1SESION - 1 Matematica 2017

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
SECCION “A ” TURNO MAÑANA
AREA MATEMÁTICA
DOCENTE ROSA MILLONES SALDAÑA FECHA 12- 03 - 2018
TITULO DE LA SESIÓN: Organizamos y registramos los materiales de la biblioteca del aula

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, se espera que los estudiantes organicen y registren datos
cualitativos y cuantitativos en tablas, a fin de elaborar un inventario de los
materiales de la biblioteca del aula.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

.Resuelve Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos
problemas de expresiones y acciones de agregar.
cantidad. numéricas.
Enfoque transversal enfoque del bien Acciones observable
común Estudiantes varones y mujeres de la I.E
Enfoque inclusivo o atención a la 8190 retornan a la escuela se reencuentran
diversidad. después de sus vacaciones se dan cuenta
que han cambiado.
DESARROLLO DE LA SESION
MOMENTOS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE RECURSOS
 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
INICIO pedimos que observen los materiales del aula y luego pregunta, por
ejemplo: ¿qué materiales los ayudarán a aprender?, ¿estos materiales
serán útiles solo para el presente año?, ¿quiénes los podrían usar
posteriormente?, ¿por qué debemos cuidarlos?
 Dialogamos con todos sobre la importancia de tener un aula organizada
y con materiales en cada uno de los sectores; luego, comenta que este
mes deben participar en la organización del aula y, por ende, del sector
de Matemática, el cual ayudarán a implementar con materiales y con el
Banco del aula.
 Comunicamos el propósito : hoy aprenderán a organizar y registrar dos
tipos de datos en tablas, a fin de elaborar un inventario de los
materiales de la biblioteca del aula.
 Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que les

permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Conversamos con los estudiantes sobre cómo se podrían
organizar.
Preguntamos:
¿Cómo nos organizaríamos para aprender matemática?,
¿Cuántos integrantes debería haber en cada grupo?, ¿serían solo
de varones o solo de mujeres?; ¿hay más mujeres que varones en
el aula?, ¿hay más varones que mujeres?, ¿cómo quedarían
formados finalmente los grupos?
Registramos las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en

un papelote.
Presenta la siguiente situación problemática:
DESARROLLO
 Asegura la comprensión de la situación a través de las siguientes

preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos resolver?, ¿qué datos
tenemos? Pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras.
 Forma equipos de trabajo y entrega a cada uno los libros, las fichas u
otros materiales que agrupaste antes de la sesión. Permite que los
observen durante unos minutos y, luego, pregunta: ¿cómo podríamos
clasificar estos materiales?, ¿por qué? Oriéntalos para que los
clasifiquen de acuerdo a una característica en común. De ser el caso,
puedes comentar que el material de la biblioteca está compuesto por
tres grupos: literatura infantil, libros informativos y láminas. Promueve
el diseño de estrategias de solución planteando estas interrogantes:
¿saben qué es una ficha de registro?, ¿qué datos podrían registrar en
una ficha?; ¿deberían elaborar una tabla?, ¿cómo sería?; ¿qué harán
para resolver la situación? Solicita que, en una hoja, cada estudiante
elabore una ficha de registro y, luego, la socialice con sus
compañeros(as) de equipo a fin de que elijan la más conveniente.
Motívalos para que todos participen e intercambien cordialmente sus
ideas.
 Una vez que hayan elegido el modelo de ficha, verifica que sea el
correcto y, si fuera necesario, sugiere algunos cambios.
 Proporciona papelotes, plumones y reglas a cada equipo para que
plasmen sus propuestas. Acompaña este momento formulando algunas
preguntas, por ejemplo: ¿es eso lo que quiere registrar Eusebio
Salazar?, ¿están seguros?, ¿por qué?; ¿estos datos son suficientes?,
¿cuáles faltarían?, ¿cómo comprobaremos que todos los datos estarán
incluidos en la ficha?, etc.
 Invita a los equipos a socializar sus propuestas. Luego, oriéntalos para
que agreguen algunos datos importantes: título, nombre del colegio,
grado, fecha, etc.
 Un modelo de ficha sería el siguiente:
 Cuando todos hayan elaborado la ficha en los papelotes, guíalos para

que la completen y comprueben si sirve como registro de los materiales
de la biblioteca del aula. Valora los aprendizajes de los estudiantes
usando la lista de cotejo.
 Concluye junto con los estudiantes que hay diversas maneras de
organizar información y una de ellas es usando tablas donde se puedan
registrar datos como los siguientes: Características o atributos: el estado
en que se encuentran los materiales, el tema de estudio, etc.
Cantidades: el número de textos de Matemática, Comunicación, etc.
 Formula algunas preguntas: ¿podríamos llevar el registro de todos los
materiales del aula tal como lo estamos haciendo con la biblioteca?,
¿convendría que semanalmente haya un encargado de la biblioteca?
Pide que consoliden todos los datos que tienen sobre los materiales de
la biblioteca en un papelote y elijan por votación a un encargado.
 Cuando tengan listo el consolidado, pégalo en la biblioteca del aula y
ayúdalos a interpretar la información recogida mediante preguntas:
¿cuántos textos de literatura infantil tenemos?, ¿todos están en buen
estado?; ¿cuántos textos de literatura infantil están en mal estado?, etc.
Señala que este registro será usado durante el año para llevar el control
de los materiales de la biblioteca.
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a
través de estas interrogantes: ¿qué estrategias utilizaron para hallar la
solución?, ¿fue fácil o difícil?, ¿qué fue lo más difícil?; ¿las tablas los
ayudaron a organizar la información?, ¿de qué manera?; ¿tomaron una
buena decisión al elaborar el inventario usando tablas?, ¿por qué?, etc.
 Felicítalos por su desempeño y compromételos a cuidar y ordenar todos
los materiales con que cuentan en el aula.
 Planteamos preguntas para favorecer la metacognición: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿en qué
situaciones es necesario registrar información en tablas?, ¿por qué es
CIERRE
importante tener en orden nuestros materiales?
 Comentamos con toda la clase que en esta unidad organizarán el aula e
implementarán el sector de Matemática.
Lista de cotejo para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la
recopilación de datos y el uso de criterios para ubicar y realizar
desplazamientos en un croquis o mapa (sesiones 1, 2 y 3).
____________________ ________________________
Vº Bº DE SUBDIRECCION PROF.
LISTA DE COTEJO PARA MATEMATICA
Sesión 01: Organizamos y registramos los materiales de la biblioteca del aula
Fecha: 13-03- 18.
Aprendizajes Traduce cantidades a expresiones

esperados numéricas.
Sabe Sabe hacerlo No sabe hacerlo

hacerlo con apoyo
Nombre y apellidos
de los estudiantes
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
11.-
12.-
13.-
14.-
15.-
16.-
17.-
18.-
19.-
20.-
21.-
22.-
23.-
24.-
25.-
26.-
27
28
29
30
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
DOCENTE ROSA MILLONES SALDAÑA FECHA ….- 03 - 2018
TITULO DE LA SESIÓN: Organizamos los objetos y los sectores del aula

En esta sesión, se espera que los estudiantes aprendan a ubicar, así como a
describir, la posición de objetos y sectores del aula en un croquis para proponer su
distribución.

cantidad. numéricas. Expresa con diversas
Comunica su representaciones y lenguaje
comprensión sobre numérico (número, signos y
los números y sus expresiones verbales) su
operaciones. comprensión de la unidad de
millar.
Usa estrategias y Emplea estrategias y
procedimientos de procedimientos como los
estimación y cálculo. siguientes:
Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo mental o
escrito, como las
descomposiciones aditivas o
multiplicativas, doblar y dividir
por dos en forma reiterada.
que han cambiado.
 Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego recogemos los

INICIO saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pedimos que
observen los materiales del aula y luego pregunta, por ejemplo: ¿qué
recorrido seguirían para ir desde su sitio hasta el escritorio? ¿Y desde su
sitio hasta el escritorio? ¿Y para llegar al sitio de otro compañero o
compañera?
 Dialogamos con todos sobre la importancia de describir su ubicación
relativa. Para esto plantea preguntas como las siguientes: ¿Quién está
a la derecha? ¿Quién está a la izquierda? ¿Quién se encuentra delante?
Quién detrás? Constata si la descripción fue acertada o si tuvieron
alguna dificultad para expresarla.
 Finalmente da consignas y pistas sobre la ubicación de algunos objetos
del aula, pero sin nombrarlos, para que los estudiantes los identifiquen.
 Comunicamos el propósito: hoy aprenderán a elaborar un croquis del
aula para organizar y distribuir los objetos y los sectores que la
conforman.
 Plantea a los estudiantes la necesidad la necesidad de llegar a
consensos sobre la organización del aula, dado que es un espacio que
van a compartir a lo largo del año y les pertenece a todos.
Propicia el dialogo con los estudiantes a través de estas preguntas:

¿Cómo quisieran que esté organizada el aula? ¿Qué objetos y sectores
tendrían en cuenta para organizarla? ¡Dónde deberían estar ubicados?
DESARROLLO Luego plantea la siguiente situación problemática:
HOY ELABORAREMOS VARIOS CROQUIS CON LA DISTRIBUCIÓN DE LOS OBJETOS
Y LOS SECTORES DEL AULA PARA AL FINAL, ELEGIR EL CROQUIS MÁS
ADECUADO.
Asegura la comprensión de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿de
qué trata?, ¿qué debemos resolver?, ¿qué datos tenemos? ¿Qué es un croquis?
Etc
Pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Forma equipos de trabajo para que formulen una propuesta de cómo quisieran
organizar su aula.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Acércate a cada grupo y motiva la
participación de todos los miembros. Con este fin, puedes plantear diferentes
interrogantes: ¿cómo es el aula? ¿Qué forma tiene? Etc
Propón a los estudiantes que elaboren un croquis sencillo del aula en un
papelote, en el que muestren la ubicación de las carpetas, pizarra, escritorio,
puerta, etc.
Oriéntalos en su elaboración pidiendo que escriban el nombre de algunos
niños o niñas en el lugar que les corresponde en el croquis. Como se observa en
el siguiente caso.
PIZARRA
LAURA MARIBEL DIONISIO WALTER
ANGEL TOMAS CINTIA RAÚL
ROCIO CARLA PEDRO ELENA
Pide que cada grupo describa el croquis elaborado y formula algunas preguntas,
como por ejemplo: ¿Qué representa el croquis? ¿Hacia dónde miran los niños y
las niñas? ¿Dónde está Tomas? ¿Quién está a la izquierda de Tomas? Después
plantea otras preguntas que te permitan evaluar su dominio de la lateralidad,
así como su capacidad para describir la ubicación de personas u objetos por
medio de referentes. Comprueba que la lateralidad de los estudiantes en el
croquis corresponda a la observada en el aula.
Compara los croquis y realiza preguntas sobre las diferentes representaciones.
Toma los errores que comentan los estudiantes en su elaboración como una
oportunidad para corregirlos y lograr el aprendizaje propuesto.
Solicita que algunos integrantes de cada grupo expresen su propuesta de
ubicación de los sectores del aula. Formula algunas interrogantes al respecto:
¿Dónde deben ubicar el sector de matemática? ¿En qué lugar pondrán la
biblioteca? ¿Y el botiquín? ¿El espacio es suficiente para colocar todos los
materiales que corresponden al sector de Matemática? ¿Cómo haremos para
distribuir todos los sectores si el espacio es pequeño? Bríndales unos minutos
para que dialoguen y discutan a partir de las respuestas planteadas de manera
individual y orienta a los grupos para que negocien y lleguen a consensos.
Solicita a los estudiantes que aprueben una propuesta final y que la plasmen en
otro papelote.
Guía a los grupos en el diseño y la elaboración de su propuesta en los papelotes
mediante algunas preguntas: ¿Cómo dibujarán el croquis? ¿En qué parte
dibujaran la biblioteca? ¿Y el sector de matemática? Pide que expresen, entre
todos, la ubicación de los sectores usando términos que le den mayor precisión,
por ejemplo: Estará debajo debajo de… estará a la derecha de…. Estará cerca
de … estará entre… etc.
Cuando hayan elaborado su propuesta, solicita que peguen los papelografos en
un lugar visible para todos. Un representante de cada grupo la explicara al resto
y argumentara por que desean que los sectores del aula estén organizados de
esa manera.
Valora los aprendizajes de los estudiantes mediante la lista de cotejo.
Indica que elijan la propuesta que más los ha convencido por medio del voto a
mano alzada. Comenta que, de ser necesario, se harán algunas modificaciones
para perfeccionarla.
FORMALIZA con los estudiantes el procedimiento el procedimiento seguido
para elaborar el croquis del aula.
Elaboramos el croquis del aula
Primero ubicamos los objetos grandes que nos sirven de referente, por
ejemplo: pizarra, carpetas, ventanas, puertas, etc.
Segundo: Completamos el croquis indicando la ubicación de otros objetos y
sectores. Para ello, utilizamos palabras que nos ayuden a comunicarnos con
mayor claridad y precisión a la derecha, en frente de, a la izquierda, etc.
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de dar indicaciones precisas
al mencionar ……………………
resolución de la situación a través de estas interrogantes: ¿qué estrategias

utilizaron para hallar la solución?, ¿fue fácil o difícil?, ¿qué fue lo más difícil?;
¿las tablas los ayudaron a organizar la información?, ¿de qué manera?;
¿tomaron una buena decisión al elaborar el inventario usando tablas?, ¿por
qué?, etc.
 Felicítalos por su desempeño y compromételos a cuidar y ordenar
todos los materiales con que cuentan en el aula.
 Planteamos preguntas para favorecer la metacognición: ¿qué

aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿en qué
situaciones es necesario registrar información en tablas?, ¿por qué es
CIERRE
importante tener en orden nuestros materiales?
 Comentamos con toda la clase que en esta unidad organizarán el aula e
implementarán el sector de Matemática.
Lista de cotejo para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la
recopilación de datos y el uso de criterios para ubicar y realizar
desplazamientos en un croquis o mapa (sesiones 1, 2 y 3).
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DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: hacemos recorridos por la ciudad

En esta sesión, se espera que los estudiantes describan, comuniquen y tracen
trayectos en croquis y mapas.

millar.
escrito, como las
que han cambiado.
 Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego recogemos los

INICIO saberes previos de los niños y las niñas. Para ello comienza a relatar el
trayecto que sigue diariamente para llegar a la escuela. Usa
indicaciones precisas para determinar cada posición respecto a la
anterior. Por ejemplo: “El ómnibus me deja en la plaza, frente a la
municipalidad, desde allí, camino dos cuadras a la derecha por la calle
los Claveles, volteo a la izquierda por la calle los Jazmines y avanzo tres
cuadras hasta llegar a la escuela”
 pedimos a algunos estudiantes que describan con sus propias palabras
el trayecto que siguen desde su casa hasta la escuela. Señala la
importancia de determinar posiciones en su recorrido. Oriéntalos para
que mencionen nombres de calles y cantidad de cuadras; en qué
momento doblan hacia la izquierda o hacia la derecha, etc. Por medio
de preguntas, por ejemplo: ¿qué recorrido seguirían para ir desde su
casa hasta la escuela? ¿Cuántas cuadres recorren? ¿Cuáles son las
calles o avenidas por las que transitan?
 Comunicamos el propósito: hoy aprenderán a reconocer las
direcciones cardinales en un croquis, en un mapa y durante un breve
recorrido por los alrededores de la escuela.
 Plantea a los estudiantes la necesidad de llegar a consensos sobre la
ruta o rutas que van a seguir a lo largo del año
Pide a los estudiantes que lean atentamente el siguiente problema:

La familia de Sandra se ha mudado a Lima y vive en el cruce de las
calles Piura y Ayacucho. Para ubicarse mejor y llegar a donde desean,
DESARROLLO por ahora utilizan un croquis de la ciudad.
Sandra sale de su casa y se dirige a la escuela, que se ubica tres
cuadras al sur de su hogar dos cuadras al este. Al mismo tiempo, su
mamá va al mercado, que se encuentra dos cuadras al oeste de su
casa y tres al sur ¿Qué recorridos siguen Sandra y su mamá para llegar
a sus destinos?
Forma equipos de trabajo y entrega a cada uno el croquis de la ciudad
que fotocopiaste.

qué trata?,¿A dónde se mudó la familia de Sandra? ¿Qué debemos resolver?,
¿qué datos tenemos? ¿Qué es un croquis? Etc.
Forma equipos de trabajo para que formulen una propuesta.
Permite a los niños que exploren el croquis y ubiquen lugares que puedan servir
de referencia: Calles, cruces de calles, etc.
Pregúntales si conocen la rosa náutica; si saben que indica y porque se
encuentra en los mapas. Crea un ambiente de confianza y diálogo con los
estudiantes con el fin de conversar sobre los puntos cardinales y dónde se
ubican en el croquis de la ciudad. Considera que todas las respuestas, incluso
las erróneas, constituyen un recurso importante para el aprendizaje.
Acompáñalos y propicia la elaboración de estrategias. Para ello, formula
diferentes interrogantes, como las siguientes: ¿Por dónde tendrá que ir Sandra?
Pide a los estudiantes que señalen el recorrido con el dedo y después que lo
tracen con un lápiz.
Plantea diferentes interrogantes sobre los trayectos que puede seguir Sandra:
¿Sandra tiene solo una forma para llegar a la escuela? ¿Cuántas maneras
diferentes han encontrado? ¿Todas las maneras cumplen lo que pide el
problema? ¿Por qué hay diferentes recorridos? Etc. Indica que expliquen sus
respuestas a una compañero o compañera.
Tras sus respuestas, formula algunas preguntas: ¿Qué pasaría si giráramos el
croquis? ¡Hacia donde se dirigirá Sandra? Invítalos a ponerse en el lugar de
Sandra y a imaginarse que están parados en la puerta de su casa. Enseguida,
plantea la siguiente interrogante: ¿Hacia qué lado se dirigirán?
Utiliza la lista de cotejo para valorar el aprendizaje de los estudiantes.
Proponles realizar un breve recorrido por los alrededores de la escuela con el
fin de reconocer dónde se encuentran el norte, el este, el sur, y el oeste. Solicita
que observen el croquis e indiquen en qué posición se encuentra la casa de
Sandra respecto al colegio.
De regreso al aula, pide a los estudiantes que solucionen el problema. Cuando
todos los equipos hayan concluido, invita a los representantes de cada grupo a
socializar los resultados.
Reflexiona con los estudiantes sobre la experiencia que han desarrollado y
hagan un recuento de la actividad. Plantea las siguientes preguntas al respecto:
¿Qué hicieron primero? ¿Qué hicieron luego? ¿Y después?
Formula las siguientes interrogantes con el fin de ayudarlos a elaborar sus
propias conclusiones: ¿Para qué sirven los croquis? ¿Cómo se utilizan? ¿En qué
nos ayudó la rosa náutica? Etc.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS:
Propón a los niños y a las niñas que elaboren en sus cuadernos un croquis
sencillo de los alrededores del colegio, en el que consideren las calles o lugares
(parques, tiendas, etc) que están al norte, al sur, al este, y al oeste de la
escuela.
Entrega a cada estudiante una copia del mapa de la región Piura y luego solicita
que resuelvan lo que sigue a continuación.
(Mapa de la región PIURA)
¿Qué provincia se ubica al sur en la región Piura?
¿Qué provincia está al norte de Morropón y Huancabamba?
El océano pacifico se encuentra al oeste de la costa peruana. Ubícalo en el
mapa y escribe su nombre.
¿Qué provincia de la región Piura limitan con el océano pacífico?
Talara se sitúa al norte de Paita, entonces Paita está al ……………… de Talara.
Si viajo desde Talara hasta Sullana ¿Qué dirección sigo? (Pídeles que escojan
una opción).
a.- De oeste a este.
b.- De sur a oeste.
c.- De este a oeste.
 A partir de las siguientes preguntas conversa con los niños y las niñas
Planteamos preguntas para favorecer la meta cognición: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿Por qué razón? ¿Les pareció fácil describir los
CIERRE
recorridos? ¿tuvieron alguna dificultad para llevar a cabo la
descripción? ¿Cuál es el inconveniente qué encontraron? ¿De qué
manera les servirá lo aprendido?, ¿en qué situaciones lo aplicaran?
 Dialoga con ellos sobre la importancia de dar descripciones que no se
presten a confusiones.
 Comentamos con toda la clase que en estos recorridos en el plano
tienen un lugar de partida y otro de llegada, y que las indicaciones para
orientarse deben incluir ciertas referencias, como nombres de avenidas
o lugares, direcciones (norte, sur, este y oeste) etc.
 Felicita tos los estudiantes por su participación en la sesión bríndales
palabras de afecto.
 Tarea para casa: pide a los niños que resuelvan en hojas cuadriculadas
los problemas de la páginas 21 y 22 del cuaderno de trabajo.
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DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Implementamos con monedas y billetes el Banco del aula.

En esta sesión, se espera que los estudiantes identifiquen las monedas y los
billetes para implementar el Banco del aula, además, que cuenten y realicen
depósitos.

millar.
escrito, como las
que han cambiado.
MOMENTO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE RECURSO
S S
 Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego recuerda con ellos el
INICIO propósito de la unidad 1 y lo que se espera lograr en el aula. Promueve su
participación para que comenten que hicieron en las sesiones anteriores.
 Muestra imágenes ampliadas y a colores de las monedas y billetes que has
llevado a clase. Pégalas en la pizarra, una a una y solicita que reconozcan los
valores de cada una
 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas. Acerca del dinero y a las
acciones que efectúan con él. Formula algunas preguntas sobre el tema: ¿Qué
necesitan para realizar una compra? ¿Qué compras suelen hacer? ¿Cuánto
cuesta? ¿Con qué monedas y billetes pagan? ¿Tiene ahorros? ¿Para qué
ahorran? ¿Cuánto tienen? ¿Cuánto quisieran tener ahorrado? ¿Saben de dónde
proviene el dinero que llega a sus manos o a su alcancía? ¿Para qué más sirve el
dinero? ¿Hay cosas que se pueden disfrutar sin dinero? ¿Cuáles son?
 Aprovecha cada respuesta o comentario para orientarlos a alcanzar por sí
mismos sus conclusiones. Pueden decir, por ejemplo: “Comprar es una situación
de intercambio, en la que se paga con dinero y se recibe algo; quien recibe el
dinero proporciona un servicio o un bien y obtiene una retribución por ello”.
Organiza en un papelote la información vertida sobre el uso del dinero.
 pedimos a algunos estudiantes que describan con sus propias palabras el
trayecto que siguen desde su casa hasta la escuela. Señala la importancia de
determinar posiciones en su recorrido. Oriéntalos para que mencionen nombres
de calles y cantidad de cuadras; en qué momento doblan hacia la izquierda o
hacia la derecha, etc. Por medio de preguntas, por ejemplo: ¿qué recorrido
seguirían para ir desde su casa hasta la escuela? ¿Cuántas cuadres recorren?
¿Cuáles son las calles o avenidas por las que transitan?
 Comunicamos el propósito: hoy preparan los billetes y las monedas para
implementar el Banco del aula y además contarán cuánto dinero tienen.
 Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima afectivo favorable.

En parejas deben elaborar los siguientes billetes y monedas para luego ahorrarlos en
el Banco del aula.
DESARROLL BILLETES MONEDAS
O
7 billetes de $100 soles 2 monedas de $1 sol
2 billetes de $20 soles 1 moneda de $2 soles
5 billetes de $20 soles 1 moneda de $5 soles
9 billetes de $10 soles
¿Cuánto dinero depositará cada pareja?
Asegura la comprensión de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿de qué
trata?,¿Qué deben hacer?¿Qué debemos resolver?, ¿qué datos tenemos? ¿Qué
materiales necesitamos? Etc.
Forma equipos de trabajo para que pasen a recoger el material que necesitan para
confeccionar las monedas y billetes: cuadernos de trabajo, cartulina, goma, tijeras y
sobres. Si es necesario, entrega las monedas y los billetes que elaboraste, de modo que
cuenten con dinero suficiente para resolver el problema.
Comenta a los estudiantes que deben pegar las monedas y los billetes sobre la cartulina
con el fin de conservarlos y manipularlos con mayor facilidad.
Brinda unos minutos para que cada pareja se ponga de acuerdo la forma de preparar las
monedas y los billetes. Guíalos con algunas interrogantes como las siguientes: ¿Qué
harán primero? ¿Cómo lo van a realizar? ¿Cortarán primero y luego pegaran? Etc.
Acompáñalos durante el proceso de elaboración y oriéntalos constantemente para que
mantengan el orden y la limpieza en su trabajo. Indica que usen los sobres para
introducir en ellos los billetes y las monedas que hayan recortado y pegado en la
cartulina.
Una vez que los estudiantes terminen de preparar el material, retorna con ellos al
problema mediante la siguiente interrogante: ¿Qué debían hacer con el dinero?
Invítalos a verificar si tienen exactamente la cantidad de billetes y monedas del
problema?
Orienta a los estudiantes en la Elaboración de Estrategias para contar el dinero. Para ello,
formula algunas interrogantes: ¿Qué billetes contarán primero? ¿Qué billetes
agruparan? ¿Cómo agruparan las monedas? Etc. Las parejas pueden realizar
agrupaciones, conteo o sumas para calcular la cantidad total, de acuerdo con su
desempeño
Cuando ya hayan contado el dinero y lo tengan organizado sobre la mesa, invita a
algunas parejas a explicar cómo calcularon la cantidad total de dinero.
FORAMLIZA el aprendizaje. Para ello, dibuja un tablero de valor posicional en la pizarra y
solicita la participación de la clase para escribir la cantidad de dinero que han obtenido.
Pregunta al respecto: ¿Cuántas centenas tenemos en total? ¿Cuántas decenas?
¿Cuántas unidades?
REPRESENTAMOS NÚMEROS EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL
CENTENA DECENA UNIDAD
9 9 9
Para contar el dinero, es necesario agrupar las cantidades en centenas, decenas y unidades
pues esto permite escribir el número que representa la cantidad.
Invita a los estudiantes a depositar dinero en el Banco del Aula. Solicita que uno o dos
estudiantes hagan las veces de cajeros para que reciban el dinero, lo cuenten y
entreguen el comprobante de depósito (Anexo 1). Así, el dinero quedará en el Banco.
Pide a los estudiantes que guarden sus comprobantes, pues lo usaran más adelante.
Reflexiona con los estudiantes sobre la experiencia que han desarrollado y hagan un
recuento de la actividad. Plantea las siguientes preguntas al respecto: ¿Qué hicieron
primero? ¿Qué hicieron luego? ¿Y después?
Formula las siguientes interrogantes con el fin de ayudarlos a elaborar sus propias
conclusiones: ¿Para qué sirve lo que aprendimos? …
Destaca las prácticas más interesantes.
En grupo clase solicita que confeccionen un panel con las imágenes ampliadas y a color
de las monedas y billetes. Deben clasificarlos en dos grupos. Luego pregunta lo
siguiente: ¿Qué título le pondrían al panel?
Indica a los estudiantes que organicen en su cuaderno las monedas y los billetes de la
forma que prefieran y que expliquen por qué lo llevaron a cabo de esa manera.
Planteamos preguntas para favorecer la meta cognición: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿Por qué razón? ¿Les pareció fácil contar el dinero? ¿tuvieron alguna
CIERRE
dificultad para llevar a cabo la actividad? ¿Cuál es el inconveniente qué
encontraron? ¿De qué manera les servirá lo aprendido?, ¿en qué situaciones lo
aplicaran?
 Dialoga con ellos sobre la importancia que tiene en la sociedad actual el uso de
monedas y billetes.
 Felicita a todos los estudiantes por su participación en la sesión bríndales
palabras de afecto.
 Tarea para casa: pide a los niños que resuelvan hojas de aplicación
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DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Jugamos en el Banco e identificamos patrones

En esta sesión, se espera que los estudiantes aprendan a identificar las reglas
de formación de patrones aditivos crecientes y decrecientes con números de hasta
tres cifras cuando experimenten situaciones en el Banco del Aula y utilicen las
monedas y los billetes.

millar.
escrito, como las
que han cambiado.
 Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego dialoga con ellos
INICIO sobre por qué es importante contar con un aula organizada y con
materiales en el sector de Matemática.
 recogemos los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello
comienza hacerles algunas preguntas: ¿Alguna vez han jugado al avión
o aun mundo? ¿En qué consiste este juego? ¿Cómo van avanzando de
un casillero a otro? ¿Los números aumentan o disminuyen? ¿De cuánto
en cuánto?
 Comunicamos el propósito: hoy aprenderán a halar la regla de
formación de patrones que aumentan o disminuyen; para ello,
utilizaran monedas y billetes.

