Mindy Carolina Ortíz de León
Mindy Carolina Ortíz de León
Mindy Carolina Ortíz de León
Facultad de Ingeniería
Escuela de Ingeniería Mecánica Industrial
FACULTAD DE INGENIERÍA
TRABAJO DE GRADUACIÓN
AL CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE
INGENIERA INDUSTRIAL
I
1.2.6. Políticas……………………………………….. 32
1.2.7. Valores ..................................................................... 34
1.2.8. Organización ............................................................ 34
1.2.8.1. Organigrama ......................................... 34
1.2.8.2. Puestos funcionales ............................. 36
1.3. Inicios de la Escuela de Estudios de Postgrado de la
Facultad de Ingeniería .............................................................. 37
1.3.1. Historia .................................................................... 37
1.3.2. Antecedentes .......................................................... 37
1.3.3. Ubicación................................................................. 37
1.3.4. Misión ...................................................................... 38
1.3.5. Visión....................................................................... 38
1.3.6. Organización ........................................................... 38
1.3.6.1. Organigrama ........................................ 38
1.3.6.2. Puestos funcionales ............................. 39
1.3.7. Valores .................................................................... 40
1.3.8. Políticas ................................................................... 40
1.4. Gestión industrial y marco de cualificaciones ........................... 40
1.4.1. Definición de gestión industrial ................................ 41
1.4.2. Objetivos de la gestión industrial ............................. 41
1.4.3. Definición de marco de cualificación ....................... 42
1.4.4. Objetivos de un marco de cualificación ................... 42
1.4.5. Diagnóstico estratégico para un marco de
cualificación ............................................................. 43
1.4.5.1. Fortalezas............................................. 43
1.4.5.2. Debilidades........................................... 43
1.4.5.3. Oportunidades ...................................... 44
1.4.5.4. Amenazas ............................................ 44
1.4.5.5. Prontuario ............................................. 44
II
2. SITUACIÓN ACTUAL……….. .................................................................. .47
2.1. Antecedentes de la Maestría en Gestión Industrial ................... 47
2.1.1. Características del programa .................................... 48
2.2. Diagnóstico del programa de la maestría .................................. 48
2.2.1. Fortalezas de la Escuela de Estudios de
Postgrado ............................................................... 49
2.2.2. Mejoras de la Escuela de Postgrado ........................ 49
2.3. Herramientas necesarias para la recopilación de
información .............................................................................. 50
2.3.1. Datos creados......................................................... 50
2.3.2. Datos transaccionales ............................................ 51
2.3.3. Datos experimentales ............................................. 51
2.3.4. Datos capturados.................................................... 51
2.4. Identificar y seleccionar la muestra.......................................... 52
2.4.1. Diagnóstico para los estudiantes ............................ 52
2.4.2. Diagnóstico para los graduados ............................. 74
2.4.3. Diagnóstico para los empleadores .......................... 93
2.4.4. Diagnóstico para los catedráticos ......................... 105
2.5. Análisis de resultados ............................................................ 131
2.5.1. Relación de solución ............................................. 131
2.5.2. Consecuencias teóricas ........................................ 131
2.5.3. Recomendaciones ................................................ 131
2.6. Análisis de desempeño de la maestría .................................. 132
2.6.1. Método de evaluación ........................................... 132
2.6.1.1. Características ................................... 133
2.6.1.2. Ventajas y desventajas ...................... 133
III
3.1.1. Metodología general de trabajo para la
construcción del marco........................................... 135
3.1.1.1. Descriptores ........................................ 135
3.2. Estudio de mercado ................................................................ 136
3.2.1. Estrategia .............................................................. 136
3.2.2. Análisis de la estrategia......................................... 136
3.3. Codificación de cursos ........................................................... 137
3.3.1. Análisis del perfil de egreso ................................... 137
3.3.2. Revisión del plan de estudios ................................ 138
3.4. Propósitos y alcances de un marco de cualificaciones .......... 143
3.4.1. Interpretación de cualificaciones ........................... 143
3.4.2. Implementación de resultados de aprendizaje ...... 143
3.4.3. Características definitorias de un marco de
cualificaciones ....................................................... 144
3.5. Elementos de un marco de cualificaciones ............................ 144
3.5.1. Niveles................................................................... 144
3.5.2. Descriptores de niveles ......................................... 144
3.5.3. Tipos de cualificaciones ........................................ 145
3.6. Características de un marco de cualificaciones ..................... 145
3.6.1. Metodología de trabajo .......................................... 145
3.7. Condiciones para el desarrollo de un marco de
cualificaciones ........................................................................ 146
3.7.1. Importancia............................................................ 146
3.8. Ventajas e importancia de la construcción del marco de
cualificaciones ........................................................................ 146
3.8.1. Características ...................................................... 147
3.8.2. Base del marco de cualificaciones ........................ 147
3.9. Resultados esperados según el nivel y el descriptor .............. 148
3.9.1. Tipos de niveles ...................................... …………161
3.9.2. Clasificación de descriptores ..................... 161
IV
3.9.3. Metas alcanzadas ...................................... 161
V
4.6.4. Fomentar cursos del área académica y cursos
complementarios .................................................. 179
4.7. Nueva malla de estudios ....................................................... 182
4.7.1. Valoración de créditos por curso .......................... 183
4.7.2. Cursos por área de formación .............................. 183
4.8. Coordinación y seguimiento de la nueva malla de estudios...184
4.9. Evaluación del rediseño del pensum de la maestría ............. 186
5. SEGUIMIENTO O MEJORA ................................................................. 187
5.1. Resultados obtenidos ............................................................. 187
5.1.1. Interpretación ........................................................ 187
5.1.2. Aplicación .............................................................. 188
5.2. Ventajas y beneficios ............................................................. 188
5.3. Acciones correctivas .............................................................. 189
5.4. Auditorías de la maestría ....................................................... 189
5.4.1. Evaluación interna ................................................. 190
5.4.2. Evaluación externa ................................................ 190
5.5. Estadísticas ............................................................................ 194
5.5.1. Análisis sobre encuestas de egresados,
estudiantes, docentes y empleadores ................... 199
5.6. Recursos humanos, materiales, técnicos y financieros .......... 200
5.6.1. Semblanza sobre los recursos humanos ............... 200
5.6.2. Relación entre los diferentes recursos .................. 201
5.7. Presupuesto ........................................................................... 202
VI
INDICE DE ILUSTRACIONES
FIGURAS
VII
23. Relación de la formación profesional con el contexto laboral ............... 71
24. Satisfacción de la Maestría en Gestión Industrial ................................. 72
25. Género .................................................................................................. 75
26. Edad ..................................................................................................... 75
27. Residencia en el departamento de Guatemala ..................................... 76
28. Departamento del interior del país en que reside ................................. 77
29. Modalidad de ingreso a la maestría ...................................................... 77
30. Trabaja actualmente ............................................................................. 78
31. Sector en el que se desenvuelve .......................................................... 79
32. Ámbito en el que se desenvuelve actualmente ..................................... 80
33. Rol que ejerce en el ámbito laboral ....................................................... 80
34. Ingresos mensuales provenientes de su desempeño ........................... 81
35. Relación entre la labor que desempeña con los estudios de la
maestría ................................................................................................ 82
36. Grado de conocimiento sobre las áreas de perfil de egreso ................. 83
37. Elementos tangibles.............................................................................. 84
38. Fiabilidad .............................................................................................. 86
39. Garantía-Seguridad .............................................................................. 88
40. Empatía ................................................................................................ 90
41. Sensibilidad-Capacidad de respuesta ................................................... 91
42. Formación como profesional ................................................................. 92
43. Satisfacción de la Maestría en Gestión Industrial ................................. 93
44. Actividad a la que se dedica la empresa ............................................... 95
45. Preferencia al momento de contratar .................................................... 95
46. Satisfacción laboral con el profesional .................................................. 96
47. Oportunidad de crecimiento y desarrollo laboral ................................... 97
48. Preferencia de contratar respecto al género ......................................... 97
49. Edad ..................................................................................................... 98
50. Experiencia laboral ............................................................................... 99
VIII
51. Conocimiento de otro idioma ................................................................ 99
52. Importancia de los idiomas ................................................................. 100
53. Competencias .................................................................................... 102
54. Participación en la revisión curricular de la maestría.......................... 104
55. Género ............................................................................................... 106
56. Edad ................................................................................................... 107
57. Titulación máxima alcanzada ............................................................. 107
58. Conoce el perfil de egreso de la Maestría en Gestión Industrial ........ 109
59. Conocimiento de las competencias que ofrece la maestría ............... 110
60. Secuencia de los cursos del pénsum de la Maestría en Gestión
Industrial............................................................................................. 112
61. ¿Está de acuerdo con la distribución del pénsum de la Maestría en
Gestión Industrial? ............................................................................. 113
62. Importancia de la revisión de los contenidos del pénsum .................. 114
63. Conoce las líneas de investigación .................................................... 116
64. Está de acuerdo con las líneas de investigación ................................ 116
65. Logística integral ................................................................................ 118
66. Sistemas de control de calidad........................................................... 119
67. Metodologías de producción .............................................................. 120
68. Elementos tangibles ........................................................................... 122
69. Fiabilidad ............................................................................................ 123
70. Garantía-Seguridad ............................................................................ 124
71. Empatía .............................................................................................. 126
72. Sensibilidad y capacidad de respuesta .............................................. 127
73. Opinión sobre las modalidades de ingreso a la Maestría en Gestión
Industrial............................................................................................. 128
74. Nivel de experiencias y conocimiento que posee el estudiante al
ingresar a la maestría ......................................................................... 129
75. Nueva malla de estudios .................................................................... 182
IX
TABLAS
X
LISTA DE SÍMBOLOS
Símbolo Significado
% Porcentaje
Q Quetzales
XI
XII
GLOSARIO
XIII
.
XIV
RESUMEN
XV
XVI
OBJETIVOS
General
Específicos
XVII
7. Mejorar, revisar y actualizar el plan de estudios.
XVIII
INTRODUCCIÓN
XIX
Postgrado, además de profundizar en cómo se creó la Maestría en Gestión
Industrial y cómo funciona el marco de cualificaciones.
