EXPLORANDO MI PEQUEÑO MUNDO

DOCENTES

LUCELESTE RODRIGUEZ OCAMPO

MARIA CLELIA CAMACHO PEREZ

AUXILIAR PEDAGOGICA

1 DE MARZO AL 31 DE MAYO DE 2017

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL SANTO DOMINGO
SAVIO

JUSTIFICACION
La propuesta “EXPLORANDO MI PEQUEÑO MUNDO”, nace del deseo de las
niñas y los niños por comprender todo lo que encuentran y les sucede a su
alrededor, el saber el porqué, el cómo y el para que de las cosas, por ende el
querer saber y el conocer son unas de las necesidades más apremiantes del
ser humano.

Socialmente este proyecto contribuye a generar oportunidades de realización y

participación social de cada uno de los niños y niñas que conforma el nivel de
Párvulos, dado que a través de las actividades pedagógicas participativas
tendremos una inclusión plena y equitativa de los diversos actores (niños,
niñas y familias cuidadoras) que presenten alguna particularidad (en condición
de discapacidad, afrocolombianidad, desplazados, raizales, indígenas o
vulneración de derechos) entre otros. Esta población es plenamente
identificada dentro de nuestro CDI Santo Domingo Savio a través de la ficha de
caracterización.

Además otros de los propósitos de la realización de esta propuesta pedagógica

es orientar y estimular a los niños y niñas para que poco a poco construyan y
se apropien de saberes significativos, para así avanzar más en estos temas
expuestos ya que son muy importantes para los niños y niñas pues son acerca
del entorno.

Sea por medio de la estimulación y exploración de todo lo que nos rodea.

MARCO CONCEPTUAL
Explorar el medio es una de las actividades para desarrollar el JUEGO en las
niñas y los niños en la primera infancia. Al observarlos, se puede ver que
permanentemente están tocando, probando y experimentando todo cuanto les
rodea; ellas y ellos están en una constante búsqueda de comprender y conocer
el mundo. Un mundo configurado por aspectos físicos, biológicos, sociales y
culturales, en los cuales actúan, interactúan y se interrelacionan con el entorno
del cual hacen parte. Esta experiencia de actuar y de relacionarse en el tiempo
y en el espacio con las personas, objetos, situaciones, sucesos y contextos,
propicia un proceso de construcción de sentido de lo que es y pasa en el
mundo, y de lo que implica habitar en él. Esta construcción de sentido, en la
que intervienen las capacidades con las que se nacen es un proceso recíproco:

Con la inclusión del tema de la PROSOCIABILIDAD, se espera fortalecer las

relaciones más significativas y cotidianas, en relación con la primera infancia,
para que encuentren la oportunidad de interactuar de manera constructiva,
dado que en esta etapa del desarrollo humano ofrece oportunidades únicas
para cambiar el curso del desarrollo de los niños y las niñas significan y dan
sentido al mundo en el que viven y, a su vez, ellas y ellos se van conformando
como sujetos del mundo a partir de lo que reciben de él. Como lo plantea
Malaguzzi (2001: 58).

Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho
clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no
siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás.
Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para enfrentarnos a la
vida, independientemente de la profesión que se ejerza. A fin de cuentas, la
mayoría de trabajos precisan del uso de la mayoría de tipos de inteligencia.

La educación que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos y

procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia:
lingüística y lógico-matemática. No obstante, esto resulta totalmente
insuficiente en el proyecto de educar a los niños y niñas en plenitud de sus
potencialidades. La necesidad de un cambio en el paradigma educativo fue
llevado a debate gracias a la Teoría de las Inteligencias Múltiples que propuso
Howard Gardner.

Ausubel en el constructivismo
 El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover
el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo
consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más
apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los
alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en
este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas
mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado
para los niveles más altos de primaria en adelante.

Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales

sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un
puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos
organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es
importantedel material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán
presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:
 Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo
que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar
diferencias y semejanzas de los conceptos.
 Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán
para entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a
aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o
difícil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea
efectivo.

Relaciones y diferencias de Ausubel con respecto a Piaget, Vygotsky, Bruner y

Novak.
Piaget:
Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
Ausubel no comparte con él la importancia de la actividad y la autonomía. Ni
los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje,
por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los
conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.
Vygotsky:
Comparte con él la importancia que le da a la construcción de su historia de
acuerdo a su realidad.
Bruner:
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el
aprendizaje de la ciencia.
Novak:
Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los niños y niñas.
Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos:
diferenciación progresiva y reconciliación integradora.

