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Alicia en
ravillas
de las ma TEXTO DEL ESTUDIANTE
Lenguaje y Comunicación
5 º
5
COMUNICACIÓN º
TEXTO DEL ESTUDIANTE
básico
Este texto corresponde al Quinto año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-205-7 / Depósito legal: 273 479
Se terminó de imprimir esta edición de 248.449 ejemplares en el mes de octubre del año 2019.
Impresos por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler
o préstamo público
Al iniciar un tema
Sí No
¡Felicidades!
Ahora te invitamos a
transitar por nuevas
rutas de aprendizaje.
Leer Escribir
• Antes de leer, activa tus conocimientos previos • Define tu propósito comunicativo y
preguntándote ¿qué sé del tema? recuérdalo a lo largo del proceso de
• Durante la lectura, subraya las palabras que escritura.
no entiendes para investigar después su • Utiliza un organizador gráfico para ordenar y
significado. jerarquizar tus ideas.
• Después de leer, resume las ideas más • Relee varias veces tu escrito para ver en qué
importantes del texto. aspectos podría mejorar.
6 6 Estrategias de Lenguaje
Escuchar Hablar
• Deja de lado toda distracción para que te • Define quién es tu interlocutor o público y
concentres en lo que vas a escuchar. cómo debe ser tu lenguaje frente a él.
• Distingue las ideas más importantes de los • Respeta los turnos de habla y compártelos,
detalles. pues todos tienen derecho a participar.
• Presta atención al volumen, la entonación y los • Ensaya la mayor cantidad de veces que
énfasis de lo que vas a escuchar. puedas para mejorar tu presentación.
2
¿Cómo tratamos
a la Tierra?......................................86
8 8 Índice
3
¿Qué conoces de las culturas
de Chile?...............................................150 Hora de leer Viajar para mejorar el mundo..........236
La última cruzada de Jane, Delfina Krüsemann. .. 238
Hora de leer Una fiesta llena de historia. ...............156 Lección Evaluar críticamente la información
Misterio en La Tirana, de los textos................................................................. 244
Beatriz García Huidobro. ................................................158 Entre textos Crónica de viajes ................................ 248
Lección Describir el ambiente y las Hora de leer Históricos viajes .................................. 254
costumbres presentadas en el texto......................... 168
La era de las exploraciones:
Entre textos Textos informativos................................. 172 la dura vida en altamar..................................................... 256
Taller de producción oral Los viajes de Cristóbal Colón....................................258
Realizo una exposición oral........................................... 178 Lección Relacionar la información
visual y textual ..............................................................262
Hora de leer Culturas y tradiciones de Chiloé. ... 180 Entre textos Carta ...................................................... 264
Cultura y tradiciones, iglesias y leyendas. ...............182
Lección Formular y fundamentar una Taller de escritura Escribo una noticia ........................ 268
opinión. ................................................................................. 190 Para saber cómo voy........................................................276
Entre textos Cuento de autor ..................................192 Aporte soviético a la humanidad. ...............................276
Para saber cómo voy........................................................198 Hora de leer Distintos planetas, distintas
La contadora de películas, realidades ..............................................278
Hernán Rivera Letelier. ................................................... 198 El principito, Antoine de Saint- Exupéry.................. 280
Valparaíso extraviado, Sebastián Grey. ....................199 Lección Opinar sobre las actitudes y
acciones de los personajes ...................................... 288
Hora de leer Desde los orígenes de la creación ... 200
La llama del cielo. ............................................................. 202 Entre textos Texto dramático .................................. 290
Los antepasados celestiales de los mapuche....... 203 Taller de producción oral
El mito selk´nam de la creación del mundo. ......... 204 Participar en una dramatización ..............................296
La Cruz del Sur................................................................... 206 Para terminar .................................................................... 298
Akainik, el arcoíris. ............................................................. 207 Simbad, el marino. .............................................................. 299
Lección Interpretar lenguaje figurado ...................210 Svetlana Savitskaya, la primera mujer
Entre textos Artículo informativo ............................ 212 que “pasea” por el espacio, trabajó
cuatro horas en el exterior de la nave. ..................... 300
Taller de escritura
Escribo un artículo informativo ................................218 Sugerencias ................................................................ 302
Para terminar .....................................................................226 Glosario ....................................................................... 303
Mi amigo el Negro, Felipe Alliende............................227 Bibliografía.................................................................. 304
Cómo se construyeron los moái................................. 228
¿Te cuento
un chiste?
10 10
11
Recuperado el 20 de mayo
de 2016 de http://especiales.
eluniverso.com/humorGrafico/
hervi.htm
Mi estrategia
Posibles dificultades
En esta unidad
extraerás información
explícita e implícita
de un texto.
Escribe tu estrategia
en el recuadro, y
señala qué dificultad
podrías encontrar.
Mi meta
Mi meta
Mi meta
Escribir un relato.
Mi meta
Mis actitudes
Te invitamos a reflexionar sobre
tus propios gustos, ideas e
Hilo conductor intereses.
Finalmente, relee el título de esta unidad y reflexiona. ¿Te gusta hacer chistes?,
¿Qué te hace reír?, ¿qué cosas te parecen graciosas? ¿qué opinas de las bromas?
Coméntalo con tu curso
enanitos:
Blancanieves y los siete
Hora de leer ¿un cuento clásico?
¿Para qué? En las siguientes páginas leerás una nueva versión del cuento “Blan-
• Para disfrutar de la lectura y canieves y los siete enanitos”. Para preparar esta lectura, realiza la
desarrollar mi imaginación. siguiente actividad.
¿ Cómo? En grupos, observen la imagen y respondan las preguntas.
• Utilizando claves contextuales, Comenten sus respuestas con el curso.
vocabulario pertinente y
estrategias de comprensión.
Amplío mi vocabulario
Fíjate en los términos del recuadro y realiza las siguientes actividades.
1 2 33
P T A E S F U F P A
A G L A M O R O S O
S D F E E S D I S A
E X T R A V I A R T
R A M E E S R A E S
• ¿Qué haces cuando necesitas saber qué significa una palabra nueva?
• De las palabras trabajadas, ¿hay alguna cuyo significado no comprendas?, ¿qué
puedes hacer para descubrirlo?
Antes
de leer
• ¿Qué versión de Blancanieves y los siete enanitos conoces?
• ¿Cómo te imaginas esta versión humorística de Blancanieves?
Vocabulario ¡Oh! —exclamó—. ¡Cuán grande sería mi dicha si tuviese algún día una
niña blanca como la nieve, con labios tan rojos como la sangre y cabellos
diabético: que padece una tan negros como el ébano del marco de la ventana!
enfermedad en la que los
niveles de azúcar de la sangre Al poco tiempo fue complacida por las hadas que habían escuchado su
están muy altos. ruego. Sin embargo, hubo una pequeña confusión. La niña nació negra
dicha: felicidad. como el ébano, de labios blancos como la nieve y de pelo rojo como la
ébano: árbol de madera sangre. A la soberana le pareció genial de todas maneras y la bautizó con
negra. el nombre de Blancanieves, nadie sabe por qué.
Leo la imagen
¿Qué te parece cómo el
ilustrador representa a
Blancanieves? ¿Por qué?
La niña fue más feliz que nunca. Comía, se lavaba los dientes, se vestía,
dormía y hasta hacía sus necesidades fisiológicas delante del aparato.
Pero eso sí, solo veía programas de alto rating, como los de concursos,
reality show, misceláneos, etc.
Pasaron los días, hasta que la madrastra supo por internet que Blanca-
nieves seguía siendo la más fiel telespectadora. Entonces, urdió un plan
para eliminarla. Se disfrazó de promotora de una empresa de frutas y
llegó, ofreciendo manzanas envenenadas a la casa de los enanitos.
La niña no quiso abrirle por estar concentrada en una teleserie, la reina
se molestó y por la ventana le lanzó con todas sus fuerzas una manzana
envenenada con cianuro. La fruta le dio entre ceja y ceja a la niña, deján-
dola muerta al instante. Un olor a almendras amargas invadió el lugar.
Vocabulario
misceláneo: compuesto de
elementos distintos entre sí.
cianuro: ácido muy tóxico.
Vocabulario
gnomo: ser fantástico en
forma de enano.
elfo: genio o espíritu del aire.
yeti: gigante antropomorfo,
más conocido como “abomi-
nable hombre de las nieves”.
Vocabulario
terapéutico: conjunto de
prácticas y conocimientos que
sirven para tratar dolores o
enfermedades.
Pepe Pelayo. (2015). Blancanieves y los siete enanitos. En Pepito y sus libruras.
Santiago de Chile: Ediciones SM.
Después
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y luego comparte tus respuestas con
un compañero o una compañera. Comenten las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
[Localizar información]
1. ¿De qué se trata el cuento? ¿Quién es su personaje principal?
2. ¿En qué lugares sucede la historia? Describe uno de ellos.
Blancanieves y los
siete enanitos
La madrastra de
Blancanieves Los enanos El príncipe
Blancanieves
Ser fanática de la
televisión. Es mala y
tonta a la vez. Trata
mal a Blancanieves
porque le tiene
envidia y tuvo la
intención de matarla.
3. Completa el esquema con las características de los personajes que son im-
portantes para el desarrollo de la historia.
4. Revisa tu respuesta de la página 16 respecto a las características de Blanca-
nieves, ¿se parece a lo que respondiste en el esquema?, ¿por qué?
7. ¿Por qué consideraste estas acciones las más importantes del cuento?
8. ¿Cómo se sentía Blancanieves al no tener un televisor en la casa de
los enanos?
[Reflexionar sobre el texto]
9. ¿Qué te parece que Blancanieves haya convencido a un enano para que
comprara un televisor?
Hilo conductor
10. Conversa con un compañero o una compañera en torno a las siguientes
preguntas: ¿Creen que esta versión de Blancanieves y los siete enanitos
es graciosa?, ¿los hizo reír?, ¿por qué?
Físicas Sicológicas
Se infiere que el personaje del cual se habla, en este caso uno de los enanos,
es más fácil de convencer que los demás. Puede ser por el afecto que le tiene
a Blancanieves y porque no quiere verla triste. Esta característica del enano es
relevante para la historia, porque lo lleva a realizar una acción que determina
cómo continuará el relato. Otra información que te dará pistas para reconocer
las características de los personajes son las imágenes o ilustraciones, si es que
estas acompañan al texto.
Aplico
Fray Perico
b. Fray Perico imitaba todo lo que hacían los otros frailes, ¿qué sugiere
esto acerca de la personalidad de Fray Perico?
c. Estas características de fray Perico ¿son relevantes en el relato?, ¿de qué
manera? Compartan su trabajo con el curso y comparen sus respuestas.
Adela Basch
Escritora argentina
Pepe Pelayo
Escritor cubano-chileno
¿Por qué te gusta hacer reír a tus lectores infantiles?
Soy supermegahiperarchiultra fanático extremista
Vocabulario
y fundamentalista absoluto del humor. Siempre
he pensado que la risa sana todo lo cambia para fundamentalista: persona
bien. Por tanto, que los seres humanos desarrollen que sigue de manera estricta
su sentido del humor y su hábito lector desde muy las normas de una religión o
pequeños es para mí una imperiosa necesidad. Y doctrina.
ver reír a esos niños y niñas a causa de mis “gracias” imperioso: fuerte, obligatorio.
es el mejor premio que me pueden dar. Y si lo hacen
junto a su familia, ¡mejor que mejor!
Mauricio Paredes
Escritor chileno
¿Para qué?
Escuchar comprensivamente un cuento
• Para disfrutar de relatos orales Reunidos en parejas, recuerden los cuentos y relatos orales que han escu-
y mejorar mi comprensión.
chado en su casa o en la escuela. ¿Qué tienen en común?, ¿qué es impor-
¿Cómo? tante tener en cuenta para comprender un relato oral?, ¿qué dificultades
• Poniendo atención en la puede haber para entender la narración? Coméntenlo y registren sus cono-
secuencia del relato y en los cimientos previos en el recuadro lateral.
elementos de la oralidad. En este taller escucharás el cuento “Subirse por el chorro”, de la narradora
chilena Nelda Vera. El relato trata de la aventura de un niño que va con su
papá a buscar leña a un cerro, cuando de pronto aparece un animal furioso
Mis aprendizajes previos que comienza a perseguirlos.
Antes
Después
Me preparo
Elige una anécdota
◗ Recuerda una anécdota que te haya ocurrido ti o a alguien que
conozcas. Procura que sea curiosa, divertida o interesante, para que
todos se entretengan.
Organiza tu anécdota
◗ Apóyate con las siguientes preguntas: ¿cuál es el suceso que me inte-
resa presentar?, ¿cuáles son los acontecimientos más importantes?
◗ Recuerda los hechos y los personajes que participan en la anécdota,
además de dónde y cuándo ocurrió, y de cuál es su desenlace.
Ubica los hechos en el tiempo.
◗ Por ejemplo: “El primer día de clases …”; “En la presentación de fin de
año…”, y luego continúa con la secuencia de los hechos.
Evalúo
Amplío mi vocabulario
Para comprender el artículo informativo que leerás en las siguientes páginas, es muy impor-
tante que identifiques el significado de las palabras que no conoces. Fíjate en los términos
del recuadro y realiza las siguientes actividades de vocabulario.
1 Lee los textos de los recuadros, e intenta descubrir el significado de las palabras desta-
cadas a partir del contexto.
1 2 3
Cortamos el pan, Soy deportista y por Marisol enfoca la
lo impregnamos eso tengo una rutina cámara para foto-
con huevo batido de entrenamiento grafiar a sus amigos.
y lo freímos. muy completa.
3 Une cada palabra con el recuadro que contiene una pista de su significado.
Antes
de leer
• Cuando te ríes y lo pasas bien: ¿notas cambios en tu cuerpo y en tu
estado de ánimo?, ¿cuáles? Comparte tu experiencia con el curso.
Vocabulario
pionero: persona que da
los primeros pasos en una
actividad.
vocación: inclinación a un
estado, profesión o carrera.
Vocabulario
coordinadora: persona que
Las otras corrientes
dirige y organiza las acciones Verónica Fuenzalida, enfermera coordinadora del Centro Pediátrico
de un grupo. de Clínica Las Condes, cuenta que hace unos dos años viajaron con
clown: tipo de payaso. un grupo de médicos a Israel, en busca de elementos novedosos para
integral: que incluye todos los utilizar en la clínica. En ese viaje conocieron a los Clown Clínicos. “Ellos
elementos o aspectos de algo. no son payasos ni magos. Ellos son clowns que apoyan a los pacientes
terapéutico: conjunto de y su familia en su estadía en la clínica”, explica. Verónica destaca que
prácticas usadas para tratar ayudan a humanizar la atención y, de esta manera, lograr conectarse con
problemas de salud. el alma de sus pacientes. En Clínica Santa María también trabajan con los
excéntrico: raro, curioso, fuera clowns, apoyados por un laboratorio farmacéutico. La doctora Marcela
de lo común. Paredes, jefa de Servicios Pediátricos y Adolescencia, explica que “hay una
necesidad de acercarse al paciente de manera integral, considerando
que la medicina está enfocada principalmente en el cuerpo, sin incluir la
mente y espíritu”.
Trabajo con palabras ClownCelulaRoja nació en 2007, fundado por los actores Santiago Carcelén
y Magdalena Soto, con el objetivo de que el formato del clown ingrese
• En tu cuaderno, separa a los hospitales profesionalmente como un apoyo y complemento
el prefijo de la palabra: terapéutico. “Somos un equipo de 10 personas entre actores y músicos,
enfocada.
y estimulamos a los pacientes a través de la creatividad, el juego y de
• Escribe la raíz de la intervenciones artísticas cómicas realizadas semanalmente durante todo
palabra anterior. el año”, revela Magdalena. Actualmente son parte del equipo de salud del
• Anota tres palabras hospital TROI-Calvo Mackenna y el Instituto de Neurocirugía, entre otros.
derivadas de esta raíz. “Utilizamos como complemento la música, magia, títeres, estimulación
visual y un vestuario excéntrico, pero sobrio. Es un humor inteligente,
apto para todas las edades”.
Leo la imagen
¿Qué tienen en común las
fotografías que ilustran el
reportaje hasta este mo-
mento? ¿Qué muestran?
Leo la imagen
Esta parte del reportaje
está presentada en un
fondo de color diferente,
¿por qué?
Después
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y luego comparte tus respuestas con
un compañero o una compañera. Comenten las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
[Localizar información]
1. Escribe el nombre de las agrupaciones vinculadas a la risoterapia que mencio-
na el artículo y el de la persona entrevistada en cada caso. Utiliza un esquema
como el siguiente.
Agrupación
Entrevistado(a)
10. Reunidos en grupos de cuatro integrantes, realicen las siguien- Identificar las ideas más
tes actividades. importantes del texto
a. Determinen el tema del reportaje “Los entusiastas y efecti- Las ideas principales son aquellas
vos Patch Adams chilenos”. que le dan sentido al texto, es
b. Escriban las ideas principales de las secciones “Curando decir, que son imprescindibles para
con risa”, “Las otras corrientes” y “Recorriendo el mundo comprender el mensaje. Todas las
con Patch”. Completen un esquema semejante al siguiente. otras ideas, las secundarias, hacen
referencia a ellas para completar la
Título de la sección Ideas principales de Idea de la sección información relevante.
los párrafos
Para responder la pregunta 10
Curando con risa Después de leer, te sugerimos
atender a los siguientes pasos:
Paso 1
Las otras corrientes Determina de qué habla el texto,
es decir, cuál es el tema. Escríbelo
a continuación.
Recorriendo el
mundo con Patch
Fotograma de la película
Patch Adams, 1998.
Aprendo
Aplico
SALUD a CARCAJADAS
La risa no solo tiene efectos beneficiosos sobre nuestro
estado de ánimo, sino que también actúa sobre el organismo.
Sin embargo, no es una terapia que cure por sí sola, sino
que debe utilizarse como apoyo a otros tratamientos ante la
enfermedad.
¿Qué nos hace reír? A continuación, te invitamos a leer algunas viñetas. Los
autores son los artistas gráficos Margarita Valdés, Quino y Guillo.
Prohibido
olvidarme
Margarita
Valdés
El texto y yo
Tengo perro
Me evalúo
Mis estrategias
• Retoma las estrategias que te propusiste, ¿han funcionado bien?, ¿nece- Hilo conductor
sitas hacer cambios?, ¿cuáles? ¿Crees que tener buen
sentido del humor
Mis actitudes ayuda en tu autoestima?
• Las estrategias que diseñaste, ¿te ayudaron a cumplir las metas que te ¿Por qué?
propusiste al iniciar la unidad? Si no es así, ¿qué podrías mejorar?
Esteban Cabezas
(1965, Santiago) Claves del contexto
María es una niña aparentemente dulce y encantadora. Pero en verdad,
detrás de esta frágil apariencia se esconde una chica inquieta, desordenada
y rebelde. Por este motivo, sus padres deciden llevarla a la consulta de una
sicóloga. Ella recomienda que María tome clases de artes marciales para
que aprenda a ser flexible, pero sus padres temen que se convierta en un
arma de destrucción masiva. ¿Será eso posible?
Para que tengas en cuenta, las prácticas que conocemos como “artes mar-
ciales” son disciplinas milenarias, surgidas en los orígenes de la humanidad.
Sin embargo, solo a partir del siglo XIX comenzó a conocerse el concepto
de artes marciales como tal. Así, a lo largo de la historia, se fueron desarro-
Escritor, periodista y crítico gas- llando algunos medios primarios de ataque y defensa, tales como saltos,
tronómico chileno. A través de volteretas y patadas.
sus divertidas historias, logra En la actualidad, estas disciplinas se practican por diversas razones, entre
una particular conexión con sus ellas: la salud, la protección personal, la disciplina mental, la concentración,
lectores. El año 2009 ganó el el dominio de uno mismo, el fortalecimiento del carácter y la autoconfianza.
Premio El Barco de Vapor por su
De esta forma, se encuentran dos grandes tipos de habilidades: aquellas
libro María la Dura en: no quiero
ser ninja. que se relacionan con las destrezas del cuerpo físico, y aquellas que tienen
que ver con el desarrollo de la fuerza interior.
Las onomatopeyas
1 ¿Cuál de las siguientes alternativas representa el sonido de un portazo? Marca tu res-
puesta y justifícala.
2 Lee en voz alta el siguiente fragmento de la historia y fíjate si en él aparece algún soni-
do que no corresponda al lenguaje humano.
a. ¿Cuál es el sonido no humano que se
“Allí estaban, silenciosos y cada intenta reproducir en este fragmento?
uno en lo suyo, cuando entraron
los papás de María.
(Ojo, primero golpearon: toc-toc). b. ¿De qué otra manera hubieras reprodu-
—¿Quién es? —dijo María. cido este sonido?
Una onomatopeya es una palabra que imita los sonidos de acciones que ocurren en la
realidad. Con ella podemos representar un golpe, una caída, el ladrido de un perro u otros
sonidos. Cuando están escritas, pueden ir acompañadas de signos de exclamación e interro-
gación para indicar el tono y énfasis de los sonidos.
“—¿Qué sería?
—Un curso. Queremos regalarte un curso de artes marciales para que aprendas a
defenderte.
CRIC-¿CRIC?
Silencio”.
Antes
de leer
• ¿Cómo te imaginas a una niña llamada María a quien apodan
“la dura”?
• ¿Qué sabes acerca de la palabra “ninja”? ¿En qué situaciones la
has escuchado?
• ¿A qué se dedican los sicólogos? Coméntalo.
Leo la imagen
¿Qué significa que la expre-
sión de los padres no varíe
en las cuatro ilustraciones?
“María es una niña muy activa, muy física, y por eso creo que no sospe-
Vocabulario chará que esto es para ordenarla”, concluyó la especialista en cerebros
múltiplo: dicho de un número infantiles.
o una cantidad que contie- (SILENCIO EXTRAÑO)
ne a otro u otra varias veces
exactamente. ¿Se imaginan lo que los papás de María estaban pensando?