XX
1. ANTECEDENTES GENERALES
1
Universidad de San Carlos de Guatemala. Sitio oficial.
https://www.usac.edu.gt/historiaUSAC.php. Consulta: febrero 2017.
1
1.1.1. Ubicación
1.1.2. Antecedentes
2
bienes dejados para el colegio universitario se aplicaron un siglo más tarde para
formar el patrimonio económico de la Universidad de San Carlos, juntamente
con los bienes que legó para fundarla, el correo mayor Pedro Crespo Suárez.
Hubo ya desde principios del siglo XVI otros colegios universitarios, como
el Colegio de Santo Domingo y el Colegio de San Lucas, que obtuvieron
licencia temporal de conferir grados. Igualmente hubo estudios universitarios
desde el siglo XVI, tanto en el Colegio Tridentino como en el Colegio de San
Francisco, aunque no otorgaron grados. La Universidad de San Carlos logró
categoría internacional, al ser declarada Pontificia por la Bula del Papa
Inocencio Xl, emitida con fecha 18 de junio de 1687. Desde septiembre del año
1945, la Universidad de San Carlos de Guatemala funciona como entidad
autónoma con autoridades elegidas por un cuerpo electoral”2.
1.1.3. Historia
2
Universidad de San Carlos de Guatemala. Sitio oficial.
https://www.usac.edu.gt/historiaUSAC.php. Consulta: Febrero 2017.
3
capitán Pedro Crespo Suárez, correo mayor del Reino, que donó alrededor de
40,000 reales en 1646 para que el Colegio de Santo Tomás de Aquino se
convirtiera en universidad. Esta donación fue tomada en cuenta en la Real
Cédula de fundación, así como la de don Sancho de Barahona y su esposa
doña Isabel de Loaiza.
Los concursos de cátedras por oposición datan también, desde esa época
y en muchos de ellos triunfaron guatemaltecos de humilde origen, como el
doctor Tomás Pech, de origen indígena y el doctor Manuel Trinidad de Ávalos y
Porres, hombre de modesta cuna, a quien se atribuye la fundación de la
investigación científica en la Universidad de San Carlos, por la evidencia que
existe en sus trabajos médicos experimentales, como transfusiones e
inoculaciones en perros y otros animales.
4
científicos es también una característica que data de los primeros años de su
existencia. Fray Antonio de Goicoechea fue precursor de estas inquietudes. En
las ciencias jurídicas, cuyo estudio comprendía los Derechos Civil y Canónico,
también se registraron modificaciones significativas al incorporar el examen
histórico del Derecho Civil y Romano, así como el derecho de gentes, cuya
introducción se remonta al siglo XVIII en la universidad. Asimismo, se crearon
cátedras de Economía Política y de Letras.
5
de colegiación obligatoria para todos los graduados que ejerzan su profesión en
Guatemala.
1.1.4. Visión
3
Universidad de San Carlos de Guatemala. Sitio oficial.
https://www.usac.edu.gt/historiaUSAC.php. Consulta: febrero 2017.
4
Ibíd.
6
1.1.5. Misión
1.1.6. Organización
1.1.6.1. Organigrama
5
Universidad de San Carlos de Guatemala. Sitio oficial.
https://www.usac.edu.gt/historiaUSAC.php. Consulta: Febrero 2017.
7
Figura 2. Organigrama de la Universidad de San Carlos de Guatemala
8
Continuación figura 2.
9
Continuación figura 2.
10
Continuación figura 2.
11
1.1.6.2. Puestos funcionales
Agente de Vigilancia I
Agente de Vigilancia II
Albañil
Archivista
Asesor de Asuntos Jurídicos
Asesor de Obras de Ingeniería y Construcción
Asesor de Proyectos Arquitectónicos
Asesor Específico
Asesor Financiero
Asesor Planificador
Asistente Administrativo
Asistente Administrativo-Financiero del Plan de Prestaciones
Asistente de Dirección
Asistente de Director de Teatro
Asistente de Museo
Auditor General
Auxiliar de Actividades Culturales
Auxiliar de Arquitecto
Auxiliar de Auditoría
Auxiliar de Autopsias
Auxiliar de Biblioteca I
12
Auxiliar de Biblioteca II
Auxiliar de Clínica Odontológica
Auxiliar de Compras y Suministros
Auxiliar de Control Académico I
Auxiliar de Control Académico II
Auxiliar de Corrector de Pruebas
Auxiliar de Diseño Gráfico
Auxiliar de Enfermería
Auxiliar de Estadígrafo
Auxiliar de Evaluación
Auxiliar de Importaciones
Auxiliar de Investigación Científica I
Auxiliar de Investigación Científica II
Auxiliar de Investigación Científica III
Auxiliar de Laboratorio I
Auxiliar de Laboratorio II
Auxiliar de Laboratorio III
Auxiliar de Medios Audiovisuales
Auxiliar de Orientación Vocacional
Auxiliar de Prestaciones
Auxiliar de Recursos Humanos
Auxiliar de Registro I
Auxiliar de Registro II
Auxiliar de Servicios I
Auxiliar de Servicios II
Auxiliar de Tesorero I
Auxiliar de Tesorero II
Auxiliar de Tesorero III
13
Auxiliar de Ventas
Auxiliar Jurídico I
Auxiliar Jurídico II
Auxiliar Jurídico III
Auxiliar Jurídico IV
Ayudante de Almacén
Ayudante de Imprenta
Ayudante de Trabajo Operativo
Bibliotecario
Cajero General
Carpintero I
Carpintero II
Consejero del Rector
Contador del Plan de Prestaciones
Contador General
Contador I
Contador II
Coordinador de Área de Auditoria
Coordinador de Área de Recursos Humanos
Coordinador de Área Protegida
Coordinador de Cinemateca
Coordinador de Programación Presupuestaria
Coordinador General de Planificación
Corrector de Pruebas
Cotizador
Decano
Diagramador
Dibujante
14
Dibujante de Construcción
Director de Asuntos Jurídicos
Director de Centro de Investigación Científica I
Director de Centro de Investigación Científica II
Director de Centro Regional
Director de Centro Universitario de Occidente
Director de Coro
Director de Escuela No Facultativa
Director de Fincas Universitarias
Director de Marimba de Concierto
Director de Teatro
Director General de Administración
Director General de Extensión Universitaria
Director General de Investigación Científica
Diseñador Gráfico
Documentalista
Editor de Publicaciones
Electricista
Director General de Docencia
Electromecánico
Encargado de Almacén Central
Encargado de Archivo
Encargado de Área de Impresión
Encargado de Compras Locales
Encargado de Encuadernación
Encargado de Finca I
Encargado de Finca II
Encargado de Fotograbado
15
Encargado de Importaciones
Encargado de Mantenimiento I
Encargado de Mantenimiento II
Encargado de Mensajería y Transporte
Encargado de Reproducción de Materiales
Encargado de Sala de Ventas
Encargado de Servicios I
Encargado de Servicios II
Encargado de Tipografía
Encargado de Transporte y Mecánica
Encargado de Vigilantes
Encuadernador
Enfermera Graduada
Ensayista de Conjunto Coral
Entrenador Deportivo I
Entrenador Deportivo II
Estadígrafo
Fotógrafo
Fotomecánico
Guarda Recursos Naturales I
Guarda Recursos Naturales II
Guardalmacén I
Guardalmacén II
Guardián Agropecuario
Guillotinista
Herrero Soldador
Instructor Artístico
Instructor de Artes y Oficios
16
Jardinero
Jefe de Archivo General
Jefe de Áreas Protegidas
Jefe de Biblioteca Central
Jefe de Bienestar Estudiantil Universitario
Jefe de Centro Cultural Universitario
Jefe de Centro de Cómputo I
Jefe de Centro de Cómputo II
Jefe de Centro de Lenguas
Jefe de Control Académico
Jefe de Deportes
Jefe de Diseño Gráfico
Jefe de Diseño, Urbanización y Construcción
Jefe de Distribución Editorial
Jefe de División de Recursos Humanos
Jefe de Editorial Universitaria
Jefe de Estudios Socioeconómicos Estudiantiles
Jefe de Farmacia Universitaria
Jefe de Información y Relaciones Públicas
Jefe de Infraestructura Física y Servicios
Jefe de Mantenimiento de Infraestructura Física
Jefe de Oficina de Evaluación de Personal Docente
Jefe de Organización y Métodos
Jefe de Orientación Vocacional Universitaria
Jefe de Procesos Bibliotecológicos
Jefe de Programación Presupuestaria
Jefe de Proveeduría
Jefe de Registro y Estadística I
17
Jefe de Registro y Estadística II
Jefe de Servicios Generales
Jefe de Taller de Impresión I
Jefe de Taller de Impresión II
Jefe del Plan de Prestaciones
Laboratorista I
Laboratorista II
Maestro de Educación Primaria
Marimbista de Concierto
Mecánico de Prótesis Dental
Mecánico General
Mensajero I
Mensajero II
Oficinista I
Oficinista II
Oficinista III
Operador de Equipo de Reproducción de Materiales I
Operador de Equipo de Reproducción de Materiales II
Operador de Equipo para Diagnósticos Médicos
Operador de Informática I
Operador de Informática II
Operador Tipográfico I
Operador Tipográfico II
Peón
Periodista I
Periodista II
Mecánico Automotriz
Pianista Acompañante
18
Piloto Automovilista I
Piloto Automovilista II
Plomero
Profesional Contable
Profesional de Auditoría
Profesional de Laboratorio I
Profesional de Laboratorio II
Profesional de Medios Audiovisuales
Profesional de Museo I
Profesional de Museo II
Profesional de Programación Presupuestaria
Profesional de Recursos Humanos
Profesional de Servicios Bibliotecológicos y Doc. I
Profesional de Servicios Bibliotecológicos y Doc. II
Profesional de Servicios Bibliotecológicos y Doc. III
Profesional de Sistemas Administrativos
Profesional de Sistemas de Computación
Profesional Orientador Estudiantil
Profesor de Natación y Salvavidas
Programador de Computación I
Programador de Computación II
Programador de Computación III
Receptor Pagador
Rector
Reparador de Equipo Telefónico
Secretaria Ejecutiva I
Secretaria Ejecutiva II
Secretaria I
19
Secretaria II
Secretaria III
Secretaria IV
Secretario Adjunto
Secretario de Escuela
Secretario de Facultad
Secretario General
Subdirector de Asuntos Jurídicos
Subjefe de Caja
Subjefe de Contabilidad
Subjefe de División de Recursos Humanos
Subjefe de Registro y Estadística
Supervisor de Análisis y Programación de Cómputo
Supervisor de Control Académico
Supervisor de Operaciones de Computación
Taquillero
Técnico de Museo
Técnico en Ayudas Audiovisuales
Técnico en Electrónica
Técnico en Levantado de Textos I
Técnico en Levantado de Textos II
Técnico en Prestaciones
Técnico en Producción Animal
Telefonista
Tesorero I
Tesorero II
Tesorero III
Tesorero y Director General Financiero
20
Trabajador de Mantenimiento
Trabajador Social
Tractorista
1.1.7. Políticas
Ser un proceso por medio del cual los ciudadanos logran tener acceso a
corrientes del pensamiento humano, al conocimiento y la tecnología,
para obtener cultura general y con ello actuar como un individuo
consciente. Como consecuencia de lo anterior, podrá obtenerse niveles
de bienestar que aseguren gozar de alimentación básica, salud,
recreación y satisfacción de otras necesidades fundamentales.