Con respecto a lo anterior uno de los marcos fundamentales para este proyecto
es ICBF quien brinda apoyo y fortalecimiento familiar orientados a la
articulación de programas y servicios del Sistema Nacional de Bienestar
Familiar a fin de dar respuesta integral a las necesidades de la población en
condiciones de vulnerabilidad desde procesos de inclusión social y
empoderamiento, como contribución al desarrollo social del País desde un
enfoque participativo. Esta iniciativa permite reconocer junto a las familias sus
necesidades, sus intereses, la forma de resolver las situaciones cotidianas de
la vida y de construir con ellas alternativas de caminos hacia la inclusión y la
participación de los niños, niñas en su desarrollo integral.

De acuerdo a lo mencionado en el proyecto sobre el enfoque diferencial

traemos a colación a Martha C. Nussbaum (2014) quien dice que la igualdad es
algo sobre lo que hay bastante desigualdad en los acuerdos, entre otras
razones porque la diversidad tiene que ver con formas distintas de ver el
mundo y tendemos a ignorarlas o descalificarlas.

Igualmente Vygotsky al respeto dice “El hombre puede humanizarse por medio
de la interacción con otras personas y mediante el uso de instrumentos
culturales en el contexto de prácticas sociales”. En este sentido, se
considera que tanto la temática abordada en los proyectos de aprendizaje
(familia, barrio, CDI ciudad…) como los recursos pedagógicos que se usen
para ser mediadores del aprendizajes de los niños y niñas, dan respuesta a
una propuesta de aprendizaje necesaria para todo aquel que desee acceder a
un nuevo conocimiento.

La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho

tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada
una de las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples
de Gardner a continuación.

► Inteligencia lingüística

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es

transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma
materno para podernos comunicar de manera eficaz.

La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la

comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la
gestualidad, etc.

Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia

lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia
podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas

► Inteligencia lógico-matemática

Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia

en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba
como baremo para detectar cuán inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad
para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez
para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta
inteligencia lógico-matemática se tiene.

Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de

inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos,
economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase
de inteligencia.

► Inteligencia espacial

La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes

perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los
ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores,
escultores…).

Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades
que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de
un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores,
fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos…

► Inteligencia musical

La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música,
más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender
que existe una inteligencia musical latente en todas las personas.

Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación

y composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede
entrenarse y perfeccionarse.

No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia
son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales
con facilidad.

► Inteligencia corporal y cinestésica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar

herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto
esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.

La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal

cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como
el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el
cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores,
deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que
emplear de manera racional sus habilidades físicas.

► Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para

comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.

Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de

acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta
inteligencia también les permite ahondar en su introspección y entender las
razones por las cuales uno es de la manera que es.

► Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras
personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y
metas de cada discurso. Más allá del contínuum Introversión-Extraversión, la
inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para enfatizar con las demás
personas.

Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos
numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y
problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la
inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y
pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia
descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples

► Inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los

aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y
vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos
de la naturaleza.

Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre

las Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner
consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las
inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra
especie) y que ha redundado en la evolución.

Con cada inteligencia se lograra en los niños y niñas dominar su lenguaje, su

inteligencia lógico matemática, sus habilidades para observar sus habilidades
corporales, el de lograr captar interpretar las palabras o gestos.
 DIAGNOSTICO

El nivel PARVULOS 1 del CDI SANTO DOMINGO SAVIO consta de 20 niños y

16 niñas. en general el grupo es muy bueno que se interesan más por explorar
el medio y compartir juegos.1 niño de los 36 según su etnia es afrocolombiano,
los 35 restantes son mestizos, Se encuentran 11 familias que entran en el
grupo familiar monoparental es decir formada por madres solteras cabezas de
hogar, las otras 25 familias está conformada por una familia nuclear, por otro
lado hayamos también que vienen de los barrios Las Ferias, Ferro Méjico, Los
Andes ,centro, conejo, ciudadela 16 de julio, cabrero, Alfonso lopez, según el
régimen de seguridad social a los que se encuentra afiliado , familias son del
régimen subsidiado 20, y el resto de familia o sea las 16 restantes están
vinculados al régimen contributivo, las 36 familias logran sustentar sus gastos o
suplir las necesidades con ingresos inferior e igual a un salario mínimo ,por tal
motivo podemos decir que estas familias son de escasos recursos
económicos, pero se observa que todas las familias tienen un mismo interés y
es de que sus hijos reciban un buen trato afectivo, nutricional y que aprendan
a desarrollarse en su medio o entorno.