El lunes, un comerciante retiró del Banco $800. Ese mismo día le pagó
su jornal a un empleado y le quedaron $775. El martes volvió a pagarle
DESARROLLO su jornal, por lo que le sobraron $750. El miércoles hizo lo mismo y le
quedaron $725 ¿Cuánto dinero paga diariamente el comerciante a su
empleado? Después de pagarle el sábado ¿Cuánto dinero le sobrará?
qué trata el problema? ¿Qué debemos resolver?, ¿qué datos tenemos? ¿Qué
nos pide el problema?
Ayuda a los estudiantes a hallar las relaciones entre los datos. Con este fin,
formula algunas preguntas. Pueden ser las siguientes: ¿Cuánto de dinero retiró
el comerciante? ¿Qué hizo con el dinero? ¿Qué pasa con el dinero a medida
que transcurren los días? ¿Aumenta o disminuye? ¿Por qué razón?
Acompáñalos y propicia la elaboración de Búsqueda de Estrategias. Para ello,
traza un plan que les permita resolver el problema. Al respecto, pregunta lo
siguiente:
¿Alguna vez han resuelto un problema similar? ¿Cuál fue? ¿Cómo lo
resolvieron?
Luego plantea a los estudiantes diferentes interrogantes, como las siguientes:
¿Qué materiales les puede servir para solucionar este problema? ¿Cómo los
usarían? De ser necesario, oriéntalos para que elijan los materiales del Banco.
Pide que se organicen en equipos con el fin de distribuirse los roles y llevar a la
práctica el problema: Uno será el cajero, otro el comerciante y los demás
representarán a los demás empleados. Indica que pueden leer nuevamente el
problema del papelógrafo si lo requieren.
Entrega a cada equipo la tabla con los días de la semana para que anótenlo que
sucede con el dinero. Pídeles que utilicen las monedas y los billetes del Banco
para desarrollar en la práctica el problema hasta que encuentren la solución.
Día Lunes Martes Miércole Jueves Viernes Sábado
s
Dinero
Solicita a los equipos que comuniquen sus respuestas. Luego pregúntales lo
siguiente: ¿Existe otra forma de encontrar la solución? Comenta a los niños y
niñas que no siempre podrán resolver problemas de este tipo llevándolos a la
práctica. Rétalos a hacerlo de otra manera.
Utiliza la lista de cotejo para valorar sus aprendizajes. Orienta a los estudiantes
para que descubran la regla de formación.
Orienta a los estudiantes para que descubran la regla de formación.
800 775 750 725 700 675
-25 -25 -25 -25 -25 regla de formación disminuir 25.
FORMALIZA lo aprendido sobre patrones aditivos.
PATRONES ADITIVOS
Un patrón aditivo creciente o decreciente es una secuencia de números que
aumentan o disminuyen en una misma cantidad.
800 775 750 725 700 675
la secuencia anterior es un patrón aditivo decreciente cuya regla de formación es
disminuir en 25 o -25
REFLEXIONA Con los estudiantes sobre los procedimientos que siguieron para
resolver. Con relación a ello, pregunta lo siguiente:
¿Qué hicieron primero? ¿Qué hicieron luego? ¿Y después? ¿Qué los ayudó a
resolver los problemas? ¿Fueron útiles los materiales utilizados? ¿Por qué lo
creen así?
Propón a los niños y a las niñas el siguiente problema.
Un comerciante tiene en el Banco $280 y ha decidido depositar cada mes la
misma cantidad. Así, en marzo, tendrá $370; en abril $460; en mayo, $550
¿Cuánto dinero tendrá ahorrado en noviembre? ¿Cuánto habrá depositado
mensualmente?
Invita a los estudiantes a solucionar el problema aplicando la estrategia y los
recursos que crean convenientes.
Cuando todos hayan terminado, pídeles que escriban las conclusiones en su
cuaderno. Luego si lo consideras pertinente, plantea las siguientes
preguntas: ¿Cómo es un patrón creciente? ¿Cómo es un patrón decreciente?
¿Qué es una regla de formación?
Planteamos preguntas para favorecer la meta cognición: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿Por qué razón? ¿Les pareció fácil describir la regla
CIERRE
de formación? ¿tuvieron alguna dificultad para llevar a cabo? ¿Cuál es
el inconveniente qué encontraron? ¿De qué manera les servirá lo
aprendido?, ¿en qué situaciones lo aplicaran?
palabras de afecto.
 Tarea para casa: pide a los niños que resuelvan su cuaderno de trabajo.
____________________ ________________________
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
SECCION “ ” TURNO MAÑANA
AREA MATEMÁTICA
DOCENTE FECHA ….- 04 - 2018
TITULO DE LA SESIÓN: Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones

En esta sesión, se espera que los estudiantes elaboren tarjetas numéricas como parte de
la organización del sector de Matemática, y que las utilicen para crear patrones aditivos
crecientes y decrecientes.

millar.
escrito, como las
que han cambiado.
Preparación de clase:
Qué necesitamos Materiales o recursos
Prepara 60 cartulinas de 8x8 cm para 60 cartulinas de 8x8 cm (por grupo).
cada grupo de trabajo (un color Cajas medianas.
diferente para cada grupo) Tijeras, plumones y cinta adhesiva.
Consigue cajas medianas (Una por Papelografos con la consigna
grupo. planteada en “El gran reto”
En un papelote escribe las consignas Lista de cotejo.
planteadas en “El gran reto” (sección
desarrollada)
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de
la sesión 5)
 Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego repasa con ellos los
INICIO acuerdos para organizar e implementar el Sector de Matemática.
 Recupera los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello comienza
hacerles algunas preguntas: ¿recuerdan lo que hicieron en la sesión
anterior? ¿Qué es un patrón aditivo? ¿Cuándo un patrón aditivo es
creciente y cuándo es decreciente? ¿De cuánto en cuánto?
 Comunicamos el propósito: hoy jugaran con las tarjetas numéricas
aprenderán patrones aditivos que aumentan o disminuyen.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes y entrega

60 cartulinas de 8x8 cm a cada grupo (Un color diferente para cada grupo)
Indícales que escriban números en las cartulinas de acuerdo con la siguiente
DESARROLLO información.
1° juego de tarjetas ----numeradas
Desde 10 hasta 90 (de 10 en 10)
2° Juego de tarjetas ----numeradas
Desde 100 hasta 500 (de 10 en 10)
Del segundo juego de tarjetas, selecciona las que tengan los siguientes
números: 410, 230,500. 320. Y 140y colócalas boca abajo sobre la mesa de
cada grupo.
Coloca el resto de tarjetas (ambos juegos) en una caja mediana.
Ten presente que si en algún grupo hay menos o más integrantes que
cantidad de tarjetas, tendrás que sacar o aumentar las tarjetas que se pongas
en la mesa, de modo que siempre se puede formar el patrón aditivo.
Pega en la pizarra el papelógrafo donde escribiste las consignas de “El gran
reto” y anima a las niñas y los niños a participar de este divertido juego.
Pide a los estudiantes que lean atentamente
El GRAN RETO
Los integrantes de cada grupo deben tomar una tarjeta de la mesa,
pegarla en su pecho con cinta adhesiva y luego ubicarse en fila
formando un patrón aditivo.
Ganará el grupo que termine primero y lo haga correctamente.
Asegura la comprensión de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿de qué
trata el juego? ¿Qué debemos hacer?, ¿Cómo se gana el juego?
Pide que algunos estudiantes expliquen el juego con sus propias palabras.
Ayuda a los estudiantes a hallar la BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS. Con este fin,
solicita a los grupos que se organicen entre ellos y dialoguen sobre cómo pueden
agilizar sus procedimientos para terminar la actividad la actividad más rápido y así
ganar el juego.
Luego que cada grupo haya formado un patrón aditivo, solicita que describan la
regla de formación y expliquen por qué es un patrón creciente o decreciente.
Finalmente, felicita a todos los estudiantes por su participación y pide un aplauso
para el ganador.
Usa la lista de cotejo para valorar los aprendizajes de los estudiantes.
A continuación, selecciona otro grupo de tarjetas que tengan una regla de
formación. (Podrían ser los números 150, 240, 330, 420, 510, y 600, u otras con el
patrón que creas conveniente). Continúa el juego y, al finalizar, determina al
ganador.
Pega en la pizarra las tarjetas numéricas con el patrón que se formó en el primer
juego. Luego conversa con los estudiantes y FORMALIZA junto con ellos algunas
ideas y conceptos sobre los patrones aditivos. Pueden ser los siguientes:
“PODEMOS CONTINUAR EL PATRÓN SUMANDO 90”
“TAMBIÉN ES POSIBLE DE OTRA MANERA. SI OBSERVAMOS LOS NÚMEROS QUE
FORMAN EL PATRÓN, LAS CIFRAS DE LAS CENTENAS AUMENTAN EN 1 Y LAS CIFRAS
DE LAS DECENAS DISMINUYEN EN 1.
------+90 +90
140 230 320 410 500 590
AUMENTA 1C
DISMINUYE 1D
UN PATRON ADITIVO es una secuencia de números que aumentan o
disminuyen en una misma cantidad. Por ejemplo:
140 230 320 410 500 590
En este caso, la regla de formación es aumentar en 90 : +90.
Por lo tanto, es un patrón aditivo creciente.
¿Qué hicieron primero? ¿Qué hicieron luego? ¿Y después? ¿Qué los ayudó a resolver
el juego? ¿Qué estrategia aprendieron? ¿Fueron útiles los materiales utilizados?
¿Por qué lo creen así?
Invita a los estudiantes a jugar libremente a formar patrones aditivos con las tarjetas
numeradas. Pídeles que expliquen cuando un patrón es creciente o decreciente y
cual es la regla de formación.
Cuando todos hayan terminado, pídeles que escriban las conclusiones en su
cuaderno. Luego si lo consideras pertinente, plantea las siguientes
preguntas: ¿Cómo es un patrón creciente? ¿Cómo es un patrón decreciente?
¿Qué es una regla de formación?
hoy?, ¿Por qué razón? ¿Les pareció fácil describir la regla de formación?
CIERRE
¿tuvieron alguna dificultad para llevar a cabo? ¿Cuál es el inconveniente
qué encontraron? ¿De qué manera les servirá lo aprendido?, ¿en qué
situaciones lo aplicaran?
palabras de afecto.
____________________ ________________________
LISTA DE COTEJO
Nº Establece Expresa con diversas Emplea estrategias y procedimientos como los

relaciones representaciones y siguientes:
entre datos y lenguaje numérico Estrategias heurísticas.
acciones de (número, signos y Estrategias de cálculo mental o escrito, como
APELLIDOS Y agregar. expresiones verbales) las descomposiciones aditivas o
NOMBRES su comprensión de la multiplicativas, doblar y dividir por dos en
unidad de millar. forma reiterada
1. ALCANTARA MEDINA,
DIANA
2. ARVILDO TORRES, NAIKA
MILENA
3. BARRANZUELA CCASA, LUIS
ALFREDO
4. BARRERA CCANTO, ADRIAN
ALEXANDER
5. BAUTISTA ANGELES
JEANCARLOS ALDAIR
6. CALLE MEDINA DAYRON
RODRIGO
7. CASTILLO MEDINA,
DAYRON RODRIGO
8. CHUQUIZUTA BASILIO,
ERICKSON
9. COCHACHI SANTA CRUZ,
ANGELA DANIELA
10. CONDOR ENRIQUEZ,
PAULO ANTONIO
11. CONDORI ENRIQUEZ AYME
ALEJANDRA
12. COTAQUISPE BARRERA,
SINDEL MAYUMI
13. GOMEZ PONCE, BRUCE
JHOWEL
14. GUERREROS SAFORA,
ANIEZKA ALEXANDRA
15. GUILLEN BAUTISTA,
ESTRELLA
16. HUERTA DE LA CRUZ,
ARAVELY SARAY
17. INGA LUCIANO, YESLY
ALIDA
18. JUAREZ BALDEÓN, LIZ
NICOLE
19. MEJIA REGALADO, BEATRIZ
ALEXANDRA
20. ORTIZ BASILIO, RUTH SARA
21. PARIONA BARRERA,

MARYORIE MADHURI
22. PAUCAR CABRERA,
GERSON ANDREI
23. POMA FERNANDEZ, KIARA
LUZ
24. QUISPE CARHUAPOMA,
KELY ESTEFANY
25. RAMIREZ MARTELL, EDSON
26. SAAVEDRA SILVA, XIMENA

ANALY
27. SALAZAR RUNCO, DANNY
AARON HENRY
28. SURICHAQUI QUISPE,
NAHEROBY ARLETH
29. VASQUEZ HERRERA,
JUNIOR
30. ZABARBURU ARTEAGA,
CARLOS R.
LISTA DE COTEJO
Nº
APELLIDOS Y
NOMBRES
01 ALCANTARA MEDINA,
DIANA
02 ARVILDO TORRES, NAIKA
MILENA
03 BARRANZUELA CCASA, LUIS
ALFREDO
04 BARRERA CCANTO, ADRIAN
ALEXANDER
05 BAUTISTA ANGELES
JEANCARLOS ALDAIR
06 CALLE MEDINA DAYRON
RODRIGO
07 CASTILLO MEDINA,
DAYRON RODRIGO
08 CHUQUIZUTA BASILIO,
ERICKSON
09 COCHACHI SANTA CRUZ,
ANGELA DANIELA
10 CONDOR ENRIQUEZ,
PAULO ANTONIO
11 CONDORI ENRIQUEZ AYME
ALEJANDRA
12 COTAQUISPE BARRERA,
SINDEL MAYUMI
13 GOMEZ PONCE, BRUCE
JHOWEL
14 GUERREROS SAFORA,
ANIEZKA ALEXANDRA
15 GUILLEN BAUTISTA,
ESTRELLA
16 HUERTA DE LA CRUZ,
ARAVELY SARAY
17 INGA LUCIANO, YESLY
ALIDA
18 JUAREZ BALDEÓN, LIZ
NICOLE
19 MEJIA REGALADO, BEATRIZ
ALEXANDRA
20 ORTIZ BASILIO, RUTH SARA
21 PARIONA BARRERA,
MARYORIE MADHURI
22 PAUCAR CABRERA,
GERSON ANDREI
23 POMA FERNANDEZ, KIARA
LUZ
24 QUISPE CARHUAPOMA,
KELY ESTEFANY
25 RAMIREZ MARTELL, EDSON
26 SAAVEDRA SILVA, XIMENA

ANALY
27 SALAZAR RUNCO, DANNY
AARON HENRY
28 SURICHAQUI QUISPE,
NAHEROBY ARLETH
29 VASQUEZ HERRERA,
JUNIOR
CARLOS R.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
FECHA ….- 04 - 2018
DOCENTE
TITULO DE LA SESIÓN: Representamos la unidad de millar en el Banco del

Aula
En esta sesión, se espera que los estudiantes elaboren la noción de unidad de
millar y la representen de manera concreta, gráfica y simbólica en situaciones
lúdicas de contexto matemático.
COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA

CAPACIDAD INSTRUMENTO
.Resuelve problemas de . Establece relaciones entre Representan en
cantidad. datos y acciones de agregar. forma concreta la
Traduce cantidades a Expresa con diversas unidad de millar
expresiones numéricas. representaciones y lenguaje haciendo uso de
Comunica su numérico (número, signos y material multi
comprensión sobre los expresiones verbales) su base, monedas y
números y sus comprensión de la unidad de billetes.
operaciones. millar. Lista de cotejo.
Emplea estrategias y
Usa estrategias y procedimientos como los
procedimientos de siguientes:
estimación y cálculo Estrategias heurísticas.
escrito, como las
por dos en forma reiterada
que han cambiado.
En una cartulina, escribe el Comunicado del Banco
comunicado del Banco que se Carta del Banco
encuentra en la sección inicio. Moneda de colección
Fotocopia y recorta la carta del Comprobante de depósito
Banco, la moneda de colección y el Billetes y monedas
comprobante de depósito (ver Material Base Diez
anexos), según el número de parejas Tijeras, plumones y cinta adhesiva.
formadas en la sesión 4. Papelografos
Revisa la lista de cotejo (Anexo 4) Lista de cotejo.
 Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego forma equipos de cuatro
INICIO o cinco integrantes y elige a un estudiante para que haga las funciones de
cajero del Banco.
 Recupera los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello invita a los
estudiantes a jugar en el Banco e indica que efectuarán canjes de dinero.
Entrega a cada equipo 24 monedas de un sol ($1) y en la entrada del Banco
pega un comunicado con el siguiente mensaje:
COMUNICADO
Estimados clientes:
Se agotaron las monedas de $2 y $5. También los billetes de $20, $50, y
$200
 Pide a los estudiantes que cuenten el dinero. Después, formula las
siguientes interrogantes: ¿Cuánto dinero tiene? ¿Cómo lo contaron? ¿Lo
han agrupado? ¿De qué manera? ¿Cuántas monedas de $1 sol equivalen a
$10 soles?
 Indica a los estudiantes que los miembros de cada equipo deben especificar
al cajero del Banco el cambio que quieren realizar. Oriéntalos a fin de que
decidan cambiar 20 monedas de $1 por dos billetes de $10 soles.
 Una vez que hayan conseguido el cambio solicitado, pídeles que cuenten el
dinero. Luego pregunta lo siguiente: ¿Cómo contaron los billetes de $10?
¿Cómo contaron las monedad de $1 sol?. Tras oír sus respuestas. Guíalos
para que cuenteen, primero, los billetes de $10 y posteriormente, las
monedas de $1, según el siguiente ejemplo:
10 20 21 22 23 24
 Ahora se entregará a los estudiantes otra cantidad de dinero: dos billetes de

$100, trece de $10 y doce monedas de $1 A continuación, solicita que
realicen el conteo siguiendo la consigna anterior.
 Informa a los estudiantes que hasta hoy han trabajado con números de tres
cifras como máximo.
 Comunicamos el propósito: hoy formaran un número de cuatro cifras
usando monedas y billetes y Base Diez, entre otros materiales.
Destaca la importancia de cuidar y conservar en buen estado las monedas y los

billetes del Banco. Recomienda a los estudiantes que cuenten y anoten la cantidad
de monedas y billetes que reciben y depositan. También, que siempre al cajero su
comprobante de depósito.
Informa a los niños y las niñas que trabajaran con el compañero o compañera
con el que trabajaron en la sesión anterior. Deben tener a la mano las
monedas y billetes que elaboraron en esa sesión. Luego informa que ha
DESARROLLO llegado una carta del Banco del Aula para cada pareja. A continuación,
plantea el siguiente reto.
Deberán averiguar cuánto dinero tiene ahora cada pareja.
Pide a los estudiantes que formen las mismas parejas que trabajaron en la
sesión 4 y elige a dos estudiantes para que representen a los cajeros. Genera
entusiasmo entre los niños mostrándoles las cartas, pero aún no las repartas.
Asegura la COMPRENSIÓN de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿Qué
nos pide el problema? ¿De qué trata el problema? ¿Qué debemos hacer?, ¿Qué
datos nos dan? Etc. Oriéntalos con el fin de que se percaten de que falta hallar datos
para llegar a una solución.
Cuando todos se hayan dado cuenta de eso. Propicia la BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
para ello formula preguntas como las siguientes: ¿Qué haremos para hallar el dato o
los datos que faltan? Escucha con atención y valora todas las respuestas: leer la
carta que ha enviado el Banco, inventar el dato que falta, ir al Banco y retirar todo
el dinero depositado para contarlo. Etc.
Entrega una carta a cada pareja y pide que la lean. Así, sabrán que el Banco les ha
abonado $1 sol para premiar su preferencia de ser clientes.
Pregunta a continuación: ¿Ya tenemos el dato que faltaba? Posteriormente
comunica a los estudiantes que, como pueden leerlo en la carta, el Banco les está
abonando una moneda de un nuevo sol alusiva a Machu Picchu, de la serie
numismática Riqueza y Orgullo del Perú. Ellos recibirán dicha moneda cuando se
presenten en el Banco. Precisa que recibirán una copia como la de abajo para que
recorten ambas caras y las peguen en cartulina.
Anverso Reverso
Formula la siguiente pregunta: ¿Qué harán ahora para resolver el problema

planteado? Encamínalos para que propongan retirar sus ahorros del Banco con el
fin de comprobar lo que tienen, incluido el nuevo sol que ganaron por ser clientes.
Recuerda que según la sesión 4, ellos tenían $999 en 9 billetes de $100, 9 billetes de
$10 soles y 9 monedas de $1 sol
Cuando todas las parejas hayan retirado el dinero, solicita que empiecen el conteo.
Acompaña en el proceso y señala que pueden realizar los canjes necesarios en el
Banco. Promueve la participación de todos para que respondan las siguientes
interrogantes: ¿Cuántos nuevos soles tienen en monedas? ¿Qué pueden hacer con
ellas? ¿Las pueden canjear en el Banco? ¿Qué pedirían a cambio de las monedas? De
ser necesario, oriéntalos para que propongan cambiarlas por un billete de $10 soles.
Utiliza el mismo procedimiento para que cambien dinero por billetes de $100.
Pregunta al respecto: ¿Cuántos billetes de $10 tienen? Si tienen 10 billetes de $10
¿Por cuántos billetes de $100 pueden cambiarlos?
Una vez que los estudiantes hayan efectuado los canjes y tengan el dinero completo,
distribuye el Material Base Diez. Luego pide que cada pareja establezca la
correspondencia entre dicho material y las monedas y los billetes que poseen.
Formula algunas preguntas con relación a ese problema: ¿Con qué piezas del
Material Base Diez representarían el dinero que tienen? ¿Saben con qué pieza
podrían cambiar las 10 placas de 100? Permite que los estudiantes experimenten
con el material y verifica que coloquen cada placa, una sobre otra, hasta formar el
cubo de la unidad de millar.
FORMALIZA el aprendizaje. Para ello, dibuja en la pizarra el tablero de valor
posicional hasta las centenas y propicia un dialogo con los estudiantes con el fin de
que adviertan la necesidad de un nuevo orden en el tablero: La unidad de millar.
Um C D U
1 0 0 0
1 Um = 10 centenas
Plantea algunas interrogantes sobre las equivalencias de la unidad de millar; ¿Con
cuántos billetes de $100 podemos reunir 1 000 nuevos soles? ¿Con cuántos billetes
de $10 podemos reunir la misma cantidad? ¿Y con cuántas monedas de $1
podemos lograr la misma suma?
Junto con los estudiantes completa las equivalencias de unidad de millar en la
pizarra.
“A CUANTAS UNIDADES, DECENAS Y CENTENAS EQUIVALE UNA UNIDAD DE MILLAR”
MIL = 10 centenas
100 decenas
1 000 unidades
Valora los aprendizajes de los estudiantes con la lista de cotejo.
Indícales que depositen nuevamente su dinero en el Banco y que no se olviden de
solicitar su comprobante.
Pide a los estudiantes que anoten en su cuaderno las representaciones, que escriban
la respuesta del problema y peguen su comprobante de depósito.
¿Qué hicieron primero? ¿Qué hicieron luego? ¿Y después? ¿Les gusto representar
1000 nuevos soles? ¿Qué estrategia aprendieron? ¿Fueron útiles los materiales
utilizados? ¿Con qué otro material podría representar la unidad de millar? ¿Por qué
lo creen así?
Solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad
Dibujen en su cuaderno dos o tres formas de pagar en efectivo una deuda de

$1000 con billetes y monedas del valor que prefieran.
hoy?, ¿Por qué razón? ¿Les pareció fácil o difícil para formar la unidad de
CIERRE
millar? ¿tuvieron alguna dificultad para llevar a cabo? ¿Cuál es el
inconveniente qué encontraron? ¿De qué manera les servirá lo aprendido?,
¿en qué situaciones lo aplicaran?
palabras de afecto.
 Revisa si cumplieron las normas de convivencia permite reforzar la que
consideres necesaria.
____________________ ________________________
LISTA DE COTEJO
Nº Establece Expresa con diversas Emplea estrategias y procedimientos como los

relaciones representaciones y siguientes:
entre datos y lenguaje numérico Estrategias heurísticas.
acciones de (número, signos y Estrategias de cálculo mental o escrito, como
APELLIDOS Y agregar. expresiones verbales) las descomposiciones aditivas o
NOMBRES su comprensión de la multiplicativas, doblar y dividir por dos en
unidad de millar. forma reiterada
30. ALCANTARA MEDINA,

DIANA
31. ARVILDO TORRES, NAIKA
MILENA
32. BARRANZUELA CCASA, LUIS
ALFREDO
33. BARRERA CCANTO, ADRIAN
ALEXANDER
34. BAUTISTA ANGELES
JEANCARLOS ALDAIR
35. CALLE MEDINA DAYRON
RODRIGO
36. CASTILLO MEDINA,
DAYRON RODRIGO
37. CHUQUIZUTA BASILIO,
ERICKSON
38. COCHACHI SANTA CRUZ,
ANGELA DANIELA
39. CONDOR ENRIQUEZ,
PAULO ANTONIO
40. CONDORI ENRIQUEZ AYME
ALEJANDRA
41. COTAQUISPE BARRERA,
SINDEL MAYUMI
42. GOMEZ PONCE, BRUCE
JHOWEL
43. GUERREROS SAFORA,
ANIEZKA ALEXANDRA
44. GUILLEN BAUTISTA,
ESTRELLA
45. HUERTA DE LA CRUZ,
ARAVELY SARAY
46. INGA LUCIANO, YESLY
ALIDA
47. JUAREZ BALDEÓN, LIZ
NICOLE
48. MEJIA REGALADO, BEATRIZ
ALEXANDRA
49. ORTIZ BASILIO, RUTH SARA
50. PARIONA BARRERA,

MARYORIE MADHURI
51. PAUCAR CABRERA,
GERSON ANDREI
52. POMA FERNANDEZ, KIARA
LUZ
53. QUISPE CARHUAPOMA,
KELY ESTEFANY
54. RAMIREZ MARTELL, EDSON
55. SAAVEDRA SILVA, XIMENA

ANALY
56. SALAZAR RUNCO, DANNY
AARON HENRY
57. SURICHAQUI QUISPE,
NAHEROBY ARLETH
58. VASQUEZ HERRERA,
JUNIOR
CARLOS R.
LISTA DE COTEJO
Nº
APELLIDOS Y
NOMBRES
01 ALCANTARA MEDINA,
DIANA
02 ARVILDO TORRES, NAIKA
MILENA
03 BARRANZUELA CCASA, LUIS
ALFREDO
04 BARRERA CCANTO, ADRIAN
ALEXANDER
05 BAUTISTA ANGELES
JEANCARLOS ALDAIR
06 CALLE OYAGUE, JOSÉ
GUILLERMO
07 CASTILLO MEDINA,
DAYRON RODRIGO
08 CHUQUIZUTA BASILIO,
ERICKSON
09 COCHACHI SANTA CRUZ,
ANGELA DANIELA
10 CONDOR ENRIQUEZ,
PAULO ANTONIO
11 CONDORI ENRIQUEZ AYME
ALEJANDRA
12 COTAQUISPE BARRERA,
SINDEL MAYUMI
13 GOMEZ PONCE, BRUCE
JHOWEL
14 GUERREROS SAFORA,
ANIEZKA ALEXANDRA
15 GUILLEN BAUTISTA,
ESTRELLA
16 HUERTA DE LA CRUZ,
ARAVELY SARAY
17 INGA LUCIANO, YESLY
ALIDA
18 JUAREZ BALDEÓN, LIZ
NICOLE
19 MEJIA REGALADO, BEATRIZ
ALEXANDRA
20 ORTIZ BASILIO, RUTH SARA
21 PARIONA BARRERA,
MARYORIE MADHURI
22 PAUCAR CABRERA,
GERSON ANDREI
23 POMA FERNANDEZ, KIARA
LUZ
24 QUISPE CARHUAPOMA,
KELY ESTEFANY
25 RAMIREZ MARTELL, EDSON
26 SAAVEDRA SILVA, XIMENA

ANALY
27 SALAZAR RUNCO, DANNY
AARON HENRY
28 SURICHAQUI QUISPE,
NAHEROBY ARLETH
29 VASQUEZ HERRERA,
JUNIOR
CARLOS R.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
FECHA ….- 04 - 2018
DOCENTE
TITULO DE LA SESIÓN: Jugamos “Lanza al mil” y contamos agrupando

En esta sesión, se espera que los estudiantes aprendan a expresar números
de cuatro cifras mediante agrupaciones y usando el tablero de valor posicional.
Traduce cantidades a Expresa con diversas
unidad de millar
expresiones numéricas. representaciones y lenguaje haciendo uso del
Comunica su numérico (número, signos y tablero de valor
comprensión sobre los expresiones verbales) su
posicional.
números y sus comprensión de la unidad de Lista de cotejo.
operaciones. millar.
escrito, como las
que han cambiado.
Elabora un papelografo con el Imagen o dibujo de un tablero de
problema propuesto en la sección puntería de 50x50 cm
Desarrollo. aproximadamente.
Revisa la página 9 del cuaderno de monedas
trabajo de Matematica 4 Material Base Diez
Revisa la lista de cotejo (Anexo 4 de Ábaco
la sesión 7) Tarjetas numéricas del 1 al 9
Billetes y monedas del Banco del aula
Cuaderno de trabajo (página 9)
Tijeras, plumones y cinta adhesiva.
Papelografos
Lista de cotejo.
 Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego comunícales que en esta
INICIO sesión implementaran uno de los sectores del aula con un juego que les
permitirá poner en práctica su buena puntería.
 Formula algunas preguntas y recupera los saberes previos de los niños y las
niñas. Sobre el juego que ejecutaran en esta sesión: ¿Han jugado alguna vez
a lanzar dardos? ¿Recuerdan dónde? ¿Cómo era el juego? ¿Qué reglas
tenía? ¿Les gustó? Muestra el tablero de puntería y anuncia a los
estudiantes que ahora realizarán un juego similar, pero con reglas
especiales.
 Pide sus opiniones sobre la ubicación del tablero de puntería en el aula
mediante las siguientes preguntas: ¿En qué lugar podríamos ubicarlo? ¿Por
qué razón? Luego junto con los niños y las niñas elige una ubicación
apropiada.
Comunicamos el propósito: hoy contaremos puntajes con números de cuatro cifras

y los ubicaremos en el tablero de valor posicional.
Presenta el juego “Lanza al mil” y organiza a la clase en dos equipos (A yB). Coloca
en el patio el tablero de puntería y traza una línea a una distancia aproximada de
cuatro o cinco pasos.
Pide que los equipos que establezcan los turnos de participación e indica que todos
lanzarán una moneda hacia el tablero de puntería y anotaran en una tabla el color
donde cayó. Pueden elaborar la tabla en la pizarra o en su cuaderno de la siguiente
forma.
Equipo A Equipo B
====
O O O O O O O O
Puntaje puntaje
Al concluir una ronda de lanzamientos, plantean a los

estudiantes las siguientes interrogantes ¿Cómo
sabremos qué equipo ganó el juego? ¿Cómo
contaremos los puntos? ¿Qué material nos puede
ayudar?
Solicita a los estudiantes que lleven a cabo el conteo y
determinen el equipo ganador usando la estrategia que
crean conveniente. Luego felicita a todos por su
participación.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y

muestra el papelógrafo con el siguiente problema:
¿QUIÉN GANÓ ESTA VEZ?
DESARROLLO Jorge y Valentina “Lanza al mil” y registran sus lanzamientos
Lanzamientos de Jorge Lanzamientos de Valentina
OOOOOOOO OOOOOOOO
OOOOOOOO OOOOOOOO
OOOO OOOO
Puntaje: Puntaje:
¿Cuántos puntos obtuvo Jorge?
¿Cuántos puntos obtuvo Valentina?
¿Quién ganó el juego?
Pide a los estudiantes que lean el problema. Seguidamente, para asegurar la
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA plantea las siguientes preguntas:¿De qué trata el
juego? ¿Cómo se llama? ¿Quiénes jugaron? ¿Qué nos pide el problema? ¿De qué
trata el problema? ¿Qué debemos hacer?, ¿Qué datos nos dan? ¿Cuántos
lanzamientos realizaron Jorge y Valentina? ¿Comprende la tabla? Etc.
Invita a algunos voluntarios a explicar a sus compañeros lo que han entendido.
Solicita a los estudiantes que exploren diversas estrategias para contar los puntajes
de Jorge y Valentina. Puede ser a simple vista; ordenando y contando de 1 en 1, de
10 en 10, de 100 en 100, y de 1 000 en 1 000; o al revés, empezando por 1000 y
terminando en las unidades. Otros quizá prefieran agrupar valores iguales.
Valora todas las propuestas y pide a los estudiantes que expliquen a la clase sus
estrategias de conteo; solo así ellos podrán disponer de mayores elementos para
elegir la forma de conteo más eficaz.
Plantea las siguientes preguntas: ¿Cuál será la forma más fácil y segura de contar los
puntos de Jorge y Valentina? ¿Alguna vez contaron formando grupos? Escucha y
brinda tu parecer sobre cada respuesta.
Promueve la discusión para que ellos mismos descubran que en este caso el conteo
agrupando valores iguales es el procedimiento más eficaz.
Indica a los estudiantes que dibujen en su cuaderno los puntajes de Jorge y
Valentina agrupándolos según su valor. Luego deben efectuar el conteo respectivo.
AL CONTAR POR GRUPOS, ES IMPORTANTE CONSIDERAR QUE LAS UNIDADES SE
CUENTAN DE 1 EN 1 (1,2,3……) , MIENTRAS QUE LAS OTRAS CANTIDADES SE
AGRUPAN DE 10 EN 10 (10,20. 30…..) DE 100 EN 100 (100, 200, …) Y DE 1 000 EN
1000 (1 000, 2 000, …)
PUNTOS DE JORGE PUNTOS DE VALENTINA
OO 2 000 O 1 000
OO 200 O 100
OOOO 40 OOOOOO OOOOO 110
OOOOOOOOOOOO 12 OOOOOOO 7
Pide a las niñas y los niños que representen los puntos de Jorge por medio del
Material Base Diez o el ábaco, para que sepan que pueden agrupar 10 unidades y
canjearlas por 1 decena. Luego solicita que trabajen del mismo modo con los puntos
de Valentina, canjeando 10 decenas por 1 centena.
Al final pídeles que cuenten nuevamente. (Con canjes)
Agrupamos 10 blancas y las canjeamos por 1 roja. Agrupamos 10 rojas y las
canjeamos por 1 verde.
Traza en la pizarra dos tableros de valor posicional, uno para Jorge y otro para
Valentina. A continuación, entrega las tarjetas numéricas a los equipos para que
ubiquen los puntajes correspondientes. Precisa que deben empezar con el puntaje
de Jorge y pregunta al respecto: ¿Cuántos grupos de 1000 tenemos? ¿Cuántos de
100? Y así sucesivamente. Después, lleva a cabo el mismo procedimiento con el
puntaje de Valentina.
PUNTAJE DE JORGE
UM C D U
2 2 5 2
Dos mil doscientos cincuenta y dos.
PUNTAJE DE VALENTINA
UM C D U
1 2 1 1
Mil doscientos diecisiete.
Valora los aprendizajes de los estudiantes por medio de la lista de cotejo.
Lee nuevamente el problema y pide a los estudiantes que mencionen las respuestas.
FORMALIZA el conocimiento sobre el valor posicional de las cifras de un número con
unidades de millar, a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo se forman los números de cuatro cifras? ¿Qué representa cada cifra?
Ayuda a los estudiantes a concluir que cada una de las cifras representa la cantidad,
los grupos de 100 y los grupos de 1 000 unidades. Luego muestra y explica en la
pizarra la siguiente representación, y brinda unos minutos a los niños y las niñas
para que copien en su cuaderno.
UM C D U
2 2 5 2
2 UNIDADES
5 GRUPOS DE 10
2 GRUPOS DE 100
2 GRUPOS DE 1 000
¿Qué hicieron primero? ¿Qué hicieron luego? ¿Y después? ¿Les fue fácil contar
formando grupos? ¿Qué estrategia aprendieron? ¿Fueron útiles los materiales
lo creen así? ¿Les ayudo el conteo?
Forma nuevos equipos de cuatro o cinco estudiantes para que jueguen “Lanza al
mil”. Verifica que se organicen correctamente e indícales que al final del juego cada
equipo contará su puntaje total con el mismo procedimiento que han utilizado para
obtener los puntajes de Jorge y Valentina (agrupación, representación con material
concreto y en el tablero de valor posicional); además, deben escribir los puntajes
con números y con letras.
Plantea el siguiente problema:
Imaginen que son cajeros o cajeras en una zapatería y los clientes solo pueden pagar
con monedas de $1 Sol, así como con billetes de $100 y $10 elaboren en su
cuaderno la siguiente tabla y escriban la cantidad de monedas y billetes que
recibirían de cada clase, según el precio de los productos. Pueden representar el
problema usando los billetes y las monedas del banco del aula.
Producto Precio Billete $100 Billete $10 Monedas $1
Botas $ 459
Zapatos $ 134
Zapatillas $ 208
Solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad de la página 9 del

cuaderno de trabajo y guíalos en su ejecución.
hoy?, ¿Les gustó el juego? ¿Les pareció fácil o difícil? ¿tuvieron alguna
CIERRE
dificultad para llevar a cabo? ¿Cuál es el inconveniente qué encontraron?
¿De qué manera les servirá lo aprendido?, ¿en qué situaciones lo aplicaran?
palabras de afecto.
 Reflexiona con los estudiantes sobre alguna que creas conveniente reforzar.
Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de afecto y
agradecimiento por la labor realizada.
____________________ ________________________
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
TURNO MAÑANA
SECCION “ ”
AREA MATEMÁTICA
FECHA ….- 04 - 2018
DOCENTE
TITULO DE LA SESIÓN: Formamos grupos y representamos números de cuatro cifras
En esta sesión, se espera que los estudiantes aprendan a componer y descomponer números de cuatro cifras,
realizando agrupaciones y utilizando el tablero de valor posicional.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA

INSTRUMENTO
.Resuelve problemas de cantidad. . Establece relaciones entre datos y acciones de Representan en forma
Traduce cantidades a expresiones agregar. concreta la unidad de millar
numéricas. Expresa con diversas representaciones y lenguaje haciendo uso del tablero de
Comunica su comprensión sobre los numérico (número, signos y expresiones verbales) su valor posicional.
números y sus operaciones. comprensión de la unidad de millar. Lista de cotejo.
Emplea estrategias y procedimientos como los
Usa estrategias y procedimientos de siguientes:
Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas o multiplicativas, doblar y
dividir por dos en forma reiterada
Enfoque transversal enfoque del bien común Acciones observable
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. Estudiantes varones y mujeres de la I.E 8190 retornan a la escuela
se reencuentran después de sus vacaciones se dan cuenta que
han cambiado.
Prepara varios juegos de cartulinas rectangulares. Cartulinas rectangulares
Revisa la página 19 del cuaderno de trabajo. monedas
Examina nuevamente la lista de cotejo (Anexo 4 de la Material Base Diez
sesión 7). Ábaco
Billetes y monedas del Banco del aula
Cuaderno de trabajo (página 9 y 10)
Tijeras, plumones y cinta adhesiva.
Papelografos
Ficha de trabajo (Anexo 1)
Lista de cotejo.
Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego conversa con ellos acerca de las
INICIO actividades que realizan los comerciantes en un mercado y plantaea algunas
preguntas al respecto: ¿Qué productos venden? ¿Dónde los colocan? (en cajas
sacos) ¿En grupos de cuántos? Etc.
RECOGE LOS SABERES PREVIOS Para ello, entrega a los niños y las niñas la ficha del
Anexo 1. Indícales que deberán ponerse en el lugar de los comerciantes y registrar la
cantidad de productos que venderán hoy. Acompáñalos durante la resolución de la
actividad. Responde sus consultas y si es necesario, permíteles usar el material Base
Diez o el ábaco para representar las cantidades.
Comunicamos el propósito: hoy aprenderán a contar realizando agrupaciones de
1000, 100 y 10
Organiza a los niños y a las niñas en equipos de cuatro o cinco integrantes y solicita
que un estudiante lea el siguiente problema.
A partir de hoy, Rogelio, dueño de la librería del barrio, venderá las hojas bond en
paquetes de un millar, de un cinto y de una decena.
En su almacén tiene las siguientes cantidades:
9 paquetes de 100 hojas bond
6 hojas bond sueltas.
¿Cuántos paquetes de los que quiere vender podrá formar?
¿Cuántas hojas tiene en total?
juego? ¿Pueden explicarme con sus propias palabras lo que han entendido? ¿Qué
significa un millar? ¿Qué significa un ciento? ¿Qué nos pide el problema? ¿De qué
trata el problema? ¿Qué debemos hacer?, ¿Qué datos nos dan?
Permite que dentro de cada grupo discutan como pueden resolver el problema; de
este modo estarás propiciando la BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS. Plantea algunas
interrogantes con el fin de orientarlos ¿Qué harían si estuvieran en el lugar de
Rogelio? ¿Qué materiales del sector de Matemática utilizarían para resolver el
problema? Escribe en la pizarra todas las estrategias que los estudiantes propongan.
Pueden ser las siguientes:
Usar una tabla para ir agrupando las cantidades
Usar el material Base Diez o el ábaco y contar agrupando
Usar tarjetas numéricas para ir formando los grupos.
Sumar la cantidad de hojas y luego hacer los paquetes.
Comunica a los grupos que representen las cantidades de hojas con material
concreto y posteriormente llevarán a cabo las agrupaciones. Guíalos para que
puedan resolver el problema. En caso de que se equivoquen, plantea una serie de
preguntas para ayudarlos a corregir el error.
Por ejemplo, los estudiantes podrían usar material Base Diez para formar los grupos
y luego escribir las cantidades en las cartulinas con el fin de identificarlos.
(Representa los datos del problema con material Base Diez)
También podrían utilizar los billetes y las monedas del Banco del aula.
Cuando hayan concluido, invítalos a escribir el número de paquetes formados. A
continuación pregunta lo siguiente: ¿Ya pueden dar respuesta al problema?
¿Cuántos paquetes de 1000 hojas han formado? ¿Cuántos de 100? ¿Cuántos de
10? ¿Cuántas hojas hay en total?
Organiza una exposición de las representaciones. Solicita que escriban en una
cartulina el total de hojas en cifras y en letras, y la coloquen en el centro de los
materiales que se encuentran sobre la mesa. Motívalos para que puedan explicar la
relación entre los grupos de paquetes y el número total de hojas.
FORMALIZA el conocimiento de las niñas y los niños. Para ello, dibuja en la pizarra el
tablero de valor posicional y representa, junto con ellos, las cantidades halladas.
DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS
Los números de cuatro cifras pueden descomponerse en millares, centenas,
decenas y unidades.
UM C D U
1 3 6 6
Mil trecientos sesenta y seis.
UM C D U
1 0 0 0
3 0 0
6 0
6
1 000 1 millar
300 3 centenas
60 6 decenas
6 6 unidades
REFLEXIONA junto con los estudiantes sobre el proceso desarrollado y las estrategias
que han empleado. Pregúntales al respecto: ¿Cuál estrategia les pareció más rápida
o más sencilla? Pídeles que expliquen que representen cada cifra del número
hallado.
Plantea otros problemas
Invita a los estudiantes a confeccionar cheques de $ 1 000 con cartulina. Agrega que
los usaran, junto con los billetes de $100 y $10 y las monedas de $1, para pagar los
siguientes artefactos.
Cocina $1 089
Refrigeradora $2 106
Lavadora $ 1 430
Televisor $2 030
Computadora $3 899
Solicita que elaboren la siguiente tabla en su cuaderno y la completen con la
cantidad de billetes y monedas que usaron para pagar cada artefacto.
Artefacto Precio Cheques Billetes de Billetes de Monedas
de$1 000 $100 $10 de $1
Cocina
Finalmente, indícales que observen y relacionen las cifras de los precios con la
cantidad de cheques, billetes y monedas que usaron.
Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades de la página 10 del cuaderno
de trabajo y orienta su ejecución. Entrégales el material Base Diez para que se
apoyen en él con el fin de resolver problemas.
Empieza a revisar las respuestas de los estudiantes a medida que hayan concluido.
Sugiere a los estudiantes a medida que hayan concluido. Sugiere a los estudiantes
que argumenten los procedimientos que usaron para desarrollar las
representaciones.
CIERRE
A partir de las siguientes preguntas conversa con los niños y las niñas Planteamos
preguntas para favorecer la meta cognición: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Les gustó el
juego? ¿Les pareció fácil o difícil? ¿tuvieron alguna dificultad para llevar a cabo?
¿Cuál es el inconveniente qué encontraron? ¿De qué manera les servirá lo
palabras de afecto.
Tarea para casa: pide a los niños que resuelvan su cuaderno de trabajo
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DOCENTE
TITULO DE LA SESIÓN: Descomponemos números de cuatro cifras

En esta sesión, se espera que los estudiantes aprendan a utilizar la
descomposición aditiva de números de cuatro cifras para resolver problemas.

Traduce cantidades a Expresa con diversas
unidad de millar
expresiones numéricas. representaciones y lenguaje haciendo uso del
Comunica su numérico (número, signos y tablero de valor
comprensión sobre los expresiones verbales) su
posicional.
números y sus comprensión de la unidad de Lista de cotejo.
operaciones. millar.
escrito, como las
que han cambiado.
Elabora un papelografo con el Hojas bond con el problema
problema propuesto en la sección planteado en la sección desarrollo
Desarrollo. Tres cajas: pequeña, mediana, y
Consigue tres cajas de distinto grande.
tamaño: pequeño, mediano y grande. Material Base Diez
Revisa la página 11 y 12 del cuaderno Billetes y monedas del Banco del aula
de trabajo de Matemática 4 Cuaderno de trabajo (página 11 y 12)
Revisa la lista de cotejo (Anexo 4 de Tijeras, plumones y cinta adhesiva.
la sesión 7) Papelografos
Lista de cotejo.
INICIO
 Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego conversa con ellos
acerca de algunas actividades desarrolladas en la sesión anterior y pregunta
si les fue fácil representar números de cuatro cifras utilizando el material
Base Diez, el ábaco, los billetes y las monedas del banco, así como el
DESARROLLO tablero de valor posicional.
 Formula algunas preguntas y recupera los saberes previos de los niños y las
niñas. ¿Con cuántos billetes de $10 pagarían una deuda de $400? ¿Con
cuántos billetes de $100 pagarían una deuda de $1 000? ¿Cuántas bolsas
de 10 caramelos necesitarían para componer un paquete de 1 000
caramelos? Etc. Escucha atentamente las respuestas y valora todas las
participaciones.
Comunicamos el propósito: hoy vamos a descomponer números de cuatro cifras
en unidades, decenas, centenas y millares..
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes e indícales que

hoy simularán que son productores de quesos de exportación y deberán resolver un
problema que se les ha presentado en el trabajo.
Conversa con ellos acerca de que son las exportaciones. Usa un lenguaje sencillo y
apropiado para que comprendan este concepto con facilidad.
A continuación, muestra el papelógrafo con el siguiente problema:
Ustedes han producido 1 380 moldes de queso y deben guardarlos en el menor
número de cajas posibles. Para esto, cuentan con tres tipos de cajas cuya
capacidad es la siguiente:
Caja pequeña. Tiene capacidad para guardar 10 moldes de queso.
Caja mediana. Tiene la misma capacidad que cajas pequeñas.
Caja grande. Tiene la misma capacidad que 10 cajas medianas.
Al terminar de guardar los moldes, anoten cuántas cajas totalmente llenas de cada
tipo tienen listas para exportar.
Entrega a cada equipo la hoja con el texto del problema planteado y pide que un
estudiante lo lea a toda la clase. Luego señala que en equipo lo lean las veces que
consideren necesarias.
Muestra las tres cajas de distinto tamaño para ejemplificar la capacidad de cada una
de ellas. Realiza algunas preguntas a fin de asegurarte de su
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA plantea las siguientes preguntas:¿De qué trata
el problema? ¿Qué reto nos presenta? ¿Qué debemos hacer? ¿Qué nos pide el
problema? ¿De qué trata el problema? ¿Qué debemos hacer?, ¿Qué datos nos
dan?
Guíalos en la BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS de solución con este objetivo,
plantea algunas preguntas: ¿Qué tamaño de caja llenarán primero? ¿Y luego? ¿Qué
material les puede servir para resolver el problema? ¿Por qué lo creen así? ¿Les
servirá el tablero de valor posicional?
Sugiere que utilicen el Material Base u otro material que ellos consideren que les
puede servir, así como el Tablero de Valor posicional.
Permite que los equipos exploren durante unos minutos la representación de la
cantidad de moldes de queso con el Material Base Diez. Luego proponles que
escriban el número en el tablero de valor posicional y reconozcan juntos lo que
indica. De esta manera, el tablero quedará así:
Millares Centenas Decenas Unidades
1 3 8 0
Este número tiene:
1 Millar
3 centenas
8 decenas
0 unidades
Pregunta a los equipos si a partir de la observación de sus representaciones ya
pueden resolver el problema. Escucha las respuestas. Luego formula otras
preguntas, por ejemplo: ¿Qué piezas del Material Base Diez representan a las cajas
de 10 moldes de queso? ¿Qué piezas representan a la caja grande? ¿Cuántos
moldes de queso caben en una caja grande?
total de moldes de queso.
1 380 = 1 000 + 300 +80
1 380 = 1 UM 3C 8 D “Esto se llama descomposición”
Formula las siguientes preguntas y retoma el problema:
¿Qué pasaría si en lugar de usar las cajas grandes, utilizaríamos solamente las
medianas y las pequeñas? ¿Cuántas cajas de estas de estas tendríamos? Oriéntalos
para que lleven a cabo el canje del cubo del Material Base Diez por 10 placas con el
fin de obtener la siguiente descomposición.
1 380 = 13 C 8 D
= 1 300 +80
Presenta otra variante del problema: ¿Qué pasaría si no tuviéramos cajas medianas,
sino solo grandes y pequeñas? Guíalos para que realicen el canje de las tres
centenas por decenas.
1 380 = 1 UM 38 D
= 1 000 + 380
Concluye con los estudiantes que hay diversas formas de descomponer un número
en millares, centenas, decenas, y unidades. Pídeles que consoliden todas las
representaciones en su cuaderno.
¿Qué hicieron primero? ¿Qué hicieron luego? ¿Y después? ¿Les fue fácil contar
formando grupos? ¿Qué estrategia aprendieron? ¿Fueron útiles los materiales
lo creen así? ¿Les ayudo el conteo?
Solicita a los estudiantes que realicen las siguientes actividades de la página 11 y

12 del cuaderno de trabajo y guíalos en su ejecución.
CIERRE hoy?, ¿Les gustó el juego? ¿Les pareció fácil o difícil? ¿tuvieron alguna
¿De qué manera les servirá lo aprendido?, ¿en qué situaciones lo aplicaran?
palabras de afecto.
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DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
TURNO MAÑANA
SECCION “ ”
AREA MATEMÁTICA
FECHA ….- 04 - 2018
DOCENTE
TITULO DE LA SESIÓN: Jugamos “Estimamos utilizando estrategias
de cálculo”
En esta sesión, se espera que los estudiantes aprendan a estimar utilizando

estrategias de cálculo escrito y mental para hallar resultados aproximados en
problemas relacionados con su vida cotidiana.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA

INSTRUMENTO
.Resuelve problemas de cantidad. . Establece relaciones entre Representan posibles
Traduce cantidades a expresiones datos y acciones de agregar. estimaciones que
numéricas. Expresa con diversas pueden aplicarlos en su
Comunica su comprensión sobre los representaciones y lenguaje vida cotidiana.
números y sus operaciones. numérico (número, signos y Lista de cotejo.
expresiones verbales) su
Usa estrategias y procedimientos de comprensión de la unidad de
estimación y cálculo millar.
procedimientos como los
siguientes:
Estrategias de cálculo mental
o escrito, como las
multiplicativas, doblar y
dividir por dos en forma
reiterada
Enfoque Inclusivo o de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto entre todos y cada uno,
atención a la diversidad prejuicio ante cualquier diferencia (religión, raza, idioma) al participar de diversas actividade
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes e incluyen a aqu
diferentes o viven en contextos difíciles.
Enfoque Igualdad de género  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres, y
oportunidades de asumir el liderazgo en el desarrollo de las diferentes actividades: exposic
 Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y e
Enfoque Búsqueda de la  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para recoger informac
excelencia  Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo re
Revisa la lista de cotejo (Anexo 4 de la sesión 7) Material Base Diez
Prepara unidades del material Base Diez, tapitas u otros Ábaco
objetos similares que sean útiles para representar el Cinta métrica
problema planteado en la sección “Desarrollo” Tijeras, plumones y cinta adhesiva.
Papelografos
Lista de cotejo
 Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego Formula algunas
INICIO preguntas y recupera los saberes previos de los niños y las niñas. ¿Cuánto
creen que mide la base de la pizarra? Anota en la pizarra las respuestas
brindadas por los estudiantes. Luego usa la cinta métrica para determinar la
medida real de la real de la pizarra. Destaca las estimaciones que se
acercaron más a la medida real.
 Explica a los estudiantes que, cuando se lleva a cabo una estimación se
busca llegar a un aproximado de una medida o de una cantidad de objetos.
Comunicamos el propósito: hoy aprenderán a estimar cantidades por medio de

estrategias de cálculo mental y escrito para que puedan hallar resultados
aproximados con mayor rapidez.
Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima afectivo favorable.
Pide a los niños y las niñas que organicen en grupos de cuatro integrantes
para resolver el siguiente problema.
Todos los estudiantes del colegio Corazón de Jesús viajaron a Chaclacayo
DESARROLLO en 15 ómnibus, como el que se nuestra en la figura. Estimen cuántos
estudiantes en total viajaron a Chaclacayo tomando en cuenta que no
quedó ningún asiento vacío.
problema?¿Qué debemos estimar? ¿Tenemos los datos suficientes? Etc.
Invita a algunos voluntarios a explicar a sus compañeros lo que han entendido. Si el
problema a sus compañeros aún resulta difícil de comprender, proponles realizar
una simulación.
Promueve la BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS con este fin, pregunta lo siguiente:
¿Cómo puedo resolver el problema? ¿Han resuelto alguno que sea similar? ¿Cómo
lo hicieron? ¿Qué materiales podrían utilizar? ¿Por qué razón? ¿Cómo lo usarían?
Etc.
Orienta a los grupos para que estimen, en primer lugar, la cantidad de estudiantes
que viajaron en 1 ómnibus. Proporcionales las unidades del material Base Diez, las
tapitas u otro material similar para que representen la ubicación y la cantidad de
estudiantes en un ómnibus.
En segundo lugar, una vez estimada la cantidad, solicita que empleen estrategias de
cálculo mental para hallar el total de estudiantes, Por ejemplo, si han estimado que
25 estudiantes viajaron en el ómnibus, podrían desarrollar el siguiente cálculo.
25 X 15 = (25 X 10) + (25 X5)
= 250 + 125
= 375
Otra forma de calcular sería esta:
25 X 15 = (20 X 15) + (5 X 15)
= 300 + 75
= 375
Guía a los grupos para que propongan sus estrategias de cálculo. Luego permíteles
verbalizar como las desarrollaron e invita a algunos integrantes a escribir el
procedimiento en la pizarra.
Luego que los estudiantes hayan socializado las estrategias, usa un esquema para
organizar el cálculo que realizaron, por ejemplo:
25 X 15 =
25 X 10 = ………. +
25 X 5 = ………
Pide que cada grupo exponga su trabajo con la intención de que todos puedan
intercambiar sus experiencias en el uso de estrategias de cálculo mental,
organización y formas de resolución.
Valora los aprendizajes delos estudiantes mediante la lista de cotejo.
Formula algunas interrogantes con respecto a sus soluciones ¿Creen que sus
resultado son cercanos a la cantidad total de estudiantes que viajaron? ¿Serán
válidas todas las estimaciones? ¿Por qué lo creen así? Indica que comprueben la
validez de sus estimaciones comparándolas entre sí.
FORMALIZA el conocimiento sobre algunos aspectos relacionados a la estimación.
La estimación
Consiste en calcular una cantidad o resultado, de forma aproximada.
Para estimar, debemos contar con alguna información o referencia en la cual
apoyarnos.
La realizamos con rapidez desarrollando cálculos mentales o escritos con números
sencillos.
A partir de algunas interrogantes. REFLEXIONA con los niños y las niñas sobre las
estrategias y los recursos utilizados para solucionar el problema propuesto: ¿Usar
material concreto los ayudó a estimar mejor las cantidades propuestas? ¿En qué
medida les fueron útiles las estrategias de cálculo mental? ¿Los esquemas gráficos
permiten organizar la información? ¿Por qué? ¿Tuvieron alguna dificultad al resolver
el problema? ¿Cómo lo solucionaron?
Propón a lso estudiantes que empleen la estimación y el cálculo mental para
responder las siguientes preguntas:
¿Cuántos estudiantes hay en el salón de clases de 1 ° grado, aproximadamente? ¿En
el de 2° grado ¿ ¿Y en el de 3 ° grado ¿ ¿Cuántos estudiantes creen que hay en total
en el colegio? Invítalos a resolver las preguntas de forma individual. Luego, pídeles
que compartan sus resultados con los compañeros de grupo; además, que les
expliquen cómo llegaron a las respuestas y porque es una estimación y no una
cantidad exacta.
hoy?, ¿Les gustó el juego? ¿Les pareció fácil o difícil? ¿tuvieron alguna
CIERRE
¿Les parece útil aprender saber estimar? ¿De qué manera les servirá lo
aprendido?, ¿en qué situaciones lo aplicaran? Aliéntalos a continuar
estimando con el objetivo de que sus resultados sean cada vez más cercanos
a la realidad.
palabras de afecto.
 Tarea para casa: pide a los niños que resuelvan en su cuaderno algunos
ejercicios.
____________________ ________________________
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
DOCENTE FECHA 02-05 - 2018
TITULO DE LA SESIÓN: Reconocemos nuestro esfuerzo por el ahorro.
En esta sesión, se espera que los estudiantes, en equipo utilicen los ábacos cerrados para comparar cantidades de cuatro
cifras. De esta manera, sabrán cuando un número es mayor, menor o igual que otro y lo ubicaran en el tablero de valor
posicional.
COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA/INSTRUM.

CAPACIDAD
. Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los Representa mediante ábacos,
regularidad, equivalencia y cambio. datos de hasta dos equivalencias Material Base Diez, el tablero de Valor
- Traduce datos y condiciones a y las transforma en igualdades Posicional para comparar cantidades
expresiones algebraicas y gráficas. que contienen adiciones o de cuatro cifras. Describe cómo es
- Comunica su comprensión sobre sustracciones, o multiplicaciones o esta relación teniendo en cuenta el
las relaciones algebraicas. divisiones. valor de las magnitudes.
- Usa estrategias y procedimientos  Describe el cambio de una LISTA DE COTEJO
para encontrar equivalencias y magnitud con respecto al paso del
reglas generales. tiempo, apoyándose en tablas o
Argumenta afirmaciones sobre dibujos.
relaciones de cambio y equivalencia.  Emplea estrategias heurísticas o
estrategias de cálculo (duplicar o
repartir en cada lado de la
igualdad, relación inversa entre
operaciones). Para encontrar
equivalencias, completar, crear o
continuar patrones o para
encontrar relaciones de cambio
entre dos magnitudes.
 Hace afirmaciones sobre las
regularidades. Las relaciones de
cambio entre magnitudes, así
como los números o elementos
que sigue en un patrón, y las
justifica con sus experiencias
concretas. Así también, justifica
sus procesos de resolución.
Enfoque Inclusivo o de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto entre todos y ca
atención a la diversidad basada en el prejuicio ante cualquier diferencia (religión, raza, idioma) al participar
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoco
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes e incluy
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Enfoque Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mu
género las mismas oportunidades de asumir el liderazgo en el desarrollo de las diferentes
 Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las activid
Enfoque Búsqueda de la  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para rec
excelencia personal.
 Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar
 en equipo respetando sus ideas o propuestas.
Elabora un tablero de valor posicional hasta Tableros de valor posicional hasta el orden
el orden de la unidad de millar plastificado de la unidad de millar.
(Papel contac o cinta de embalaje) para Papelografos con el problema propuesto
escribir y luego borrar. Ábacos y material Base Diez
Escribe en un papelote el problema Tarjetas numéricas
propuesto en desarrollo. Cuadernos de trabajo (Pág 15)
Revisa laq página 15 del cuaderno de trabajo Lista de cotejo.
(Anexo 1)
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2)
MOMENTOS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE RECU
S
 Saluda amablemente a los niños y las niñas.

INICIO  Recupera los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello comienza hacerles algunas
preguntas: ¿Quiénes de ustedes ahorran sus propinas? ¿Cuánto dinero han llegado a ahorrar?
Reparte hojas y plumones gruesos para que escriban la cantidad de que ahorraron. Invita a
algunos voluntarios a salir adelante y mostrar sus respuestas. Luego, dirigiéndote a todos,
pregunta: ¿Quién de sus compañeros ahorró menos? ¿Cómo compararon los números? ¿Qué
es lo primero que tomaron en cuenta? ¿Será importante ahorrar? ¿Por qué?
 Comunicamos el propósito: hoy aprenderán a comparar y ordenar números de hasta cuatro
cifras; para ello, utilizarán el tablero de valor posicional, el material Base Diez y el ábaco.
 Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un
clima afectivo favorable.
Presenta el papelote con el siguiente problema:

Maribel y Pedro juegan a formar números con sus tarjetas numéricas.
Cada uno de ellos tiene dos juegos de tarjetas numeradas del 0 al 3. En
DESARROLL cada ronda. Cada jugador debe formar con las tarjetas el mayor
O
número de cuatro cifras. Ambos aseguran haber formado el número
mayor. ¿Cómo pueden saber quién ganó un punto en esta ronda del
juego?
Maribel 2 0 1 1 Pedro 2 2 1 0
Asegura la comprensión de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
juego de Maribel y Pedro? ¿Qué deben hacer con las tarjetas? ¿Qué debemos hacer para
obtener un punto en cada ronda?, ¿Cómo se gana el juego?
Forma equipos de cuatro integrantes y propicia que elaboren sus Propias Estrategias
Ayuda a los estudiantes a hallar la BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS. Con este fin, solicita a los
grupos que se organicen entre ellos y dialoguen sobre cómo pueden agilizar sus
procedimientos para terminar la actividad la actividad más rápido y así ganar el juego. Anota
sus respuestas en la pizarra.
Guíalos para que fundamenten sus respuestas. Sugiéreles usar un recurso como el material
Base Diez o ábaco.
Indica que representen los números del problema con el material entregado. Bríndales un
tiempo prudente de acuerdo a sus características y al dominio que tengan para manipular el
Material Base Diez y el ábaco.
Un ejemplo de la representación que podrían realizar los estudiantes es el siguiente:
2 011 2 210(se representa con el material Base diez)
Ayuda a los niños y niñas a reflexionar sobre cada representación plantando algunas preguntas:
¿Por qué han utilizado dos bloques? ¿Por qué han colocado una placa? ¿Y una barra? ¿En qué
representación han usado bloques? ¿Qué significa ello?
Oriéntalos a comparar la cantidad de bloques que hay en cada representación. Solicita que a
medida que vayan realizando la comparación, completen el tablero de valor posicional que
elaboraste y comparen las cifras utilizando los símbolos: < ,> , =
Pregunta ¿Ahora podemos saber cuál es el número mayor? La respuesta será negativa, pues en
ambas situaciones se tiene la misma cantidad de bloques. Continúa comparando la cantidad de
placas y, de forma similar, la cantidad de barras.
UM C D U UM C D U
2 0 1 1 2 2 1 0
<
=
Promueve el análisis de la representación mediante estas preguntas: ¿Cuántas unidades de
millar hay en el número formado por Maribel? ¿Cuántas centenas hay en el número de
Maribel? ¿Y en el número de Pedro? Finalmente, ayúdalos a verificar las respuestas iniciales
que anotaste en la pizarra.
FORMALIZA lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello, toma como apoyo el
tablero de valor posicional.
Comparación de números
Para comparar dos números con igual cantidad de cifras, se comparan las cifras una a una
empezando por la izquierda. Si son iguales, se continúa comparando la siguiente cifra hasta
llegar a la final.
UM C D U UM C D U
2 0 1 1 2 2 1 0
<
=
El tablero de valor posicional ayuda a realizar la comparación de las cifras que se encuentran en
cada orden posicional.
REFLEXIONA Con los estudiantes sobre los procedimientos que siguieron para resolver. Con
relación a ello, pregunta lo siguiente:
¿Qué hicieron primero? ¿Qué hicieron luego? ¿Y después? ¿Qué los ayudó a resolver el juego?
¿Qué estrategia aprendieron? ¿Cómo realizamos la comparación usando el Tablero de Valor
posicional? ¿Fueron útiles los materiales utilizados? ¿Por qué lo creen así?
En equipos y mediante el uso de las tarjetas numéricas, pide a los estudiantes que formen
diferentes números y los unan mediante flechas que significarán “Es mayor que”.
1 340 3 451
2 311 1 430
Socializa los esquemas que se formaron.
Invita a los niños y niñas a resolver la página 15 del cuaderno de trabajo. Facilita material Base
Diez en forma individual y orienta la resolución del problema.
 A partir de las siguientes preguntas conversa con los niños y las niñas Planteamos
preguntas para favorecer la meta cognición: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Por qué razón?
¿Les pareció fácil describir la regla de formación? ¿tuvieron alguna dificultad para
CIERRE
llevar a cabo? ¿Cuál es el inconveniente qué encontraron? ¿De qué manera les servirá
lo aprendido?, ¿en qué situaciones lo aplicaran?
 Felicita tos los estudiantes por su participación en la sesión bríndales palabras de
afecto.
 Tarea para casa: pide a los niños que propongan problemas con cantidades de cuatro
cifras que requieran de comparación.
____________________ ________________________
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
DOCENTE FECHA 02-05 - 2018
TITULO DE LA SESIÓN: Así como nosotros somos diferentes,
los números también lo son
En esta sesión, se espera que los estudiantes, cuantifiquen cantidades de cuatro cifras utilizando el ábaco, el material Base
Diez y el tablero de valor posicional, para expresarlas de diferentes formas.

CAPACIDAD
Escribe en un papelote el problema Tableros de valor posicional hasta el orden
propuesto en desarrollo. de la unidad de millar.
Prepara las tarjetas numéricas por grupos Papelografos con el problema propuesto
(Anexo 1) Ábacos y material Base Diez
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2) Tarjetas numérica
Lista de cotejo.

INICIO  Recupera los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, forma grupos de 10
estudiantes. puedes emplear la dinámica “El barco se hunde” la cual consiste en simular
que nos encontramos en un barco que se está hundiendo y para salvarnos debemos ocupar
botes salvavidas con determinada cantidad de integrantes. Quienes no lleguen a agruparse,
pierden.
 Realiza esta dinámica solicitando, primero grupos de 3 y 4 estudiantes, y finalmente grupos
de 10. Cuando los grupos de 10 estén formados, indica que representen el número que
indicara el docente con las tarjetas numéricas, en un tiempo de dos minutos. El número
debe tener cuatro cifras. Al finalizar, observa y comenta junto con ellos las representan
iones que han realizado.
 comienza hacerles algunas preguntas: ¿fue fácil representar el número? ¿Para que
utilizamos los números? ¿En qué situaciones utilizamos comúnmente los números de cuatro
cifras? ¿Y los números de dos y tres cifras?
 Comunicamos el propósito: hoy trabajaran la representación de números de hasta cuatro
cifras; para ello, utilizando material concreto (Base Diez, ábac0) y el tablero de valor
posicional.

Julia, la bibliotecaria de la escuela, comentó: “He ordenado los libros
de la biblioteca. Al enumerarlos, me he dado cuenta de que la
DESARROLLO cantidad total de libros representa con un número de cuatro cifras. La
cifra del orden de las decenas es un número mayor que cero pero
menor que 2, la cifra del orden de las unidades es 8, la cifra que
representa el mayor orden es menor que 4 y mayor que 2 y la cifra del
orden de las centenas es 5”
¿Cuántos libros hay en la biblioteca?
Asegura la comprensión de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿de qué trata
el problema? ¿Qué debemos hallar? ¿Cuáles son los datos que tenemos?
grupos que se organicen entre ellos y dialoguen sobre cómo pueden agilizar sus respuestas
¿Cómo vamos a resolver el problema? ¿Qué materiales nos ayudaran a descubrir la
cantidad que nos plantea Julia? ¿Podremos utilizar el Material Base Diez?
Guíalos para que fundamenten sus respuestas. Sugiéreles usar un recursos como el
material Base Diez o ábaco.
Indica que representen los números del problema con el material entregado. Bríndales un
tiempo prudente de acuerdo a sus características y al dominio que tengan para manipular
el Material Base Diez y el ábaco.
Ayuda a los niños y niñas a reflexionar sobre cada representación plantando algunas
preguntas: ¿Por qué han utilizado dos bloques? ¿Por qué han colocado una placa? ¿Y una
barra? ¿En qué representación han usado bloques? ¿Qué significa ello?
Antes de que inicien la actividad, asegúrate de que estén familiarizados con el uso del
Material Base Diez. Para ello, muestra un cubito y pregunta ¿Qué observan? ¿A cuánto
equivale?
Si juntamos 10 unidades ¿A cuánto equivale? …..1 decena.
Ahora, si juntamos 10 decenas. ¿A cuánto equivale? ¡Cómo se llama a las 10 decenas?
10 decenas= 1 centena = 100 unidades
Por último, si juntamos 10 centenas ¿A cuánto equivale? ¿Qué formamos? ¿Cómo se llama
al grupo de 10 centenas?
10 centenas = 1 unidad de millar
1 unidad de millar = 1 000 unidades
Una vez que hayan interiorizado el significado que tiene cada pieza del material Base Diez,
retoma el problema planteando y las indicaciones brindadas para solucionarlo. Otorga un
tiempo aproximado de 20 minutos.
Acompaña a los niños y a las niñas en la solución del problema. Oriéntalos a que usen las
piezas adecuadas para representar las unidades, las decenas, las centenas o la unidad de
millar.
Primer digito: 8 se tendría 8 unidades.
Segundo dígito: Número mayor que 0 pero menor que 2. Se tendría 1 decena.
Tercer dígito: 25 se tendría 5 centenas.
Cifra de mayor orden: Número mayor que 2 pero menor que 4. Se tendría 3 unidades de
millar.
(Se representa con Material Base Diez)
Indica que utilicen el tablero de valor posicional y escriban el número representado.
UM C D U
3 5 1 8
RESPUESTA. En la biblioteca hay 3 518 libros.
Solicita que realicen la escritura literal.
Tres mil quinientos dieciocho.
FORMALIZA lo aprendido con la participación de los estudiantes; para representar un
número podemos emplear el material Base Diez, o también el ábaco, ya que nos permiten
conocer las equivalencias entre unidades de millar, centenas, decenas y unidades. Además,
el uso del tablero de valor posicional ayuda a ordenar las cifras para formar el número
buscado.
Representación de números
Podemos realizar la representación con el Material Base Diez y observar las equivalencias
entre unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
3 125 ……………..
1 D = 10 U
1 C = 10D
1 UM = 10C
PODEMOS USAR EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL.
UM C D U Los números se leen de izquierda a derecha.
3 1 2 5 Tres mil ciento veinticinco.
REFLEXIONA Con los estudiantes sobre los procedimientos que siguieron para resolver. Con
relación a ello, pregunta lo siguiente:
¿Qué hicieron primero? ¿Qué hicieron luego? ¿Y después? ¿Qué los ayudó a resolver el
Problema? ¿Qué estrategia aprendieron? ¿Cuántos cubitos forman una barra? ¿¿Cuántas
barras forman una placa? ¿Cuántas placas forman un bloque? Conduce el dialogo hacia la
comprensión de lo trabajado.
¿Fueron útiles los materiales utilizados? ¿Por qué lo creen así?
Indica que van a jugar a las adivinanzas de números; para ello, pide que organicen en
parejas.
Cada uno escribirá en una tarjeta una consigna para hallar un número de cuatro cifras, por
ejemplo: en el orden de las unidades, se encuentran el menor número natural, la cifra del
segundo orden es 9, la del tercer orden es un número mayor que 7 pero menor que 9, y la
del cuarto orden es un número impar menor que 3.
Pide que intercambien sus tarjetas y adivinen cual fue el número que propuso su
compañero o compañera. Señala que pueden utilizar el ábaco y que dibujen en su
cuaderno la representación.
Invítalos a socializar sus respuestas y a comprobar si el número encontrado es el que
corresponde a la respuesta de la adivinanza.
 A partir de las siguientes preguntas conversa con los niños y las niñas Planteamos
preguntas para favorecer la meta cognición: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Por qué
razón? ¿Les pareció fácil representar con el material Base Diez? ¿tuvieron alguna
CIERRE
dificultad para llevar a cabo? ¿Cuál es el inconveniente qué encontraron? ¿De qué
manera les servirá lo aprendido?, ¿en qué situaciones lo aplicaran?
afecto.
 Tarea para casa: pide a los niños que propongan problemas con cantidades de
cuatro cifras que requieran de comparación.
____________________ ________________________
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
DOCENTE FECHA -05 - 2018
TITULO DE LA SESIÓN: Orden y limpieza: Dos principios de vida para todos
En esta sesión, se espera que los estudiantes, elaboren representaciones de números de hasta cuatro cifras en forma
concreta, gráfica y simbólica y describan la comparación de dichos números en la recta numérica y en el tablero de valor
posicional.