21
Propiciar una formación esencialmente humana, para desarrollo
espiritual de la sociedad y el fortalecimiento de la inteligencia individual y
colectiva, el desarrollo, cultivo y conservación de sus culturas, así como
el desarrollo de destrezas y habilidades que coadyuven a la construcción
de bienestar colectivo.
22
Generar aprendizajes significativos que construyan ciudadanía y una
base común para cualquier profesión, construyendo pensamiento que
trascienda las generaciones. Como consecuencia de lo anterior se
generará un sistema de ciencia y tecnología propias.
23
Establecer saberes comunes a todos los estudios superiores en las
ciencias naturales básicas, las ciencias exactas, las ciencias de la
comunicación, las ciencias sociales básicas, así como la filosofía y
formas del pensamiento humano, todo ello sumado a las diversas
prácticas en el ejercicio físico y en el arte.
24
internacionales, para facilitar la movilidad estudiantil, docente y de
egresados.
1.1.8. Valores
6
Universidad de San Carlos de Guatemala. Sitio oficial.
https://www.usac.edu.gt/historiaUSAC.php. Consulta: febrero 2017
25
profesionales de alto prestigio, que han contribuido, con sus conocimientos, al
progreso científico y tecnológico de Guatemala. Con sus 12 carreras en 6
escuelas facultativas de pregrado, una escuela de postgrado a nivel regional
centroamericano y un Centro de Investigaciones (CII), tiene presencia en las
distintas actividades económicas y sociales del país. Es por ello que la
formación del futuro profesional, de cara al nuevo siglo, debe ser de sólida
preparación académica, que le permita desarrollar tanto a nivel nacional como
internacional”7.
1.2.1. Antecedentes
1.2.2. Historia
7
Facultad de Ingeniería. Sitio oficial.
https://portal.ingenieria.usac.edu.gt/index.php/aspirante/antecedentes. Consulta: Febrero 2017.
8
Ibíd.
26
En 1834, cuando el jefe de Estado de Guatemala era Mariano Gálvez, se
creó la Academia de Ciencias, sucesora de la Universidad de San Carlos y se
implantó la enseñanza de álgebra, geometría, trigonometría y física, además, se
otorgaron títulos de agrimensores. Francisco Colmenares, Felipe Molina,
Patricio de León y José Batres Montúfar fueron los primeros graduados. La
Academia de Ciencias funcionó hasta 1840, hasta que, en el gobierno de Rafael
Carrera volvió a transformarse en universidad. La Asamblea publicó los
estatutos de la nueva organización, mediante los cuales exigían que para
obtener el título de agrimensor era necesario poseer el título de bachiller en
filosofía, tener un año de práctica y aprobar el examen correspondiente.
27
iniciaron nuevamente los estudios de ingeniería en la Escuela Politécnica; ahí
ofrecían las carreras de ingeniero topógrafo, ingeniero civil e ingeniero militar.
Se graduaron once ingenieros civiles y militares. La inestabilidad terminó con la
supresión de la Escuela Politécnica en 1908, a raíz de los acontecimientos
políticos acaecidos en ese año. El archivo de la Facultad permaneció en el
mismo lugar hasta 1912, año en que fue depositado temporalmente en la
Facultad de Derecho. De 1908 a 1918 la Facultad tuvo una existencia ficticia. El
gobernante Manuel Estrada Cabrera reabrió la Universidad y a la Facultad de
Ingeniería se le denominó Facultad de Matemáticas.
28
independizó de las instituciones gubernamentales y se integró al régimen
autónomo estrictamente universitario. Este desarrollo de la Facultad dio lugar a
un incremento progresivo de la población estudiantil; por ello fue necesario su
traslado. En 1947, la Facultad ofrecía solamente la carrera de ingeniería civil;
en ese año los planes de estudios se cambiaron al régimen semestral en el que,
en lugar de seis años, se establecieron doce semestres para la carrera. La
Escuela Técnica de la Facultad de Ingeniería se fundó en 1951 con el fin de
capacitar y ampliar los conocimientos de los operarios de la construcción.
Cuando el Instituto Técnico Vocacional incluyó esta labor en sus programas, la
Escuela Técnica, para evitar duplicidad de esfuerzos, orientó sus actividades
hacia otros campos, siempre dentro del área de la ingeniería, en cumplimiento
de las funciones de extensión universitaria que le son propias.
29
La Escuela de Ingeniería Química, que desde 1939 funcionaba en la
Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, en 1967 se integró a la Facultad de
Ingeniería, en ese año también se creó la Escuela de Ingeniería Mecánica
Industrial, que tuvo a su cargo las carreras de ingeniería industrial, ingeniería
mecánica y la combinada de ingeniería mecánica industrial. La Escuela de
Ingeniería Mecánica Eléctrica se creó en 1968; a su cargo quedaron las
carreras de ingeniería eléctrica y la combinada de ingeniería mecánica eléctrica.
En 1970 se creó la carrera de ingeniería en ciencias y sistemas con grado de
licenciatura.
30
programa de estudios de hidrocarburos y varios cursos sobre exploración y
explotación minera, geotecnia, pequeñas centrales hidroeléctricas e
investigación geotérmica; contó con el apoyo del Ministerio de Energía y Minas.
Con el fin de mejorar su administración docente, en 1986, la carrera de
ingeniería mecánica se separó de la Escuela de Ingeniería Mecánica Industrial.
Debido al avance tecnológico en las ramas de ingeniería eléctrica, en 1989, se
creó la carrera de ingeniería electrónica a cargo de la Escuela de Ingeniería
Mecánica Eléctrica.
9
Facultad de Ingeniería. Sitio oficial.
https://portal.ingenieria.usac.edu.gt/index.php/aspirante/antecedentes. Consulta: febrero 2017.
31
1.2.3. Misión
1.2.4. Visión
1.2.5. Ubicación
1.2.6. Políticas
10
Facultad de Ingeniería. Misión y visión. https://www.ingenieria.usac.edu.gt/nosotros.php.
Consulta: febrero 2017.
11
Ibíd.
32
pueda servir al país en forma eficiente y eficaz como profesional de la
ingeniería.
Fortalecer las relaciones con los sectores externos del país, que se
vinculan con las diversas ramas de la ingeniería, y contribuir a satisfacer
sus necesidades, lo cual generará en beneficio mutuo.
33
1.2.7. Valores
1.2.8. Organización
1.2.8.1. Organigrama
34
Figura 3. Organigrama de la Facultad de Ingeniería
35
1.2.8.2. Puestos funcionales
Agente de Vigilancia I
Agente de Vigilancia II
Asesor Financiero
Asesor Planificador
Asistente Administrativo
Auxiliar de Cátedra I
Auxiliar de Cátedra II
Auxiliar de Biblioteca I
Auxiliar de Biblioteca II
Contador General
Coordinador
Director
Docentes
Laboratorista I
Laboratorista II
Mecánico General
Mensajero I
Mensajero II
Oficinista I
Oficinista II
Oficinista III
Secretaria I
Secretaria II
Secretaria III
Secretaria IV
36
1.3. Inicios de la Escuela de Estudios de Postgrado de la Facultad de
Ingeniería
1.3.1. Historia
1.3.2. Antecedentes
1.3.3. Ubicación
12
Facultad de Ingeniería. Sitio oficial.
https://portal.ingenieria.usac.edu.gt/index.php/aspirante/antecedentes. Consulta: febrero 2017.
37
1.3.4. Misión
1.3.5. Visión
1.3.6. Organización
1.3.6.1. Organigrama
13
Escuela de Estudios de Postgrado de Ingeniería. Misión y visión.
https://epostgrado.ingenieria.usac.edu.gt/. Consulta: febrero 2017.
14
Ibídem.
38
Figura 4. Organigrama de la Escuela de Estudios de Postgrado
Director de Escuela
Dirección Administrativa
Tesorero
Control Académico
Técnico de Redes Informáticas y Virtuales
Secretaría de Dirección
Auxiliar de Tesorería
39
Oficinista de Tesorería
Encargado de Diplomas y Graduaciones
Encargado de Biblioteca
Diagramador
Coordinador del Doctorado En Cambio Climático y Sostenibilidad
Coordinador de Área De Infraestructura
Coordinador de Área en Desarrollo Socioambiental y Energético
Coordinador de Área de Gestión y Servicios
Coordinador de Área en Aplicación y Transferencia Tecnológica
Coordinador de Maestría en Estadística Aplicada
Coordinador de Maestría en Ciencia Tecnológica de los Alimentos
Coordinador de Especializaciones
1.3.7. Valores
1.3.8. Políticas
40
1.4.1. Definición de gestión industrial
Ser una alternativa para los egresados de ingeniería que permita una
profundización del conocimiento de alto nivel, enfocada a aportar profesionales
de la investigación que contribuyan al desarrollo de la industria nacional y
puedan insertarse en el mercado internacional.
