Anexo 12

Universidad tecnológica de Pereira

Facultad de ciencias de la educación
Programa de licenciatura en pedagogía infantil
Subcomponente de prácticas pedagógicas

Formato de planeación para las prácticas proyecto pedagógico II, IV y V

INSTITUCION EDUCATIVA: _________Pablo Emilio Cardona____________________________ SEMESTRE: ___Noveno____ NIVEL/GRADO: IV

NOMBRE: __Laura Daniela Otavo Cruz- Yuliet Trejos-María Camila Muñoz
PROYECTO DE AULA/PROYECTO POR ASIGNATURA/UNIDAD DIDÁCTICA/MÓDULO: Somos energía positiva
PROCESOS COGNITIVOS:

 Identificación
 Análisis de semejanzas y diferencias
 Observación
 Establecimiento de relaciones

OBJETIVO GENERAL:
Al finalizar la unidad didáctica “somos energía positiva” los niños y niñas de grado cuarto de la institución Educativa Pablo Emilio Cardona estarán en la
capacidad de comprender el origen y los procesos que tienen los diferentes tipos de energía para poderlos observar cómo se encuentran hoy en día, por medio
de actividades experimentales que involucran análisis de situaciones, argumentación, observación, contrastación, fortaleciendo así habilidades y competencias
científicas como la resolución de hipótesis y comprobación.

Objetivos específicos:
CIENCIAS NATURALES: Al finalizar la jornada, los niños y niñas podrán identificar los distintos elementos y el proceso que permite generar la energía biomasa
como medio para la mejora de los entornos más cercanos y el medio ambiente; a través del análisis de imágenes, construcción de procesos, su socialización y
posterior evaluación, generando espacio de inferencia.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Al finalizar la jornada, los niños y niñas estarán en la capacidad de entablar espacios y ambientes más amigables ente ellos mismos a través del trabajo grupal e
individual, fortaleciendo así sus relaciones interpersonales, por medio de acciones como el dialogo constructivo.

ESTÁNDAR(ES) DE COMPETENCIA (Por áreas): Relacionados con el tema central del proyecto, unidad o módulo.

CIENCIAS NATURALES:
Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

 Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y
hacer que la vida sea más interesante y divertida.
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INDICADORES DE DESEMPEÑO:

CIENCIAS NATURALES:
 Identifica los componentes propios de la energía biomasa
 Elabora el proceso que se debe de llevar para poder generar energía biomasa.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:
 Establece buenas relaciones interpersonales con los demás compañeros.
 Argumenta sus puntos de vista sin ofender a los demás compañeros.

FECHA PREGUNTAS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS RECURSOS

GENERADORAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
26-03- Hojas
2020 ¿transformación de ÁREA DE CIENCIAS ÁREA DE CIENCIAS ÁREA DE CIENCIAS Tijeras
elementos en abono? NATURALES: NATURALES: NATURALES: Colbón
Rompecabezas
Transformación de la Formulación de Valoración y uso ficha
materia. preguntas entorno a responsable de los
conocimientos previos distintos materiales.
Las ventajas de la sobre energía biomasa.
transformación de la Valoración de la
materia en abono. Construcción de línea energía gracias a lo
del tiempo del proceso que nos posibilita.
Las propiedades del de abono en energía ÁREAS DE
abono. biomasa por medio de COMPETENCIAS
recortes. CIUDADANAS:
El abono como medio
directo para la energía Construcción de Manifiesto mis
renovable. rompecabezas para puntos de vista con
identificar elementos respeto.
Las distintas propios de la energía
características de la biomasa.
energía biomasa.
Socialización de
ÁREA DE preguntas sobre
COMPETENCIAS conocimientos
CIUDADANAS: adquiridos.

Escucha activa ÁREA DE

COMPETENCIAS
CIUDADANAS:

Expongo mis posiciones

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y escucho las posiciones
ajenas, en situaciones
de conflicto.

.
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PROCESO DIDACTICO
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 Inicio:
- Para empezar la jornada se les dará la bienvenida a los estudiantes, luego se les pedirá que se acomoden en sus respectivos puestos para dar
inicio a la jornada. A continuación, se recordará y se actualizará las normas de convivencia y su importancia para el buen desarrollo de las
actividades; teniendo en cuenta esto, se presentará la agenda del día:

- Saludo
- Retoma normas de convivencia.
- Planteamiento de pregunta generadora.
- Preguntas de saberes previos sobre pregunta generadora y tema que se va a trabajar.
- Explicación del tema por parte del docente.
- Explicación sobre ¿Qué es una línea de tiempo? ¿Cómo se realiza una línea de tiempo? ¿Para qué sirve una línea del tiempo?
- Relación entre línea del tiempo y el tema de la clase para generación de hipótesis.
- Construcción de línea del tiempo sobre la energía biomasa a partir de recortes.
- Pausa activa “Comunicación y acción”
- Construcción de rompecabezas sobre el tema de la clase, teniendo en cuenta línea del tiempo.
- Socialización de preguntas y confrontación de hipótesis a partir de las actividades realizadas.
- Cierre de áreas de enseñanza
- Cierre de la jornada.