CAPACIDAD
Revisa la página 16 del Cuaderno de Papelografos con el problema propuesto
trabajo(Anexo 1) Ábacos y material Base Diez
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2 de la sesión Dados, plumones y tarjetas
1) Lista de cotejo.
 Saluda amablemente a los niños y las niñas y comenta sobre la importancia de conocernos a
INICIO nosotros mismos y a nuestros compañeros. Resalta que todos poseemos diferentes gustos y
habilidades, de allí la necesidad de que podamos complementarnos y ayudarnos al realizar
trabajos en equipo.
 Recupera los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, forma grupos de 04
estudiantes e indica que usaran sus habilidades con los números para jugar: “Los dados
inquietos” entrega cuatro dados a cada equipo, dos tarjetas a cada estudiante y un plumón;
luego, señala que cada equipo, dos tarjetas a cada estudiante y un plumón; luego, señala
que cada jugador deberá lanzar un dado y, de acuerdo a los resultados de los lanzamientos,
formaran el menor número posible. Posteriormente, lanzaran nuevamente los dados y
deberán formar el mayor número posible con las cifras obtenidas.
 Finalizado el juego, plantea estas interrogantes: ¿Qué tomaron en cuenta para construir el
mayor número? ¿Será importante considerar el orden en los dígitos o cifras de un número?
¿Por qué?
 Comunicamos el propósito: hoy representaran números de hasta cuatro cifras de diversas
formas y describirán las comparaciones a partir del uso de la recta numérica y el tablero de
valor posicional.

Miguel y Margarita son alcaldes escolares en dos instituciones
educativas del distrito Padre Abad en Ucayali. Ellos han participado en
DESARROLLO un concurso de recolección de botellas de plástico que organizó el
municipio de su distrito y están muy contentos porque sus colegios
quedaron en los primeros lugares.
¿Qué alcalde escolar anunciará a su colegio que fue el ganador?
3 212 3 221
el problema? ¿Qué debemos hallar? ¿Qué hicieron Miguel y Margarita? ¿Cuáles son los
datos que tenemos?
grupos que se organicen entre ellos y dialoguen sobre cómo pueden agilizar sus respuestas
¿Cómo vamos a resolver el problema? ¿Qué materiales nos ayudaran a descubrir la
comparación? ¿Podremos utilizar el Material Base Diez?
Guíalos para que fundamenten sus respuestas. Sugiéreles usar un recursos como el
material Base Diez o ábaco.
Indica que representen la cantidad de botellas del colegio de Miguel y del colegio de
Margarita, e indica que luego ubiquen dichas cantidades en el tablero de valor posicional y
escriban como se leen.
Resalta que trabajen en equipo y bríndales un tiempo prudencial de acuerdo a sus
características y al dominio que tengan para manipular el material Base Diez.
Representa con material Base diez: Las Botellas recolectadas en el colegio de Margarita.
Y luego las botellas recolectadas en el colegio de Miguel.
Plantea las siguientes preguntas: ¿Cuántas unidades de millar hay en la primera
representación? ¿Y en la segunda? ¿Podemos saber qué número es mayor? ¿Cuántas
centenas tiene el primer número? ¿Y el segundo número? ¿Qué número tiene más
decenas?
Guíalos para que realicen la comparación apoyados en el tablero de valor posicional. Pide
que comparen las cifras de cada número y escriban los signos: <, >, = según corresponda.
UM C D U UM C D U
3 2 1 2 3 2 2 1
<
=
=
Respuesta: Miguel anunciará a su colegio que fue el ganador.
Oriéntalos a construir una recta numérica y a ubicar ambos números para que puedan
afianzar la comparación realizada anteriormente.
Representación en la Recta Numérica
Ayúdalos colocando los números 3210 y 3230 en los extremos de la recta numérica. Luego,
pregúntales si es necesario escribir otros números que los ayuden a ubicar la cantidad de
botellas que recolectó cada colegio.
Es probable que algunos estudiantes propongan completar la recta numérica escribiendo
números de diez en diez. En este caso, después del número 3 210, continuará el número
3220. Otros quizá propongan escribir uno a uno los números que continúan hasta llegar al 3
230.
La ubicación de los números en la recta les permitirá consolidar la secuencia numérica de
los números de cuatro cifras.
Asegúrate de que ubiquen correctamente las cantidades propuestas en el problema.
Orienta la comprensión realizando preguntas como estas:
¿Qué número se encuentra más a la derecha: 3 212 o 3 221 ¿Pueden indicar cuál es el
mayor? ¿Qué números son menores que 3 221 pero mayores que 3 212?
FORMALIZA lo aprendido con la participación de los estudiantes; indicando algunos
aspectos importantes a tener en cuenta para comparar dos números:
Comparación de números
Podemos usar el Material Base Diez o el ábaco para comparar las unidades de millar, las
centenas, las decenas y las unidades. También podemos usar el tablero de valor posicional y
observar cuál de los números tiene la mayor cifra en cada uno de los óredenes.
La recta numérica nos ayuda a visualizar los números mayores, pues se encuentran a la
derecha, y los números menores, pues se encuentran a la izquierda. Para expresar la
comparación, usamos los signos: <, >, =
REFLEXIONA Con los estudiantes señalando que primero debemos utilizar el material
concreto, en este caso, el material Base Diez, el cual nos permite probar y asegurar la
equivalencia de los números; luego, debemos graficar para afianzar los aprendizajes y por
último, realizar la comparación usando los signos antes mencionados.
Invita a los estudiantes a resolver la página 16 del Cuaderno de trabajo.
Orienta la comprensión del problema y las actividades que se proponen.
Guía el uso de la recta numérica para la resolución.
A partir de las siguientes preguntas conversa con los niños y las niñas Planteamos
preguntas para favorecer la meta cognición: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Por qué razón? ¿Les
pareció fácil representar con el material Base Diez? ¿Tuvieron alguna dificultad para llevar a
CIERRE cabo? ¿Cuál es el inconveniente qué encontraron? ¿De qué manera les servirá lo
afecto.
 Tarea para casa: pide a los niños que propongan problemas con cantidades de
cuatro cifras que requieran de comparación.
____________________ ________________________
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Respetamos nuestros gustos
En esta sesión, se espera que los estudiantes, planteen relaciones entre los datos de problema aditivo de dos o más
etapas, expresándolos en modelos de solución aditiva con números naturales.

CAPACIDAD
Revisa la página 75 del Cuaderno de Papelografos con el problema propuesto
trabajo(Anexo 1) Ábacos y material Base Diez
 Saluda amablemente a los niños y las niñas y dales la bienvenida.

INICIO  Recupera los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, presenta el siguiente
problema, acompañado del gráfico respectivo.
Luis, Miguel y Rosa elaboraron un gráfico para representar los tipos de juguetes que tenían en su
colección. Pintaron un cuadro verde por cada juguete de madera que tenían y un recuadro
amarillo por cada juguete de plástico.
LUIS
ROSA
MIGUEL
 ORIENTA A LOS NIÑOS Y A LAS NIÑAS A INTERPRETAR EL GRÁFICO, PLANTEANDO ESTAS

PREGUNTAS: ¿Qué representa cada recuadro verde? ¿Y cada recuadro amarillo? ¿Quién
tiene más juguetes de madera? ¿Cuántos juguetes de madera tiene Rosa que Miguel?
¿Cuántos juguetes de plástico tiene Rosa y Luis en total?
 Tras oír sus respuestas, formula otras interrogantes: ¿Qué acciones realizaron para dar
respuesta a las preguntas? ¿A quién de ellos le gustan más los juguetes de madera? ¿Será
importante conocer nuestros gustos? ¿Por qué?
 Comunicamos el propósito: hoy resolverán problemas aditivos que implican comparar y

juntar.

EN UN FESTIVAL GASTRONÓMICO INFANTIL, se vendieron 587 platos
de cebiche y 57 porciones menos de anticucho que de cebiche
DESARROLLO ¿Cuántos platos de anticucho se vendieron? ¿Cuántos platos se
vendieron en total en el festival?
el problema? ¿Qué debemos hallar? ¿Cuáles son los datos que tenemos?
grupos que se organicen entre ellos, pide a un responsable que reparta los materiales
regleta, ábaco, y dialoguen sobre cómo pueden agilizar sus respuestas ¿Cómo vamos a
resolver el problema? ¿Podemos resolverlo por partes? ¿Por dónde empezarían?
Solicita que formen grupos y pide al responsable de materiales que entregue a cada grupo
plumones, papelotes, regletas y ábaco o material Base Diez.
Indica que lean nuevamente el problema y formula las siguientes preguntas: ¿qué plato de
comida se vendió más: anticucho o cebiche?,¿nos servirá utilizar las regletas para realizar la
comparación? Luego de que hayan utilizado las regletas y hayan comprendido que se
vendieron más platos de cebiche que de anticucho, oriéntalos a elaborar un esquema que
los ayude a resolver la primera etapa del problema.
1.A ETAPA:
¿Cuántos platos de anticucho se vendieron?
Cebiche
Anticucho
“Se vendieron menos platos de anticucho que de cebiche”
Cebiche 587
Anticucho ¿? 57 menos
“Se vendieron 57 platos menos de anticucho que de cebiche”
587 - 57 = ¿?
Comunica a los estudiantes que pueden utilizar el ábaco o el material Base Diez para
resolver la operación. Invítalos a que comparen sus respuestas con las de sus compañeros.
En caso de que se hayan equivocado, oriéntalos a analizar sus procedimientos para que
encuentren el error.
587 - 57 = 530
Respuesta: Se vendieron 530 platos de anticucho
Guía a los estudiantes a dar lectura al problema para resolver la siguiente etapa. Pregunta:
¿qué nos pide el problema?, ¿cómo podemos calcular cuántos platos se vendieron en
total?, ¿qué acción debemos realizar?, ¿qué operación nos ayudará?
2.A ETAPA:
¿Cuántos platos se vendieron en total en el festival?
Total
Anticucho 530 Cebiche 587
530+587 = ¿?
“Tengo que juntar la cantidad de platos de cebiche con la cantidad de platos de anticucho”.
Cómo resolver problemas de dos etapas

Primero: Leer atentamente para reconocer qué parte del problema se debe resolver
primero. Segundo: Para una mejor comprensión, utilizar las regletas y/o apoyarse en un
esquema (gráfico). Tercero: Resolver la operación con apoyo de un recurso como el
material Base Diez o el ábaco.
Registra el logro de los aprendizajes en la lista de cotejo.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre el procedimiento realizado. Pregunta: ¿qué
debemos tener en cuenta para resolver problemas de dos etapas?, ¿los ayudó elaborar un
esquema?

Formula el siguiente problema:
En un depósito se almacenan 2 300 botellas de agua mineral con gas y 260 botellas menos
de agua mineral sin gas, ¿cuántas botellas de agua mineral sin gas hay en el depósito?
¿cuántas botellas de agua mineral hay en total?
Ayúdalos a identificar las diferentes etapas del problema y oriéntalos a reconocer por
dónde empezar.
CIERRE Conversa con los estudiantes sobre si les gustó resolver los problemas en equipo.
Pregúntales: ¿por qué es importante el trabajo en conjunto?, ¿cuál debe ser nuestra actitud
cuando un compañero o una compañera nos pide ayuda?
Tarea a trabajar en casa

Indica que resuelvan la actividad 1 de la página 75 del Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1).
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Aprendemos todos juntos
En esta sesión, se espera que los estudiantes, resuelvan problemas aditivos que impliquen igualar con cantidades de hasta
cuatro cifras.

CAPACIDAD
Escribe en un papelote el problema Papelografos con el problema propuesto
propuesto en desarrollo. Ábacos, regletas de colores y material Base
Ten al alcance las regletas de colores Diez

INICIO  Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, presenta en la pizarra
las siguientes imágenes:
CARLOS OOOOOO MIGUEL OOOOOO OOOOOOOO
OOOOOOO OOOOOOO OOOOOOOO
 Plantea estas preguntas: si Carlos quisiera tener tantas canicas como Miguel, ¿qué
debería hacer para averiguar cuántas le faltan?; si Miguel quisiera tener tantas
canicas como Carlos, ¿qué debería hacer? Recoge las ideas y sugerencias de los
estudiantes.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas aditivos empleando
un esquema que los ayudará a observar con mayor claridad los datos.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar
en un clima favorable.

El colegio Mario Vargas Llosa organizó una campaña de recolección de material
de reciclaje. Las secciones A y B del 4° grado recolectaron una gran cantidad de
DESARROLLO botellas. El 4° “A” recolectó 45 botellas. Si hubiera recolectado 11 botellas más,
tendría la misma cantidad de botellas que el 4° “B” ¿Cuántas botellas
recolectaron el 4° “B”?
el problema? ¿Qué debemos hallar? ¿Cuántas botellas recolectó el 4° “A”? ¿Cuántas
botellas recolectó el 4° “B”? ¿Qué aula recolectó más botellas? ¿Qué nos pide averiguar?
resolver el problema? ¿Podemos realizar una simulación? ¿Nos ayudara utilizar material
concreto? ¿Qué material utilizaríamos? ¿Por dónde empezarían?
plumones, papelotes, regletas de colores y otros.
Orienta a los niños y las niñas a que utilicen las regletas de colores para simular la cantidad
mayor y menor de botellas recolectadas.
Pide que las superpongan e indiquen el espacio que representa el excedente.
“LA REGLETA VERDE REPRESENTA LAS “LA REGLETA ROSADA LAS 11
BOTELLAS DEL 4° “A” Y LA ANARANJADA BOTELLAS MÁS”
LAS DEL 4° “B”
A partir de la manipulación y de lo observado, solicita a los estudiantes que elaboren un
esquema y ubiquen en el los números que representan las cantidades de botellas
recolectadas por ambas secciones así:
Botellas recolectadas Botellas recolectadas

Por 4° “A” Por 4° “B”
Acompáñalos en el análisis del esquema y formula esta pregunta:
¿Qué debemos hacer para saber cuántas botellas recolectaron el 4° “B”?
Indúcelos a reconocer que deben realizar una adición.
45+11 = 56
Respuesta: El 4° B recolectó 56 botellas.
FORAMLIZA Con los estudiantes algunos aspectos a tomar en cuenta para resolver
problemas en los que debemos agregar para igualar.
PROBLEMAS DE IGUALACIÓN AGREGANDO
Leer detenidamente el problema para poder comprenderlo.
Utilizar material concreto para comparar las cantidades.
Elaborar un esquema para observar mejor los datos y la cantidad que debemos agregar
para igualar, según lo que indique el problema.
Escribir la operación y resolver.

45+11 = 56
Indica que todos registren en su cuaderno lo señalado.
debemos tener en cuenta para resolver problemas? ¿Nos ayudó utilizar las regletas de
colores? ¿Por qué? ¿Los ayudó elaborar un esquema?

Formula el siguiente problema para que puedan consolidar el modelo.
Pide que realicen la simulación con las regletas de colores y, luego elaboren un esquema.
Sara tiene cincuenta nuevos soles en su alcancía. Si ahorra quince nuevos soles más,
tendría ahorrado tanto dinero como su hermana Zoila ¿Cuánto dinero tiene su hermana
Zoila?
CIERRE Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Cómo se
sintieron hoy? ¿Les gustó trabajar con las regletas de colores y esquemas? ¿Por qué es
importante el trabajo en conjunto?, ¿cuál debe ser nuestra actitud cuando un compañero o
una compañera nos pide ayuda? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo superaron?
Revisa las normas de convivencia propuestas en el inicio de la sesión. Si lo consideras
necesario, refuerza alguna que haya sido difícil de cumplir. Finalmente, felicita a todos por
el trabajo realizado

Indica que resuelvan problemas aditivos que impliquen igualar cantidades de hasta cuatro
cifras.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Trabajando en equipo, construimos un mañana mejor.
En esta sesión, se espera que los estudiantes, resuelvan problemas aditivos que impliquen igualar con resultados hasta
cuatro cifras, haciendo uso de los modelos concreto, gráfico y simbólico.

CAPACIDAD
propuesto en desarrollo. Ábacos, regletas de colores
Ten al alcance las regletas de colores Mazo de cartas (por equipos)
 Recoge los saberes previos mediante el juego “A igualar naipes”. Para ello, forma
INICIO equipos de cuatro estudiantes y entrega a cada equipo un mazo de naipes. El juego
consiste en repartir a cada estudiante 5 naipes y colocar en la mesa otros 5 con la
cara visible. Cada jugador, por turnos, deberá escoger dos de sus naipes que
restados den como resultado uno de los naipes que se muestran sobre la mesa. Si
lo consigue, cogerá los tres naipes y los separará como “ganancia”. Si no lo
consigue, deberá colocar uno de sus naipes en la mesa, también con la cara visible,
para que otro jugador tenga la opción de cogerlo. Después de cada ronda, se
volverá a repartir 5 naipes a cada jugador y se colocarán 5 naipes más sobre la
mesa. Se jugarán 2 o 3 rondas y ganará quien haya recolectado más naipes como
“Ganancia”
 Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaran problemas aditivos en los que
igualaremos cantidades.

Don Gregorio es un chef que hoy participará en una feria gastronómica. El ha
preparado un sándwich criolllo de 46 cm de longitud. Si redujera la longitud de su
DESARROLLO sándwich en 8 cm, este tendría la misma longitud del sándwich norteño que
preparó su amigo José ¿Cuánto mide el sándwich norteño que preparó José?
el problema? ¿Qué debemos hallar? ¿Cuánto mide el sándwich que preparó Gregorio?
¿Quién preparo el sándwich más grande: Gregorio o José? ¿Qué nos pide averiguar?
resolver el problema? ¿Hemos resuelto algún problema similar? ¿Nos ayudara utilizar
material concreto? ¿Qué material utilizaríamos? ¿Por dónde empezarían?
plumones, papelotes, regletas de colores y otros.
Orienta a los niños y las niñas a que utilicen las regletas de colores para representar el
tamaño el tamaño o la longitud de cada sándwich.
“LA REGLETA ANAJANDAREPRESENTA “LA REGLETA VERDE REPRESENTA LA
LA LONGITUD DEL SANDWICH QUE LONGITUD DEL SANDWICH QUE PREPARÓ
PREPARO GREGORIO” JOSÉ”
Acompáñalos en la observación y el análisis de lo representado. Pregunta: ¿Qué sándwich

es más grande: el de Gregorio o el de José?
Pide que superpongan las regletas de colores y observen el espacio que representa la
diferencia. Luego, continua preguntando ¿Qué debemos hacer con el sándwich de Gregorio
para que tenga la misma longitud del sándwich de José? Guíalos a que diferencien si deben
“Agregar” o deben “Quitar”.
A partir de la manipulación y de lo observado, solicita a los estudiantes que elaboren un
esquema y ubiquen en el los números que representan las longitudes de los sándwiches
que prepararon Gregorio y José.
Longitud del sándwich Longitud del sándwich

De Gregorio: 46 cm de José
Analiza el esquema junto con los estudiantes y pregunta: ¿Qué debemos hacer para saber
cuánto mide el sándwich norteño que preparo José?
Indúcelos a reconocer que deben realizar una sustracción.
46- 8 = 38
Respuesta: El sándwich norteño que preparo José mide 38 cm.
problemas en los que debemos quitar para igualar.
PROBLEMAS DE IGUALACIÓN QUITANDO
Leer detenidamente el problema para poder comprenderlo.
Utilizar material concreto para comparar las cantidades.
Elaborar un esquema para observar mejor los datos y la cantidad que debemos quitar
para igualar, según lo que indique el problema.
Longitud del sándwich de Longitud del sándwich de
Gregorio 46 cm. José. …………
Escribir la operación y resolver.

46- 8 = 38
debemos tener en cuenta para resolver problemas? ¿Nos ayudó utilizar las regletas de
colores? ¿Por qué? ¿Los ayudó elaborar un esquema? ¿Qué hicimos para igualar en este
problema?

Formula el siguiente problema para que puedan consolidar el modelo.
Pide que realicen la simulación con las regletas de colores y, luego elaboren un esquema.
Martha tiene $68 soles. Si gastara $12 en la compra de un polo, tendría la misma cantidad
de dinero que su hermano Daniel ¿Cuánto dinero tiene Daniel?
sintieron hoy? ¿Les gustó trabajar con las regletas de colores y esquemas? ¿Por qué es
importante el trabajo en conjunto?, ¿cuál debe ser nuestra actitud cuando un compañero o
una compañera nos pide ayuda? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo superaron?

Indica que resuelvan problemas aditivos que impliquen quitar para igualar cantidades de
hasta cuatro cifras.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: A nuestro estilo, todos aprendemos.
En esta sesión, se espera que los estudiantes, organicen los datos identificados en un problema y los expresen en un
modelo multiplicativo con números de hasta cuatro cifras; asimismo, que, sean capaces de elaborar una estrategia propia
partiendo del uso de material concreto o gráfico.

CAPACIDAD
propuesto en desarrollo. Plumones, papelotes, y cinta adhesiva
Prepara tableros de valor posicional con Ábacos, tableros de valor posicional
espacios adecuados para la multiplicación. Envoltura de galletas y tapitas
Pide que todos traigan envoltura de galletas Lista de cotejo.
iguales y con la misma capacidad.
 Saluda amablemente a los estudiantes y dales la bienvenida a esta nueva unidad.

INICIO  Recoge los saberes previos. Para ello, forma equipos de trabajo y entrega a cada equipo una
cantidad diferente de envolturas de galletas (todas las envolturas deben tener la misma
capacidad). Luego, propón el siguiente reto: ¿Cómo podemos averiguar cuántas galletas
había en total en las envolturas que han recibido?
 Brinda cinco minutos a fin de que manipulen el material y usen las tapitas para llenar las
envolturas de acuerdo a la cantidad de galletas que había en cada una. Oriéntalos para que
reconozcan que, luego de averiguar cuántas galletas había el total. Indúcelos a decir: “Si en
cada envoltura había la misma cantidad de galletas, entonces, podemos multiplicar esa
cantidad por el número de envolturas”.
 Observa las acciones que realizan, esto te permitirá identificar el nivel de avance de los
niños y las niñas con relación a los conocimientos de las situaciones multiplicativas.
 Formula las siguientes interrogantes: ¿Qué hicimos para saber cuántas galletas había en
total en las envolturas? ¿Qué operación u operaciones utilizaron? ¿Todos propusieron la
misma forma de proceder para encontrar la solución?
 Es importante promover la participación de todos los estudiantes y resaltar el valor de
escucharnos.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas cotidianos que
implican el uso de la multiplicación.
Dialoga con los estudiantes sobre las diferentes cualidades y habilidades que tiene
cada uno. Luego, señala que una de ellas es la habilidad de cálculo, la cual se
desarrolla progresivamente a medida que van resolviendo problemas cotidianos.
DESARROLLO Presenta el papelote con el siguiente problema:
El Señor Quispe, carpintero de la localidad, ha recibido un trabajo muy
importante; se le ha encargado la elaboración de 35 ábacos que se usaran en las
sesiones de Matemática del colegio Miguel Grau.
Los materiales que necesita para un ábaco son los siguientes:
4 listones de madera PRECIOS
5 metros de hilo de pescar 1 listón de madera $5
100 cuentas medianas 1 metro de hilo de pescar $1
1 ciento de cuentas medianas $4
¿Qué cantidad de listones de madera, hilo de pescar y cuentas debe comprar
para elaborar todos los ábacos? ¿Cuánto dinero necesita para comprar los
materiales?
el problema? ¿Para qué se necesitan estos materiales? ¿Cuál es el precio de cada material?
¿Qué pueden hacer para calcular cuántos listones de madera se necesitarán en total? ¿Qué
pueden hacer para calcular cuánto se gastará al comprar los listones de madera? ¿Cómo
podemos calcular el gasto que se realizará para confeccionar los ábacos? ¿Qué nos pide
averiguar?
ábaco, y dialoguen sobre cómo pueden agilizar sus respuestas ¿Cómo vamos a resolver el
problema? ¿Hemos resuelto algún problema similar? ¿Habrá una sola forma de resolver el
problema? ¿Nos ayudara utilizar material concreto? ¿Qué material utilizaríamos? ¿Por
dónde empezarían?
plumones, ½ pliego de papelote, un ábaco, tableros de valor posicional y demás materiales
necesarios para la solución del problema. Brinda un tiempo razonable de (10 minutos), a fin
de que se organicen, usen los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus
resultados.
Tras finalizar, pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y pregunta; ¿Cuántas formas de
resolver el problema se han presentado? ¿Cuál es la forma más directa? ¿Hay alguna que
antes no haya utilizado?
Indica que escojan el trabajo que muestre una estrategia diferente al uso de operaciones. El
equipo que hay aplicado esa estrategia expondrá el procedimiento que escogió para dar
respuesta a las preguntas del problema.
Muestra en un papelote otras estrategias:
1° Pregunta:
¿Cuánto material se debe comprar para elaborar todos los ábacos?
4 listones X 35 5 metros X 35 100 cuentas X 35
35+35+35 +35 = 140 35+35+35+35+35= 175 35 X100 = 3500
4X35 = 140 5 X35= 175
35X4 =140 35X5 = 175
140 listones 175 metros 3500 cuentas.
Usamos un modelo para la multiplicación
Orienta a los estudiantes para que elaboren la tabla con base en las relaciones que pueden
establecer entre los números (Se multiplica por 10 para las primeras columnas y por 5 para
la última).
Listones de madera
Número 1 10 10 10 5 total
de ábacos
N° de 4 40 40 40 20 140
listones
Metros de hilo de pescar

de ábacos
Metros de 5 50 50 50 25 175
hilo
Listones de madera
de ábacos
N° de 100 100 100 100 500 3500
cuentas
Respuesta el señor Quispe debe comprar 140 listones de madera, 175 metros de hilo de
pescar y 3500 cuentas para elaborar 35 ábacos.
2° Pregunta:
¿Cuánto dinero necesitará para comprar los materiales?
Primero, se calcula el costo de un ábaco y luego el costo total de los 35 ábacos.
4 listones $5 cada listón 5 metros de hilo: $1 cada 100 cuentas $4 cada ciento.
metro.
4 X 5 = 20 5 X 1= 5 4X1 =4.
Entonces : 20 +5 +4 = 29
Para construir un ábaco, se necesita $29
Para construir 35 ábacos ¿Cuánto necesitará?
Es posible que los niños y las niñas realicen alguna de estas estrategias:
ESTRATEGIA PRODUCTOS PARCIALES
X 20 9
30 600 210
5 100 45
ALGORITMO VERTICAL
35 X
29
315
70
1 015
Luego: se necesitará 1015 soles para comprar los materiales.
problemas en los que debemos multiplicar, podemos usar varias estrategias, por ejemplo,
la de productos parciales; con este fin, debemos realizar una descomposición en un tablero.
También, podemos utilizar la estrategia de valor posicional, para lo cual es importante
valernos de material concreto o gráfico y así facilitar los cálculos.
Estrategias de multiplicación
Productos parciales Algoritmo vertical
Se dibuja una tabla, se halla se empieza por el valor posicional
Los productos y se suma. Menor.
20 1 21 X
30 600 30 32
2 40 2 42
600+30+40+2= 672 63
672
Multiplicamos Apoyamos el desarrollo de cada estrategia con
Descomponiendo el uso del ábaco.
32 X 21
32 X (10+10+1)
320+320+32
672

debemos tener en cuenta para resolver problemas? ¿Qué hicimos primero? ¿Cómo
realizamos la multiplicación con productos parciales? ¿Por qué? ¿Los ayudó usar el ábaco
para realizar los diferentes cálculos? propicia la reflexión acerca de la importancia de
utilizar las multiplicaciones, pues facilitan el cálculo de sumas de un mismo número.
Destaca que la multiplicación es una forma abreviada de resolver adiciones.
Formula el siguiente problema para que puedan consolidar
José decide recoger la cosecha de tomates de sus 15 parcelas y descubre que de cada
planta cosecha aproximadamente 2 kg de tomates. Si en cada parcela hay 135 plantas
¿Cuántos kilogramos de toamtes aproximadamente cosecho José?
sintieron hoy? ¿Les gustó trabajar con los problemas? ¿Por qué es importante el trabajo en
conjunto?, ¿cuál debe ser nuestra actitud cuando un compañero o una compañera nos pide
ayuda? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo superaron?

Indica que resuelvan problemas que impliquen la aplicación de la multiplicación
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Agrupándonos y reagrupándonos, multiplicamos
oportunidades para conocernos mejor
En esta sesión, se espera que los estudiantes, resuelvan problemas sobre proporcionalidad simple, que implican acciones
de repetir una cantidad con resultados de hasta cuatro cifras, en un contexto personal, cotidiano y recreativo.

CAPACIDAD
Ten listos los materiales que se requerirán Ábacos, material base Diez, tableros de valor
del sector de Matemática. posicional y otros.
Revisa la pág. 39 del cuaderno de trabajo Lista de cotejo.
(Anexo 1)
 Saluda amablemente a los estudiantes y dales la bienvenida.

INICIO  Recoge los saberes previos. Para ello, forma equipos de trabajo colaborativo.
 Cuando los equipos estén formado, indica que entregarás a cada equipo tres plumones de
colores. Luego pregunta ¿Cuántos plumones debo sacar del armario? Se espera que los
estudiantes respondan según el número de equipos que se hayan formado.
 Oriéntalos a que expliquen cómo hallaron el resultado. Es probable que hayan contado 3
en 3, sumando varias veces 3 o multiplicando la cantidad de grupos por 3.
 Anota todas las respuestas en la pizarra para que las puedas observar en plenaria. Luego,
haz la siguiente consulta: ¿Cuál de las formas de resolver creen que es la mejor o la más
eficiente?
 Condúcelos a identificar que procedimientos toma menor tiempo en ejecutarse. Se espera
que los estudiantes identifiquen que la forma más adecuada de resolver es usando la
multiplicación.
 Ayúdalos a escribir la operación y a identificar el significado que tiene cada número según la
situación propuesta.
 6 X 3 = 18
Cantidad de equipos cantidad de plumones por equipo total de plumones
 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas que implican repetir
una cantidad, usando la multiplicación.