41
1.4.3. Definición de marco de cualificación
42
descripciones de cualificaciones de todos los que acuerden establecerlos. Por
último, mostrar los resultados de aprendizaje esperados.
1.4.5.1. Fortalezas
1.4.5.2. Debilidades
43
1.4.5.3. Oportunidades
1.4.5.4. Amenazas
1.4.5.5. Prontuario
44
acceso a la formación y el aprendizaje a lo largo de la vida de las personas,
orientándolas en sus opciones de formación y de trayectoria profesional, de
manera que demuestren por medio de sus habilidades y conocimientos todo lo
que adquirieron a través de estos resultados de aprendizaje y/o competencias.
45
46
2. SITUACIÓN ACTUAL
47
2.1.1. Características del programa
48
de las economías en desarrollo su rápida adaptación y la reconversión de sus
modos de producción.
49
y considerar estrategias orientadas a aminorarla y a disminuir el tiempo de su
permanencia en los programas de formación, aunque es necesario prestar más
atención al problema y emprender más acciones pertinentes.
50
datos de esta categoría necesitas realizar encuestas a personas y establecer un
mecanismo de captura y análisis de esta información”. 15
“Son los datos que se generan cada vez que un cliente hace una compra.
Como comprenderás esta manera de recolectar datos es muy popular entre las
empresas de gran consumo y retail”. 16 Y permiten obtener información acerca
de qué, cuándo, dónde y quién ha comprado algo.
“Estos datos son un híbrido entre los datos creados y los datos
transaccionales. En cualquier caso, implica diseñar experimentos en los que
los consumidores de nuestra empresa reciben diferentes tratamiento de
marketing (datos creados) para ver cuál es su respuesta a estos estímulos
(transacciones)”.17
“Estos datos tienen mucho que ver con los datos recogidos de forma
pasiva sobre el comportamiento de las personas y máquinas, generados a
través del uso de dispositivos y aplicaciones web, pero de los que como
usuarios no somos cocientes de que los creamos18”.
15
Tipos de datos. http://papelesdeinteligencia.com/7-maneras-de-recolectar-datos-para-tu-
empresa-que-todavia-no-conoces/. Consulta: febrero 2017.
16
Ibíd.
17
Ibíd.
18
Ibíd.
51
2.4. Identificar y seleccionar la muestra
Figura 5. Género
52
De los estudiantes encuestados, el 6,9 % de los estudiantes de la
Maestría en Gestión Industrial tiene 25 años o menos; el 55,4 % tiene entre 26 y
35 años, el 26,2 % tiene entre 36 a 45 años, mientras que el 11,5% está entre
46 años o más.
Figura 6. Edad
53
Respecto al lugar de residencia, el 77,7 % de los estudiantes reside en el
Departamento de Guatemala, mientras que el 22,3 % reside en el resto de
departamentos, lo cual hace que tengan que salir de su residencia de
madrugada para llegar a recibir las clases a las 7 de la mañana.
54
Figura 8. Otros departamentos de residencia
55
Figura 9. Titulación máxima alcanzada
56
Figura 10. Modalidad de ingreso a la maestría
57
Cuando se les consultó en qué sector se desempeñan, el 84,6 % indicó
que en la iniciativa privada, el 10,8 % labora en el sector público, y únicamente
un 4,6 % es dueño de su propia empresa.
58
Figura 13. Ámbito en el que se desenvuelve actualmente
59
Figura 14. Rol que ejerce en el ámbito laboral
A consultar a los estudiantes sobre la relación que tiene su trabajo con los
estudios de la maestría, el 23,8 % indicó que es bastante, el 45,5 % mencionó
que suficiente, el 25,4 % indicó que la relación es poca, un 4,6 % mencionó que
es muy poca y únicamente un 0,8 % de los estudiantes indicó que los estudios
de la maestría no tienen relación alguna con la labor que desempeñan, lo cual
se puede observar en la figura 15.
60
Figura 15. Relación de la labor que desempeña con los estudios de la
maestría
61
En cuanto a si la tecnología y el equipo audiovisual son modernos y se
encuentran en perfecto estado, un 1 % opinó que eran excelentes, un 12 %
mencionó que son muy buenos, un 38 % mencionó que eran buenos, un 37 %
indicó que son deficientes y un 13 % opinó que son malos.
62
El segundo elemento considerado es la fiabilidad, que es la habilidad para
desempeñar el servicio ofrecido de manera precisa y confiable. Se puede
observar en la figura 17, en la cual se valora el pénsum de estudios, los
conocimientos y experiencias compartidas por los docentes, así como los
contenidos acordes a la realidad y el tiempo dedicado a cada curso.
63
Figura 17. Fiabilidad
66
Figura 19. Empatía
67
Figura 20. Sensibilidad-Capacidad de respuesta
Se les preguntó a los estudiantes si, cuando realizan alguna solicitud con
el personal administrativo, se le informa al estudiante en cuánto tiempo será
entregado. Un 5 % opinó que es excelente, un 25 % mencionó que es muy
bueno, un 37 % opinó que es bueno, un 22 % indicó que es deficiente y un
11 % opinó que es malo.
68
Uno de los aspectos fundamentales en este estudio es determinar el grado
de conocimiento del perfil de egreso. Las respuestas obtenidas fueron
valoradas como: bastante, suficiente, poco, muy poco y nada, para lo que los
estudiantes encuestados respondieron su percepción, la cual se puede apreciar
en la figura 21 y cuyos resultados se describen a continuación:
69
Figura 21. Conocimiento del perfil de egreso
70
De la misma manera, se le consultó la relación de la maestría con su
desenvolvimiento en el contexto laboral, valorándola como excelente un 9,2 %,
mientras que un 64,6 % considera que la relación es buena, un 23,1 % opina
que es regular y un 3,1 % considera que la formación es deficiente.
71
Figura 24. Satisfacción de la Maestría en Gestión Industrial
72
un 24 % en áreas de oportunidad, es decir aspectos en los cuales se puede
mejorar.
73
2.4.2. Diagnóstico para los graduados
74
Figura 25. Género
75
Respecto al lugar de residencia, el 75,8 % de los egresados reside en el
Departamento de Guatemala, mientras que el 24,2 % reside en el resto de
departamentos, lo cual hace que tengan que salir de su residencia de
madrugada para llegar a recibir las clases a las 7 de la mañana. Los resultados
se pueden apreciar en la figura 27.
76
Figura 28. Departamento del interior del país en que reside
77
Al consultar a los egresados sobre si trabajan, el 97 % indicó que sí lo
hace, mientras que únicamente el 3 % no trabaja.
78
Figura 31. Sector en el que se desenvuelve
79
Figura 32. Ámbito en el que se desenvuelve actualmente
80
En cuanto a los ingresos mensuales percibidos, un 3 % de los egresados
gana alrededor de Q. 5,000 o menos, un 5,2 % gana alrededor de Q. 5,000 a
Q.10,000, un 30,3 % gana entre Q. 10,001 a Q. 15,000, y el 51.5 % gana entre
Q.15,001 o más.
Al consultar a los egresados sobre la relación que tiene su trabajo con los
estudios de la maestría, el 3 % indicó que es muy poca, un 15,2 % mencionó
que es poca, el 36,4 % indicó que la relación es suficiente, un 45,5 % mencionó
que es bastante, por lo cual se puede establecer que la maestría ha aportado
las competencias necesarias para su desempeño profesional, lo cual se puede
observar en la figura 35.
81
Figura 35. Relación entre la labor que desempeña y los estudios de la
maestría
82
Posee la capacidad de interrelacionarse con el mundo industrializado. Un
6 % opina que muy poco, un 27 % considera que poco, un 52 % dice que
suficiente y un 15 % opina que bastante.
Resuelve problemas concretos que se presentan en los diferentes tipos
de industria. Un 3 % opina que muy poco, un 18 % considera que poco,
un 58 % dice que suficiente y un 21% opina que bastante.
Puede ofrecer soluciones particulares a cada problema que trate. Un 3 %
dice que muy poco, un 9 % opina que es poco, un 64 % considera que
posee suficiente conocimiento y un 24 % opina que bastante.
Ofrecen una solución puntual al problema que es tratado. Un 6 % dice
que es muy poco, un 12 % opina que es poco, un 55 % considera que es
suficiente y un 27 % opina que es bastante.
83
Nivel de satisfacción de la maestría
Elementos tangibles
84
Respecto a si los salones de clase son cómodos y agradables, un 3 %
consideró que eran excelentes, 18 % indicó que son muy buenos, 43 % opinó
que eran buenos, 27 % estimó que son deficientes y un 9 % de egresados
opinó que eran malos.
Fiabilidad
85
Figura 38. Fiabilidad
86
El cuarto aspecto valorado en este elemento es si el tiempo para impartir
cada curso es eficiente y se aprovecha al máximo. Un 8 % opinó que es
excelente, un 48 % mencionó que es muy bueno, un 32 % opinó que es bueno,
un 6 % indicó que es deficiente y un 6 % opinó que es malo.
Garantía-seguridad
87
Figura 39. Garantía-Seguridad
Empatía
88
ambiente en clase, la atención que presta el personal administrativo y el interés
de la coordinación por resolver dudas del estudiante. Los resultados se pueden
observar en la figura 40.
89
Figura 40. Empatía
Sensibilidad-capacidad de respuesta
90
También se les consultó si se informa de forma oportuna de las fechas y
requisitos para la inscripción de los trimestres. Un 9 % opinó que es excelente,
un 58 % mencionó que es muy bueno, un 21 % opinó que es bueno, un 9 %
indicó que es deficiente y un 3 % opinó que es malo.