ÁFICA:
VIOLENCIA GR
de
ando al profesor
a. María elimin
.
Educación Física
de
endo al profesor
b. María reduci .
menor múltiplo
Matemática a su
Ayuda do en su lugar
c. María ponien
bre el suelo— al
Películas shaolín —horizontal y so
Su nombre proviene del mateo del curso.
A
templo chino Shaolín, VERTIDA EN UN
famoso por sus monjes d. MARÍA CON .
TRUCTIVA
guerreros y sus victorias MÁQUINA DES
en el campo de batalla.
Sensei
—Sé lo que están pensando —dijo Dominga—, pero no pasará eso.
Significa en japonés “aquel
Nada de golpizas ni baños de sangre tipo película Shaolín. Porque si
que nació antes” y se usa
María acepta la disciplina de un sensei, de un maestro, su forma de ser
como título honroso para
tratar con respecto y ad- cambiará.
miración a un maestro de Los papás de María NO estaban convencidos, pero como creían que
cualquier área. Dominga era una experta en el tema (y MUY cara), lo pensaron un poco
y dijeron “bueno, ok”. 1
Entonces, Dominga les dio la dirección y el teléfono de un lugar donde
Durante aceptaban niños para artes marciales.
la lectura Le dijeron gracias, aún preocupados, y se fueron a casa a hablar con su
1 ¿Qué significa que hija.
algunas palabras de este María estaba en su pieza con Peter (Pedro, perdón). Ella se estaba en-
párrafo estén escritas en crespando las pestañas y él estaba leyendo un libro viejo y pesado: La
mayúscula? ¿Cuál es su Divina Comedia, de Dante (ni lo intenten).
intencionalidad?
Allí estaban, silenciosos y cada uno en lo suyo, cuando entraron los
papás de María.
Trabajo con palabras (Ojo, primero golpearon: toc-toc).
¿Por qué crees que el autor —¿Quién es? —dijo María.
utiliza la onomatopeya —Tus papás, ¿podemos entrar?
CRIC-CRIC? ¿Si no existiera
se entendería más el texto? —Sip —dijo ella.
Dieron dos pasos y altiro hablaron.
—Tenemos algo que decirte —dijo Martín.
—Es una especie de regalo —dijo Olga.
CRIC-CRIC
Vocabulario Dos días después, María llegó al gimnasio donde le tocaba practicar. Su
mamá la llevó con su bolso de deportes. Sin dudarlo, la dejó, se despidió:
ninja: guerrero japonés exper-
“Adiós, te vengo a buscar en dos horas más”, y se fue.
to en artes marciales.
María entró a un sitio limpio y blanco, con una colchoneta gigante. En
ella estaba parado un señor canoso con ropa blanca, esa que parece piya-
ma. Y unos diez niños (y dos niñas) estaban practicando, mientras tanto,
cómo caer sin romperse algo. María se acercó al señor pensando que era
el maestro. Y así era.
Después
de leer
[Localizar información]
1. Resuelve el siguiente crucigrama.
e b
d
8. Relee el siguiente fragmento del texto, y básate en él para Inferir claves contextuales
explicar el significado de la palabra “apelación”. La siguiente estrategia te servirá
“Es que ese día le tocaba a ella, la ‘recién llegada’, sin para inferir el significado de las
apelación. Después lo haría otro. La sencilla explicación palabras que no conoces a partir
del sensei fue que había turnos y listo, y eso fue del contexto en que se encuentran.
suficiente para María.” Esto te permitirá leer fluidamente y
ampliar tu vocabulario.
9. ¿Qué significan las palabras del sensei: “Después tú vas a estar
Aplica esta estrategia para
allí, usando la fuerza del otro para tu propio beneficio”?
responder la pregunta 8 de
[Reflexionar sobre el texto] Después de leer.
En grupos, respondan las siguientes preguntas. Paso 1
10. ¿Qué opinan de la relación de María con sus padres?, ¿que le Identifica la palabra nueva cuyo
aconsejarían a María?, ¿y a sus padres? significado necesitas inferir.
11. ¿Qué características de la historia de María consideran diverti- Puedes subrayar o anotar las
das? ¿Por qué? palabras desconocidas que
encuentres en el texto.
12. ¿Qué harían si sus padres les ofrecieran clases de artes marcia-
les para desarrollar su autodisciplina? Fundamenten. Paso 2
Considera la información entregada
Desafío de escritura por la oración en que se encuentra
el término. A partir de las palabras
En parejas, imaginen el final de la historia y escríbanlo. Para que la acompañan intenta deducir
hacerlo, guíense por las siguientes preguntas: ¿cómo siguieron su significado.
las clases de artes marciales de María?, ¿cómo termina el año de
Paso 3
María en el colegio?, ¿María logra ser más disciplinada? Luego,
suban sus finales a un blog creado por su profesor o profesora. Fíjate en la información que
aportan las oraciones que van
Trabajo con palabras antes o después de la oración que
contiene la palabra desconocida.
• ¿Qué onomatopeya podrías asociar con los siguientes verbos? Analiza las pistas para proponer
Susurrar – zumbar – maullar – cliquear – cacarear – mugir tus hipótesis.
• Inventa algunas onomatopeyas para las ilustraciones de las Paso 4
páginas 62 y 63 de María la Dura. Justifica su elección. Explica con tus palabras el posible
significado de la palabra desco-
nocida a partir de la información
Mis actitudes contextual. Finalmente, compara el
Muchas veces es importante reflexionar sobre uno mismo significado que tú propones con el
para comprenderse y valorarse. que entrega el diccionario.
• ¿Qué es lo que más te cuesta controlar?, ¿qué has hecho
para solucionarlo?
• ¿En qué actividades puedes canalizar tus emociones?
Luego, junto con tu profesor o profesora compartan sus
respuestas.
Finalmente, peguen una foto de la actividad que más les ayu-
de en una cartulina en su diario mural.
Fue al gimnasio.
Limpió la colchoneta.
Aprendo
Ejemplo:
María fue al gimnasio Tiene como resultado Conoció al
de artes marciales maestro
a. Subrayen tres acciones principales que haya realizado don Macanudo y seña-
len sus consecuencias.
b. Elaboren una secuencia cronológica de los hechos o las acciones del fragmento.
c. ¿Por qué el personaje se convierte en don Macanudo?
d. ¿Qué importancia tiene para el sentido del relato que don Macanudo haya trabajado
en la fábrica de antídotos? Si esto no hubiera ocurrido, ¿creen que el relato sería el
mismo? ¿Por qué?
• ¿Para qué sirve identificar los hechos o las acciones de un relato?, ¿qué nos aportan
estos elementos a la comprensión del texto?
• ¿Funcionó la estrategia que te propusiste para lograr este aprendizaje?, ¿debes hacer
cambios?, ¿cuáles?
• ¿Te sirvieron los aprendizajes previos registrados en la página anterior para realizar las
actividades de Aplico? Si no es así, ¿qué cambios puedes hacer?
PLATÓN: Porque solo se entiende con los niños. Ellos le creen todo lo
que dice. Los adultos se burlan de él, pero los niños lo adoran.
DON ISIDRO: (Debajo de la capa.) ¡Ay!
PLATÓN: ¿Dijiste algo?
PALOMA: Dije, ¡Ay!
DON ISIDRO: ¡Mis riñones!
PLATÓN: ¿Qué te pasa con los riñones?
PALOMA: Pues, verá, últimamente los tengo machucados.
PLATÓN: Eso te pasa por hacer la cimarra y no ir a la escuela.
PALOMA: (Don Isidro.) ¡Aguántese!
PLATÓN: ¿Qué me aguante? Pero, ¿qué te has creído? Un poco más de
respeto.
DON ISIDRO: ¡Qué pesado es!
PLATÓN: ¡Niña, eres insolente! Una vez que termine con ese viejo,
vendré por ti.
(Platón se pone de pie.)
DON ISIDRO: (Con gran alivio.) ¡Ahaaaaa, por fin!
PLATÓN: ¿Qué dices?
PALOMA: Nada, nada.
(Platón sale. Don Isidro se pone de pie quitándose la capa. Se sujeta los riño-
nes. En ese momento vuelve Platón. Don Isidro corre a esconderse detrás del
carrito.)
PLATÓN: ¡Ah, y te prohíbo hablar con ese viejo loco! Los niños son muy
crédulos. (Advirtiendo que yo no está la piedra y la capa.) ¿Y la piedra en la
que estaba sentado?
PALOMA: Se marchó. Las piedras del camino son muy caprichosas. No
se quedan quietas en ningún lado.
PLATÓN: Aquí hay gato encerrado.
DON ISIDRO: (Desde atrás.) ¡Miaaauuu! (Platón sale. Don Isidro asoma la
cabeza. Paloma se ríe.)
PLATÓN: ¡Creí que me partía el espinazo! Es pesadísimo.
PALOMA: ¡Uf, claro que lo es! Se llama Platón, pero le decimos el Profe-
sor Plomito. ¿Por qué lo persigue?
DON ISIDRO: Porque he inventado la “Escuela Refrescante” y los niños
quieren probarla.
PALOMA: ¿Y cómo es la “Escuela Refrescante”?
(Don Isidro abre una parte del carrito donde hay botellitas con líquidos de
todos los colores y un vaso.)
Silvia Schujer
La autora del cuento que acabas de leer utilizó tilde en algunas palabras monosílabas. Pero
sabemos que los monosílabos por regla general no llevan tilde. Entonces, ¿por qué lo hizo?
¡Te invitamos a aprender más sobre este tema!
Algunos monosílabos llevan tilde para diferenciarse de otras palabras que se escriben y
se pronuncian parecido, pero que tienen distinto significado. En este caso, la tilde se llama
acento diacrítico.
A continuación, te mostramos algunas palabras en las que se usa el acento diacrítico.
Afirmación sí Condición si
Dijo que sí. Si quieres, vamos.
Pronombre personal
Siempre habla de sí mismo.
Pronombre él Artículo el
Él me lo contó. Te regalo el libro que elijas.
Pronombre mí Posesivo mi
Eso es para mí. Esa es mi casa
Pronombre tú Posesivo tu
Tú ya lo sabías. Este es tu regalo.
Sustantivo té Pronombre Te
Me gustaría tomar un té. Te lo dije.
La autora también usó un guion largo en el cuento leído. ¿Para qué se usa el guion largo o
raya? ¡Vamos a averiguar!
Descripciones de personajes
En el cuento se incluyen algunas descripciones sicológicas para que los lectores nos imagi-
nemos a los personajes y una ilustración que nos aporta información sobre el aspecto de
uno de ellos.
Las descripciones sirven para expresar cómo es algo, por ejemplo, un animal, una persona
o un lugar. Generalmente se utilizan adjetivos calificativos para construirlas. Existen descrip-
ciones físicas y sicológicas: las primeras nos indican cómo es la apariencia de un personaje;
las últimas, para conocer aspectos de su manera de ser.
Completa el recuadro con la caracterización física del personaje Ireneo Hermenegildo
Pérez, basándote en la ilustración.
Descripción física
curso de
Escribo un cuento
1º con s infantiles
cuento
breves Escribe un cuento. Luego, con tu curso, armen una
antología con todos las historias. Para esto, organícen-
se en cuatro grupos. Las tareas de cada grupo serán:
-Grupo 1: corregir la ortografía y la redacción,
-Grupo 2: ilustrar algunos de los cuentos.
-Grupo 3: elaborar el índice y la introducción.
-Grupo 4: difundir el trabajo a toda la comunidad
escolar.
Accedo al conocimiento
Planifico
3 Una vez que tengas clara la trama de tu cuento, organiza las ideas
para empezar tu borrador en la Ficha N° 2. Sigue el ejemplo de los Lluvia de ideas
momentos del cuento “Sobre nombres”. Anota todos los elementos
que consideres importantes
para tu relato.
¿Cuál es la situación inicial del relato?
Situación inicial Nadie en el barrio está contento con
su nombre.
Ordena tus ideas
Organiza los hechos y accio-
nes según la secuencia en
¿Qué hecho cambia la situación inicial? que ocurrirán.
Nudo El intendente abre un libro de quejas y
se hace público el problema.
Escribo
Reviso
El pequeño mapache
Había una vez, en lo profundo del bosque, en un árbol muy alto, un
agujero donde vivía una familia de mapaches. La señora Mapache
tenía tres crías que estaban hambrientas. Su mamá decidió mostrarles
él mundo: —Esta es la hierba— les dijo su mamá. A los hijitos les
encantó, rodaron, retozaron y hasta probaron el sabor de la hierba.
Una noche, la señora Mapache salió con sus crías a buscar comida.
Sus ojos brillaban como lucecitas. Pero mamá solo vio dos pares de
Consejo del escritor ojos. ¡Ay! ¡El más pequeño no estaba! —¡Pronto, ve a buscarlo, antes
El texto es coherente, pues de que el Zorro lo encuentre!— Pequeño se había detenido a saludar
mantiene el tema del pe- a un Puerco Espín, quería preguntarle porque tiene largas espinas
queño mapache curioso y lo
y no un suave pelaje como él. —¡Qué curioso eres, hijo! —le dice su
hace progresar de principio
a fin, a lo largo del relato. mamá—. Pequeño ven conmigo. Esta es el agua —le dijo la madre—.
La palabra el no lleva tilde En ella vieron sabrosos peces. Pequeño se entusiasma, se acerca y
en este contexto, porque resbala. Cae al agua. —¡Qué inquieto eres, Pequeño! ¿Por qué haces
funciona como artículo. siempre lo que no debes?—. Un día mamá duerme la siesta y un
Las palabras que dice el Zorro se aproxima sin hacer ruido. Pequeño piensa rápidamente.
personaje deben ir encerra- Al instante corre en busca de ayuda. —¡Pronto, pronto! —dice a
das por guiones largos.
su amigo el Puerco Espín. Y cuando el Zorro está a punto de saltar
Cuando se formula como
sobre la señora Mapache, da de repente un salto en el aire y se aleja
pregunta, por qué se escribe
separado y con tilde. aullando dé dolor. La mamá despierta y pregunta por Pequeño. ¿Se
La palabra de no lleva tilde lo llevó el Zorro? No, ahí está, con el Puerco Espín. ¡Qué orgullosa
en este contexto, porque estaba la señora Mapache! ¡Qué orgullosos están los mapachitos!
funciona como preposición. Pero el más orgulloso es Pequeño ¡Por fin hizo lo que debía!
Propósito
¿Todos los elementos de
mi cuento se relacionan
con el tema?
Desarrollo de ideas
¿Creé personajes para desa-
rrollar las acciones?
Organización
¿El relato tiene un plantea-
miento, un desarrollo y un
desenlace?
Síntesis
Revisa la meta que
Al inicio de esta unidad, te presentamos algunos aprendiza-
te planteaste para
jes de contenidos, habilidades y actitudes, y tú te planteaste cada aprendizaje y
metas con relación a ellos. A continuación, te proponemos reflexiona: ¿crees
reflexionar sobre el cumplimiento de estas metas. que las alcanzaste?
Escribir un cuento
• Elabora un esquema con los momentos de un cuento y
escribe un ejemplo de cada uno. (páginas 74-81)
Mis actitudes
Piensa en algo que hayas aprendido sobre tus gustos,
ideas e intereses a lo largo de esta unidad.
Situación comunicativa
Se prepara un concurso de anécdotas ocurridas en tiempos pasados y tu curso
presentará varios relatos. Para prepararte, debes leer los siguientes textos y realizar
las actividades propuestas.
Lectura
Texto 1
Texto 2
Los anteojos
Juan Valera
Como se acercaba el día de San Isidro, multitud de gente pobre había Vocabulario
acudido a Madrid desde las pequeñas poblaciones y aldeas de ambas acudir: ir a un sitio.
Castillas, y aun de provincias lejanas. Llenos de curiosidad circulaban forastero: persona de otro
los forasteros por calles y plazas e invadían las tiendas y los almace- lugar. Extranjero.
nes para enterarse de todo, contemplarlo y admirarlo. Uno de estos óptica: tienda donde se ven-
forasteros entró por casualidad en una óptica en el momento en que den anteojos y otros elemen-
allí una señora anciana quería comprar unos anteojos. Tenía muchas tos de visión.
docenas extendidas sobre el mostrador; se los iba poniendo sucesiva- imitar: hacer algo igual como
mente, miraba luego en un periódico, y decía: lo hace otro.
—Con estos no leo. desechar: rechazar.
Siete u ocho veces repitió la operación, hasta que al cabo, después de tendero: comerciante.
ponerse otros anteojos, miró en el periódico, y dijo muy contenta:
—Con estos leo perfectamente.
Luego los pagó y se los llevó. Al ver el hombre lo que
había hecho la señora quiso imitarla, y empezó a
ponerse anteojos y a mirar en el mismo periódico; pero
siempre decía:
—Con estos no leo.
Así se pasó más de media hora, el hombre ensayó tres
o cuatro docenas de anteojos, y como no lograba leer
con ninguno, los desechaba todos, repitiendo siempre:
—No leo con estos.
El tendero entonces le dijo:
—¿Pero usted sabe leer?
—Pues si yo supiera leer, ¿para qué había de comprar La fiesta de San Isidro, óleo del pintor
los anteojos? español Ángel Lizcano (1846-1929).
Palabra aprendida
Comunicación oral
11 Reúnanse en grupos y relaten oralmente las historias que escribieron.
Recuerden mantener el hilo del relato y darle expresividad. Tengan Mi definición
en cuenta que el registro debe ser formal y que su audiencia estará
compuesta tanto por sus compañeros y compañeras como por Ejemplo de uso
su profesor o profesora. Elijan la anécdota que más les guste para
representar al curso.
Me evalúo
Completa en el siguiente gráfico tu nivel de cumplimiento para cada meta. Pídele ayuda a
tu profesor o profesora.
Alto
Medio
Bajo
Describí los personajes Extraje información Conté una historia Escribí un relato.
de un texto literario y explícita e implícita de en voz alta.
analicé sus acciones. un texto.
Mis estrategias
• Las estrategias que diseñaste, ¿te ayudaron a cumplir las metas que te propusiste al
iniciar la unidad? Si no es así, ¿qué podrías mejorar?
Mis actitudes
• Luego de reflexionar sobre tus ideas y preferencias en torno al humor, ¿has logrado
conocerte mejor?, ¿qué ideas has desarrollado sobre tu persona?
Hilo conductor
Retoma la pregunta inicial de esta unidad: ¿qué te hace reír?, ¿qué importancia tiene el
humor para ti? Coméntalo.
Unidady1Comunicación
Lenguaje Mundos descabellados
• 5.º básico
85
85
86 86
¿Qué aspectos de
este tema conoce
¿qué te gustaría ap s?,
render?
87
1 Cuando buscas
información sobre un tema
que te interesa: ¿dónde
investigas?, ¿cómo eliges lo
que te sirve? Escribe en el
recuadro tus experiencias.
Texto 1
El día de la Tierra
El 22 de abril es el día de la Tierra, y la mejor manera de celebrarlo es
realizando actividades para proteger el medio ambiente: ¡Atina!
Como una iniciativa del senador estadounidense Gaylord Nelson,
el día de la Tierra se celebró por primera vez el 22 de abril de 1970.
Desde entonces ha ido cobrando más importancia cada año, debi debi-
do al grado creciente de deterioro de nuestro planeta, provocado
por la acción humana.
Hoy esta efeméride es celebrada en 85 países. Súmate a este fes-
tejo tomando medidas concretas para cuidar a la Tierra. Es el tercer
planeta del sistema solar y reúne condiciones excepcionales para
La Tierra es un lugar muy la existencia de la vida. Si estuviera más cerca del Sol, se habría cha-
especial, unamos fuerzas para muscado por el calor; mientras que si estuviera más lejos, el frío lo
cuidarla y protegerla. haría inhabitable. Tiene además un núcleo de hierro que genera un
campo magnético que desvía la radiación solar, permitiendo que
Vocabulario nuestra atmósfera sea estable.
creciente: que va en aumento. Al mismo tiempo, la atmósfera nos protege del impacto de nume-
efeméride: acontecimiento. rosos asteroides, que son desintegrados antes de tocar el suelo,
excepcional: que sale de debido al roce con los gases que la componen. Todas estas caracte-
lo común. rísticas convierten a nuestra Tierra en un lugar único y privilegiado,
desintegrado: destruido. pero hacemos todo lo posible por echarlo a perder. Volvemos irres-
pirable el aire de las ciudades, los ríos y lagos se contaminan con
desechos industriales, y en el mar hay gigantescos amontonamien-
tos de bolsas plásticas en las que se ahogan tortugas y delfines. ¿No
te parece que es momento de cambiar este estado de cosas? Es el
momento de tomar conciencia.
10
Texto 2
ACCIONES que ayudan en la
PRESERVACIÓN del AMBIENTE
1 2 3
Conservar el agua y
Reciclar. tratar en lo posible de Ahorrar energía
no malgastarla. eléctrica.
5
Usar baterías recargables, 4
pues son menos tóxicas que No contaminar
las tradicionales. playas ni ríos.
6 7
Cuidar los bosques:
Comprar productos no tirar desechos tóxicos,
reutilizables y reciclables. no cortar los árboles y no
quemar basura.
9
10 8
Actuar contra Verificar que
Plantar
la extinción de el automóvil
árboles.
las plantas y los esté en buenas
animales. condiciones.
6 ¿Qué sensaciones provoca este texto? Subraya una sensación relacionada con el oído y
otra relacionada con el olfato.
7 Según tus conocimientos, ¿qué tipo de texto es? ¿Qué sabes sobre estos textos?
Escríbelo en las líneas.
A continuación, te presentamos los aprendizajes de esta unidad. Léelos, piensa en para qué
te pueden servir y anótalo en el recuadro correspondiente. Estas serán tus metas personales.