Pedro ayudó a sus padres a acomodar en cajas las muñecas artesanales que
llevarán el próximo domingo a la feria del pueblo. Si colocó 102 muñecas en cada
DESARROLLO una de las 6 cajas que llevarán ¡Cuántas muñecas llevarán sus padres a la feria?
el problema? ¿Cómo ayudó Pedro a sus padres? ¿Cuántas cajas llevaran a la feria? ¿Cuántas
muñecas ha colocado en cada caja? ¿Cómo podemos saber cuántas muñecas llevaran en
total en las 6 cajas
dónde empezarían?
resultados.
Guíalos a que representen con el Material Base Diez la cantidad de muñecas que hay en
cada caja. Luego, deberán formar 6 grupos de 102 muñecas.
Observa si lo están haciendo correctamente. Si tienen dificultades, ayúdalos a reflexionar
para que despejen sus dudas.
Representen utilizando el Material Base Diez.
Ten en cuenta cuando tenemos cantidades que se repiten varias veces, podemos
representarlas con material concreto o gráfico. Para hallar el total, es posible sumar; sin
embargo, resulta más fácil efectuar una multiplicación, la cual se puede realizar de
diferentes formas.
Apóyate con material concreto del aula para evidenciar lo dicho.
Propón a los niños y a las niñas calcular la respuesta utilizando diversas formas, por
ejemplo, mediante el uso del ábaco. Ubica todas las cuentas del ábaco cerrado hacia atrás y
mueve las cuentas que representan una centena y 2 unidades hacia adelante. Repite el
proceso seis veces. Al final, ayúdalos a realizar los canjes necesarios.
Invita a resolver también con un esquema (gráfico ) de reparto como el siguiente:
100 100 100 100 100 100 = 600
+
2 2 2 2 2 2 = 12
=
102 102 102 102 102 102 = 612
Indica a algunos grupos que empleen una tabla.
Número 1 2 3 4 5 6
de cajas
N° de 102 204 306 408 510 612
objetos
Finalmente, condúcelos a resolver el problema usando una operación.
6 X 102 = 612
Formaliza lo aprendido indicando que cuando tenemos cantidades iguales que se repiten
varias veces, y queremos saber cuántas hay en total, podemos usar la adición, pero la
forma más rápida es multiplicar
LA MULTIPLICACIÓN NOS AYUDA A ABREVIAR UNA SUMA
REPETIDA.
102 +102 +102 +102 +102 +102 =
6 VECES 102
6 X 102 = 612
Destaca que la multiplicación es una forma abreviada de resolver adiciones. Oriéntalos a
valorar la multiplicación como una operación que abrevia la suma repetida.
Invita a los niños y niñas a resolver el problema 1 de la página 39 del cuaderno de trabajo.
Asegura la comprensión y guía tanto la representación como la resolución.


Entrega imágenes de objetos (libros, lápices, globos, etc.) para que creen un problema que
implique la multiplicación mediante la repetición de una misma cantidad que usen diversas
estrategias para hallar la solución y el ábaco a fin de verificarla.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Distribuyendo responsabilidades, multiplicamos oportunidades
para ser amigos.
En esta sesión, se espera que los estudiantes, resuelvan problemas sobre proporcionalidad simple, que implican acciones
de repetir una misma cantidad varias veces, con resultados de hasta cuatro cifras, en un contexto cotidiano.

CAPACIDAD
Prepara bolsitas de material Base Diez para Ábacos, tableros de valor posicional
cada equipo. La cantidad debe ser divisible Lista de cotejo.
entre los integrantes de cada equipo.
 Saluda amablemente a los estudiantes.
INICIO  Recoge los saberes previos. Para ello, forma equipos de trabajo y entrega a cada equipo una
cantidad determinada de Material Base Diez e indica que deben repartirla equitativamente.
 Observa las estrategias que utilizan para efectuar el reparto.
 Así, conocerás las ideas que tienen acerca de la división.
 “LA DIVISIÓN PUEDE SER ENTENDIDA COMO REPARTO Y TAMBIÉN COMO RESTAS
SUCESIVAS, ES IMPORTANTE QUE LOS ESTUDIANTES COMPRENDAN AMBOS SIGNIFICADOS.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas cotidianos que
implican formar grupos iguales al repartir una cantidad.
Dialoga con los estudiantes sobre la forma que tiene cada uno de expresar sus
sentimientos a sus padres, hermanos u otras personas que los rodean. Pregunta:
Cuando eran pequeños ¿Cómo expresaban sus sentimientos? ¿Ahora que son
DESARROLLO mayores ¿Cómo los expresan? , ¿Las formas de expresión son las mismas o han
cambiado con el tiempo?
Continúa el dialogo con los estudiantes para saber cómo se sienten cuando
expresan sus sentimientos o reciben señales de aprecio de los demás.
La Comisión de Padres de Familia de una Institución Educativa ha encargado
preparar algunos arreglos florales para entregar a las madres en su día.
Arreglo tipo 1 24 rosas $18
Arreglo tipo 2 15 rosas $13
Si la florista cuenta en total con 240 rosas ¿Cuántos arreglos del 1 puede armar
¿y cuántos del tipo 2?
el problema? ¿Cuántas rosas lleva el arreglo del tipo 1? ¿Cuántas rosas lleva el arreglo del
tipo 2? ¿Qué podemos hacer para saber cuántos arreglos del tipo 2 se pueden obtener con
240 rosas? ¿Qué podemos hacer para saber cuántos arreglos del tipo 2 se pueden con 240
rosas? ¿Todos los datos que se presentan son necesarios? ¿Cuáles son útiles para resolver
el problema y cuáles no?
dónde empezarían?
Ofrece el Material Base Diez para que los niños puedan elaborar el modelo del problema.
Orienta a la verbalización para una mejor comprensión.
Guía cada una de las intervenciones de los estudiantes.
Pide que apliquen sus estrategias y observa si lo están haciendo correctamente. Si tienen
dificultades, despeja sus dudas o proporciónales información complementaria planteando
preguntas que permitan el desarrollo de sus estrategias.
Monitores el trabajo de todos y apóyalos, especialmente a quienes requieren mayor
atención.
Presenta estas opciones de resolución empleadas por los grupos de trabajo.
CASO: Arreglo 1
Utilizamos el Material Base Diez
Se reparten 240 rosas, haciendo grupos de 24 en 24
Usamos una tabla para encontrar la solución:
N°Flores 24 48 72 96 120 …. 240
N°Arreg. 1 2 3 4 5 …. ¿?
Los estudiantes deducirán que es más sencillo formar los grupos de 24 a partir de ls 240
unidades. Para ello, primero deberán descomponer las placas de centenas en barras de
decenas y algunas barras de decenas en unidades.
Con una placa verde(100u) se forman 4 grupos de 24 y sobran 4 cubitos.
Se han formado 8 grupos de 24 rosas.
Con los 8 cubitos que quedan sueltos y las 4 decenas que quedan del número 240, se
pueden formar 2 grupos de 24.
Respuesta: con 240 rosas se pueden formar 10 arreglos de 24 rosas.
Solicita a los niños que realicen la representación mediante un dibujo.
Otra estrategia es establecer relaciones de proporcionalidad y completar toda la tabla.
Si para 10 arreglos se requieren 240 flores, para 20 arreglos se necesitan 480 flores.
X2
N°Ar 1 2 3 4 5 6 7 8 16
reglo
N°Fl 15 30 45 60 75 90 105 120 240
ores.
FORMALIZA Con los estudiantes algunos aspectos a tomar en cuenta para resolver
problemas en los que debemos dividir podemos usar varias estrategias
Usamos el Material Base Diez, realizamos canjes y formamos los grupos que nos
solicitan.
Usamos tablas y relacionamos las cantidades proporcionalmente.
realizamos la división? ¿Por qué? ¿Los ayudó usar el Material Base Diez para realizar los
diferentes cálculos? propicia la reflexión acerca de la importancia de utilizar las divisiones,
pues facilitan el cálculo de sumas de un mismo número. Destaca que la división es una
forma abreviada de resolver sustracciones.
Plantea otros problema Formula el siguiente problema para que puedan consolidar
Rita compró tarjetas para el Día de la Madre. Si ella tiene 2250 tarjetas agrupadas en
paquetes de 25 tarjetas ¿Cuántos paquetes de tarjetas compró Rita?
Luis tiene 540 caramelos y desea repartirlos a los 6 grupos por igual ¿Cuántos caramelos le
dará a cada grupo.
Jean Carlos tiene 5 soles y su papá le da de propina 25 soles de propina para la semana de
lunes a viernes ¿Cuánto le dará diariamente de propina?
Mamá preparó 64 gelatinas para repartirlos a sus cuatro hijos y a sus cuatro sobrinos
¿Cuántas gelatinas le dará a cada uno?
Felicita sus aciertos en el desarrollo de la actividad. Al concluir, solicita que propongan otra
forma de representar el problema y resolverlo; por ejemplo, usando modelos concretos y
gráficos.

Asigna a cada estudiante un lugar comercial (mercado, ferretería, farmacia, restaurante,
cine, etc.) e indica que planteen situaciones en las que se requiera realizara divisiones al
comprar algo en él, de manera que propongan una de ellas usando diversas estrategias y
encuentren la solución.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Más oportunidades para ser mejores amigos
En esta sesión, se espera que los estudiantes, resuelvan problemas de reparto exacto de números de hasta cuatro cifras,

CAPACIDAD
Revisa las páginas 63 y 64 del cuaderno de Ábacos, tableros de valor posicional
trabajo. Cuaderno de trabajo pág. 63 y 64

INICIO  Recoge los saberes previos. Para ello, plantea el siguiente problema; si tenemos un paquete
con 200 hojas y queremos repartirlas entre 25 estudiantes, ¿Qué podemos hacer para saber
cuántas hojas recibirá cada una? Bríndales un tiempo adecuado para que analicen el
problema. Probablemente, algunos propongan repartir las hojas una por una hasta que se
acaben y luego proceder a controlarlas. Tras el análisis, pregúntales si hay otra forma de
resolver, tal vez usando una sola operación. De ser necesario, realiza la vivenciarían con una
cantidad más pequeña de hojas.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas de reparto exacto

con números de hasta cuatro cifras, para lo cual utilizaran estrategias como las
tablas de proporcionalidad simple y la técnica operativa
Indica a los niños y a las niñas que formen parejas y se pregunten y respondan
mutuamente: ¿Qué habilidades tienes? Brinda unos minutos para que compartan la
información. Finalizado el tiempo, pide que algunos compartan la información.
Finalizado el tiempo, pide que algunos compartan con los demás sobre la habilidad
que tiene su compañero o compañera. Resalta que debemos valorar las diferentes
habilidades que tenemos, ya que nos complementan y nos ayudan a trabajar en
equipo.
Indica que formen grupos de cuatro o cinco integrantes y plantea el siguiente

problema.
Los voluntarios paras el cuidado del medioambiente del distrito de los Olivos,
como parte de su campaña “Siembra Vida” han regalado a la I.E. Simón Bolivar
840 plantas de eucalipto que serán distribuidas equitativamente entre las 24
secciones de primaria, para que las siembren en el bosque ecológico del
municipio.
¿Cuántas plantas le corresponderán a cada sección?
el problema? ¿Cómo se pueden distribuir las plantas? ¿Cuántas secciones de primaria tiene
la I.E Simón Bolivar? ¿Cuántas plantas se desea distribuir ¿Cuantas plantas le
corresponderán a cada sección? ¿Todos los datos que se presentan son necesarios?
¿Cuáles son útiles para resolver el problema y cuáles no?
dónde empezarían? ¿Podemos usar los materiales que hay en el aula? ¿Cuáles?
atención.
Pueden encontrar diferentes formas de hacer la distribución.
Oriéntalos para que realicen una estimación del posible resultado de la divisón. Pueden
efectuar tanteos.
24X …. = 840
840: 24 = ….
Si se reparten 10 plantas en cada una de las 24 secciones, se están repartiendo 240 plantas.
10 X 24 = 240
20 X 24 = 480
30 X 24 = 720
Entonces, para cada sección habrá más de 30 plantas.
Si se reparten 30 plantas en cada una de las 24 secciones, se están repartiendo 720
plantas.
Quedan por repartir 120 plantas, las cuales se pueden repartir usando el Material Base Diez
840 = 30 X 24 +5 X 24
840 = 35 X 24
A cada sección le corresponden 3335 plantas.
“Considere un palito de chupete como una sección, por ello, tomé 24 palitos y en cada uno
coloque grupos de hojitas iguales cada vez. Me apoye con una tabla.
Usamos una tabla hasta llegar a 840:
5+30
N°s 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 20 30 35
ecc.
N°P 24 48 72 96 120 144 168 192 226 240 480 720 840
ltas
120 +720
También, se puede usar el algoritmo vertical.
840 : 24 Buscamos un número que multiplicado por 24 resulte 84, es decir:
¿? X 24 = 84, nos da 3
840 : 24 Multiplicamos: 3 X 24 = 72
72 3
840 : 24 Restamos 72 de 84. Queda 12

72 3
12
840 : 24 Bajamos la siguiente unidad= 0 y resolvemos: ¿? X 24 = 120, es el5

72 3
120
840 : 24
72 35 Multiplicamos 5 X 24 = 120
120
840 : 24
72 35 Restamos de 120 de 120 = 0, la rspuesta es : 35.
120
120
---
Facilita la socialización de las propuestas de rsolcuión de cada grupo y brinda los alcances necesarios.
Dialoga con los estudaintes y FORMALIZA con ellos lo aprendido.
DIVIDIMOS NÚMEROS DE TRES CIFRAS

AL DIVIDIDR, SE REPARTE EQUITATIVAMENTE UNA CANTIDAD DADA EN PARTES IGUALES.
A FIN DE RESOLVER UNA DIVISÓN, SE PUEDE USAR EL MATERIAL CONCRETO O LA REPRESNTACIÓN
GRÁFICA PARA IDENTIFICAR LOS DATOS A DIVIDIR. EN EL PROCEDIMIENTO, PODEMOS USAR
ESTRATEGIAS DE CÁLCULO O EL ALGORITMO VERTICAL.
realizamos la división? ¿Por qué? ¿Los ayudó usar el Material Base Diez para realizar los
diferentes cálculos? propicia la reflexión acerca de la importancia de utilizar las divisiones,
pues facilitan el cálculo de sumas de un mismo número. Destaca que la división es una
forma abreviada de resolver sustracciones.
Invita a los estudiantes a resolver los problemas de las páginas 63 y 64 del cuaderno
de trabajo. Orienta la comprensión de las estrategias.

Asigna a cada estudiante un lugar comercial (mercado, ferretería, farmacia, restaurante,
cine, etc.) e indica que planteen situaciones en las que se requiera realizara divisiones al
comprar algo en él, de manera que propongan una de ellas usando diversas estrategias y
encuentren la solución.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: MULTIPLICANDO AMISTADES, CREAMOS PATRONES
En esta sesión, se espera que los estudiantes, propongan sus propios patrones multiplicativos usando objetos gráficos y

CAPACIDAD
propuesto en desarrollo y un ejemplo del Plumones, papelotes, y cinta adhesiva
diseño que resulta del juego “El Torbellino” Ábacos, tableros de valor posicional
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2) Fotocopia del anexo 2
Lista de cotejo.

INICIO  Recoge los saberes previos. Para ello, forma grupos de cuatro integrantes y propón el
siguiente problema: Juan ha iniciado su propio negocio. En la segunda semana de trabajo,
invito a dos amigos a incorporarse como socios a la empresa. En la tercera semana, cada
amigo invitó a dos personas más; y en la semana siguiente, cada nuevo socio invitó a otras
personas. ¿Cuántas personas serán socios de la empresa en la cuarta semana?
 Facilita la comprensión del problema a través de un gráfico. Entrega una copia del Anexo 2 a
cada grupo.
 Realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántas personas conformaron la empresa la primera
semana? ¿Cuántas personas se hicieron socios la segunda semana? ¿Y la tercera semana?
Escribe las respuestas en la pizarra y luego, pregunta: ¿Cómo se incrementa la cantidad de
socios? Orienta a los estudiantes a observar que la cantidad de socios se va duplicando
semana a semana.
1 semana 2 semana 3° semana 4° semana
1 2 4 8
 Comunica el propósito de la sesión: hoy propondrán patrones multiplicativos con

objetos, gráficos y números.
Desarrollo Organiza a los estudiantes en grupos con igual cantidad de integrantes e invítales a
jugar “El Torbellino” para ello, deberán trasladarse en forma ordenada a un lugar
amplio de la escuela.
“EL TORBELLINO”
¿Qué necesitamos?
Palitos, canicas, fichas u otros materiales de conteo que se tengan en el aula.
¿Cómo lo haremos?
1.- Formaremos equipos de cuatro estudiantes y estableceremos los turnos de
participación.
2.- El primer jugador tomará una cantidad mayor a 2 pero menor a 6 de palitos,
canicas o fichas y los colocará en un lugar visible en el piso y formando un diseño
creativo.
3.-El segundo jugador hará aumentar una o dos veces la cantidad propuesta por
el primero, logrando que crezca el diseño y manteniendo la forma creativa que
utilizó el anterior jugador. El tercer y el cuarto jugador proseguirán y harán lo
mismo.
4.- Ganará el equipo que haya realizado el diseño más creativo.
Asegura la comprensión de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿En qué

consiste el juego? ¿Qué tiene que hacer el segundo jugador? ¿En cuántas veces hará crecer
el número de objetos? ¿Y los demás jugadores?
grupos que se organicen entre ellos, pide a un responsable que reparta los materiales y
dialoguen sobre cómo pueden agilizar sus respuestas ¿Qué deben tener en cuenta para
crear un nuevo diseño? ¿Nos ayudara utilizar material concreto? ¿Qué material
utilizaríamos? ¿Por dónde empezarían? ¿Podemos usar los materiales que hay en el aula?
¿Cuáles?
atención.
Terminado el juego, indica que cada equipo presente su diseño creativo y un representante
explique cómo aumentó la secuencia. Bríndales seguridad para que participen con
confianza y guía cada una de las intervenciones. Al finalizar, felicítalos.
Formula estas interrogantes: ¿Qué se tomó en cuenta para la construcción del diseño?
¿Qué podemos afirmar de la cantidad de objetos formados por el primer jugador y de la
cantidad de los siguientes jugadores? ¿Podemos analizar nuestros diseños de derecha a
izquierda? ¿Sera lo mismo que analizarlos de izquierda a derecha? ¿Cómo aumenta o
disminuye la cantidad de un diseño a otro? ¿Qué ocurre con las cantidades de objetos? Se
espera que ellos respondan: crece o decrece. Considera que de esta forma estas orientando
a los estudiantes en el reconocimiento de los patrones y secuencias crecientes o
decrecientes.
Propón otras preguntas: ¿Con qué nombre se conoce a duplicar o multiplicar por 2 cada
una de las cantidades de objetos de los diseños? ¿Por qué se llamará regla de formación?
“Si deseo duplicar o triplicar una cantidad, puedo hacerlo usando material o multiplicando
por 2 o por 3”.
“Esto resultó muy divertido. Para duplicar las chapitas que colocó Daniela, las conté, luego
multipliqué esa cantidad por 2 y coloque mis chapitas formando una estrella fugaz.
Indica a los niños y niñas que ideen otra forma de elaborar su diseño (Modelos gráficos)
Oriéntalos mientras lo hacen. Por ejemplo, se podría tener.
0000 00000000 0000000000000000
4 8 16
X2 x2
El patrón de formación es el doble o la multiplicación por dos.
Solicita que usen el ábaco para representar el problema.
Se ha construido un patrón multiplicativo creciente, el cual está sujeto a una regla

de formación, en este caso, “El doble de”
Formaliza con los estudiantes algunos aspectos relacionados con los patronees
crecientes multiplicativos.
Patrones Crecientes
Son secuencias ordenadas de números, cuyos términos aumentan.
Cada término siguiente se calcula multiplicando el término anterior por el mismo
número.
Ejemplo
5 15 45 135
La regla de formación es multiplicar por 3
realizamos la división? ¿Por qué? ¿Los ayudó usar el Material para realizar los diferentes
cálculos’ ¿Qué tomaron en cuenta para seguir el patrón? ¿Qué dudas se les presentaron?
¿Cómo lo despejaron?
Pedro es un niño ahorrador, cada mes, ahorra el triple de lo que tiene el mes anterior. El
primer mes, ahorro $23 soles ¿Cuánto habrá ahorrado el quinto mes?
Indica que trabajen en forma individual y luego formen parejas y compartan como
resolvieron el problema.
Acompaña a los estudiantes a resolver los problemas.
sintieron hoy? ¿Les gustó construir su propio patrón multiplicativo? ¿Tuvieron dificultades?
¿Cuál debe ser nuestra actitud cuando un compañero o una compañera nos piden ayuda?
¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo superaron?

Solicita que propongan (redacten) problemas similares en los que se utilice patrones
multiplicativos crecientes.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: TENEMOS GUSTOS EN COMÚN
En esta sesión, se espera que los estudiantes, organicen y clasifiquen datos recolectados en gráficos de barras, expliquen
sus resultados y tomen decisiones a partir de la observación de los datos organizados y clasificados.

CAPACIDAD
Resuelve problemas de gestión Representa las características
Elabora un gráfico de barras para
de datos e incertidumbre y el comportamiento de datos explicar sus decisiones, sobre
 Representa datos con gráficos y cualitativos (color de los ojos, gustos y preferencias de familias
medidas estadísticas o plato favorito, etc. número de familias varones y
probabilísticas. mujeres sus gustos y preferencias o
 Comunica la comprensión de los Lee grafico de barra con escala, tabla los gastos que realizan en el menú
conceptos estadísticos y de doble entrada y del día.
probabilísticos. pictogramas de frecuencias con Para este fin, procesa los datos, los
 Usa estrategias y procedimientos equivalencias, para interpretar la organiza y los representa. A partir de
para recopilar y procesar datos. ello interpreta los gráficos de barra.
Sustenta conclusiones o decisiones información a partir de los datos
con base en la información obtenida contenidos en diferentes formas de LISTA DE COTEJO
representación y de la situación
estudiada.
 Recopila datos mediante
encuestas sencillas o entrevistas
cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y
recursos; los procesa y organiza
en lista de datos, tabla de doble
entrada o tabla de frecuencia
para describirlos y analizarlos.
Elaboramos un papelote con el problema Papelote con el problema propuesto en
propuesto en desarrollo. Desarrollo.
Pide a los estudiantes que averigüen cual es Imágenes de platos típicos de la región
el plato típico preferido en su familia. Plumones, papelotes, y cinta adhesiva
Consigue imágenes de platos típicos de la Lista de cotejo.
región.

INICIO  Recoge los saberes previos. Para ello, plantea las siguientes preguntas:
 ¿Alguna vez llego a su casa una persona que solicitó a sus padres responder una encuesta?
 ¿Saben que es una encuesta y para qué sirve?
 ¿Alguna vez han realizado una encuesta?
 ¿Han participado alguna vez en una encuesta?
 ¿Qué les gustaría conocer sobre sus compañeros?
 ¿Qué quisieran saber acerca de las preferencias o los gustos de otras personas?
 ¿Para qué les serviría esa información?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy organizaran datos recolectados en gráficos

de barras, explicarán sus resultados y tomarán decisiones.
 LEVANTAR LA MANO PARA SOLCIITAR LA PALABRA.
 ESCUCHAR ATAENTAMENTELA OPINIÓN DE LOS COMPAÑEROS.
Desarrollo Plantea el siguiente problema:

En nuestro colegio, se realizará una feria gastronómica que contará con la
participación del público en general. El dinero que se recaude se empleará para la
mejora de las aulas. Cada aula debe preparar 3 platos típicos de la región ¿Qué se
debería tener en cuenta para que la venta de los platos elegidos sea un éxito?
¿Cuáles podrían ser los resultados?
Asegura la comprensión del problema, por ejemplo, ¿De qué trata el problema? ¿Qué
actividad realizará el colegio? ¿Por qué se realizará esa actividad? ¿Para qué necesitan los
fondos de las ventas? ¿Qué se tendrá en cuenta para decidir qué platos vender? ¿Ayudará
realizar una simulación del problema?
grupos que se organicen entre ellos, Guíalos hacia la necesidad e importancia de elaborar
una encuesta para que elijan los platos que tengan más acogida en su región.
Plantea que como muchos de los asistentes a la feria serán los amigos y familiares de los
mismos estudiantes, ellos decidan cuales creen que son los platos que tendrán más
acogida.
Pide que indiquen cual es el plato típico de mayor preferencia en su familia.
Revisa los datos que trajeron y selecciona con ellos los cuatro o cinco platos de mayor
preferencia.
Organiza los resultados en una lista. También, podrías usar las imágenes que conseguiste.
(Presenta las imágenes de los platos típicos).
Solicita que organicen la información en una tabla teniendo en cuenta el conteo con
palotes. Luego, se completará la frecuencia considerando la cantidad de palotes.
Forma equipos de trabajo y entrega a cada equipo los materiales que usaran para resolver
el problema. Pide la colaboración de los responsables de materiales.
Invítalos a aplicar sus estrategias y orienta cada una de sus intervenciones.
Acompaña el proceso de elaboración de la tabla. Para ello, observa como están
organizando los datos y brinda los alcances necesarios, por ejemplo:
1.- Ubicar primero cuales son los tipos de comidas que se eligieron:
Rocoto relleno, cebiche, chicharrones, pachamanca y cuy chactado.
2.- Elaborar una tabla y colocar en la primera columna los nombres de los platos y en la
segunda columna llevar el conteo de los platos. Pueden usar palotes u otros símbolos.
PLATOS TIPICOS CONTEO CANTIDAD
Rocoto relleno //// /
Cebiche //// //
chicharrones //// /
pachamanca ////
Cuy chactado //
3.- escribir la cantidad de personas que eligió cada plato.
PLATOS TIPICOS CONTEO CANTIDAD
Rocoto relleno //// / 6
Cebiche //// // 7
chicharrones //// / 6
pachamanca //// 4
Cuy chactado // 2
4.- una vez realizada la organización de la información en la tabla, se elabora el gráfico de
barras. Es recomendable usar tiras de hojas de colores que representen las barras para
cada plato de comida.
Cuando el gráfico esté listo, plantea interrogantes que ayuden a la interpretación,

por ejemplo: ¿Cuáles son los platos típicos con mayor cantidad de votos?
¿Cuánto puntaje tiene el plato menos votado? ¿Qué paltos obtuvieron igual
votación?
Pide la colaboración de los niños y las niñas para indicar cuales son los tres platos
de mayor preferencia. Pregunta ¿Cuáles son los tres platos típicos con mayor
votación?
Formaliza con los estudiantes algunos aspectos relacionados en la sesión.
Una encuesta proporciona datos sobre preferencias y elecciones de un grupo de
personas.
Los datos se pueden organizar por medio de tablas y se presentan mediante
gráficos, que pueden ser barras verticales u horizontales. De esa manera, se
podrán observar mejor los resultados, lo que ayudará a realizar la interpretación
de los datos obtenidos y tomar decisiones de cambio o mejora con ayuda de la
información.
REFLEXIONA sobre los procedimientos desarrollados. Pregunta ¿Qué datos fueron
necesarios para resolver para resolver el problema? ¿Cómo podemos conocer las
preferencias de un grupo de personas? ¿De qué nos sirve? ¿Para qué se utilizan las
tablas? ¿Cuál es la utilidad de los gráficos de barras?
Plantea otros problemas:
Propón a los estudiantes que realicen la encuesta entre todos sus compañeros;
luego, en equipos, elaboraran tanto la tabla (conteo y frecuencia) como el gráfico
de barras y plantearán cinco preguntas para ser respondidas leyendo la información
de la tabla o el gráfico.
Pide que presenten sus elaboraciones y a partir de las pregunta, por ejemplo: ¿En la
encuesta identificaron a los compañeros que tienen su misma elección? ¿Sabían
que su mejor amigo desea ser médico? ¿Cuál es la profesión o el oficio preferido?
CIERRE Dialoga con los niños y niñas sobre la importancia de elaborar encuestas, organizarlas en
tablas y graficarlas, pues por medio de ellas podemos hacer una mejor interpretación, un
mejor análisis y tomar decisiones adecuadas.
Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Cómo se
sintieron hoy? ¿Les gustó? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cuál debe ser nuestra actitud cuando
un compañero o una compañera nos piden ayuda? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo
superaron? ¿Para qué nos servirá para nuestra vida cotidiana o diaria? ¿Cuál es la
institución que se encarga de realizar estadísticas en nuestro país? Indica que pueden
averiguarlo si es que no lo conocen.
Tarea para casa

Propón el siguiente problema
Los estudiantes del colegio Mario Vargas Llosa del 4° grado de primaria, de la
sección “A” fueron consultados para saber el curso de su preferencia. Aquí los
resultados.
Matemát Edu. Físic CTA Matemat CTA Arte Matemát
Edu. Físic CTA Arte Edu. Físic Matemát Arte Edu. Físic
CTA Edu. Físic Matemát Edu. Físic CTA Matemát CTA
Arte Matemát Edu. Físic CTA Arte Edu. Físic Matemát
Arte Edu. Físic CTA Edu. Físic Arte Edu. Físic
Indica que organicen los datos en una tabla, elaboren un gráfico de barras, planteen
tres preguntas (por ejemplo: ¿Cuál es el curso de mayor preferencia?) y las
respondan.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: SI SOMOS RESPONSABLES, CADA DÍA SEREMOS MEJORES
En esta sesión, se espera que los estudiantes, propongan sus propios patrones multiplicativos usando objetos gráficos y
números identificando la regla de formación constante en problemas de regularidad.

CAPACIDAD
Elaboramos un cartel de asistencia y Cartel de asistencia y puntualidad
puntualidad (ver inicio) Material no estructurado (Palitos, chapas,
Escribe en un papelote las indicaciones y las canicas, fichas, botones) y estructurado
reglas de juego “Divide entre dos o nada” (Material Base Diez y ábaco)
Para cada equipo, prepara dos dados Plumones, papelotes, y cinta adhesiva
especiales. (Anexo 1 y 2), un dado común y Fotocopia del anexo 1, 2
un juego de tarjetas numéricas del 0 al 9 Lista de cotejo.
(Anexo 3)

INICIO  Recoge los saberes previos. Para ello, muestra el cartel de asistencia y puntualidad que
elaboraste.
MES MARZO ABRIL
SEMANA 1° sem 2° sem 3° sem 4° sem 1° sem 2° sem 3° sem
ASISTENT 22 20 18 16 24 27 30
 Señala cómo van variando las cantidades y lee la información de la tabla con ayuda de
algunos voluntarios. Luego plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿Qué pasó de la
primera a la segunda semana en marzo? ¿De la segunda a la tercera? (Se espera que
respondan que la cantidad de asistentes disminuyó) ¿Con qué nombre se conoce al patrón
numérico que va de mayor a menor? (Decreciente); ¿Cómo ha sido la disminución de las
cantidades? ¿De cuánto en cuánto han disminuido? Continua con las preguntas pidiendo a
los estudiantes que observen como varió la asistencia en el mes de abril (el patrón de
números es ascendente)
 En el primer caso, tenemos una secuencia decreciente (22, 20, 18) que va de 2 en 2,
mientras que en el segundo caso es creciente (24, 27, 30), pues va de menor a mayor,
aumentando de 3 en 3.
 A partir de lo dialogado, recalca que la puntualidad denota respeto a los demás y
optimización del tiempo. Felicita a los estudiantes que suelen ser puntuales e indica, a
quienes no suelen serlo, que aún tienen la oportunidad de mejorar y que en los próximos
días también podrán ser felicitados.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán la regla de formación y

encontraran términos desconocidos en patrones multiplicativos
Desarrollo Organiza a los estudiantes en equipos de tres o cuatro integrantes y presenta el

juego. “Divides entre dos o nada” para ello, pega en la pizarra el papelote con las
indicaciones y reglas.
“DIVIDES ENTRE DOS O NADA”
¿Qué necesitamos?
UN DADO ESPECIAL (Ver anexo 1)
MATERIAL BASE DIEZ
TERJETAS NUMERICAS
¿Cómo lo haremos?
1.- Estableceremos los turnos de participación y la cantidad de rondas de juego.
2.- Cada jugador, en su primer turno, formará un número de tres cifras con las
tarjetas numéricas. El número debe terminar en 0, 2, 4,6 u 8.
3.- luego, representará el número formado con el Material Base Diez. En los
siguientes turnos, se lanzará el dado especial y se seguirán las indicaciones del
dado.
4.- cada jugador entregará la cantidad de cubitos según lo que indica el dado.para
ello, realizará descomposiciones y entregando cubitos, se terminará el juego.
5.- cuando ningún participante pueda seguir descomponiendo y entregando
cubitos, se terminará el juego.
6.- Ganará quien se haya quedado con la menor cantidad de cubitos.
Asegura la comprensión de las reglas de juego, a través de las siguientes preguntas: ¿En
qué consiste el juego? ¿Qué tiene que hacer el jugador? ¿En cuántas veces hará crecer el
número? ¿Quién gana?
Tras el juego, formula el siguiente problema:
Al terminar de jugar, me quedé con 8 cubitos. Si al lanzar el dado obtuve 5 veces “Divides
entre dos” ¿Con cuántas semillas inicié el juego?
grupos que se organicen entre ellos, pide a un responsable que reparta los materiales y
dialoguen sobre cómo pueden agilizar sus respuestas ¿Qué deben tener en cuenta para
representarlo? ¿Nos ayudara utilizar material concreto? ¿Qué material utilizaríamos? ¿Por
dónde empezarían? ¿Podemos usar los materiales que hay en el aula? ¿Cuáles?
atención.
“En nuestro equipo, usamos las tarjetas para ir ubicando las cantidades que tiene después
de cinco lanzamientos”
“Nosotros usamos el Material Base Diez para representar, mientras que otros compañeros
han usado el ábaco”
Indica que apliquen sus estrategias y observa si lo hacen de acuerdo a lo que idearon. Si
tienen dificultades, despeja sus dudas o proporciónales información complementaria.
Oriéntalos a realizar representaciones gráficas de lo que han realizado por ejemplo:
¿? ¿? ¿? ¿? ¿? 4
:2 : 2 :2 :2 :2
La regla de formación es dividir entre 2, es decir extraer la mitad.
Para hallar la solución, se multiplica por 2 cada vez.
:2 :2 :2 :2 :2
128 64 32 16 8 4
X2 x2 x2 x2 x2
En este caso, la regla de formación es dividir entre 2 . el niño inició el juego con 128
semillas.
Formaliza con los estudiantes algunos aspectos relacionados con los patrones
decrecientes (de mayor a menor) La regla de formación es dividir entre 2
REFLEXIONA sobre los procedimientos desarrollados. Pregunta ¿Qué materiales
concretos hemos utilizado?
Propicia que expresen con sus propias palabras como identifican la regla de
formación.
Propón el juego “Dobles o nada” pero con el dado del Anexo 2. En este caso
también se usa un dado común y se lanza para indicar cuantos objetos deben tomar
a fin de empezar a jugar.
Tras concluir el juego, plantea el siguiente problema:
María juego “Dobles o nada” luego de cuatro lanzamientos, en los que obtuvo
“Dobles” tiene 96 semillas ¿Con cuántas semillas inició María el juego?
Pedro es un niño ahorrador, cada mes, ahorra el triple de lo que tiene el mes anterior. El
primer mes, ahorro $23 soles ¿Cuánto habrá ahorrado el quinto mes?
Indica que trabajen en forma individual y luego socialicen en los equipos sus
respuestas y procedimientos.
X2 X2 X2 X2
¿? ¿? ¿? ¿? 96
:2 :2 :2 :2
El patrón de formación es multiplicar por 2 o el doble.
Para hallar la solución, se divide entre 2 cada vez.
X2 X2 X2 X2
6 12 24 48 96
:2 :2 :2 :2
sintieron hoy? ¿Les gustó construir su propio patrón multiplicativo? ¿Tuvieron dificultades?
¿Cuál debe ser nuestra actitud cuando un compañero o una compañera nos piden ayuda?
¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo superaron?

