PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: AÑO LECTIVO:

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s):
Grado(s) y paralelo(s): 7.o Nivel Educativo: Educación General Básica Subnivel: Elemental

2. TIEMPO
Carga horaria semanal Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de períodos

7 40 4 36 252
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas,
mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno,
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-
métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con matemático.
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana,
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígonos
comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos; la
y tomar decisiones con responsabilidad social. conversión de unidades; y el uso de la tecnología, para comprender el espacio donde se desenvuelve.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones, en objetos
escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones culturales, entre otros, para apreciar la Matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de
problémicas del medio. soluciones ante situaciones cotidianas.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y
y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos calcular medidas de tendencia central con el uso de información de datos publicados en medios de
utilizados y juzgando la validez de los resultados. comunicación, para así fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los
saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES: Ejes transversales del Buen Vivir:
 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 Formación de una ciudadanía democrática y participativa
 Cuidado de la salud y hábitos de recreación de los estudiantes
 Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
 La solidaridad
 La justicia
 La innovación
De la institución educativa:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.o Título de la Objetivos específicos Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de de la unidad de en
planificación planificación semanas
1. Ballenas en la O.M.3.1. Utilizar el Números hasta Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.M.3.2. Aprecia la 6 semanas
Costa sistema de 999 999 999 siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. utilidad de las relaciones
coordenadas M.3.1.5. Reconocer el de secuencia y orden
ecuatoriana cartesianas y la valor posicional de
Álgebra y
Ciclo de aprendizaje entre diferentes conjuntos
generación de números naturales de numéricos, así como el
Funciones sucesiones con sumas, hasta nueve cifras, uso de la simbología
Números hasta Anticipación
restas, multiplicaciones basándose en su Experiencia matemática, cuando
999 999 999 y divisiones, como composición y enfrenta, interpreta y
Orden de  Activar conocimientos previos.
estrategias para descomposición, con el  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. analiza la veracidad de la
números hasta solucionar problemas uso de material concreto información numérica que
999 999 999 Reflexión
del entorno, justificar y con representación  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. se presenta en el entorno.
Adición y resultados, simbólica. I.M.3.2.1. Expresa
sustracción de  Motivar el aprendizaje de nuevos temas.
comprender modelos M.3.1.4. Leer y escribir números naturales de
números hasta matemáticos y números naturales en hasta nueve dígitos y
999 999 999 Construcción
desarrollar el cualquier contexto. Conceptualización números decimales como
Sucesiones con pensamiento lógico- Orden de números hasta una suma de los valores
multiplicaciones y  Observar elementos del tema de estudio.
matemático. 999 999 999  Identificar elementos concretos. posicionales de sus cifras,
divisiones O.M.3.2. Participar en M.3.1.6. Establecer y realiza cálculo mental y
Pares ordenados  Describir lo que ven e identifican.
en el plano equipos de trabajo, en relaciones de secuencia  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de lo estimaciones. (I.3., I.4.)
cartesiano la solución de y orden en un conjunto que ven. I.M.3.2.2. Selecciona la
Operaciones problemas de la vida de números naturales de  Analizar el tema de estudio. expresión numérica y
combinadas con cotidiana, empleando hasta nueve cifras,  Investigar más información en su texto u otros recursos estrategia adecuadas
números como estrategias los utilizando material bibliográficos. (material concreto o la
naturales algoritmos de las concreto, la semirrecta  Concluir sobre el tema de estudio. semirrecta numérica), para
Problemas de operaciones con numérica y simbología secuenciar y ordenar un
radicación y números naturales, matemática (=, <, >). Consolidación conjunto de números
potenciación con decimales y fracciones, Adición y sustracción de Aplicación naturales, fraccionarios y
estrategias la tecnología y los números hasta 999 999  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. decimales, e interpreta
Raíz cuadrada y conceptos de 999  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. información del entorno.
cúbica proporcionalidad. M.3.1.7. Reconocer  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. (I.2., I.4.)
Geometría y O.M.3.3. Resolver términos de la adición y  Valorar lo aprendido. CE.M.3.1. Emplea de
Medida problemas cotidianos sustracción, y calcular la forma razonada la
Clasificación de que requieran del suma o la diferencia de Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula tecnología, estrategias de
polígonos cálculo de perímetros y números naturales. cálculo y los algoritmos de
regulares e áreas de polígonos Sucesiones con inversa la adición, sustracción,
irregulares según regulares; la multiplicaciones y multiplicación y división
sus ángulos estimación y medición divisiones Hazlo en casa de números naturales, en
Clasificación de de longitudes, áreas, M.3.1.1. Generar  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. el planteamiento y
polígonos volúmenes y masas de sucesiones con sumas,  Observar material audiovisual sobre el tema de clase. solución de problemas, la
regulares e objetos; la conversión restas, multiplicaciones y  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. generación de sucesiones
irregulares según de unidades; y el uso divisiones, con números  Asimilar información del tema de estudio. numéricas, la revisión de
sus lados de la tecnología, para naturales, a partir de  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de procesos y la
comprender el espacio ejercicios numéricos o estudio en casa. comprobación de
donde se desenvuelve. problemas sencillos.  Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. resultados; explica con
Pares ordenados en el claridad los procesos
plano cartesiano Evidencia de aprendizaje utilizados.
M.3.1.2. Leer y ubicar  Generar sucesiones con multiplicaciones o divisiones. I.M.3.1.1. Aplica
pares ordenados en el  Ubicar pares ordenados con números naturales en el plano estrategias de cálculo, los
sistema de coordenadas cartesiano. algoritmos de adiciones,
rectangulares, con sustracciones,
números naturales. Hazlo en clase multiplicaciones y
Operaciones Aprendizaje cooperativo divisiones con números
combinadas con  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los naturales, y la tecnología
números naturales trabajos realizados en casa. en la construcción de
M.3.1.13. Resolver  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. sucesiones numéricas
problemas que requieran  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. crecientes y decrecientes,
el uso de operaciones  Construir nuevo material en clase. y en la solución de
combinadas con situaciones cotidianas
números naturales e sencillas. (I.3., I.4.)
interpretar la solución Para recordar
dentro del contexto del  Analizar la información adicional que consta en el texto del I.M.3.1.2. Formula y
problema. estudiante. resuelve problemas que
 Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta impliquen operaciones
sección. combinadas; utiliza el
cálculo mental, escrito o la
Consolidación tecnología en la
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento. explicación de procesos de
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. planteamiento, solución y
 Corregir errores de aprendizaje. comprobación. (I.2., I.3.)
CE.M.3.6. Formula y
Evaluación resuelve problemas de
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la proporcionalidad directa e
asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. inversa; emplea, como
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la estrategias de solución, el
vida cotidiana. planteamiento de razones
y proporciones
Estrategias para resolver problemas provenientes de tablas,
¿En qué consiste? diagramas y gráficas
Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una cartesianas; y explica de
dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias forma razonada los
diferentes a las habituales. procesos empleados y la
importancia del manejo
¿Qué pasos se deben seguir? honesto y responsable de
Formular un problema de adiciones o sustracciones, para que el documentos comerciales.
alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente I.M.3.6.1. Explica
proceso. situaciones cotidianas
• Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos de la significativas relacionadas
situación y los que deberá abordar. con la localización de
• Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que lugares y magnitudes
presenta la situación. directa o inversamente
• Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar proporcionales,
alternativas que le permitan explicar el problema. empleando como
• Buscar información: analizar y organizar información, para estrategia la
corroborar o desechar los supuestos planteados. representación en gráficas
• Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. cartesianas con números
naturales, decimales o
¿Qué hace el docente? fraccionarios. (I.1., I.2.)
• Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para la
acción del estudiante.
• Presentar la incógnita en forma clara, para que se facilite la
búsqueda de caminos certeros a la solución.
CE.M.3.3. Aplica la
Problemas de radicación • Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o descomposición en
y potenciación con individualmente. factores primos, el cálculo
estrategias • Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los de MCM, MCD, potencias
M.3.1.21. Reconocer la contenidos curriculares del año de educación básica. y raíces con números
radicación como la • Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas a naturales, y el
operación inversa a la preguntas relacionadas con el problema. conocimiento de medidas
potenciación. • Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que de superficie y volumen,
M.3.1.22. Resolver y proponen los alumnos. para resolver problemas
plantear problemas de numéricos, reconociendo
potenciación y Método gráfico Singapur para resolver problemas críticamente el valor de la
radicación, utilizando Se basa en el modelo CPA. Parte de lo concreto para representar, de utilidad de la tecnología
varias estrategias, e forma pictórica o gráfica. los datos del problema. Por último, se en los cálculos y la
interpretar la solución representa en forma simbólica el problema y se lo resuelve. verificación de resultados;
dentro del contexto del Pasos del método Singapur: valora los argumentos de
problema.  Lectura del problema otros al expresar la lógica
Raíz cuadrada y cúbica  Identificación de protagonistas de los procesos
M.3.1.24. Calcular raíces  Representación gráfica de los datos del problema realizados.
cuadradas y cúbicas  Relectura por fragmentos I.M.3.3.2. Emplea el
utilizando la estimación,  Análisis de ilustraciones o representación gráfica (barras de cálculo y la estimación de
la descomposición en cantidades) raíces cuadradas y cúbicas,
factores primos y la  Identificación de la pregunta potencias de números
tecnología.  Realización del cálculo naturales, y medidas de
superficie y volumen en el
 Solución
planteamiento y solución
 Comprobación y verificación de la respuesta
de problemas; discute en
 Enunciación de la respuesta completa
equipo y verifica
resultados con el uso
Método deductivo responsable de la
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al tecnología. (I.2., S.4.)
efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una
consecuencia; parte de principios, reglas, definiciones, para llegar a
las consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite:
 extraer conclusiones;
 prever lo que puede suceder;
 ver las vertientes de un principio; y
 ver las vertientes de una afirmación.
Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales
de las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de
sus demostraciones.
Proceso didáctico
1.- Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la
afirmación. CE.M.3.7. Explica las
 Clasificación de 2.- Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones características y
polígonos regulares e mediante demostración o razonamiento. propiedades de figuras
irregulares según sus 3.- Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos planas y cuerpos
ángulos particulares y concretos. geométricos, al
M.3.2.8. Clasificar construirlas en un plano;
polígonos regulares e Método inductivo utiliza como justificación
irregulares según sus La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a de los procesos de
ángulos. un principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los construcción los
Clasificación de conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. conocimientos sobre
polígonos regulares e Consiste en ir de lo particular a lo general. posición relativa de dos
irregulares según sus Proceso didáctico rectas y la clasificación de
lados 1.- Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través ángulos; resuelve
M.3.2.8. Clasificar de los sentidos. problemas que implican el
polígonos regulares e 2.- Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones uso de elementos de
irregulares según sus para comprobar fenómenos o principios científicos. figuras o cuerpos
lados. 3.- Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos, para geométricos y el empleo
encontrar semejanzas y diferencias. de la fórmula de Euler.
4.- Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo I.M.3.7.2. Reconoce
en su pura esencia. características y elementos
5.- Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas; de polígonos regulares e
comprende en forma general, para luego emitir leyes, principios o irregulares, poliedros y
conceptos. cuerpos de revolución; los
relaciona con objetos del
entorno circundante; y
aplica estos conocimientos
en la resolución de
situaciones problema.
(J.1., I.2.)

