INDICE:

1. Introducción al contexto STEAM

STEAM-ABI

2. Descripción del tema

3. Competencias clave a desarrollar en cada una de las materias involucradas.

4. Estándares de aprendizaje de cada materia en relación con los contenidos trabajados

en el proyecto.

5. Reparto de actividades-tareas
tareas del proyecto:

6. Listado de recursos del proyecto: humanos, materiales y herramientas.

investigaciones.

7. Creación de equipos cooperativos de trabajo. (Técnicas o dinámicas utilizadas)

8. Actividades STEAM a realizar en el proyecto, secuenciadas y temporalizadas por

sesiones y asignaturas

9. Resultados y conclusiones.

10. Comunicación-difusión
difusión del proyecto.

11. Herramientas de evaluación del proyecto

proyecto.

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Internacional.
1. INTRODUCCIÓN AL CONTEXTO STEAM-ABI

A la hora de relacionarnos en la vida real no utilizamos habilidades fraccionadas o segmentadas

sino que utilizamos diferentes competencias que están interrelacionadas y forman parte de un
contexto holístico. ¿por qué no aplicar este concepto a la educación?

Mediante la metodologías STEAM-ABI se pretende que el alumnado sea capaz de identificar, aplicar
e integrar las formas de hacer, de pensar y de hablar de los discursos, las prácticas de la ciencia, de
la ingeniería, el arte y de las matemáticas entendidas de forma global para comprender y tener
capacidad de la toma de decisiones ante problemas complejos. De esta forma serán capaces de
construir soluciones creativas e innovadoras aprovechando las tecnologías disponibles.

Los beneficios que aportan este tipo de metodologías a nuestros alumnos son numerosas,
destacamos los siguiente para nuestro proyecto:
 promover el pensamiento científico para la toma de decisiones.
 Adquirir conocimientos tecnológicos y científicos que nos sirvan para la vida.
 Concienciar a los alumnos que las áreas están relacionadas no son estancos
aislados.
 Potenciar la creatividad y la innovación.
 2. TEMA DEL PROYECTO

El tema que hemos elegido está englobado dentro de la Educación vial y la seguridad ya que está
muy relacionado con el contenido curricular de los cursos de primaria y es algo próximo al
alumnado.
Debido a la edad del alumnado el tema será dado y guiado por nosotras para que tengan un punto
de partida por el que puedan comenzar sus indagaciones.

El problema planteado será el siguiente:

“Deberéis investigar y construir sistemas de seguridad para que al lanzar un huevo desde un
dispositivo móvil (coche, bicicleta, moto…) no sufra daños”.

Los subtemas relacionados serán los siguientes:

 Ciencias: la educación vial y la seguridad en nuestro entorno más próximo.
 Tecnología: utilización de todos los recursos TICs para la investigación del proyecto.
 Ingeniería: construcción de sus dispositivos de seguridad.
 Matemáticas: aproximación y estimación de los cálculos y procesos físicos que
intervienen,
 Arte: diseño y presentación tanto de las maquetas cono del trabajo y las conclusiones.

Antes de plantearnos las fases del proyecto dentro de la metodología STEAM -ABI queremos diferenciar dos
partes diferenciadas. Por un lado el rol del profesor y la preparación previa y por otro lado el rol del alumno.

Rol del profesor

1. Fase previa: formación teórica de los componentes del equipo interdisciplinar de profesoras.
2. Puesta en común de diferentes metodologías complementarias como pueden ser la gamificación, el
aprendizaje basado en proyectos, la clase invertida, etc.
3. Establecer los roles y las responsabilidades de cada miembro.
4. Fijar los objetivos, competencias claves, los estándares y criterios de evaluación.
5. Fijar la temporalización y espacios disponibles, así como los materiales disponibles.
Rol del alumno
Para el alumnado aprender mediante una investigación o indagación debe convertirse en una
actitud para la vida y esto también se debe enseñar en las aulas. Debemos ser conscientes que el
protagonista de su propio aprendizaje es el alumno y nosotras nos convertinos en ayudantes para que el
alumno a través de preguntas consiga llegar a plasmar las ideas propias de los niños. El enfoque del
proyecto para los alumnos debe ser el siguiente:
 observación
 razonamiento
 pensamiento critico
 habilidad para justificar o refutar los conocimientos.
 3. COMPETENCIAS CLAVE A DESARROLLAR.

1. Competencia lingüística.

1.1 Expresarse adecuadamente según el contexto

1.2Desarrrollar estrategias de escucha.