 Desarrollo:

Después de saludar a los estudiantes y de escribir la agenda del día, se iniciará la jornada retomando e integrando las normas de convivencia, luego se les
presentará la pregunta generadora: ¿transformación de elementos en abono? Mediante la cual se indagará sobre los conocimientos previos de los
estudiantes sobre este tema, teniendo en cuenta tambien preguntas como: ¿Qué entienden por abono? ¿Conocen algunos elementos que puedan servir para
convertir en abono? ¿Qué proceso consideran que se debe hacer para transformar esos elementos en abono? ¿Cómo creen que el abono se puede convertir
en energía? ¿Qué tipo de energía se puede dar a partir de dicho abono? ¿En qué consiste este tipo de energía? Teniendo en cuenta las respuestas de los
estudiantes se realizará un conversatorio con éstas y se realizará un tipo de registro para condensar todos los conocimientos de los estudiantes.

Luego de tener anotadas todas las respuestas, la docente dará una explicación de tipo introducción sobre el tema que se trabajará ese día, mencionando
distintos puntos en relación a la transformación de diferentes materias orgánicas o elementos, tambien qué relación tiene las energías renovables, cuáles son
sus ventajas y características, entre otras.

A partir de lo que mencione la docente se empezarán a desarrollar las actividades programadas para esa clase, iniciando con la presentación de la línea de
tiempo, explicando sus características y como se da la relación entre ésta y la energía biomasa para poder generar un espacio donde los estudiantes puedan
establecer distintas hipótesis entorno a como creen que es el paso a paso desde las materias orgánicas hasta convertirlas en dicha energía. Para poder
llevar a cabo este punto se organizarán a los estudiantes en pequeños grupos, a los cuales se les entregará hojas con imágenes (Anexo 1) del proceso de
las distintas materias hasta llegar a convertirse en energía, para ello se les indicara a los estudiantes que deben recortarlas, pegarlas organizándolas de
forma que se vea como podría ser su proceso, de igual manera se les pedirá a los estudiantes que escriban las ventajas que puede tener este tipo de
energía, teniendo en cuenta los beneficios que puede traer a su contexto más cercano como su casa, colegio o ciudad. Después, cuando cada grupo tenga
lista su línea de tiempo, se les dará un espacio para cada uno presente a los demás compañeros el trabajo realizado, permitiendo tener en cuenta las
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opiniones constructivas y aportes significativos del resto de los estudiantes.

Al terminar esta actividad, se llevará a cabo una pausa activa llamada “comunicación y acción” (Anexo 2) que consiste en organizar a los estudiantes en un
círculo, tomados de la mano y deberán decir lo opuesto a lo que indique la docente, pero hacer lo que dice la docente; esto con el fin de poder brindar un
momento de relación mejorando el trabajo en equipo, las relaciones interpersonales, el compañerismo, la coordinación, la atención y la participación de los
estudiantes.

Al finalizar la dinámica, se llevará a cabo la construcción de rompecabezas (Anexo 3) con imágenes relacionadas al tema de la clase, para esto, se les
entregara varios rompecabezas a cada uno de los estudiantes para que lo armen, digan qué imagen formaron y la traten de integrar con la actividad de la
línea de tiempo, para así con la participación de todo el grupo poder llegar a una observación general del tema que se trabajó en la jornada.

Seguidamente, se socializarán las respuestas que den los estudiantes a las preguntas de saberes previos que se mencionaron al inicio de la jornada para
confrontarlas con los saberes que pudieron adquirir durante la clase y las hipótesis que generaron en las actividades realizadas, para poder observar si
todavía están a favor o no de dichas hipótesis.

 Cierre:
- Cierre de cada área de enseñanza:
Lo primero que se realizara será una lista con las palabras que los estudiantes consideren fueron centrales del tema trabajado, dichas palabras
serán escritas en inglés, ya sea por la docente o por los estudiantes y se colocaran en una caja que será dispuesta para ir contando cuantas
palabras se irán reuniendo por cada clase, esto con el fin de que los estudiantes tengan más apoyo para su aprendizaje y a la vez puedan
integrar las dos asignaturas.
Luego, se realizará una evaluación por medio de una ficha (Anexo 4) con la cual se busca identificar si los estudiantes adquirieron nuevos
conocimientos y como les pareció la clase.
- Cierre de la jornada:
Para este momento se reflexionará con los estudiantes como les pareció las actividades propuestas por la docente, como se sintieron, que
aprendieron, como lo relacionan con los otros temas que han visto en las dos clases anteriores, como estuvo el comportamiento en general del
grupo, si se respetaron las normas de clase o si toca seguir mejorando, por último se despide la docente.

Bibliografía
Gestal, C. (27 de noviembre de 2016). Dinámica Grupal: Comunicación y acción. Obtenido de youtube.com: https://www.youtube.com/watch?
v=HgVopGVpoUk&feature=youtu.be

Pineda, J. (1998). Energia de Biomasa. Obtenido de encolombia.com: https://encolombia.com/medio-ambiente/interes-a/energia-biomasa/

Anexos

Anexo 1: Imágenes del proceso para llegar a energía biomasa (recortes):

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Anexo 2: Pausa activa “comunicación y acción”

La docente dará indicaciones y los estudiantes contestarán y harán las acciones:
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Docente dice: izquierda
Estudiantes contestan: Derecha- se mueven hacia la izquierda.
Docente dice: Adentro
Estudiantes contestan: Afuera, pero se mueven hacia adentro.
Anexo 3: Rompecabezas:

Anexo 4: Ficha de evaluación de conocimientos

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