresalir con la educación de
sus hijos.
- Crear proyectos productivos, sociales,
educativos, donde los niños y madres
obtengan mejores condiciones de vida.
- Los socios meten a disposición la
capacidad profesional para los pequeños
programas de solidaridad que vienen
proyectados.

2.3 Objetivos

- Lograr cambios en la conducta y en la

forma de enfrentar la vida, de parte de
la población del dentro, haciendo
conciencia en las madres de su
autovaloración como mujeres
responsables de ellas mismas, de su
familia y como miembros de la
sociedad.

- Mejorar las condiciones nutricionales,

de higiene y de salud de las madres y
de los niños beneficiados del proyecto,
capacitando a las primeras para
mejorar su calidad de vida dentro de
su propio ambiente.

- Capacitar laboralmente a la mujer en

oficios que respondan a las demandas
del mercado de trabajo, para su
sostenimiento y el de sus familiares.

- Gestionar y apoyar la colocación

laboral de las mujeres beneficiarias del
proyecto.

- Colaborar en el cuidado y formación

de los hijos de las madres pobladoras
del centro, a través del establecimiento
de guarderías y escuelas o mediante
el uso de las que gestiona la
asociación.

- Lograr que las madres viudas

obtengan techo y mejores condiciones
de vida.

- Que las mismas personas que reciben

los servicios, puedan en algún
momento prestar sus servicios
profesionales o manufactureros con un
salario devengado.
 - Lograr expandir los servicios para
contribuir al máximo con erradicar la
pobreza, la marginación y el maltrato
infantil.

- Evitar la mortandad de vida y

oportunidades a que los niños y
madres viudas se someten día a día.

- Crear profesionales dentro de la

fundación con criterios éticos, morales
y espirituales bien firmes.

- Que las madres adquieran su propio

hogar basándose en créditos, con
programas cómodos de pago.

- Proporciona a la población fuentes de

empleo.

- Logra que los trabajadores sean

conscientes de los fines que la
institución persigue, para así lograr
crear un ambiente agradable entre el
personal que integra la fundación.

- Que las instalaciones en un futuro

tengan ampliación de ambientes y más
servicios.
3. Aspectos legales 3.1 Personería jurídica:
- Licenciada Cristina Echeverría.

3.2 Marco legal que abarca a la institución

(leyes generales, acuerdos, reglamentos,
otros).

- El 9 Agosto 1993 la Asociación Manos

Amigas fue reconocida ONG. (Organización
no Gubernamental) con DM
1993/128/002778/5.

- A norma del artículo 5 del estatuto de la

Asociación, las financiaciones derivan de:
a) Las cuotas asociativas de los socios;
b) Los contribuyentes de Administraciones
Públicas, entes Locales, Institutos de
Crédito, entes en general y privados;
c) Las subvenciones, donaciones, los
legados de terceros y socios, además del
remanente de los ingresos de otras
 actividades de la Asociación y de los
voluntarios,

3.3 Reglamentos internos:

- No ingresar bebidas alcohólicas dentro de
las instalaciones.

De la información recopilada, señale los siguientes aspectos:

Problemas de Sector Factores que lo Soluciones
producen (carencias o
deficiencias)
- No todo el personal - Falta de organización - Elaboración de una especie
administrativo maneja interna y comunicación de guía que establezcan un
la visión y misión de la interna. estricto control y conocimiento
filosofía de la de de la visión y misión que
institución. son fundamento de la filosofía.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GURATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIÓN DE CIHIMALTENANGO
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-

PLAN DE ACCIÓN
ETAPA DE DIAGNÓSTICO

I. PARTE INFORMATIVA

INSTITUCIÓN: FUNDACIÓN ROSALIA FELIZZIANI “MANOS AMIGAS”

UBICACIÓN GEOGRAFICA: CANTÓN SAN CRISTÓBAL, EL LLANO, SAN

ANDRES ITZAPA.

CATEDRATICA ASESORA: EDWIN ROBERTO GARCÍA

DIRECTOR GENERAL DE LA INSTITUCIÓN: EVILIA ARRIOLA DE

HERNANDEZ

ESTUDIANTE EPESISTA: GERSON ARELY PUZ SAL

NÚMERO DE CARNÉ: 200250486

II. DESARROLLO DE LA ETAPA DE DIAGNOSTICO

1. Metodología

 Observación
 Socialización
 Investigación
 Guía de sectores
2. Técnicas
1.1 Lluvia de ideas
1.2 Observación directa
1.3 Encuestas
1.4 Entrevistas

3. Instrumentos:
a) Cuestionarios
b) Listas de cotejo

III. JUSTIFICACIÓN
En el proceso de diagnóstico del EPS. Se describirá con claridad cada una de las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la institución, eje que nos
dará indicios para lograr ejecutar con claridad nuestro proyecto y así lograr tener
la visión de un producto esperado durante el tiempo determinado.
IV. OBJETIVOS

4.1. Generales:

 Investigar la situación y estado de la Institución Rosalia Feliziani (Manos

Amigas) a través de la guía de los ocho sectores que permita conocer las
necesidades y problemas de la institución para plantear opciones de
solución.