2. La matemática O.M.3.2. Participar en Pares ordenados en el Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.M.3.6. Formula y 6 semanas
y los juegos equipos de trabajo, en plano cartesiano siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. resuelve problemas de
Álgebra y la solución de M.3.1.2. Leer y ubicar proporcionalidad directa e
Funciones problemas de la vida pares ordenados en el Ciclo de aprendizaje inversa; emplea, como
Pares ordenados cotidiana, empleando sistema de coordenadas Anticipación estrategias de solución, el
en el plano como estrategias los rectangulares, con Experiencia planteamiento de razones
cartesiano algoritmos de las números decimales.  Activar conocimientos previos. y proporciones
Relaciones de operaciones con  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. provenientes de tablas,
orden entre números naturales, Reflexión diagramas y gráficas
números decimales y fracciones,  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. cartesianas; y explica de
naturales y la tecnología y los  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. forma razonada los
decimales conceptos de Construcción procesos empleados y la
proporcionalidad. importancia del manejo
Adición y O.M.3.3. Resolver Conceptualización honesto y responsable de
sustracción con problemas cotidianos  Observar elementos del tema de estudio. documentos comerciales.
números que requieran del  Identificar elementos concretos. I.M.3.6.1. Explica
decimales cálculo de perímetros y  Describir lo que ven e identifican. situaciones cotidianas
Multiplicación de áreas de polígonos  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de lo significativas relacionadas
decimales regulares; la que ven. con la localización de
División de estimación y medición  Analizar el tema de estudio. lugares y magnitudes
decimales de longitudes, áreas,  Investigar más información en su texto u otros recursos directa o inversamente
Resolución de volúmenes y masas de bibliográficos. proporcionales,
problemas objetos; la conversión  Concluir sobre el tema de estudio. empleando como
Geometría y de unidades; y el uso Consolidación estrategia la
Medida de la tecnología, para Aplicación representación en gráficas
Elementos de comprender el espacio  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. cartesianas con números
prismas donde se desenvuelve.  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. naturales, decimales o
Elementos de  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. fraccionarios. (I.1., I.2.)
pirámides  Valorar lo aprendido.
Relaciones de orden
entre números naturales CE.M.3.2. Aprecia la
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula
y decimales utilidad de las relaciones
M.3.1.27. Establecer inversa de secuencia y orden
relaciones de secuencia Hazlo en casa entre diferentes conjuntos
y orden en un conjunto  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. numéricos, así como el
de números decimales,  Observar material audiovisual sobre el tema de clase. uso de la simbología
utilizando material con-  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. matemática, cuando
creto, la semirrecta  Asimilar información del tema de estudio. enfrenta, interpreta y
numérica graduada y  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de analiza la veracidad de la
simbología matemática estudio en casa. información numérica que
(=, <, >).  Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. se presenta en el entorno.
Evidencia de aprendizaje I.M.3.2.2. Selecciona la
 Resolver sumas y restas de números decimales. expresión numérica y
 Resolver multiplicaciones de números decimales. estrategia adecuadas
Hazlo en clase (material concreto o la
Aprendizaje cooperativo semirrecta numérica), para
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los secuenciar y ordenar un
trabajos realizados en casa. conjunto de números
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje. naturales, fraccionarios y
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. decimales, e interpreta
 Construir nuevo material en clase. información del entorno.
Para recordar (I.2., I.4.)
 Analizar la información adicional que consta en el texto del
Adición y sustracción estudiante. CE.M.3.5. Plantea
con números decimales  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta problemas numéricos en
M.3.1.28. Calcular, sección. los que intervienen
aplicando algoritmos y la Consolidación números naturales,
tecnología, sumas y  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. decimales o fraccionarios,
restas con números  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. asociados a situaciones
decimales.  Corregir errores de aprendizaje. del entorno; para el
Multiplicación de Evaluación planteamiento emplea
decimales  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la estrategias de cálculo
M.3.1.28. Calcular, asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. mental, y para su
aplicando algoritmos y la  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la solución, los algoritmos
tecnología vida cotidiana. de las operaciones y
multiplicaciones con propiedades. Justifica
números decimales. Estrategias para resolver problemas procesos y emplea de
División de decimales ¿En qué consiste? forma crítica la
M.3.1.28. Calcular, Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una tecnología, como medio
aplicando algoritmos y la dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias de verificación de
tecnología divisiones con diferentes a las habituales. resultados.
números decimales. ¿Qué pasos se deben seguir? I.M.3.5.1. Aplica las
Resolución de Formular un problema de adiciones o sustracciones, para que el propiedades de las
problemas alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente operaciones (adición y
M.3.1.43. Resolver y proceso. multiplicación), estrategias
plantear problemas que • Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos de la de cálculo mental,
contienen situación y los que deberá abordar. algoritmos de la adición,
combinaciones de • Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que sustracción, multiplicación
sumas, restas, presenta la situación. y división de números
multiplicaciones y • Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar naturales, decimales y
divisiones con números alternativas que le permitan explicar el problema. fraccionarios, y la
naturales, fracciones y • Buscar información: analizar y organizar información para tecnología, para resolver
decimales, e interpretar corroborar o desechar los supuestos planteados. ejercicios y problemas con
la solución dentro del • Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. operaciones combinadas.
contexto del problema. ¿Qué hace el docente? (I.1.)
• Plantear situaciones problema como propuestas para la acción del I.M.3.5.2. Formula y
alumno. resuelve problemas
• Presentar la incógnita en forma clara, para que se facilite la contextualizados; decide
búsqueda de caminos certeros a la solución. los procedimientos y las
• Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o operaciones con números
individualmente. naturales, decimales y
• Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los fraccionarios a utilizar; y
contenidos curriculares del año de educación básica. emplea propiedades de las
• Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas a operaciones (adición y
preguntas relacionadas con el problema. multiplicación), las reglas
• Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que de redondeo y la
tecnología en la
 proponen los alumnos. interpretación y
Es una técnica que organiza la situación de enseñanza introduciendo verificación de los
una dificultad, que el estudiante debe enfrentar con estrategias resultados obtenidos. (I.2.,
diferentes de las habituales. I.3.)