91
Se solicitó que indicaran de forma general cómo califican la formación que
recibieron como profesionales en la Maestría de Gestión Industrial, valorándola
como excelente un 12,1 %, mientras que un 57,6 % considera que la formación
es buena, un 18,2 % opina que es regular y un 12,1 % considera que la
formación es deficiente. Los resultados se pueden observar en la figura 42.
92
Figura 43. Satisfacción de la Maestría en Gestión Industrial
Son las industrias en las cuales 1 o más de sus empleados son Maestros
en Gestión Industrial. Estos son responsables de sacar al máximo todos los
conocimientos que sus empleados tienen con respecto a esta maestría, con el
fin de observar si están cumpliendo con transmitir sus capacidades, habilidades
y enseñanzas, aprendidas durante el transcurso de la Maestría en Gestión
Industrial.
AJEMAYAS.A
Confederación Deportiva Autónoma de Guatemala
93
Agredados de Guatemala
Vidriera Guatemalteca, S.A.
Uno Guatemala S.A.
Certus Poligrafía
UNISUPER
San Diego, S.A. Ingenio Trinidad
Gerente Manufactura
Director de Excelencia en Gestión Deportiva
Gerente de Región
Gerente de Recursos Humanos
Gerente De Soporte Al Negocio
Gerente General
Consultor de Operaciones
Gerente Industrial
94
Figura 44. Actividad a la que se dedica la empresa
95
El 12,5 % de los empleadores califica como aceptable la satisfacción con
la labor en la que se desempeña el profesional egresado de la maestría, el
25 % de los empleadores califica esta satisfacción como excelente y el 62,5 %
lo califica como bueno.
96
Figura 47. Oportunidad de crecimiento y desarrollo laboral
97
En cuanto a la edad, el 12,5 % de los empleadores prefiere contratar a
profesionales que tengan entre 21 a 25 años, el 25 % prefiere contratar
profesionales con edad entre 26 a 30 años, un 12,5 % contrata profesionales
entre 31 a 35 años y el 50 % de los empleadores cree que la edad del
profesional es indiferente.
98
Figura 50. Experiencia laboral
99
En cuanto al idioma que debe poseer un profesional, los empleadores
mencionan que de inglés es necesario tener un conocimiento avanzado o
intermedio. Por su parte, en cuanto a otros idiomas como alemás, francés,
italiano o mandarín, el empleador considera que no son necesarios ni siquiera
los conocimientos básicos. Puede verse la siguiente figura.
Ingeniero industrial.
Ética, criterios, apertura a los cambios.
Graduado de licenciatura, dominio de idioma inglés certificado, seguir
estudiando una maestría.
Habilidad administrativa, administración de personas y gestión de
proyectos.
100
Disposición para colaborar en proyectos especiales fuera de horario
laboral, trabajo en equipo, resolución de conflictos, milla extra.
Administración de empresas, administración de personal, control de
costos.
Capacidad de análisis de oportunidades, capacidad de síntesis de
propuestas, capacidad de implantación de propuestas.
Sistemas de gestión, operaciones y mantenimiento.
101
Implementa nuevos procedimientos/servicios/productos a la solución de
problemas del área profesional; 12 % opina que no cumple, 25 % opina
parcialmente y 63 % totalmente.
Ejerce su profesión de forma responsable dentro de los marcos éticos de
su campo profesional y reflexiona sobre la incidencia de sus decisiones;
12 % opina parcialmente y 88 % opina totalmente.
Analiza críticamente las principales perspectivas y genera prácticas de
mejora continua; 25 % indica parcialmente y 75 % totalmente.
Sistematiza y documenta conocimientos adquiridos en el ejercicio
profesional y las buenas prácticas de su campo; 50 % indica
parcialmente y 50 % totalmente.
Dialoga y construye acuerdos con individuos y grupos, considerando su
diversidad; 25% indica parcialmente y 75 % totalmente.
Asume liderazgo con visión estratégica en organizaciones y grupos de
diferentes disciplinas; 37 % califica como parcialmente y 63 % como
totalmente.
102
Dentro de los aspectos que el empleador señala como puntos débiles de
los egresados en la Maestría en Gestión Industrial se encuentran:
Las opiniones de los empleadores sobre las fortalezas que poseen los
egresados de la USAC de la Maestría en Gestión Industrial son:
103
Responsables, proactivos, hacen proyectos.
Actitud positiva, milla extra, colaboración, esfuerzo constante.
Toma de decisión rápida y servicio al cliente con enfoque administrativo
con base en resultados.
Empatía y capacidad de implantación de propuestas.
Enfoque y compromiso hacia el resultado.
Capacidad para trabajar en equipo.
Pragmático, líder, ético.
104
2.4.4. Diagnóstico para los catedráticos
105
Figura 55. Género
106
Figura 56. Edad
107
Cuando se les consultó sobre el título que se obtuvo al graduarse de
maestría, el 22 % indicó que se en la Maestría en Gestión Industrial, un 22 % en
la Maestría en Reingeniería y Tecnologías del Aseguramiento, mientras que el
resto obtuvo títulos de diferentes tipos de maestría, como: 8 % en Recursos
Humanos, 8 % en Análisis y Administración de la Confiabilidad, 8 % en
Metrología, 8 % en Administración Corporativa, 8 % en Ingeniería Ambiental, 8
% en Administración Industrial y Empresas de Servicio. Es importante indicar
que se busca que el docente que imparte los cursos, además de la experiencia,
tenga maestría afín a los cursos.
108
Figura 58. Conoce el perfil de egreso de la Maestría en Gestión
Industrial
109
Evalúa proyectos industriales completos o específicos; 31 % opina que
muy poco conocimiento, un 23 % dice que tienen suficiente conocimiento
y un 46 % opina poseer bastante conocimiento.
Posee la capacidad de interrelacionarse con el mundo industrializado; un
8 % opina que desconoce totalmente, un 15 % opina que muy poco
conocimiento, un 8 % considera que poco conocimiento, un 31 % dice
que suficiente y un 38 % opina que bastante.
Resuelve problemas concretos que se presentan en los diferentes tipos
de industria; un 24 % opina que muy poco, un 38 % considera que poco,
un 38 % dice que suficiente conocimiento.
Puede ofrecer soluciones particulares a cada problema que trate; un 8 %
dice que muy poco conocimiento, un 8 % opina que es poco el
conocimiento que posee, un 54 % considera que posee suficiente
conocimiento y un 31 % opina que posee bastante conocimiento.
Ofrece una solución puntual al problema que es tratado; un 15,40 % dice
que es muy poco, un 7,69 % opina que es poco, un 30,76 % considera
que es suficiente y un 46,15 % opina que es bastante.
110
Los docentes encuestados sugieren que se debe agregar o reforzar las
siguientes competencias:
111
mientras que un 77 % sí tiene conocimiento de la secuencia. Los resultados se
pueden observar en la figura 60.
112
Figura 61. Está de acuerdo con la distribución del pénsum de la
Maestría en Gestión Industrial
113
Los seminarios desaniman a los estudiantes a continuar. Hay áreas
como mercadotecnia e informática que no están consideradas dentro de
la gestión.
Debe haber coherencia entre los cursos, pues parecen islas que tienen
un alcance muy corto. Deben relacionarse cursos como logística,
evaluación de proyecto, liderazgo y recursos humanos.
Orden lógico y coherente de las asignaturas.
Dar el curso de sistemas de planeación industrial previo al curso de
logística. Así como evaluación de proyectos industriales antes de
seminario 3. Analizar el orden de los cursos relacionados con calidad.
“En realidad, no tengo un conocimiento amplio del pénsum de estudios”,
señaló un catedrático.
114
Asimismo, se consultó sobre su percepción de los cursos del pénsum en
los cuales se repite el contenido. A continuación se enlistan las opiniones de los
docentes encuestados:
Cuando se les consultó a los docentes qué opinan sobre las líneas de
investigación, un 23 % opinó que no conocen las líneas de investigación en las
115
que se fundamenta la maestría, mientras que el 77 % opinó que sí. Los
resultados se pueden observar en la figura 63:
116
La primera línea consultada es la de logística integral, que es el conjunto
de técnicas y medios destinados a gestionar los flujos de materiales e
información. Se les pidió a los docentes que evaluaran su pertinencia, siendo
1= nada, 2 = muy poco, 3= poco 4= suficiente y 5= bastante. La información se
puede observar en la figura 65.
117
Figura 65. Logística integral
118
En cuanto al control estadístico de procesos, un 23,07 % de los docentes
opina que muy poco, un 15,38 % considera que poco, un 38,46 % dice
que suficiente y un 23,07 % opina que bastante.
Respecto a la implementación de sistemas de planificación de la
producción, un 7,70 % opina que nada, un 7,70 % opina que muy poco,
un 23,07 % considera que poco, un 38,46 % dice que suficiente y un
23,07 % opina que bastante.
119
Respecto a la teoría de las limitaciones, un 23,07 % opina que muy poco,
un 23,07% considera que poco, 30,76 % dice que suficiente y un 23,07
% opina que bastante.
En cuanto a la producción orientada a la carga, un 15,38 % opina que
muy poco, 23,07 % considera que poco, un 46,15 % dice que suficiente y
un 15,38 % opina que bastante.
Respecto a la productividad total, un 7,70 % de los docentes opina que
muy poco, un 15,38 % considera que poco, un 38,46 % dice que
suficiente y un 38,46 % opina que bastante.
120
Enfoque en innovación en la industria nacional.
Análisis de riesgos, Tecnica Taguchi, estadística aplicativa, toma de
decisiones, análisis estratégico.
Marketing.
Liderazgo y gestión del talento, competitividad, logística con más
impulso, productividad (puede que repita la carrera ingeniería industrial).
Competitividad, economía, ambiente.
Emprendimiento e innovación.
Comercio exterior.
Estrategias de desarrollo del sector industrial.
“Propongo más práctica, es importante partir de la base teórica, pero
considero que muchos estudiantes incluso con buen promedio se les
entorpece mucho el proceso de graduación por el enfoque que se le
tiene al proceso de tesis”, comenta un docente.