 Identifica el entrono físico y administrativo de la institución, para una mejor

adaptación con los recursos humanos, físicos y financieros.

4.2 Objetivos Específicos:

 Establecer las necesidades y problemas de la Fundación Rosalía Feliziani

para priorizar la solución de los problemas presentados.

 Identificar debilidades y amenazas de la fundación para proponer

oportunidades, proyectos.

 Analizar la viabilidad y factibilidad de las alternativas de solución de los

problemas detectados en busca de fortalecer.

 Describir la situación física y dependencias de la institución.

 Identificar y describir la estructura de la administración.

 Conocer las funciones administrativas y técnicas para una mejor

adaptación.

 Verificar cada uno de los aspectos positivos que tiene la institución para
poder hacer uso de ellos.

 Centrar las bases que fundarán el indicio del proyecto.

V. ACTIVIDADES
1. Autorización, por parte de la fundadora Sor Marcella, para la realización del
ejercicio Profesional supervisado, en la Institución Manos Amigas.

2. Presentación con la directora general de la fundación Profa. Evilia Arriola

de Hernández.

3. Llenar requerimientos de solicitud de EPS en la oficina correspondiente.

4. Elaboración de instrumentos de investigación para la ejecución de

diagnostico.

5. Observación directa de las instalaciones de la institución sujeta a estudio

 6. Aplicación de la entrevista a la directora General.

7. Aplicación de la entrevista o encuesta a las madres y personal

administrativo que laboran en dicha institución.

8. Aplicación de la guía de sectores.

9. Concretizar las condiciones de infraestructura en la actualidad de la

institución.

10. Establecer concretamente los recursos que hacen posible la labor o

funcionamiento de la institución.

11. Enlistar los distintos recursos físicos, humanos y funcionales de las

personas que laboran en la institución.

12. Definir las limitaciones o situación actual de las funciones y acciones de la

institución.

13. Definir la estructura y organización administrativa de la institución.

14. Describir las relaciones interpersonales de las personas involucradas en la

institución

15. Establecer los sectores que intervienen en el proceso de definir su

participación.

16. Presentación de informe de diagnóstico.

VI. RECURSOS
HUMANOS TÉCNICOS FINANCIER INSTITUCIONAL
OS
 Dueña de la  Computad Q. 50. 00  Institución Rosalia
Institución ora Feliziani (manos
 Directora General  Impresora amigas)
de la Institución  Hojas
FISICOS
 Subdirectora  Internet
general de la  Biblioteca  Laboratorios
institución  Fotocopias  Cocina
 Trabajadora social  Cámara  Aulas
 Secretarias  Útiles de  Comedor
 Voluntarios escritorio.  Biblioteca
 Maestros  Sastrería
 Bibliotecarias  Oficinas
 Padres de familia  Clínicas
 Alumnos  Bodegas
 Epesista  Canchas
 Asesor  Salón de usos
múltiples
VII. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
1. Lista de cotejos
2. Informe escrito
3. Diagnóstica

LOGROS ESPERADOS:
 Socialización adecuada con los recursos humanos

 Adaptación eficaz con las funciones técnicas y administrativas

 Conocimiento claro sobre la estructura física de la institución

 Convivencia armónica con todos los recursos que se dispondrán para uso
exclusivo del EPS.

 Panorama cloro de donde se partirá para ejecutar el proyecto

CONCLUSIONES.

 Las funciones administrativas se identifican con claridad

 La ubicación física y estructural de la institución es accesible para todo el

público.

 El ambiente administrativo está acorde a las necesidades al tipo de ayuda

que se dispone.

 Las áreas y recursos son cómodos y adaptados a las personas quines

reciben el beneficio.

 El servicio que se presta es de bienestar social para madres viudas y

huérfanos.
VIII. INSTRUMENTOS PARA LA ELABORACION DEL DIAGNÓSTICO

8.1 Cronograma.

Marzo - Abril
Mes Responsable
ACTIVIDADES 1ra. 2da. 3ra. 4ta.
1. Autorización, por parte de la
fundadora Sor Marcella, para la
realización del ejercicio X Epesista
Profesional supervisado, en la
Institución Manos Amigas.