Método gráfico Singapur para resolver problemas

Se basa en el modelo CPA. Parte de lo concreto y representa los CE.M.3.7. Explica las
datos del problema de forma pictórica o gráfica. Por último, características y
representa en forma simbólica el problema, para resolverlo. propiedades de figuras
Elementos de primas Pasos del método Singapur: planas y cuerpos
M.3.2.12. Clasificar  Lectura del problema geométricos, al
poliedros y cuerpos de  Identificación de protagonistas construirlas en un plano;
revolución de acuerdo  Representación gráfica de los datos del problema utiliza como justificación
con sus características y  Relectura por fragmentos de los procesos de
elementos.  Análisis de las ilustraciones o representación gráfica (barras de construcción los
Elementos de pirámides cantidades) conocimientos sobre
M.3.2.12. Clasificar  Identificación de la pregunta posición relativa de dos
poliedros y cuerpos de  Realización del cálculo rectas y la clasificación de
revolución de acuerdo ángulos; resuelve
 Solución
con sus características y problemas que implican el
 Comprobación y verificación de la respuesta
elementos. uso de elementos de
 Enunciación de la respuesta completa
figuras o cuerpos
geométricos y el empleo
Método deductivo de la fórmula de Euler.
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al I.M.3.7.2. Reconoce
efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una características y elementos
consecuencia; parte de principios, reglas, definiciones, para llegar a de polígonos regulares e
las consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite: irregulares, poliedros y
 extraer conclusiones; cuerpos de revolución; los
 prever lo que puede suceder; relaciona con objetos del
 ver las vertientes de un principio; y entorno circundante; y
 ver las vertientes de una afirmación. aplica estos conocimientos
en la resolución de
Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales situaciones problema.
de las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de (J.1., I.2.)
sus demostraciones.
Proceso didáctico
1.- Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la
afirmación.
2.- Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones
mediante demostración o razonamiento.
3.- Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos
 particulares y concretos.

Método inductivo
La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a
un principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen.
Consiste en ir de lo particular a lo general.
Proceso didáctico
1.- Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través
de los sentidos.
2.- Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones
para comprobar fenómenos o principios científicos.
3.- Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos, para
encontrar semejanzas y diferencias.
4.- Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo
en su pura esencia.
5.- Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas;
comprende en forma general, para luego emitir leyes, principios o
conceptos.