OBJETIVO GENERAL

Brindar a niños y niñas la confianza para construir su entorno interactuando,

cuidando y protegiendo, basados en el afecto.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDADES

1-Incentivar en los niños y 1-Diccionario de imágenes dulces
niñas, la curiosidad y la 2- Realización de collage los dulces
3-Recortes de dulces, seleccionarlos.
exploración, para descubrir
4-Descubro sabores y olores.
el uso de algunos juguetes 5-decoracion de los dulces. Función
o cosas de títeres
2-Fortalecer los vínculos 6- “en busca del tesoro perdido”
afectivos. 7- Leer es mi cuento, Elaboración de
3- Posibilitar el descubrimiento cartelera logo gráfica.
de lo desconocido. 8- Siembro un árbol, Cuido y respeto
4-reconocer diferentes figuras nuestro entorno.
9-El huevito que compro el dedito,
5-Desarrollar la imaginación, al desarrollo de arte con plastilina.
interpretar el papel de otras 10- Palabras mágicas: “sana que
personas y al crear mundos sana”
imaginarios. 11- Poesía “rin rin renacuajo”
12- Los sonidos de lo nuestro
13- Juego a las escondidas.
14- Toco, toco “que se siente”
15- Clasifico materiales en mi
canasto
16- Cabalgata “el compartir”
17- Lectura logografica del patito feo
18-mi amigo el patico le gusta bailar
que rico.
19- El circo
20-Realización de collage
21- Mi héroe favorito. Me disfrazo
22- Construyo mi casa (telas, cajas,
material de reciclaje)
23- Construyo torres
24- Conversación entre la rana y el
ratón.
25- Plasmo mi obra con pintura.

PROPOSITOS

AFECTIVOS: Se pretende facilitar la afectividad entre pares, la demostración

de afecto para su desarrollo de sus habilidades, por medio del cariño y el
respeto que se les inculca a cada uno de los niños y niñas, tener el control de
las emociones. Los vínculos afectivos son para enriquecer la vida de los niños
y niña.

COGNITIVOS: La intencionalidad es estimular y desarrollar en los niños y

niñas las inteligencias múltiples basadas en las actividades rectoras, para tener
un buen desarrollo cognitivo el principal es el juego ya que por medio de el
conocemos nuestros niños y niñas.

EXPRESIVOS: Se busca desarrollar en los niños y niñas la expresividad en

todos los aspectos por medio de actividades literarias, artísticas, verbal, para
que los niños y niñas se expresen libremente, y conocer sus emociones.
 RECURSOS

HUMANOS: Niños y niñas, Agentes educativas, Auxiliares pedagógicas, equipo

interdisciplinario, manipuladoras de alimentos.

EMPRESARIALES: -Instituto Colombiano de Bienestar Familiar:

Brinda asesoría en cuanto a la protección de los derechos de los niños y niñas.

-Policía de infancia y adolescencia:

Apoyo en seguridad.

-Centro de Convivencia Ciudadana

Se cuenta con apoyo por parte de la Ludoteca municipal.

-Alcaldía municipal División de Cultura

Acompañamiento en actividades literarias

-Alcaldía municipal División de Salud

Acompañamiento jornadas de salud

ACADEMICOS:

-Centro de Desarrollo Infantil Santo Domingo Savio.

-Biblioteca Pública Municipal

Se tiene apoyo literario con la casa de la cultura en fiesta de la lectura.

FISICOS:

Papel, colores, cartulina, material reciclable, vinilos, laminas, material didáctico,

gimnasio de espuma, colchonetas, lazos, libros, tireres,maracas tambores.

TECNOLOGICOS:
Computador, impresoras, USB, video, equipos de sonido, televisor, celular,
etc.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TEMA OBJETIVO ACCIONES ESTRATEGIA RECURSOS RESPONSABLES FECHA

Por medio de un Cajas de cartón, pintura,

pinceles, plastilina,
Disfrutar el compartir con los
Desarrollar en decoración para los Agentes educativas,
Festival del consumo de niños y niñas en dulces. niños y niñas, SEMANA DEL 1
los niños y
dulce algunos dulces el ambiente auxiliares AL 3DE MARZO
niñas la
estimulación a
lúdico- pedagógicas
través de los pedagógico.
dulces.