2. Presentación con la directora

general de la fundación Profa.
Evilia Arriola de Hernández. X Epesista

3. Llenar requerimientos de
solicitud de EPS en la oficina X Epesista
correspondiente.

4. Elaboración de instrumentos de
investigación para la ejecución de
diagnostico. X Epesista

5. Observación directa de las

instalaciones de la institución
sujeta a estudio. X Epesista

6. Aplicación de la entrevista a la
directora General. X Epesista

7. Aplicación de la entrevista o
encuesta a las madres y personal
administrativo que laboran en X Epesista
dicha institución.

8. aplicación de la guía de
sectores. X
Epesista
9. Concretizar las condiciones de
infraestructura en la actualidad de X Epesista
la institución.

10. Establecer concretamente los

recursos que hacen posible la
labor o funcionamiento de la X Epesista
institución.

11. Enlistar los distintos recursos

físicos, humanos y funcionales de
las personas que laboran en la X Epesista
institución.

12. Definir las limitaciones o

situación actual de las funciones y X Epesista
acciones de la institución.
13. Definir la estructura y
organización administrativa de la X
institución Epesista
14. Describir las relaciones
interpersonales de las personas X
involucradas en la institución Epesista

15. establecer los sectores que

intervienen en el proceso de Epesista
definir su participación. X

16. Presentación de informe de X

diagnóstico Epesista
2. Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR El DIAGNOSTICO.

PREGUNTAS SI NO

¿Para determinar la situación de la institución, es necesaria

una previa investigación?

¿Es importante la información proporcionada por las

personas que laboran para la institución?

¿Es suficiente la información obtenida?

¿Se realizaron todas las actividades sugeridas en el plan

de acción del diagnóstico?

¿No se cumplió en el lapso de tiempo establecido las

actividades sugeridas?

¿La información fue proporcionada en el tiempo sugerido y

de forma positiva?

¿Hay información claramente proporcionada de las fuentes

requeridas?

¿Conoció el plan de acción del diagnostico, el director

General de la fundación?

¿Las autoridades correspondientes dieron visto bueno al

resultado de diagnostico?

Chimaltenango, noviembre 2006

__________________________ ___________________________
Gerson Arely Puz Sal Edwin García
Epesista Asesor - EPS –
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GURATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.

Instrucciones: como epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala, de

la Facultad de Humanidades, sección de Chimaltenango, solicito su valiosa
colaboración, respondiendo a los siguientes cuestionamientos presentados a
continuación, que será de suma importancia para la elaboración del diagnóstico
institucional que estoy realizando, como etapa del proyecto.

Entrevista a trabajadores de la institución

NOMBRE: ______________________________________________________

CARGO: _______________________________________________________

TIEMPO DE LABORAR EN LA FUNDACIÓN: __________________________

FECHA: ________________________________________________________

Favor de razonar las preguntas afirmativas:

1. ¿Conoce usted la oficina central de esta fundación?

Si No En donde está ubicado

__________________________________________________________

2. ¿Conoce usted al fundador de esta institución?

Si No Escriba su nombre:

__________________________________________________________

3. ¿Tiene conocimiento de las funciones que realiza la Directora General de la

fundación?
Si No Mencione una:

__________________________________________________________

4. ¿Conoce que ambientes tiene la institución?

Si No Mencione una:
5. ¿Ha sido notificado del tipo de servicio que presta esta institución?
Si No Escriba de forma general ¿Cuáles?

__________________________________________________________
__________________________________________________________

6. ¿Conoce usted la filosofía de la institución?

Si No ¿Cuál es?

__________________________________________________________

7. ¿Conoce la estructura jerárquica de la administración que se maneja en

dicha institución?
Si No Escriba los nombres de forma jerarquía:

____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________

8. ¿Se prestan las instalaciones de la institución según el tipo de servicio que

presta a la comunidad?
Si No Escriba dos razones:

____________________________________________________________
________________________________________________________

9. ¿Existe requisitos para las personas que quieran ingresar para recibir este
tipo de servicio?
Si No Escriba dos:

10. ¿Conoce las fuentes de financiamientos de esta institución?

Si No Escriba dos:

11. ¿Aplican los lineamientos internos de acuerdo a las faltas cometidas?

Si No Escriba uno:

12. ¿Tienen determinado un perfil para los empleados de esta institución?