3. La O.M.3.2. Participar en Pares ordenados en el Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.M.3.6. Formula y 6 semanas
Matemática equipos de trabajo, en plano cartesiano siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. resuelve problemas de
la solución de (fracciones) proporcionalidad directa e
en la vida problemas de la vida M.3.1.2. Leer y ubicar inversa; emplea, como
Ciclo de aprendizaje
diaria cotidiana, empleando pares ordenados en el Anticipación estrategias de solución, el
Álgebra y como estrategias los sistema de coordenadas Experiencia planteamiento de razones
Funciones algoritmos de las rectangulares, con y proporciones
 Activar conocimientos previos.
Pares ordenados operaciones con números naturales, provenientes de tablas,
 Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar.
en el plano números naturales, decimales y fracciones. diagramas y gráficas
Reflexión
cartesiano decimales y fracciones, cartesianas; y explica de
 Formular preguntas de desequilibrio cognitivo.
(fracciones) la tecnología y los forma razonada los
 Motivar el aprendizaje de nuevos temas.
Relaciones de conceptos de procesos empleados y la
Construcción
orden entre proporcionalidad. importancia del manejo
Conceptualización
números O.M.3.3. Resolver honesto y responsable de
 Observar elementos del tema de estudio.
naturales, problemas cotidianos documentos comerciales.
 Identificar elementos concretos.
fracciones y que requieran del I.M.3.6.1. Explica
decimales  Describir lo que ven e identifican.
cálculo de perímetros y situaciones cotidianas
Adición y  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de lo
áreas de polígonos significativas relacionadas
sustracción de que ven.
regulares; la con la localización de
fracciones estimación y medición  Analizar el tema de estudio. lugares y magnitudes
Multiplicación de longitudes, áreas,  Investigar más información en su texto u otros recursos directa o inversamente
de fracciones volúmenes y masas de bibliográficos. proporcionales,
División de objetos; la conversión  Concluir sobre el tema de estudio. empleando como
fracciones de unidades; y el uso Consolidación estrategia la
Operaciones de la tecnología, para Aplicación representación en gráficas
combinadas con comprender el espacio  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. cartesianas con números
fracciones donde se desenvuelve.  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. naturales, decimales o
Problemas de  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. fraccionarios. (I.1., I.2.)
multiplicación y  Valorar lo aprendido.
división con CE.M.3.2. Aprecia la
fracciones Relaciones de orden Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula utilidad de las relaciones
Geometría y entre números de secuencia y orden
Medida naturales, fracciones y
inversa entre diferentes conjuntos
Fórmula de Euler decimales Hazlo en casa numéricos, así como el
Área del triángulo M.3.1.27. Establecer  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. uso de la simbología
relaciones de secuencia  Observar material audiovisual sobre el tema de clase. matemática, cuando
y orden en un conjunto  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. enfrenta, interpreta y
de números decimales,  Asimilar información del tema de estudio. analiza la veracidad de la
utilizando material con-  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de información numérica que
creto, la semirrecta estudio en casa. se presenta en el entorno.
numérica graduada y  Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. I.M.3.2.2. Selecciona la
simbología matemática Evidencia de aprendizaje expresión numérica y
(=, <, >).  Resolver multiplicaciones de fracciones. estrategia adecuadas
 Resolver divisiones de fracciones. (material concreto o la
Hazlo en clase semirrecta numérica), para
Aprendizaje cooperativo secuenciar y ordenar un
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los conjunto de números
trabajos realizados en casa. naturales, fraccionarios y
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje. decimales, e interpreta
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. información del entorno.
 Construir nuevo material en clase. (I.2., I.4.)
Para recordar
Adición y sustracción de  Analizar la información adicional que consta en el texto del CE.M.3.5. Plantea
fracciones estudiante. problemas numéricos en
M.3.1.41. Realizar  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta los que intervienen
cálculos combinados de sección. números naturales,
sumas, restas con Consolidación decimales o fraccionarios,
fracciones.  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. asociados a situaciones
Multiplicación de  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. del entorno; para el
fracciones  Corregir errores de aprendizaje. planteamiento emplea
M.3.1.40. Realizar Evaluación estrategias de cálculo
multiplicaciones entre  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la mental, y para su
fracciones, empleando asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. solución, los algoritmos
como estrategia la  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la de las operaciones y
simplificación. vida cotidiana. propiedades. Justifica
División de fracciones procesos y emplea de
M.3.1.40. Realizar Estrategias para resolver problemas forma crítica la
divisiones entre ¿En qué consiste? tecnología, como medio
fracciones, empleando Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una de verificación de
como estrategia la dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias resultados.
simplificación. diferentes a las habituales. I.M.3.5.1. Aplica las
Operaciones ¿Qué pasos se deben seguir? propiedades de las
combinadas con Formular un problema de adiciones o sustracciones, para que el operaciones (adición y
fracciones alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente multiplicación), estrategias
M.3.1.41. Realizar proceso. de cálculo mental,
cálculos combinados de algoritmos de la adición,
sumas, restas, • Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos en la sustracción, multiplicación
multiplicaciones y situación y los que deberá abordar. y división de números
divisiones con • Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que naturales, decimales y
fracciones. presenta la situación. fraccionarios, y la
Problemas de • Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar tecnología, para resolver
multiplicación y división alternativas que le permitan explicar el problema. ejercicios y problemas con
con fracciones • Buscar información: analizar y organizar información, para operaciones combinadas.
M.3.1.42. Resolver y corroborar o desechar los supuestos planteados. (I.1.)
plantear problemas de • Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. I.M.3.5.2. Formula y
sumas, restas, ¿Qué hace el docente? resuelve problemas
multiplicaciones y • Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para la contextualizados; decide
divisiones con acción del alumno. los procedimientos y las
fracciones, e interpretar • Presentar la incógnita en forma clara, para que se facilite la operaciones con números
la solución dentro del búsqueda de caminos certeros a la solución. naturales, decimales y
contexto del problema. • Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o fraccionarios a utilizar; y
individualmente. emplea propiedades de las
• Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los operaciones (adición y
contenidos curriculares del año de educación básica. multiplicación), las reglas
• Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas a de redondeo y la
preguntas relacionadas con el problema. tecnología en la
• Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que interpretación y
proponen los alumnos. verificación de los
Es una técnica que organiza la situación de enseñanza introduciendo resultados obtenidos. (I.2.,
una dificultad, que el estudiante debe enfrentar con estrategias I.3.)
diferentes de las habituales.
CE.M.3.7. Explica las
Método gráfico Singapur para resolver problemas
características y
Fórmula de Euler Se basa en el modelo CPA. Parte de lo concreto y representa los propiedades de figuras
M.3.2.13. Aplicar la datos del problema de forma pictórica o gráfica. Por último, planas y cuerpos
fórmula de Euler en la representa en forma simbólica el problema, para resolverlo. geométricos, al
resolución de problemas. Pasos del método Singapur: construirlas en un plano;
 Lectura del problema utiliza como justificación
 Identificación de protagonistas de los procesos de
 Representación gráfica de los datos del problema construcción los
 Relectura por fragmentos conocimientos sobre
 Análisis de las ilustraciones o representación gráfica (barras de posición relativa de dos
cantidades) rectas y la clasificación de
 Identificación de la pregunta ángulos; resuelve
 Realización del cálculo problemas que implican el
 Solución uso de elementos de
 Comprobación y verificación de la respuesta figuras o cuerpos
 Enunciación de la respuesta completa geométricos y el empleo
de la fórmula de Euler.
I.M.3.7.2. Reconoce
Método deductivo
características y elementos
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al
de polígonos regulares e
efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una
irregulares, poliedros y
consecuencia; parte de principios, reglas, definiciones, para llegar a
cuerpos de revolución; los
las consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite:
relaciona con objetos del
 extraer conclusiones;
entorno circundante; y
 prever lo que puede suceder;
aplica estos conocimientos
 ver las vertientes de un principio; y
en la resolución de
 ver las vertientes de una afirmación. situaciones problema.
Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales (J.1., I.2.)
de las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de
sus demostraciones. CE.M.3.8. Resuelve
Proceso didáctico problemas cotidianos que
Área del triángulo 1.- Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la impliquen el cálculo del
M.3.2.6. Calcular el afirmación. perímetro y el área de
perímetro de triángulos; 2.- Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones figuras planas; deduce es-
deducir y calcular el área mediante demostración o razonamiento. trategias de solución con
de triángulos en la 3.- Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos el empleo de fórmulas;
resolución de problemas. particulares y concretos. explica de manera
razonada los procesos
Método inductivo utilizados; verifica
La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a resultados y juzga su
un principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los validez.
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. I.M.3.8.1. Deduce, a partir
Consiste en ir de lo particular a lo general. del análisis de los
 Proceso didáctico elementos de polígonos
1.- Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través regulares e irregulares y el
de los sentidos. círculo, fórmulas de
2.- Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones perímetro y área; y las
para comprobar fenómenos o principios científicos. aplica en la solución de
3.- Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos, para problemas geométricos y
encontrar semejanzas y diferencias. la descripción de objetos
