INCORPORACIÓN DE COMPETENCIAS EN INGENIERÍA MECÁNICA DE LA

UNIVERSIDAD ECCI. (Aproximación comparativa inicial).

En Colombia no existe un marco legal que defina las competencias en los programas de
Educación Superior, y tampoco se ha hecho este ejercicio como lineamiento de la
Ingeniería de Software, ni siquiera en un nivel genérico hay definición de competencias
para Ingenieros. Se hacen algunos ejercicios, pero más de índole académico que legal.
Con base en las competencias de los programas de formación en ingeniería enfocados
hacia la Ingeniería de Software, algunos países de mayor relevancia en los procesos de
educación superior, han adaptado su propuesta de formación por competencias
basándose en el modelo de acreditación Internacional ABET (Accreditation Board for
Engineering and Technology), el cual está fundamentado como el modelo a seguir en
Norteamérica y en el orden mundial, para Programas de Ingeniería. En el proceso de
evaluación este modelo, define las competencias o resultados del estudiante, que debe
haber adquirido antes de graduarse.

De la misma forma, en Europa, el Ministerio de educación español establece que los

títulos oficiales deben tener una orientación profesional. Esto es, deben proporcionar una
educación de nivel universitario en el que las competencias generales básicas, se
integrarán con las competencias transversales y con las competencias profesionales
específicas. Además, afirma que las competencias genéricas, transversales y específicas
deben mencionarse claramente en cualquier título que es entregado.

Mientras tanto, el único ente gubernamental que se enfoca en la definición de

competencias en Colombia es el ICFES (Instituto Colombiano para el fomento de la
educación superior). Esta es una entidad especializada en construir y aplicar
mecanismos de evaluación en la educación superior, y en particular apoyar al Ministerio
de Educación Nacional, para la realización y aplicación de exámenes de Estado, además
de investigar sobre los factores que repercuten en la calidad educativa en términos
generales.

Para realizar el proceso de evaluación de los egresados de las instituciones de

educación superior, El ICFES crea las pruebas SABER PRO en 2003 y con el paso de
los años las pruebas se han ido ajustando. Actualmente las pruebas se aplican a 55
programas académicos, en diferentes áreas del conocimiento, buscando evaluar
competencias genéricas y competencias específicas. Los lineamientos para el diseño del
examen SABER PRO se definieron de acuerdo con la política de formación por
competencias del Ministerio de Educación Nacional, tanto en el nivel universitario como
en el nivel tecnológico y técnico profesional. En su desarrollo han participado las
comunidades académicas, asociaciones y redes de facultades y programas. Las
competencias genéricas se entienden como aquellas que todos los estudiantes deben
adquirir, independientemente del énfasis de formación, estas son: lectura crítica,
razonamiento cuantitativo, comunicación escrita, inglés y competencias ciudadanas.
Para las pruebas SABER PRO, se han diseñado 42 pruebas que se han pensado para
evaluar las competencias específicas de las diferentes profesiones reconocidas en
Colombia. Con base a lo anterior, para los programas de Ingeniería de Software se
escoge la combinación de tres competencias específicas las cuales evalúan aspectos
relacionados con la disciplina para la cual se formaron: Pensamiento científico
matemático, Formulación de Proyectos de Ingeniería y Diseño de Software.

Con base en el análisis realizado a los modelos de formación por competencias utilizado
en Norteamérica por ABET y en EUROPA por el Ministerio de Educación Español, en
este trabajo se plantea la incorporación de una serie de competencias genéricas para
programas de educación superior [8], enfocados en la enseñanza de la ingeniería. Las
competencias planteadas están basadas y adaptadas en el contexto de las temáticas
abordadas en los programas de ingeniería de software, en Colombia y soportadas por los
lineamientos de ABET y el Ministerio de Educación Español.

La incorporación de competencias genéricas en los programas de ingeniería de software,

permitirá internacionalizar los currículos, lo cual posibilita la movilidad y competitividad
entre estudiantes de diversos países, debido a que se cuenta con competencias o
habilidades similares u homologables. Adicionalmente, garantizar las competencias en el
mercado laboral, hace más atractivos a los estudiantes en un mercado internacional,
pues son fruto de necesidades del orden global y su ámbito laboral se extiende.

El documento se encuentra organizado de la siguiente manera, en la sección dos se

presenta el escenario de motivación, la sección tres describe el análisis de las
competencias desde ABET. La sección cuatro presenta la propuesta de competencias
que establece el Ministerio de Educación Español. En la sección cinco, se propone un
análisis de los tres modelos para identificar elementos comunes y elementos
diferenciadores de los otros modelos. Posteriormente se analizan las competencias
establecidas por los tres modelos, se revisan las similitudes y las diferencias y en el
último aparte, se sacan conclusiones relacionadas con el modelo colombiano de
competencias y se proponen trabajos futuros en torno al tema de las competencias en
Ingeniería siendo un trabajo futuro relevante, una propuesta con enfoque de género.