Ernesto empieza su semana con $144 soles, realiza algunos gastos y el martes, solo tiene
$72. Si cada día tiene la mitad de lo que tenía el día anterior ¿Con cuánto dinero iniciara el
día jueves?
Solicita que propongan (redacten) problemas similares en los que se utilice patrones
multiplicativos crecientes.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: IDENTIFICAMOS Y ANALIZAMOS DATOS PARA TOMAR
DECISIONES.
En esta sesión, se espera que los estudiantes recojan, ordenen y organicen datos en tablas, los representen en gráficos
estadísticos e interpreten información contenida en cuadros de doble entrada, pictogramas y gráficos de barras dobles
agrupadas.

CAPACIDAD
estudiada.
Elaboramos un papelote con el problema Papelote con el problema propuesto en
propuesto en desarrollo. Desarrollo.
Prepara un gráfico estadístico en formato A4 Gráficos estadísticos en formato A4 o A3
o A3 para cada equipo (Anexo1, Anexo2, Plumones, papelotes, y cinta adhesiva
Anexo 3 y Anexo 4) Cuaderno de trabajo (Pág. 36)
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1) y la página Lista de cotejo.
336 del cuaderno de trabajo (Anexo 5)

INICIO  Recoge los saberes previos. Para ello, organízalos en grupos de cuatro o cinco integrantes y
entrega a cada grupo uno de los cuadros estadísticos que preparaste para la sesión.
 Indica que observen los gráficos y luego comenten que información brindan, cómo se dan
cuenta de ello o que les llamo más la atención. Posteriormente, solicita que te los
devuelvan.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy analizaran y registraran información en
diferentes gráficos para tomar decisiones importantes.
Los estudiantes de la I.E. Miguel Grau están realizando la campaña “Todos somos
valioso”, con el objetivo de fomentar un clima de armonía, respeto y alejado del
bullying. Por ello, necesitan recoger información para saber que aulas deben
trabajar más estos temas durante la campaña. Se proporcionará a cada equipo
dos equipos para que elijan una y encuesten a sus compañeros. También, pueden
plantear otra relacionada con el tema.
.¿Alguna vez fuiste víctima de bullyng? Respuesta: Sí /No
.¿Alguna vez has sido testigo de bullyng? Respuesta: Sí/No
Realicen una encuesta a sus compañeros con la técnica de las estaciones (Rotan
de grupo) y registren la información en una tabla. Luego, elijan un tipo de gráfico,
a fin de presentar la información (Puede ser alguno de los usados en inicio) A
partir de los resultados, escriban dos conclusiones y propongan acciones a tomar
durante la campaña.
Asegura la comprensión del problema, por ejemplo, ¿De qué trata el problema? ¿En qué
consiste la tarea? ¿Cómo registraran la información? ¿Por qué? ¿Ayudará realizar una
simulación del problema?
Pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Ayuda a los
estudiantes a hallar la BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS. Con este fin, solicita a los grupos que
se organicen entre ellos, Guíalos hacia la necesidad e importancia de elaborar una encuesta
¿Cómo se van a organizar para realizar la encuesta? ¿Qué deben tener en cuenta? ¿Dónde
registraran la información? ¿Qué material usaran?
Acompaña y monitorea el trabajo
A partir de la información que obtengan luego de realizar la encuesta, pregunta en cada

equipo: ¿Cómo podemos organizar la información? ¿Nos ayudará realizar una tabla? ¿Qué
categorías usaremos para clasificar la información? ¿Podemos clasificar las respuestas por
grupos? ¿Podemos clasificar las preguntas según el género del encuestado (Niño o niña)?
Acuerden alguna forma de organizar la información en una tabla. A continuación dos
Propuestas:
Pregunta: ¿Alguna vez has sido testigo de bullyng?
Sí NO
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Pregunta: ¿Alguna vez has sido víctima de bullyng?
Sí NO
Niños
Niñas
Tras elaborar la tabla, entrega a cada equipo los gráficos que usaron en inicio con la
finalidad de que elijan el que usaran para presentar la información obtenida. Indica que
determinen cual puede presentarse la información obtenida. Indica que determinen cual
puede presentar con mayor claridad la información y que deberían considerar para
elaborarlo. Esto les permitirá definir si es posible hacerlo de lo que ellos conocen.
“En este caso, puede resultar más sencillo elaborar un gráfico de barras”.
(A continuación se muestra el gráfico de 4 formas).
Indica que realicen la presentación de sus gráficos y las ideas que han acordado
sobre el tema. Guía cada una de sus intervenciones.
Pide que justifiquen sus afirmaciones y observa si lo hacen correctamente.
Si tienen dificultades, aclara sus dudas y vuelve a preguntar.
Formaliza con los estudiantes algunos aspectos mediante el dialogo sobre las ideas
más importantes, por ejemplo:
.los datos obtenidos en una encuesta se pueden organizar en una tabla.
.la información de una tabla se puede representar usando diferentes gráficos: De
barras simples, de barras dobles y pictogramas.
.es importante decidir que gráficos es el ideal para presentar la información.}
. la información recogida es el ideal para presentar la información.
.la información recogida es útil para tomar decisiones.
REFLEXIONA sobre los procedimientos desarrollados. Pregunta ¿Qué datos fueron
necesarios para resolver para resolver el problema? ¿Qué hicimos primero para
recolectar información?¿De qué nos sirve? ¿Para qué se utilizan las tablas? ¿Cuál es
la utilidad de los gráficos de barras? ¿Qué tomamos en cuenta para decidir que
gráficos usar?
Dialoga con los estudiantes sobre situaciones que se pueden representar usando
gráficos; por ejemplo, la puntualidad en el ingreso a la escuela, los productos más
vendidos en el quiosco etc. A partir de ello, indica que elaboren un problema y
presenten los resultados en un gráfico de barras.
También, puedes presentar el siguiente problema y pedir que lo resuelvan:
En nuestro Colegio, acabamos de concluir el proceso de elección del alcalde
escolar. Como comisión encargada del conteo de votos y difusión de los
resultados, deseamos presentarla mediante un gráfico que consideres
conveniente. Toma en cuenta el número aproximado de estudiantes que
participan en este proceso electoral.
Organiza a los estudiantes en grupos y sugiere que realicen la resolución en su
cuaderno.
CIERRE
Dialoga con los niños y niñas sobre la importancia de elaborar encuestas, organizarlas en
tablas y graficarlas, pues por medio de ellas podemos hacer una mejor interpretación, un
mejor análisis y tomar decisiones adecuadas.
superaron? ¿Para qué nos servirá para nuestra vida cotidiana o diaria?
necesario, refuerza alguna que haya sido difícil de cumplir.
Finalmente, felicita a todos por el trabajo realizado
Tarea para casa

Indica que desarrollen la actividad 2 de la página 36 del cuaderno de trabajo.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: TÚ Y YO SOMOS DIFERENTES, LOS NÚMEROS TAMBIÉN
REPRESENTAN DIFERENTES COSAS.
En esta sesión, se espera que los estudiantes se informen sobre el contenido de esta unidad y aprenden a recoger datos

CAPACIDAD
estudiada.
Ten listos los materiales que emplearas: Plumones, papelotes, y cinta adhesiva
tarjetas, papelotes o pizarra y plumones. Cuaderno de trabajo (Pág)
Revisa el fascículo de rutas de aprendizaje
2015. Lista de cotejo.

INICIO  Recoge los saberes previos. Para ello, dialoga con los estudiantes sobre las actividades a
realizar en la unidad, coméntales que elaboraran diversos juegos matemáticos para
representarlos en una expo- feria. De esta manera, podrán jugar con los niños de otros
grados y aplicar de forma divertida sus conocimientos matemáticos.
 Pídeles que, en parejas, observen la unidad 3 del cuaderno de trabajo y que identifiquen lo
que conocen y lo que desconocen sobre temas y actividades propuestas para saber qué es
lo nuevo que van a aprender. Solicítales que dividan la hoja de su cuaderno en tres
columnas y que escriban allí, con sus propias palabras, lo que conocen, lo nuevo que van a
aprender y lo que les gustaría aprender.
LO QUE CONOZCO LO QUE VOY A APRENDER LO QUE ME GUS
TARÍA APRENDER
 Selecciona a tres parejas y socializa su producción preguntando: ¿Cómo hemos organizado

la información? ¿Cuántos de los temas a tratar ya son conocidos para ti?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy recolectaremos información sobre
nuestros juegos favoritos, la organizaremos y la representaremos mediante un
pictograma.

Es muy importante recrearnos y jugar, porque así desarrollaremos nuestro
cuerpo, nuestra imaginación y nos sentimos bien al compartir con los demás.
¿Cuáles serán los juegos preferidos en nuestro salón?
Asegura la comprensión del problema, por ejemplo, ¿De qué trata el problema? ¿Qué es lo
que deseamos averiguar? ¿Qué podemos hacer?
Pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Ayuda a los
estudiantes a hallar la BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS. Para recoger los datos. Puedes
orientarlos a escribir el juego que más les gusta en tarjetas o en hojitas de papel y luego
pegarlas en la pizarra.
Las chapadas Tumbalatas Mata gente Ajedrez
Siete pecados Liga Mata gente Escondidas
Chapadas Ajedrez Liga Fútbol
Ludo Ludo Tumba- latas Mata- gente
Las respuestas de los niños pueden ser numerosas, variadas y muy diferentes y tenemos
gustos y preferencias muy distintas a los demás. Esta variabilidad o gran cantidad de datos
puede generar problemas para realizar el análisis, por lo que es conveniente agrupar o
clasificar la información o especificar la pregunta que debemos hacer.
Pregunta a tus estudiantes ¿Qué observas? Respecto a las respuestas? ¿Así como están los
datos es posible dar una respuesta sobre los gustos? ¿Cómo podemos ordenar u organizar
los datos? ¿Podemos usar una tabla? ¿Es necesario cambiar la pregunta para tener menos
respuestas?
Propón a los niños que organicen los datos en categorías. Por ejemplo. Agrupar las
respuestas por juegos con tablero (Ajedrez, ludo, memoria); juegos con pelota (mata
gente, siete pecados, fútbol); juegos individuales, juegos grupales, etc. Para incluir también
aquellos datos que no pueden clasificar en las categorías anteriores, propón la categoría
“Otros”
Permíteles que ordenen los datos en tablas y anoten los valores de la respuesta ejemplo:
Juegos con tablero Juegos con pelota Otros

Ajedrez Mata- gente Escondidas
Ludo Siete pecados Las chapadas
Tumba latas Liga
fútbol
Orienta a los estudiantes para que formulen nuevas preguntas que ayuden a delimitar las
respuestas, por ejemplo: ¿Cuál de los juegos con pelota es tu preferido?
Organiza a los niños en grupos para que formulen la nueva pregunta a sus compañeros.
Luego elaboren un cuadro para recopilar los datos relacionados con la pregunta elegida.
Grupo 1
Nombre del niño Juego preferido
Rosa Mata-gente
Manuel Fútbol
Miguel Mata- gente
Patty Siete pecados
Luego de recolectar los datos, propicia que los ordenen según el valor de la variable y
realicen el conteo de los datos.
Juego preferido Conteo Cantidad
Tumba- latas //// / 6
Mata- gente //// /// 8
Siete pecados // 2
Otros // 2
Total 18
Comprueban que en la tabla, el total de respuestas corresponde al total de encuestados.
Pide que un representante de cada grupo presente sus resultados a la clase. Pregunta:
¿Cuál será la mejor manera de presentar los datos a tus compañeros? ¿Con una tabla, con
un gráfico? Puedes usar un pictograma.
Oriéntalos en la construcción de un pictograma; para ello, sigue los siguientes pasos:
Elegir un símbolo
Ese símbolo puede representar un dato, dos datos, etc. Por ejemplo:
Vale 2
Construir los ejes horizontal y vertical.
Determinar los valores de la variable del eje horizontal, por ejemplo: Naipes, memoria,
dominó, etc.
Graduar el eje vertical según las cantidades obtenidas, que pueden ser de uno en uno, de
dos, etc.
Colocar título al gráfico.
Tumba latas Mata gente Siete pecados Otros

JUEGOS CON BALONES
Realiza las siguientes preguntas para orientar el análisis de los datos:

¿En qué lugar del gráfico está tu dato?
¿Cuál es el valor que aparece con mayor frecuencia? ¿Cuál aparece menos frecuencia?
El rango de las preferencias está entre 0 a….
¿Para qué casos no existen datos?
¿Hay algún dato que te sorprende o es inusual? ¿Por qué?
¿A quiénes se entrevistó? ¿A toda el aula o a un solo grupo?
Propicia que los estudiantes comparen sus resultados, analicen los valores de la variable y
la presentación de los datos y describan la información resultante a partir del gráfico.
Realiza preguntas para que los estudiantes formulen conjeturas a partir de los resultados
obtenidos. Por ejemplo “A los niños del cuarto grado les gusta más jugar a Mata-gente
porque tienen más energía “
Formaliza con los estudiantes algunos aspectos que aprendieron el día de hoy
sobre los datos que recolectaron: Si son datos cualitativos o cuantitativo, sobre la
variabilidad de las respuestas, sobre la forma de recolectar, organizar y presentar
los datos.
Pide a los estudiantes que escriban sus conclusiones en la pizarra y luego en el
cuaderno. Puedes elaborar con ellos un organizador visual con los principales
aspectos tratados.
RECOLECTAMOS ORGANIZAMOS REPRESENTAMOS
INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN
Encuestas Listas Diagrama de barras

Entrevistas Tablas simples PIctogramas
Tablas dobles
Ayuda a tus estudiantes a pensar o investigar ¡Qué juego de los que conocen
pueden adaptarse para aprender matemática de forma divertida?
Pide que elaboren una pequeña lista. Esta información les ayudará para trabajar en
la siguiente sesión.
CIERRE
REFLEXIONA con los niños y niñas sobre la necesidad de organizar la información que
recolectamos y cómo podemos presentarla para una mejor comprensión. Pregúntales
cómo se sintieron al realizar la actividad de la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Cómo se
superaron? ¿Para qué nos servirá para nuestra vida cotidiana o diaria?
necesario, refuerza alguna que haya sido difícil de cumplir.
Finalmente, felicita a todos por el trabajo realizado
Tarea para casa

Propón a los estudiantes que desarrollen las actividades de las páginas 17 y 18 de
los cuadernos de trabajo.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: DIVIDIMOS EN LA MITAD, DE LA MITAD, DE LA MITAD…
En esta sesión, se espera que los estudiantes, aprendan a dividir tiras y círculos de papel en medios, cuartos y octavos a
partir de la actividad “Dividimos en la mitad, de la mitad de la mitad”… haciendo referencia al derecho…

CAPACIDAD
Ten listo el papelote con el problema. Papelote con el problema
Recorta círculos de varios tamaños Plumones, papelotes, y cinta adhesiva
aproximadamente 5 círculos por niño. Regleta de colores
Revisa las rutas de aprendizaje 2015, Fotocopias
Matemática IV ciclo y V ciclo. Lista de cotejo.
 Saluda amablemente a los estudiantes. Sobre las guirnaldas que construyeron (Tarea de la
INICIO clase anterior). Pregunta cuántos ejes de simetría encontraron en la guirnalda de la araña.
Recoge los saberes previos. Para ello, pregunta: si doblas por el eje de simetría y cortas por
ella ¿En cuántas partes habrás dividido a la araña? ¿Qué representa cada parte? Anota en la
pizarra si es que aparece lo que saben sobre las fracciones y las palabras relacionadas a
ellas: Mitad, cuarta, unidad, partes, todo, numerador, denominador, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar fracciones.
Desarrollo Presenta el siguiente problema

Pintando la mitad de la mitad y de la mitad
Los padres de familia han decidido pintar de colores toda la pared del rincón de
juegos y le han pedido a Don Mario, quien es pintor, que pinte franjas de colores
que deben estar divididas en la mitad, de la mitad y de la mitad ¿Cuántas franjas
tendrá que pintar? ¿Cuántas partes resultan en cada franja? ¿Cómo lo hará?
Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: ¿Qué le han encomendado a Don Mario? ¿Qué va a realizar? ¿Cómo
serán las franjas? Solicita a algunos niños que digan el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo.
Promueve en los estudiantes la BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS. Con este fin, de responder a
cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:
¿Qué se ha querido decir con la mitad, de la mitad, de la mitad? Solicita que realicen una
simulación en una hoja de papel
Sugiere que pueden usar un papel para doblar, dibujando con material concreto con las
regletas de colores.
Escribe en la pizarra la “Lluvia de estrategias”
Oriéntalos para que realicen la representación del problema de dos formas distintas, a
través del doblado de papel y de regletas, y que coloquen en cada una de las partes
resultantes el número que expresa dicha división.
Por ejemplo, usando papel
1° La mitad de una hoja de papel.
Pregunta: ¿Cuántas partes resultaron? ¿Cómo se llama a cada una de esas partes?
¿Cómo la representamos con números?
2° La mitad, de la mitad de la hoja de papel. (La hoja de papel dividido en cuatro partes)
3° La mitad, de la mitad, de la hoja de papel. (La hoja de papel dividida en otro partes)
USANDO REGLETAS
¿Cómo resultaría la división con las regletas? ¿Qué regletas representaría la unidad? ¿Cual,
la mitad? ¿y el cuarto? ¿Y el octavo?
¿Cuál es la estrategia que empleaste para hallar la unidad? Empezar por atrás; es decir, por
el octavo. ¿Este procedimiento sería el más efectivo? ¿Por qué?
Solicita a algunos grupos que expliquen su proceso de resolución y la respuesta. Selecciona
a los grupos que realizaron procesos diferentes para que los otros niños observen la
variedad de estrategias y representación.
Pregunta al pleno de la clase: si la franja se dividió en la mitad, ¿Cómo se le llama a cada
una de estas partes?
Pregunta al pleno de la clase: si la franja se dividió en la mitad de la mitad ¿Cómo se le
llama a cada una de estas partes?
Pregunta al pleno de la clase: si la franja se dividió en la mitad, de la mitad ¿Cómo se le
llama a cada una de estas partes?
Oriéntalos para que escriban en cada franja la fracción resultante.
1
½ 1/2
1/4 1/4 1/4 1/4
1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8
FORMALIZA Con los estudiantes, para ello, pregunta: ¿Qué se ha hecho con la pared para
poder pintarla? ¿Cómo son las divisiones de estas franjas? Orienta a tus estudiantes de
modo que lleguen a concluir que se ha dividido la pared en partes y estas partes son
iguales. Luego, relaciona el nombre de cada fracción con su representación simbólica:
A la división de una totalidad o unidad en partes iguales se le conoce como FRACCION
La fracción está formada por dos términos.
NUMERADOR a indica el número de partes iguales que se han tomado

DENOMINADOR b Indica el número de partes iguales en las que se ha dividido la
Unidad
Ejemplos:
1° de la franja que se dividió en la mitad, se obtuvieron dos partes. Cada una se representa
en forma simbólica como ½ el número 1 indica que es una de las partes y el número 2
indica que la figura se dividió en dos partes iguales.
2° De la franja que se dividió en la mitad de la mitad, se obtuvieron cuatro partes iguales,
cada una representa en forma simbólica como ¼ El número 1 indica que es una de las
partes y el número 4 indica que la figura se dividió en cuatro partes iguales.
3° de la franja que se dividió en la mitad, de la mitad, de la mitad, se obtuvieron ocho
partes iguales y se representan en forma simbólica como: 1/8 El número 1 indica que es
una de las partes y el número a8 indica que la figura se ha dividido en ocho partes iguales.
REFLEXIONA sobre los procedimientos desarrollados. Pregunta ¿Para qué nos son
útiles las fracciones? ¿Qué significa el numerador y el denominador de una
fracción? ¿Qué materiales concretos hemos utilizado?.
Presenta el siguiente problema: La maestra desea dividir una torta en partes iguales
para 10m niños ¿Cuánto le tocará a cada niño? ¿Cómo lo puedes representar?
sintieron hoy? ¿Les gustó la clase de hoy? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cuál debe ser nuestra
actitud cuando un compañero o una compañera nos piden ayuda? ¿Tuvieron alguna
dificultad? ¿Cómo lo superaron?

Escribe que objeto podemos partir en medios, cuartos y octavos. Luego representa
gráficamente uno de ellos.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: JUGAMOS AL CÍRCULO GANADOR…
En esta sesión, se espera que los estudiantes, aprendan a representar fracciones usuales equivalentes a partir de la
actividad “Jugamos al círculo ganador” y de círculos divididos en medios, tercios, cuartos, quintos, sextos, octavos, novenos y
décimos, haciendo referencia a la identidad.

CAPACIDAD
Recorta círculos de varios tamaños Plumones, papelotes, y cinta adhesiva
aproximadamente 5 círculos por niño. Juego de círculos de fracciones para cada
Revisa las rutas de aprendizaje 2015, equipo.
Matemática IV ciclo y V ciclo. Fotocopias
Lista de cotejo.
 Saluda amablemente a los estudiantes. Y luego dialoga con los estudiantes sobre los tipos
INICIO de juegos que realizan en casa y el tiempo que le dedican a ello.
 Recoge los saberes previos. Sacando a uno o dos voluntarios a la pizarra para que realicen la
representación de la división de la torta para diez niños (problema presentado en la clase
anterior), solicita que señalen en la representación gráfica cuánto le toca a cada niño.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar fracciones
usuales equivalentes.

EL CÍRCULO GANADOR
Se trata de formar un círculo ganador, para ello, cada uno por turno debe formar
un círculo completo (el entero) con una pieza propia y una o más de las que hay
en la mesa. Si lo logra, se las lleva todas. Si no puede formar el entero, coloca
una de sus piezas sobre la mesa. En ambos casos, pasa el turno a su compañero.
Cuando no tienen más piezas en la mano, sacan otra vez 4 piezas sin mirar y se
juega otra ronda. Así, hasta que terminan las piezas. Gana quien logro reunir la
mayor cantidad de enteros.
¿Cómo se juega?
Se juega por turnos en equipos de 4 integrantes.
Se colocan las piezas circulares mezcladas en una caja.
Sin mirar, cada jugador saca 4 piezas.
Se colocan otras 3 piezas en el centro de la mesa.
Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el juego. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el juego? ¿Qué debemos hacer para ganar? ¿Cuáles
son las reglas? Solicita a algunos niños que digan el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo y entrégales las piezas circulares y una caja.
Promueve en los estudiantes la BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS. Con este fin, de responder a
¿Cómo formaras tu círculo ganador? ¿Cómo se llama cada una de las partes del círculo que
estás formando? ¿Por qué se llama así? ¿Cómo expresarías el significado de la división del
círculo o el entero en partes iguales? Solicita a algunos integrantes ganadores de los grupos
que expliquen la conformación de su círculo ganador (1/2, 1/3, ¼, 1/5, 1/6, 1/8, 1/9, 1/10)
Permite que los estudiantes representen los círculos ganadores en su cuaderno y pregunta:
Que significa 1/2, 1/3, ¼, 1/5, 1/6, 1/8, 1/9, 1/10 ¿Cómo llamamos al todo, o a la figura
completa?
FORMALIZA Con los estudiantes, para ello, solicita que completen en números lo que
representa cada parte del círculo. Por ejemplo: (Un círculo divido en 5 partes)
Indica que si este círculo ha sido dividido en cinco partes iguales, cada una de estas es un
quinto y se simboliza así: 1/5 ¿Cuál es el significado de esta fracción? El número 1 al que
llamamos el numerador indica que es una de las partes y el número 5 al que denominamos
denominador indica que la figura se dividió en cinco partes iguales.
También precisa que:
.1/2 es una cantidad que, repetida 2 veces, forma un entero o la unidad, es decir:
½+½ =1
1/3+1/3+1/3 = 1
¼ + ¼ + ¼ +1/4 = 1
1/5 + 1/5 +1/5 + 1/5 +1/5 = 1
Pide a los estudiantes que expresen esta regularidad en forma oral, y gráfica y escrita en su
cuaderno para las siguientes fracciones: 1/6 , 1/8 , 1/9, 1/10.
útiles las fracciones? ¿Cómo representamos las fracciones? ¿Cómo corroboramos
que la reunión de las partes nos da el todo?
Presenta el siguiente problema:

Gabriel tiene de 1/3 ¿Es verdad que logró formar un entero? ¿Por qué? ¿Cu´´antas
le faltaría?
dificultad? ¿Cómo lo superaron? ¿Qué estrategias usaron para representar fracciones?

Desarrolla la página 81 del cuaderno de trabajo (Anexo 2)
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Jugamos e igualamos añadiendo
En esta sesión, se espera que los estudiantes, aprendan a resolver a resolver problemas de igualación 5, a partir de la
actividad “Jugamos e igualamos añadiendo” haciendo referencia al derecho a la identidad.

CAPACIDAD
Ten listo el papelote con el juego Papelote con el juego
Prepara las fichas de juego. Fichas de juego (Anexo1)
Fotocopia los problemas de igualación Un dado para cada grupo.
Resuelve los diez problema antes de la Tarjetas con los problemas de igualación 5
sesión Tapitas o fichas de colores para designar los
Revisa las rutas de aprendizaje 2015, equipos de regiones.
Matemática IV ciclo y V ciclo. Cuaderno u hoja de papel
Plumones, papelotes, y cinta adhesiva, lápiz,
borrador.
Material base diez
Lista de cotejo.
 Saluda amablemente a los estudiantes. Y luego dialoga con los estudiantes si han jugado o
INICIO juegan juegos de mesa en casa, como: damas, ajedrez, el juego del correcaminos, el de la
oca u otros juegos, y el tiempo que le dedican a ello.
 Recoge los saberes previos. Pregunta: ¿Cuántas regletas tenemos que agregar o quitar en
uno de los platillos para que la balanza quede en equilibrio? Los estudiantes dan respuesta
en lluvia de ideas.
 Sacando a uno o dos voluntarios a la pizarra para que realicen la representación de la
división de la torta para diez niños (problema presentado en la clase anterior), solicita que
señalen en la representación gráfica cuánto le toca a cada niño.
 (En el lado derecho de la balanza colocamos una regleta verde y en el lado izquierdo dos
regletas amarillas)
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de
igualación 5.
 Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
Desarrollo Presenta el siguiente juego en un papelote:

LA COPA PERÚ
El juego consiste en llegar al 60 avanzando con su tapita o su ficha
¿Cómo se juega?
Se sortean o eligen quien avanza primero.
Cuando caen en una casilla de problema, tienen que resolverlo. Si acierta, avanza
2, sino retroceden 2 casilleros. En ambos casos, cede al turno al compañero.
Hay casillas de tarjeta amarilla y tarjeta roja, en ambas casillas se indica cuando
hay que retroceder o regresar a la salida.
En las casillas de gol y penal, se indica la cantidad de casillas por avanzar.
Gana quien llega justo a la casilla 60
son las reglas? ¿Cuáles son las regletas? Solicita a algunos niños que digan el juego con sus
propias palabras.
Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo y entrégales a cada grupo una ficha del
juego, tarjeta con los problemas de igualación 5, un dado, material Base 19 o ábaco.
Promueve en los estudiantes la BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS. Para responder cada
interrogante. Ayúdalos haciendo una simulación con el problema 1; plantea estas
preguntas:
1 Flavio está en el casillero 25, al lanzar el dado saca 9 y estaría en la misma
casilla que Ernesto. ¿En qué casilla esta Ernesto?
Antes de tirar el dado ¿Flavio está antes o después de Ernesto?
¿Quién avanza y cuánto?
¿La cantidad que gana Flavio es para que avance o retroceda?
Si Flavio avanza , ¿Logra pasar o alcanzar a Ernesto?
¿Flavio iguala a Ernesto?
¿Qué datos podemos identificar en el problema?
¿Cómo podemos resolver este problema de diversas formas?
¿Cómo sería la resolución con el Material Base 10?
(Flavio 25 una regleta de color naranja, avanza 9 y
Ernesto todo )
¿Cómo sería la resolución en la recta numérica?
¿Cómo sería la resolución con un esquema?
¿Cómo sería la resolución con una operación?
Permite que inicien el juego y que cuando resuelvan el problema que les toca lo realicen
con material concreto, en forma gráfica y con una operación, la misma que debe ser
consignada en un papelote.
Solicita a un representante de los equipos que expliquen cómo han resuelto el problema
(un problema diferente por cada equipo).
FORMALIZA Con los estudiantes, para ello, pregunta ¿Cómo se han resuelto estos
problemas? ¿Qué se hacían cada vez, con las cantidades de ambas personas, en los
problemas? ¿Qué palabras de los problemas te da la idea de igualar?
Añadir
Cantidad que se agrega
Cantidad final (con quien se iguala)
Cantidad inicial
Solicita que anoten en su cuaderno esta organización y las diversas formas de resolver el
problema: con material concreto, gráfico y simbólico.
REFLEXIONA con los niños y niñas sobre los procedimientos desarrollados. Pregunta
¿Fue útil pensar en una estrategia? ¿Fue necesario el uso del material concreto?
¿Por qué? ¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas
actividades? ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado? ¿Qué otros
gráficos podemos usar para organizar la información?
Solicita que resuelvan en su cuaderno los demás problemas de diversas formas: Con
material concreto, gráfico y simbólico.
dificultad? ¿Cómo lo superaron? ¿Qué estrategias usaron?

Solicita que resuelvan en sus cuadernos los demás problemas de diversas formas con
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Jugamos e igualamos quitando
En esta sesión, se espera que los estudiantes, aprendan a resolver a resolver problemas de igualación 6, a partir de la
actividad “Jugamos e igualamos añadiendo en menos” haciendo referencia al derecho a la identidad.

CAPACIDAD
Ten listo el papelote con el juego Papelote con el juego
Prepara las fichas de juego.(Anexo 1 de la Fichas de juego (Anexo1)
sesión 12) Un dado para cada grupo.
Tapitas de diversos colores Tarjetas con los problemas de igualación 6
Tarjetas con los problemas de igualación 6 Tapitas o fichas de colores para designar los
(Anexo 1) equipos de regiones.
Resuelve los diez problema antes de la Cuaderno u hoja de papel
sesión Plumones, papelotes, y cinta adhesiva, lápiz,
Revisa las rutas de aprendizaje 2015, borrador.
Matemática IV ciclo y V ciclo. Material base diez
Lista de cotejo.
 Saluda amablemente a los estudiantes. Y luego dialoga con los estudiantes sobre el juego
INICIO de la clase anterior.
 Recoge los saberes previos. Pregunta: ¿Qué procedimientos hemos realizado para resolver
los problemas de la clase anterior? Los estudiantes dan sus respuestas en lluvia de ideas.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de
igualación 6
Desarrollo Presenta el siguiente juego en un papelote:

LA COPA PERÚ
El juego consiste en llegar al 60 avanzando con su tapita o su ficha
¿Cómo se juega?
Se sortean o eligen quien avanza primero.
Cuando caen en una casilla de problema, tienen que resolverlo. Si acierta, avanza
2, sino retroceden 2 casilleros. En ambos casos, cede al turno al compañero.
Hay casillas de tarjeta amarilla y tarjeta roja, en ambas casillas se indica cuando
hay que retroceder o regresar a la salida.
En las casillas de gol y penal, se indica la cantidad de casillas por avanzar.
Gana quien llega justo a la casilla 60
son las reglas? ¿Cuáles son las reglas? Solicita a algunos niños que digan el juego con sus
propias palabras.
Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo y entrégales a cada grupo una ficha del
juego, tarjeta con los problemas de igualación 6, un dado, material Base 10 o ábaco.
interrogante. Ayúdalos haciendo una simulación con el problema 1; plantea estas
preguntas:
1 Flavio está en el casillero 25, si retrocede 9, estaría en la misma casilla que
Ernesto ¿En qué casilla esta Ernesto?
Antes de tirar el dado ¿Flavio está antes o después de Ernesto?
¿Quién avanza y cuánto?
¿La cantidad que gana Flavio es para que avance o retroceda?
Si Flavio retrocede ¿Logra pasar o alcanzar a Ernesto?
¿Flavio iguala a Ernesto?
¿Qué datos podemos identificar en el problema?
Cantidad inicial, cantidad que se agrega, cantidad final, con quien se va aigualar.
¿Cómo podemos resolver este problema de diversas formas?
¿Cómo sería la resolución con el Material Base 10?
Permite que inicien el juego y que cuando resuelvan el problema que les toca lo realicen
con material concreto, en forma gráfica y con una operación, la misma que debe ser
consignada en un papelote.
Solicita a un representante de los equipos que expliquen cómo han resuelto el problema
(un problema diferente por cada equipo).
problemas? ¿Qué se hacían cada vez, con las cantidades de ambas personas, en los
problemas? ¿Qué palabras de los problemas te da la idea de igualar?
Añadir
Cantidad que se quita
Cantidad final (con quien se iguala)
Cantidad inicial
problema: con material concreto, gráfico y simbólico.
¿Fue útil pensar en una estrategia? ¿Fue necesario el uso del material concreto?
¿Por qué? ¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas
actividades? ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado? ¿Qué otros
gráficos podemos usar para organizar la información?
Solicita que resuelvan en su cuaderno los demás problemas de diversas formas: Con

DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Trasladamos figuras en el plano
En esta sesión, se espera que los estudiantes construirán y trasladaran figuras en un plano con ayuda del geoplano.