Si No Escriba uno:
 En las siguientes preguntas contestar por lo menos una respuesta

13. ¿Qué resultados se ha tenido, según su conocimiento, según los objetivos

de la institución?
___________________________ ___________________________

14. ¿Cuáles, según su trayectoria dentro de la institución, son los factores que
impiden alcanzar los objetivos que se persiguen?
___________________________ ___________________________

15. ¿Cuáles son las áreas de la institución que tiene más problemas?
___________________________ ___________________________

16. ¿Según su criterio, cuales son los problemas que se deben priorizar para
contribuir y darle solución?
___________________________ ___________________________

17. ¿Cuáles son las áreas de la institución que tiene más problemas?
___________________________ ___________________________

18. ¿Según su opinión, cuales son las alternativas para la solución de dichos
problemas?
___________________________ ___________________________

19. ¿Qué problemas no han sido resuelto, según su conocimiento?

___________________________ ___________________________

20. ¿Qué proyectos se han realizado actualmente y se ven evidenciado?

___________________________ ___________________________
 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GURATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIÓN DE CIHIMALTENANGO
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

ENTREVISTA DIRIGIDA AL ALCALDE MUNICIPAL DE SAN ANDRES ITZAPA

El epesista de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración

Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en su fase de
Diagnóstico de La Fundación Rosalía Feliziani, solicitamos su colaboración en el
sentido de brindarnos información en relación a la comunidad de San Andrés
Itzapa

1. Conoce la situación geográfica de esta comunidad en cuanto a su localización,

tamaño, clima, suelo y sus principales accidentes?

SI NO

2. Según la historia de esta comunidad tiene conocimiento de cuáles fueron los

primeros pobladores sus sucesos históricos y personalidades importantes?

SI NO

3. Conoce los lugares de orgullos locales de esta comunidad?

SI NO

4. Conoce las organizaciones políticas y las organizaciones civiles y apolíticas de

esta comunidad?

SI NO

5. Conoce la ocupación de los habitantes, su producción y distribución de sus

productos?

SI NO
6. Conoce los centros educativos y de salud que funcionan en esta comunidad?

SI NO

7. Conoce el tipo de vivienda que utilizan los habitantes de esta comunidad?

SI NO

8. Conoce los grupos religiosos, clubes o asociaciones existentes en la comunidad?

SI NO

9. Conoce las comunidades étnicas que habitan es esta comunidad?

SI NO

10. Conoce las fuentes de ingresos de los pobladores de su comunidad?

SI NO
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GURATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIÓN DE CIHIMALTENANGO
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTIVA DE LA FUNDACIÓN ROSALÍA

FELIZIANI

El epesista de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración

Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en su fase de
Diagnóstico de La Fundación Rosalía Feliziani, solicitamos su colaboración en el
sentido de brindarnos información

1. Segú la ubicación geográfica de la Institución cuanta con suficiente vías de

acceso

SI NO

2. Por las características de la Institución es de tipo no Gubernamental (ONG)

SI NO

3. La institución pertenece a la región V o región central

SI NO

4. Conoce la historia de la institución en cuanto a su origen, fundadores, sucesos

o épocas especiales

SI NO

5. La institución cuenta con la seguridad suficiente para proteger sus bienes y

servicios

SI NO
6. La institución cuenta con suficientes locales o equipamientos

SI NO

7. La institución es independiente económicamente

SI NO

8. La institución cuenta con registros que lleven el control de las finanzas

SI NO

9. La institución tiene clasifica el personal que labora bajo su mando

SI NO

10. Todos los miembros de la institución conocen sus funciones

SI NO

11. Existe un plan general y estratégico de acción dentro de la organización

SI NO

12. Actualmente la institución cuenta con programas y proyectos que contribuyen

a la sostenibilidad de la institución

SI NO
13. La institución cuenta con el personal suficiente para los programas o
proyectos

SI NO

14. La institución trabaja con todo tipo de población que requiera su ayuda

SI NO

15. La institución cuenta con misión y visión propia.

SI NO

16. La institución cuenta con el políticas específicas

SI NO

17. La objetivos y metas que persigue la institución va dirigida a la población en

general

SI NO

18. La institución cuenta con personería jurídica

SI NO
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GURATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIÓN DE CIHIMALTENANGO
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

ENTREVISTA DIRIGIDA LA DIRECTORA GENERAL DE LA FUNDACIÓN

ROSALÍA FELIZIANI

El epesista de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración

Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en su fase de
Diagnóstico de La Fundación Rosalía Feliziani, solicitamos su colaboración en el
sentido de brindarnos información