4.- Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo culturales o naturales del
en su pura esencia. entorno. (I.2., I.3.)
5.- Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas;
comprende en forma general, para luego emitir leyes, principios o
conceptos.
4. Ecuador mi O.M.3.2. Participar en Razones y proporciones Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.M.3.6. Formula y 6 semanas
país equipos de trabajo, en M.3.1.44. Reconocer las siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. resuelve problemas de
Álgebra y la solución de magnitudes directa o proporcionalidad directa e
Funciones problemas de la vida inversamente Ciclo de aprendizaje inversa; emplea, como
Razones y cotidiana, empleando proporcionales en Anticipación estrategias de solución, el
proporciones como estrategias los situaciones cotidianas; Experiencia planteamiento de razones
Magnitudes algoritmos de las elaborar tablas y  Activar conocimientos previos. y proporciones
directa e operaciones con plantear proporciones.  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. provenientes de tablas,
inversamente números naturales, Magnitudes directa e Reflexión diagramas y gráficas
proporcionales decimales y fracciones, inversamente  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. cartesianas; y explica de
Proporcionalidad la tecnología y los proporcionales  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. forma razonada los
directa conceptos de M.3.1.44. Reconocer las Construcción procesos empleados y la
Regla de tres proporcionalidad. magnitudes directa o Conceptualización importancia del manejo
simple directa O.M.3.3. Resolver inversamente  Observar elementos del tema de estudio. honesto y responsable de
Geometría y problemas cotidianos proporcionales en  Identificar elementos concretos. documentos comerciales.
Medida que requieran del situaciones cotidianas;  Describir lo que ven e identifican. I.M.3.6.1. Explica
cálculo de perímetros y elaborar tablas y situaciones cotidianas
Área de polígonos  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de lo
regulares áreas de polígonos plantear proporciones. significativas relacionadas
que ven.
Perímetro de regulares; la Proporcionalidad directa con la localización de
 Analizar el tema de estudio.
polígonos estimación y medición M.3.1.48. Resolver y lugares y magnitudes
 Investigar más información en su texto u otros recursos
irregulares de longitudes, áreas, plantear problemas con directa o inversamente
bibliográficos.
Metro cuadrado y volúmenes y masas de la aplicación de la proporcionales,
 Concluir sobre el tema de estudio.
múltiplos objetos; la conversión proporcionalidad directa empleando como
Consolidación
Medidas agrarias de unidades; y el uso o inversa, e interpretar la estrategia la
Aplicación
Estadística y de la tecnología, para solución dentro del representación en gráficas
 Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
Probabilidad comprender el espacio contexto del problema. cartesianas con números
 Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
Datos discretos donde se desenvuelve. Regla de tres simple naturales, decimales o
O.M.3.4. Descubrir directa  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. fraccionarios. (I.1., I.2.)
en tablas de  Valorar lo aprendido.
frecuencia patrones geométricos M.3.1.48. Resolver y I.M.3.6.3. Plantea y
en diversos juegos plantear problemas con resuelve problemas de
Medida de infantiles, en la aplicación de la Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula proporcionalidad, y
dispersión edificaciones, en proporcionalidad directa inversa justifica procesos
objetos culturales, o inversa, e interpretar la Hazlo en casa empleando
entre otros, para solución dentro del representaciones gráficas;
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
apreciar la Matemática contexto del problema. verifica resultados y
 Observar material audiovisual sobre el tema de clase.
y fomentar la argumenta con criterios
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
perseverancia en la razonados la utilidad de
 Asimilar información del tema de estudio.
búsqueda de documentos comerciales.
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de
soluciones ante (J.4., I.2.)
estudio en casa.
situaciones cotidianas.
 Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio.
O.M.3.5. Analizar,
Evidencia de aprendizaje
interpretar y
representar Área de polígonos  Resolver problemas con proporcionalidad directa.
información estadística regulares  Resolver problemas utilizando la regla d tres simple directa. CE.M.3.8. Resuelve
mediante el empleo de M.3.2.9. Calcular, en la Hazlo en clase problemas cotidianos que
TIC, y calcular medidas resolución de problemas, Aprendizaje cooperativo impliquen el cálculo del
de tendencia central el perímetro y área de  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los perímetro y el área de
con el uso de polígonos regulares, trabajos realizados en casa. figuras planas; deduce es-
información de datos aplicando la fórmula  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. trategias de solución con
publicados en medios correspondiente.  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. el empleo de fórmulas;
de comunicación, para Perímetro de polígonos  Construir nuevo material en clase. explica de manera
así fomentar y irregulares Para recordar razonada los procesos
fortalecer la M.3.2.10. Resolver  Analizar la información adicional que consta en el texto del utilizados; verifica
vinculación con la problemas que estudiante. resultados y juzga su
realidad ecuatoriana. impliquen el cálculo del  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta validez.
perímetro de polígonos sección. I.M.3.8.1. Deduce, a partir
irregulares. Consolidación del análisis de los
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento. elementos de polígonos
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. regulares e irregulares y el
 Corregir errores de aprendizaje. círculo, fórmulas de
Evaluación perímetro y área; y las
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la aplica en la solución de
asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. problemas geométricos y
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la la descripción de objetos
vida cotidiana. culturales o naturales del
Metro cuadrado y entorno. (I.2., I.3.)
múltiplos Estrategias para resolver problemas CE.M.3.9. Emplea, como
M.3.2.15. Reconocer el ¿En qué consiste? estrategia para la solución
metro cuadrado como Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una de problemas
unidad de medida de dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias geométricos, los procesos
superficie, los diferentes a las habituales. de conversión de
submúltiplos y múltiplos, ¿Qué pasos se deben seguir? unidades; justifica la
y realizar conversiones Formular un problema de adiciones o sustracciones, para que el necesidad de expresar
en la resolución de alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente unidades en múltiplos o
problemas. proceso. submúltiplos para
Medidas agrarias • Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos en la optimizar procesos e
M.3.2.16. Relacionar las situación y los que deberá abordar. interpretar datos y
medidas de superficie • Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que comunicar información.
con las medidas presenta la situación. I.M.3.9.2. Resuelve
agrarias más usuales • Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar situaciones problemáticas
(hectárea, área, alternativas que le permitan explicar el problema. variadas empleando
centiárea) en la • Buscar información: analizar y organizar información para relaciones y conversiones
resolución de problemas. corroborar o desechar los supuestos planteados. entre unidades, múltiplos
• Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. y submúltiplos, en
¿Qué hace el docente? medidas de tiempo,
• Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para la angulares, de longitud,
acción del alumno. superficie, volumen y
• Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la masa; justifica los
búsqueda de caminos certeros a la solución. procesos utilizados y
• Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o comunica información.
individualmente. (I.1., I.2.)
• Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los
Datos discretos en contenidos curriculares del año de educación básica.
tablas de frecuencia • Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas a CE.M.3.10. Emplea
M.3.3.1. Analizar y preguntas relacionadas con el problema. programas informáticos
representar, en tablas de • Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que para realizar estudios
frecuencias, diagramas proponen los alumnos. estadísticos sencillos;
de barra, circulares y Es una técnica que organiza la situación de enseñanza introduciendo formular conclusiones de
poligonales, datos una dificultad, que el estudiante debe enfrentar con estrategias información estadística
discretos recolectados diferentes de las habituales. del entorno presentada
en el entorno e en gráficos y tablas; y
información publicada Método gráfico Singapur para resolver problemas utilizar parámetros
en medios de Se basa en el modelo CPA. Parte de lo concreto y representa los estadísticos, como la
comunicación. datos del problema de forma pictórica o gráfica. Por último, media, mediana, moda y
Medida de dispersión representa en forma simbólica el problema, para resolverlo. rango, en la explicación de
M.3.3.2. Analizar e Pasos del método Singapur: conclusiones.
interpretar el significado  Lectura del problema I.M.3.10.1. Construye, con
de calcular medidas de  Identificación de protagonistas o sin el uso de programas
tendencia central  Representación gráfica de los datos del problema informáticos, tablas de
(media, mediana y  Relectura por fragmentos frecuencias y diagramas
moda) y medidas de  Análisis de las ilustraciones o representación gráfica (barras de estadísticos, para
dispersión (el rango), de cantidades) representar y analizar
un conjunto de datos  Identificación de la pregunta datos discretos del
estadísticos discretos entorno.
tomados del entorno y  Realización del cálculo (I.3.)
de medios de  Solución I.M.3.10.2. Analiza,
comunicación.  Comprobación y verificación de la respuesta interpreta información y
 Enunciación de la respuesta completa emite conclusiones a
partir del análisis de
Método deductivo parámetros estadísticos
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al (media, mediana, moda,
efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una rango) y de datos discretos
consecuencia; parte de principios, reglas, definiciones, para llegar a provenientes del entorno,
las consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite: con el uso de medios
 extraer conclusiones; tecnológicos.
 prever lo que puede suceder; (I.2., I.3.)
 ver las vertientes de un principio; y
 ver las vertientes de una afirmación.
Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales
de las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de
sus demostraciones.
Proceso didáctico
1.- Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la
afirmación.
2.- Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones
mediante demostración o razonamiento.
3.- Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos
particulares y concretos.