1.3 Aprender a utilizar correctamente el vocabulario necesario en el desarrollo del proyecto..

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

2.1Desarrollar el razonamiento matemático para analizar y resolver problemas de la vida cotidiana.

2.2 Desarrollar habilidades y metodología científica para explicar un problema.

2.3 Aplicar los conocimientos adquiridos para crear un artefacto.

3. Aprender a aprender.

3.1 Desarrollar la capacidad de organizar la tarea y el tiempo.

3.2 Desarrollar la iniciativa del alumno.

3.3 Aprender a trabajar en equipo.

4. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

4.1 Desarrollar la capacidad de llevar de planificar y poner en práctica un proyecto.

5. Competencias sociales y cívicas.

5.1 Desarrollar la capacidad de relacionarse con otros llegar a acuerdos y tomar decisiones.

6. Competencia digital.

6.1 Utilizar las TIC para buscar información a través de seleccionando aquella que sea útil y fiable.
 4. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR ÁREA

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

BLOQUE 1.Inicio a la actividad científica.

1.1 Busca, relaciona , organiza información concreta, la analiza y reflexiona sobre el proceso seguido
comunicándolo oralmente y por escrito.
4.5 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, muesta habilidades para la
resolución de conflictos.

BLOQUE 4. Materia y energía.

2.1 Mide la masa de un cuerpo

4.1 Planifica y realiza experiencias para predecir cambios en el movimiento de un cuerpo por efecto de las
fuerzas o aportaciones de energía comunicando el resultado obtenido.

4.3 Identifica las características de la energía mecánica y los efectos que produce en la materia.

5.7 Respeta las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y materiales del aula.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

BLOQUE 1. Comunicación Oral.

 Emplea la lengua oral como forma de comunicación y de expresión

 Transmite las ideas con claridad y coherencia.
 Aplica las normas socio-comunicativa: espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y normas de cortesía.
3.4 Participa activamente y de forma constructiva en las tareas del aula.
BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer

2.2 Muestra compresión de diferentes tipos de textos.

3.4 Realiza lecturas resumiendo los textos leídos.

3.5 Elabora resúmenes de textos leídos.

5.4 Realiza inferencias y formula hipótesis.

9.1 Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.

9.2 Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: escribir

1.2 Escrito textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad.
2.1 Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas,
guiones, mapas conceptuales.

4.2 Presenta un informe de forma ordenada y clara. Utilizando soporte papel y/ o digital.

7.1 Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

8.2 Utiliza internet y las TIC para la realización de tareas diversas.

MATEMÁTICAS

BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

A) Comunica verbalmente de forma razonada el procesos seguido en la resolución de un problema de

matemáticas o en contextos de la realidad.
2.5 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos sencillos de la vida cotidiana.

5.1 Elabora informes sobre el procesos de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo,
valorando los resultados y las soluciones obtenidas

6.1 Practica el método científico siendo ordenado organizado y sistemáticos.

6.2 Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas.

7.1 Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrata su validez, valorando los pros y los
contras de su uso.

9.4 Se inicia en el planteamiento de pregunas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el

estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

BLOQUE 4. MEDIDA.

1.1 Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal: Longitud y masa.
1.2 Estima longitudes y masas.
1.3 Suma y resta medidadas de longitud y masa.

BLOQUE 5. Estadística y probabilidad..

6. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BLOQUE 2. Expresión artística.

3.2 Lleva acabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborado con las tareas
encomendadas.

4.1 Organiza y plantea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información de los
medios de comunicación o internet .

5.1 Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la
solución más adecuada a sus propósitos en
 5. REPARTO DE ACTIVIDADES-TAREAS DEL PROYECTO:

En nuestro caso la actividad se va a llevar a cabo en tres asignaturas básicamente.

Los contenidos de matemáticas tendrán una aplicación transversal en todas las asignaturas
puesto que los cálculos, el manejo de diferentes unidades de medida, lectura y elaboración de graficas
etc..va a estar presente en todas las actividades propuestas y sacarlas del contexto no tendría sentido.

Vamos a proponer un proyecto de indagación guiada ya que va dirigido a 4º de primaria y

consideramos

 Lengua:
1. Introducción al tema y planteamiento de las preguntas iniciales.

2. Búsqueda de información para responder a las preguntas.

3. Elaboración de los informes y las presentaciones de de reflexión final.

 Sciences:
1. Trabajo de los contenidos de física implicados en las preguntas elaboradas.
2. Experimentos de física.
 Arte:
1. Experimentos de materiales.
2. Elaboración y prueba del del prototipo.

.
 6. LISTADO DE RECURSOS DEL PROYECTO: HUMANOS, MATERIALES Y
HERRAMIENTAS.

MATERIALES PARA LA PRESENTACION E INVESTIGACION INICIAL DEL TEMA:

 Ordenador y proyector para visionado de videos

 Acceso a Internet para investigar las características actuales de seguridad del automóvil
 Libros de texto y lecturas y videos sobre los conceptos básicos aplicables( velocidad, aceleración,
peso, fuerza de impacto,….)

MATERIALES PARA EXPERIMENTOS SOBRE VELOCIDAD Y ACELERACION:

 tabla de madera o cartón resistente para una rampa, 10 pulgadas de ancho x 3-5 pies de largo.
 Boques para variar la altura de las rampas.
 Cinta métrica para medir la altura de la rampa y hasta donde llegan los distintos vehículos.
 Arandelas y tornillos para variar la masa de los vehículos.
 balanza digital, para medir la masa del automóvil
 teléfono o tableta, para grabar en video los modelos de autos en cámara lenta
 cronómetros, para cronometrar pruebas de choque.

MATERIALES PARA EXPERIMENTOS SOBRE MATERIALES Y SEGURIDAD.:

 Algunos huevos crudos (se espera que algunos se rompan durante las pruebas
 materiales de construcción variados, como cartón, palos de madera para manualidades, cartulina,
láminas de espuma, láminas de fieltro, relleno de algodón o poliéster, tallos de chenilla / limpiapipas,
pajitas de plástico, cuerdas / hilados, gomas, globos
 MATERIALES PARA EL DISEÑO DEL PROTOTIPO:

 Algunos huevos crudos (se espera que algunos se rompan durante las pruebas de choque)
 kits de base para modelos de automóviles; o como alternativa una variedad de suministros de
manualidades a partir de los cuales los estudiantes construyan sus propias bases básicas de modelos
de automóviles.
 materiales de construcción variados, como cartón, palos de madera para manualidades, cartulina,
láminas de espuma, láminas de fieltro, relleno de algodón o poliéster, tallos de chenilla / limpiapipas,
pajitas de plástico, cuerdas / hilados, gomas, globos
 herramientas y adhesivos variados, como reglas, tijeras, cinta adhesiva, pegamento blanco, pegamento
caliente
 tabla de madera o cartón resistente para una rampa, 10 pulgadas de ancho x 3-5 pies de largo, para
derribar todos los modelos de autos para pruebas de choque;
 balanza digital, para medir la masa del automóvil
 teléfono o tableta, para grabar en video los modelos de autos en cámara lenta
 cronómetros, para cronometrar pruebas de choque
 7. CREACIÓN DE EQUIPOS COOPERATIVOS DE TRABAJO.

Nuestras clases ya funcionan con equipos cooperativos. Los criterios que hemos utilizado para
crearlos son:

Tendremos en cuenta

 Elaborar grupos de entre tres y cuatro miembros.

 Valorar las posibles compatibilidades e incompatibilidades entre compañeros. Incluyendo preferencias
personales y afinidades
 Mezclar chicos y chicas.

Nuestros alumnos esta clasificados en tres categorías:

 Azul: Alumnos capaces de ayudar a los demás.

 Rojo : El resto de alumnos de la clase.
 Verde : Alumno que necesitan de la ayuda de los demás.

Elaboración de equipos cooperativos:

Hemos colocardo en cada equipo a un alumno perteneciente grupo Azul y , otro perteneciente al grupo
verde y otros dos al grupo rojo. De esta forma conseguimos la creación de un equipo equilibradado.

Hemos dedicado tiempo a la consolidación, revisión, reordenación de los grupos cooperativos a lo largo
del curso y a establecer las normas básicas de trabajo.

Para nosotras las fundamentales son:

1. . Aprender a planificar en grupo. De lo que se trata es de aprender a programar entre todos
la tarea que se quiere trabajar. Para ello es muy útil partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué hemos de hacer?

 ¿Cuándo lo hemos de hacer?
 ¿Cómo lo hemos de hacer?
2. Hacer el trabajo. Se decide hacer el trabajo encomendado por el maestro y que el grupo ha
acordado. Además, se aceptan las indicaciones de las tareas de cada miembro del grupo.
3. Respetar a cada miembro del grupo. Es fundamental tomar conciencia de que hay que
respetarse y ayudarse en las dificultades de las tareas encomendadas. Por tanto, los
conflictos deben resolverse entre todos.
4. Participar. Cada miembro del grupo participa de las actividades encomendadas, poniendo
especial hincapié en cuáles son sus tareas y evitando que un miembro del grupo se cargue
con tareas que no le corresponden.
5. Hablar para escuchar y entender. Es fundamental hablar sólo cuando es necesario y
hacerlo en voz baja. Para hablar, hay que aprender a pedir la palabra, escuchar con
atención a los otros compañeros y no interrumpir.
8. ACTIVIDADES STEAM A REALIZAR EN EL PROYECTO, SECUENCIADAS Y TEMPORALIZADAS
POR SESIONES Y ASIGNATURAS

1. FASE DE ORIENTACIÓN Y MOTIVACIÓN

 En todos los colegios de Fuenlabrada los alumnos e 4º de primaria reciben una charla de la policía
municipal sobre educación vial. Vamos a utilizar esta charla como introducción del tema y
motivación. Uno de los aspectos que mas impacta normalmente a los alumnos son los datos de
daño y muerte en accidente de tráfico. En el debate que realizamos tras la charla una de las
preguntas y debates más frecuentes es la necesidad o no de usar la silla para niños ya que en esta
edad es cuando por tamaño se empieza a producir la transición a no llevarla. A través de esta
pregunta aparecen preguntas relacionadas con los sistemas de protección de los coches y como su
uso salva vidas.
 En este proyecto y tras la charla utilizaremos este debate para animarles a investigar sobre las
medidas de seguridad de los vehículos, las que conocen y ven como los cinturones y la sillas y las
que no ven como los airbags y las barras de protección.

TEMA GENERAL: LOS ACCIDENTES DE TRÁFICO

SUBTEMA: LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD DE LOS VEHÍCULOS

La hipótesis a comprobar en las diferentes investigaciones será:

“Cuanto mejores sistemas de seguridad tenga un vehículo más posibilidades habrá de que

sus ocupantes salven la vida en un accidente de tráfico”

Para ello deberemos responder a las siguientes preguntas:

 ¿la elección de los materiales y su colocación en el vehículo son importantes para la amortiguación

en caso de impacto?
  ¿ De qué forma podríamos diseñar un sistema de seguridad para salvar vidas?

En el área de lengua se empezará a generar ideas de pensamiento así como las primeras investigaciones

sobre el tema y subtema para desarrollar en las otras áreas. Básicamente la secuencia de actuación sería la

siguiente:

a. En Lengua: ¿Qué medidas de seguridad disponen los coches actuales?

b. Matemáticas: ¿Qué relación existe entre los accidentes de tráfico y las medidas de

seguridad de los vehículos?

c. Ciencias: ¿Qué factores intrínsecos (velocidad, masa, gravedad…) afectan más en un

accidente de tráfico?

Después de las primeras investigaciones y toma de contacto con el tema a trabajar, ya se estará en

condiciones de afrontar el proyecto manipulativo y constructivo.

 INICIO DE LA INVESTIGACIÓN ÁREA DE CASTELLANO

ACTIVIDAD 1.. CHARLA EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL.

SESIONES: 3 DURACIÓN: 45 minutos cada una

1º SESIÓN

Charla de la Policía sobre los accidentes de tráfico y visionado de varios vídeos sobre la problemática de los
accidentes de tráfico y las consecuencias que tiene a nivel social y familiar.

2º SESIÓN

A raíz de la charla del día anterior, se les plantea un pequeño debate para que después en grupos saque
sus propias conclusiones.

El soporte que vamos a utilizar para exponer las ideas será el siguiente y que quedará registrado en el
cuaderno de campo será el siguiente:

3º SESIÓN

Las conclusiones de los diferentes grupos se grabarán en vídeo para incluirlas en el proyecto final y en la
web de EducaMadrid de la clase.
ACTIVIDAD 2. WEBQUEST

SESIONES: 4 DURACIÓN: 45 minutos cada una

La siguiente actividad que se les plantea es la resolución de una Webquest para que investiguen sobre el
subtema planteado (los sistemas de seguridad que se usan actualmente en los vehículos).

Debido a la edad de los alumnos la Webquest será bastante guiada, aunque las conclusiones y las
investigaciones serán responsabilidad
idad de los diferentes grupos. El secuencia utilizada será la siguiente:

Se organizan en grupos de trabajo de 4 personas cada uno. En la sala de informática tienen la información
necesaria para realizar la Webquest que se les plantea con el objetivo de iinvestigar
nvestigar y saber más sobre el
producto final: “los dispositivos de seguridad que se emplean actualmente en los vehículos”. Se les ha
preparado una serie de link, vídeos y lecturas desde las cuales irán sacando toda la información que van a
necesitar. Pero
ero todo lo que estamos investigando gira en torno al siguiente esquema de este coche.
Todas las investigaciones quedarán registradas en el cuaderno de campo.

Todas las conclusiones de la Webquest serán expuestas en gran grupo y anotadas en forma de lllluvias de
ideas en el siguiente formato:
Este esquema estará muy presente a la hora de desarrollar las diferentes etapas.

Para finalizar, se grabarán los diferentes equipos exponiendo las conclusiones que han obtenido en la
Webquest para que quede constancia de lo que han aprendido y se subirá a la Web de clase. También se
proyectará en el vestíbulo del cole para que el resto de compañeros lo puedan ver también.

INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIAS.

SESIÓN 1. 45 MINUTOS

Fase de exploración.

Objetivo.

Relacionar la energía mecánica con el movimiento de los cuerpos.

Trabajar cooperativamente

Desarrollar habilidades sociales de escucha y respeto.

Contenidos.

La energía

Metodología utilizada: Grupos base ya establecidos para este trimestre. Dichos Grupos los estableció el
docente a través de un sociograma y atendiendo al género, atención ,participación, fortalezas y debilidades.

Materiales.

Videos, artículos en material impreso, cuaderno de campo.

Desarrollo de la actividad.

INICIO DE LA DESARROLLO DE LA SESIÓN FINAL DE LA

SESIÓN SESIÓN
10 minutos. 25minutos . 15 minutos
Se plantea la pregunta Puesta en común de
¿Qué hace que un Verán un vídeo y un artículo impreso por el docente todos los equipos.
objeto se mueva tendrán que escribir en su cuaderno de campo los El portavoz de cada
El docente escribirlá distintos tipos de energía que identifiquen equipo expone el
las respuestas en la https://www.youtube.com/watch?v=KZW0LVgNJsM resultado a los
pizarra. demás. El docente
proyecta el mapa
conceptual que tienen
en su cuaderno de
campo y lo va
rellenando con las
aportaciones de cada
equipo.

SESIÓN 2 y 3. 1hora 30 MINUTOS

Fase de exploración.

Objetivo.

Relacionar la energía mecánica con el movimiento de los cuerpos.

Trabajar cooperativamente

Desarrollar habilidades sociales de escucha y respeto.

Contenidos.

La energía

Metodología utilizada: Grupos base ya establecidos para este trimestre. Dichos Grupos los estableció el
docente a través de un sociograma y atendiendo al género, atención ,participación, fortalezas y debilidades.

Materiales.

Video y cuaderno de campo.

Desarrollo de la actividad.
INICIO DE LA DESARROLLO DE LA SESIÓN FINAL DE LA
SESIÓN SESIÓN
10 minutos. 60 minutos 20 minutos
Se plantea la Puesta en común de
pregunta Actividad 1. Lluvia de ideas. En pequeño grupo todos las hipótesis.
Qué influye en la pensarán y escribirán en su cuaderno de campo qué Debate y votación de
velocidad de un influye en la velocidad de un cuerpo . para establecer una
cuerpo y cómo Actividad 2. Verán los dos vídeos. hipótesis común y
podemos https://www.youtube.com/watch?v=XZWbp6eW7As Qué experimento
demostrarlo https://www.youtube.com/watch?v=y6VjHcOX8_o utilizaremos para
con el objetivo de añadir o corregir ideas. demostrarla.
Actividad 3. Puesta en común de todas las ideas en
gran grupo . El docente tomará nota de todas ellas Se establecen qué
en la pizarra eliminando o corrigiendo las erróneas. materiales se necesita
Actividad 4. Cada equipo plantea una hipótesis sobre con el compromiso de
lo que quiere investigar y qué vamos a utilizar para cada equipo de
demostrarla o desecharla. tenerlos en la
siguiente sesión
Deben anotar dichos
materiales en su
cuaderno de campo

Fase de experimentación.

SESIÓN 4 y 5. 1hora 30 minutos

Objetivo.

Demostrar que la velocidad de un cuerpo depende de la masa y de la altura.

Trabajar cooperativamente

Desarrollar habilidades sociales de escucha y respeto.

Contenidos.

La energía mecánica.

Metodología utilizada: Grupos base

Desarrollo de la actividad.

INICIO DE LA DESARROLLO DE LA SESIÓN FINAL DE LA

SESIÓN SESIÓN
15 minutos 60 minutos . 15 minutos
Puesta en común de
El docente revisa los Experimento 1. Construcción de una rampa , tirar por todos los equipos, se
materiales traídos por ella canicas con diferente masa. ha demostrado o no
los alumno y da las Los alumnos deben anotar el tiempo que tarda la nuestra hipótesis.
pautas de la actividad. canica en recorrer la distancia establecida y si tira o
También explica la no tira la caja que han puesto como barrera. Debén
fórmula matemática calcular también la velocidad.
que deben utilizapara
calcular la velocidad a Experimento 2. Variar la altura de la rampa y tirar una
saber v=s/t única cánica.
Como en el caso anterior deben realizar 4
experimentos variando las alturas y anotando los
resultados obtenidos.

SESIÓN 6. 1hora 30 MINUTOS

Aplicamos lo que hemos aprendido a nuestra hipótesis

Objetivo.

Relacionar el impacto de la velocidad de un vehículo con la seguridad.

Desarrollar la capacidad de utilizar un conocimiento para obtener un producto

Trabajar cooperativamente

Desarrollar habilidades sociales de escucha y respeto.

Contenidos.

La energía y la responsabilidad en su uso.

Metodología utilizada: Grupos base

Desarrollo de la actividad.

INICIO DE LA DESARROLLO DE LA SESIÓN FINAL DE LA

SESIÓN SESIÓN
10 minutos. 60 minutos 20 minutos
Cada equipo enseña
Revisión de lo que En sus grupos base tienen que diseñar un cartel en el su cartel a los demás
hemos trabajado que aparezcan los siguientes aspectos. grupos y se decide
mediante una Lo que hemos estudiado. cuál es el más
asamblea. Cómo lo hemos hecho. completo y más visula
Lo aplicamos a la hipótesis y el resultado es.. para ponerlo en hall
del colegio el resto se
colgarán en nuestro
pasillo.

SESIÓN 7. 1hora 30 MINUTOS

Aplicamos lo que hemos aprendido a nuestra hipótesis

Objetivo.

Evaluación de lo que hemos aprendido.

Contenidos.

La energía

Metodología utilizada: Individualmente

 Desarrollo de la actividad.

Los alumnos dispondrán de 45 minutos para realizar un test sobre lo que han trabajado. Que servirá como
indicador junto a las observaciones realizadas durante el proyecto.

ASIGNATURA ARTÍSTICA:
TEMPORALIZACIÓN DEL ÁREA DE ARTÍSTICA:

Ya hemos estudiado cómo afecta la masa y la velocidad al impulso en una colisión frontal así que a
partir de ahora Los estudiantes exploran esta pregunta y experimentan el proceso de diseño de
ingeniería abierto como si fueran los ingenieros de próxima generación que trabajan en la próxima
gran característica de seguridad para vehículos de pasajeros. Tienen el desafío de diseñar o
mejorar un diseño / característica existente del compartimiento de pasajeros para que resista mejor
las colisiones frontales, proteja a los pasajeros de lesiones y resulte en un daño estructural mínimo
del vehículo.
“Crear nuestros propios sistemas de seguridad para que se pudieran usar en los coches del futuro”.
Sesión 1:

Iniciamos una serie de debates sobre todos los aspectos implicados en el diseño. Queremos hacer
este proceso lo más científico y real posible así que tenemos que analizar todas las variables.

o ¿Que objeto podemos utilizar para representar al ser humano? ¿Partes más vitales del ser
humanos.? ¿Que es más necesario proteger? ¿Cómo están protegidos? CABEZA CEREBRO.
Dirigiremos el debate para que se den cuenta de que el huevo por su fragilidad es lo que mejor
representa al ser humano.
o ¿Como vamos a propulsar los coches para asegurarnos de que todos los coches van a mas
o menos al misma velocidad cuando chocan contra la pared? ¿Podemos idear cada uno
nuestro vehículo o debe ser un vehículo único al que añadamos las medidas de seguridad?
Dirigiremos estas cuestiones para hacerles darse cuenta de que todos deben partir de una
estructura de coche parecida y todos se lanzaran por la misma rampa a la misma inclinación
para tener un igual impacto.

Sesión 2:
 En esta actividad vamos a probar el efecto de protección que cada uno de los materiales tiene para ser
usado como protección.Cada equipo recibirá 3 materiales diferentes y tendrá que elaborar un sistema de
protección sencillo solo con ese material y cinta adhesiva.

Después presentaremos los prototipos y haremos nuestras hipótesis sobre su efectividad. A

continuación tiraremos los prototipos desde la mesa y comprobaremos nuestras hipótesis.

Hoja de registro:

Material Hipótesis razonada ¿Sobrevive ¿Hipótesis

impacto? acertada?

Sesión 3: Nos convertimos en ingenieros: ¿Cómo trabajan los ingenieros?

En esta sesión introduciremos a los alumnos en el sistema de trabajo de ingeniería y sus pasos.

a) Construye el artículo

b) Resultados actuales

c) Evalua y analiza / mejora

d) Genera ideas

e) Selecciona una solución

f) Indica el problema
 Sesión 4 y 5 : IDEAS PROTOTIPO
 Generar ideas: cómo sería un vehículo seguro:
Los alumnos en grupos describen cómo vuestro dispositivo protegerá al huevo en el impacto.
 Diseñar :

Una vez establecido esto se les presenta todo el material disponible y en los grupos diseñan en papel su
prototipo.

Explicar el enfoque de diseño que realizareis y porque?... (Ejemplo: Creemos que las características de
seguridad tipo cojín son las mejores durante un choque frontal por eso vamos a usar algodón….).
Recuerda las imágenes de prototipos que hemos visto. Añade medidas, materiales y toda aquella
información que ayude a entenderlo mejor.
 Materiales de diseño inicial utilizados
Los alumnos deciden también los materiales que necesitan y rellenan el formulario de pedido de material
con la cantidad (número de cada artículo) y el coste total de ese artículo (Coste * Cantidad). Agregue los
totales para asegurarse de que no exceda 100€.

Material Costo (€) Cantidad Costo x Cantidad

1 Palillo de dientes 2
1 Clip de papel 2
1 Paja 3
1 Cuerda (12") 3
1 Bola algodón 5
1 Limpiapipas 5
1 goma 5
1 hoja de papel 6
1 cartulina 10
1 periódico 20
1 pieza de cartón 20
1Globo 20
1 plástico burbujas 30
1bolsa de sándwich 10
Coste total =
 Sesión 6 y 7 CONSTRUCCIÓN
 Construir el prototipo.
Los equipos usan materiales de construcción proporcionados por el maestro para agregar sus
propias características de seguridad en un modelo de automóvil de tamaño pequeño . Añaden a su
vehiculo todas las medidas de protección que han diseñado previamente.

Sesión 8 y 9 :Probar
 Realización y registro de las pruebas::
Probamos sus sistemas de seguridad para proteger el huevo. Deslizan los prototipos por la rampa
hacia las pared, recolectando datos de distancia y tiempo, videos en cámara lenta de sus pruebas
de choque y observaciones de daños
Anotan en el cuadernillo todo lo que les parezca interesante a lo largo de las pruebas, sobre su
vehículo y sobre los demás. Ideas para mejorar, cosas que no funcionan, observaciones sobre
materiales, velocidad, impactos…

Sesión 10 :Mejorar
 Después de las pruebas.
Si fallan se les da la oportunidad de mejorar y probar de nuevo.
Si funciona se les reta a aumentar la dificultad del problema aumentando la inclinación de la rampa
y por tanto la velocidad.
1- ¿Qué material es más importante en su diseño? ¿Qué material que habéis usado creéis que es
menos efectivo?
2 - Sabiendo lo que sabes ahora, ¿cómo mejorarías tu diseño para que funcione mejor en el
próximo intento? ¡Dibuja un dibujo si te ayuda!
3.- ¿Qué material usarías en otro diseño que no usaste en este y POR QUÉ?
Puede ser un material que no se ofreció.
 10. ACTIVIDADES DE DIFUSIÓN Y COMUNICACIÓN

1. Dentro de la clase:
 En ciencias, tras los experimentos sobre velocidad y peso, lo alumnos elaboran posters
informativos con los datos y las conclusiones para colocar en las paredes de la clase.
 En plástica, tras los experimentos con los materiales, lo alumnos elaboran posters
informativos con los datos y las conclusiones para colocar en las paredes de la clase.

Estos posters nos servirán de ayuda para los procesos de elaboración del prototipo

 En lengua castellana dentro del ámbito de comunicación oral los alumnos realizaran una
presentación por grupos para el resto de la clase.
Los alumnos que exponen cogen el rol de ingenieros que quieren vender su prototipo a los
representantes de diferentes fábricas de coches (resto de la clase). Durante la
presentación los alumnos venden su producto explicando las ventajas de los materiales y
diseño de su prototipo. Para ello utilizaran una presentación PPT y la exhibición de su
vehículo prototipo.

2. En el colegio:
 Exhibición de los prototipos en el vestíbulo del centro a la vez que se proyectan los videos
de los lanzamientos.