Por medio de .
videos, laminas y
papel reciclable
Aceite Agentes educativas.
Estimular a Masajear el para desarrollar Colchonetas Auxiliares SEMANA DEL 6
Masajes los niños y cuerpo actividades los Música de relajación pedagógicas, niños y AL 10 DE MARZO
corporales niñas por niños y niñas . niñas
medio de participaran y
masajes entenderán el
significado de
comer dulces.
Estimular a .
Las delicias los niños y Agentes educativas.
de los niños niñas en Escuchar Cuentos, libros. Auxiliares SEMANA DEL 13
compartir lo narraciones de títeres pedagógicas, niños y AL 17 DE MARZO
más rico que Narrar cuentos cuentos con niñas
 tenemos los imágenes
niños y niñas
a través de
las
narraciones
literarias.
Por medio de un
.Desarrollar video y Láminas de afecto entre
en los niños y canciones los compañeros, videos
niñas el niños y niñas DEL 20 AL 24
respeto y Demostrar sus darán a conocer ilustrados en respetar. Agentes educativos,
Mis habilidades, y auxiliares DE MARZO
afecto que su cariño y
amiguitos debemos de sonreír, Conocer afecto por los pedagógicas.
tener por nuestro héroe. demás
nuestros compañeros,
amiguitos. dando a conocer
su héroe favorito
Por medio de las
docentes las
cuales se darán
La semana -Desarrollar un abrazo Láminas de muchos gentes educativos, DEL 27 AL 31 DE
del abrazo en los niños y consecutivo para niños y niñas dándose auxiliar pedagógica MARZO
niñas el que los niños y abrazos de amigos.
afecto Realizar
dándonos un actividades de niñas disfruten y
abrazo muy escojan a su
especial. compañero para
abrasarlo.

Motivar a los Mostrándoles

niños y niñas laminas, algunos Laminas, videos, dibujos.
SEMANA DEL 3
Expresar a expresar sus videos, y Títeres
Sentir los AL 7 DE ABRIL
sentimiento sentimientos sentimientos que visualizar Agentes educativos,
s con un abrazo cada uno de los algunos gestos auxiliar pedagógica
 y un beso en niños y niñas de algunos niños
la mejilla. y niñas.
Desarrollar la Desarrollar su Agentes educativos,
capacidad de creatividad, la Gimnasio de espuma, auxiliar pedagógica
interactuar de cual permite la ula-ulas, balones. SEMANA DEL 17
AL 21 DE ABRIL
A que aprender sensación de
Jugamos. desde las dominio en cada
edades más juego
tempranas de desarrollar.
los niños y Por medio de
niñas. actividades
físicas para su
desarrollo.
Por medio de un
Desarrollar espejo la
Estimulación por medio de Observar en los docente les Laminas, espejos,
un espejo la niños y niñas el SEMANA EL 24
Para niños y igualdad que afecto que se comentara que música, videos, Agentes educativos, AL 28 DE ABRIL
niñas de tenemos tienen unos con todos somos auxiliar pedagógica
afecto todos los otros al versen. iguales pero cada
niños y niñas. uno da afecto a
. la persona que
quiere.
Por medio de
música suave las
dicentes SEMANA DEL 2
Evidenciar en los AL 5 DE MAYO
ESTIMULACI Mejorar la niños y niñas su acostaran a los Lotería, rompecabezas,
ON sensibilidad desarrollo de niños y niñas en domino Agentes educativos,
COGNITIVA de los niños y relajación, ya las colchonetas armatodo auxiliar pedagógica
niñas y su que es un habito para poder
concentración de vida. untarlas crema
. en su cuerpo y
 hacerles masajes
muy suaves.
Se colocas a los
Jugar a los niños y niñas en Lotería, rompecabezas, Agentes educativos, SEMANA DEL 8
VAMOS A Desarrollar en juegos de mesa la mesa para que domino auxiliar pedagógica AL 12 DE MAYO
los niños y
JUGAR niñas la parte jueguen con sus Arma todo
mental compañeros los
juegos de mesa
SEMANA DEL 15
DISFRUTEM Lograr que Realizar los Zona verde AL 19 DE MAYO
OS DE LOS los niños y juegos Parques Agentes educativos,
JUEGOS niñas Jugar juegos tradicionales en Gimnasio auxiliar pedagógica
TRADICION realicen tradicionales campos abiertos
ALES algunos
juegos
tradicionales
SEMANA DEL 22
ME EXPRSO Lograr que Los niños y Vinilos AL 31 DEMAYO
ARTISTICA los niños y Pintar niñas cantaran, Equipo sonoro
MENTE niñas se Cantar bailaran, música
expresen en bailar pintaran
la parte del
arte
 BIBLIOGRAFIA

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 WWW.viajemosaunmundollamadopreescolar.com

 www.escuelasrufinistas.wikispaces.com

 www.academia.edu

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