CAPACIDAD
Resuelve problemas de forma,  Emplea estrategias, Mediante el uso del geoplano
movimiento y localización. recursos y procedimientos representa figuras, traslada y
Modela objetos con formas como la composición y amplia figuras.
geométricas y sus descomposición, la Lista de Cotejo
transformaciones. visualización, así como el
Usa estrategias y uso de las cuadriculas, para
procedimientos para orientarse construir formas
en el espacio. simétricas, ubicar objetos y
trasladar figuras, usando
recursos. Así también, usa
estrategias para medir, de
manera exacta o
aproximada (estimar) la
medida de los ángulos
respecto al ángulo recto. La
longitud el perímetro.
Ten listo el papelote con el problema Papelote con el problema
Revisa las rutas de aprendizaje 2015, Cuaderno u hoja de papel
Matemática IV ciclo y V ciclo. Plumones, papelotes, y cinta adhesiva, lápiz,
Revisa la página 89 y 90 del texto de borrador.
Matemática 4 Texto Matemática 4
Ten listo los geoplanos y ligas para cada Cuaderno de trabajo (página 89 y 90)
EQUIPO. Lista de cotejo.
 Saluda amablemente a los estudiantes. Y luego dialoga con los estudiantes mediante lluvia
INICIO de ideas.
 Recoge los saberes previos. Pregunta:
¿Cómo se llaman los ejes en el plano cartesiano? ¿Cómo se simboliza el par ordenado?
¿Cuáles son los componentes del par ordenado?
Comunica el propósito de la sesión: hoy se construirán y se trasladaran figuras en
un plano con ayuda del geoplano.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar
Escuchar las opiniones de mis compañeros.
Levantar la mano para hablar.
Respetar mi turno.
Desarrollo
Presenta el siguiente problema en un papelote:
Andrea y Carlos tienen que diseñar una cenefa utilizando dos triángulos.
Teniendo en cuenta que estos deben mantener la misma forma y tamaño,
¿Cómo pueden obtener el segundo triangulo a partir del primero?
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué se debe hacer? ¿Cuáles son los
pares ordenados del primer triangulo? ¿Qué deben tener en cuenta para la construcción de
las figuras o que requisitos deben cumplir para la construcción de las figuras o que
requisitos deben cumplir para la construcción del segundo triangulo? Anota algunas
respuestas en la pizarra.
Recuerda a los estudiantes que los triángulos deben ser de la misma forma y tamaño.
Luego, entrégales de manera grupal un geoplano, ligas y un pedazo de limpia tipo. Da la
indicación de que construyan un triángulo (utilizando la liga) con los siguientes pares
ordenados.
A (2;1)
B (1;3)
C (3;6)
Ahora, en forma grupal, los estudiantes reciben la mitad de un papelote y trasladan una de
las figuras del ítems 4 de la página 90 del cuaderno de trabajo. Un representante de cada
grupo comentara los pasos de la estrategia utilizada.
A continuación, indica a los estudiante que escriban en sus cuadernos el problema N° 1 y lo
resuelvan (recordemos que el cuaderno es cuadriculado así que dicha cuadricula ayudara a
los estudiantes en la elaboración del plano cartesiano) Observa y guía el trabajo de los
niños y niñas si es que la situación lo requiere.
FORMALIZA con los estudiantes los aspectos que tuvieron en cuenta para trasladar figuras
en un plano. Para ello, los estudiantes completarán el siguiente cuadro con la ayuda de la
maestra (Quien puede utilizar el geoplano con una figura para que los estudiantes
completen el cuadro)
Pasos para llevar a cabo una correcta traslación de figuras.
PASOS INDICACIONES A SEGUIR

primer Ubicamos los pares ordenados (vértices de cada figura)
segund Trasladamos cada par ordenado la misma cantidad de puntos o cuadrados
o (observamos que se forma una recta)
tercero Unimos los nuevos pares ordenados
Solicita que anoten en su cuaderno

REFLEXIONA con los niños y niñas sobre los procedimientos desarrollados para
hacer cálculo mental en la resolución de problemas, a través de los siguientes
problemas, a través de las siguientes Pregunta ¿Fue útil pensar en estos
procedimientos de cálculo? ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
¿Qué conocimientos matemáticos hemos descubierto para resolver problemas?
¿Habrá otros procedimientos para resolverlo? ¿De qué otra manera podemos
organizar la información?
Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de la página 89 y 90 del

cuaderno de trabajo.
Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo o reoriente la actividad.
Tarea a trabajar en casa ubica pares ordenados y forma figuras geométricas.

DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Somos veloces en nuestros cálculos
En esta sesión, se espera que los estudiantes, aprendan a resolver a resolver problemas empleando procedimientos de
cálculo, haciendo referencia al derecho a la identidad.

CAPACIDAD
Fotocopia el juego, en cantidad suficiente. Hojas del juego (anexo 1).
Semillas o fichas de diversos colores Semillas o fichas de colores
Revisa la página 54 del texto de Matemática 4 borrador.
Revisa las páginas 33 y 34 del cuaderno de Texto Matemática 4 (Página 54)
trabajo. Cuaderno de trabajo (página 33 y 34)
Lista de cotejo.
 Saluda amablemente a los estudiantes. Y luego dialoga con los estudiantes sobre si alguna
INICIO vez han jugado a hacer cálculos mentales como sudokus, tres en raya, cuadrados mágicos u
otros.
 Recoge los saberes previos. Pregunta:
Si sabes que 6+3=9, esto te permite resolver 600+300= y 600+300 ¿Por qué?
En la operación 45-8, primero puedo restar 5 unidades de 45 y luego y luego 3 unidades.
¿Por qué?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a realizar cálculo mental para
sumar y restar números naturales con cuatro cifras.
Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
Desarrollo Presenta el siguiente problema en un papelote:
PREPARANDO BOCADITOS
La tía de Carolina está preparando bocaditos para los invitados a la boda de su
hermana. Solo le falta preparar las causitas y lo hará de tres tipos de papa: Papa
amarilla, papa huayro y papa negra Tomasa para que se deguste lo que nuestro
país produce; además, porque ella ya tiene las siguientes cantidades:
3 750 g de papa amarilla 2 200 g de papa Tomasa850 g de papa hayro
Sabemos que la papa amarilla y papa hauyro “arenositas”. La tía le ha hecho las
siguientes preguntas a Carolina pues necesita calcular la cantidad de papa
necesaria para preparar las causitas.
1.-¿Cuántos gramos de papa arenosita hay?
2.-¿Cuántos gramos más de papa amarilla que de papa huayro hay?
3.-¿Cuántos gramos menos de papa Tomasa que de papa amarilla hay?
4.-¿Cuántos gramos de papa en total hay?
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿De quién o quienes se habla? ¿Qué está
haciendo la tía Carolina? ¿Por qué? ¿Qué le falta preparar a la tía de Carolina? ¿De qué
trata el problema? ¿¿Qué debemos hacer?
Solicita a algunos niños que digan el juego con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo
interrogante. ¿Qué datos podemos identificar en el problema? ¿Cómo podemos resolver
este problema de diversas formas? Da un tiempo oportuno para que discutan en equipo y
resuelvan el problema. Ten en cuenta que los estudiantes harán primero el algoritmo
vertical. Cuando observes esto en los equipos, pregunta: ¿Pueden hacerlo de otra forma?
¿Habrá una forma más sencilla? ¿De qué millar está más cerca 3 750? ¿Cuánto le falta para
llegar ahí? ¿Puedes completar el millar primero? ¿Cómo lo harías?
Para las otras preguntas del problema, orienta también con preguntas mediadoras.
FORMALIZA Con los estudiantes, para ello pregunta: ¿Cómo se han resuelto estos
problemas? ¿Qué han hecho con las cantidades? ¿Hay otra forma de hacer los cálculos?
Invítalos a resumir en dos o tres pasos la estrategia que han usado
1.- completamos la unidad de millar.
2.- sumamos lo que quede del otro sumando. Por ejemplo
¿Cuántos gramos de papa “Arenosita” hay?
3 750 +850 = 4 600
3 750 +250 = 4 000
……….. + 600 = 600 +
Luego hacer cálculos así:
3 750 +2 220 = 1 530
50 - 20 = 30
700 – 200 = 500
3 000- 2 000 = 1 000
¿Qué otros gráficos y procedimientos podemos usar para resolver problemas?
¿Habrá otros procedimientos de cálculo? ¿Puedes hacerlos mentalmente?
Solicita que resuelvan la página 33 del cuaderno de trabajo.

En parejas, realizan el juego “Tablero de operaciones” de la página 54 del libro de
Matemática 4

Solicita que resuelvan la página 34 del Cuaderno de Trabajo.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Transformamos figuras en el plano
En esta sesión, se espera que los estudiantes construyan figuras simétricas en un plano con ayuda del geoplano o una
cuadricula.

CAPACIDAD
manera exacta o
Ten listo los geoplanos, hojas cuadriculadas, Cuaderno de trabajo (página 90 y 91)
papelote y ligas para cada EQUIPO. Lista de cotejo.
INICIO de ideas.
 Recoge los saberes previos. Para ello, entrega el geoplano y ligas con el fin de que los
estudiantes representen las siguientes figuras y luego, con otro color de liga marquen la
mitad de las mismas.
La docente presenta la siguiente construcción.
Solicita que construyan en su geoplano la figura completa. Pregunta: ¿Qué nombre recibirá
la línea marcada de color rojo? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy se construirán figuras simétricas en un plano con
ayuda de una cuadricula.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un
clima favorable.
Respetar mi turno.
Desarrollo
El profesor Alberto ha propuesto a sus estudiantes construir figuras de papel de
animales de la costa, sierra y selva, para colocarlos en el stand como adornos
móviles para el día de la feria gastronómica. Además, ha indicado que debe haber
como máximo dos animales del mismo tipo.
¿Cómo podemos elaborar estos adornos móviles?
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué ha propuesto el profesor Alberto?
¿Para qué debemos construir las figuras de papel? ¿Qué deben tener en cuenta para la
construcción de las figuras o que requisitos deben cumplir para la construcción de las
figuras? ¿Cuáles son las condiciones?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y permite que, brinden ideas
de cómo se organizaran para hacer los móviles con las condiciones dadas. Por ejemplo:,
puede ser que dos grupos realicen los animales de la costa, otros dos grupos los de la sierra
y otros dos grupos de la selva, de manera que coordinen entre ellos. Mediante lluvia de
ideas pueden listar en la pizarra los animales de la costa, sierra y selva para que verifiquen
que haya como máximo dos del mismo tipo y luego acuerden que grupos elaboraran tal o
cual adorno móvil.
Luego promueve en los estudiantes la BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS para rsponder cada
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:
¿Serviría tener un molde del dibujo del animal? ¿Cómo sería este molde?
¿Este problema es parecido a otro que ya conocen? Revisen la página 92 del cuaderno de
trabajo y sigan los pasos para construir el gallito.
¿Cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución del problema?
Entrega a cada niño una hoja cuadriculada para que realicen el molde del animal que
construirán.
Los estudiantes deben seguir los pasos de la técnica de página 92 del cuaderno de trabajo
de matemática 4
En el proceso de construcción monitorea los equipos y pregunta: ¿En el primer paso que
debes repasar? (el eje de simetría) ¿Qué sucede con esa parte de la figura cuando realizas
dobleces? (Coincide exactamente con la otra parte)
FORMALIZA con los estudiantes los aspectos que tuvieron en cuenta para saber acerca de
las figuras simétricas completando el siguiente organizador en la pizarra (el texto en
mayúscula es lo que el niño tiene que completar).
Una RECTA O LÍNEA

Una figura que se divide la fig.
Un EJE de
SIMETRICA en dos. Si doblas la
simetría
fig. por el eje, los
bordes coinciden.
Tiene que es
Los estudiantes anotarán en su cuaderno el organizador visual completado.
procedimientos? ¿Fue necesario el uso de la técnica para la construcción de la
figura? ¿Qué conocimientos matemáticos hemos descubierto para resolver
problemas? ¿Habrá otros procedimientos para resolverlo? ¿De qué otra manera
podemos organizar la información?
Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de la página 91 del cuaderno
de trabajo.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Buscando la figura que continúa parte 1
En esta sesión, se espera que los estudiantes reconocerán patrones de repetición en color, forma y tamaño.

CAPACIDAD
manera exacta o
Ten listo los geoplanos, hojas cuadriculadas, Cuaderno de trabajo (página 87 y 88)
papelote y ligas para cada EQUIPO. Lista de cotejo.
INICIO de ideas.
 Recoge los saberes previos. Para ello, entrega pregunta sobre la sesión anterior con
respecto a las figuras simétricas: ¿Qué es una figura simétrica? ¿Qué función tiene el eje de
simetría? Anota algunas respuestas en la pizarra según sea conveniente.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán patrones de repetición en color y
tamaño.
clima favorable.
Respetar mi turno.
Desarrollo
Para el día de la feria gastronómica, los estudiantes de cuarto grado deben
adornar el frontis de su aula con guirnaldas del siguiente modelo
Para que las guirnaldas se vean presentables ¿Cómo puedes dibujar y cortar de la
manera más fácil y perfecta?
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Todas las figuras tienen la misma
forma? Si observas solo una figura ¿Esta es simétrica? ¿Qué es lo que varía entre una figura
y otra? ¿Qué nos pide?
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales hojas de colores y
tijeras.
Luego promueve en los estudiantes la BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS para responder cada
¿Qué debemos hacer para saber la cantidad de guirnalda que debemos hacer?
¿Necesitaremos de un molde? ¿Cómo debe ser el molde?
¿Cómo sabemos que color de figura debe seguir y con que cantidad de puntitos en las
hojas?
Permite que los estudiantes discutan y planteen alternativas de solución de manera
ordenada. Por ejemplo, medir el frontis del aula que adornaran para saber la cantidad de
metraje que tendrá la guirnalda: luego, distribuir el metraje que elaborara cada equipo:
finalmente, definir el tamaño de cada figura, el molde (teniendo en cuenta la forma
simétrica de la figura) los colores de las figuras, las tiras que obtendrán después del corte y
el adorno de los puntitos a colocar en cada hojita.
Pregunta ¿Qué regularidades observas en el color? ¿Qué regularidades observas en la
forma de la figura? Permite que tengan tiempo para describir estas regularidades; luego
pregunta: ¿Qué figura continuará? ¿Por qué?
A continuación, un representante de cada grupo saldrá a comentar las respuestas y su
estrategia para elaborar las guirnaldas.
Al final de las exposiciones, los estudiantes comentaran junto con la profesora las
diferentes estrategias aplicadas.
FORMALIZA con los estudiantes las pautas a tener en cuenta para buscar la figura que
sigue de manera asertiva. Para ello, deben completar el siguiente cuadro (el texto
subrayado presenta las respuestas.
Observar las formas
Buscando la figura que sigue Observar los colores y

Identificar la Regla
de formación tamaños.
Identificar el patrón de
repitencia
Los estudiantes anotarán en su cuaderno el organizador visual completado. Y dibujen sus

guirnaldas.
procedimientos? ¿Fue necesario el uso de la técnica para la construcción de la
figura? ¿Qué conocimientos matemáticos hemos descubierto para resolver
problemas? ¿Habrá otros procedimientos para resolverlo? ¿De qué otra manera
podemos organizar la información?

CIERRE
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Buscando la figura que continúa… parte 2
En esta sesión, se espera que los estudiantes elaboraran mosaicos utilizando patrones de repetición de figuras
geométricas.

CAPACIDAD
manera exacta o
Ten listo los materiales que emplearas. Fotografías pegadas en una cartulina dúplex
Solicita días antes que cada estudiante se de 20 por30 cm.
tome una foto familiar (de 20 por 30cm) Cuaderno u hoja de papel
durante el almuerzo, el desayuno o la cena. Plumones, papelotes, y cinta adhesiva, lápiz,
Revisa las rutas de aprendizaje 2015, borrador, papel lustre de colores (verde y
Matemática IV ciclo y V ciclo. anaranjado)
Moldes de corazones (grande y pequeño)
Lista de cotejo.
INICIO de ideas.
 Recoge los saberes previos. Para ello, entrega pregunta sobre la sesión anterior con
respecto a secuencias de figuras geométricas: ¿Qué se entiende por secuencia? ¿Qué es un
patrón de repitencia? ¿Qué entiendes por regla de formación? Anota algunas respuestas en
la pizarra según sea conveniente.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisaran estrategias para ampliar patrones de
repetición de figuras geométricas.
clima favorable.
Respetar mi turno.
Desarrollo
Se desea decorar el marco de la foto familiar con guardillas, como muestra el
modelo, para ser exhibido en un collage en la feria gastronómica.
¿Cómo puedes dibujarlos y decorarlos siguiendo la secuencia?
Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes
preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué se desea hacer? ¿Con qué desean decorar la foto
familiar? ¿Qué deben tener en cuenta para elaborar su diseño?
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales hojas de colores y tijeras,
goma, regla, papel lustre de colores (verde y anaranjado), moldes de corazones (grande y
pequeño).
Luego promueve en los estudiantes la BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS para responder cada
¿Cómo sabemos qué modelo de corazón debemos seguir? ¿Qué secuencia de pasos debemos
seguir?
Con ayuda, Permite que los estudiantes que reproduzcan el patrón en la pizarra, con los
materiales recibidos, para que observen la posición de la figura, el orden del patrón, el color, las
semejanzas, las diferencias.
Pregunta ¿Identifican el núcleo que se repite en el patrón? ¿De cuántas piezas está constituido ese
núcleo? ¿Por qué creen que hay dos piezas en una misma figura? ¿Qué relación encuentran? ¿El
patrón está formado con un criterio de simetría? ¿Cómo se dan cuenta de ello?
Se espera que los estudiantes respondan lo siguiente:
- El núcleo del patrón está constituido por 6 piezas, que se pueden simbolizar asignándoles
letras, por ejemplo: A-B-C-D-E-F
- El patrón está formado con un criterio de simetría. Se aprecian los criterios de tamaño y color.
- Hay corazones partidos por la mitad los cuales tienen dos colores (anaranjado y verde).
También se observa que unos son grandes y otros pequeños; en algunos corazones están
insertado un corazón pequeño, pero formado con colores que no corresponden respecto al
color de sus mitades.
Pregunta : ¿Cómo podemos registrar o representar el patrón? Orienta a los estudiantes para que
representen el patrón. Asignándole valores numéricos a cada pieza, en cuadros u otras
representaciones pictóricas.
- Asignando letras y valores numéricos.
A B C D E F
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12
18
24
30
36
42
43 44 45
Permite que los estudiantes observen y respondan tus preguntas:
¿Cuántos elementos tiene el núcleo?
- El núcleo tiene 6 elementos, es decir, cada 6 posiciones se repite un elemento.
- ¿A partir de qué elementos se repite el núcleo? ¿Cómo sabemos la secuencia que sigue para
decorar el marco de la foto?
Avanzaremos de 6 en 6, así tendremos: 6, 12, 118, 24, 30, 36, 42,; es decir, a partir de 7, 13 19, 25
31, 37 43… comienza nuevamente el núcleo de repetición. Así podremos saber qué tamaño y que
combinación de colores tendrá la secuencia para elaborar la guardilla y decorar el marco de la foto
familiar.
REFLEXIONA sobre el problema con los estudiantes ¿Qué regularidades hemos identificado? ¿Qué
es un núcleo de repetición? ¿Qué es un patrón geométrico? ¿Qué características tiene? ¿Cómo
podemos encontrar el núcleo de repetición?
FORMALIZA con los estudiantes los criterios geométricos y perceptuales de un patrón de
repetición y estrategias para trabajarlos.
- Para continuar la secuencia e identificar términos desconocidos es necesario reconocer el
origen del patrón que es el núcleo de repetición.
- Para encontrar el núcleo de repetición podemos aplicar estrategias como las siguientes:
- Observar las figuras: la simetría, el color y el tamaño.

- Asignar letras y valores numéricos a cada figura.
- Usar tablas.

A partir de la secuencia anterior ¿Cómo puedes adornar el marco de la foto con una
guardilla (secuencia) de tu creación?
Orienta a los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
¿Necesitaras un diseño? ¿Cómo debe ser ese diseño? ¿Cuál será el núcleo de repetición?
¿Qué criterios geométricos consideras? (simetría) ¿Qué criterios perceptuales consideras?
(color y tamaño).
Oriéntalos de la siguiente manera:
- Escoge tus figuras geométricas: marca la simetría, los colores y los tamaños
- Dibuja tus figuras geométricas (patrón de repetición o núcleo del patrón).
- Emplea las estrategias usadas para saber la secuencia.
- Colorea según sea el caso.
- Permite a los estudiantes que comenten su patrón de repitencia y la regla de
formación usada en su diseño, así como las estrategias desplegadas.
CIERRE
sintieron hoy? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué regularidades hemos trabajado? ¿Cómo elaboramos
el marco para adornar la foto? ¿Por qué son importantes los patrones geométricos? ¿Les gustó la
clase de hoy? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cuál debe ser nuestra actitud cuando un compañero o una
compañera nos piden ayuda? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo superaron? ¿Qué estrategias
usaron?
Revisa las normas de convivencia propuestas en el inicio de la sesión. Si lo consideras necesario,
refuerza alguna que haya sido difícil de cumplir.
Finalmente, felicita a todos por el trabajo realizado. Solicita sugerencias para mejorar.
DATOS INFORMATIVOS
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: CONOCEMOS LAS FRACCIONES
En esta sesión, se espera que los estudiantes, identifiquen fracciones como partes de un todo con denominadores usuales
2 y 4.

CAPACIDAD
Pide que para esta sesión traigan recetas de Plumones, papelotes, y cinta adhesiva
cocina de algún periódico o revista o una que Regleta de colores
hayan anotado. Fotocopias
Revisa páginas 81 y 82 del cuaderno de Lista de cotejo.
trabajo de matemática de 4° grado
Revisa las rutas de aprendizaje 2015,
Matemática IV ciclo y V ciclo.

INICIO Recoge los saberes previos. Para ello, muéstrales una lámina o imagen en la que se vea el
uso de las fracciones. En este caso usaremos una receta para preparar galletas.
Receta para galletas
½ taza de azúcar
2 ½ tazas de harina
1/8 de kg. De mantequilla
¼ kg manjar blanco
1 cucharadita de esencia de vainilla.
Pide a los estudiantes que pongan atención en la información que les has presentado.
Pregunta:¿Qué observan? Acompaña a los estudiantes en la lectura rápida de la
información.
Plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo leen la expresión ½ taza y que significa? ¿Qué
significa ¼ de kilo de manjar blanco? Orienta las participaciones de los estudiantes a que se
den cuenta de que son partes de una unidad. Pregunta: ¿Cuál sería la unidad en cada uno
de los casos expuestos? ¿Cómo son esas partes?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos y representaremos

fracciones como partes de un todo. Para ello, utilizaremos las expresiones de
medios y cuartos

Ricardo y Micaela son estudiantes de repostería. Cada uno de ellos ha preparado
un rico pastel del mismo tamaño, el cual fue dividido en 2 y 4 porciones iguales
respectivamente. Tanto Ricardo como Micaela separaron una porción para
realizar una degustación ¿Qué cantidad de pastel ha separado Ricardo? ¿Y
Micaela?
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué deben averiguar? ¿Qué forma
tienen los pasteles? ¿Qué pastel tiene más pedazos? ¿Quién tiene pedazos más grandes y
pequeños respectivamente? Anota las respuestas en la pizarra.
Solicita a algunos niños que digan el problema con sus propias palabras.
Promueve en los estudiantes para que planifiquen una solución del problema. Menciona
que realizar la socialización del problema ayude a la solución. Con este fin, de responder a
¿Qué deben hacer? ¿Hay que simular una torta? ¿De qué forma la representaran:
cuadrada, rectangular o circular? Motiva a los estudiantes a que hagan diferentes
representaciones para enriquecer la socialización.
Formula las siguientes interrogantes: ¿Cómo deben ser ambos pasteles? ¿Cómo deben ser
las porciones? Si es necesario, realiza una nueva lectura del problema.
Oriéntalos a la BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS para realizar la representación. Para ello,
pregunta ¿Cómo pueden asegurarse de que cada porción sea de la misma forma y tamaño?
Recoge los aportes de cada grupo. Algunos sugerirán el plegado de papel, que otros se
orienten por una representación cuadrangular ayudándose de la regla o el papelote
cuadriculado.
Forma grupos de trabajo e indica al encargado o encargada de materiales que reparta
hojas de colores, tijeras, goma, regla, compás, pabilo, papelotes y plumones.
Brinda un tiempo adecuado para que realicen sus representaciones de las tortas divididas
de acuerdo con la información que brinda el problema.
Pregunta: ¿En cuántas partes dividió Ricardo su pastel? ¿Y Micaela? ¿Cuántas partes separó
cada uno para la degustación? Píntalas de otro color o de un tono más fuerte.
Llena el cuadro con la información obtenida.
Número de Partes que se Fracción que Se lee
partes iguales separaron o representa
en que se cogieron cada parte
dividió la torta.
2 1 1/2 Un medio de
torta o la mitad
de la torta.
Torta de
Ricardo
4 1 1/4 Un cuarto de la
torta o la
cuarta parte de
la torta.
Torta de
Micaela
Pide a los estudiantes que describan sus representaciones e identifiquen en ellas la unidad,
las partes en que se dividió esta y la parte que se tomó para las degustaciones.
Establece un orden para las participaciones.
Oriéntalos también para que describan las diferentes estrategias aplicadas.
FORMALIZA el tema presentado indicando lo siguiente:
a.- Completen los siguientes enunciados:
Al dividir una unidad en 2 partes iguales, cada una representa ……/……… de la unidad.
Al dividir una unidad en 4 partes iguales, cada una representa ……/…….. de la unidad
b.- una fracción tiene dos términos llamados numerador y denominador.
1 /6 El número 1 indica el numerador (indica la parte que se toma)

El número 6 indica el denominador(indica el número que se divide la unidad)

Unidad
fracción? ¿Qué materiales concretos hemos utilizado?.
Solicita a los estudiantes sacar sus recetas (requeridas en la clase anterior) en

grupos, identificarán las fracciones que allí aparecen y completaran el siguiente
cuadro.
FRACCIÓN SE LEE

Escribe que objeto podemos partir en medios, cuartos y octavos. Luego representa
gráficamente uno de ellos.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
DOCENTE FECHA -08- 2018
TITULO DE LA SESIÓN: Averiguamos como crece el maíz a través del tiempo
En esta sesión, se espera que los estudiantes, aprendan a resolver problemas estableciendo relaciones de cambio entre
dos magnitudes, en situaciones de conocer y valorar el legado cultural que nos dejaron nuestros antepasados.

CAPACIDAD
Ten listo el problema en un papelote Papelote con el problema
Días antes solicita que traigan a la clase sus Copia de las cartillas de salud de cada niño
cartillas de control de salud. Cuaderno u hoja de papel
Revisa las páginas 45 y 46 del cuaderno de Plumones, papelotes, y cinta adhesiva, lápiz.
trabajo de Matemática de 4° grado. Texto Matemática 4 (Página 45 y 46)
Lista de cotejo.

INICIO  Recoge los saberes previos. Respecto a los cambios corporales que tuvieron desde que
nacieron hasta la fecha. Puedes hacerles las siguientes preguntas: ¿Cuándo nacieron?
¿Cuántos años transcurrieron? ¿Alguien sabe cuánto pesaba cuando nació? ¿Ahora cuanto
pesan? ¿Qué paso?
 Indícales que observen sus cartillas de control de salud y encuentren algunos datos:
¿Cuánto pesaban cuándo nacieron? ¿Cuánto pesaban cuándo tenían 1 mes.. 3 meses, 1
año? ¿Qué pasa con el peso a medida que pasan los años?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a reconocer los cambios de
una magnitud con el paso del tiempo.
Desarrollo Presenta el siguiente problema y luego pide a los niños y niñas que lo lean
individualmente en forma silenciosa. Si es necesario solicita a otros estudiantes que lo
lean una vez más.
EL MAÍZ UN GRANO IMPERIAL
El maíz es un grano que ha estado presente en el Perú desde nuestros ancestros,
especialmente en la cultura Inca. Prueba de ello es que lo podemos encontrar en
diversas cerámicas, mantos y grabados en los muros de diversas culturas.
Carlos es un estudiante de agronomía, él registró el crecimiento de la planta del
maíz blanco del valle Sagrado del Cusco.
8cm 90 cm 150cm 190cm 230cm 230cm
1°sem. 1°mes 2°mes. 3°mes. 4°mes. 6°mes.
¿Qué pasa con la medida de la planta de maíz a medida que pasa el tiempo?
Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes
preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿De quién o quienes se habla? ¿Cuánto mide la planta al
sexto mes? ¿Cuánto mide en el séptimo día? ¿Cuál es la diferencia de medidas entre el cuarto y
sexto mes?¿De qué trata el problema? ¿Qué debemos hacer?
Solicita a algunos niños que digan el juego con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo
Promueve en los estudiantes la BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS. Para responder cada interrogante.
¿Qué datos podemos identificar en el problema? ¿Cómo podemos resolver este problema de
diversas formas? Da un tiempo oportuno para que discutan en equipo y resuelvan el problema.
Ten en cuenta que los estudiantes harán primero el algoritmo vertical. Cuando observes esto en
los equipos, pregunta: ¿Pueden hacerlo de otra forma? ¿Habrá una forma más sencilla? ¿Qué
podemos hacer para organizar la información del problema? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo
harías?
Proporcionales papelotes y plumones y orientales a hacer sus esquemas.
EL CRECIMIENTO DEL MAÍZ BLANCO
Tiempo Medida del maíz
Primera semana
Primer mes
Segundo mes
Tercer mes
Cuarto mes
Sexto mes
CRECIMIENTO DEL MAÍZ
PRIMERA PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO SEXTO

SEMANA MES MES MES MES MES
Cuando hayan terminado de elaborar sus esquemas retoma la pregunta del problema.
¿Qué pasa con la medida de la planta de maíz a medida que pasa el tiempo?
Pídeles que observen sus esquemas y que discutan en cada grupo respecto a la relación que existe
entre la medida de la planta de maíz y el paso del tiempo. Cada grupo puede escribir sus
conclusiones en papelotes.
Cada grupo deberá exponer sus trabajos y conclusiones mediante la técnica del museo.
Conversa con los niños y niñas para formalizar e interiorizar algunas ideas y conclusiones respecto
a la relación que existe entre el crecimiento del maíz y el paso del tiempo.
RELACIÓN ENTE EL CRECIMIENTO DEL MAÍZ Y EL TIEMPO
A medida que pasa el tiempo la planta de maíz crece más, pero solo hasta el cuarto mes.
A mayor tiempo la planta es más grande.
Los esquemas nos ayudan a ver mejor las relaciones que hay entre dos magnitudes.
REFLEXIONA con los niños y niñas sobre los procedimientos desarrollados para hacer
cálculo mental en la resolución de problemas, a través de los siguientes problemas, a
través de las siguientes Pregunta ¿les pareció fácil? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Los
esquemas ayudaron o no? ¿Cómo?¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
¿Qué otros gráficos y procedimientos podemos usar para resolver problemas?
Acuerda con ellos hacer un experimento: “Cuidemos nuestra planta” para ello sembrarán
en un vaso descartable semillas de cebada u otro y registraran en una tabla su
crecimiento hasta el primer mes.
Solicita que resuelvan la página 45 y 46 del cuaderno de trabajo.
CIERRE
sintieron hoy? ¿Les gustó la clase de hoy? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cuál debe ser nuestra actitud
cuando un compañero o una compañera nos piden ayuda? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo
superaron? ¿Qué estrategias usaron?
Revisa las normas de convivencia propuestas en el inicio de la sesión. Si lo consideras necesario,
refuerza alguna que haya sido difícil de cumplir. Finalmente, felicita a todos por el trabajo
realizado

Solicita que resuelvan la página 45 Y 46 del Cuaderno de Trabajo.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Hacemos una línea de tiempo sobre nuestra Historia Nacional
En esta sesión, se espera que los estudiantes, aprendan a resolver a resolver problemas que impliquen estimar y comparar
la duración de eventos en años en situaciones que nos permitan reconocer sucesos importantes que ocurrieron a lo largo de
nuestra historia.