Liderazgo gerencial.
Ninguna.
121
En cuanto a si la tecnología y el equipo audiovisual son modernos y se
encuentran en perfecto estado, un 38 % mencionó que eran buenos, un 46 %
indicó que son deficientes y un 16 % opinó que son malos.
122
El primer aspecto evaluado corresponde a si el pénsum de estudios de la
Maestría en Gestión Industrial es acorde a la realidad del país. Un 23 %
mencionó que es muy bueno, un 70 % opinó que es bueno y un 7 % indicó que
es deficiente.
123
El tercer elemento evaluado es la garantía y seguridad que incluyen la
experiencia y conocimiento de los docentes, la preparación para impartir los
cursos, la disposición para resolver dudas y si el curso incluye el desarrollo de
actividades prácticas. Los resultados se pueden observar en la figura 70.
124
del docente porque el estudiante reciba los conocimientos necesarios, el
ambiente en clase, la atención que presta el personal administrativo, el interés
de la coordinación por resolver dudas del estudiante. Los resultados se pueden
observar en la figura 71.
125
Figura 71. Empatía
126
También se les consultó si se informan de forma oportuna las fechas y
procesos de cada trimestre. Un 7 % opinó que es excelente, un 23 % mencionó
que es muy bueno, un 39 % opinó que es bueno y un 31 % opinó que es malo.
Se les pregunto a los docentes sobre qué sucede cuando realizan alguna
solicitud al personal administrativo, específicamente si se les informa en cuánto
tiempo será entregado. Un 7 % opinó que es excelente, un 39 % mencionó que
es muy bueno, un 39 % opinó que es bueno y un 15 % opinó que es malo.
127
De la misma forma se les consultó sobre la modalidad de año
provisional. Un 46 % opinó que es bueno, un 31 % opinó que es
deficiente y un 23 % opinó que es malo.
También se les consultó sobre la Modalidad Graduado; un 39 % opinó
que es excelente, un 39 % mencionó que es muy bueno, un 16 % opinó
que es bueno y un 7 % opinó que es deficiente.
128
Figura 74. Nivel de experiencia y conocimiento que posee el estudiante
al ingresar a la maestría
129
mano con los avances tecnológicos y requerimiento de los futuros
empleadores. Necesitamos un acercamiento con las organizaciones para
conocer las necesidades que tienen y de ahí reestructurar el pensum,
sino jamás seremos competitivos. Se necesita intercambio de docentes
de maestría con universidades del exterior para que traigan ideas frescas
a la maestría. Capacitaciones de peso donde se retroalimente y enseñe.
No solo se informe sobre técnicas de enseñanza-aprendizaje”, opina un
catedrático.
“No hay filtro para entrar a la Maestría. Todos entran. Alumnos que no
ganen de una manera aceptable el curso. O deberían de ganar. La
escuela debe respetar la decisión del catedrático. Deben revisar la
calidad del docente. Más allá de las evaluaciones. Revisar el sistema de
evaluación del desempeño. No es adecuado. Problemas en la gestión
hacen que los alumnos se desanimen y se vayan a otras universidades.
Nivel muy pobre de docentes. Falta de innovación. No está acorde a las
exigencias de la realidad nacional. Revisar la metodología de los
catedráticos más allá de la unificación de programas”, opina otro
catedrático.
Pregrado/postgrado con la evaluación y entrevista para asegurar que
tiene la experiencia necesaria.
“Los estudiantes de pregrado y post grado se preocupan más por ganar
los cursos que por incrementar su conocimiento”, opina un docente.
Se debe mejorar el nivel de conocimientos básicos de los estudiantes
que ingresan, sobre todo pregrado-postgrado.
“Es importante que todos los catedráticos recibamos un curso
relacionado al proceso de tesis, ya que muchos somos asesores, pero en
mi caso desconocemos el proceso completo y el criterio de los
revisores”, asegura otro docente.
Necesidad de mayor trabajo en equipo.
130
2.5. Análisis de resultados
2.5.3. Recomendaciones
131
inició la evaluación se volviera a realizar, los resultados ya serían totalmente
distintos. Es debido a eso que se hace necesaria la periodicidad en las
evaluaciones, para poder retroalimentarse adecuadamente y seguir con la
mejora continua.
132
evaluaciones son un proceso para estimular o juzgar el valor, la excelencia y las
cualidades de alguna persona.
2.6.1.1. Características
133
134
3. PROPUESTA
3.1.1.1. Descriptores
19
https://ec.europa.eu/ploteus/sites/eac-eqf/files/brochexp_es.pdf. Consulta: junio 2017.
135
Proporcionan puntos clave en cada nivel y describen los resultados de
aprendizaje que definen cada una de las cualificaciones, algunos de los
descriptores son: conocimientos genéricos y específicos, habilidades y
destrezas, valores y actitudes, saberes disciplinarios y profesionales, aplicación
de conocimientos, análisis de información y resolución de problemas,
comunicación, interacción profesional, cultural y social.
3.2.1. Estrategia
136
3.3. Codificación de cursos
137
3.3.2. Revisión del plan de estudios
138
estrategias de automatización, sistemas de producción, selección de
maquinaria, esquemas de plantas elaborados por computadora con su manejo
de materiales y esquemas integrados de manufacturas y producción, así como
sistema de manejo de materiales y almacenamiento y, finalmente, investigar
sobre los procesos de distribución, manejo de almacenes, canales, redes y
cadenas de distribución, ruteo, inventarios, cooperación, competencia y costeo
del proceso en su conjunto.
139
complementan los conocimientos técnicos de la gestión industrial moderna en
campos muy particulares como: logística, metodología de la investigación,
desarrollo humano en la industria, gestión integrada de servicios, gestión
ambiental y evaluación de proyectos industriales.
140
Tabla I. Comparación de pensum de estudios de la Maestría en
Gestión Industrial FIUSAC
141
Continuación tabla I.
TERCERO Metodología de Metodología de Seminario2: Protocolo
producción (3) producción (4) (3)
Gestión Integrada de Sistemas Flexibles de Metodología de
Servicios (2) Producción (4) producción
Negociación de Negociación de
Mercados Globales
(2) Mercados Globales
CUARTO Tecnologías de Tecnologías de Gestión Integrada de
aseguramiento de la aseguramiento de la Servicios
Principios y
calidad I (2) calidad I (4) fundamentos
de
Sistemas Integrados de Sistemas Integradosde calidad
Producción (3) Producción (4) Sistemas de Producción
Sistemas Flexibles de
Producción (3)
Tecnologías de la
QUINTO Tecnologías de Tecnologías de calidad
aseguramiento de la aseguramiento de la (3)
Gestión Ambiental
calidad II (2) calidad II (4) (2)
de
Gestión Ambiental (2) Sistemas Planeación Sistemas de Planeación
de
Sistemas Planeación Industrial (4) Industrial (3)
Industrial (3)
142
3.4. Propósitos y alcances de un marco de cualificaciones
143
3.4.3. Características definitorias de un marco de
cualificaciones
3.5.1. Niveles
20
Niveles. https://ec.europa.eu/ploteus/sites/eac-eqf/files/broch_es.pdf. Consulta: junio 2017.
21
Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA). Niveles. 2013. Consulta: junio
2017.
144
3.5.2. Descriptores de niveles
22
Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA). Niveles. 2013. Consulta: junio 2017.
23
Ibíd.
145
3.6.1. Metodología de trabajo
3.7.1. Importancia
Los resultados sirven para comprobar y asegurar que las personas que
culminen un programa basado en el marco de cualificaciones cumplen con los
descriptores y por lo tanto con los resultados de aprendizaje.
3.8.1. Características
147
Muestra la interrelación y progresión entre las cualificaciones de los distintos
niveles de estudio”24.
24
Base del marco de cualificaciones.
http://190.104.117.163/2014/marzo/eduacionseuroc/contenido/ponencias/Francisco%20Alarco
n%20Alba/Marco%20cualificaciones.pdf. Consulta: junio 2017.
148
aplicación de conocimientos en contextos profesionales, de
desarrollo tecnológico, con enfoques multidisciplinarios.
Domina los fundamentos teóricos y prácticos de una
disciplina, lo que permite profundizar en ella o, en su caso,
completarla con otras distintas, para el desarrollo y
aplicación de conocimientos en contextos profesionales, de
desarrollo sociocultural, con enfoques multidisciplinarios.
Domina los fundamentos teóricos y prácticos de una
disciplina, lo que permite profundizar en ella o, en su caso,
completarla con otras distintas, para el desarrollo y
aplicación de conocimientos en contextos profesionales, de
desarrollo de investigación científica, con enfoques
multidisciplinarios.
Domina los fundamentos teóricos y prácticos de una
disciplina, lo que permite profundizar en ella o, en su caso,
completarla con otras distintas, para el desarrollo y
aplicación de conocimientos en contextos profesionales, de
desarrollo tecnológico, con enfoques interdisciplinarios.
Domina los fundamentos teóricos y prácticos de una
disciplina, lo que permite profundizar en ella o, en su caso,
completarla con otras distintas, para el desarrollo y
aplicación de conocimientos en contextos profesionales, de
desarrollo sociocultural, con enfoques interdisciplinarios.
Domina los fundamentos teóricos y prácticos de una
disciplina, lo que permite profundizar en ella o, en su caso,
completarla con otras distintas, para el desarrollo y
aplicación de conocimientos en contextos profesionales, de
desarrollo de investigación científica, con enfoques
interdisciplinarios.
149
o Utiliza e integra conocimientos con fundamentación científica para
identificar y resolver, de manera innovadora, problemas complejos
en entornos nuevos o emergentes, dentro de contextos
disciplinarios y multidisciplinarios e interdisciplinarios.
150
Integra conocimientos con fundamentación científica para
identificar y resolver, de manera innovadora, problemas en
entornos emergentes, dentro de contextos disciplinarios.
