EL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACION - Técnica de Elaboración de Tesis Pedagógica

Índice
A manera de introducción (3).
1. El Título de la investigación (5).
2. El planteamiento del problema de investigación (5).
a. La enunciación del problema de investigación (5).
b. La formulación del problema de investigación (7).
3. Objetivos de la investigación (9).
4. Antecedentes de la investigación (12).
5. Justificación de la investigación (12).
6. Marco referencial de la investigación (13).
6.1. El marco teórico de la investigación (13).
6.2. El marco conceptual de la investigación (14).
6.3. Marco contextual de la investigación (15).
7. Marco metodológico de la investigación (16).
7.1. El enfoque de la investigación (16).
7.2. Tipo de investigación (17).
7.3. Método de investigación (18).
7.4. Técnicas e instrumentos de investigación (18).
7.5. Fuentes de la investigación (19).
7.6. Población y muestra de la investigación (19).
7.7. Recolección y análisis de los datos (20).
7.8. Procedimiento de la investigación (20).
8. Cronograma y presupuesto de la investigación (25)

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9. Bibliografía consultada (25)
10. Anexos (25)
Bibliografía consultada (26)
Anexo: Anteproyecto de investigación en educación (27)
A manera de introducción
2
Para concretizar lo que se ha discutido en el aula con la coordinación del profesor Rafael
Díaz Pérez, partiremos de las alternativas de esquemas dados por este para elaborar un
anteproyecto de investigación. Este esquema que ha sido modificado por nosotros, nos
permite, en términos didácticos, familiarizarnos con un proceso lógico y sistemático de
construcción del conocimiento científico y a desarrollar como estudiantes, como profesores
y como investigadores, nuestras capacidades cognitivas y comunicativas, especialmente
nuestro pensamiento lógico y nuestras destrezas en la dimensión escrita de la lengua.
De los tres momentos del proceso de investigación, el anteproyecto, la investigación de

campo y el informe final, en este encarte trabajaremos el anteproyecto de investigación, el
cual se origina a partir de un problema social educativo que requiere ser conocido en
profundidad para hacer propuestas de soluciones.
El anteproyecto de investigación científica es la etapa de planificación y diseño de la

investigación. En ella se plantea el problema, se fijan los antecedentes de la investigación,
se le justifica, se plantea un marco referencial que posibilitará la interpretación de los datos,
y un marco metodológico.
A la consideración del profesor Rafael Díaz Pérez sometemos el siguiente modelo de

proyecto de investigación:
1. Título de la investigación: idea de investigación.
2. Planteamiento del problema de investigación:
2.1. Enunciación del problema de investigación.
2.2. Formulación del problema de investigación.
2.2.1. Pregunta General.
2.2.2. Preguntas Específicas.
3. Objetivos de la investigación.
3.1. Objetivo General.
3.2. Objetivos Específicos.
3
4. Antecedentes de la investigación.
5. Justificación de la investigación.
6. Marco Referencial.
6.1. Marco Teórico.
6.2. Marco Conceptual.
6.3. Marco Contextual.
7. Marco Metodológico.
7.1. Enfoque de la investigación.
7.2. Tipo de investigación.
7.3. Método de investigación.
7.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
7.5. Fuentes de la investigación.
7.6. Población y muestra de la investigación.
7.7. Procedimiento de la investigación.
8. Cronograma y presupuesto.
9. Bibliografía.
10. Anexos.
1. El Título de la investigación
4
¿Qué es el título? El título de un texto resulta ser un resumen, es una exposición del
contenido semántico de un texto construido a partir de la observación de un problema.
En el caso del título de una investigación científica o un proyecto de investigación

científica, se define el tema objeto de investigación en una frase u oración que resuma o
condense la información necesaria sobre el problema de interés.
Esta información esencial del título de una investigación se puede formular en términos de
preguntas:
1. ¿Qué se investiga?
2. ¿A quién se investiga?
3. ¿Dónde y cuándo se investiga?
El título de la investigación en educación que nos proponemos abordar es:
El uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los

profesores y estudiantes de sexto grado (antiguo cuarto) del nivel secundario en el liceo
Mercedes Kranwinkel del municipio Santo Antonio de Guerra, provincia Santo Domingo,
República Dominicana, durante el periodo escolar 2019-2020.
2. El planteamiento del problema de investigación
Una vez construido el título provisional de la investigación el problema es delimitar con

más formalidad la situación o realidad problemática objeto de estudio del investigador o de
los investigadores.
Delimitar es poner coto a algo. En términos del anteproyecto de investigación delimitar el

problema significa, primero enunciarlo y, segundo, formularlo.
a. La enunciación del problema de investigación
Mostrar el problema es determinar cuál es el problema que observo, ¿en qué consiste el
problema?
Exponer el problema de investigación es dar detalles del mismo, explicar cuáles son sus
rasgos constitutivos o bien qué elementos lo componen, a quiénes y cómo les afecta, etc.
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La enunciación es un texto expositivo en el que explicamos con mínimo de detalles en qué
consiste el problema de investigación.
Partiendo del problema de investigación que tiene como base el título El uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los profesores y estudiantes de
sexto grado (antiguo cuarto) del nivel secundario en el liceo Mercedes Kranwinkel del
municipio Santo Antonio de Guerra, provincia Santo Domingo, República Dominicana,
durante el periodo escolar 2019-2020, la enunciación de la investigación es como sigue:
Las sucesivas reformas educativas en República Dominicana defienden la