ANALISIS DE COMPETENCIAS TOMANDO COMO REFERENCIA ABET

ABET es un organismo norteamericano que propone la evaluación de once resultados o

competencias que deben adquirir los estudiantes, y las cuales se evalúan en los
procesos de acreditación con ABET como ente acreditador en diferentes países del
mundo, con el fin de garantizar la formación de competencias propias de los Ingenieros y
que cualquier programa acreditado debe garantizar en sus estudiantes. Las
competencias para ingeniería definidas por el modelo ABET son:

i. La capacidad de aplicar conocimientos de matemáticas, Ciencias e ingeniería.

ii. Capacidad de diseñar y conducir experimentos, así como analizar e interpretar
datos.
iii. Una habilidad para diseñar un sistema, componente o proceso para satisfacer
necesidades deseadas dentro de las limitaciones realistas como económica,
ambiental, social, política, ética, salud y seguridad, mano facturable y sustentable.
iv. Una capacidad de trabajar en equipos multidisciplinarios.
v. La capacidad de identificar, formular y resolver problemas de ingeniería.
vi. Una comprensión de la responsabilidad profesional y ética.
vii. La habilidad de comunicarse de manera efectiva.
viii. Una amplia educación necesaria para entender el impacto de la ingeniería en un
contexto global, económico, ambiental y social.
ix. Un reconocimiento de la necesidad y capacidad para participar en el aprendizaje
de por vida.
x. Un conocimiento de temas contemporáneos.
xi. Una habilidad para usar las técnicas, habilidades y herramientas modernas de
ingeniería necesarias para la práctica ingenieril.
El modelo ABET se ha depurado hasta permitir la acreditación de programas
académicos. Esta es la razón por la cual se toma como referente internacional para
acreditación de programas en ingeniería. Para garantizar su eficiencia, ABET recibe
retroalimentación de 33 diferentes sociedades, órganos académicos y de la industria en
los diferentes campos de la Ingeniería del orden mundial y acredita programas de
diversos países, principalmente de Norteamérica, teniendo en cuenta que en este
continente las universidades se posicionan en los primeros lugares de los rankings
mundiales en calidad de la educación superior.

ANALISIS DE COMPETENCIAS DEL MODELO COLOMBIANO ESTABLECIDAS POR

EL ICFES, FRENTE A LOS REFERENTES ANTERIORES

En el análisis presentado en la tabla 1, se puede apreciar claramente que la cantidad de

competencias que define ABET para los Ingenieros son once (11), mientras que el
Ministerio de Educación Español define doce (12) competencias, en su mayoría
específicas a la Ingeniería, haciendo el ejercicio de mayor complejidad por ser
demasiado específicas. En Colombia se definen cinco (5) competencias genéricas y tres
(3) competencias específicas de la profesión en Ingeniería de Software. A continuación,
se analizan cada una de las competencias planteadas por ABET frente al modelo
español y colombiano.

1. Habilidad para aplicar conocimientos de matemáticas, ciencias e Ingeniería, es

una competencia que no puede compararse fácilmente con competencias de los
otros dos modelos. Se hace énfasis en la aplicación de matemáticas, ciencias e
Ingeniería, mientras que el modelo colombiano, uno de los módulos se define
como matemática y estadística. La razón de ser de la Ingeniería es la aplicación
de las ciencias básicas, más que el aprendizaje memorístico de la matemática. En
el modelo español se enuncia una competencia que define específicamente la
realización de cálculos, mediciones.

2. La habilidad para diseñar y conducir experimentos, así mismo como analizar e

interpretar datos, es una competencia que debe caracterizar a los Ingenieros.
Podría ser similar en la parte del análisis e interpretación de datos a la
competencia colombiana de análisis cuantitativo, pero no se tiene en cuenta la
conducción de experimentos. En el modelo español hay una similitud importante
en la competencia.

3. La habilidad para diseñar un Sistema, Componente o Proceso para satisfacer las

necesidades deseadas dentro de limitaciones económicas, sociales, políticas,
éticas, de salud y seguridad. Se constituye como la razón de ser de un Ingeniero,
el diseño en Ingeniería enmarcado en un contexto específico, el modelo
colombiano considera la competencia de Diseño de Software, sin embargo, no
considera elementos como lo expuesto en la competencia y relacionados con lo
social, la seguridad y la ética, es decir se limita al conocimiento técnico del diseño
de software, sin darle mayor relevancia a los aspectos contextuales. En el marco
español, hay competencias que podrían homologarse en el diseño en Ingeniería.
Este se nombra en las competencias i, iii, iv, v y vi.