CAPACIDAD
Ten listo el problema en fichas para cada Cuaderno u hoja de papel
grupo o papelote para toda la clase. Plumones, papelotes, y cinta adhesiva, lápiz,
Imprime el anexo para cada grupo. borrador.
Revisa la lista de cotejo (anexo 1) Lista de cotejo.
 Saluda amablemente a los estudiantes. Y luego dialoga con los estudiantes mediante una
INICIO lluvia de ideas anota en la pizarra los principales acontecimientos de la historia del Per.
Puedes plantear estas preguntas: ¿Cuáles son los principales acontecimientos de nuestra
historia? ¿Saben en qué año se produjo? ¿¿Por qué es importante conocer nuestra historia?
 Recoge los saberes previos de los niños y niñas respecto a la medición del tiempo. Mediante
Preguntas: ¿Saben ustedes cómo se mide el tiempo? ¿Con qué instrumentos?
 Muestra el calendario y un reloj y continúa preguntando ¿Cuántos meses tiene el año?
¿Cuántos días hay en un año? ¿Cuántos días tiene una semana? ¿Cuántas horas hay en un
día? ¿En una hora hay …. Minutos? Y ¿En un minuto cuantos segundos hay?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a describir la duración la duración

de algunos hechos de nuestra historia y a comparar su duración.
 ESCUCHAR ATENTAMENTELA OPINIÓN DE LOS COMPAÑEROS.
Desarrollo Pídeles que identifiquen los acontecimientos más importantes utilizando el subrayado o
resaltando.
Realiza estas preguntas para Asegurarte que los niños y niñas hayan comprendido el
problema sea entendido por todos. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿De qué
trata el problema? ¿Qué debemos hacer para resolverlo? ¿Qué significa la palabra
secuencialmente? Solicita a algunos niños que digan el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo y entrégales a cada grupo materiales.
interrogante. Ayúdalos haciendo preguntas como: ¿Podríamos hacer un esquema? ¿Cuál?
¿Tal vez un cuadro? ¿Un dibujo? ¿Cuál creen que sería el más adecuado?
Acuerda con ellos que harán una línea de tiempo gigante en el muro del aula sobre la
historia del Perú.
Comunica que cada grupo presentará su propuesta en papelotes y que en la hora de arte lo
harán en el muro. Entrega a cada grupo papelotes, plumones, tijeras y algunos textos sobre
historia. Luego guíalos durante el proceso de elaboración de la línea de tiempo: ¿Saben
cómo es una línea de tiempo? ¿Qué unidad de tiempo usaremos? ¿Años, meses, días, horas
o minutos? ¿De cuánto en cuanto lo dividiremos? Ejemplo:
c. Paracas C. Inca Colonia
200 400 600 800 1 000 1200 1400 1600 1800 2000 2200
Cuando hayan concluido de elaborar sus líneas de tiempo recuérdales la pregunta del
problema.
¿Entre estos acontecimientos cual fue el período más largo?
Luego ayúdalos a Buscar estrategias para comparar la duración de estos acontecimientos.
Cultura Inca
1532-1100 = 432 años
Colonia 1821-1532 = 289 años
432> 289
Solicita que cada grupo explique a toda la clase la duración de los principales
acontecimientos de la historia del Perú.
problemas? ¿Qué se hacían cada vez, con las cantidades en los problemas? ¿Qué palabras
de los problemas te da la idea?
LA LÍNEA DE TIEMPO
Es un esquema que nos permite organizar cronológicamente hechos o acontecimientos a
través del tiempo.
Para comparar la duración de hechos y acontecimientos podemos calcular haciendo
operaciones o utilizar otras estrategias, como medir con una regla, contar, etc.
problema: con gráficos
¿Fue útil pensar en una estrategia? ¿Fue necesario el uso de gráficos? ¿Por qué?
¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado? ¿Qué otros gráficos
podemos usar para organizar la información? ¿Qué estrategias utilizamos para
comparar la duración de los hechos? ¿Cuál te resultó más fácil?
Pídeles que elaboren una línea de tiempo de los momentos más importantes que
vivieron en su familia desde que nacieron. Solicítales también que identifiquen cuál
fue el período más largo y más corto que transcurrió entre un acontecimiento y
otro.

DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Resolvemos problemas de capacidad
En esta sesión, se espera que los estudiantes, aprenderán a calcular la capacidad de algunos recipientes usando diversas
estrategias en situaciones relacionados con el conocimiento de nuestra cultura ancestral.

CAPACIDAD
Ten listo el problema en papelote 2 Botellas descartables iguales y otra más
Revisa pág. 133 del cuaderno de trabajo grande.
Revisa la lista de cotejo (anexo 2) Recipientes graduados del módulo de
ciencia, para cada grupo.
Vasos descartables de capacidad de ¼ de
litro. Lista de cotejo.

INICIO  Invita a los estudiantes a realizar una pequeña experiencia para facilitar el dialogo.
 Recoge los saberes previos de los niños y niñas
 PRIMERO: Muestra a los niños 2 botellas iguales llenas de agua. Luego pregunta:
¿Hay la misma cantidad de agua en ambas botellas?
 SEGUNDO: A la vista de los niños, vierte el contenido de una de las botellas en otra botella
más grande. Luego pregunta:
¿Ahora hay la misma cantidad de agua en ambas botellas?
 TERCERO: Solicita que argumenten su respuesta. Se espera que los niños concluyan que el
contenido es el mismo aunque el recipiente sea diferente y que existe recipientes con
mayor y menor capacidad.
 Pregunta a los niños sobre que les pareció la experiencia. Luego continúa Recogiendo los
Saberes Previos relacionándolos con la clase anterior: ¿con qué unidad de medida se mide
los líquidos? ¿¿conocen algunos instrumentos para medir? ¿Cuáles son las fracciones de
litro que reconocimos en la clase anterior?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a usar estrategias y procedimientos
para calcular la capacidad de los líquidos.
Organiza a los niños en equipos de 4 o 5 integrantes.
Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
 ESCUCHAR ATENTAMENTELA OPINIÓN DE LOS COMPAÑEROS.
Desarrollo Presenta el problema.

La aguajina es una bebida dulce típica de la Amazonía peruana que se prepara a base de
un fruto llamado aguaje.
Doña Lupe preparó 3 jarras de aguajina de 1 litro cada una para invitar a sus amigos. Ella
sabe que:
¿Qué cantidad de aguajina sobró si durante la reunión entre todos tomaron nueve
vasos?
Solicita que un integrante de cada grupo explique de qué trata el problema. Ello facilitara la
comprensión del problema.
Luego plantea algunas preguntas para que identifiquen los datos relevantes y los datos que
se desconocen: ¿De qué trata el problema? ¿Qué debemos hacer para resolverlo? ¿Cuántas
jarras de aguajina preparó doña Lupe? ¿Qué cantidad de aguajina hay en cada jarra?
¿Cuántos litros habrá en las tres jarras? ¿A cuántos vasos equivale 1 litro de aguajina? ¿Qué
datos no conocemos? Solicita a algunos niños que digan el problema con sus propias
palabras.
Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo y entrégales a cada grupo materiales.
interrogante. Ayúdalos haciendo preguntas como: ¿Recuerdan algún problema similar a
este? ¿Cómo lo resolvimos? ¿Creen que estás estrategias y procedimientos nos pueden ser
útiles? ¿Qué haremos para solucionar el problema? ¿Necesitamos materiales? ¿Cúales?
Indica que resolverán el problema realizando diferentes representaciones y que tú los
guiaras.
Mediante una representación vivencial, reparte roles: alguien hará de doña Lupe, otros de
invitados. Luego vivenciarán el problema utilizando utilizando los materiales (tres jarras, 9
vasos de ¼ de litro)
“lleno los 9 vasos que tomaron los invitados y me sobran 3 de aguajina”
Mediante una representación gráfica muestra sus hallazgos.

Tomaron 9 vasos sobran 3 vasos
SOBRAN 3 VASOS DE ¼ DE LITRO = ¾
Cuando hayan concluido, pídeles que expliquen los procedimientos y estrategias que
utilizaron.
FORAMLIZA junto con los niños y niñas algunas ideas sobre la capacidad y equivalencia
entre litro y fracciones de litro; pide a los estudiantes que completen el siguiente cuadro:
Una jarra tiene una capacidad aproximada de ……….. vasos de ……….. de litro cada uno.
En un recipiente de ….. litro cabe el contenido de ……. Vasos de …… de ¼ de litro.
¿Fue útil pensar en una estrategia? ¿Fue necesario el uso de gráficos? ¿Por qué?
¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado? ¿Qué otros gráficos
podemos usar para organizar la información? ¿Qué estrategias utilizamos para
comparar la duración de los hechos? ¿Cuál te resultó más fácil?
Indica a los niños y niñas que resuelvan el siguiente problema.
Doña Lupe tendrá otra reunión; esta vez desea ofrecer a sus invitados jugo de cocona.
Ella sabe que sus jarras son de 1 litro y que cada jarra alcanza para 4 vasos.
¿Cuántos litros de cocona debe preparar si a la reunión asistirán 4 personas y cada una
tomará 2 vasos?
Tarea para casa
Indica que deberán resolver las situaciones planteadas en la página 133 del cuaderno de
trabajo de Matemática de 4° grado.
DATOS INFORMATIVOS
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: RESOLVEMOS PROBLEMAS CON FRACCIONES (Parte 1)
En esta sesión, se espera que los estudiantes, resuelvan problemas relacionados a la adición de fracciones homogéneas, en
situaciones que nos permitan conocer y valorar los aportes que nos dejaron nuestros antepasados en torno a la agricultura.

CAPACIDAD
. Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los Representa mediante gráficos y
regularidad, equivalencia y cambio. datos de hasta dos equivalencias otros materiales la representación de
- Traduce datos y condiciones a y las transforma en igualdades fracciones. Describe cómo es esta
expresiones algebraicas y gráficas. que contienen adiciones o representación
- Comunica su comprensión sobre sustracciones, o multiplicaciones o LISTA DE COTEJO
las relaciones algebraicas. divisiones.
- Usa estrategias y procedimientos  Describe el cambio de una
Ten listo los problemas en fichas para cada Papelote con el problema
grupo o papelotes para toda la clase. Plumones, papelotes, y cinta adhesiva
Revisa páginas 117 del cuaderno de trabajo Regleta de colores
de matemática de 4° grado Fotocopias
Pide a los niños que traigan las tiras de Lista de cotejo.
fracciones de la pág. 129 del cuaderno de
trabajo.
 Saluda amablemente a los estudiantes y comenta con ellos respecto a lo que saben
INICIO respecto a lo que saben respecto a los sistemas de agricultura que empleaban nuestros
antepasados. Plante las siguientes preguntas:
¿Cómo cultivaban nuestros antepasados? ¿Qué productos cultivaban? ¿Han visto alguna
vez andenes? ¿Para qué servían? ¿Cómo median sus terrenos? ¿Cómo dividirán sus
cultivos? Etc.
Recoge los saberes previos. Para ello, diles que tú contarás una historia y que deberán
escribir en tarjetas las fracciones que tú vayas mencionando.
El inca Urco junto a su pueblo vivía en el Valle Sagrado de los Incas (Cusco). Él tenía 2 hijos;
a uno de ellos le pidió que en las dos cuartas partes de su terreno cultive papa, al otro le
indicó que en la cuarta parte del terreno cultive quinua y él se encargaría de cultivar
kiwicha en la otra parte.
Pega las tarjetas en la pizarra y luego pídeles que observen que tienen en común las
fracciones.
2/4 1/4 1/4
Pregúntales si saben con qué nombre se les conoce a aquellas fracciones que tienen el
mismo denominador.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas

relacionados a sumar fracciones con el mismo denominador.
Desarrollo Presenta el siguiente problema y luego pide a los estudiantes que lo lean
individualmente:
El inca Urco tenía un terreno rectangular dividido en 8 partes iguales en el que
decidió sembrar papa. Indico a sus hijos se ocuparan de esta tarea, al término de
la jornada del segundo día llamo a sus hijos para que le informaran como iban los
trabajos. El hijo mayor respondió:
Padre, el primer día por la tarde llovió por lo tanto, solo pudimos sembrar 2/8 del
terreno, el segundo día el clima estuvo favorable y pudimos sembrar en 4/8 ¿Al
término del segundo día que parte de todo el terreno está sembrado?
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué forma tiene el terreno? ¿En
cuántas partes está dividido el terreno? ¿Qué fracción del terreno se sembró el primer día?
¿Y el segundo día? ¿Qué día se sembró más? ¿Qué deben averiguar? ¿ ? Anota las
Solicita a algunos niños que digan el problema con sus propias palabras.
Promueve en los estudiantes para que planifiquen una solución del problema. Menciona
que realizar la socialización del problema ayude a la solución. Con este fin, de responder a
¿Qué deben hacer? ¿Alguna vez resolvieron un problema parecido? ¿De qué forma lo
resolvieron? ¿Qué materiales nos pueden ayudar?
Motiva a los estudiantes a que hagan diferentes representaciones para enriquecer la
socialización.
Recoge los aportes de cada grupo. Algunos sugerirán el uso de papel
Utilizando Papel pide a los estudiantes que:
 Recorten una hoja de papel de forma rectangular.
 Dividan el papel doblando de acuerdo a las condiciones del problema(8 partes
iguales).
 Pinten de diferente color la siembra realizada cada día
 Finalmente haz que cuenten las partes que fueron sembradas.
1/8 1/8 1/8 1/8

1/8 1/8 1/8 1/8
1° día 2° día
2/8 + 4/8 = 6/8

UTILIZANDO PAPEL Utilizando tiras de fracciones:
Solicita que usen las tiras de fracciones y representen el problema:
1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8
2/8 + 4/8
6/8
Invita a los estudiantes a solucionar el problema utilizando otras representaciones, como

por ejemplo las regletas de colores u otros.
Luego que hayan concluido pide que comparen sus respuestas y que comenten que
representación les resultó ser más fácil.
Haz que los niños FORMALICEN ideas sobre fracciones homogéneas y procedimientos para
sumarlas.
FORMALIZA el tema presentado indicando lo siguiente:
a.- Completen los siguientes enunciados:
Al dividir una unidad en 2 partes iguales, cada una representa ……/……… de la unidad.
Al dividir una unidad en 4 partes iguales, cada una representa ……/…….. de la unidad
b.- una fracción tiene dos términos llamados numerador y denominador.
1 /6 El número 1 indica el numerador (indica la parte que se toma)

El número 6 indica el denominador(indica el número que se divide la unidad)

Unidad
Las FRACCIONES HOMOGÉNEAS son aquellas que tienen como denominador el mismo
número. Ejemplo:
2/4 ¼ ¾
Para sumar fracciones homogéneas se copia el mismo denominador y se suman los
numeradores.
Ejemplo:
2/8 +4/8 = 6/8
fracción? ¿Qué materiales concretos hemos utilizado? ¿ Te ayudó usar materiales?
¿Cuál de las formas les resultó más fácil?
Solicita a los estudiantes resuelvan la página N° 117 del cuadearno de trabajo de

Matemática.
1.- EL señor Cáceres ha sido contratado para pintar un cerco.
El primer día pinto 3/8 del cerco y el segundo día pintó 1/8 ¿Qué parte del cerco ha
sido pintado en total?
a).- Ayuda a Susy a resolver la situación.
“Representa el cerco completo y las partes pintadas con las regletas de fracciones”
2.- La mamá de Paco compró ¾ kg de azúcar. Decidió preparar un postre en el que
usó ¼ kg. ¿Cuántos kilogramos de azúcar le quedan para preparar otros postres?

Escribe y resuelve tres problemas de fracciones homogéneas.
DATOS INFORMATIVOS
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Multiplicamos aplicando propiedades (Parte2)
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas multiplicativos aplicando la propiedad distributiva, los
que le permitirán reconocer y valorar nuestra historia en tiempo del incanato.

CAPACIDAD
. Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los Representa mediante gráficos y
regularidad, equivalencia y cambio. datos de hasta dos equivalencias otros materiales la representación de
- Traduce datos y condiciones a y las transforma en igualdades propiedades. Describe cómo es esta
expresiones algebraicas y gráficas. que contienen adiciones o representación
- Comunica su comprensión sobre sustracciones, o multiplicaciones o LISTA DE COTEJO
las relaciones algebraicas. divisiones.
- Usa estrategias y procedimientos  Describe el cambio de una
Ten listo los problemas en fichas para cada Papelote con el problema
grupo o papelotes para toda la clase. Plumones, papelotes, y cinta adhesiva
Revisa páginas 98 del cuaderno de trabajo de Material Base Diez
matemática de 4° grado Fotocopias
Imprime la ficha “Pirámide de sumas” y haz Lista de cotejo.
una copia para cada grupo.
revisa la lista de cotejo
 Saluda amablemente a los estudiantes y organízalos en grupos de 4

INICIO a 6 integrantes.
 Entrega a cada grupo una ficha de pirámides de sumas. Comunícales
que el que resuelva primero ganará el concurso.
13
8
2 5 1
Continúa recogiendo los Saberes Previos de los niños y niñas;

respecto a la descomposición en sumandos, pidiéndoles que
observen la pirámide de sumas.
Comunícales que el que resuelva primero ganará el concurso.
Recoge los saberes previos de los niños y niñas respecto a la

descomposición en sumandos, pidiéndoles que observen la pirámide
y que expliquen:
27
13 14
¿Qué relación existe entre los números de la base con los de arriba?
¿Cómo hemos descompuesto el número 27?
¿Y el número 14?
Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje; Hoy
aprenderemos a resolver problemas multiplicativos aplicando la
propiedad distributiva con respecto a la adición.
Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que permitan

realizar un trabajo colaborativo en un clima de respeto y confianza.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
DOCENTE FECHA …….. – 2018
TITULO DE LA SESIÓN: REALIZAMOS UN EXPERIMEN TTO PARA CALCULAR
PERÍMETROS.
En esta sesión, se espera que los estudiantes aprendan a representar diferentes figuras que tienen el mismo perímetro
usando mateial concreto en situaciones referidas a valorar el aire como elemento primordial de la naturaleza.

CAPACIDAD
Resuelve problemas de forma,  Modela objetos con formas Expresa con material concreto o
movimiento y localización. geométricas y sus traslaciones gráfico su comprensión sobre el
 Comunica su comprensión sobre perímetro y la medida de capacidad
las formas y relaciones de los recipientes para determinar
geométricas cuántas veces se puede llenar otro.
 Usa estrategias y procedimientos Asimismo, su comprensión sobre la
para orientarse en el espacio. medida de superficie de objetos
planos, de manera cualitativa y con
representaciones concretas
estableciendo “Es más extenso que”
“Es menos extenso que” (Superficie
asociada a la noción de extensión) y
su conservación. Expresa con gráficos
o croquis los desplazamientos y
posiciones de objetos, personas y
lugares cercanos, así como sus
traslaciones.
Lista de Cotejo
Enfoque Inclusivo o de atención  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto entre todos y cada uno, y evitan
a la diversidad cualquier diferencia (religión, raza, idioma) al participar de diversas actividades.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes e incluyen a aquellos que tie
en contextos difíciles.
Enfoque Igualdad de género  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres, ya que cons
asumir el liderazgo en el desarrollo de las diferentes actividades: exposiciones, diálogos, etc.
 Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y en la toma d
Enfoque Búsqueda de la  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para recoger información, organiz
excelencia  Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar
Escribe en un papelote en problema Cuaderno de trabajo
propuesto en Desarrollo. Tijeras, goma regla
Revisa las actividades de las páginas 105 y Papel cometa plástico cañas o sorbetes,
106 del cuaderno de trabajo. pabilo, lana o hilo
Revisa la lista de cotejo Papelote con el problema propuesto.
(Anexo 2) Geoplano
Cuaderno de trabajo página 195 y 106
Lista de cotejo
INICIO de ideas.
 Recoge los saberes previos. Muestra una imagen del río Amazonas y pregúntales si
conocen ese lugar. Escucha sus respuestas y preséntales otras imágenes de animales: un
delfín rosado, un otorongo, un caimán y un gallito de las rocas.
 Pregunta:
¿conocen a estos animales? Menciona que todos ellos viven en la Amazonía y que si no los
cuidamos pueden desaparecer.
Proponles el siguiente ejercicio si tuvieran que elegir que animal de la Amazonía les gusta
más ¿Qué animal escogerían sus respuestas? ¿Qué usarían para presentar los resultados de
toda el aula?
A partir de lo anterior, pregunta: ¿Qué piensan que aprenderemos hoy?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a organizar de dos formas
distintas los datos obtenidos en una actividad grupal.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar
Escuchar las opiniones de mis compañeros. Respetar mi turno.
Respetar mi turno.
Desarrollo
Andrea y Carlos tienen que diseñar una cenefa utilizando dos triángulos.
Teniendo en cuenta que estos deben mantener la misma forma y tamaño,
¿Cómo pueden obtener el segundo triangulo a partir del primero?
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué se debe hacer? ¿Cuáles son los
pares ordenados del primer triangulo? ¿Qué deben tener en cuenta para la construcción de
las figuras o que requisitos deben cumplir para la construcción de las figuras o que
requisitos deben cumplir para la construcción del segundo triangulo? Anota algunas
Recuerda a los estudiantes que los triángulos deben ser de la misma forma y tamaño.
Luego, entrégales de manera grupal un geoplano, ligas y un pedazo de limpia tipo. Da la
indicación de que construyan un triángulo (utilizando la liga) con los siguientes pares
ordenados.
A (2;1)
B (1;3)
C (3;6)
Ahora, en forma grupal, los estudiantes reciben la mitad de un papelote y trasladan una de
las figuras del ítems 4 de la página 90 del cuaderno de trabajo. Un representante de cada
grupo comentara los pasos de la estrategia utilizada.
A continuación, indica a los estudiante que escriban en sus cuadernos el problema N° 1 y lo
resuelvan (recordemos que el cuaderno es cuadriculado así que dicha cuadricula ayudara a
los estudiantes en la elaboración del plano cartesiano) Observa y guía el trabajo de los
niños y niñas si es que la situación lo requiere.
FORMALIZA con los estudiantes los aspectos que tuvieron en cuenta para trasladar figuras
en un plano. Para ello, los estudiantes completarán el siguiente cuadro con la ayuda de la
maestra (Quien puede utilizar el geoplano con una figura para que los estudiantes
completen el cuadro)
Pasos para llevar a cabo una correcta traslación de figuras.
PASOS INDICACIONES A SEGUIR

primer Ubicamos los pares ordenados (vértices de cada figura)
segund Trasladamos cada par ordenado la misma cantidad de puntos o cuadrados
o (observamos que se forma una recta)
tercero Unimos los nuevos pares ordenados

¿Qué conocimientos matemáticos hemos descubierto para resolver problemas?
¿Habrá otros procedimientos para resolverlo? ¿De qué otra manera podemos
organizar la información?

Tarea a trabajar en casa ubica pares ordenados y forma figuras geométricas

DATOS INFORMATIVOS
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: RESOLVEMOS DIVISIONES DESCOMPONIENDO
En esta sesión, se espera que los estudiantes, aprenderán a resolver problemas de reparto (división); usando esquemas
(gráficos) y tablas, en situaciones donde se promueven acciones para cuidar la naturaleza.
CAPACIDAD
. Resuelve problemas de regularidad,  Establece relaciones entre los datos de Representa mediante gráficos y
equivalencia y cambio. hasta dos equivalencias y las otros materiales la
- Traduce datos y condiciones a transforma en igualdades que representación de fracciones.
expresiones algebraicas y gráficas. contienen adiciones o sustracciones, o Describe cómo es esta
- Comunica su comprensión sobre multiplicaciones o divisiones. representación
las relaciones algebraicas.  Describe el cambio de una magnitud LISTA DE COTEJO
- Usa estrategias y procedimientos con respecto al paso del tiempo,
para encontrar equivalencias y apoyándose en tablas o dibujos.
reglas generales.  Emplea estrategias heurísticas o
Argumenta afirmaciones sobre estrategias de cálculo (duplicar o
relaciones de cambio y equivalencia. repartir en cada lado de la igualdad,
relación inversa entre operaciones).
Para encontrar equivalencias,
completar, crear o continuar patrones o
para encontrar relaciones de cambio
cambio entre magnitudes, así como los
números o elementos que sigue en un
patrón, y las justifica con sus
experiencias concretas. Así también,
justifica sus procesos de resolución.
Enfoque Inclusivo o de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto entre todos y
atención a la diversidad basada en el prejuicio ante cualquier diferencia (religión, raza, idioma) al particip
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, auto
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes e inc
Enfoque Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
género las mismas oportunidades de asumir el liderazgo en el desarrollo de las diferent
 Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las act
Enfoque Búsqueda de la  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para r

Ten listo los problemas Papelote con el problema
Lee la página 109 del cuaderno de trabajo Plumones, papelotes, y cinta adhesiva
Fotocopia la ficha del Anexo 1 (para cada Fotocopias
estudiante). Un álbum
Revisa la lista de cotejo Cuaderno de trabajo (pág.109)
Lista de cotejo.
DATOS INFORMATIVOS
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: JUGAMOS CON LA BALANZA (PARTE 1)
En esta sesión, se espera que los estudiantes, aprendan a IDENTIFICAR equivalencias entre las cantidades de un problema
de igualdad y las representarán mediante una expresión adiitiva.
CAPACIDAD
. Resuelve problemas de regularidad,  Establece relaciones entre los datos de Representa mediante gráficos y
equivalencia y cambio. hasta dos equivalencias y las otros materiales la
- Traduce datos y condiciones a transforma en igualdades que representación de fracciones.
expresiones algebraicas y gráficas. contienen adiciones o sustracciones, o Describe cómo es esta
- Comunica su comprensión sobre multiplicaciones o divisiones. representación
las relaciones algebraicas.  Describe el cambio de una magnitud LISTA DE COTEJO
- Usa estrategias y procedimientos con respecto al paso del tiempo,
para encontrar equivalencias y apoyándose en tablas o dibujos.
reglas generales.  Emplea estrategias heurísticas o
Argumenta afirmaciones sobre estrategias de cálculo (duplicar o
relaciones de cambio y equivalencia. repartir en cada lado de la igualdad,
relación inversa entre operaciones).
Para encontrar equivalencias,
completar, crear o continuar patrones o
para encontrar relaciones de cambio
cambio entre magnitudes, así como los
números o elementos que sigue en un
patrón, y las justifica con sus
experiencias concretas. Así también,
justifica sus procesos de resolución.
Enfoque Inclusivo o de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto entre todos y
atención a la diversidad basada en el prejuicio ante cualquier diferencia (religión, raza, idioma) al particip
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, auto
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes e inc
Enfoque Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
género las mismas oportunidades de asumir el liderazgo en el desarrollo de las diferent
 Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las act
Enfoque Búsqueda de la  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para r

Ten listo los problemas Papelote con el problema
Lee la página 69 del cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo (pág. 69)
Alista el juego de balanza del módulo de Libro enciclopedia
Ciencia (si la I.E. no cuenta con este, elabora Juego de balanza del módulo de ciencia.
una balanza casera) Lista de cotejo.
Revisa la lista de cotejo

DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Conocemos los ingresos y egresos que realizamos después de
nuestra visita de estudio al Club Recreacional “Las Retamas”
En esta sesión, se espera que los estudiantes, resuelvan problemas sobre los ingresos y egresos que realizamos durante
nuestra visita de estudio, que implican acciones de repetir una cantidad con resultados de hasta cuatro cifras, en un contexto
personal, cotidiano y recreativo.

CAPACIDAD

eficiente?
multiplicación.
 6 X 3 = 18
 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas que implican
conocer los ingresos y egresos que realizamos durante la vista de estudio al club
campestre “Las Retamas” para ello repetiremos una cantidad, usando la
multiplicación.

Durante nuestra visita de estudio al Club recreacional “Las Retamas” Las
secciones del 4°”A” pagaron 40 entradas, la sección del 4° “B” pagaron 29
DESARROLLO entradas y la sección del 4° “C” pagó 28 entradas. Se recuerda que pagaron todos
los niños incluso los niños y niñas mayores de 3 años de edad. Si tanto niños
como adultos pagaron un valor de 5 Soles ¿Cuánto pagó 4°”A”? ¿Cuánto pagó
4°”B”? ¿Cuánto pagó 4°”C”? ¿Cuánto pagaron en total las tres secciones?
el problema? ¿Cómo ayudamos a las profesoras a dar solución al problema? ¿Cuántas
secciones de 4° grado hay? ¿Cuántas entradas pagaron cada sección? ¿Cómo podemos
saber cuánto pagaron en total?
dónde empezarían?
resultados.
Guíalos a que representen con el Material Base Diez la cantidad de entradas que hay en
cada sección.
diferentes formas.
proceso seis veces. Al final, ayúdalos a realizar los canjes necesarios.
Número 4° A 4B 4° C
de
entradas
40 29 28
40 X 5 = 200
29 X 5 = …….
28 X 5 = ……
REPETIDA.

Para realizar nuestra visita de estudio al Club recreacional “Las Retamas” se contrataron 2
unidades de transportes cada unidad por un costo de 420 soles ¿Cuánto se pagó en total?


DATOS INFORMATIVOS:
GRADO 4°
AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN: Conocemos los gastos que realizaremos por el día del logro
En esta sesión, se espera que los estudiantes, resuelvan problemas sobre los que realizaremos por el día del logro que
implican acciones de repetir una cantidad con resultados de hasta cuatro cifras, en un contexto personal, cotidiano y
recreativo.

CAPACIDAD

eficiente?
multiplicación.
 6 X 3 = 18
 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas que implican
conocer los gastos que realizaremos por el día del logro para ello repetiremos una
cantidad, usando la multiplicación.

Por realizarse el día del Logro en nuestra Institución Educativa los estudiantes del
4° grado han decidido preparar papa rellena. Para ello le han Pedido a la Señora
DESARROLLO Carmen que lo prepare 30 porciones a 1 Sol cada una ¿Cuánto pagaron en total
los estudiantes?
el problema? ¿Cómo ayudamos a dar solución al problema? ¿Qué preparara la señora
Carmen? ¿A cuánto cada porción? ¿Cuánto pagaremos en total? Pide que algunos
estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
dónde empezarían?
resultados.
Guíalos a que representen con el Material Base Diez la cantidad de entradas que hay en
cada sección.
diferentes formas.
proceso. Al final, ayúdalos a realizar los canjes necesarios.
Número 4°
de
estudiant
es 30
Precio de 1 sol
cada
porción
30 X 1 = 30
REPETIDA.

Para realizar nuestro experimento cada grupo realizó su experimento. Por grupo elaboren
problemas de multiplicación.


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SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO DE LA SESIÓN: Organizamos y registramos los materiales de la biblioteca del aula

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

 Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que les

Registramos las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en

Presenta la siguiente situación problemática:

 Asegura la comprensión de la situación a través de las siguientes

 Cuando todos hayan elaborado la ficha en los papelotes, guíalos para

Sesión 01: Organizamos y registramos los materiales de la biblioteca del aula

Fecha: 13-03- 18.

Aprendizajes Traduce cantidades a expresiones

Sabe Sabe hacerlo No sabe hacerlo

TITULO DE LA SESIÓN: Organizamos los objetos y los sectores del aula

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

 Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego recogemos los

Propicia el dialogo con los estudiantes a través de estas preguntas:

resolución de la situación a través de estas interrogantes: ¿qué estrategias

 Planteamos preguntas para favorecer la metacognición: ¿qué

TITULO DE LA SESIÓN: hacemos recorridos por la ciudad

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

 Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego recogemos los

Pide a los estudiantes que lean atentamente el siguiente problema:

Asegura la comprensión de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿de

TITULO DE LA SESIÓN: Implementamos con monedas y billetes el Banco del aula.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Pide a los estudiantes que lean atentamente el siguiente problema:

TITULO DE LA SESIÓN: Jugamos en el Banco e identificamos patrones

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Pide a los estudiantes que lean atentamente el siguiente problema:

TITULO DE LA SESIÓN: Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes y entrega

Nº Establece Expresa con diversas Emplea estrategias y procedimientos como los

21. PARIONA BARRERA,

26. SAAVEDRA SILVA, XIMENA

26 SAAVEDRA SILVA, XIMENA

TITULO DE LA SESIÓN: Representamos la unidad de millar en el Banco del

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA

 Ahora se entregará a los estudiantes otra cantidad de dinero: dos billetes de

Destaca la importancia de cuidar y conservar en buen estado las monedas y los

Formula la siguiente pregunta: ¿Qué harán ahora para resolver el problema

Dibujen en su cuaderno dos o tres formas de pagar en efectivo una deuda de

Nº Establece Expresa con diversas Emplea estrategias y procedimientos como los

30. ALCANTARA MEDINA,

50. PARIONA BARRERA,

55. SAAVEDRA SILVA, XIMENA

26 SAAVEDRA SILVA, XIMENA

TITULO DE LA SESIÓN: Jugamos “Lanza al mil” y contamos agrupando

Comunicamos el propósito: hoy contaremos puntajes con números de cuatro cifras

Al concluir una ronda de lanzamientos, plantean a los

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y

Solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad de la página 9 del

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA

TITULO DE LA SESIÓN: Descomponemos números de cuatro cifras

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes e indícales que

PLANTEA OTROS PROBLEMAS:

Solicita a los estudiantes que realicen las siguientes actividades de la página 11 y

En esta sesión, se espera que los estudiantes aprendan a estimar utilizando