Método inductivo
La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a
un principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen.
Consiste en ir de lo particular a lo general.
Proceso didáctico
1.- Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través
de los sentidos.
2.- Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones
para comprobar fenómenos o principios científicos.
3.- Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos, para
encontrar semejanzas y diferencias.
4.- Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo
en su pura esencia.
5.- Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas;
comprende en forma general, para luego emitir leyes, principios o
 conceptos..

5. Niños sanos, O.M.3.2. Participar en Proporcionalidad Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.M.3.6. Formula y 6 semanas
familias felices equipos de trabajo, en inversa siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. resuelve problemas de
Álgebra y la solución de M.3.1.48. Resolver y proporcionalidad directa e
Funciones problemas de la vida plantear problemas con Ciclo de aprendizaje inversa; emplea, como
Proporcionalidad cotidiana, empleando la aplicación de la Anticipación estrategias de solución, el
inversa como estrategias los proporcionalidad directa Experiencia planteamiento de razones
Regla de tres algoritmos de las o inversa, e interpretar la  Activar conocimientos previos. y proporciones
simple inversa operaciones con solución dentro del  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. provenientes de tablas,
Escalas números naturales, contexto del problema. Reflexión diagramas y gráficas
Regla de tres decimales y fracciones, Regla de tres simple  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. cartesianas; y explica de
compuesta la tecnología y los inversa  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. forma razonada los
Geometría y conceptos de M.3.1.48. Resolver y Construcción procesos empleados y la
Medida proporcionalidad. plantear problemas con Conceptualización importancia del manejo
Conversión a O.M.3.3. Resolver la aplicación de la  Observar elementos del tema de estudio. honesto y responsable de
grados y minutos problemas cotidianos proporcionalidad directa  Identificar elementos concretos. documentos comerciales.
Estadística y que requieran del o inversa, e interpretar la  Describir lo que ven e identifican. I.M.3.6.3. Plantea y
cálculo de perímetros y solución dentro del resuelve problemas de
Probabilidad  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de lo
Datos discretos áreas de polígonos contexto del problema. proporcionalidad, y
que ven.
en diagramas regulares; la Escalas justifica procesos
 Analizar el tema de estudio.
estadísticos estimación y medición M.3.1.48. Resolver y empleando
 Investigar más información en su texto u otros recursos
Diagramas de longitudes, áreas, plantear problemas con representaciones gráficas;
bibliográficos.
circulares volúmenes y masas de la aplicación de la verifica resultados y
 Concluir sobre el tema de estudio.
objetos; la conversión proporcionalidad directa argumenta con criterios
Consolidación
de unidades; y el uso o inversa, e interpretar la razonados la utilidad de
Aplicación
de la tecnología, para solución dentro del documentos comerciales.
 Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
comprender el espacio contexto del problema. (J.4., I.2.)
 Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
donde se desenvuelve. Regla de tres compuesta
O.M.3.4. Descubrir M.3.1.48. Resolver y  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.
patrones geométricos plantear problemas con  Valorar lo aprendido.
en diversos juegos la aplicación de la
infantiles, en proporcionalidad directa Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula
edificaciones, en o inversa, e interpretar la inversa
objetos culturales, solución dentro del Hazlo en casa
entre otros, para contexto del problema.  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
apreciar la Matemática  Observar material audiovisual sobre el tema de clase.
y fomentar la  Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
perseverancia en la  Asimilar información del tema de estudio.
búsqueda de Conversión a grados y  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de CE.M.3.9. Emplea, como
soluciones ante minutos estudio en casa. estrategia para la solución
situaciones cotidianas. M.3.2.22. Convertir  Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. de problemas
O.M.3.5. Analizar, medidas decimales de Evidencia de aprendizaje geométricos, los procesos
interpretar y ángulos a grados y  Resolver situaciones con proporcionalidad inversa. de conversión de
representar minutos, en función de  Resolver problemas utilizando la regla de tres inversa. unidades; justifica la
información estadística explicar situaciones Hazlo en clase necesidad de expresar
mediante el empleo de cotidianas. Aprendizaje cooperativo unidades en múltiplos o
TIC, y calcular medidas  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los submúltiplos para
de tendencia central trabajos realizados en casa. optimizar procesos e
con el uso de  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. interpretar datos y
información de datos  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. comunicar información.
publicados en medios  Construir nuevo material en clase. I.M.3.9.2. Resuelve
de comunicación, para Para recordar situaciones problemáticas
así fomentar y  Analizar la información adicional que consta en el texto del variadas empleando
fortalecer la estudiante. relaciones y conversiones
vinculación con la  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta entre unidades, múltiplos
realidad ecuatoriana. sección. y submúltiplos, en
Consolidación medidas de tiempo,
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento. angulares, de longitud,
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. superficie, volumen y
 Corregir errores de aprendizaje. masa; justifica los
Evaluación procesos utilizados y
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la comunica información.
asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. (I.1., I.2.)
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la
vida cotidiana.

Estrategias para resolver problemas

¿En qué consiste?
Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias
diferentes a las habituales.
¿Qué pasos se deben seguir?
Datos discretos en Formular un problema de adiciones o sustracciones, para que el CE.M.3.10. Emplea
diagramas estadísticos alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente programas informáticos
M.3.3.1. Analizar y proceso. para realizar estudios
representar, en tablas de • Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos en la estadísticos sencillos;
frecuencias, diagramas situación y los que deberá abordar. formular conclusiones de
de barra, circulares y • Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que información estadística
poligonales, datos presenta la situación. del entorno presentada
discretos recolectados • Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar en gráficos y tablas; y
en el entorno e alternativas que le permitan explicar el problema. utilizar parámetros
información publicada • Buscar información: analizar y organizar información para estadísticos, como la
en medios de corroborar o desechar los supuestos planteados. media, mediana, moda y
comunicación. • Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. rango, en la explicación de
Diagramas circulares ¿Qué hace el docente? conclusiones.
M.3.3.1. Analizar y • Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para la I.M.3.10.1. Construye, con
representar, en tablas de acción del alumno. o sin el uso de programas
frecuencias, diagramas • Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la informáticos, tablas de
de barra, circulares y búsqueda de caminos certeros a la solución. frecuencias y diagramas
poligonales, datos • Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o estadísticos, para
discretos recolectados individualmente. representar y analizar
en el entorno e • Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los datos discretos del
información publicada contenidos curriculares del año de educación básica. entorno. (I.3.)
en medios de • Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas a
comunicación. preguntas relacionadas con el problema.
• Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que
proponen los alumnos.
Es una técnica que organiza la situación de enseñanza introduciendo CE.M.3.6. Formula y
Estrategias para resolver una dificultad, que el estudiante debe enfrentar con estrategias resuelve problemas de
problemas diferentes de las habituales, dando lugar a diferentes aprendizajes. proporcionalidad directa e
M.3.1.48. Resolver y inversa; emplea, como
plantear problemas con Método gráfico Singapur para resolver problemas estrategias de solución, el
la aplicación de la Se basa en el modelo CPA. Parte de lo concreto y representa los planteamiento de razones
proporcionalidad directa datos del problema de forma pictórica o gráfica. Por último, y proporciones
o inversa, e interpretar la representa en forma simbólica el problema, para resolverlo. provenientes de tablas,
solución dentro del Pasos del método Singapur: diagramas y gráficas
contexto del problema.  Lectura del problema cartesianas; y explica de
 Identificación de protagonistas forma razonada los
 Representación gráfica de los datos del problema procesos empleados y la
 Relectura por fragmentos importancia del manejo
 Análisis de las ilustraciones o representación gráfica (barras de honesto y responsable de
cantidades) documentos comerciales.
 Identificación de la pregunta I.M.3.6.1. Explica
 Realización del cálculo situaciones cotidianas
significativas relacionadas
 Solución
con la localización de
 Comprobación y verificación de la respuesta
lugares y magnitudes
 Enunciación de la respuesta completa
directa o inversamente
proporcionales,
Método deductivo empleando como
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al estrategia la
efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una representación en gráficas
 consecuencia; parte de principios, reglas, definiciones, para llegar a cartesianas con números
las consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite: naturales, decimales o
 extraer conclusiones; fraccionarios. (I.1., I.2.)
 prever lo que puede suceder;
 ver las vertientes de un principio; y
 ver las vertientes de una afirmación.
Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales
de las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de
sus demostraciones.
Proceso didáctico
1.- Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la
afirmación.
2.- Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones
mediante demostración o razonamiento.
3.- Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos
particulares y concretos.