1. La institución cuenta con registros que den a conocer a la población metas o

beneficiarios

SI NO

2. Los programas de la institución cubren las necesidades de la población

SI NO

3. Los proyectos que ejecuta la institución necesitan de algún apoyo

SI NO

4. El 100% de la población participa en los proyectos de la institución

SI NO

5. La institución solo se dedica ha ayudar a la población donde se encuentra

ubicada

SI NO
6. La planificaciones de los programas son elaborados por una sola persona

SI NO

7. La institución supervisa los avances de los programas

SI
NO

8. La institución cuenta con su horario establecido

NO
SI

9. El personal interno se rige bajo un reglamento o manual de funciones

SI NO

10. El personal realiza reuniones técnicas con frecuencia

SI NO

11. Los miembros de la junta directiva realiza reuniones semanalmente

SI NO

12. La institución monitorea el trabajo de los docentes con frecuencia

SI NO
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FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIÓN DE CIHIMALTENANGO
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

ENTREVISTA DIRIGIDA ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN

El epesista de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración

Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en su fase de
Diagnóstico de La Fundación Rosalía Feliziani, solicitamos su colaboración en el
sentido de brindarnos información

1. Cree que se respeta el Medio Ambiente?

SI
NO
Por que____________________________________________________

2. Cree que el Medio Ambiente es indispensable para la humanidad?

SI NO

Por que____________________________________________________

3. Maneja usted alguna información sobre el tema de Educación Ambiental?

SI NO

Por que____________________________________________________

4. Le gustaría recibir talleres sobre Educación Ambiental?

SI NO

Por que____________________________________________________

5. Le gustaría participar en actividades programadas para el mejoramiento del

medio ambiente?

SI NO
 Por que____________________________________________________

6.Cree que el tema de medio ambiente se le ha dado prioridad e importancia en el

municipio de San Andrés Itzapa?

SI NO

Por que____________________________________________________

7. Ha sabido de alguna institución que impulsen el cuidado del medio ambiente?

NO
SI

Por que____________________________________________________

8. Ha participado en algún programa o actividad relacionado a Educación

Ambiental?

SI NO

Por que____________________________________________________

9. Le han hablado sobre formas de cómo proteger y ayudar al medio ambiente en

el lugar donde estudia?

SI NO

Por que____________________________________________________

10. Conoce alguna ley que proteja al medio ambiente y todo lo que os
proporciona?

SI NO

Por que____________________________________________________
 PREGUNTAS SI NO
¿Para determinar la situación de la institución, es necesaria
una previa investigación? X
¿Es importante la información proporcionada por las
personas que laboran para la institución? X
¿Es suficiente la información obtenida? X
¿Se realizaron todas las actividades sugeridas en el plan
de acción del diagnóstico? X
¿No se cumplió en el lapso de tiempo establecido las
actividades sugeridas? X
¿La información fue proporcionada en el tiempo sugerido y
de forma positiva? X
¿Hay información claramente proporcionada de las fuentes
requeridas? X
¿Conoció el plan de acción del diagnostico, el director
General de la fundación? X
¿Las autoridades correspondientes dieron visto bueno al
resultado de diagnostico? X

INDICADORES SI NO

Se identificó claramente el título del proyecto X

Se determinó el lugar donde se ejecutará el proyecto X

Se concretó con el tiempo y las condiciones necesarias para la X

ejecución
Se contó con la aprobación del proyecto por parte de la
fundación X
Se definió claramente los objetivos del proyecto
X
Se conoció por parte de los implicados las acciones necesarias
para la ejecución X
Se estableció quienes son los beneficiarios directos e indirectos
del proyecto X
Se dio a conocer las formas de financiamiento
X
Fue posible contar con los recursos necesarios para la ejecución
X
Se contó con la cooperación de la institución implicada en X
proyecto

Se finalizó satisfactoriamente el proyecto X

CRONOGRAMA DE ACTIVIADES
AÑO 2010
Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
N.o
Tiempo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Actividades
1 Presentación de
Proyecto
2 Elaboración del
Programa
3 Establecer fecha para
socialización de
programa
4 Solicitar el lugar para
las capacitaciones
5 Convocatoria a los
estudiantes y
autoridades
6 Presentación del
proyecto a las
autoridades
7 Socialización del
Programa
8 Evaluación de las
capacitaciones
9 Redacción del informe
10 Aprobación del informe
11
12
13
EVALUACIÓN DEL PROYECTO A TRAVÉS DE UNA GRAFICA DE GANTT.
AÑO 2010
Meses Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
N.o Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Semanales
1 P
Diagnóstico E
2 Diseño P
E
3 Ejecución P
E
4 Evaluación P
E
5 Presentación P
del Informe E
6 Revisión P
E
7 Aprobación P
E

REFERENCIAS=

P= Planificado
E=Ejecuta
ANEXOS