4. La habilidad para funcionar en equipos multidisciplinarios, no tiene en el modelo

colombiano una competencia homologable, pues el trabajo en equipo no se
evalúa. De igual manera sucede en el modelo español. Se incorpora la
competencia relacionada con comunicación eficiente, por ser un elemento
 relevante para garantizar el trabajo en equipo, más no el único elemento para que
se posibilite el trabajo en equipos multidisciplinarios.

5. La habilidad para identificar, formular y resolver problemas de Ingeniería, podría

asociarse con la formulación de Proyectos de Ingeniería en el modelo colombiano.
Para el modelo español la competencia tiene un alto porcentaje de similitud, con
incluso mayor con la especificidad del área.

6. La compresión de la responsabilidad ética y profesional. Es una competencia que

en Colombia podría asociarse al módulo de las competencias ciudadanas, sin
embargo, no se puede garantizar que se aborde toda la temática relacionada con
la ética profesional, pues es una competencia genérica; en el modelo español,
también se detalla una competencia relacionada con la ética: Capacidad para
analizar y valorar el impacto social y medioambiental de las solucione técnicas,
comprendiendo la responsabilidad ética y profesional de la actividad del Ingeniero.

7. La habilidad para comunicarse de forma efectiva, tiene homólogos en ambos

modelos con los que se compara. De hecho, esta competencia, es una
competencia que se evalúa en cualquier disciplina. Sin embargo, en el modelo
colombiano se evalúan tres competencias genéricas relacionadas con la
comunicación: lectura crítica, comunicación escrita e inglés.

8. La amplia educación necesaria para entender el impacto de la ingeniería en un

contexto global, económico, ambiental y social, es una competencia que puede
homologarse con la competencia del modelo español, conocimiento de las
materias básicas y tecnologías, que capaciten para el aprendizaje y desarrollo de
nuevos métodos y tecnologías, así como las que les doten de una gran
versatilidad para adaptarse a nuevas situaciones, pero Colombia no propone una
competencia donde el Ingeniero haga reflexiones de la realidad y su papel en la
sociedad en la cual se desempeña.

9. El reconocimiento de la necesidad y el desarrollo de una habilidad para

comprometerse al aprendizaje de por vida. Esta competencia no es considerada
en el modelo colombiano ni en el modelo español y en las profesiones en
Ingeniería es una habilidad de gran relevancia por los cambios permanentes en
herramientas y tecnología.

10. El conocimiento de temas contemporáneos, es una competencia que el modelo

colombiano podría abordar a partir del módulo de lectura crítica y de igual manera,
podría justificar el conocimiento de los temas contemporáneos, pero el hábito de
la lectura no garantiza la lectura crítica definida por el modelo y menos en relación
a que las lecturas se hacen en temas relacionados con la actualidad. El modelo
español no propone una competencia similar.

11. La habilidad para usar técnicas, habilidades y herramientas modernas de

ingeniería necesarias para las prácticas de ingeniería, al comparar con los otros
modelos, se encuentran competencias que se pueden comparar con ésta; por
ejemplo en el modelo español, la competencia propuesta relacionada es la
capacidad para concebir, desarrollar y mantener sistemas, servicios y aplicaciones
informáticas empleando los métodos de la ingeniería del software como
instrumento para el aseguramiento de su calidad. En el modelo colombiano, la
 competencia relacionada es la formulación de Proyectos de Ingeniería, pero no se
privilegia el uso de técnicas, herramientas modernas de Ingeniería.