3. Externo al centro:
 Web de la clase. Publicaremos:
o Videos de los lanzamientos.
o Videos de las presentaciones finales.
o Fotos de todo el proceso.
 Web del colegio. Publicaremos:
o Invitación a la exposición de prototipos.
o Un video resumen del proceso.
 11. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

.La evaluación de forma competencial debe valorar los tres pilares del proceso de enseñanza-aprendizaje:
 saber.
 saber hacer.
 saber ser.
Por lo tanto no solo será importante el resultado del proyecto final, sino el proceso efectuado y el
compromiso desarrollado por cada miembro en su equipo.
Para evaluar nuestro proyecto final vamos a emplear 2 tipos de herramientas para diferentes momentos del
proceso que nos ocupa.
Estas son las herramientas que se van a utilizar:
 Rúbrica del cuaderno de campo y de la exposición oral de los diferentes proyectos finales.
 Feedforward del trabajo individual y por pares.
 RÚBRICAS
Para la evaluación del cuaderno de campo, se va a emplear una rúbrica analítica. Es la siguiente:

RUBRICA PARA EVALUAR CUADERNO DE CAMPO.

ÍTEM A EVALUAR 1PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 5 PUNTOS

Actividades Se han realizado El cuaderno de Todas las Todas las
muy pocas campo está actividades se actividades se
actividades. incompleto. han realizado. han realizado
correctamente
Presentación El cuaderno está El cuaderno está El cuaderno está El cuaderno de
sucio y ordenado pero limpio y ordenado. campo está
desordenado. sucio. limpio,ordenado y
ha hecho
aportaciones
personales
Toma de datos e No ha tomado Faltan los datos Toma los datos de Toma los datos de
información todos los datos. de al menos una todas las todas las
actividad. actividades. actividades y ha
añadido
información
adicional.
Calidad de la La información no Ha tomado alguna Ha tomado la Ha tomado la
información es relevante o información mayoría información
requerida. está equivocada. requerida . información requerida .
requerida.
Calculo de datos. No ha realizado Ha realizado los La mayoría de los Todos los cálculos
ningún cálculo. cálculos pero son cálculos son son adecuados.
erróneos. adecuados.
Dibujos. No realiza ningún Realiza la Los dibujos están Presenta todos
dibujo. mayoría de los presentados sin los dibujos con
dibujos. detalles detalle.

Para superar esta actividad debo alcanzar al menos 15 puntos.

Para la evaluación de la exposición oral de los diferentes equipos del proyecto final, utilizaremos un rúbrica
más global. Se detalla a continuación:

4 3 2 1
PRONUNCIACIÓN Pronuncia las Pronuncia Comete errores Comete errores tanto de
palabras correctamente pero de pronunciación como de
correctamente y su vocación no es pronunciación vocación
vocaliza bien correcta aunque su
vocalización no
es correcta

VOLUMEN El volumen es Levanta la voz Habla Expone muy bajo, casi

adecuado con la demasiado en la demasiado bajo no se le oye
situación exposición al exponer

POSTURA Su postura es natural Mira al público pero En ocasiones le Continuamente no se

mirando al público está apoyado en da la espalda al dirige al público al
continuamente algún sitio público exponer

CONTENIDO Expone el contenido Expone al público Expone el La exposición carece de

concreto, sin salirse pero está apoyado contenido contenido concreto
del tema en algún sitio aunque le faltan
algunos datos

DOCUMENTACIÓN Utiliza material de Durante la En alguna No hace referencia a

apoyo extra para exposición hace ocasión hace nada a la hora de
hacerse entender referencia a referencia a exponer
mejor. imágenes que alguna imagen
apoyan sus o información
explicaciones que apoya su
explicación

SECUENCIACIÓN Sigue el orden lógico Algún fallo en el Bastantes La exposición carece de

durante la exposición orden de las ideas errores en el orden y repite las ideas
orden lógico de continuamente
las ideas
FEEDFORWARD DEL TRABAJO INDIVIDUAL Y POR PARES

Auto evaluación Evaluación del ¿Cómo se puede

(del 1 al 10) compañero mejorar?
(del 1 al 10)
Expone ideas personales con
argumentos elaborados

Respeto el turno de palabra

Respeto las opiniones de los demás

Escucho con atención a los

compañeros

Encuentro elementos positivos en

opiniones diferentes a la mía

Doy mi opinión con respeto cuando no

pienso igual

Cambio mi idea si la de los demás es

mejor

Elaboro conclusiones recogiendo los

aportes de varios compañeros

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