construcción de un nuevo perfil docente capaz de investigar su realidad educativa
local e intervenir en ella con acciones pedagógicas en cuyas técnicas de enseñanza
utilicen con asiduidad todos los recursos que facilitan el uso las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación. Desde hace varias décadas se señala que el
docente requerido en el siglo XXI en el contexto dominicano debe ser un
profesional capacitado en el uso de los medios de comunicación modernos, cuya
preparación y conocimientos lo hacen capaz de desarrollar un razonamiento
formal, abstracto y cientifista, crítico y transformador de su realidad. Esa
evolución implica renovar una tradición magisterial normalista que se ha
construido históricamente bajo modelos expositivos y transmisivos del
conocimiento, convirtiéndolo en un facilitador y coordinador en la búsqueda del
conocimiento por sus alumnos.
Sin embargo, la presión por capacitarse bajo el nuevo enfoque del currículo por
competencia no parece contar con los recursos y estímulos adecuados, ni tampoco
con una política de capacitación docente adecuadamente orientada en el manejo de
las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Una de las
raíces del problema puede atribuirse al paradójico planteamiento de las reformas
educativas en las que por un lado se encomiendan a los docentes la misión de ser
agentes de cambio y, por otro, subordinan su actuación al cumplimiento de
programas educativos en cuya elaboración no tienen voz ni voto. En cualquier
caso, ese ideario de formación docente exige transformaciones que van más allá
del desarrollo de determinadas competencias técnicas y afectan a su identidad
6
profesional y su rol dentro del sistema educativo. ¿Cómo volverse agentes del
cambio educativo capacitados en el manejo las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y no meros instrumentos del mismo?
El desarrollo de capacidades en el manejo de las nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) puede convertir a los profesores del siglo
XXI en académicos y científicos capaces de jugar un papel clave en el proceso de
formación y capacitación de los alumnos.
b. La formulación del problema de investigación
Formular un problema de investigación es establecer el qué se investiga. Si en la

enunciación se describe a grandes rasgos las características esenciales de la dificultad
encontrada y que despierta nuestro interés por la investigación, ahora en la formulación se
debe plantear de la forma más llana y clara posible qué queremos investigar. La mejor
forma de hacerlo y no perder el norte del problema es realizando preguntas.
Las preguntas deben resumir lo que habrá de ser la investigación. A nivel general, se
plantea una pregunta que constituye de forma clara y evidente la investigación en sí misma.
A este nivel se maneja la temática abordada. Es la pregunta general de la investigación.
La pregunta general de la investigación se puede realizar a partir de la investigación. Esto

nos obliga a permanecer enfocados en la temática seleccionada y no perder sus elementos
constitutivos. Un método sencillo para formular la pregunta general es:
1. Seleccionar el título elegido para su investigación.
2. Convierte este título seleccionado en pregunta: añadir signos de

interrogación y pronombre interrogativo al título.
3. Hacer los ajustes necesarios para que la pregunta tenga sentido: quitar o
añadir palabras (proposiciones, verbos, etc.).
Para la elaboración del proyecto de investigación propuesto, la formulación de la pregunta

general del problema de investigación, si partimos del título El uso de las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los profesores y estudiantes de
sexto grado (antiguo cuarto) del nivel secundario en el liceo Mercedes Kranwinkel del
7
municipio Santo Antonio de Guerra, provincia Santo Domingo, República Dominicana,
durante el periodo escolar 2019-2020, es la siguiente:
¿Cuáles son los problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y

la Comunicación (TIC) que tienen los profesores y estudiantes de sexto grado
(antiguo cuarto) del nivel secundario en el liceo Mercedes Kranwinkel del
municipio Santo Antonio de Guerra, provincia Santo Domingo, República
Dominicana, durante el periodo escolar 2019-2020?
El otro nivel en el que se elaboran las preguntas en la formulación del problema es el nivel
particular. Se habla entonces de preguntas específicas. Para su formulación basta desglosar
la pregunta general en tantas preguntas que el investigador o los investigadores crean
necesarias. Siguiendo el esquema anterior podríamos formular las siguientes preguntas
específicas:
1. ¿Cuáles problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y

la Comunicación (TIC) tienen los profesores de sexto grado (antiguo
cuarto) del nivel secundario en el liceo Mercedes Kranwinkel del municipio
Santo Antonio de Guerra, provincia Santo Domingo, República
2. ¿Cuáles problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y

la Comunicación (TIC) tienen los estudiantes de sexto grado (antiguo
Santo Antonio de Guerra, provincia Santo Domingo, República
3. ¿Cómo resolver los problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) que tienen los profesores de sexto
grado (antiguo cuarto) del nivel secundario en el liceo Mercedes
Kranwinkel del municipio Santo Antonio de Guerra, provincia Santo
Domingo, República Dominicana?
4. ¿Cómo resolver los problemas en el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) que tienen los estudiantes de sexto
8
grado (antiguo cuarto) del nivel secundario en el liceo Mercedes
Kranwinkel del municipio Santo Antonio de Guerra, provincia Santo
Domingo, República Dominicana?
Queda claro que el conjunto de la pregunta general y las preguntas específicas constituyen
la formulación del problema de investigación.
3. Objetivos de la investigación
Los objetivos indican el alcance de la investigación, las metas que traza el investigador al
emprender su labor investigativa. Los objetivos se derivan de las preguntas formuladas.
Los objetivos se refieren a la acción que se plantea alcanzar el investigador en el proceso de

investigación científica. En tal sentido, los objetivos, al constituirse en las metas a seguir,
deben ser expresados con verbos en infinitivos que expresen sin ambigüedades esta acción
observable y medible.
Los objetivos de la investigación se correlacionan con las preguntas, de modo tal que si hay
una pregunta general, habrá entonces un objetivo general. Si hay preguntas específicas
habrá también objetivos específicos realizados.
Ejemplo de formulación del objetivo general de la investigación
Título:

profesores y estudiantes de sexto grado (antiguo cuarto) del nivel secundario en el
liceo Mercedes Kranwinkel del municipio Santo Antonio de Guerra, provincia
Santo Domingo, República Dominicana, durante el periodo escolar 2019-2020.
Pregunta general:
¿Cuáles son los problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y

9
Preguntas específicas:
1. ¿Cuáles problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) tienen los profesores de sexto grado (antiguo cuarto) del
nivel secundario en el liceo Mercedes Kranwinkel del municipio Santo Antonio
de Guerra, provincia Santo Domingo, República Dominicana, durante el
periodo escolar 2019-2020?
2. ¿Cuáles problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) tienen los estudiantes de sexto grado (antiguo cuarto) del
nivel secundario en el liceo Mercedes Kranwinkel del municipio Santo Antonio
de Guerra, provincia Santo Domingo, República Dominicana, durante el

Información y la Comunicación (TIC) que tienen los profesores de sexto grado
Dominicana?