Integra conocimientos con fundamentación científica para
identificar y resolver, de manera innovadora, problemas en
entornos nuevos, dentro de contextos multidisciplinarios.
Integra conocimientos con fundamentación científica para
identificar y resolver, de manera innovadora, problemas en
entornos emergentes, dentro de contextos
multidisciplinarios.
Integra conocimientos con fundamentación científica para
identificar y resolver, de manera innovadora, problemas en
entornos nuevos, dentro de contextos interdisciplinarios.
Integra conocimientos con fundamentación científica para
identificar y resolver, de manera innovadora, problemas en
entornos emergentes, dentro de contextos
interdisciplinarios.
151
Utiliza métodos de investigación y estrategias
especializadas de análisis, para evaluar sus implicaciones.
Utiliza métodos de investigación y estrategias
especializadas de análisis, para evaluar sus consecuencias.
Utiliza métodos de investigación y estrategias
especializadas de análisis, para evaluar la solidez de sus
conclusiones.
Utiliza manejo y generación de información, para proponer y
desarrollar opciones de solución.
Utiliza manejo y generación de información, para evaluar su
eficacia.
Utiliza manejo y generación de información, para evaluar
sus implicaciones.
Utiliza manejo y generación de información, para evaluar
sus consecuencias.
Utiliza manejo y generación de información, para evaluar la
solidez de sus conclusiones.
152
Propone nuevas opciones aplicables a la solución de
problemas del campo profesional.
Implementa nuevos procedimientos a la solución de
problemas del campo profesional.
Implementa nuevos servicios a la solución de problemas del
campo profesional.
Implementa nuevos productos a la solución de problemas
del campo profesional.
Implementa nuevas opciones aplicables a la solución de
problemas del campo profesional.
Propone nuevos procedimientos al desarrollo del campo
profesional.
Propone nuevos servicios al desarrollo del campo
profesional.
Propone nuevos productos al desarrollo del campo
profesional.
Propone nuevas opciones aplicables al desarrollo del
campo profesional.
Implementa nuevos procedimientos al desarrollo del campo
profesional.
Implementa nuevos servicios al desarrollo del campo
profesional.
Implementa nuevos productos al desarrollo del campo
profesional.
Implementa nuevas opciones aplicables al desarrollo del
campo profesional.
153
incidencia de sus decisiones en los aspectos humanos, sociales y
ambientales.
154
Analiza críticamente las principales perspectivas en su
profesión y genera prácticas de mejora continua en el
ejercicio profesional.
Analiza críticamente las principales perspectivas en su
profesión y genera normas de mejora continua en el
ejercicio profesional.
Analiza críticamente las principales perspectivas en su
profesión y genera criterios de mejora continua en el
ejercicio profesional.
Analiza críticamente las principales tendencias en su
profesión y genera prácticas de mejora continua en el
ejercicio profesional.
Analiza críticamente las principales tendencias en su
profesión y genera normas de mejora continua en el
ejercicio profesional.
Analiza críticamente las principales tendencias en su
profesión y genera criterios de mejora continua en el
ejercicio profesional.
155
Asume la responsabilidad profesional permanente y la
promueve en sus grupos de trabajo.
156
Comunica de manera precisa los conocimientos, en su
lengua oficial, con uso apropiado de diferentes lenguajes y
cumpliendo con las normas de comunicación propias de la
profesión y estándares internacionales.
Comunica de manera precisa los resultados de
investigación, en su lengua oficial, con uso apropiado de
diferentes lenguajes y cumpliendo con las normas de
comunicación propias de la profesión y estándares
internacionales.
Comunica de manera precisa los informes, en su lengua
oficial, con uso apropiado de diferentes lenguajes y
cumpliendo con las normas de comunicación propias de la
profesión y estándares internacionales.
Comunica de manera precisa las propuestas a un público
especializado o no, en su lengua oficial, con uso apropiado
de diferentes lenguajes y cumpliendo con las normas de
comunicación propias de la profesión y estándares
internacionales.
Comunica de manera precisa los conocimientos, en alguna
lengua extranjera, con uso apropiado de diferentes
lenguajes y cumpliendo con las normas de comunicación
propias de la profesión y estándares internacionales.
Comunica de manera precisa los resultados de
investigación, en alguna lengua extranjera, con uso
apropiado de diferentes lenguajes y cumpliendo con las
normas de comunicación propias de la profesión y
estándares internacionales.
Comunica de manera precisa los informes, en alguna
lengua extranjera, con uso apropiado de diferentes
157
lenguajes y cumpliendo con las normas de comunicación
propias de la profesión y estándares internacionales.
Comunica de manera precisa las propuestas a un público
especializado o no, en alguna lengua extranjera, con uso
apropiado de diferentes lenguajes y cumpliendo con las
normas de comunicación propias de la profesión y
estándares internacionales.
158
Documenta conocimientos adquiridos en las buenas
prácticas en su campo.
159
comunidades científicas (proyectos de investigación y
colaboraciones científicas o tecnológicas), en diversos contextos
multidisciplinarios, multiculturales o de transferencia de
conocimiento.
160
3.9.1. Tipos de niveles
25
Marco de cualificación. http://www.chilevalora.cl/competencias-laborales/marco-de-
cualificacion/. Consulta: junio 2017.
161
un nuevo enfoque a la maestría debido a los diferentes puntos de vista y
opinión (docentes, estudiantes, egresados y empleadores).
162
4. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
163
4.1.1. Evaluación de resultados
164
Profesional con experiencia en empresas locales o extranjeras, de
preferencia en el área de Ingeniería.
Con conocimientos en el uso de programas de computación. (Word,
Excel, Power Point), etc.
Con visión empresarial y actitudes de liderazgo y trabajo en equipo.
Consciente de la necesidad de fortalecerse en el campo de la
investigación científica.
Con capacidad de integración de conceptos de la sociedad, política,
economía, que le permitan tener una visión del país y un impacto en los
mismos.
165
emprendedor. La Maestría en Gestión Industrial se enfoca en la formación de
profesionales con capacidad para gestionar eficientemente sus recursos
humanos, materiales y financieros. Los egresados como Maestros en Gestión
Industrial han adquirido competencias como:
166
Integrar equipos de trabajo, liderar los mismos y desarrollar el potencial
de su equipo en busca de soluciones cualitativas y cuantitativas del
problema, cuidando el impacto al medio ambiente y la responsabilidad
social empresarial. Tienen una actitud proactiva en la identificación de
oportunidades y soluciones de los problemas de la industria.
167
4.4. Plan de estudios
Ingeniería de la Productividad
Gestión de la Cadena de Suministros
Tecnología y Métodos Cuantitativos Aplicados a la Gestión
168
Sistema de Gestión de Calidad
Salud y Seguridad Ocupacional*
Gestión Ambiental
Gestión Comercial
Dirección de Marketing
169
competencias. Se encarga de desarrollar averiguaciones o experimentos con el
objetivo de descubrir o confirmar algo. Los cursos que se definieron para esta
área son:
Seminario I
Seminario II
170
Utiliza métodos de investigación, manejo y generación de información,
para proponer y desarrollar opciones de solución, evaluar su eficacia,
implicaciones, consecuencias y la solidez de sus conclusiones.
171
Documenta y comunica conocimientos adquiridos en el ejercicio
profesional como Maestro en Gestión Industrial y en las buenas prácticas
en su campo.
172
Gestión del Talento Humano, Gestión de la Cadena de Suministros y Métodos
Cuantitativos y Operaciones. Para el tercer trimestre se trabaja con los cursos:
Gestión de la Producción I, Sistemas de Gestión de Calidad I y Seminario I.
Para el cuarto trimestre los cursos son: Administración de Proyectos, Gestión
de la Producción II y Sistemas de Gestión de la Calidad II. Y, por último, para
culminar el programa de estudios los cursos del quinto trimestre son: Salud y
Seguridad Ocupacional, Seminario II y Gestión Ambiental.
173
4.6. Descripción detallada de cursos del plan de estudios por área
académica
174
El curso contempla el desarrollo de los temas relacionados con la toma de
decisiones y los sistemas logísticos de la gestión industrial con base en la
tecnología de la información, proveyendo instrumentos básicos para apoyar,
desde el punto de vista teórico, los procesos de estudio e investigación.
Gestión de la producción I
Gestión de la producción II
175
4.6.2. Explayar cursos del área académica de gestión
industrial moderna
176
competitivos en un entorno global, tomando como base los modelos más
exitosos a nivel mundial. El curso toma como eje principal el modelo Lean Six
Sigma, aunque abarca otros.
Gestión ambiental
177
establecimiento de misiones de la compañía, la fijación de objetivos, el
desarrollo de estrategias alternativas, el análisis de dichas alternativas y la
decisión de cuáles escoger. Es un proceso apasionante que permite a una
organización ser proactiva en vez de reactiva en la formulación de su futuro. El
proceso de GE se puede describir como un enfoque objetivo y sistemático para
la toma de decisiones en una organización. Los cursos que se definieron para
esta área son:
Finanzas industriales
Marketing y negociaciones
178
Gestión del talento humano
Administración de proyectos
Seminario I
179
del trabajo y cronograma. El producto esperado es el protocolo de tesis o
trabajo de graduación, elaborado de acuerdo con lo establecido en el Normativo
de Tesis y Trabajos de Graduación para las Maestrías en Ciencias y las
Maestrías en Artes, según el caso.
Seminario II
Gerencia Estratégica
o Inteligencia de Negocios
o Sistemas de Gestión
o Balance de Gestión
o Cuadro de Mando Integral
o Evaluación Financiera de Problemas
o Planeación de Proyectos
o Ingeniería de Proyectos
180
o Diseños de Puestos de Trabajo en Producción
o Comercialización y Mercadotecnia Industrial
o Gestión de la Innovación
181
4.7. Nueva malla de estudios
182
4.7.1. Valoración de créditos por curso
183
Tabla IV. Cursos por área de formación
Áreas Cursos
Gestión de Talento Humano
Negociación
Gerencia Estratégica Habilidades Directivas
Sistemas de Control Empresarial
Dirección de Finanzas
Sistema de Gestión de Calidad
Salud y Seguridad Ocupacional
Sistemas Integrados de
Gestión Ambiental
Gestión
Gestión Comercial
Dirección de Marketing
Ingeniería de la Productividad
Gestión de la Cadena de Suministros
Área de Operaciones
Tecnología y Métodos Cuantitativos
Aplicados a la Gestión
Seminario I
Área de Investigación
Seminario II
184
o Debe ser participativo involucrando a profesores, estudiantes,
egresados y empleadores.
o Para implementar el nuevo diseño curricular se debe hacer un
programa de formación docente.