Método inductivo
La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a
un principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen.
Consiste en ir de lo particular a lo general.
Proceso didáctico
1.- Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través
de los sentidos.
2.- Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones
para comprobar fenómenos o principios científicos.
3.- Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos, para
encontrar semejanzas y diferencias.
4.- Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo
en su pura esencia.
5.- Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas;
comprende en forma general, para luego emitir leyes, principios o
conceptos.
6. Matemáticas O.M.3.2. Participar en Porcentajes Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.M.3.6. Formula y 6 semanas
en la equipos de trabajo, en M.3.1.45. Expresar siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. resuelve problemas de
la solución de porcentajes como proporcionalidad directa e
naturaleza problemas de la vida fracciones y decimales, o
Álgebra y
Ciclo de aprendizaje inversa; emplea, como
cotidiana, empleando fracciones y decimales Anticipación estrategias de solución, el
Funciones como estrategias los como porcentajes, en planteamiento de razones
Porcentajes Experiencia
algoritmos de las función de explicar  Activar conocimientos previos. y proporciones
Gráfico circular y
porcentajes operaciones con situaciones cotidianas.  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. provenientes de tablas,
Aplicación de números naturales, Gráfico circular y Reflexión diagramas y gráficas
porcentajes decimales y fracciones, porcentajes  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. cartesianas; y explica de
Geometría y la tecnología y los M.3.1.46. Representar  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. forma razonada los
Medida conceptos de porcentajes en Construcción procesos empleados y la
Construcción de proporcionalidad. diagramas circulares Conceptualización importancia del manejo
trapecios O.M.3.3. Resolver como una estrategia  Observar elementos del tema de estudio. honesto y responsable de
Área del círculo problemas cotidianos para comunicar  Identificar elementos concretos. documentos comerciales.
Metro cúbico y que requieran del información de distinta  Describir lo que ven e identifican. I.M.3.6.2. Representa
múltiplos cálculo de perímetros y índole.  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de lo porcentajes como un
Estadística y áreas de polígonos Aplicación de que ven. decimal o una fracción y
Probabilidad regulares; la porcentajes  Analizar el tema de estudio. en diagramas circulares; y
Probabilidad estimación y medición M.3.1.47. Calcular  Investigar más información en su texto u otros recursos explica, comunica e
de longitudes, áreas, porcentajes en bibliográficos. interpreta información
volúmenes y masas de aplicaciones cotidianas:  Concluir sobre el tema de estudio. porcentual del entorno.
objetos; la conversión facturas, notas de venta, Consolidación (I.2.)
de unidades; y el uso rebajas, cuentas de Aplicación
de la tecnología, para ahorro, interés simple y  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
comprender el espacio otros.  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
donde se desenvuelve.  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.
 Valorar lo aprendido.

Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula

inversa
Hazlo en casa
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
 Observar material audiovisual sobre el tema de clase.
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
Construcción de  Asimilar información del tema de estudio. CE.M.3.7. Explica las
trapecios  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de características y
M.3.2.7. Construir, con el estudio en casa. propiedades de figuras
uso de una regla y un  Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. planas y cuerpos
compás, triángulos, Evidencia de aprendizaje geométricos, al
paralelogramos y  Transformar fracciones y decimales a porcentajes y viceversa. construirlas en un plano;
trapecios, fijando  Calcula el área de un círculo. utiliza como justificación
medidas de lados y/o Hazlo en clase de los procesos de
ángulos. Aprendizaje cooperativo construcción los
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los conocimientos sobre
trabajos realizados en casa. posición relativa de dos
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje. rectas y la clasificación de
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. ángulos; resuelve
  Construir nuevo material en clase. problemas que implican el
Para recordar uso de elementos de
 Analizar la información adicional que consta en el texto del figuras o cuerpos
estudiante. geométricos y el empleo
 Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta de la fórmula de Euler.
sección. I.M.3.7.1. Construye, con
Consolidación el uso de material
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento. geométrico, triángulos,
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. paralelogramos y
 Corregir errores de aprendizaje. trapecios, a partir del
Evaluación análisis de sus
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la características y la
asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. aplicación de los
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la conocimientos sobre la
vida cotidiana. posición relativa de dos
rectas y las clases de án-
Estrategias para resolver problemas gulos; soluciona
situaciones cotidianas.
¿En qué consiste?
(J.1., I.2.)
Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias
diferentes a las habituales.
¿Qué pasos se deben seguir?
Formular un problema de adiciones o sustracciones, para que el
alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente
proceso.
• Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos en la
situación y los que deberá abordar.
• Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que
presenta la situación.
Área del círculo CE.M.3.8. Resuelve
• Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar
M.3.2.11. Reconocer los problemas cotidianos que
alternativas que le permitan explicar el problema.
elementos de un círculo impliquen el cálculo del
• Buscar información: analizar y organizar información para
en representaciones perímetro y el área de
corroborar o desechar los supuestos planteados.
gráficas, y calcular la figuras planas; deduce es-
• Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado.
longitud (perímetro) de trategias de solución con
¿Qué hace el docente?
la circunferencia y el el empleo de fórmulas;
• Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para la
área de un círculo en la explica de manera
acción del alumno.
resolución de problemas. razonada los procesos
• Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la
utilizados; verifica
búsqueda de caminos certeros a la solución.
resultados y juzga su
• Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o
validez.
individualmente.
I.M.3.8.1. Deduce, a partir
 • Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los del análisis de los
contenidos curriculares del año de educación básica. elementos de polígonos
• Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas a regulares e irregulares y el
preguntas relacionadas con el problema. círculo, fórmulas de
• Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que perímetro y área; y las
proponen los alumnos. aplica en la solución de
Es una técnica que organiza la situación de enseñanza introduciendo problemas geométricos y
una dificultad, que el estudiante debe enfrentar con estrategias la descripción de objetos
diferentes de las habituales. culturales o naturales del
entorno. (I.2., I.3.)
Método gráfico Singapur para resolver problemas
Se basa en el modelo CPA. Parte de lo concreto y representa los
datos del problema de forma pictórica o gráfica. Por último,
representa en forma simbólica el problema, para resolverlo.
Pasos del método Singapur:
 Lectura del problema
 Identificación de protagonistas
 Representación gráfica de los datos del problema
 Relectura por fragmentos
 Análisis de las ilustraciones o representación gráfica (barras de
cantidades)
 Identificación de la pregunta
 Realización del cálculo
 Solución
 Comprobación y verificación de la respuesta
 Enunciación de la respuesta completa