Información y la Comunicación (TIC) que tienen los estudiantes de sexto grado
Dominicana?
Objetivo general:
Determinar los problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y

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Dominicana, durante el periodo escolar 2019-2020.
Objetivos específicos:
1. Identificar los problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la Información

y la Comunicación (TIC) que tienen los profesores de sexto grado (antiguo
Santo Antonio de Guerra, provincia Santo Domingo, República Dominicana,
durante el periodo escolar 2019-2020.
2. Identificar los problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la Información

y la Comunicación (TIC) que tienen los estudiantes de sexto grado (antiguo
3. Formular estrategias de cómo resolver los problemas en el uso de las nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que tienen los
profesores de sexto grado (antiguo cuarto) del nivel secundario en el liceo
Mercedes Kranwinkel del municipio Santo Antonio de Guerra, provincia Santo
Domingo, República Dominicana.
4. Formular estrategias de cómo resolver los problemas en el uso de las nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que tienen los
estudiantes de sexto grado (antiguo cuarto) del nivel secundario en el liceo
4. Antecedentes de la investigación
Los antecedentes de una investigación están constituidos por otras investigaciones

realizadas previamente en tiempo no mayor de diez años. Estos se denominan también
de revisión de la literatura existente sobre el tema en cuestión. Los antecedentes de la
11
investigación o revisión de la literatura se refieren de modo exclusivo a los conceptos o
variables que hemos elegido en el título de nuestra investigación.
5. Justificación de la investigación
La justificación o importancia de la investigación señala de forma breve y sistemática

cuál es su importancia. En este apartado del anteproyecto se dan de forma explícita los
por qué y los para qué se realiza la investigación. Es un texto argumentativo donde se
dan las razones de la pertinencia del estudio.
Ejemplo de justificación de una investigación
Título:

Justificación de la investigación:
El uso de los recursos tecnológicos en la práctica docente incide de manera

preponderante en el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los niveles y
grados de la educación. Por lo tanto, determinar cuáles son los problemas en el uso
de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) que tienen los
Santo Domingo, República Dominicana, durante el periodo escolar 2019-2020,
constituye un proyecto de gran importancia por las siguientes razones:
1. Una revisión exhaustiva de la literatura evidencia que no hay estudios en

nuestro país que indaguen sobre los factores que expliquen el problema
planteado.
2. Por la utilidad que tiene para todos los ciudadanos comprometidos con la
educación en el municipio San Antonio de Guerra, provincia Santo
12
Domingo, de manera particular, y en la República Dominicana, en sentido
general.
3. El conocimiento de sus raíces y sus efectos contribuirá a la elaboración de

estrategias pedagógicas afincadas en el uso de las Tecnología de la
Información y la Comunicación (TIC) en el aula escolar.
6. Marco referencial de la investigación
Los cinco primeros puntos del anteproyecto de investigación poseen una unidad lógica:
serían una especie de capítulo primero del anteproyecto en el que se selecciona la temática
a abordar en el estudio; se plantea el problema percibido a través de preguntas; igualmente,
se plantean los alcances que tendrá la investigación en términos de objetivos operacionales;
también, se revisa la literatura previa a nuestra investigación; y, por último, se expone de
forma breve la pertinencia de la investigación.
A continuación a esta primera parte del anteproyecto de investigación, en donde se delimita

el problema objeto de estudio, se expone lo que se considera el marco referencial de la
investigación. En esta segunda parte se establece cuál es el conjunto de teorías y conceptos
que permitirán interpretar el problema.
El marco referencial de la investigación se divide en tres partes: el marco teórico, el marco

conceptual y el marco contextual.
6.1. El marco teórico de la investigación
El marco teórico es la discusión de las principales teorías que explícitamente han abordado
nuestro problema de investigación y desde las cuales vamos a interpretar los datos
seleccionados en el trabajo de campo. Este es la fundamentación teórica dentro de la cual se
enmarcará la investigación que vamos a realizarse. Es decir, es una presentación de las
principales escuelas, enfoques o teorías existentes sobre el tema objeto de estudio.
Para realizar el marco teórico necesitamos de antemano recoger información sobre nuestro
tema.
6.2. El marco conceptual de la investigación
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El marco conceptual es un glosario de términos básicos que se desprenden directamente de
las teorías trabajadas en el marco teórico. La función del marco conceptual es exponer de
forma breve y ordenada cuáles son los conceptos claves que servirán de referencia para la
interpretación del problema abordado.
Un buen marco conceptual no debe ser construido con información ajena a la discutida en
el marco teórico; sino que de él surgen las definiciones de cada uno de los conceptos claves
que conforman las referencias conceptuales de la investigación.
La cantidad de términos enumerados en el marco conceptual está a discreción del

investigador. Lo importante es que estos conceptos sean parte del marco teórico discutido,
que las definiciones hayan sido explicitadas previamente y de colocarse literalmente una
definición dada por otro y ya trabajada en el marco teórico, se cite la fuente según el
modelo y las normas para citas textuales.
Como el marco conceptual es un glosario de términos, estos deben ser colocados en orden
alfabético ya que no necesitan de una introducción o argumentación de parte nuestra, sola
hay que colocarlos uno detrás del otro y definirlos cada uno a medida en que vayamos
enumerando.
Ejemplo del marco conceptual de la investigación
Título:

Marco conceptual:
1. Comunicación es la acción de comunicar o comunicarse. Además se define

como la transmisión de señales mediante un código común tanto al emisor,
como al receptor.
2. Información es la acción de informar. También se define como noticia o dato

que informa acerca de algo.
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3. Tecnología es el conjunto de los conocimientos propios de una técnica. Además
se define como el conjunto de instrumentos, recursos técnicos o procedimientos
empleados en un determinado campo o sector.
4. Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como

TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y
enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio.
6.3. Marco contextual de la investigación
El marco contextual es la explicación del contexto en donde se realizará la investigación.

En él se describe someramente el lugar y la población objeto de estudio. El objetivo del
mismo es dar una idea de las condiciones sociales, económicas, geográficas y culturales de
la población a estudiar.
La redacción del marco contextual debe iniciarse por lo más general, hasta lo más
particular. Se describe rápidamente la ubicación geográfica del lugar y, después, se pasa a la
descripción de las condiciones sociales, económicas y culturales de la población.
Ejemplo del marco contextual de la investigación
Título:

liceo Mercedes Kranwinkel del municipio San Antonio de Guerra, provincia Santo
Domingo, República Dominicana, durante el periodo escolar 2019-2020.
Marco contextual:
El liceo Mercedes Kranwinkel es una institución de enseñanza secundaria de

carácter oficial ubicado en el municipio San Antonio de Guerra, provincia Santo
Domingo, República Dominicana. Este poblado se encuentra ubicado a unos veinte
kilómetros al nordeste de la ciudad de Santo Domingo de Guzmán, Distrito
Nacional. El liceo Mercedes Kranwinkel es un centro escolar adscrito al Distrito
Educativo 07 de Santo Domingo, perteneciente a la Regional de Educación 10,
ubicada en la denominada región Metropolitana o del Ozama. Las instalaciones
15
física de este centro tienen capacidad para albergar aproximadamente unos tres
cientos estudiantes que provienen de una población de aproximadamente cuarenta y
cinco mil habitantes diseminados en todo el territorio municipal, con una superficie
de 283.7 kilómetros cuadrados, unos 155 habitantes por kilómetros cuadrados.
7. Marco metodológico de la investigación
El marco metodológico de una investigación representa una especie de capítulo tercero del
anteproyecto de investigación. El planteamiento del problema sería el capítulo primero; el
marco referencial sería el segundo capítulo.
El marco metodológico consiste en un conjunto de procedimientos ordenados que se siguen

para establecer lo significativo de los hechos y fenómenos que se estudian. Este indica los
pasos a seguir, las elecciones realizadas en torno al tipo de investigación a implementar y al
cómo recoger los datos y la manera en que se interpretaran.
7.1. El enfoque de la investigación
Cuando nos referimos al enfoque de una investigación hacemos referencia a ese conjunto
de procesos y procedimientos de interés del investigador en la interpretación de los datos
recogidos.
El enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis en base a una
medición numérica para la cual emplea el análisis estadístico. En otra palabra, la lectura de
los datos se hace en términos de “cantidad”. De otra forma, la interpretación del problema
se expresa usando términos estadísticos como frecuencia, moda, promedio, rango, varianza,
etc.
El enfoque cualitativo surge en el seno de las Ciencias Sociales. No hay términos

estadísticos para expresar los datos, sino que el investigador va describiendo lo que observa
sin construir posibles hipótesis explicativas del fenómeno ni manipular variables, pues, por
razones éticas le está prohibido hacer lo último. En el enfoque cualitativo se trabaja con
instrumentos de recolección de datos que permiten apreciar la perspectiva subjetiva de la
población y no con datos objetivos de la realidad estudiada. En definitiva, lo que busca este
enfoque es describir la realidad tal y como la observa, sin que por ello busque causas
explicativas de la misma.
16
El enfoque mixto de una investigación es una combinación de los enfoques anteriores. El
enfoque mixto constituye un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y
cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones. Es muy frecuente en los
ámbitos de las Ciencias Sociales, principalmente en Educación, Sociología, Antropología,
Etnografía, etc.
7.2. Tipo de investigación
Los tipos de investigación que son propios al enfoque cualitativo y, por tanto, extensibles al
enfoque mixto son:
a. Investigación histórica.
b. Investigación documental.
c. Investigación descriptiva.
d. Investigación explicativa.
e. Estudio de casos.
f. Investigación experimental.
7.3. Método de la investigación
El método refiere al modo de proceder en la investigación. En términos prácticos coincide

con el método general de las Ciencias Sociales. Los cuatro métodos más comunes son:
a. Método inductivo: consiste en partir de un caso particular y plantear conclusiones

generales aplicables a otros casos similares.
b. Método deductivo: es el opuesto al anterior. Consiste en partir de teorías o

conceptos generales y llegar a aplicaciones particulares de la validez de estas
teorías.
17
c. Método analítico: analizar es descomponer un todo en partes y estudiarlas. El
método analítico separa cada parte y las describe en sus rasgos propios.
d. Método sintético: complemento del método analítico, el método sintético reúne de

nuevo las partes separadas en un todo integrador y las estudias en su totalidad.
7.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las técnicas son los procedimientos a seguir para recoger la información de la población
estudiada. Los instrumentos son la materialización de estas técnicas. Por tanto, a cada
técnica corresponde un instrumento que la hace viable y posible.
En la investigación con enfoque cualitativo las técnicas e instrumentos más usados por los
investigadores son:
a. La observación no estructurada.
b. Las entrevistas abiertas.
c. La revisión de documentos.
d. La discusión en grupos.
e. La evaluación de experiencias personales.
f. El registro de historia de vida.
g. La interacción e introspección con grupos y comunidades.
En la investigación con el enfoque cuantitativo se utilizan procedimientos de recolección de

datos numéricos a través de procesos estandarizados, factibles de análisis estadísticos y
validados por estudios anteriores.
Siguiendo el desarrollo del anteproyecto de investigación desde un enfoque cualitativo,

tenemos las siguientes técnicas y sus instrumentos:
a. La técnica de observación con sus instrumentos de ficha de observación y diario de

campo.
b. La técnica de la entrevista con el cuestionario de preguntas como instrumento.
18
c. La técnica de encuesta con el cuestionario como instrumento.
d. La técnica Delphi que tiene como instrumento al cuestionario.
e. La historia de vida con las grabadoras, transcripciones, fichas de observación, fichas

biográficas como instrumentos.
f. Los grupos de enfoques con los mismos instrumentos que la historia de vida.
g. El análisis de documentos con las fichas bibliográficas como instrumentos.
7.5. Fuentes de la investigación
Los datos pueden ser tomados de variadas formas. El investigador mismo puede recolectar
sus propios datos de análisis a través de alguna de las técnicas e instrumentos disponibles.
Estas son las denominadas fuentes primarias.
De igual forma, puede utilizar datos ya publicados en algún medio por otras personas. Estas
se denominan fuentes secundarias.
7.6. Población y muestra de la investigación
En un proyecto de investigación la población es el conjunto de personas objeto de la

investigación que poseen unas características particulares, es decir, el conjunto de
individuos que proporcionarán los datos a través de la aplicación de los instrumentos.
La muestra es el subconjunto representativo de la población objeto de estudio y que nos

proporcionará realmente los datos a ser trabajados en la investigación. La forma en que se
elige la muestra se le conoce como método de muestreo. El método de muestreo puede ser
probabilístico y no probabilístico.
7.7. Recolección y análisis de los datos
La recolección de los datos puede hacerse de forma transversal o de forma longitudinal.

Transversal significa que se recogerán los datos en una sola ficha pautada. Longitudinal,
que se recogerán los datos en varias fichas por una lapso establecido.
Una vez obtenida la información de la población estudiada se pasa inmediatamente al

análisis de los datos recolectados.
19
7.8. Procedimiento de la investigación
El procedimiento de la investigación es el conjunto de actividades a ser realizadas por el

investigador en las distintas etapas del proceso, desde la selección del tema hasta la
redacción del informe final. Esta actividad sigue un orden lógico y preciso que muestra en
su totalidad las fases del proceso de investigación: diseño de la investigación, trabajo de
campo, redacción del informe final.
Bajo el esquema que hemos expuesto el procedimiento de una investigación lleva las
siguientes actividades:
a. Selección y planteamiento del problema de investigación.
b. Investigación bibliográfica.
c. Diseño y construcción de los instrumentos de recolección de datos.
d. Aplicación de los instrumentos.
e. Acopio y organización de los datos.
f. Tabulación y análisis de los datos.
g. Redacción del informe final.
h. Revisión del informe final.
i. Publicación o entrega del informe final.
Ejemplo del marco metodológico del proyecto de investigación
Título:

Domingo, República Dominicana, durante el periodo escolar 2019-2020.
Marco metodológico:
7.1. Enfoque de la investigación
20
El enfoque de la investigación será mixto, tanto cualitativo como cuantitativo. Será
cualitativo, cuya preocupación es determinar los principales problemas en el uso de
las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los
Domingo, República Dominicana, en la descripción de la problemática. Será
cuantitativo en la interpretación de algunos datos, que por su naturaleza se prefiere
un manejo en términos porcentuales.
La investigación que se desarrolla será de tipo descriptivo y un estudio de caso

grupal. En la investigación descriptiva se reseñan las características o rasgos de la
situación o fenómeno objeto de estudio y se pretende reseñar los principales
problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en los profesores y estudiantes de sexto grado (antiguo cuarto)
del nivel secundario en el liceo Mercedes Kranwinkel del municipio San Antonio de
Guerra, provincia Santo Domingo, que es el universo poblacional disponible; pero
se centra en unos veintidós estudiantes y diez profesores, de ahí que será un estudio
de caso grupal cuya especificidad es la de analizar una unidad específica de un
universo poblacional.
Cuando se habla de método de la investigación se señala al conjunto de

procedimientos que, valiéndose de los instrumentos o las técnicas necesarias,
examina y soluciona un problema o conjunto de problemas de investigación. El
método de la investigación a seguir aquí será el analítico-sintético. Analítico
porque se descompondrá el objeto de estudio (los principales problemas en el uso
de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los
Domingo, separando cada una de las partes y estudiándola de forma aislada. Será
21
sintético porque se hará integración de estas partes analizadas de forma individual
en un todo holístico que se denominará problemas de comunicación en educación.
7.4. Técnica e instrumento de recolección de datos
La técnica a emplear en la recolección de datos será, primero, la revisión

bibliográfica sobre el tema, con el objetivo de formular nuestra compresión del
fenómeno de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC);
segundo, el análisis de los problemas expuestos por los profesores y alumnos con
relación al uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en los profesores y estudiantes de sexto grado (antiguo cuarto) del nivel
secundario en el liceo Mercedes Kranwinkel del municipio San Antonio de Guerra,
provincia Santo Domingo. En este caso aplicaremos como técnica la entrevista,
utilizando como instrumento de recolección de datos el cuestionario de preguntas.
La fuente de la investigación es tanto primaria como secundaria. Primaria porque

se recogerán datos de primera mano a través de los instrumentos diseñados por
nosotros mismos; y secundaria porque se utilizaran bibliografías pertinentes al
tema para la mejor comprensión del problema.
7.6. Población y muestra
La población objeto de investigación estará constituida por los profesores -unos

diez profesores- y estudiantes -unos veintidós- de sexto grado (antiguo cuarto) del
nivel secundario en el liceo Mercedes Kranwinkel del municipio San Antonio de
Guerra, provincia Santo Domingo. Se tomará esta población por ser la que está
más cercana a ingresar al nivel superior de educación.
El método de muestreo a usar será el de muestreo por conveniencia que es un

método no probabilístico; de modo que los resultados obtenidos en esta
investigación no son extensibles a toda la población, sino a la muestra misma y
frente a estos instrumentos de recolección de datos. La edad de los profesores
oscila entre los veinticinco y cincuenta y cinco años; la de los estudiantes, entre los
diecisiete y dieciocho años. Los profesores son de clase media y los estudiantes se
22
distribuyen entre clase media y clase media baja, regularmente son hijos de padres
y madres con diferentes niveles académicos.
7.7. Recolección y análisis de datos
Los datos serán recogidos a través de unos instrumentos diseñados atendiendo a

los objetivos de la investigación. La recolección se hará de forma transversal en la
que mediante el cuestionario de preguntas en torno a los problemas en el uso de las
nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los profesores y
Mercedes Kranwinkel del municipio San Antonio de Guerra, provincia Santo
Para el análisis de los datos se construirá una matriz de evaluación relacionada

con el momento de recolección de datos, siguiendo los puntos trabajados en el
marco teórico sobre los problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en los profesores y estudiantes de sexto
grado.
El procedimiento de una investigación está constituido por todas las tareas que el
investigador realiza con los participantes y/o las actividades que llevan a cabo los
mismos durante la investigación y que serán las productoras de los datos. Se
seguirá en la investigación el siguiente procedimiento, groso modo:
a. Investigación bibliográfica en torno a la implementación y uso de las

nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los
profesores y estudiantes. Nos enfocaremos en la bibliografía reciente sobre
el tema, disponible en las bibliotecas y librerías nacionales como en
internet. Para los textos virtuales procuramos servirnos de investigaciones
avaladas por instituciones académicas y publicaciones realizadas en
revistas y portales virtuales confiables.
b. Estudios de carácter descriptivo sobre los principales problemas en el uso

de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los
23
profesores y estudiantes de sexto grado (antiguo cuarto) del nivel
secundario en el liceo Mercedes Kranwinkel del municipio San Antonio de
Guerra, provincia Santo Domingo, República Dominicana. Esta descripción
se trabajará a partir de los datos recabados mediante el cuestionario de
preguntas que como instrumento de recolección de datos a través de la
encuesta aplicaremos a los profesores y estudiantes de esos niveles de
educación.
c. Análisis de los datos. Como se está en el marco de una investigación mixta

con mayor tendencia cualitativa, el análisis de los datos se hará de forma
narrativa, pero algunos datos se expondrán en forma cuantitativa.
d. Redacción de informe final.
e. Presentación de informe final.
8. Cronograma y presupuesto de la investigación
8.1. Cronograma
El cronograma es un organizador grafico en el que se representan en el tiempo una serie de

actividades a ser realizadas. El cronograma se realiza como una tabla cuyas columnas
indican las actividades y el tiempo en que cada actividad se proyecta realizar.
8.2. Presupuesto
El presupuesto consiste en una tabla en donde se estiman los gastos directos e indirectos
posibles durante el proceso de investigación.
9. Bibliografía consultada
La bibliografía consultada es todo el material que se ha utilizado y citado en la redacción

del anteproyecto de investigación. El modo de exposición de estas fuentes citadas depende
del modelo elegido para la misma.
Regularmente, dada la influencia de las universidades norteamericanas, solemos usar el

modelo APA (American Psycological Association). Existen otros modelos posibles como el
24
modelo “Chicago”, el modelo “MILA”, el modelo de la “UNE-ISO690”, el modelo
“Harvard”, entre otros.
10. Anexos
Los anexos son el conjunto de material que no ha sido colocado en el anteproyecto o en el

informe final y que el investigador considera importante para el conocimiento del lector.
Suelen colocarse aquí los instrumentos diseñados, algún ejemplo de las fuentes primarias
usadas para recoger la información, mapas, fotografías, etc.
La función de los anexos es complementar la información dada previamente en el cuerpo

del anteproyecto o del informe final.
Bibliografía consultada:
Roque, Santos (2016). El anteproyecto de investigación, apuntes didácticos, Santo
25
Anexo:
Anteproyecto de investigación en educación
El uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en
los profesores y estudiantes de sexto grado (antiguo cuarto) del nivel secundario
en el liceo Mercedes Kranwinkel del municipio Santo Antonio de Guerra, provincia

26
1.- El Título de la investigación
El título de la investigación en educación que nos proponemos abordar es:
El uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en

los profesores y estudiantes de sexto grado (antiguo cuarto) del nivel secundario
en el liceo Mercedes Kranwinkel del municipio Santo Antonio de Guerra, provincia
2.- El planteamiento del problema de investigación
a. La enunciación del problema de investigación
Partiendo del problema de investigación que tiene como base el título El uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los profesores y
Domingo, República Dominicana, durante el periodo escolar 2019-2020, la
enunciación de la investigación es como sigue:
Las sucesivas reformas educativas en República Dominicana defienden la

construcción de un nuevo perfil docente capaz de investigar su realidad
educativa local e intervenir en ella con acciones pedagógicas en cuyas
27
técnicas de enseñanza utilicen con asiduidad todos los recursos que
facilitan el uso las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Desde hace varias décadas se señala que el docente requerido en el siglo
XXI en el contexto dominicano debe ser un profesional capacitado en el uso
de los medios de comunicación modernos, cuya preparación y
conocimientos lo hacen capaz de desarrollar un razonamiento formal,
abstracto y cientifista, crítico y transformador de su realidad. Esa evolución
implica renovar una tradición magisterial normalista que se ha construido
históricamente bajo modelos expositivos y transmisivos del conocimiento,
convirtiéndolo en un facilitador y coordinador en la búsqueda del
conocimiento por sus alumnos.
Sin embargo, la presión por capacitarse bajo el nuevo enfoque del currículo
por competencia no parece contar con los recursos y estímulos adecuados,
ni tampoco con una política de capacitación docente adecuadamente
orientada en el manejo de las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Una de las raíces del problema puede atribuirse al
paradójico planteamiento de las reformas educativas en las que por un lado
se encomiendan a los docentes la misión de ser agentes de cambio y, por
otro, subordinan su actuación al cumplimiento de programas educativos en
cuya elaboración no tienen voz ni voto. En cualquier caso, ese ideario de
formación docente exige transformaciones que van más allá del desarrollo
de determinadas competencias técnicas y afectan a su identidad
profesional y su rol dentro del sistema educativo. ¿Cómo volverse agentes
del cambio educativo capacitados en el manejo las nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) y no meros instrumentos del
mismo?
El desarrollo de capacidades en el manejo de las nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) puede convertir a los profesores del
siglo XXI en académicos y científicos capaces de jugar un papel clave en el
proceso de formación y capacitación de los alumnos.
28
b. La formulación del problema de investigación
Para la elaboración del proyecto de investigación propuesto, la formulación de la

pregunta general del problema de investigación, si partimos del título El uso de las
nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los profesores y
Domingo, República Dominicana, durante el periodo escolar 2019-2020, es la
siguiente:
¿Cuáles son los problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) que tienen los profesores y
Mercedes Kranwinkel del municipio Santo Antonio de Guerra, provincia
Santo Domingo, República Dominicana, durante el periodo escolar 2019-
2020?
Siguiendo el esquema anterior podríamos formular las siguientes preguntas

específicas:
1. ¿Cuáles problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) tienen los profesores de
sexto grado (antiguo cuarto) del nivel secundario en el liceo
Mercedes Kranwinkel del municipio Santo Antonio de Guerra,
provincia Santo Domingo, República Dominicana, durante el

Información y la Comunicación (TIC) tienen los estudiantes de
29
3. ¿Cómo resolver los problemas en el uso de las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que tienen
los profesores de sexto grado (antiguo cuarto) del nivel
secundario en el liceo Mercedes Kranwinkel del municipio Santo
Antonio de Guerra, provincia Santo Domingo, República
Dominicana?
4. ¿Cómo resolver los problemas en el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) que tienen los estudiantes
de sexto grado (antiguo cuarto) del nivel secundario en el liceo
provincia Santo Domingo, República Dominicana?
3.- Objetivos de la investigación
Formulación del objetivo general de la investigación
Título:
El uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) en los profesores y estudiantes de sexto grado (antiguo cuarto) del
nivel secundario en el liceo Mercedes Kranwinkel del municipio Santo
Antonio de Guerra, provincia Santo Domingo, República Dominicana,
Pregunta general:
¿Cuáles son los problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la

2020?
Preguntas específicas:
30
Información y la Comunicación (TIC) tienen los profesores de

Información y la Comunicación (TIC) tienen los estudiantes de

los profesores de sexto grado (antiguo cuarto) del nivel
Dominicana?

los estudiantes de sexto grado (antiguo cuarto) del nivel
Dominicana?
Objetivo general:
Determinar los problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la

31
2020.
Objetivos específicos:
1. Identificar los problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) que tienen los profesores de
provincia Santo Domingo, República Dominicana, durante el periodo
escolar 2019-2020.
2. Identificar los problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) que tienen los estudiantes de
provincia Santo Domingo, República Dominicana, durante el periodo
escolar 2019-2020.
3. Formular estrategias de cómo resolver los problemas en el uso de

las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
que tienen los profesores de sexto grado (antiguo cuarto) del nivel
Antonio de Guerra, provincia Santo Domingo, República Dominicana.
4. Formular estrategias de cómo resolver los problemas en el uso de

las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
que tienen los estudiantes de sexto grado (antiguo cuarto) del nivel
Antonio de Guerra, provincia Santo Domingo, República Dominicana.
4.- Antecedentes de la investigación
5.- Justificación de la investigación
Título:
32
Justificación de la investigación:
El uso de los recursos tecnológicos en la práctica docente incide de manera

preponderante en el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los
niveles y grados de la educación. Por lo tanto, determinar cuáles son los
problemas en el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación
(TIC) que tienen los profesores y estudiantes de sexto grado (antiguo
durante el periodo escolar 2019-2020, constituye un proyecto de gran
importancia por las siguientes razones:
1. Una revisión exhaustiva de la literatura evidencia que no hay

estudios en nuestro país que indaguen sobre los factores que
expliquen el problema planteado.
2. Por la utilidad que tiene para todos los ciudadanos comprometidos

con la educación en el municipio San Antonio de Guerra, provincia
Santo Domingo, de manera particular, y en la República
Dominicana, en sentido general.
3. El conocimiento de sus raíces y sus efectos contribuirá a la

elaboración de estrategias pedagógicas afincadas en el uso de las
Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula
escolar.
6.- Marco referencial de la investigación
6.1. El marco teórico de la investigación
33
6.2. El marco conceptual de la investigación
Título:

Marco conceptual:
1. Comunicación es la acción de comunicar o comunicarse. Además se

define como la transmisión de señales mediante un código común
tanto al emisor, como al receptor.
2. Información es la acción de informar. También se define como noticia

o dato que informa acerca de algo.
3. Tecnología es el conjunto de los conocimientos propios de una

técnica. Además se define como el conjunto de instrumentos,
recursos técnicos o procedimientos empleados en un determinado
campo o sector.
4. Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas

como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para
gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un
abanico de soluciones muy amplio.
6.3. Marco contextual de la investigación
El liceo Mercedes Kranwinkel es una institución de enseñanza secundaria

de carácter oficial ubicado en el municipio San Antonio de Guerra, provincia
34
Santo Domingo, República Dominicana. Este poblado se encuentra ubicado
a unos veinte kilómetros al nordeste de la ciudad de Santo Domingo de
Guzmán, Distrito Nacional. El liceo Mercedes Kranwinkel es un centro
escolar adscrito al Distrito Educativo 07 de Santo Domingo, perteneciente a
la Regional de Educación 10, ubicada en la denominada región
Metropolitana o del Ozama. Las instalaciones física de este centro tienen
capacidad para albergar aproximadamente unos tres cientos estudiantes
que provienen de una población de aproximadamente cuarenta y cinco mil
habitantes diseminados en todo el territorio municipal, con una superficie de
283.7 kilómetros cuadrados, unos 155 habitantes por kilómetros cuadrados.
7.- Marco metodológico de la investigación
7.1. Enfoque de la investigación
El enfoque de la investigación será mixto, tanto cualitativo como

cuantitativo. Será cualitativo, cuya preocupación es determinar los
principales problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en los profesores y estudiantes de
sexto grado (antiguo cuarto) del nivel secundario en el liceo Mercedes
Kranwinkel del municipio San Antonio de Guerra, provincia Santo Domingo,
República Dominicana, en la descripción de la problemática. Será
cuantitativo en la interpretación de algunos datos, que por su naturaleza se
prefiere un manejo en términos porcentuales.
La investigación que se desarrolla será de tipo descriptivo y un estudio de

caso grupal. En la investigación descriptiva se reseñan las características o
rasgos de la situación o fenómeno objeto de estudio y se pretende reseñar
los principales problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la
35
que es el universo poblacional disponible; pero se centra en unos veintidós
estudiantes y diez profesores, de ahí que será un estudio de caso grupal
cuya especificidad es la de analizar una unidad específica de un universo
poblacional.
Cuando se habla de método de la investigación se señala al conjunto de

procedimientos que, valiéndose de los instrumentos o las técnicas
necesarias, examina y soluciona un problema o conjunto de problemas de
investigación. El método de la investigación a seguir aquí será el analítico-
sintético. Analítico porque se descompondrá el objeto de estudio (los
principales problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la
separando cada una de las partes y estudiándola de forma aislada. Será
sintético porque se hará integración de estas partes analizadas de forma
individual en un todo holístico que se denominará problemas de
comunicación en educación.
7.4. Técnica e instrumento de recolección de datos
La técnica a emplear en la recolección de datos será, primero, la revisión

bibliográfica sobre el tema, con el objetivo de formular nuestra compresión
del fenómeno de las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC); segundo, el análisis de los problemas expuestos por
los profesores y alumnos con relación al uso de las nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) en los profesores y estudiantes de
Kranwinkel del municipio San Antonio de Guerra, provincia Santo Domingo.
En este caso aplicaremos como técnica la entrevista, utilizando como
instrumento de recolección de datos el cuestionario de preguntas.
36
La fuente de la investigación es tanto primaria como secundaria. Primaria

porque se recogerán datos de primera mano a través de los instrumentos
diseñados por nosotros mismos; y secundaria porque se utilizaran
bibliografías pertinentes al tema para la mejor comprensión del problema.
7.6. Población y muestra
La población objeto de investigación estará constituida por los profesores

-unos diez profesores- y estudiantes -unos veintidós- de sexto grado
municipio San Antonio de Guerra, provincia Santo Domingo. Se tomará esta
población por ser la que está más cercana a ingresar al nivel superior de
educación.
El método de muestreo a usar será el de muestreo por conveniencia que es

un método no probabilístico; de modo que los resultados obtenidos en esta
investigación no son extensibles a toda la población, sino a la muestra
misma y frente a estos instrumentos de recolección de datos. La edad de
los profesores oscila entre los veinticinco y cincuenta y cinco años; la de los
estudiantes, entre los diecisiete y dieciocho años. Los profesores son de
clase media y los estudiantes se distribuyen entre clase media y clase
media baja, regularmente son hijos de padres y madres con diferentes
niveles académicos.
7.7. Recolección y análisis de datos
Los datos serán recogidos a través de unos instrumentos diseñados

atendiendo a los objetivos de la investigación. La recolección se hará de
forma transversal en la que mediante el cuestionario de preguntas en torno
a los problemas en el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en los profesores y estudiantes de sexto grado
37
municipio San Antonio de Guerra, provincia Santo Domingo, República
Dominicana.
Para el análisis de los datos se construirá una matriz de evaluación

relacionada con el momento de recolección de datos, siguiendo los puntos
trabajados en el marco teórico sobre los problemas en el uso de las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los profesores y
estudiantes de sexto grado.
El procedimiento de una investigación está constituido por todas las tareas

que el investigador realiza con los participantes y/o las actividades que
llevan a cabo los mismos durante la investigación y que serán las
productoras de los datos. Se seguirá en la investigación el siguiente
procedimiento, groso modo:
a. Investigación bibliográfica en torno a la implementación y uso de las

nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los
profesores y estudiantes. Nos enfocaremos en la bibliografía reciente
sobre el tema, disponible en las bibliotecas y librerías nacionales
como en internet. Para los textos virtuales procuramos servirnos de
investigaciones avaladas por instituciones académicas y
publicaciones realizadas en revistas y portales virtuales confiables.
b. Estudios de carácter descriptivo sobre los principales problemas en

el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en los profesores y estudiantes de sexto grado
(antiguo cuarto) del nivel secundario en el liceo Mercedes Kranwinkel
del municipio San Antonio de Guerra, provincia Santo Domingo,
República Dominicana. Esta descripción se trabajará a partir de los
datos recabados mediante el cuestionario de preguntas que como
38
instrumento de recolección de datos a través de la encuesta
aplicaremos a los profesores y estudiantes de esos niveles de
educación.
c. Análisis de los datos. Como se está en el marco de una investigación

mixta con mayor tendencia cualitativa, el análisis de los datos se
hará de forma narrativa, pero algunos datos se expondrán en forma
cuantitativa.
d. Redacción de informe final.
e. Presentación de informe final.
8.- Cronograma y presupuesto de la investigación
8.1. Cronograma
8.2. Presupuesto
Bibliografía
Anexos
39

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Índice

A manera de introducción (3).

1. El Título de la investigación (5).

2. El planteamiento del problema de investigación (5).

a. La enunciación del problema de investigación (5).

b. La formulación del problema de investigación (7).

3. Objetivos de la investigación (9).

4. Antecedentes de la investigación (12).

5. Justificación de la investigación (12).

6. Marco referencial de la investigación (13).

6.1. El marco teórico de la investigación (13).

6.2. El marco conceptual de la investigación (14).

6.3. Marco contextual de la investigación (15).

7. Marco metodológico de la investigación (16).

7.1. El enfoque de la investigación (16).

7.2. Tipo de investigación (17).

7.3. Método de investigación (18).

7.4. Técnicas e instrumentos de investigación (18).

7.5. Fuentes de la investigación (19).

7.6. Población y muestra de la investigación (19).

7.7. Recolección y análisis de los datos (20).

7.8. Procedimiento de la investigación (20).

8. Cronograma y presupuesto de la investigación (25)

10. Anexos (25)

Bibliografía consultada (26)

Anexo: Anteproyecto de investigación en educación (27)

De los tres momentos del proceso de investigación, el anteproyecto, la investigación de

El anteproyecto de investigación científica es la etapa de planificación y diseño de la

A la consideración del profesor Rafael Díaz Pérez sometemos el siguiente modelo de

1. Título de la investigación: idea de investigación.

2. Planteamiento del problema de investigación:

2.1. Enunciación del problema de investigación.

2.2. Formulación del problema de investigación.

2.2.1. Pregunta General.

2.2.2. Preguntas Específicas.

3.1. Objetivo General.

3.2. Objetivos Específicos.

6.1. Marco Teórico.

6.2. Marco Conceptual.

6.3. Marco Contextual.

7.1. Enfoque de la investigación.

7.2. Tipo de investigación.

7.3. Método de investigación.

7.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

7.5. Fuentes de la investigación.

7.6. Población y muestra de la investigación.

7.7. Procedimiento de la investigación.

En el caso del título de una investigación científica o un proyecto de investigación

3. ¿Dónde y cuándo se investiga?

El título de la investigación en educación que nos proponemos abordar es:

El uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los

2. El planteamiento del problema de investigación

Una vez construido el título provisional de la investigación el problema es delimitar con

Delimitar es poner coto a algo. En términos del anteproyecto de investigación delimitar el

a. La enunciación del problema de investigación

Las sucesivas reformas educativas en República Dominicana defienden la

El desarrollo de capacidades en el manejo de las nuevas Tecnologías de la

b. La formulación del problema de investigación