Tabla 1: Comparación de las competencias definidas por ABET, español y el

propuesto por el ICFES

Competencias
Competencias Clasificación
Competencias modelo ABET Clasificación
Española
Colombiana
Conocimientos para la realización
de mediciones, cálculos, Pensamiento
La habilidad para aplicar conocimientos valoraciones, tasaciones, científico
de Matemáticas, Ciencias e Ingeniería. peritaciones, estudios, informes, matemáticas y
planificación de tareas y otros estadística
trabajos análogos de informática
La habilidad para diseñar y conducir Capacidad para dirigir las Razonamiento
experimentos, así mismo como analizar actividades objeto de los proyectos cuantitativo / Lectura
e interpretar datos. del ámbito de la informática Crítica
La habilidad para diseñar un Sistema, Capacidad para concebir y
Formulación de
Componente o Proceso para satisfacer desarrollar sistemas o arquitecturas
Proyectos de
las necesidades deseadas dentro de informáticas centralizadas o
Ingeniería / Diseño
limitaciones económicas, sociales, distribuidas integrando hardware,
de Software
políticas, éticas, de salud y seguridad. software y redes.
La habilidad para funcionar en equipos
multidisciplinarios
Capacidad para concebir, redactar,
organizar, planificar, desarrollar y
firmar proyectos en el ámbito de la Formulación de
La habilidad para identificar, formular y ingeniería en informática que Proyectos de
resolver Problemas de Ingeniería tengan por objeto, la concepción, el Ingeniería / Diseño
desarrollo o la explotación de de Software
sistemas, servicios y aplicaciones
informáticas.
Capacidad para analizar y valorar el
impacto social y medioambiental de
las solucione técnicas,
La compresión de la responsabilidad Competencias
comprendiendo la responsabilidad
ética y profesional Ciudadanas
ética y profesional de la actividad
del Ingeniero Técnico en
Informática.
Capacidad para resolver problemas
con iniciativa, toma de decisiones,
Comunicación escrita
La habilidad para comunicarse de forma autonomía y creatividad. Capacidad
/ Lectura Crítica /
efectiva para saber comunicar y transmitir
inglés
los conocimientos, habilidades y
destrezas de la profesión.
Conocimiento de las materias
básicas y tecnologías, que
La educación amplia necesaria para Diseño de Software /
capaciten para el aprendizaje y
entender el impacto de la ingeniería en Formulación de
desarrollo de nuevos métodos y
un contexto global, económico, Proyectos de
tecnologías, así como las que les
ambiental y social Ingeniería
doten de una gran versatilidad para
adaptarse a nuevas situaciones.
El reconocimiento de la necesidad y el
desarrollo de una habilidad para
comprometerse al aprendizaje de por
vida.
El conocimiento de temas
 contemporáneos

Capacidad para concebir,

desarrollar y mantener sistemas,
La habilidad para usar técnicas,
servicios y aplicaciones informáticas Formulación de
habilidades y herramientas modernas de
empleando los métodos de la Proyectos de
ingeniería necesarias para la práctica de
ingeniería del software como Ingeniería.
ingeniería.
instrumento para el aseguramiento
de su calidad.

En la tabla 1 se presenta, a la luz de las competencias en Ingeniería definidas por el

modelo norteamericano ABET, una propuesta de competencias relacionadas y/o
homologables en los modelos español y colombiano. Tres de las once competencias
definidas por ABET, no tienen una competencia relacionada en el modelo colombiano,
estas son: la habilidad de trabajar en equipos multidisciplinarios, el reconocimiento de la
necesidad y el desarrollo de una habilidad para comprometerse al aprendizaje de por
vida y el conocimiento de temas contemporáneos. La comparación establece que el
modelo español también evidencia estas competencias no tenidas en cuenta en el
conjunto de competencias de sus ingenieros.

 Las competencias para el modelo colombiano deberían construirse en términos

más específicos de la ingeniería.
 La competencia que en el modelo colombiano se denomina competencias
ciudadanas debería ser planteada en términos de la función social del Ingeniero:
Habilidad para aplicar la ética y la responsabilidad profesional en cualquier
situación.
 Las competencias del modelo colombiano, denominadas comunicación escrita,
lectura crítica e inglés, deberían fusionarse en una competencia robusta que
apunte a una comunicación efectiva oral o escrita en idioma nativo o en idioma
universal, con el fin de consolidar una sola competencia relacionada con la
comunicación.
 Las competencias del modelo colombiano denominadas razonamiento cuantitativo
y pensamiento científico matemático, podría ampliarse en términos no solo de la
competencia matemática, sino de la ingeniería y la ciencia, como lo propone
ABET: Habilidad para aplicar conocimiento de matemáticas, ciencia e ingeniería.
 La competencia del modelo colombiano denominada pensamiento científico
matemático, puede robustecerse enfocándola hacia el diseño en Ingeniería. Las
profesiones de Ingeniería en su núcleo, promueven la competencia relacionada
con el diseño de modelos, aplicando técnicas, modelos, metodologías que
garanticen la efectividad del diseño.
 La competencia del modelo colombiano denominado formulación de proyectos de
Ingeniería, debería abarcar no solo la competencia en formulación, sino también
en la ejecución y evaluación de proyectos de Ingeniería.
 La competencia existente en ABET relacionada con el trabajo en equipos
multidisciplinarios, se considera de gran relevancia, propuesta para ser incluida en
el modelo colombiano, teniendo en cuenta que hace parte del día a día de los
ingenieros y que estudios relacionados con la profesión del ingeniero de software
desarrollado por Fedesoft, definen el trabajo en equipo, de gran importancia.
 Una última competencia propuesta para el modelo colombiano, es la habilidad de
conocer el contexto de manera amplia para poder diseñar soluciones acordes con
la realidad.
Tabla 2: COMPARACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS GENERALES Y LAS
COMPETENCIAS ABET

COMPETENCIAS COMPETENCIAS ABET

a b c d e f g h i j k
Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los
diferentes niveles y campos del conocimiento que
le permitan la toma de decisiones oportunas y X X
pertinentes en los ámbitos personal, académico y
profesional.
Utilizar los lenguajes lógico, formal, matemático,
icónico, verbal y no verbal de acuerdo a su etapa
de vida, para comprender, interpretar y expresar X X
ideas, sentimientos, teorías y corrientes de
pensamiento con un enfoque ecuménico.
Manejar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta para el acceso a
la información y su transformación en
conocimiento, así como para el aprendizaje y X
trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia
que le permitan su participación constructiva en la
sociedad.
Dominar su lengua materna en forma oral y escrita
con corrección, relevancia, oportunidad y ética
adaptando su mensaje a la situación o contexto, X X
para la transmisión de ideas y hallazgos
científicos.
Emplear pensamiento lógico, crítico, creativo y
propositivo para analizar fenómenos naturales y
sociales que le permitan tomar decisiones X X X
pertinentes en su ámbito de influencia con
responsabilidad social.
Utilizar un segundo idioma, preferentemente el
inglés, con claridad y corrección para comunicarse
en contextos cotidianos, académicos, X
profesionales y científicos.
Elaborar propuestas académicas y profesionales
inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las
mejores prácticas mundiales para fomentar y X X
consolidar el trabajo colaborativo.
Utilizar los métodos y técnicas de investigación
tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de
su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y X X
la generación de conocimientos.
Mantener una actitud de compromiso y respeto
hacia la diversidad de prácticas sociales y
culturales que reafirman el principio de integración
en el contexto local, nacional e internacional con la X X
finalidad de promover ambientes de convivencia
pacífica.
Intervenir frente a los retos de la sociedad
contemporánea en lo local y global con actitud
crítica y compromiso humano, académico y X X X
profesional para contribuir a consolidar el bienestar
general y el desarrollo sustentable.
Practicar los valores promovidos por la X
Universidad ECCI: verdad, equidad, honestidad,
libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los
demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética
profesional, justicia y responsabilidad, en su
ámbito personal y profesional para contribuir a
construir una sociedad sostenible
Construir propuestas innovadoras basadas en la
comprensión holística de la realidad para contribuir
a superar los retos del ambiente global X X X X X
interdependiente.
Asumir el liderazgo comprometido con las
necesidades sociales y profesionales para X X X
promover el cambio social pertinente.
Resolver conflictos personales y sociales conforme
a técnicas específicas en el ámbito académico y
de su profesión para la adecuada toma de X X X X
decisiones.
Lograr la adaptabilidad que requieren los
ambientes sociales y profesionales de
incertidumbre de nuestra época para crear mejores X X X
condiciones de vida.

Listado de competencias Tunning:

a) Plantear la resolución de problemas de ingeniería mediante el uso de las

matemáticas.
b) Comprobar mediante la abstracción y el análisis, fenómenos físicos
c) Construir algoritmos y programas de computación para resolver problemas
básicos de ingeniería.
d) Aplicar métodos numéricos para solucionar problemas matemáticos.
e) Aplicar dentro del ejercicio profesional el uso de un segundo idioma.
f) Formular proyectos de investigación en el área de la ingeniería.
g) Hablar y escribir de acuerdo con las normas gramaticales y formales, así como
escuchar y leer de manera comprensiva, reflexiva y crítica.
h) Administrar parcial o totalmente organizaciones empresariales.
i) Evaluar proyectos de ingeniería en los niveles de prefactibilidad y factibilidad
mediante la aplicación de los conocimientos del área de estudio y profesión.
j) Aplicar los principios de la ética en el comportamiento ciudadano y en el ejercicio
profesional de la ingeniería
k) Aplicar habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación
l) Desarrollar trabajo en equipo aplicando los conocimientos de manera práctica y
con alta calidad.
m) Utilizar la estadística y la probabilidad para analizar e interpretar los resultados de
procesos experimentales y observacionales relacionados con la ingeniería.
n) Proponer soluciones que contribuyan al desarrollo sostenible a través del ejercicio
de su profesión.
o) Tomar decisiones que contribuyan al correcto desempeño de su ejercicio laboral.
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