185
4.9. Evaluación del rediseño del pénsum de la maestría
186
5. SEGUIMIENTO O MEJORA
5.1.1. Interpretación
187
5.1.2. Aplicación
188
5.3. Acciones correctivas
189
correcta y si se obtendrán los resultados esperados de la Maestría en Gestión
Industrial.
Para llevar a cabo una evaluación interna del rediseño del pensum, es
sencillo, se debe realizar una evaluación, examen o encuesta a docentes y
estudiantes, con el fin u objetivo de que internamente sea evaluada la maestría.
Bien está establecido que, para realizar una evaluación externa, lo ideal es
tercerizar, para que otras personas evalúen de manera objetiva la Maestría en
Gestión Industrial. Así, es necesario presentar el pénsum anterior y las mejoras
del pénsum rediseñado, para crear una calificación o ponderación de la
maestría más óptima y eficiente. Este tipo de evaluación será realizada por
ACAP, Agencia Centroamericana de Acreditación de Postgrados. El
procedimiento a seguir se encuentra en el Reglamento de Acreditación CCA-
CT-002-05. Los pasos a seguir para la acreditación son los siguientes:
190
La solicitud de acreditación deberá ser suscrita por el representante legal
debidamente acreditado del organismo o agencia que lo pretende, o
quien esté legitimado para actuar en nombre de este en el
procedimiento. Será responsabilidad de cada solicitante cumplir con tal
disposición.
o La solicitud de acreditación deberá presentarse anexando los
siguientes documentos:
o Formato para la solicitud de Acreditación establecida por el
Consejo:
Nombre, número de cédula de identidad, profesión,
domicilio del representante legal de laagencia.
Denominación y domicilio registrado del organismo o
agencia solicitante.
El lugar y medios técnicos para recibir toda comunicación
de carácter oficial.
Lugar y fecha de la solicitud y firma del representante legal
de la agencia u organismo
Convenio firmado de afiliación y cooperación con el
Consejo Centroamericano de Acreditación de la Educación
Superior, en el formato establecido.
Marco normativo que sustenta su existencia, naturaleza,
personalidad jurídica, organización y administración, con el
respaldo certificado de su autorización para funcionar y del
alcance de sus operaciones.
Descripción del proyecto institucional del solicitante,
consistente en la declaración de misión, visión, valores,
políticas, objetivos y metas.
Síntesis de su desarrollo donde se presenten sus
antecedentes, los principales momentos y
191
hechos vividospor la entidad, agregando datos de su planea
ción
estratégica, logros alcanzados y los esperados en el tiempo
Informe de autoevaluación con su respectivo plan de mejora
según lo establecido en el Manual para la
evaluación externa, instrumentos y guías del CCA.
Cancelación de los costos correspondientes a la primera et
apa de la solicitud de acreditación.
La declaración jurada de
que no existen falsedades en la formulación de la solicitud o
en la documentación anexa y que no
las habrá en cualquier intervención en el proceso; la autoriz
ación al Consejo para que compruebe esa veracidad y la ac
eptación de que
el procedimiento terminará, si se comprueba falsedades.
Certificación notarial de quien actuará en representación de
la Agencia u Organismo.
192
especifican en este Reglamento. Cuando el solicitante no pueda
comparecer ante la sede de la Dirección Ejecutiva, los documento
s serán enviados a esta por correo certificado con acuso de recibo
o Al ser recibidos los documentos por parte de la sede, el organismo
o agencia solicitante deberá cancelar mediante el mecanismo
establecido por la Dirección Ejecutiva, el monto que, conforme a
los aranceles aprobados y vigentes, le corresponde pagar por la
realización de la fase de estudio para la admisibilidad de la
solicitud. Una vez recibida y revisada la documentación en la sede
del Consejo, se emitirá el acta de recepción, una copia de la cual
se hará llegar al solicitante.
o Cuando la Dirección Ejecutiva determine que se cumplen todos los
requisitos, recomendará a la Junta Directiva del Consejo la
admisión de la solicitud. Esta deberá pronunciarse sobre su admisi
bilidad, en un plazo no mayor de diez días hábiles.
o Si la Junta Directiva identifica alguna omisión o vicio
subsanable en lo solicitado, detallará lo observado, fijará
un plazo para subsanarlo y lo hará saber a la Dirección
Ejecutiva, para que informe al solicitante lo que corresponda.
La Junta Directiva declarará no admisible la solicitud de
acreditación, si vence dicho plazo y no se recibe lo quese requirió
o el organismo oagencia solicitante no logra cumplir las
expectativas y sus argumentos y alegaciones no son aceptados.
Cuando la Junta Directiva determine que no se ha recibido
respuesta alguna dentro del plazo establecido para tal fin, o
considere que la omisión o vicio detectado no es subsanable en u
n plazo de diez días hábiles, declarará improcedente la solicitud.
o Con al menos treinta días hábiles de anticipación a la visita, el org
anismo o agencia solicitante confirmará por escrito a la Dirección
193
Ejecutiva, que conoce los términos de la admisión de su
solicitud y que está dispuesta a continuar con las siguientes
fases del proceso de acreditación. Asimismo confirmará su acepta
ción de la fecha propuesta para la visita del equipo de
evaluadores, cancelando los costos correspondientes a esta
segunda etapa.
En caso de que el organismo o agencia solicitante tenga objeción
a uno o a varios integrantes del equipo evaluador, deberá
informar por escrito a la Dirección Ejecutiva la exposición de
motivos en un plazo no mayor de cinco días hábiles una vez
notificada de la visita.
5.5. Estadísticas
194
Tabla V. Encuesta
Género
Femenino
Masculino
Edad
25 años o menos
26 a 35 años
36 a 45 años
46 años o más
195
Continuación tabla V.
10. ¿Qué opina de la relación entre sus ingresos mensuales con la labor
desempeñada en su trabajo?
Muy buena
Buena
Aceptable
Mala
Muy mala
11. ¿Qué tanta relación posee la labor que desempeña con los estudios de la
maestría?
Bastante
Suficiente
Poca
Muy poca
Nada
De 1 a 5 denote una calificación de forma que refleje cuál es la importancia que
tiene para usted cada uno de ellas a la hora de obtener un trabajo como
profesional (1: la menor importancia – 5: la mayor importancia)
12.1 Satisfacción profesional
12.2 Remuneración a percibir
12.3 Satisfacción personal
12.4 Experiencia a percibir
196
Continuación tabla V.
Perfil de Egreso
A continuación se presentan una serie de afirmaciones relacionadas con el
perfil de egreso que está adquiriendo como estudiante de la Maestría en
Gestión Industrial. Cada afirmación tiene cinco opciones de respuesta. Marque
la casilla de la opción que mejor refleje su opinión:
13. ¿Cuál es el grado de conocimiento actual que tiene usted como estudiante
sobre las siguientes áreas del perfil de egreso de la Maestría?
197
Continuación tabla V.
Para los egresados, es importante que se cree una base de datos donde
se recopile la siguiente información:
198
¿En qué sector se desenvuelve actualmente?
¿Qué trabajo tiene actualmente?
¿En qué ámbito se desenvuelve?
¿Cuál es el rol que desenvuelve en el ámbito laboral?
¿Cuál es la relación de sus ingresos mensuales estimados provenientes
de su desempeño laboral?
¿Cuál es el conocimiento que adquirió del perfil de egreso de la
maestría?
Relación entre sus ingresos mensuales con la labor que desempeña.
Relación que posee la labor que desempeña con los estudios realizados
en la maestría.
199
Académica respectiva y aprobados por el Consejo Directivo del Sistema de
Estudios de Postgrado¨.
200
Las actividades que se realizarán en las verificaciones serán coordinadas
con el (la) director(a) de la Escuela de Estudios de Postgrado, esto facilitará el
proceso de recolección de la información en beneficio de la Unidad Académica.
201
Evaluar los resultados previos y los esperados con base en el nivel de
satisfacción conseguido luego de la aplicación del rediseño curricular.
Cumplir con mejora continua.
Proponer mejoras con base en los resultados obtenidos que cumplan con
los requisitos legales, de aplicación para el rediseño de un programa de
maestría y que pretendan elevar el nivel de calidad y formación de los
maestros en gestión industrial de la Escuela de Estudios de Postgrado
de la Facultad de Ingeniería de la USAC, esto con la finalidad de
retroalimentar el proceso de mejora continua (para estas propuestas de
mejora es imprescindible contemplar los aspectos de medición del nivel
de calidad por medio de los resultados de aprendizaje).
Ejecutar la mejora propuesta.
Retroalimentar y ejecutar nuevamente el programa para continuar con el
ciclo de mejora continua, idealmente cada cuatro años.
5.7. Presupuesto
202
CONCLUSIONES
203
5. Se realizó un documento final con el diagnóstico de la maestría, el
objetivo del mismo fue evaluar la situación actual. Esta misma
herramienta ayudará a encontrar los pequeños datos del centro
comercial.
204
RECOMENDACIONES
205
6. La utilización de una evaluación de demanda de los diferentes grupos
de interés (docentes, empleadores, egresados y estudiantes), su
correcto análisis e implementación de mejoras y el debido seguimiento
y mejora continua, retroalimentará el pénsum de estudio, aportará
beneficios en el desarrollo de la maestría y contribuirá al crecimiento y
progreso de la Escuela de Estudios de Postgrado de la Facultad de
Ingeniería, haciendo esta maestría más rentable.
206
BIBLIOGRAFÍA
207
208