Mi meta es
más relevante
Buscar y seleccionar la información
o una investigación.
sobre un tema para llevar a cab
Mis actitudes
Mi meta es
• ¿Te gustaría conocer más textos que
hablen de la Tierra y de su cuidado?,
¿dónde crees que los puedes
encontrar?
• ¿Qué medio usas para expresar lo que
piensas o sientes?, ¿te gusta hacerlo?
Los sinónimos
Para comprender lo que lees, es necesario que conozcas las palabras del texto o que pue-
das interpretarlas. Realiza las siguientes actividades para ampliar tus conocimientos.
Los sinónimos son palabras que tienen el mismo significado o uno muy parecido.
Por ejemplo: habitación-pieza / susto-miedo / bello-hermoso
3 De acuerdo a lo anterior, ¿qué palabra podrías utilizar para reemplazar el adjetivo loco
en los versos leídos?
4 Lee los siguientes versos, poniendo atención a las palabras destacadas. Pinta el recua-
dro que contenga el sinónimo adecuado en cada caso.
Antes
de leer
• ¿Qué insectos habitan en un jardín? Anota algunos.
• ¿Has leído poemas que hablen de esos seres? Comparte tu experiencia
con el curso.
Vocabulario
persistir: mantenerse firme y
constante en algo.
toronjil: planta usada como
medicina.
malva: planta cuya flor es de
color morado pálido.
Después
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y luego comparte tus respuestas con
un compañero o una compañera. Comenten las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
[Localizar información]
1. ¿Cuál era el problema de la hormiguita en el Texto 1?, ¿cómo se resolvió?
2. En el Texto 2, ¿qué hace el jardinero cuando una flor está triste?
3. En el Texto 3, Faroles, ¿qué acción realiza la persona que habla en el
poema?, ¿por qué lo hace?
4. ¿Qué lugares aparecen mencionados en el Texto 4? Ilústralos con sus
diferencias y ubica la cabra en aquellos donde estuvo.
5. ¿Qué tipo de piedras hay en el mundo según el Texto 5?, ¿cuáles sirven
para poner en el kultrún?
6. ¿Has visto un grupo de pájaros juntos?, ¿qué hacen? Encuentra y subra-
ya en el poema “Amanecer” tres versos que reflejen esa imagen.
Alegría
•
¿Qué idea o
¿Qué dice? ¿Qué imaginé o recordé?
sentimiento sugiere?
“a paso de hormiga
llevaron la carga
que así repartida
se puso liviana”.
Aprendo
“¿Qué cosa irrita a los volcanes que escupen fuego, frío y furia?”
Harapiento es el La sed
a es
es un que anda con ropa son una te
La seda rotosa y vieja. Harapos s. la cara
.
uy fino ropas vie
ja
tejido m
te.
y elegan
Da la sensación Son dos ideas
de algo injusto. contrarias.
Ayuda
La poesía nos puede sugerir ideas, sensaciones, emociones o sentimientos.
Mientras más palabras
En poesía se usan muchas herramientas. Entre ellas, las más importantes son
comprendas y más expe-
riencia tengas, mejor será las figuras literarias. Estas son formas de darle un sentido especial al lenguaje.
tu comprensión de los Dos figuras literarias clave en los poemas que leíste son la personificación y la
textos que lees. comparación.
Observa el análisis de los siguientes versos de los poemas “Canción del jardine-
ro” y “La cabra”.
Personificación Comparación
El papagayo
Gabriela Mistral
Los animales
Los animales se dividen en dos grupos principales: verte-
brados, con esqueleto interno que comprende una colum-
na vertebral, e invertebrados, que carecen de esta última.
Existen al menos diez millones de especies, cada cual con sus
propias formas de conducta.
Ducha fresca
El elefante asiático es el segundo
animal terrestre más grande, solo
superado por su pariente el elefante
africano. Para refrescarse y evitar los
parásitos, los elefantes se duchan
con agua o barro. Además, mueven
sus grandes orejas para liberarse del
exceso de calor.
Trabajo en equipo
Las hormigas parasol cortan
trozos de hojas y los llevan
a su hormiguero para criar
unos hongos de los que se
alimentan.
Guepardo
El guepardo, el animal terrestre más rápi-
do, es capaz de correr a 96 km/h en breves
arrancadas. Caza al acecho, acercándose si-
gilosamente lo más posible a su presa antes
de emprender la persecución.
Conducta animal
Pez globo Todos los animales han de comer y evitar ser comidos. También han de
reproducirse, para que su especie no desaparezca. Su conducta, en conse-
El pez globo se defiende
cuencia, persigue estas metas básicas. Parte de esta conducta se aprende, y
inflando su cuerpo con
la otra depende del instinto.
agua lo que, junto con
sus espinas, lo hace difícil
de tragar para los peces ¿Cómo se defienden los animales?
grandes. Muchos otros
animales están cubiertos Los animales se comportan de muy diversas formas para escapar del peli-
de espinas para protegerse gro. Algunos imitan su entorno para pasar inadvertidos, y permanecen in-
incluso de los depredado- móviles para completar el disfraz. Otros tienen una conducta más compleja,
res más grandes. como fingirse heridos o muertos. Otros, como el erizo y el armadillo, se
enroscan formando una amenazante bola para disuadir a los depredadores.
1 ¿De qué trata este fragmento de texto enci- Reúnanse en grupos y realicen oralmente las
clopédico? Creen un título que sirva para el siguientes actividades.
fragmento completo.
El texto y yo
Entre textos
Mis actitudes
• ¿Te interesa leer otros textos sobre la naturaleza
y los seres que la habitan?, ¿cuáles preferirías?
• ¿Te gustaría expresar lo que piensas y sientes
sobre la naturaleza?, ¿qué tipo de texto crearías?
¿Para qué? A continuación leerás el artículo informativo “La gran isla de plástico
• Para desarrollar habilidades del Pacífico: el continente creado por el ser humano”. Antes de hacerlo,
lectoras y aumentar mis te invitamos a reunirte con un compañero o una compañera y realizar
conocimientos. las siguientes actividades.
¿Cómo? Observen la siguiente imagen. Luego, comenten las preguntas
• Identificando y organizando y escriban sus respuestas en el recuadro lateral.
la información más importante.
• ¿Qué descubre el niño debajo del mar?, ¿qué significa para ustedes
esta imagen?
• ¿Qué relación puede tener esta imagen con el artículo que leerán?
Amplío mi vocabulario
Para comprender el texto que leerás en las siguientes páginas, es muy importante que iden-
tifiques el significado de las palabras que no conoces.
1 Lee las siguientes palabras y luego ubícalas en la oración que le corresponde a cada una.
Horizontales
1
1. Pegar una cosa con otra,
usando pegamento. 2
2. Encontrar a alguien o algo.
2
3. Apoyar una idea o partido.
Verticales
1. Venir de un determinado lugar.
2. Pegarse una cosa a otra
naturalmente.
3. Instalar algo en un lugar.
3 Elijan una de las palabras trabajadas en esta página y, teniendo en cuenta su significado, creen
una oración nueva. Compártanla con el curso.
Antes
de leer
• ¿Qué es un continente?, ¿qué nombres de continentes conoces?
• ¿Crees que el ser humano podría crear un continente?, ¿de
qué manera?
Vocabulario − +
tóxico: venenoso.
suspendido: que se encuentra
flotando.
vórtice: torbellino, remolino La gran isla de plástico del Pacífico: el
de aire o agua. Centro de continente creado por el ser humano
un ciclón.
portar: llevar, conducir algo El “Séptimo continente” fue descubierto
de un lado a otro. en 1997 por el navegante británico
implicar: traer algo como Charles Moore. Es una isla de cuatro
consecuencia. millones de toneladas de basura flotante
vertido: conjunto de sus- —el 80 % es plástico procedente de
tancias de desecho proce- tierra— situada entre California y Hawai,
dentes de cualquier proceso localizada entre las coordenadas 135° a
industrial. 155° O y 35° a 42° N. Los expertos calculan
que tiene una superficie de 1,5 millones
Trabajo con palabras de kilómetros cuadrados. El doble de la
superficie de Chile.
¿Qué relación tienen las
palabras procedentes Este “fenómeno” artificial ha sido posible porque en este punto se concen-
y localizada? tran las corrientes oceánicas. Desde su descubrimiento se han realizado
a. Tiempo numerosas expediciones rumbo al llamado “séptimo continente” o “sopa
b. Lugar tóxica” aunque sin éxito.
Explica tu elección. Este basurero oceánico se caracteriza por tener concentraciones excep-
cionalmente altas de plástico suspendido y otros desechos que han sido
atrapados por las corrientes del giro del Pacífico Norte (formado por un
Durante
vórtice de corrientes oceánicas). 1
la lectura
Se ha estimado que el 80 % de la basura proviene de zonas terrestres y el
1 A partir del significado de 20 % de barcos del océano. Las corrientes portan desechos desde la costa
la palabra vórtice, dibuja oeste de Norteamérica hacia el vórtice en unos 5 años, y los desechos de
en tu cuaderno cómo se
las costas este de Asia en un año o menos.
produce este depósito de
basura en el Pacífico. Retirar los desechos de plástico de los espacios marinos implicaría un
costo elevadísimo, porque se trabaja con toneladas de material tóxico y se
Ayuda requiere tecnología de punta, embarcaciones y tripulación especializada.
Un giro oceánico es un Como la isla tóxica se encuentra flotando en aguas internacionales, ningún
sistema de corrientes gobierno se hace responsable de la autoría de los vertidos.
marinas que se moviliza
según el movimiento de
rotación de la Tierra.
La isla de la basura
EE.UU.
10 m
Capa de
MÉXICO basura.
DETALLE
Mis actitudes
Leo la imagen
¿Qué informan las flechas • ¿Te aporta la lectura de la infografía para
blancas en la imagen? comprender mejor este texto?, ¿qué
¿Qué representa el conocimiento puedes adquirir a través de su
paralelepípedo de la lectura e interpretación?
derecha en esta ilustración? • ¿Para qué crees que sirve leer e interpretar
imágenes?, ¿en qué textos puedes encontrar
imágenes interesantes?
− +
Una de las consecuencias más aterradoras de todo este proceso es que Leo la imagen
los animales y microorganismos no poseen la facultad de reconocer estos ¿Qué relación es posible
restos como para distinguirlos de su habitual comida. Como resultado, no establecer entre el texto
solo los ingieren sino que también alimentan a sus crías con ellos. Y con y la imagen?
los tóxicos propios del plástico vienen todos los otros que se adhieren a él.
− +
Debemos saber
Vocabulario Anualmente, circulan en todo el mundo
arraigado: establecido. entre 500 mil millones y un billón de
superfluo: que no es necesa- estos objetos.
rio, que está de más. Debemos tener muy en cuenta que
acorde: de acuerdo. producir una bolsa de plástico demora
tan solo unos segundos. Luego se usa
una o dos veces y se tira.
Por último, su desintegración demora en
promedio de 150 a 500 años.
Este nuevo “continente plástico” es el resultado de nuestros hábitos
más arraigados y debería ser la señal que todos necesitamos para
decir BASTA. No podemos permitir que esta sopa tóxica siga creciendo.
Debemos entender que su crecimiento depende de cada uno de
nosotros y de las decisiones que tomemos día a día a partir de hoy.
Caja de cartón
Tetrabrik 2 meses
3 meses
Colillas
1-5 años
Manzana Bolsa de plástico
2 meses 10 a 400 años
Contrachapado
Boya de espuma 1-3 años Pañal desechable
50 años 450 años Toallita
Periódico 2-4 semanas
6 semanas
Hilo de pescar
600 años
Botella de cristal
Vaso de Anillos de plástico tiempo Camisas de
poliestireno para refrescos indeterminado algodón
50 años 2-5 meses
Lata 400 años
50 años
Después
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y luego comparte tus respuestas con
un compañero o una compañera. Comenten las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
Archivo editorial.
[Localizar información]
1. ¿Dónde se ubica aproximadamente la isla de basura del Pacífico? Ubíca-
la en el planisferio. Señala también la localidad en que te encuentras tú.
Escribe en el mapa los nombres y dibuja las señales que hagan falta.
2. ¿Cómo se formó el “séptimo continente”?
3. ¿Por qué nadie se ha hecho cargo hasta ahora de la “isla de basura”?
4. ¿Qué consecuencias tiene para la naturaleza la existencia del séptimo
continente?
[Relacionar e interpretar información]
5. Señala la relación que existe entre la isla de plástico y el envenenamien-
to de las especies marinas.
6. ¿Qué peligro implica que los elementos plásticos sean degradados por
el sol y la erosión? Explica.
7. En el texto, ¿a qué se le llama consumo responsable? Da un ejemplo.
8. Señala cuáles de las sugerencias dadas en el texto para disminuir la con-
taminación de los océanos puedes realizar en tu hogar y en la escuela.
Aprendo
Aplico
Texto 1
En “Los delfines del sur del mundo” podemos ver la forma respetuosa en
que un pueblo originario se relaciona con la naturaleza. ¿Creen que en
nuestra sociedad actual respetamos la naturaleza? Dialoguen con el resto
del curso para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos, funda-
mentando su postura.
Texto 2
La Pincoya
Huenchula era la esposa del rey del Mar. Vivía con él desde hacía un año.
Acababa de tener una hija, y quería llevarla a casa de sus abuelos, en
tierra firme.
Iba recargada, porque además de su bebé traía muchos regalos. Su esposo,
el Millalobo, los enviaba para sus suegros. Era una disculpa por haber
raptado a su hija.
Huenchula tocó a la puerta de la cabaña. Desde que le abrieron, hubo un
alboroto de alegría. Palabras superpuestas a los abrazos. Risas lagrimeadas.
Frases interrumpidas. Los abuelos quisieron conocer a su nieta. Pero estaba
cubierta con mantas. Huenchula les describió cada una de sus gracias.
Les hizo escuchar sus ruiditos. No los dejó verla. Sobre su hija no podían
posarse los ojos de ningún mortal. Los abuelos entendieron. Esta nieta no
era un bebé cualquiera. Era la hija del rey Mar. Por lo tanto,
tenía carácter mágico y la magia tiene leyes estrictas. Ayuda
Pero cuando su hija salió a buscar los regalos y los dejó solos Huenchula: mujer raptada
con la bebé, por un ratito nomás, los viejitos se tentaron. por Millalobo y madre de
Se acercaron a la lapa que servía de cuna de su nieta y la Pincoya.
levantaron apenas la puntita de las mantas para espiar. Millalobo: ser poderoso de
Total, ¿qué podía tener de malo una miradita? La niña era los mares, mitad hombre y
como el mar en un día de sol. Era un canto a la alegría. No mitad lobo marino.
querían taparla de nuevo, ni sacarla de su vista.
En eso regresó Huenchula, vio a su hija y gritó. Bajo la mirada de sus abue-
los la pequeña se había ido disolviendo, convirtiéndose en agua clara.
Huenchula se llevó en la lapa las mantas, y a su bebé de agüita. Se fue llo-
rando a la orilla. En el mar volcó despacio lo que traía. Luego se zambulló
y nadó entre lágrimas y olas hasta donde estaba su marido, que la esperaba
calmo y profundamente amoroso.
El Millalobo la tranquilizó.
—¿Por qué no miras hacia atrás?
Ahí estaba la Pincoya, su hija. El mar la había hecho crecer de golpe.
Era una adolescente de cabellos dorados, con el mismo encanto de un bebé
estrenando el mundo.
Desde entonces, la Pincoya habita el mar, con su apariencia adolescente
y bonita.
Es un espíritu benigno.
Cuando una barca de pescadores es atrapada en una tormenta, la que apa-
cigua los ánimos es la Pincoya.
Cuando hay problemas lejos de la costa, la que ayuda a encontrar el rumbo
es la Pincoya.
Cuando alguien naufraga, lo rescata la Pincoya.
Piensen en las virtudes de la Pincoya y en la relación que tiene con el mar. ¿Qué
acciones han realizado ustedes para proteger la naturaleza, un paisaje, o un animal?
¿Por qué lo hicieron?
Entre textos
Los relatos “Los delfines del sur del mundo”, y “La Pincoya” se basan en narraciones
orales que han surgido en las comunidades. De acuerdo a estos relatos, ¿cómo es
la relación de estas comunidades con la naturaleza? ¿Se parece a la relación con la
naturaleza de la que da cuenta el texto “La gran isla de plástico del Pacífico”? ¿Cuáles
son las diferencias?
El texto y el mundo
En “La Pincoya” aparecen distintos seres mitológicos. Averiguen qué seres son los
que se representan en las imágenes de más abajo. Luego, seleccionen uno para
investigar sobre él, su lugar de procedencia y los poderes que tiene. Elaboren una
presentación, con las descripciones y las imágenes recopiladas. Pueden apoyarse
usando un papelógrafo, un programa de presentación, o algún objeto o imagen,
entre otros. Al finalizar su presentación, comenten: ¿coincidieron en la descripción de
estos seres?, ¿a qué creen que se debe?
1 Usando flechas, relaciona los siguientes versos del texto con el sentido al
que apelan.
3 A continuación, investigarás sobre el siguiente tema: ¿Cómo pueden los niños y las
niñas ayudar a proteger el medio ambiente? Realiza las siguientes actividades.
a. Escribe las palabras clave que usarías para investigar.
b. Supón que has realizado tu búsqueda y te aparecen los siguientes sitios. ¿Cuál elegi-
rías para realizar tu investigación? Fundamenta tu respuesta.
Me evalúo
Mis estrategias
• ¿Cómo han resultado las estrategias que imaginaste para lograr Hilo conductor
estos aprendizajes? ¿Qué acciones has realizado
Mis actitudes para convivir sanamente con
• ¿Cuál de los textos leídos en esta unidad te ha gustado más?, ¿lo la naturaleza que te rodea?
recomendarías?, ¿por qué?
¿Para qué? En esta sección leerás poemas y canciones. Antes de hacerlo, te invita-
• Para disfrutar de la lectura y mos a realizar la siguiente actividad.
de la sonoridad especial de En parejas, escuchen una canción que habla sobre la cordillera.
los poemas.
Después de escucharla, respondan las siguientes preguntas:
¿Cómo? • ¿Quién habla en esta canción?
• Fijándome en el lenguaje de los • ¿Cuántas partes se pueden distinguir en esta canción?
poemas y en sus efectos sonoros.
• Comparen la canción con el siguiente texto:
Amplío mi vocabulario
Para comprender los poemas que leerás en las siguientes páginas, es muy importante que
conozcas los distintos significados que tienen algunas palabras.
1 Lee las palabras de los recuadros e intenta descubrir su significado a partir del
contexto dado.
Fotografía propiedad de
Texto 1
la Fundación Violeta Parra. La jardinera
Cantautora, recopiladora y
folclorista chilena. La sabidu- Violeta Parra
ría campesina está presente
en todas sus canciones. Es
la compositora chilena más Para olvidarme de ti De la flor de la amapola
reconocida en el mundo. voy a cultivar la tierra. seré su mejor amiga.
En ella espero encontrar La pondré bajo la almohada
remedio para mi pena. para quedarme dormida.
Vocabulario Aquí plantaré el rosal Cogollo de toronjil,
violeta: planta de flores mora- de las espinas más gruesas. cuando me aumenten las
do claro. Tendré lista la corona penas,
clavelina: especie de clavel, para cuando en mí te mueras. las flores de mi jardín
con pétalos finos. han de ser mis enfermeras. 1
manzanillón: hierba de flores Para mi tristeza, violeta azul,
blancas o amarillas, usada clavelina roja pa’ mi pasión, Y si acaso yo me ausento
para dolores estomacales. y, para saber si me corresponde, antes que tú te arrepientas,
amapola: planta de flores deshojo un blanco heredarás estas flores:
rojas oscuras, calmante. manzanillón: ¡ven a curarte con ellas!
cogollo: brote de las plantas. si me quiere —mucho, poquito,
Violeta Parra.
toronjil: hierba usada en nada—,
Recuperado el 24 de junio de 2016
medicina. tranquilo queda mi corazón. de http://www.cancioneros.com/
Creciendo irán poco a poco
Durante los alegres pensamientos.
la lectura Cuando ya estén florecidos,
1 ¿A qué penas crees que irá lejos tu recuerdo.
se refiere la hablante?
Texto 3
Alfonsina Storni
(1892 - 1938) Iremos a la montaña
Alfonsina Storni
se siente a Dios!
Durante
la lectura
4 ¿Qué aporta la repeti-
ción del sonido r en esta
estrofa? ¿Aparece antes
en el poema?
Vocabulario
terciopelo: tela de seda velluda
y suave.
malva: color de la flor de
malva, rosado claro.
Leo la imagen
¿Qué hacen los niños de la
imagen?, ¿qué actitud tienen?
Texto 5
Viene rodando una ola
Aramís Quintero
Después
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y luego comparte tus respuestas con
un compañero o una compañera. Comenten las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
[Localizar información]
Dimensiones del lenguaje 1. Completa la tabla indicando cuál es el tema de cada poema.
Amapola
Pensamientos
¿Cómo? Los textos poéticos utilizan diversos recursos expresivos del lenguaje,
• Identificando estrofas, versos uno de ellos es su sonoridad.
y rimas.
1 Lee el siguiente poema y escribe tus respuestas en el recuadro
Mis aprendizajes previos.
Aprendo
Un verso es una serie de palabras puestas en una línea que forma par-
te de un poema. Los versos pueden tener una cantidad fija o variable
de sílabas. Un grupo de versos se llama estrofa.
“Este niño brusco y loco Los sonidos /i/ y /a/ del final del
viste túnica amarilla segundo verso se repiten en
el cuarto.
y se arropa en las mañanas
Cuando se repiten solo las vocales
con un manto de neblinas”.
tenemos rima asonante.
Existe otro recurso de sonoridad en los poemas. Lee en voz alta los siguien-
tes versos.
En estos versos, la repetición del soni-
do fuerte r provoca un efecto sonoro
“formamos ronda;
que recuerda el ritmo de la ronda.
ronda de niños
Este recurso de repetición de sonidos
ronda redonda...”. en varias palabras de una estrofa se
llama aliteración.
• ¿Cómo te sientes tra-
bajando de manera
Aplico colaborativa?, ¿mejoran
tus resultados en com-
paración con el trabajo
2 Reunidos en parejas, relean el poema “La rosa blanca” y realicen las individual?
siguientes actividades en su cuaderno.
• Revisa la estrategia que
a. Este poema, ¿transmite una idea o pensamiento? ¿Cuál es? imaginaste para lograr
b. Señalen cuántos versos y estrofas tiene el poema “La rosa blanca”. este aprendizaje. ¿Ha
funcionado bien? Si
c. Identifiquen el tipo de rima y una aliteración usada en el poema. debes hacer cambios,
d. Comenten con el curso: ¿de qué manera el ritmo y la sonoridad del ¿cuáles serían?
poema aportan a su significado?
Texto 3
Talleres
Actividades
Infusiones naturales
Meditación Intercambio de semillas
y plantas
Maceteros reciclados Operativo de reciclaje sec
tor
Bombas de semilla y alm Santos Dumont
áci- Vacunación antirrábica pa
gos con material reciclado ra perros,
Cosmetología natural solo vecinos de Recoleta.
Lombricultura Cupos limitados
Venta de comida orgánica
Recuperado el 1 de julio de
2016 de http://acuerdos.cl/
wp-content/uploads/2015/06/
AFICHE-D-MUNDIAL-MA-1.jpg
t13.cl/
mayo de 2016 de http://www.
Recuperado el 8 de
◗ Escucha activamente: fíjate especialmente en los énfasis que notes en Para escuchar el poema,
la lectura, porque ellos indican la intención de las palabras y frases. Por visita el sitio http://codigos.
auladigital.cl e ingresa el
ejemplo, podrás notar sorpresa, asombro, alegría, súplica, mandato,
código 16TL5B143A
deseo, duda, etc. De esta manera identificarás la emoción principal que
transmite el poema.
• ¿De qué se habla en el poema? Marca la alternativa que creas correcta.
• Toma apuntes acerca del poema mientras lo escuchas. Usa una tabla
como la siguiente.
Me preparo
Participo
• Hablar en público puede provocar un poco de nerviosismo. Para Dimensiones del lenguaje
mantener la calma, ayuda mucho practicar varias veces frente a un
Con la ayuda del profesor o la
público real. Pídele a tu familia o a tus amigos que escuchen tu lec- profesora, en grupos, graben
tura. Será un buen entrenamiento. Además, puedes pedirles que te sus lecturas de poemas en
den sugerencias para mejorar tu interpretación. un video.
• Es muy útil también que te grabes con un teléfono celular o algún Edítenlo, agréguenle música y
aparato similar. Así podrás ver cómo lo estás haciendo y tendrás la los nombres de los participan-
oportunidad de mejorar o cambiar lo que creas pertinente. tes. Una vez terminado, inviten
a sus apoderados a verlo.
Evalúo
Acciones que
Estará bien hecho si…
debo realizar
• La entonación refleja la puntuación explícita del texto y el
Comprensión estado de ánimo del hablante del poema.
del poema • Hice los énfasis necesarios de acuerdo al sentido y conte-
nido del poema.
• Hice diferencias en la tonalidad de los versos, según su
Presentación intención.
• Di un ritmo adecuado a los versos.
• Hice las pausas necesarias.
Aspectos de la • Declamé con una velocidad adecuada.
oralidad • Articulé con claridad las palabras.
¿Crees que has logrado comunicar lo que el texto expresa?, ¿qué has
aprendido de esta experiencia?
Interpretar poemas
• Señala una de las características del texto poético.
(páginas 100-101)
• Escribe un ejemplo de comparación y uno de
personificación. (páginas 102-103)
Escuchar poemas
• Señala el elemento que te parece más importante de
atender cuando se escucha un poema. Explica por
qué. (páginas 142-143)
Mis actitudes
• ¿Has demostrado interés y una actitud activa frente a
la lectura? ¿Qué puedes obtener de ella?
• ¿Has tenido disposición e interés por desarrollar de
manera creativa las actividades de expresión oral y
escrita? ¿Por qué?
Situación comunicativa
Pronto habrá un encuentro artístico en tu escuela, y el tema será la naturaleza. En él
se mostrarán trabajos sobre su belleza y se destacará la importancia de cuidarla. Para
prepararte, te invitamos a leer los siguientes textos dedicados al tema e interpretar su
sentido realizando las actividades que siguen.
Lectura
Texto 1 Texto 2
Texto 3
9 ¿De qué se trata este artículo? Subraya las frases que contienen esta información.
10 Imagina que debes investigar más sobre el tema presentado en el artículo y tienes a
mano las siguientes fuentes. Numéralas del 1 al 4 según la utilidad que podrían prestar-
te en la investigación.
Un diario de noticias nacionales.
Un blog sobre problemas medioambientales.
La página web de la municipalidad de Punta Arenas.
Un artículo sobre las características del plástico.
11 Reunidos en parejas, busquen información sobre la norma que regula el uso de bolsas
plásticas y sobre cómo se aplica. Organicen la información y coméntenla oralmente con
su curso.
1148
148
148
48 Unidad
Unidad21¿Cómo
Mundos descabellados
tratamos a la Tierra?
Me evalúo
Completa en el siguiente gráfico tu nivel de cumplimiento para cada meta. Pídele ayuda
a tu profesor o profesora.
Alto
Medio
Bajo
Leí, analicé y comprendí Busqué y seleccioné infor- Escuché y comprendí Leí expresivamente
poemas. mación sobre un tema. canciones y poemas. un texto poético.
Mis estrategias
• Las estrategias que seleccionaste al inicio de la unidad, ¿te ayudaron Hilo conductor
a cumplir las metas? Si necesitas hacer cambios, ¿cuáles serían? En el desarrollo de esta
Mis actitudes unidad, ¿pudiste apreciar la
• ¿Cuál de los textos leídos en esta unidad te interesó más?, ¿te gusta- naturaleza desde un nuevo
punto de vista?, ¿te surgieron
ría leer otros textos similares?
ideas para mejorar el trato a
• ¿Cuál de tus habilidades expresivas se desarrolló más en esta uni- nuestro planeta?
dad?, ¿cómo podrías reforzarla?
Unidady1Comunicación
Lenguaje Mundos descabellados
• 5.º básico
149
149
Personas de la
c e s
de Chile?
comunidad aymara.
La cueca, considerada el
baile nacional de Chile.
Celebración de la
fiesta de La Tirana.
150
150
Familia mapuche.
Monumento del
ovejero, Punta Arenas.
151
En la actualidad…
Los mapuche que viven en comunidades se dedican a la cría
de ganado y en algunas zonas se recolectan piñones. Muchos
se emplean como mano de obra en la esquila y la cosecha de
frutales. Algunas mujeres continúan la tradición del tejido, y en
ciertos lugares se sigue trabajando la madera. El mapudungun,
la lengua madre, se mantiene entre muchos adultos y se
enseña en algunas escuelas de la zona.
La cordillera es un
gigante observando
todo el valle.
¡El desierto de
Atacama parece
un horno en el día!
Escritura
Lectura Escritura Comunicación oral
Mis metas
Durante la unidad,
Hilo conductor
tendrás espacio para
• ¿Qué cultura de Chile que desconoces te gustaría conocer? ¿Por qué? aplicar tu plan, evaluar
• Después de conocer los aprendizajes de esta unidad. ¿Qué motivacio- qué partes de él
resultaron bien y cuáles
nes tienes para cumplir satisfactoriamente las metas propuestas?
puedes corregir.
ria
Hora de leer Una fiesta llena de histo
¿Cómo?
• Realizando actividades que
implican distintas habilidades
y conocimientos.
Familia de palabras
Esta página te permitirá aprender a usar recursos como la familia de palabras para ampliar
tu vocabulario y comprender mejor los textos que lees.
1 Observa las siguientes palabras. Luego, en el recuadro inferior, pinta cada palabra con el
color de aquella con la que comparte la raíz.
Una familia de palabras es un grupo de palabras que tienen la misma raíz y, por lo tanto,
comparten algunos rasgos de significado. Cada familia está formada por una palabra primi-
tiva, sus derivadas y sus compuestas. Por ejemplo: sol solera, quitasol
2 Descompón las siguientes palabras en raíz, sufijo o prefijo, según corresponda. Guíate
por el ejemplo.
justiciero
raíz sufijo
3 ¿Qué significado le aportan a la raíz, los prefijos y los sufijos? Guíate por el ejemplo.
justiciero
Ayuda
Los prefijos son elementos
El sufijo –iero indica profesión, oficio u ocupación. Por lo tanto, el que se agregan al comien-
significado del término justiciero se puede definir como persona que zo de una palabra para
se ocupa de hacer justicia. modificar su significado y
formar una nueva palabra.
nochero
Los sufijos son elementos
injusticia que se agregan al final de
una palabra para modificar
descalzado su significado y formar una
nueva palabra.
ropero
Antes
de leer
• ¿Qué elementos piensas que debe tener una historia para ser
un “misterio”?
• Observa el texto. ¿En qué época crees que ocurre la historia?
Misterio en La Tirana
Beatriz García Huidobro
Llegada a Iquique
Vocabulario El viaje en avión fue tranquilo y demoró exactamente las dos horas y
abrupto: áspero, violento, veinte minutos del tiempo presupuestado y anunciado. El despegue fue
rudo. rápido y el aterrizaje en el aeropuerto de Iquique, muy suave.
despavorido: lleno de temor, —Al menos ya sé lo que es un vuelo tranquilo —comentó Pablo, lige-
horror o espanto. ramente decepcionado por la falta de emoción.
desconcertado: turbado,
Había esperado alguna situación de emergencia, matizada con grititos
sorprendido.
de los pasajeros y la voz del piloto intentando calmarlos, las mascari-
llas cayendo abruptamente sobre sus cabezas y las azafatas corriendo
despavoridas por los pasillos pidiendo una tranquilidad que en tales
circunstancias no se puede tener.
Por último, se habría conformado con unas turbulencias que hicieran
caer al suelo las bandejas con sus minúsculos almuerzos. Pero esa
placidez en los aires durante el vuelo y la indiferente serenidad en los
rostros de los pasajeros le habían restado emoción al que consideraba
el día más importante de su vida.
—Así como existe a. C. y d. C. (antes de Cristo y después de Cristo) en
la historia universal, ahora Pablo tiene su propio a. V. y d. V. (antes de
Durante volar y después de volar) —sonrió Diego.
la lectura —Es cierto, ya no soy el mismo —dijo Pablo con satisfacción. 1
1 ¿Por qué crees que Un bus blanco los esperaba a la salida del aeropuerto, el que abordaron
Pablo dice que ya no es a medida que rescataban sus equipajes de la cinta transportadora. La
el mismo? gran maleta de Daniela fue la última en aparecer. Con brusquedad le
ordenó a un joven que la llevara hasta el bus, al que inmediatamente
subió furiosa, sin siquiera darle las gracias. Pedro, el secretario de su
padre, que estaba esperando junto a la puerta a que todos se hubieran
acomodado, entregó una propina al desconcertado maletero y luego
se instaló junto al chofer. Dio las indicaciones respecto del hotel, apoyó
por unos instantes la cabeza contra el vidrio de la puerta y cerró los ojos
con tristeza.
En el espejo se reflejó en esos momentos su mirada cansada. A Diego le
pareció que se veía preocupado, angustiado como un animal acorrala-
do. Nuevamente pensó que no le gustaría estar en su lugar y hacer ese
trabajo. Él sería un científico, investigaría en terreno y en laboratorio y
se entendería con sus jefes por escrito, a través de informes que revela-
ran sus descubrimientos.
Leo la imagen
¿Qué emoción transmite
la persona de la imagen
y por qué?
Después
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y luego comparte tus respuestas con
un compañero o una compañera. Comenten las similitudes y diferencias de sus
experiencias.
[Localizar información]
1. ¿Cuál es la leyenda que da origen a la fiesta de La Tirana?
2. ¿Qué influencia tuvieron las salitreras en el desarrollo de la fiesta de
La Tirana?
[Relacionar e interpretar información]
3. Según el comportamiento de Daniela en la historia, ¿cómo podrías describir-
la sicológicamente? Encierra en un círculo tres adjetivos que la identifiquen.
Justifica tu elección con fragmentos del texto.
responsa sa
inteligente ble cariño mentirosa maliciosa
malhumorada a amab
criticona amargad
a mimad le
Mis actitudes
Muchas personas, en distintas partes de Chile y el mundo, vi-
ven realidades diferentes a la tuya, ya sea por sus costumbres,
tradiciones, actividades propias de la región o país, su cultura,
etc. Compartan en grupos las siguientes preguntas: ¿Por qué
es importante conocer las experiencias de personas de distin-
tos países o culturas? ¿Qué podemos aprender de ellos?
Aprendo
Costumbres
Aplico
Un oasis en el desierto
de Atacama.
Texto 2
Quechua
Los quechua son los descendientes de los
incas. En Chile ocupan el territorio que va desde
Caquena por el norte, hasta Parinacota por el
sureste y Putre por el oeste, compartiendo con
los aymara la zona precordillerana y altiplánica.
Como en el pasado los quechua dominaron a
los aymara, tienen muchas características cultu-
rales comunes con ellos.
Se dedican sobre todo al comercio y la minería
como trabajadores asalariados. Un porcentaje
mucho menor vive de la agricultura y la caza.
Texto 3
Vocabulario
El origen de los geoglifos
impronta: marca o huella que
del desierto de Atacama deja una cosa en otra.
abstracto: figura que
El arqueólogo Gonzalo Pimentel asegura que es “un tipo de arte rupestre vincula- no representa un objeto
do a las antiguas rutas caravaneras que los viajeros dejaban como impronta de determinado.
su paso y su identidad”. conjetura: suposición.
En las laderas del desierto de Atacama, en el norte de Chile, se halla uno de
los grandes misterios de la humanidad: gigantescas figuras grabadas en el
suelo representan formas abstractas
e impresionantes siluetas humanas
que encierran las claves de un
mundo aún por descubrir.
Incomprensibles códigos
extraterrestres y épicos viajes
fenicios son algunas de las múltiples
conjeturas que se han hecho en
torno a más de 500 figuras del
norte de Chile, mitos que pueden
ser derribados por el arqueólogo
chileno Gonzalo Pimentel, quien
lleva años estudiando esas El arqueólogo Gonzalo Pimentel es
inquietantes formaciones. profesor del Instituto de Arqueología
y Antropología de la Universidad del
Norte, en la región de Antofagasta.
Vocabulario
proeza: acción heroica.
geoglifo: figura realizada
sobre los cerros, usando
arena o piedras.
nte de Atacama,
Vista aérea del Giga
arte rupestre: arte prehistóri- 86 metros de alto
figura humana de
co realizado sobre rocas. perficie, ubicada
y de 3 000 m de su
2
Entre textos
De los tres textos leídos en esta sección, ¿qué tema les interesó más? Hagan
una lista en cada grupo y elaboren un ranking con el curso.
Evalúo
Revisa los aspectos de tu exposición oral para que mejores los que aún te
son difíciles.
Acciones que
Estará bien hecho si…
debo realizar
• En la introducción, expliqué de qué trata el mito o leyenda y
cuál es el contexto en que se originó.
Estructura de • En el desarrollo, relacioné las ideas, incluyendo, explicacio-
la información. nes, etc.
• En la conclusión, retomé las ideas importantes y reflexioné • Revisa tu registro de
en torno a una pregunta de cierre. aprendizajes previos, ¿qué
• Expuse de manera clara y efectiva la información. puedes agregar luego de
Aspectos de • Usé un vocabulario variado y preciso. esta experiencia?
la oralidad y el • Mantuve un registro formal y no incluí palabras coloquiales. • ¿Hay algo que te haya
vocabulario. • Recurrí a una entonación y énfasis adecuados, por lo que impedido concretar tu
mi exposición no resultó plana o monótona. planificación? Si es así,
¿cómo podrías mejorarlo?
• Las imágenes seleccionadas ayudaron a explicar de mejor • ¿Cómo decidiste qué
Material de
manera el contenido de la exposición. información incluirías en
apoyo.
• Usé el material de apoyo en los momentos apropiados. el material de apoyo?
e Chiloé
Hora de leer Culturas y tradiciones d
Amplío mi vocabulario
Para comprender mejor los textos que lees, es muy importante que aumentes tu conoci-
miento de vocabulario y puedas aplicarlo en tus propias producciones orales y escritas.
3 Usando una línea, une cada palabra con la pista que creas que le corresponde.
Usualmente:
Localidad:
Manifestar:
Antes
de leer
Observa la siguiente fotografía del costado y lee su texto.
• ¿Por qué crees que existe una bibliolancha en Chiloé?, ¿qué otro me-
dio se podría usar para llevar los libros a las islas?
• ¿Crees que la bibliolancha es una buena idea para la gente que vive
en lugares apartados? ¿Por qué?
Vocabulario
colono: persona que, proce-
dente de un lugar, se instala a
vivir y trabajar en otro.
procesión: desfile religioso.
cóncavo: curvado hacia aden-
tro, como el interior de un bol.
Palafitos en Chiloé. Foto de Andrea Domínguez.
Iglesia de la isla
de Caguash.
Durante
la lectura
El interior tiene tres grandes pasillos o “naves” separados por corridas de 1 ¿Por qué crees que estas
pilares donde, usualmente, la nave central tiene el techo cóncavo imitando construcciones reprodu-
el fondo de un bote. 1 cen la forma de un bote?
Preparación de
un curanto.
Ilustración de Tentenvilú y
Caicaivilú en sus respectivos
territorios.
La comunidad chilota
Vocabulario
cataclismo: gran catástrofe La isla de Chiloé es un lugar lleno de tradiciones y costumbres provenientes
producida por un fenómeno del pasado y que aún la modernidad no ha logrado desterrar. De alguna
natural. manera son estas actitudes o acciones las que atraen al turista, pues simboli-
desterrar: expulsar, echar. zan toda la riqueza social y cultural de los chilotes.
colectivamente: en conjunto Entre ellas, la más conocida es la “minga”, un sistema de trabajo comunitario
con otras personas. que consiste en que una familia pide ayuda a sus vecinos para realizar tareas
inmueble: casa. pesadas, y así, colectivamente, se lleva a cabo la faena. El trabajo se realiza
en forma gratuita, pero al finalizar la jornada, los dueños de casa ofrecen una
fiesta y un curanto a todos sus colaboradores.
Sin embargo, la forma de minga más espectacular es la de “tiradura de casa”.
Usualmente, cuando una familia se cambia de barrio o de isla por motivos de
trabajo, se traslada con casa y todo. Se utilizan bueyes para mover la casa y si
deben atravesar el mar, el mismo inmueble —por ser de madera— hace las
veces de balsa.
Otra actividad presente hasta hoy en Chiloé es la “maja”, que consiste en
moler manzanas hasta extraer la mayor cantidad de zumo para luego elabo-
rar la tradicional chicha de manzana. Es una faena que, por el esfuerzo que
implica, se hace siempre trabajando en equipo.
Diversidad de expresiones
La música y el baile son creaciones humanas que caracterizan muy bien
la personalidad de un pueblo y el carácter de una sociedad. Chiloé, por su
parte, es una de las regiones más ricas en cuanto a manifestaciones artísticas
de este tipo debido a su originalidad y vasta producción de piezas e instru-
mentos musicales. Vocabulario
Entre los bailes más conocidos y propios de Chiloé, cestería: arte de hacer cestas
encontramos la samba refalosa, cuyo auge se dio o canastos.
a mediados del siglo XIX en Buenos Aires, Lima y artefacto: objeto construido
Santiago de Chile, expandiéndose después a Chiloé; mediante una técnica
la cueca chilota que, aunque es similar a la cueca determinada.
tradicional que se baila en el resto del país, posee pasos expandirse: difundir algo,
y zapateado diferentes; la trastrasera, danza simple que hacerlo conocido.
se puede bailar tanto en pareja como en grupo y que aldaba: pieza de metal,
es de origen chilote. en forma de mazo, para
hacer ruido.
Entre los instrumentos musicales más difundidos en la
isla encontramos el rabel, pequeño violín hecho con
madera de alerce y avellano; el bombo chilote, similar al
bombo nortino, pero más pequeño y con una caja de
resonancia hecha de latón; y la matraca, instrumento
compuesto de un tablero y una o más aldabas que Rabel chilote.
al sacudirlo produce un sonido especial. Se usa en
diferentes fiestas y celebraciones religiosas.
Después
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y luego comparte tus respuestas con
un compañero o una compañera. Comenten las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
[Localizar información]
1. Relaciona, uniendo con una línea, los siguientes conceptos con su definición.
6. Una de las costumbres chilotas más conocidas es la min- Identificar las ideas más
ga. ¿Qué característica de la comunidad se hace evidente importantes de texto según
en esta tradición? Busca las ideas más importantes que el propósito lector
señala el texto sobre este tema y elabora una conclusión. Utiliza la siguiente estrategia
para responder la pregunta 6 de
7. De acuerdo al texto, las iglesias de Chiloé han sido de- Después de leer.
claradas Patrimonio de la Humanidad. Comenta el hecho
con tu familia, explicándoles el significado de este nom- Paso 1
bramiento. Pregúntales si conocían esta información y qué Revisa los subtítulos del texto, e
opinan sobre ella. Comparte tu experiencia con el curso. identifica el que puede contener
8. Reunidos en parejas, elijan una actividad propia del la información que buscas.
pueblo chilote o de otra localidad de Chile o Latinoaméri- Paso 2
ca en la que les gustaría participar. Averigüen más detalles
Relee el fragmento y subraya
y preséntenla a la clase, indicando qué rol tendrían en ella.
las ideas más importantes que
[Reflexionar sobre el texto] aparecen en él respecto del
Reunidos en grupos, reflexionen y respondan las siguientes tema que te interesa. Anótalas
preguntas. a continuación.
9. ¿Cuál es el propósito del texto leído? Como lectores, ¿con-
sideran que el texto cumple este propósito? ¿Por qué?
10. ¿Piensan que es valioso que una comunidad mantenga
costumbres propias, diferentes a las de otros lugares de
Chile o de Latinoamérica? ¿Por qué?
Mis actitudes
¿Qué opinas sobre las costumbres mostradas en este texto?,
¿qué te pareció la forma de convivir de esta comunidad?, ¿se
parece a la realidad en que tú vives o es diferente?
Cuando opinas, intentas convencer a alguien de una idea. Para eso, debes
entregarle razones o argumentos que apoyen tu opinión. Tus argumentos
pueden tener distintos orígenes.
Aplico
El rodeo
El rodeo es el deporte ecuestre más reconocido del país. Si bien surgió
desde un quehacer propiamente agropecuario, como parte de las tareas
cotidianas del campo chileno, fue durante la Colonia que se transformó
en un espacio de competencia y recreación.
La actividad consiste en que una pareja de jinetes, denominada “collera”,
montada sobre caballos de raza chilena pura, deben arrear y atajar un no-
villo en tres oportunidades consecutivas sobre dos quinchas acolchadas
al interior de una medialuna, turnándose la atajada y la arreada. En una Vocabulario
corrida no solo importa la atajada, sino también la postura del jinete y del
agropecuario: relacionado con
caballo, el correr con gracia y naturalidad. Otros personajes importantes la agricultura y la ganadería.
en el desarrollo de la competencia son el capataz, que mantiene el orden
dentro del recinto; el delegado, máxima autoridad de la competencia; y el
jurado, que otorga los puntos y vela por el cumplimiento del reglamento.
Más allá de sus precisiones técnicas, hoy en día el rodeo está asociado a
diversas manifestaciones de la cultura rural, pues simboliza la actividad de
rodear y apartar el ganado, lo animan las cantoras, se celebra en ramadas
aledañas, posee una producción artesanal indispensable para la compe- • ¿Te resultó fácil o difícil
encontrar argumentos en
tición y destaca en él la habilidad del huaso, su destreza y valentía para
el texto para respaldar tu
montar el caballo. Esta actividad se ha definido como el “deporte huaso” opinión? ¿Por qué?
por ser la representación deportiva de sus labores pecuarias y por encar-
• ¿Qué experiencias o
nar a un personaje propio de la sociedad rural.
conocimientos tuyos se
Recuperado el 17 de mayo de 2016 de activaron para argumen-
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3402.html (Adaptación). tar sobre el texto leído?
¿Les gustó el texto “Los Tres Hermanos”? ¿Por qué? ¿Creen que refleja la
cultura chilota? Compartan sus opiniones con el grupo.
Entre textos
Texto 1
La contadora de películas
Hernán Rivera Letelier
Me evalúo
Mis estrategias
• Retoma las estrategias que te propusiste al inicio de esta unidad. Hilo conductor
¿Han funcionado bien? Si no es así, ¿qué deberías modificar? Según lo que has leído hasta
al momento, ¿qué culturas
Mis actitudes o tradiciones de Chile has
• ¿Has realizado las tareas y trabajos asignados de forma rigurosa y conocido?
perseverante? ¿Por qué lo consideras así?
creación
Hora de leer Desde los orígenes de la
¿Para qué? Antes de leer algunos mitos de distintos pueblos indígenas de Chile, te
• Para desarrollar mis distintas invitamos a realizar las siguientes actividades.
habilidades lectoras y aumentar
• ¿Qué diferencia hay entre un mito y un cuento? Registra tus apren-
mis conocimientos.
dizajes previos en el recuadro lateral.
¿Cómo?
En parejas, lean la siguiente definición, respondan las preguntas
• Utilizando las claves contex-
tuales, vocabulario pertinente y
y compartan sus respuestas.
estrategias de comprensión.
Mito:
Relato de un pueblo que explica cómo se creó el mundo, el ser
Mis aprendizajes previos humano o alguna realidad natural o cultural. El mito suele tener
como protagonistas a dioses, seres fantásticos o héroes de un
pasado remoto. En sus orígenes, el relato mítico tenía un carác-
ter sagrado y constituía la forma de comprender el mundo de
la comunidad que lo había creado. Estas narraciones provienen
de tiempos muy antiguos y se transmitieron de generación en
generación, principalmente de manera oral.
Amplío mi vocabulario
Para comprender los textos que leerás en las siguientes páginas, es muy importante que
identifiques el significado de las palabras que no conoces. Fíjate en los términos del recua-
dro y realiza las siguientes actividades de vocabulario.
1 Lee las palabras de los recuadros e intenta descubrir el significado de estas a partir del
contexto.
3 Une cada palabra con el recuadro que contiene una pista de su significado.
• ¿Es primera vez que lees estas palabras? ¿Alguna de ellas te resulta
desconocida? ¿Cuál?
• ¿Qué sinónimos podrías usar para reemplazar estas palabras? Escríbelos
en tu cuaderno.
Antes
de leer
• ¿Conoces el nombre de algunas constelaciones o astros? ¿Por qué
crees que se llaman así? Comenta tu respuesta.
• ¿Qué sabes sobre la Vía Láctea y la Cruz del Sur? ¿Qué te imaginas
que son?
Texto 1
Texto 3
El mito selk’nam de la
creación del mundo
Vocabulario Kenos era un Howenh, un “antepasado”, que fue enviado por Ti-
maukel a organizar la tierra de los selk’nam y se estableció al sur de
alba: primera luz del día antes Karukinka, actualmente Tierra del Fuego. Recorrió y observó todos
de salir el sol. los rincones y comenzó a repartir todo el ancho mundo, asignando
magnificencia: ostentación, esta tierra a los selk’nam. 3
grandeza.
Kenos venía con la misión de crear los tres reinos de este mundo,
cúpula: bóveda en forma de
una media esfera.
creó montañas, lagos, ríos, todo aquello que hoy existe. La luz era
escasa y uniforme y todas las horas pasaban en un alba perpetua.
Entonces Kenos creó a Luna (Kreeh) y a Sol (Kreen) ordenando a
este último que brillara más fuerte a mediodía y que se retirara por
la tarde para ser reemplazado por la blanca luz de Kreeh. En aquel
Trabajo con palabras tiempo el cielo estaba muy cerca de la Tierra y aplastaba todo en su
magnificencia, por lo cual Kenos empujó la cúpula hacia arriba y la
¿Qué quiere decir que la dejó allí, para que todo creciera alto y hermoso.
luz fuera uniforme?
Sin embargo, Kenos se sentía solo pues era el único sobre la Tierra.
Miró alrededor suyo y fue hacia un pantano de donde extrajo un
haruwenthos (mata de pasto con tierra adherida) exprimió el agua
obscura, la depositó sobre la tierra y formó un Sees (principio
masculino). Luego extrajo otro terrón húmedo y formó un Asken
Durante (principio femenino), para luego partir y dejar juntos estos dos
la lectura terrones. Cada vez que se ponía el sol, Sees y Asken se unían y
un nuevo ser humano nacía. Estos seres humanos crecieron y a la
3 ¿Qué tierra fue asignada
noche siguiente se unieron para hacer nacer un nuevo antepasado.
a los selk’nam?
Y así sucedió todas las noches, durante mucho tiempo, cada noche
surgía un nuevo antepasado y rápidamente se pobló Karukinka,
Tierra del Fuego.
Pronto la región estuvo llena de hombres y mujeres, los primeros
selk’nam. Kenos, el creador, les enseñó la palabra, señalando que
hombres y mujeres deben vivir juntos y dispuso cual sería el trabajo
de cada uno. Padre y Madre deben enseñar a los niños lo establecido
por Kenos y de acuerdo a eso han de actuar.
Texto 4
La Cruz del Sur
(Relato sagrado)
Vocabulario
Los tehuelche veían en la constelación de la Cruz del Sur la huella de la
avezado: experto en algo.
pata de un avestruz. Cuentan que la dejó impresa en el firmamento hace
cerco: aro, contorno. tantos años atrás que no se puede contar cuántos.
boleadora: instrumento
compuesto de dos o tres El gran macho avestruz llamado Kakn era tan ágil y esquivo que resulta-
bolas de piedra u otra materia ba muy difícil de atrapar. Apenas intuía la presencia humana huía veloz
pesada, forradas de cuero y hasta quedar totalmente fuera del alcance de los tehuelche, quienes eran
sujetas con cuerdas de cuero, avezados cazadores.
que se arroja a las patas o
Se juntaban en grupos y rodeaban a sus presas formando entre todos un
al pescuezo de los animales
para atraparlos. cerco. Se avisaban unos a otros para cerrar el círculo, mientras los más
diestros usaban las boleadoras contra los animales. Pero a pesar de su
destreza, Kakn terminaba siempre arrancando de ellos.
Trabajo con palabras Una tarde, con el Sol recién salido tras la tormenta, los tehuelche se
encontraron cara a cara con el avestruz. Este logró cruzar la cerca huma-
¿Qué acepción de diestro na y corrió saltando hacia el sur, mientras los cazadores lo perseguían
se usa en este contexto?
lanzando boleadoras y flechas. Pero no lograron rozarlo siquiera.
a. Derecho.
Los tehuelche no podían aceptar la derrota, y aunque significara perder
b. Hábil. presas más fáciles, siguieron persiguiendo a Kakn, hasta acorralarlo
en un barranco. El salvaje animal se vio rodeado y por instinto saltó al
vacío. Pero en vez de caer siguió dando zancadas sobre un arcoíris que se
asomaba desde el filo del acantilado hacia el cielo. Corrió hasta desapa-
recer en el firmamento, y uno de los hombres le lanzó una boleadora que
Durante también se perdió en la bóveda celeste. 6
la lectura
Kakn estampó la huella de su extremidad en el cielo creando el conjunto
6 ¿Hacia dónde saltó Kakn? de estrellas que hoy llamamos Cruz del Sur, que guía a caminantes y
marinos. La boleadora suspendida en las alturas dio origen a otro grupo
de estrellas que la acompañan: las Tres Marías.
Sonia Montecino y Catalina Infante. (2013). La Cruz del Sur. En La tierra del cielo.
Lectura de mitos chilenos sobre los cuerpos celestes. Santiago: Catalonia.
Los relatos de los viajeros canoeros cuentan que Akainik era un luchador
formidable y un hombre muy bello. Las antiguas yámanas lo adoraban,
cautivadas por su destreza y hermosura, pero por sobre todo les encan- Durante
taba la combinación de colores radiantes con que adornaba su piel y que la lectura
fascinaba a cualquiera que estuviera cerca.
7 ¿Qué crees que le pasará
Un día Akainik, que era bromista y coqueto, quiso engañar a estas
a Akainik al fingir su
mujeres que se desvivían por él, y fingió estar muerto. 7 Así llora- muerte?
ron amargamente la pérdida de este hombre al que admiraban tanto, y
lamentaron desoladas su partida. Pero cuando descubrieron que Akainik
se había burlado de ellas, quisieron vengarse de él doblándole la
espalda como un arco, por mentiroso.
Akainik nunca pudo enderezarse, su castigo lo dejó curvo
para siempre. Decidió entonces exiliarse en el cielo, y cuan-
do la lluvia cesa y sale el Sol, aún con su cuerpo arquea-
do deja ver los hermosos colores con que antiguamente
encantaba a las mujeres yámanas.
Después
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y luego comparte tus respuestas con
un compañero o una compañera. Comenten las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
[Localizar información]
1. En el Texto 2, ¿quién es el Grande? Descríbelo.
2. Según el Texto 3, ¿quién envió a Kenos a la tierra de los selk´nam?, ¿cuál
era su misión?
3. Según el Texto 5, describe física y sicológicamente a Akainik.
4. Señala qué elemento o fenómeno de la naturaleza es explicado en cada
uno de los relatos mitológicos leídos. Usa el siguiente cuadro.
Akainik, el arcoíris
Se diferencian en
Desafío de escritura
¡Continúa con el relato mitológico! Con un compañero o una compañera inven-
ten un problema que les suceda a los selk’nam donde tengan que llamar
nuevamente a Kenos o que algo inesperado suceda con Yacana que afecte a los
aymara. Es su turno de echar a volar su imaginación y encontrar una explicación
para otros eventos naturales que acontecen hasta hoy. Para ello, deberán
incorporar vocabulario nuevo en su escrito.
Paso 1
Revisa las palabras del vocabulario de la lectura y elije al menos cinco que no
hayas conocido anteriormente.
Paso 2
Búscalas en el diccionario y escribe en tu cuaderno las primeras tres definiciones
que allí encuentres. Algunas palabras presentan más de una definición, pues
esta depende del contexto en que sea usada.
Paso 3
A medida que escribas tu relato, incluye las palabras que has elegido asegu-
rándote de que las estés usando correctamente de acuerdo al contexto. Para
confirmarlo, recurre a las definiciones que escribiste en el paso 2.
Aprendo
“Junto a ellos, justo debajo de la Se usa la imagen del carbón para describir la gran
Cruz del Sur, una gran mancha mancha negra que dibuja la llama. De este modo,
negra como el carbón dibuja una se intenta dejar claro en qué medida era negra la
llama”. mancha: tan negra como el carbón.
“Si alguna vez han estado en el Se trata de una exageración, pues no hay cómo
norte de Chile y han mirado al cie- comprobar esto. Tendríamos que ver el cielo en
lo de noche, sabrán que no existe todos los lugares del mundo. Lo que se quiere
en el mundo un paisaje más terso expresar es que este cielo es muy terso y brillante en
y brillante”. comparación con otros.
Aplico
¿Cómo?
Los selk’nam
• Aplicando estrategias de lectura
y opinando sobre lo leído.
Los selk’nam, pueblo de cazadores y recolectores, habitaron las llanuras y
bosques de la Isla Grande de Tierra del Fuego. Su primer contacto directo
con europeos fue en 1580, cuando el español Pedro Sarmiento de Gamboa
Vocabulario llegó a la costa occidental de la isla, a un lugar que luego denominaría Bahía
recolector: que recolecta frutos sil- Gente Grande, haciendo alusión a la estatura de los selk’nam. Entre fines
vestres y otros productos naturales. del siglo XVIII y las tres primeras décadas del XIX, una serie de expediciones
científicas visitaron la zona, como la de Charles Darwin, quien llegó en
1832, a bordo del Beagle, buque comandado por el capitán Robert Fitz-Roy.
Se tiene información de que en aquella época los selk’nam se dividían en
Ayuda dos grandes grupos: los del norte, que se ubicaban en las extensas planicies
El naturalista inglés Charles de la isla, entre el río Grande y el estrecho de Magallanes; y los selk’nam del
Darwin, autor de la teoría de la sur, que vivían en los bosques de lengas, coigües y canelos, y que a veces,
evolución, recorrió la zona de durante sus cacerías, llegaban hasta la costa norte del canal Beagle.
Tierra del Fuego, mientras in-
vestigaba para fundamentar sus
Constituían pequeños grupos formados por unas pocas familias, las que en
trabajos. Esta teoría propone conjunto no sumaban más de veinticinco o treinta personas. Cada uno de
que todos los seres vivos evolu- estos grupos familiares vivía dentro de un territorio o haruwen, cuyos límites
cionan con el tiempo a partir de geográficos estaban claramente establecidos y debían ser respetados por
un antepasado común. los vecinos para asegurar una buena convivencia.
Ayuda
La trasgresión del territorio, muchas veces debida a la persecución de guana-
cos, podía producir el enfrentamiento entre dos grupos. En cada territorio los
habitantes tenían derecho a cazar, recolectar frutos silvestres, seleccionar mate-
rias primas para diversos usos, establecer sus lugares de campamento y realizar
todas las actividades necesarias para la subsistencia del grupo.
La antropóloga Anne Chapman elaboró, junto a sus informantes, un docu-
mento sobre las familias y sus antepasados que habitaban, antes de la llegada
del hombre blanco, uno de los ochenta y dos territorios en los que era dividida Anne Chapman (1922-
la Isla Grande: cuarenta y cuatro estaban ubicados en la costa, mientras treinta 2010), fue una antropóloga
y ocho se encontraban tierra adentro. franco-estadounidense,
que se dedicó a estudiar
Se permitía el ingreso de miembros de un grupo a otro territorio, ante la nece- a los pueblos originarios
sidad de mantener relaciones de intercambio comercial, cuando faltaban recur- del sur. En la foto aparece
sos alimentarios en algún territorio vecino o por la realización de ceremonias junto a dos asistentes.
sociales de carácter amplio y la organización de rituales colectivos. Ella cuenta lo siguiente:
El origen del territorio familiar o haruwen se relacionaba con los mitos de la “Los selk’nam vivían en
comunidad y su significado, en la práctica, era el dominio perpetuo sobre el grandes familias organiza-
mismo. De acuerdo a la costumbre, se atribuía a los miembros de cada linaje das según la línea pater-
na. Cada familia tenía su
una especie de propiedad sobre los recursos de su correspondiente haruwen,
territorio. La suya era una
cuyos límites se hallaban determinados por medio de accidentes del terreno, sociedad sin jefes”.
señales o referencias naturales perfectamente conocidos por la comunidad,
como ríos, montañas de forma particular, tipos de bosque, etcétera.
Vocabulario
subsistencia: sobrevivencia.
atribuir: asignar algo a
alguien.
Representación de la caza
del guanaco, tomada del
cortometraje Selk’nam de
Sebastián Pinto.
Leo la imagen
De acuerdo a esta pintura,
¿qué tipo de armas usaban
los selk’nam?
Onas en marcha, obra del pintor estadounidense
Charles W. Furlong (1864-1967).
Entre sus ceremonias más importantes se encuentra la del hain, más conocido
como rito klóketen de iniciación, cuyo objetivo era iniciar a hombres jóvenes,
instruir a las mujeres, reunir a personas que pocas veces se veían y realizar
Vocabulario rituales considerados indispensables para la perpetuación de la sociedad.
perpetuación: mantención en La ceremonia del hain estaba destinada a hacer de los adolescentes varones
el tiempo, prolongación.
iniciados o klóketen nuevos adultos debidamente instruidos para un apropiado
comportamiento social. Paralelamente, se cumplía el rito de iniciación de las
niñas, de carácter menos espectacular y de menor duración. En uno y otro
se hacía referencia al código ético que regiría las correspondientes conduc-
tas futuras de hombres y mujeres, facilitando así la interrelación grupal. Para
celebrar el hain se levantaba una choza ceremonial que “simbolizaba el cosmos
y las cuatro matrices —háiyen— que se encontraban en los cuatro ‘cielos del
infinito”. Los cielos fueron definidos como “las cordilleras invisibles del infinito”,
en palabras de Ángela Loij —una de las últimas selk’nam “puras”— , recogidas
por Anne Chapman.
Texto
modelo
Fiesta de La Tirana
Un festival de colores, bailes y cantos para venerar a la Virgen del Carmen en
La Tirana. En medio del desierto más árido del mundo, un pequeño poblado
de no más de mil habitantes recibe anualmente unos 250 mil peregrinos, que
acuden a una gran fiesta.
Elementos gráficos para
organizar la información, El origen de la Fiesta de La Tirana
en este caso, presencia de
subtítulos. La tradición que da origen a La Tirana se remonta a 1535, a la Conquista de
Chile, cuando Diego de Almagro, procedente del Cuzco, ingresó al norte del
país con quinientos cincuenta españoles y un séquito de diez mil indíge-
Uso de signos de pun-
nas. Entre estos, dos de gran relevancia: Paulino Tupac, príncipe de la familia
tuación, que sirven para
marcar frases explicativas. imperial de los Incas, y Huillac Huma, último sumo sacerdote del desaparecido
“culto al Sol”, junto a su hija, la princesa Ñusta Huillac.
Sorprendido mientras urdía una trampa contra los españoles, el príncipe fue
muerto. El sacerdote huyó poco después, y su hija Ñusta logró escapar tam-
Uso de conectores para bién de la hueste de Almagro, refugiándose junto a un grupo de guerreros.
relacionar ideas. Por ejem-
plo: “No obstante” es un Ñusta se convirtió en capitana de un grupo cada vez más numeroso de
conector que se usa para indígenas. Como princesa y sacerdotisa, revivió el culto al Sol e hizo renegar
introducir una idea contra- a muchos indígenas de la fe, ejecutando a todo español o indio cristiano
dictoria a la anterior. En este que pudiera atrapar. En una de sus expediciones guerreras, capturó a un
caso, tenemos dos ideas: portugués llamado Vasco de Almeyda, de quien la princesa se enamoró. Él le
1. Los guerreros mataron a enseñó la doctrina católica y ella se bautizó. Pero sus guerreros, al ver que su
la princesa por cambiar- capitana renegaba de la religión inca, los mataron a ambos. No obstante, res-
se a la religión católica. petaron la última voluntad de la princesa, colocando una cruz en su sepultura.
2. Respetaron su deseo Años más tarde, el misionero Fray Antonio de Rondón la encontró, y levantó
de ser sepultada como en el mismo sitio una ermita a la Virgen del Carmen. Ahí se encuentra el actual
católica con una cruz. poblado de La Tirana.
Como ya sabes, los signos de puntuación en un texto son fundamentales para poder escri-
bir de forma clara. Uno de los usos de la coma consiste en delimitar las frases explicativas.
Se pone coma antes y después de las frases que explican o agregan información de un
sustantivo. Por ejemplo:
Uso de conectores
El escritor ocupó conectores para relacionar y conectar sus ideas adecuadamente. ¡Vamos
a conocerlos!
Los conectores son palabras o expresiones que se utilizan para ordenar y relacionar las
ideas al interior de un texto. Algunos de estos usos son:
En el texto anterior, el escritor incluyó imágenes en el texto para mostrar cómo son los
trajes que se utilizan en la fiesta de La Tirana.
Las imágenes que se incluyen en un texto pueden cumplir varias funciones.
En este caso, ilustran o muestran información relacionada con el texto
para que el lector pueda imaginarse de manera más rápida y
sencilla lo que se podría describir con palabras.
Para estos efectos también se utilizan, en los textos no lite-
rarios, gráficos, tablas, mapas o diagramas, de modo que
el lector pueda acceder a la información de una manera
más efectiva.
Accedo al conocimiento
Ahora que tienes más conocimientos acerca del tema que elegiste, te invita-
mos a planificar la escritura de tu texto.
El artículo informativo tiene como propósito entregar información general
para un público que no es experto en el tema. Por ejemplo, en el caso del
texto que acabas de leer, se presentan datos generales de la fiesta de La
Tirana, de modo que el lector logra acceder a un panorama de la fiesta sin
entrar en mayores detalles.
Escribo
Reviso
A continuación, te presentamos el borrador de un artículo informativo escri-
to por Roberto, un alumno de 5º básico. Fíjate en las correcciones que se le
hizo a este texto.
Instrumentos musicales
El rabel es un instrumento de solo tres cuerdas, que se
toca apoyándolo en las rodillas y frotando sus cuerdas
con un arco. Otro instrumento es el guitarrón.
Guitarra eléctrica, pariente del
guitarrón usado en estos cantos.
Propósito
¿Todos las ideas son
relevantes y aportan un
panorama general sobre
el tema?
Desarrollo de ideas
¿Cada párrafo se desa-
rrolla en torno a una idea
principal?
Organización
¿El texto se organiza a partir
de subtítulos que ordenan la
información?
8 Revisa tu texto buscando problemas similares a las correcciones que le
hicieron a Roberto. Luego, revisa el propósito, el desarrollo de ideas,
la organización y la claridad de tu texto. Guíate por las preguntas del
Claridad
instrumento Evalúo mi texto.
¿Se incluyen frases explicati-
Finalmente, pide a tu profesor o profesora la Ficha N° 4 y aplica la rúbri- vas? ¿Las ideas se relacionan
ca de corrección. mediante conectores?
Edito y publico
Síntesis
Revisa la meta que
Al inicio de esta unidad, te presentamos algunos aprendizajes te planteaste para
de contenidos, habilidades y actitudes, y tú te planteaste metas cada aprendizaje y
con relación a ellos. reflexiona si las has
podido cumplir.
Mis actitudes
• ¿Con qué aspectos de las culturas que conociste en
esta unidad te sientes más identificado o identificada?
Escribe al menos tres.
• ¿Por qué es importante aplicarte y hacer tus trabajos
escolares con responsabilidad? Escribe una recomen-
dación para un niño o una niña de cuarto básico.
Situación comunicativa
En la clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales se está organizando una exposi-
ción sobre las culturas chilenas. Tu curso debe colaborar con propuestas sobre la Zona
Central del país, insular y continental. Para conocer más del tema, lee el fragmento de
un texto literario y un artículo que te presentamos a continuación y realiza las activida-
des propuestas.
Lectura
Texto 1
Mi amigo el Negro
Felipe Alliende
El Neuro es rastreador. Sabe seguir todas las huellas. Cuando lo mandan a buscar la
vaca, no se equivoca nunca. —Por ahí va—dice—. Miren dónde se paró a comer. —y al
poco rato encuentra la vaca.
Las únicas huellas que yo sé seguir son las de mi papá, porque él usa unos bototos con
pelotitas en la suela y no hay dónde perderse. Pero el Neuro no solo las conoce, sino
que ve muchas cosas más: —Va apurado —dice—. Hace como dos horas que pasó y va
pa’l Alto.
El Neuro sabe cuáles son las huellas de chancho y cuáles las de cabra. Yo el otro día vi
unas huellas que parecían de un bisonte gigante, pero el Neuro me dice que era el José
Sanhueza que iba arrastrando un tronco.
Le voy a pedir al Neuro que me enseñe a ser rastreador para poder seguir las huellas
del zorro, de las huiñas y de los hormigones negros.
Además de las huellas, el Neuro sabe reconocer los gritos de los pájaros. Él sabe cuándo
el concón anda buscando un conejito nuevo para llevárselo a su nido. Él me enseñó
a conocer el grito de los pitíos, el ruido de los pájaros carpinteros, unos
pajaritos que ladran como perro, y el rugido de los cuervos del río, que es
igualito al rugido de los monos gibones que yo vi en la televisión.
Como yo no conozco mucho las cosas de acá, paso muerto de
miedo; el Neuro, en cambio, pasa muerto de la risa. Ni siquiera le
da miedo volver del campamento de nosotros hasta su casa y eso
que hay que pasar por un bosque de robles bien oscuro, lleno de pelos de
bruja y de ruidos misteriosos como si uno anduviera perdido en el espacio lejos de su
nave interplanetaria.
Felipe Alliende. (2006). Mi amigo el Negro. Santiago: Editorial Universitaria. (Fragmento).
1 ¿Cómo es el lugar donde ocurre este relato? Descríbelo y subraya en el texto las pistas
que te sugieren la respuesta.
2 Describe al Negro y al narrador, según lo que se expresa en el texto.
3 ¿Qué costumbres de los habitantes del lugar en que se ambienta el relato puedes inferir?
4 Las costumbres que descubriste en el texto, ¿se parecen a las del lugar en que tú vives
o del que provienes? Explica por qué.
Texto 2
Cómo se construyeron los moai
Estamos lejos de develar el misterio de la construcción de los moai; sin embargo, algo
podemos inferir, dado que muchos de estos gigantes fueron abandonados a medio
terminar. A continuación, comentamos lo que parece ser la teoría más cercana al
sentido común.
Casi todos los moai que conocemos se esculpieron en la ladera de
un volcán extinto, llamado Rano Raraku; las rocas que allí hay son
únicas en la isla, fáciles de tallar y al mismo tiempo, suficientemente
duras como para resistir el paso de los años.
El moai era entonces tallado sobre la misma ladera, tal como
aparece en la ilustración, y luego quedaba unido a esta por
la espalda.
Esta especie de quilla que lo unía por la espalda al suelo se iba
socavando hasta dejarlo libre. Entonces se deslizaba ladera abajo
llegando a una hendidura cavada en la base del volcán. Allí la
estatua quedaba fija, lo que posibilitaba corregir su espalda y seguir
con el dibujo de diferentes decoraciones.
Podemos inferir lo anterior con algo de seguridad, puesto que
muchos de estos colosos quedaron a medio hacer, en diferentes
etapas de su producción, como si de pronto y sin previo aviso las
labores hubieran sido interrumpidas. Vocabulario
Una vez terminado el moai, comenzaba la penosa tarea de trasladarlo inferir: deducir algo o sacarlo
hasta su lugar de emplazamiento. No se sabe con exactitud cómo se como conclusión de otra cosa.
realizaba esto y la tradición oral que dice que los moai llegaban a sus socavar: excavar algo por
bases “caminando”, obviamente no debe tomarse al pie de la letra. debajo.
hendidura: grieta, abertura.
La última parte era la postura de los ojos, hechos de coral y obsidiana
o escoria roja. Se piensa que esto activaba de alguna manera el mana o obsidiana: roca volcánica
poder del moai. de color negro o verde muy
oscuro.
Recuperado el 19 de mayo de 2016 de escoria: lava porosa de los
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=131125 (Adaptación). volcanes.
6 Subraya en el texto la teoría que se expone sobre la construcción de los moai y reali-
za las siguientes actividades:
a. Resúmela.
b. ¿Qué opinas sobre esta teoría? Fundamenta tu opinión con información presente
en el texto, en otros textos o con tus conocimientos previos y experiencias.
2228
228
228
28 Unidad
Unidad31¿Qué
Mundos descabellados
conoces de las culturas de Chile?
Acciones que realizarían… Respecto a esta acción, nuestro plan es… Ejemplo de uso
Me evalúo
Completa en el siguiente gráfico tu nivel de cumplimiento para cada meta. Pídele ayuda a tu profesor
o profesora.
Alto
Medio
Bajo
Describí el ambiente Interpreté el lenguaje Opiné sobre algún Creé un texto infor- Realicé una
y las costumbres pre- figurado presente en aspecto de la lectura, mativo, utilizando exposición oral
sentadas en el texto. el texto. fundamentando correctamente coma de manera clara
mi opinión. y conectores. y efectiva, usando
material de apoyo.
Mis estrategias
• Retoma las estrategias para lograr los aprendizajes que propusiste Hilo conductor
al inicio de esta unidad. ¿Pudiste aplicarlas a tus aprendizajes? Después del trabajo reali-
¿Por qué? zado en esta unidad, ¿ha
cambiado tu percepción
Mis actitudes sobre las culturas tradicio-
• Las tareas y trabajos asignados en esta unidad, ¿los desarrollaste nales de nuestro país? ¿De
de manera rigurosa, perseverante y adecuada a los propósitos de la qué manera?
asignatura? Fundamenta.
• ¿Demostraste empatía hacia las motivaciones o acciones de perso-
nas o personajes? ¿Por qué?
Unidady1Comunicación
Lenguaje Mundos descabellados
• 5.º básico
229
229
Reflexiona sobre el
título de esta unidad,
¿cómo responderías
a esta pregunta?
230
230
230
Valen
tin
prim a Tereshk
er ov
viaja a mujer e a,
r al e n
spac
io.
Gabriel To
explorado rrealba,
r del Univ
erso.
Jane Good
investigado all,
ra y defenso
de los anim ra
ales silvestre
s.
231
Texto 1
Texto 2
¿Te gustaría ser astronauta?
No es necesario ser un superhombre o una supermujer para volar por el espacio. Muchos hombres y
mujeres, de muchos países diferentes, han llegado a ser astronautas. La ESA (Agencia Espacial Europea,
ESA por sus siglas en inglés), por ejemplo, cuenta con 14 astronautas procedentes de ocho países.
Si quieres ser una de las pocas personas que experimentan en carne propia la emoción del despegue
de una nave espacial, la vista de la Tierra desde las alturas o la magia de flotar en el espacio, ¿entonces
por dónde debes comenzar?
Primero: debes querer realmente convertirte Tercero: los astronautas proceden de di-
en astronauta puesto que se precisan muchos versos países europeos y muchos comparten
años de estudio y trabajo, incluso antes de misiones con astronautas de Estados Unidos,
comenzar el entrenamiento. En efecto, la ma- Rusia y Japón. Necesitan saber inglés y ruso
yoría de los astronautas comienzan su carrera para poder comunicarse entre ellos.
espacial entre los 27 y los 37 años. Cuarto: es necesario tener buena salud, ya
Segundo: debes completar una carrera que el entrenamiento de los astronautas y los
universitaria de ingeniería, medicina, biología, vuelos espaciales son agotadores.
química u otra ciencia. Muchos astronautas Por último: en una nave espacial, los
también aprenden a ser pilotos en las fuerzas astronautas viven y trabajan en un espacio
aéreas de sus países de origen. muy reducido, por lo que es necesario saber
llevarse bien con la gente.
¿Todavía tienes interés? Si es así, Nos vemos en el espacio.
tal vez te convertirás en uno de esos Fuente: Agencia Espacial Europea (ESA).
hombres y mujeres que orbitan la Tierra
en una nave espacial, pasean por el Recuperado el 24 de mayo de 2016 de http://www.
espacio o visitan la Luna. esa.int/esaKIDSes/SEMJ7AXJD1E_LifeinSpace_0.html
(Adaptación).
Posibles dificultades
Investigar las ga
Vivir con animales Explorar el espacio. laxias.
salvajes.
¿Para qué crees que te puede servir lo que harás en esta unidad? Escríbelo
en los siguientes recuadros: serán tus metas personales.
Mis metas
Lectura
Relacionar los elementos gráficos con los
textos no literarios que los incluyen.
Evaluar la validez de la información que
presentan los textos.
Expresar opiniones sobre las actitudes y
las acciones de los personajes.
undo
Hora de leer Viajar para mejorar el m
Palabras homófonas
1 Lee los siguientes pares de palabras y luego responde.
• Estas palabras se escriben diferente, pero suenan igual: ¿significan lo mismo?, ¿por qué?
Las palabras homófonas son aquellas que se pronuncian igual, pero se escriben diferente, pues
tienen distintos orígenes y significados. Por ejemplo:
Asia es el nombre de un continente y hacia es una palabra que indica dirección.
Abría es una forma del verbo abrir, y habría, del verbo haber.
Valla se refiere a una cerca o muro y vaya a una forma del verbo ir, y también una expresión.
3 De acuerdo a las diferenciación anterior, completa las siguientes oraciones con las palabras que
correspondan.
a. Juan y su familia viajaron a en el verano. (Asia/hacia)
b. Romina iba la plaza cuando la vi. (Asia/hacia)
c. Mientras la puerta, sonó el teléfono. (abría/habría)
d. Marcelo es nombre de y Rocío de mujer. (barón/varón)
e. Venga a verme antes de que se . (valla/vaya)
f. Los ladrones saltaron la y huyeron. (valla/vaya)
4 ¿Conoces la diferencia entre los siguientes pares de palabras? Si no lo sabes, busca su significa-
do en el diccionario. Luego, escribe una oración con cada una.
¿Qué otras palabras homófonas conoces? Comenta con tus compañeros y compañeras.
Antes
de leer
• Jane Goodall cuenta que un libro que leyó en la infancia influyó para
siempre en su vida. En tu caso, ¿hay algún relato que te haya gustado
tanto que quisieras ser como su protagonista?, ¿cuál?, ¿cómo influyó
en ti?
Ayuda
La última cruzada de Jane
Delfina Krüsemann
La vida de Jane Goodall es más increíble que la ficción. Quizás por eso su desti-
no comenzó a encontrar el rumbo precisamente a través de un libro. La historia
del Dr. Dolittle, un clásico de la literatura infantil, marcó a la pequeña Jane de tal
modo que, hasta hoy, con más de 80 años, ella sigue encontrando en sus pá-
ginas el origen de su vocación. ¿Cómo no iba a maravillarse con las hazañas de
ese humilde veterinario que viaja en barco hasta África para curar a los monos
aquejados por una terrible epidemia? “¡Era fantástico! No podía pensar en algo
más exótico ni excitante que trabajar con monos en la selva”, recuerda Goodall
ahora, décadas después, con un brillo en la mirada que hace pensar que, en rea-
lidad, no pasó un solo día desde aquel despertar. Pero su propia historia resultó
El libro La historia del ser aún más apasionante que la de su héroe literario de la infancia.
Dr. Dolittle fue escrito
por el inglés Hugh Lofting Había una vez...
en 1920.
... una familia inglesa. Mortimer y Vanne Goodall vivían en Inglaterra junto a sus
hijas, Judy y Jane, cuando irrumpió la Segunda Guerra Mundial. Desde su casa
Durante veían los aviones militares que surcaban el cielo y escuchaban los bombardeos.
la lectura Pero, a pesar de tan oscura época, Jane tuvo una infancia feliz. Amaba trepar-
se a los árboles y quedarse leyendo, sentada en una rama. Uno de sus títulos
1 ¿Por qué la entrevistada favoritos era Tarzán, aunque la irritaba que la novia del hombre mono fuese tan
dice que ser mujer era miedosa: “¡Yo sería una Jane mucho mejor!”, pensaba. Cuando lo decía en voz
“lo peor de todo”? alta, casi todos se reían de ella: “África estaba muy lejos, mi familia no tenía un
buen pasar, eran tiempos políticos difíciles y, lo peor de todo, ¡era mujer! 1 Sin
embargo, mi extraordinaria madre me dijo que no renunciara a mi sueño”.
La oportunidad de conocer el enigmático continente negro le llegó a los
23 años, cuando una amiga la invitó a Kenia. Goodall tuvo que trabajar inconta-
bles horas como mesera para pagarse el viaje en barco que, después de tres se-
Vocabulario
manas de travesía, la depositó en las costas de lo que más tarde sería Tanzania.
irrumpir: entrar violentamente
En ese viaje le presentaron al doctor Louis Leakey, famoso antropólogo y
en un lugar.
paleontólogo, quien la contrató como secretaria. Unos años después, Leakey,
surcar: ir por un fluido (agua
obsesionado con investigar el comportamiento de gorilas, orangutanes y chim-
o aire) cortándolo.
pancés, la eligió para observar a estos últimos en el Parque Nacional Gombe.
enigmático: que encierra
un misterio. Como nunca antes una mujer se había aventurado sola en semejante empresa,
tenacidad: persistencia, el gobierno británico la obligó a ir acompañada: así, en julio de 1960, Goodall
perseverancia, obstinación. se internó en el bosque junto a su mamá, con solo un par de binoculares y un
cuaderno como herramientas de trabajo.
Fueron tiempos difíciles que solo pudo superar con enorme paciencia y tenaci-
dad: “La primera vez que vi un chimpancé me sentí tremendamente frustrada
Ahora que sí es considerada una eminencia, ¿cuál cree que debe ser el rol menudo: de contextura
pequeña y delgada.
de la ciencia en el estudio de los animales?
etología: rama de la
Pienso que un científico que solo usa su intelecto y no deja que su corazón biología que estudia el
participe en su trabajo es una persona muy peligrosa. Afortunadamente esto comportamiento de los
es cada vez más compartido por mis colegas. En las universidades se ofrecen animales.
programas relacionados al estudio de los sentimientos y las personalidades eminencia: que sobresale en
de los animales, algo que en mi época de estudiante era imposible. méritos o cualidades.
Sin escalas
Goodall pasó unos 30 años de intenso trabajo de campo en la reserva africana.
Y si un barco la llevó hasta África y cambió su vida, fue arriba de una avione-
ta que se replanteó su destino: “Nunca me voy a olvidar cuando volé sobre
Paisaje del Parque Gombe, en los ‘90. Desde las alturas pude admirar toda su belleza, pero me
Nacional Gombe. horroricé cuando noté cómo las áreas aledañas estaban deforestadas, cubier-
tas de desechos. La gente, en su desesperación por sobrevivir, estaba talando
Vocabulario los árboles y explotando hasta el último recurso disponible”, relata. Así, Goodall
cayó en la cuenta de que no había forma de salvar a los animales si el planeta
choquear: producir un estaba en riesgo de desaparecer. Convencida de que debía transmitir este
impacto emocional en
mensaje de conservación natural, empezó a viajar por el mundo dando charlas
alguien.
motivacionales, reuniéndose con mandatarios y líderes internacionales, apo-
aledaño: de los alrededores,
yando iniciativas para cuidar el medio ambiente. Hoy, con más de 80 años, vive
vecino.
de gira unos 300 días al año.
sagaz: astuto, inteligente.
Vestida con sencillez, con su largo pelo blanco atado en una cola baja y sin ma-
quillaje, Goodall transmite tanta calidez como rigurosidad. Habla con dulzura,
pero sus palabras son precisas; y su mirada es tan compasiva como sagaz. Es
consciente de que es una leyenda viva y del impacto que genera en sus inter-
locutores pero, al mismo tiempo, sigue siendo esa niña optimista e idealista
que sueña con imposibles... y los hace realidad.
¿Cómo es ser una personalidad inspiradora?
Al principio, me preguntaba: ¿por qué yo? Luego me di cuenta de que,
para bien o mal, tengo algunos talentos. Uno de ellos es mi habilidad para
comunicarme: ya sea escribiendo un libro o dando un discurso, veo que la
gente encuentra inspiración en mis palabras. Cada vez me pedían que diera
más charlas o conferencias y tuve que aceptar que, si me decían que era una
Ubicación del Parque Nacional
Gombe en el mapa de África.
Después
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con
un compañero o una compañera, comentando las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
[Localizar información]
1. ¿Quién era Rusty?, ¿qué aprendió Jane Goodall de él?, ¿cómo aplicó este
aprendizaje en su vida profesional?
2. ¿Por qué a Jane, cuando pequeña, no le gustaba la Jane de Tarzán?
3. En 1960, ¿por qué Jane Goodall tuvo que ir a trabajar acompañada de su
mamá?
[Relacionar e interpretar información]
4. ¿Por qué se dice que el descubrimiento de Goodall revolucionó el estudio de
los animales? Explica.
5. ¿De qué manera influyó la madre en la realización de los sueños de Jane
Goodall?
6. Reunidos en parejas, relean el siguiente pensamiento de Goodall y comen-
ten: ¿están de acuerdo con ella, ¿por qué?
Talento
principal
Hilo conductor
11. ¿Te gustaría vivir una aventura como la de Jane Goodall? Fundamenta.
Desafío de escritura
¿Qué te pareció el artículo leído?, ¿cuál de los aspectos de la vida o del tra-
bajo de Jane Goodall te pareció más interesante? Expresa tus impresiones
en un texto de al menos dos párrafos, explicando por qué te interesó este
aspecto. Utiliza citas del artículo para justificar tus opiniones.
Mis actitudes
Trabajo con palabras Para que el trabajo en equipo
Revisa el siguiente relato y subraya la palabra homófona de uso correc- resulte exitoso, es necesario
demostrar respeto hacia los
to en el contexto.
demás. Comenten: ¿Qué
Al llegar al sitio de las trampas, se alcanzaba a ver la bandera en el harían si no compartieran los
asta/hasta de la escuela. “Asta/Hasta aquí va todo bien”, dijo Marisol. mismos puntos de vista que
“Ay/Hay, pobrecitos”, dije yo al ver a los pudúes presos. “Ojalá que el un compañero o una com-
cazador no nos haya/halla escuchado”, dijo José. pañera? ¿De qué manera la
buena disposición y el diálogo
Archivo editorial.
ayudan a superar dificultades?
¿Quién lo ¿A quiénes
Texto ¿Para qué?
escribió? está dirigido?
Dar una
instrucción
¡Ofer ta!
Mantención
de bicicleta a
$1000).
Informar
de
Pacie ntes
er a ed ad
terc
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édica
su hora m
ón 5.
en el m es
Como habrás notado, a partir del texto o mensaje, pudiste determinar los par-
ticipantes de la situación comunicativa y su propósito. Cada vez que decimos o
escribimos algo, lo hacemos atendiendo a los elementos de la situación. Si no es
así, lo más probable es que el propósito del emisor no se cumpla.
Lee, por ejemplo, el siguiente mensaje:
El propósito del emisor del mensaje anterior es conseguir que el receptor le Ayuda
preste un cuaderno. Sin embargo, olvidó usar la expresión “por favor”. Esto hace El propósito del emisor
que su mensaje sea inadecuado y, por lo tanto, es probable que su objetivo no es lo que este quiere
se cumpla. Revisemos los elementos principales de la situación comunicativa: lograr a través de su
mensaje. También
◗ Emisor: quien expresa el mensaje o escribe el texto. se le llama intención
◗ Mensaje: contenido que se transmite. Generalmente contiene información. comunicativa. Puede
ser convencer, informar,
◗ Receptor: a quien se dirige el mensaje. enseñar, etc.
¿Quién es el autor?
Vemos que la autora
La última cruzada de Jane
es la periodista Delfina Por Delfina Krüsemann
Krüsemann, quien publica
su texto en la página web La vida de Jane Goodall es más increíble que la ficción. Quizás por eso
de un diario de prestigio. su destino comenzó a encontrar el rumbo precisamente a través de un
libro. La historia del Dr. Dolittle, un clásico de la literatura infantil, marcó a
¿A quién dirige su mensaje? la pequeña Jane de tal modo que, hasta hoy ella sigue encontrando en
Usa un vocabulario sus páginas el origen de su vocación. ¿Cómo no iba a maravillarse con las
corriente (no científico), hazañas de ese humilde veterinario que viaja en barco hasta África para
escribe su texto como si
curar a los monos aquejados por una terrible epidemia? […] Pero su pro-
conversara y da ejemplos
para ilustrar lo que dice, por
pia historia resultó ser aún más apasionante que la de su héroe literario
lo tanto, se dirige al público de la infancia.
en general, no especializado www.cronista.com
en ciencias.
Aplico
Texto 1
Valentina Tereshkova
La cosmonauta soviética Valentina Tereshkova nació en Rusia el 6 de marzo
de 1937. Valentina comenzó a interesarse en saltos de paracaídas a temprana
edad. Fue su experiencia en paracaidismo lo que le permitió ser seleccionada
como cosmonauta.
Tereshkova fue lanzada a bordo de la Vostok VI el 16 de junio de 1963 y se con-
virtió en la primera mujer en volar en el espacio. Durante 70,8 horas de vuelo,
la Vostok VI orbitó la Tierra 48 veces.
El 3 de noviembre de 1963, Tereshkova contrajo matrimonio con el astronau-
ta Andrian Nikolayev. Su primera hija, llamada Elena, fue un tema de interés
médico porque era el primer ser humano nacido de padres que habían estado
expuestos al espacio. Más tarde Elena estudió medicina.
Fuente: NASA.
Recuperado el 2 de junio de 2016 de http://starchild.gsfc.nasa.gov/docs/
StarChild_Spanish/docs/StarChild/whos_who_level2/tereshkova.html (Fragmento).
¿Quién es el emisor?
¿A quiénes va
dirigido el mensaje?
¿Cómo?
• Leyendo y comprendiendo
distintas realidades y
opinando sobre el texto.
Diario de mi residencia en Chile en 1822
Mary Graham
aquí todo es aún demasiado nuevo, tal que uno casi no se sorprendería de ver
salir un salvaje de entre los árboles más próximos o de oír rugir una fiera desde
el cerro.
Ayuda Cuando pudimos resignarnos a dejar el hermoso sitio desde donde dominá-
Casa de postas bamos el espléndido panorama, descendimos al valle y dimos descanso a los
Las casas de postas eran caballos en Ia casa de postas. Mientras estos descansaban, la dueña de casa
establecimientos donde nos obligó a entrar y compartir su comida. Es una casa de campo de decente
quienes viajaban por los aspecto, y no una posada, aunque está instalado allí el servicio de postas.
caminos podían tomar o
cambiar de caballo.
Nos sirvieron el popular charquicán, preparado con carne fresca y seca y diver-
sas legumbres y sazonado con ajo o pimienta chilena, en una gran fuente de
plata; y a cada una de las ocho personas que nos sentábamos a la mesa se le
distribuyeron cubiertos de plata. Leche, harina de maíz y aguardiente comple-
taban la comida. Por fin, descansados ya nosotros y las cabalgaduras, seguimos
el viaje, cuando ya había partido el peón con las mulas.
Saliendo del Cajón de Zapata, entramos al largo y profundo valle en que se
encuentran Curacaví y Bustamante. El primero de esos pueblos se extiende
Ayuda graciosamente al pie de un cerro, entre huertos y jardines y a las orillas de un
Un mayorazgo es una ancho riachuelo llamado Estero de Curacaví, que nace de una quebrada distan-
propiedad y un conjunto te, y cuyo camino se encuentra precisamente en el punto más atractivo de esa
de bienes que pertenecen comarca.
a una familia.
Bustamante es un villorrio, y debe su nombre al del mayorazgo al que perte-
nece; está situado bajo una parte del terreno montañoso que forma la Cuesta
de Prado, y poco hay en él que sea digno de mencionarse. La casa de postas
Vocabulario está a cargo de una muy atenta y amable señora, de edad ya avanzada, que
nos proporcionó sabrosa carne de cordero con excelente vino y un aseado
villorrio: población pequeña dormitorio. El piso de este es de tierra, en que se hallan afirmadas varias ar-
y poco urbanizada.
mazones de madera que sirven de lechos. Sobre ellas acomodamos nuestras
armazones: estructuras. camas, y dormimos perfectamente.
Mi sirvienta era, como antes, la más cansada de todas, lo que prueba que la
juventud y la salud no siempre son los más resistentes compañeros de viaje. Se
acostó ella mientras yo me ocupaba en escribir y hacer los preparativos para la
mañana siguiente.
Mary Graham. (2005). Diario de mi residencia en Chile en 1822. Martínez, M. E.; Palma, J. (ed).
Santiago de Chile: Norma. (Fragmento y adaptación).
¿Para qué? El texto que leerás a continuación se centra en la vida de los antiguos
• Para mejorar tu vocabulario navegantes y los viajes de Cristóbal Colón. Te invitamos a comprender
y aumentar tu conocimiento y disfrutar de un texto informativo.
de mundo.
En parejas, observen la imagen y comenten las preguntas.
¿Cómo?
• Relacionando la información
de imágenes, tablas, mapas ¡Colón y
o diagramas con el texto y sus ideas!
tus propias experiencias y
conocimientos previos.
Amplío mi vocabulario
Comprenderás mejor los textos que lees si te familiarizas con una gran cantidad de palabras.
Para lograrlo, realiza las siguientes actividades.
1 Lee cada fragmento, poniendo especial atención a la palabra destacada. Une cada
fragmento a la imagen que represente el significado de tal palabra.
Cuando los españoles colonizaron No se sabe cómo lograron Los pueblos aborígenes,
las Filipinas, vivieron muchas sobrevivir en la isla desierta, como los mapuche, selk’nam
rebeliones por parte de los pero yo tengo la teoría de y rapa nui, nacieron en
habitantes del lugar. Estos que se construyeron un sus tierras y las habitan
tomaron las armas contra la refugio y aprendieron a desde mucho antes de que
autoridad española”. cazar animales para comer. llegaran los españoles.
Para encontrar los sinónimos adecuados, ¿te sirvió reemplazar las palabras subraya-
das en los fragmentos vistos? ¿Por qué?
Antes
de leer
• ¿Cómo crees que es la vida de un marinero?
• ¿Has hecho algún viaje que no ha resultado como lo tenías planea-
do? ¿Por qué?
• ¿Qué significa altamar?
¿Cómo se alimentaban?
Los marineros consumían aproximadamente 3 000 calorías al día, que
obtenían de:
◗ ½ kilogramo de charqui, que era carne de
vaca o de cerdo cubierta de sal. Cuando
quedaban pocas raciones de carne,
Durante consumían harina mezclada con grasa.
la lectura ◗ Una dieta con mucha sal combinada
1 ¿Por qué no se contaba con la falta de agua fresca causaba gran
con agua fresca? deshidratación. 1
2 ¿Qué crees que sucedía
cuando no comían frutas
ni vegetales en varias
semanas?
Los viajes de
Cristóbal Colón
Todos hablan de Cristóbal Colón, pero ¿sabes por qué su vida
fue una real aventura? ¡Viaja por los océanos en esta infografía y
conoce todo sobre el histórico navegante!
AMÉRICA
DEL NORTE
MAR
¿Quién fue y qué idea tuvo? CARIBE
Permiso, su majestad
OCÉANO
Isabel de Castilla y Fernando de Aragón, los ATLÁNTICO
AMÉRICA
Reyes Católicos, dieron su aprobación a la DEL SUR
idea de Colón para realizar la travesía. OCÉANO
PACÍFICO
Después
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con
un compañero o una compañera, comentando las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
[Localizar información]
1. ¿Por qué los marineros no lavaban su ropa?
2. ¿En qué consistía la alimentación de los marineros en la era de las
exploraciones?
3. ¿Quiénes apoyaron a Cristóbal Colón y de qué forma lo hicieron?
4. ¿En qué fecha comenzó el primer viaje de Colón? ¿Cuánto duró ese viaje?
[Relacionar e interpretar información]
5. ¿Cómo era la vida de los navegantes?
6. Si necesitaras llegar rápidamente a un lugar ubicado al otro lado del océano,
¿cuál de las tres naves de Colón podría cumplir ese objetivo? ¿Por qué?
7. ¿Por qué se supone que la vida de Colón fue una real aventura?
[Reflexionar sobre el texto]
En grupos, realicen las siguientes actividades:
8. De todas las dificultades que enfrentaban los marineros, ¿cuál sería la más
difícil de sobrellevar para cada uno de ustedes y por qué?
9. ¿Qué les parece la manera en que los capitanes trataban a sus marineros?
Comenten
10. Supongan que estas imágenes son parte de dos noticias muy antiguas y re-
flexionen: ¿Qué dirían sus titulares?, ¿de qué se trataría cada una? Escríbanlo
y coméntenlo con el curso.
Aprendo
Aplico
Leo la imagen Pregunta en su carta cómo puedo sugerir que se gasten miles de
millones de dólares en un viaje a Marte, en un momento en el que
¿Qué se ilustra en el planisferio
muchos niños mueren de hambre en la Tierra.
respecto de la carta de
Mary Jucunda? Sé que no espera usted una respuesta como “¡Oh, no sabía que
había niños muriéndose de hambre, pero desde ahora dejaremos
de explorar el espacio hasta que la humanidad haya resuelto ese
problema!”. En realidad, sé de la existencia de niños con hambre
mucho antes de saber que un viaje al planeta Marte es técnicamente
posible. Sin embargo, como muchos otros, creo que viajar a la Luna,
y luego a Marte y otros planetas, es una aventura que debemos
emprender ahora, e incluso creo que ese proyecto, a la larga, contri-
buirá más a la solución de esos graves problemas que tenemos aquí
en la Tierra que muchos otros potenciales proyectos de ayuda que
se están debatiendo y discutiendo año tras año, y que son tan lentos
a la hora de proporcionar ayuda tangible.
Vocabulario Antes de intentar describir en más detalle cómo nuestro programa
espacial contribuye a la solución de nuestros problemas en la Tierra,
contribuir: colaborar al logro de
me gustaría relatarle brevemente una supuesta historia real. Hace
un objetivo.
400 años, vivía un conde en una pequeña aldea de Alemania. Era
potencial: que podría llegar a existir.
uno de los condes bondadosos, y daba gran parte de sus ingresos a
tangible: que se puede percibir los pobres de su aldea. Eso se agradecía mucho, porque la pobreza
de manera real. abundaba y había epidemias de peste con frecuencia.
Un día, el conde conoció a un extraño hombre. Tenía una mesa
de trabajo y un pequeño laboratorio en su casa, y trabajaba duro
hacer mella: causar efecto. Más alimentos gracias a estudios y valoraciones desde la órbita, y mejor
distribución de alimentos gracias a la mejora en las relaciones interna-
polución: contaminación
intensa y dañina del agua
cionales, son tan solo dos ejemplos de la profundidad con que el progra-
o del aire, producida por ma espacial hace mella en la vida sobre la Tierra. Me gustaría citar otros
los residuos de procesos dos ejemplos: la estimulación del desarrollo tecnológico y la generación
industriales o biológicos. de conocimiento científico.
Los requisitos que deben imponerse a los componentes de una nave es-
pacial que viaja a la Luna, en cuanto a alta precisión y fiabilidad extrema,
no tienen precedentes en la historia de la ingeniería. El desarrollo de
sistemas que cumplan esos severos requisitos nos ha proporcionado una
oportunidad única para encontrar nuevos materiales y procesos, para
inventar mejores sistemas técnicos, para procesos de fabricación, para
alargar la vida de los instrumentos e incluso para descubrir nuevas leyes
de la naturaleza.
Ayuda Todo este conocimiento técnico recién adquirido también está disponible
para su aplicación a tecnologías terrestres. Cada año, alrededor de mil
Algunas innovacio- innovaciones técnicas generadas en el programa espacial se abren ca-
nes técnicas surgidas mino a las tecnologías terrestres, donde producen mejores electrodomés-
gracias a los programas
ticos y equipos agrícolas, mejores máquinas de coser y radios, mejores
espaciales son usadas
barcos y aviones, mejores pronósticos del tiempo y avisos de tormentas,
por nosotros cada día.
Por ejemplo: frenillos mejores comunicaciones, mejores instrumentos, mejores utensilios y
invisibles, marcapasos herramientas para la vida diaria.
cardíacos, herramientas El vuelo espacial cumple exactamente este papel. El viaje a Marte no
inalámbricas, microchips será, ciertamente, una fuente directa de alimentos para los hambrientos.
de los computadores, No obstante, conducirá a tantos nuevos procesos tecnológicos que los
joystick, cirugía láser,
subproductos de este proyecto, por sí solos, valdrán muchas veces más
entre muchos otros.
que el coste de su implementación.
En adición a la necesidad de nuevos procesos tecnológicos, hay una
necesidad creciente de conocimientos básicos de ciencias si queremos
mejorar las condiciones de la vida humana sobre la Tierra. Necesitamos
más conocimientos en física y química, en biología y fisiología, y muy
particularmente en medicina para hacer frente a los problemas que ame-
nazan la vida del hombre: hambre, enfermedades, contaminación de la
comida y del agua, polución del medio ambiente.
Necesitamos que más jóvenes, hombres y mujeres, escojan la ciencia
como su profesión.
Entre textos
En esta unidad han leído textos sobre los exploradores que atravesa-
ron el mar hace cientos de años. ¿En qué se parecen aquellos explo-
radores a los viajeros del espacio?, ¿qué temores pueden haber tenido
los antiguos?, ¿qué incomodidades sufrían?, ¿cuáles eran sus motiva-
ciones? ¿Y los exploradores actuales? ¿Qué aportes han hecho a la
humanidad ambos grupos? Hagan una comparación y luego compár-
tanla con el curso.
El texto y el mundo
Los verbos regulares son aquellos que se conjugan sin modificar su raíz. En cambio, en los
verbos irregulares la raíz cambia en algunas conjugaciones. Por ejemplo:
yo bebo quepo
tú bebes cabes
Problemas frecuentes: a veces ocurre que se agrega una “s” a una de las formas del pa-
sado de la 2° persona del singular. Por ejemplo: estudiastes, comistes, abristes. Lo correc-
to es “estudiaste”, “comiste”, “abriste”.
Acento dierético
Vocal abierta (a, e, o) + Vocal cerrada (i, u) tónica pa-ís, re-úna, a-ta-úd
Vocal cerrada (i, u) tónica + Vocal abierta (a, e, o) mí-o, a-le-grí-a, dú-o
Uso de c, s y z
En el castellano que hablamos en América Latina usamos tres letras diferentes para el mis-
mo sonido. Para no equivocarnos al escribir, tenemos reglas ortográficas. Te presentamos
las siguientes.
Las terminaciones -ez, -eza, -az, -oz. timidez, belleza, fugaz, atroz
Como pudiste observar, en la noticia se presentan las palabras del astrónomo Gabriel
Torrealba. Este recurso es muy utilizado en los textos periodísticos para incluir directamen-
te a los involucrados en el acontecimiento. Se incorporan las comillas para indicar que se
trata de las palabras tal como la persona las dijo. También se usan verbos del habla como
“señaló”, “dijo”, “afirmó”, etc. Por ejemplo:
“Brilla poco en comparación con galaxias de su mismo tamaño, miles de veces menos. Por
qué lo hace es algo que seguiremos investigando”, señaló Torrealba respecto a Cráter 2.
Accedo al conocimiento
Astrónomo chileno descubre una galaxia enana Titular: es una frase que destaca la
que orbita la Vía Láctea información más importante de la
“Cráter 2”, como fue nombrada tras su hallazgo, es la cuarta galaxia más gran- noticia. Debe atraer al lector.
de que se encuentra orbitando la gigante en que se halla el sistema solar.
Martes, 19 de abril de 2016. Bajada: es una oración que resume el
texto, entrega datos novedosos para
SANTIAGO.- Desde la Universidad de Cambridge, en Inglaterra, un equipo de
que el lector continúe leyendo.
investigación liderado por el chileno Gabriel Torrealba descubrió una pequeña
galaxia que se encuentra orbitando la gigante Vía Láctea. Si bien “Cráter 2”,
Lead: primer párrafo que contiene
como se decidió nombrarla, no es la única de su tipo presente es esta zona del
espacio, sí destaca por su baja luminosidad. la información esencial, es decir, res-
ponde a las preguntas básicas de la
El hecho de que pequeñas galaxias se encuentren orbitando la Vía Láctea se
explica a través del proceso de formación galáctica, en que las galaxias de
noticia: qué, quién, cuándo, dónde,
menor tamaño se unen para formas otras más grandes. Si bien en su mayoría cómo y por qué.
los conjuntos pequeños terminan siendo destruidos en el proceso, algunas
logran sobrevivir a esta etapa, lo que explica la presencia de Cráter 2.
Torrealba, de 28 años, es astrónomo de la Pontificia Universidad Católica
y actualmente se encuentra desarrollando un doctorado en la Universidad de
Cambridge. Fue desde los laboratorios de la casa de estudios británica donde se
descubrió esta pequeña galaxia que, según detalla el joven chileno a la edición
impresa de El Mercurio, pasó inadvertida por su baja luminosidad.
“Brilla poco en comparación con otras galaxias de su mismo tamaño. Miles de
veces menos. Por qué lo hace así, eso es algo que seguiremos investigando”,
Cuerpo de la noticia: presenta los
señaló Torrealba respecto a Cráter 2.
detalles de la historia que se declaran
En la Vía Láctea hay tres galaxias pequeñas que son de mayor tamaño que la
en el lead. En este se profundizan
recientemente encontrada: Sagitario, que fue descubierta en 1994; y las dos
nubes de Magallanes, grande y pequeña. y explican los acontecimientos o
conceptos.
Si bien los estudios sobre el proceso de formación galáctica sugieren que este
termina por destruir las formaciones más pequeñas por la naturaleza de la
gravedad que actúa en este proceso, el astrónomo nacional señaló que “Cráter
2 no muestra la acción de estos efectos, por lo tanto, esta galaxia fue formada
de ese tamaño”.
Escribo
Reviso
Propósito
¿Se informa apropiada-
mente, atendiendo a las
preguntas básicas de la
noticia?
Desarrollo de ideas
¿Se desarrollan las ideas
con lo necesario para
6 Revisa tu texto buscando errores similares a las correcciones hechas a completar la información?
Susana. Luego, revisa los aspectos propuestos en la cápsula Evalúo mi
texto. Recuerda que puedes volver a planificar, escribir y revisar tu texto
tantas veces como sea necesario. Claridad
¿Se entiende la noticia?
Finalmente, pide a tu profesor o profesora la Ficha N° 4 y aplica la rúbri- ¿Se explican los concep-
ca de corrección. tos desconocidos?
Portillas o escotillas
COMPARACIÓN CON LA
de acceso.
CÁPSULA DEL MERCURY
DE LOS EE.UU.
Escotillas y visores.
Visor óptico para hacer
control manual en caso
de requerirse.
Antenas.
COHETE CON EL CUAL
SE LANZA LA NAVE.
TDU-1 Retropropulsor.
Me evalúo
Encontré en el texto y Encontré marcas en el texto, pero no para realizar todas No encontré marcas
en mis aprendizajes lo las tareas. textuales y respondí
necesario para responder. de forma inadecuada.
Mis estrategias
Hilo conductor
• ¿Qué estrategias utilizaste para comprender una infografía?
¿Encuentras atractivo realizar una
Mis actitudes aventura en el espacio? ¿Te atreverías?
• ¿Expresaste tus propias ideas? Fundamenta. ¿Por qué?
ntas realidades
Hora de leer Distintos planetas, disti
Raíces y afijos
1 ¿Con qué palabra de las siguientes relacionarías los términos “príncipe” y “principito”?
Fundamenta tu respuesta.
Las palabras se componen de partes más pequeñas llamadas raíz y afijos. La raíz
es la parte que contiene el significado fundamental de una palabra. Los afijos son
partículas que aportan un significado nuevo a la palabra y se añaden a la raíz. Fun-
cionan como prefijos y sufijos.
Prefijos Sufijos
Se añaden antes de la raíz: Se añaden después de la raíz:
descalzar → quitar el calzado florista → vendedora de flores.
Prefijo Significado Ejemplo Sufijo Significado Ejemplo
3 En tu cuaderno, añade afijos a las siguientes palabras y escribe el significado de las palabras
que has formado.
• ¿Cómo podrías explicar a un compañero o a una compañera qué son las raíces y
los afijos?
• ¿De qué manera reconocer los prefijos y sufijos podría ayudar a inferir el significado
de las palabras?
Antes
de leer
• ¿Cómo piensas que será el viaje del principito a otros planetas?
• ¿Por qué crees que el principito decide emprender un viaje por el
universo? ¿Te gustaría hacer un viaje a otro planeta? ¿Qué crees que
podrías encontrar?
El principito
Antoine de Saint-Exupéry
X
Se encontraba en la región de los asteroides 325, 326, 327, 328, 329 y 330.
Para ocuparse en algo e instruirse, decidió visitarlos.
El primero estaba habitado por un rey. El rey, vestido de púrpura y
armiño, estaba sentado sobre un trono muy sencillo y, sin embargo,
Vocabulario majestuoso.
armiño: piel blanca de ma- —¡Ah, —exclamó el rey al divisar al principito—, aquí tenemos un
mífero pequeño del mismo súbdito!
nombre. El principito se preguntó:
súbdito: que debe obedecer a “¿Cómo es posible que me reconozca si nunca me ha visto?”
la autoridad de un monarca.
Ignoraba que para los reyes el mundo está muy simplificado. Todos los
vejado: avergonzado. hombres son súbditos.
—Aproxímate para que te vea mejor —le dijo el rey, que estaba orgulloso
de ser por fin el rey de alguien. El principito buscó dónde sentarse, pero
el planeta estaba ocupado totalmente por el magnífico manto de armiño.
Se quedó, pues, de pie, pero como estaba cansado, bostezó.
—La etiqueta no permite bostezar en presencia del rey —le dijo el mo-
narca—. Te lo prohíbo.
—No he podido evitarlo —respondió el principito muy confuso—, he
hecho un viaje muy largo y apenas he dormido...
—Entonces —le dijo el rey— te ordeno que bosteces. Hace años que no
veo bostezar a nadie. Los bostezos son para mí algo curioso. ¡Vamos,
bosteza otra vez, te lo ordeno!
—Me da vergüenza... ya no tengo ganas... —dijo el principito
enrojeciendo.
Trabajo con palabras
—¡Hum, hum! —respondió el rey—. ¡Bueno! Te ordeno al mismo tiempo
¿Cuál es la raíz de la que bosteces y que no bosteces...
palabra enrojeciendo? Tartamudeaba un poco y parecía vejado, pues el rey daba gran impor-
tancia a que su autoridad fuese respetada. Era un monarca absoluto, pero
como era muy bueno, daba siempre órdenes razonables.
“Si yo ordenara —decía frecuentemente—, si yo ordenara a un general
que se transformara en ave marina y el general no me obedeciese, la
culpa no sería del general, sino mía”.
—¿Puedo sentarme? —preguntó tímidamente el principito.
Después
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y comparte tus respuestas con
un compañero o compañera.
[Localizar información]
1. Observa las imágenes, relaciónalas con el texto y ordénalas según la visita
del principito a los asteroides.
Crea una oración con cada una de las palabras vistas ante-
riormente, considerando el contexto en el que son utilizadas:
enrojeciendo - indisciplina - explorador -
descubrimiento - desaparición
¿Cómo? Comprender una narración también implica opinar sobre las actitudes
• Realizando actividades que y acciones que realizan los personajes en la historia.
impliquen identificar actitudes 1 En parejas, observen la siguiente ilustración del vanidoso y res-
y acciones de los personajes
pondan las preguntas.
para luego emitir una opinión
fundamentada. a. ¿Qué gestos realiza el
personaje de la imagen?
b. ¿Cómo creen que él enfrenta
Mis aprendizajes previos su vida?
c. ¿Qué consejo le darían para
que cambiara su actitud?
d. Registra en el recuadro lateral
los aprendizajes previos que
necesitaste para responder las
preguntas anteriores.
e. ¿Demostraron respeto e
interés a la hora de compartir
ideas? ¿Por qué?
Aprendo
A lo largo de una historia los personajes muestran diferentes actitudes
y realizan diversas acciones. Estas son relevantes para entender cómo
son y cómo reaccionan ante distintas situaciones.
PRIMER ACTO
Escena 1
Vocabulario
PRESENTADOR: Estimado público, hoy vamos a imaginar la histo-
farsante: mentiroso. ria de un singular personaje, de sus búsquedas y de sus viajes. Para
visionario: que se adelanta a algunos, fue un hombre intrépido y valeroso...
su tiempo. PRESENTADORA: Para otros, fue solamente un ambicioso.
codicioso: que tiene un gran
deseo de obtener riquezas. PRESENTADOR: Para algunos, fue un gran navegante.
PRESENTADORA: Para otros, fue solo un farsante.
PRESENTADOR: Para algunos, quiso ir más allá de los límites del
saber.
PRESENTADORA: Para otros, solo buscaba honores y poder.
PRESENTADOR: Para algunos, fue un visionario.
PRESENTADORA: Para otros, trataba de hacerse millonario.
PRESENTADOR: Para algunos, fue brillante y generoso.
PRESENTADORA: Para otros, fue avaro y codicioso.
PRESENTADOR: Para algunos, fue un valiente.
PRESENTADORA: Para otros, fue un demente.
PRESENTADOR: Para algunos, fue un iluminado.
PRESENTADORA: Para otros, un chiflado.
PRESENTADOR: Para algunos, fue todo generosidad y grandeza.
PRESENTADORA: (Está distraída.) ¿Qué?
PRESENTADOR: Dije: ¡generosidad y grandeza! ¡Grandeza!
¡Gran-de-za!
PRESENTADORA: ¿Grande esa? ¿Grande esa? ¿Grande esa qué?
PRESENTADOR: ¡Grande esa idea que se le apareció en la cabeza!
¡Salir de viaje!
PRESENTADORA: ¿Y qué tiene salir de viaje? Hay millones de per-
sonas que salen de viaje todos los días...
Escena 3
(Colón sigue dedicado a mirar el mar y de vez en cuando se concentra en el
telescopio, los mapas y los libros.)
COLÓN: Me pregunto qué hay más allá del mar, más allá de mi barrio y
de mi cielo, más allá de mi vista y de mi olfato, más allá de mi cabeza y
mis zapatos.
PRESENTADORA: Colón se preguntaba y se preguntaba, pero la gente
le contestaba... ¡pavadas! (Precisamente en este instante entra en escena una
mujer necia.)
COLÓN: ¿Usted sabe qué hay más allá?
MUJER NECIA: ¿Más allá de qué?
COLÓN: Más allá del mar, más allá del horizonte...
En el mundo actual, ¿creen que hay personas como Cristóbal Colón?, ¿qué
aventuras se proponen realizar? Compartan sus respuestas con el curso.
¿Para qué?
• Para desarrollar mi
Participar en una dramatización
capacidad expresiva. Te invitamos a representar a un personaje en la dramatización de una es-
¿Cómo? cena de una obra teatral. Antes de hacerlo, te proponemos participar en la
• Analizando en equipo
actividad “¿Qué película es?”. Esto consiste en hacer que el curso adivine el
una obra dramática y sus nombre de la película que cada grupo representará usando solo movimien-
personajes. tos, gestos y sonidos que no constituyan palabras.
Antes
Mi personaje
• ¿Cuántos años tiene?
• ¿Qué hace?
• ¿Cómo es físicamente? ¿Cómo es su voz?
• ¿Cómo se viste?
• En la escena que voy a representar: ¿cómo se siente mi persona-
je?, ¿qué quiere lograr?, ¿qué acciones realiza?, ¿cómo se lleva con
los otros personajes?
Evalúo
Síntesis
Revisa el objetivo que
Al inicio de la unidad conociste algunos aprendizajes de contenidos, te propusiste para cada
habilidades y actitudes, y te planteaste ciertos objetivos relativos a aprendizaje y reflexiona:
ellos. Para reflexionar sobre su cumplimiento, te proponemos realizar ¿crees que lo lograste?
las siguientes actividades en tu cuaderno. Fundamenta.
Representar dramatizaciones.
• Explica los pasos a seguir para realizar una dramatización.
(páginas 296-297)
Mis actitudes
• Reflexiona sobre tus actitudes al escuchar la opinión de tus
compañeros y compañeras.
• Reflexiona sobre cómo el diálogo fue
beneficioso para ti y tus compañeros y compañeras al realizar
un trabajo colectivo de esta unidad.
Situación comunicativa
Tu curso está organizando una muestra de distintas exploraciones que realizan los seres
humanos para comprender ciertos misterios de la naturaleza, como los océanos o el es-
pacio. Para conocer más acerca de esto, te invitamos a realizar las siguientes actividades.
Lectura
Texto 1
Simbad, el marino
Hace muchos años en Bagdad vivía Himbad. Él era un joven muy pobre, que para
sobrevivir cargaba pesados fardos; por esta razón le decían “el cargador”, y él se lamen-
taba de su suerte.
Sus quejas fueron oídas por un millonario, quien lo invitó a compartir una cena. Al
llegar, vio a un anciano, que dijo lo siguiente:
—Soy Simbad, el marino. Mi padre me legó una fortuna, pero la derroché, quedando en
la miseria. Vendí mis trastos, compré una nave, la equipé y me eché a navegar con unos
mercaderes. Los vientos llevaron nuestro barco en dirección al Oriente. Y sucedió que,
una hermosa tarde de mar tranquilo, llegamos a la vista de una isla que no figuraba en
los mapas. Llenos de curiosidad, resolvimos desembarcar allí, y con un grupo de mis
marineros, descendí de la nave. Todo fue muy bien, hasta que se nos despertó el apetito
y decidimos encender fuego para preparar la comida. Entonces fue cuando, con gran
espanto, vimos que la isla comenzaba a sacudirse violentamente. Lo que habíamos to-
mado por una isla no era otra cosa que una ballena cuyo lomo asomaba sobre las aguas.
Naufragué sobre una tabla hasta la costa, tomando un barco para volver a Bagdad.
Y Simbad, el marino, calló. Le dio al joven Himbad cien monedas, rogándole
que volviera otro día. Así lo hizo y siguió su relato:
—Con mi fortuna, pude quedarme aquí —relató Simbad al
otro día—, pero volví a navegar. Esta vez naufragamos en una
isla de caníbales. Cautivé a la hija del rey, nos casamos, pero
poco después ella murió, ordenándome el rey que debía ser
enterrado junto a mi mujer. Por suerte, pude huir y volver
a Bagdad cargado de joyas. ¿Lo ves? Sufrí mucho, pero
ahora gozo de todos los placeres.
Al acabar, el anciano le pidió al joven que viviera con él, lo que este
aceptó encantado. Y fue muy feliz a partir de entonces.
Anónimo. (1976). Simbad el marino. En Las mil y una noches.
Buenos Aires: Editorial Sigmar. (Fragmento).
Texto 2
Svetlana Savitskaya, la primera mujer que “pasea” por el
espacio, trabajó cuatro horas en el exterior de la nave
Moscú, viernes 27 de julio de 1984
La astronauta soviética Svetlana
Savitskaya, de 35 años de edad, ha
quedado inscrita en la historia de
la conquista del espacio por ser
la primera mujer que ha realizado
un paseo espacial libre. La salida
de Savitskaya al espacio abierto se
produjo a últimas horas del pasado Salyut-7.
miércoles, día 25 desde la estación orbital Salyut-7 donde se halla desde el pasado
día 18, junto con otros cinco astronautas soviéticos. Savitskaya estuvo casi cuatro
horas en el exterior de la estación orbital realizando trabajos de montaje, cortes de metal
y soldaduras.
Uno de sus compañeros de vuelo espacial, Vladimir Dyanibekov, filmaba las imágenes
de la cosmonauta caminando por el espacio. Después fueron trasmitidas a la base
de seguimiento en tierra. También se encontraba con ellos el astronauta Igor Volk.
Savitskaya es la primera mujer que ha hecho, con este, dos viajes al espacio.
Las autoridades y los técnicos soviéticos han interpretado esta misión de la astronauta
Savitskaya como “una prueba de que las mujeres puede realizar también un trabajo
efectivo en las tareas de investigación espacial, no solo dentro de las propias estaciones
sino también en el exterior”.
El comandante de esta misión comentó que Savitskaya demostraba que las mujeres
lo pueden hacer todo. Según otros expertos, la salida de la astronauta al espacio libre
aportará nuevos e importantes datos sobre la influencia de la falta de gravedad y del
espacio exterior en el organismo femenino.
5 Fíjate en la fecha de la noticia: ¿por qué crees que la información que da a cono-
cer produjo impacto en la época?
6 ¿A qué corresponde la imagen? Explica cómo el texto te permitió saberlo.
7 ¿Qué imágenes, tablas, mapas o diagramas incluirías para respaldar alguna infor-
mación que aparece en la noticia?
8 ¿Crees que este texto entrega información suficiente para comprender qué hizo
la astronauta Savitskaya? ¿Qué información agregarías o consideras que está de
más? Fundamenta.
Escritura
9 En grupos, imaginen que escriben para el diario “El bagdadí” de Bagdad. Escoge
una de las aventuras de Simbad el marino. Planifiquen y escriban una noticia para
informar a todo Bagdad de lo que ha sucedido. Recuerden seguir los pasos que
vieron anteriormente, e incluir citas y una fotografía o imagen.
300 Unidad
300
300 Unidad41¿Cuál
Mundos
será descabellados
tu aventura?
300
Recopila las palabras que aprendiste a lo largo de esta unidad en la sección Trabajo
con palabras y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno.
Me evalúo
Completa en el siguiente gráfico tu nivel de cumplimiento para cada meta. Pídele ayuda a tu profesor
o profesora.
Alto
Medio
Bajo
Evalué Relacioné la Opiné sobre las Representé Escribí una noticia.
críticamente la información visual actitudes y acciones dramatizaciones.
información de con el texto en el de los personajes,
los textos. cual estaba inserta. fundamentándolas con
ejemplos del texto.
Mis estrategias
• ¿Cumpliste con las metas que te propusiste al comienzo de la uni- Hilo conductor
dad?, ¿qué puedes hacer para seguir mejorando? ¿Qué beneficios nos trae
conocer otros lugares y vivir
Mis actitudes nuevas aventuras?
• ¿Demostraste disposición e interés por compartir experiencias y opi-
niones con otros? Explica.
• ¿Tuviste respeto por las diversas opiniones y puntos de vista de tus
compañeros y compañeras? Fundamenta.
Unidady1Comunicación
Lenguaje Mundos descabellados
• 5.º básico
301
301
A continuación, te presentamos una guía de diversas obras para que complementes tus
lecturas y conocimientos. Esperamos que estas referencias te permitan descubrir nuevas y
desafiantes experiencias.
Novedades
• Dahl, R. (2009). Cuentos en verso para niños • Bertrand, S. y Magallanes, A. (2016). No se lo coma.
perversos. Buenos Aires: Alfaguara. Santiago: Hueders.
Reescrituras humorísticas de cuentos de hadas. Libro con ingeniosas respuestas de niños a
• Serratos, C. (2011). En hojas de cerezo. Haikus. preguntas cotidianas.
México D.F: Nostra Ediciones. • Chile para Niños. (2016). El cuaderno perdido de
Poemas breves sobre la naturaleza. Claudio Gay. Santiago: Biblioteca Nacional.
• Bascuñán, J. (2010). Chile: la mirada original. Textos poéticos sobre la fauna chilena.
Santiago: Planeta Sostenible. • Droguett, D., Fernández, M., Sánchez Y. y Vila, A.
Relatos basados en mitos de culturas originarias (2015). Chile es mar. Santiago: Pehuén.
chilenas. Libro informativo sobre la vida en el mar chileno,
• Ende, M. (2012). Jim Botón y Lucas el maquinista. con sus especies y ecosistemas.
Barcelona: Noguer. • Cruz, E. (2014). Kitsu y el baku. México D.F: Ediciones
La aventura de dos amigos por un mundo poblado El Naranjo.
de seres extraños, en el que aprenderán muchas Kitsu, un niño oriental, emprende un viaje junto
cosas de sí mismos. a un baku —un come pesadillas— para ayudar a
su comunidad.
• Fernández, C. Don Serapio. Disponible en: • Chicoria Sánchez. (2014). Purreira. Santiago:
http://donserapio.blogspot.cl/ Independiente.
Webcómic sobre las tiernas y graciosas anécdotas Canciones que juegan con la sonoridad y sentido
de un grupo de abuelos. de las palabras.
• Foto Naturaleza. Disponible en: • Tomm Moore (dir.) (2014). La canción del mar.
http://www.fotonaturaleza.cl/ Irlanda: CartoonSaloon.
Comunidad virtual para compartir fotos sobre la Inspirada en leyendas irlandesas, cuenta la historia
naturaleza chilena. dos hermanos que redescubren la magia en su
mundo.
• Faúndez, O. Lenguas y culturas de Chile. Kawésqar.
Disponible en: http://www.kawesqar.uchile.cl/ • Rojas, A. (dir.) (2002). Ogú y Mampato en Rapa Nui.
Web sobre el pueblo originario conocido también Chile: Cineanimadores.
como alacalufes. Basada en los cómics de Lobos, trata sobre el viaje
en el tiempo de Mampato a Rapa Nui, conociendo
• Proyecto educativo “Bosque de fantasías” su vida y cultura.
http://blog.bosquedefantasias.com/
• Osborne, M. (dir.). (2015). El Principito. Francia: Onyx
Portal educativo con noticias, curiosidades,
Films, Orange Studio, On Entertainement. (prods.)
entrevistas y lecturas cortas para niños.
Basada en la novela de Saint-Exupéry, trata sobre
una niña a la que un aviador cuenta su historia
sobre su encuentro con un principito.
302 Sugerencias
302
• Acción: acto realizado por el personaje. • Homófonos: palabras que se pronuncian igual pero
(p. 66 y 288) se escriben diferente, pues tienen distintos orígenes
• Acento diacrítico: tilde que se usa para distinguir y significados. (p. 237)
significados en pares de palabras que se escriben • Información explícita: información que aparece de
igual. (p. 76) manera evidente en el texto. (p. 48)
• Acento dierético: tilde que se usa cuando se pro- • Información implícita: información que no está
duce un hiato. (p. 270) expresada de manera evidente en el texto; por lo
• Actitud: disposición que tiene un personaje respec- tanto, se debe inferir. (p. 48)
to de la situación que vive o de lo que otros perso- • Lenguaje poético: uso del lenguaje que transmite
najes hacen. (p. 288) un sentido diferente del habitual y produce un
• Afijo: partícula que aporta un significado nuevo a efecto estético en el receptor. (p. 101)
una palabra y se añade a su raíz. (p. 279) • Mensaje: contenido que se transmite. (p. 245)
• Ambiente: lugar físico o espacio donde ocurren las • Metáfora: asociación de dos palabras o expresio-
acciones. (p. 169) nes a partir de sus características comunes. (p. 210)
• Características físicas: rasgos físicos de los perso- • Noticia: texto que tiene como propósito informar
najes. (p. 27) sobre un acontecimiento actual, novedoso y de
• Características sicológicas: corresponden al carác- interés público. (p. 268)
ter o la forma de ser de un personaje. (p. 27) • Onomatopeya: palabra que imita los sonidos de
• Comparación: figura literaria que establece una acciones que ocurren en la realidad. (p. 57)
relación de semejanza explícita entre dos elemen- • Opinión: idea o punto de vista. (p. 190)
tos. (p. 102 y 211) • Personificación: figura literaria en que se atribuye
• Conectores: palabras o expresiones que se utilizan vida, sentimientos o dichos a objetos inanimados o
para ordenar y relacionar las ideas al interior de un seres no humanos. (p. 102)
texto. (p. 221) • Prefijo: afijo que se añade antes de la raíz. (p. 279)
• Consecuencia: resultado de una acción, decisión o • Propósito comunicativo: objetivo que se desea
estado de un personaje. (p 66) cumplir con un mensaje. (p. 245)
• Costumbres: acciones sociales que pueden llegar a • Quiebre: hecho problemático en la secuencia na-
ser normas dentro de una comunidad. (p. 168) rrativa que rompe el equilibrio inicial. (p. 79)
• Desarrollo: acciones que ejecutan los personajes • Raíz: parte de la palabra que contiene su significa-
de una narración para resolver un problema. (p. 79) do fundamental. (p. 279)
• Desenlace: resolución del problema en una narra- • Receptor: a quien está dirigido el mensaje. (p. 245)
ción. (p. 79) • Rima asonante: repetición de vocales al final de un
• Dramatización: representación de las acciones verso. (p. 137)
y palabras de determinados personajes, en una • Rima consonante: repetición de vocales y conso-
situación simulada o una obra teatral. (p. 296 y 297) nantes al final de un verso. (p. 137)
• Emisor: quien dice, escribe o publica un mensaje. • Ritmo: rapidez o lentitud con que el emisor se
(p. 245) expresa. (p. 36)
• Estrofa: grupo de versos. (p. 136) • Sinónimos: palabras que tienen un significado
• Exposición oral: presentación pública de un tema similar. (p. 93)
preparado con anticipación. (p. 178) • Situación inicial: estado inicial de los hechos en una
• Familia de palabras: grupo de palabras con la narración. (p. 79)
misma raíz que comparten rasgos de significado. • Sufijo: afijo que se añade después de la raíz.
(p. 157) (p. 279)
• Hipérbole: exageración de una cualidad o una • Verso: serie de palabras que conforman una línea
situación. (p. 211) de una estrofa. (p. 136)
304 Bibliografía
304
Lenguaje y Comunicación