Método deductivo
Metro cúbico y Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al CE.M.3.9. Emplea, como
múltiplos efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una estrategia para la solución
M.3.2.17. Reconocer el consecuencia; parte de principios, reglas, definiciones, para llegar a de problemas
metro cúbico como las consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite: geométricos, los procesos
unidad de medida de  extraer conclusiones; de conversión de
volumen, los  prever lo que puede suceder; unidades; justifica la
submúltiplos y múltiplos;  ver las vertientes de un principio; y necesidad de expresar
relacionar medidas de  ver las vertientes de una afirmación. unidades en múltiplos o
volumen y capacidad; y Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales submúltiplos para
realizar conversiones en de las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de optimizar procesos e
la resolución de sus demostraciones. interpretar datos y
problemas. Proceso didáctico comunicar información.
1.- Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la I.M.3.9.2. Resuelve
 afirmación. situaciones problemáticas
2.- Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones variadas empleando
mediante demostración o razonamiento. relaciones y conversiones
3.- Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos entre unidades, múltiplos
particulares y concretos. y submúltiplos, en
Método inductivo medidas de tiempo,
La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a angulares, de longitud,
un principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los superficie, volumen y
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. masa; justifica los
Consiste en ir de lo particular a lo general. procesos utilizados y
Proceso didáctico comunica información.
1.- Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través (I.1., I.2.)
de los sentidos.
Probabilidad 2.- Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones
M.3.3.6. Calcular la para comprobar fenómenos o principios científicos. CE.M.3.11. Emplea
probabilidad de que un 3.- Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos, para combinaciones simples y
evento ocurra, encontrar semejanzas y diferencias. el cálculo de
gráficamente y con el 4.- Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo probabilidades como
uso de fracciones, en en su pura esencia. estrategia para resolver
función de resolver 5.- Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas; situaciones cotidianas;
problemas asociados a comprende en forma general, para luego emitir leyes, principios o explica y justifica de
probabilidades de conceptos. forma crítica y razonada
situaciones significativas. los procesos y resultados
obtenidos en el contexto
del problema.
I.M.3.11.2. Asigna
probabilidades
(gráficamente o con frac-
ciones) a diferentes
sucesos, en experiencias
aleatorias, y resuelve
situaciones cotidianas.
(J.2., I.2.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
• Alvarado, M. y Brizuela, B. Haciendo números. Las notaciones numéricas vistas desde la Psicología, la Didáctica y la Historia.
Argentina. Paidós. 2005.
• Balbontín, Clara; Marshall, Victoria; et ál. División divisibilidad de números naturales. Libro de trabajo 3. Chile. Pontificia
Universidad Católica de Chile. 2003.
• Balbontín, Clara; Marshall, Victoria; et ál. Multiplicación y potenciación de números naturales. Libro de trabajo 2. Chile. Pontificia
Universidad Católica de Chile. 2003.
• Brunet y Bellet, J. El Ajedrez. Barcelona. Editorial Hispano Europea. S. A. 1890.
• Campos, Yolanda y Beristáin, Eloísa. Libros de texto de matemáticas para la educación primaria. México. Ediciones Pedagógicas
S. A. 2000.
• Crespi, María Inés. Mundos 7. Quito. Santillana S. A. 2004.
• Fernández, José Antonio. Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. Bilbao. España. Praxis. 2003.
• Gardner, Howard. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Paidós. Argentina. 2005.
• Gardner, Martín. Matemática para divertirse. Buenos Aires. Ediciones Juan Granica.
• Katz, Regina. Crecer jugando. Ecuador. Santillana S. A. 2004.
• Laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación XVII. Reunión de coordinadores nacionales. «Habilidades
para la vida en las evaluaciones de Matemática». Unesco (SERCE-LLECE). Oficina Regional de Educación para América Latina y el
Caribe. 2009.
• Lahora, C. Actividades matemáticas. Con niños de 0 a 6 años. Madrid. Narcea. 2000.
• National Council of Teachers of Mathematicas. «Principles and Standars for School Mathematics». Estados Unidos. 2000.
• Paenza, Adrián. Matemática… ¿estás ahí? Argentina. Siglo XXI Editores. 2006.
• Panizza, M. et ál. Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Argentina. Editorial Paidós. 2006.
• Parra, C. y Saiz, I. Enseñar Aritmética a los más chicos. Argentina. Ediciones Homo Sapiens. 2009.
• Pitluk, L. La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las unidades didácticas. los proyectos y las secuencias didácticas.
El juego trabajo. Argentina. Ediciones Homo Sapiens. 2006.
• Pujadas, Mabel y Eguiluz, Liliana. Fracciones ¿un quebradero de cabeza? Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas.
Centro de publicaciones educativas y material didáctico. 2006.
• Santillana Ecuador. Enciclopedia de consulta para el estudiante. Ciencias Naturales II. Quito. Santillana S. A. 2012.
• Santillana Ecuador. Enciclopedia de consulta para el estudiante. El universo. Quito. Santillana S. A. 2010.
• Santillana Ecuador. Enciclopedia de consulta para el estudiante. Historia de Ecuador. Quito. Santillana S. A. 2012.
• Santillana Ecuador. Estudios Sociales 4. Casa del Saber. Ecuador. Santillana S. A. 2014.
• Santillana Ecuador. Estudios Sociales 8. Casa del Saber. Ecuador. Santillana S. A. 2014.
• Senplandes. Plan Nacional para el Buen Vivir. 2009. 2013 [en línea]. [Fecha de consulta: 03 de diciembre de 2015]. Disponible en:
<http://www.planificacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2012/07/Plan_Nacional_para_el_Buen_Vivir.pdf >.
• Tabango, S. y Orellana V. Desafíos 7. Quito. Santillana S. A. 2010.
Webgrafía
• AstroMía. «Aristarco: magnitudes y distancias del Sol y la Luna» [en línea]. [Fecha de consulta 14 de abril de 2016]. Disponible en:
< http://www.astromia.com/biografias/aristarco.htm>.
• Cultura ecuatoriana. «Ecuador su cultura y su gente» [en línea] [Fecha de consulta 14 de abril de 2016]. Disponible en:
<http://www.ecuadorexplorer.com/es/html/culturaecuatoriana.html>.
• Educando. El agua: recurso vital para la vida [en línea]. Educando. República Dominicana. 2014. [Fecha de consulta: 14 de abril de
2016]. Disponible en: <http://www.educando.edu.do/docentes/un-ciudadano-ejemplar/elagua-
recurso-vital-para-la-vida/>.
• Enrique Ayala Mora. «Interculturalidad en Ecuador» [en línea]. [Fecha de consulta 14 de abril de 2016]. Disponible en:
http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
• Jordi Pereyra Marí. «¿Cómo datamos las cosas? El método del carbono-14 y otros elementos radiactivos» [en línea]. Ciencia de
sofá. España abril 16 de 2015. [Fecha de consulta: 14 de abril de 2016]. Disponible en: < http://cienciadesofa.com/2015/04/como-
datamos-las-cosas-carbono-14-y-otros.html>.
• INEC. Página web institucional [en línea]. INEC. Ecuador. [Fecha de consulta: 17 de marzo de 2016]. Disponible en:
<http://www.ecuadorencifras.gob.ec/>.
• «Las ballenas jorobadas llegan a las cálidas aguas ecuatorianas» [en línea]. El Universo. Ecuador. 11 de julio de 2015. [Fecha de
consulta: 12 de abril de 2016]. Disponible en: <http://www.eluniverso.com/noticias/2015/07/11/nota/5012734/ballenasjorobadas-
llegan-calidas-aguas-ecuatorianas >.
• Tren Andino.com. «La mejor experiencia sobre rieles. José Eloy Alfaro Delgado» [en línea]. [Fecha de consulta 14 de abril de 2016].
Disponible en: <http://www.trenandino.com/eloyalfaro.php>.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: