TEMA 24 Bueno BO 2016
TEMA 24 Bueno BO 2016
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INTRODUCCIÓN
3. CONCLUSIÓN
4. BIBLIOGRAFÍA
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Las características de los alumnos con autismo y otras alteraciones graves de la
personalidad, requieren la necesidad de intervenir educativamente lo antes posible para
promover el desarrollo personal y social de estos niños. Esta tarea no resulta sencilla, si bien la
normativa legal lo establece como prioridad en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de
Educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre Para la Mejora de
la Calidad Educativa (LOMCE) en su Art. 71.3 donde recoge que las administraciones
educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente
las necesidades específicas de apoyo educativo de los alumnos desde el mismo momento en que
esta necesidad sea identificada, y se regirá por los principios de normalización e inclusión.con
También, en el Art. 71.2 indica que “corresponde a las administraciones educativas asegurar
los recursos necesarios para que los alumnos que requieran una atención educativa diferente a
la ordinaria por presentar nee, por dificultades de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o
e historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos carácter general para todo el alumnado.
A lo largo del tema nos centraremos en primer lugar, en los aspectos que definen los trastornos
del espectro autista, así como los trastornos de la personalidad para, a continuación veremos
cómo organizar la respuesta educativa para por último ver qué criterios usaremos para elaborar
adaptaciones curriculares adecuadas.
Este tema es de especial importancia para el maestro de Pedagogía Terapéutica (PT) y para el
desarrollo de sus funciones, especialmente las referidas a la detección de las nee de estos
alumnos así como el asesoramiento a los tutores, al resto de profesionales y las familias en la
atención educativa que precisan.
Para dar una coherencia interna al tema que nos ocupa vamos a empezar por desarrollar la
organización de la respuesta educativa este alumnado , ya que dentro de dicha organización se
van a recoger aspectos previos al desarrollo de las AC. La respuesta educativa se organiza del
siguiente modo:
Las nee de los alumnos con TEA, van a depender del nivel de gravedad, de forma
general, se pueden apuntar las siguientes:
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Nee relacionadas con la interacción social:
o Aprender a relacionarse de forma adecuada con los demás en distintas situaciones
y contextos, una vez que se les ha enseñado cual es la forma adecuada.
o Aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, así
como comprender los de los demás.
o Mejorar/adquirir habilidades para el juego interactivo y juego en grupo.
Nee relacionadas con la comunicación:
o Aprender habilidades de comunicación funcionales.
o Aprender a iniciar y mantener conversaciones con los demás.
o Aprender un código comunicativo (verbal o no verbal) con finalidad interactiva.
Nee relacionadas con el estilo de aprendizaje:
o Contexto educativo estructurado y directivo.
o Situaciones educativas específicas y actividades que favorezcan la
generalización.
o Ambientes sencillos.
o Aprender en contextos lo más naturales posibles.
En cuanto a los niños con trastornos de la personalidad pueden presentar las siguientes nee:
Que los adultos muestren una actitud tolerante ante sus síntomas: conductas
desadaptadas o desquilibrios emocionales.
Ofrecerle un clima afectivo y cálido
Ambiente bien estructurado que le ayude a reconducir sus problemas.
Intervención terapéutica adecuada.
Seguir un tratamiento farmacológico adecuado.
Adquirir pautas conductuales adecuadas en diferentes contextos.
Ambiente claramente estructurado.
Actitud por parte de los adultso que le rodean tolerante pero firme
Otras necesidades serían las relacionadas con la escolarización, con adaptaciones de acceso al
currículo y con las adaptaciones curriculares.
Las modalidades de escolarización que se recogen en el Art.124 de la Ley 7/2010 de
Educación en CLM, por el que se establece las modalidades de respuesta específica a los
alumnos/as con nee asociadas a sus capacidades personales, son:
Centros ordinarios
Aula de Educación Especial
Centro específico de EE
Modalidad combinada entre CEE y centro ordinario.
1.3 Aulas abiertas especializadas
Aunque estas modalidades de escolarización engloben a todo el alumnado con nee, también
actualmente existe la Orden de 11-4-2014 por el que se crean, regulan y ordena e.
funcionamiento de Aulas Abiertas Especializadas para el alumnados con trastorno del espectro
autista, en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla La
Mancha, esta normativa reciente, permite conseguir los principios de normalización e inclusión
del alumnado TEA en centros públicos de educación infantil, primaria y secundaria.
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1) Será voluntario para las familias
2) Los alumnos con TEA necesitarán para su inclusión en estas Aulas un informe y
dictamen de escolarización por parte del EOA.
3) La ratio será de 4-6 alumnos en EI y EP y de 4-7 en secundaria.
4) El alumnado estará adscrito al grupo del curso al que pertenece el alumno y al que está
matriculado.
1.3.1 Determinación de los apoyos especializados en estas Aulas. (art.4)
Para poder llevar a cabo las medidas descritas y así dar respuesta a las nee del alumno con TEA,
se hace necesaria la presencia y la organización de apoyos especializados por parte de
profesionales como:
Maestro de Pedagogía Terapéutica: realizará las funciones de coordinador .
Maestro de Audición y Lenguaje: junto con el PT dedicarán la totalidad del horario a la
atención educativa en estas Aulas.
Auxiliar Técnico Educativo (ATE): se responsabilizará de los alumnos en los recreos, en el
comedor escolar y en los periodos previo y posterior a la comida, cuando el centro cuente con
este servicio, así como de cuantas necesidades deriven de la situación personal de estos
alumnos.
Orientador del centro: será el coordinador de organización de estas aulas en cooperación con
el equipo directivo y estará coordinado con el Servicio de Orientación Educativa y Profesional.
1.3.2 Organización y funcionamiento de las Aulas para TEA (Art.5)
Los objetivos específicos de las aulas abiertas se recogerán en la PGA y en los
documentos de atención a la diversidad del centro.
El espacio físico para las aulas abiertas se integrará en el conjunto de aulas del centro y
será posible cambiar el sentido y la función específica del mismo según las necesidades
del centro.
Se dispondrá de un aula ordinaria de referencia en el que el alumno con TEA
permanecerá para realizar las diferentes actividades escolares.
Conforme el alumno TEA adquiera mayor autonomía, podrá ampliar su horario en el
grupo de referencia al que pertenezca si así lo aconseja el EOA.
1.3.3 Metodología común para todas las aulas abiertas (art.6)
El personal docente especialista en alumnos con TEA, encargados del Asesoramiento y
Apoyo Especializado, de los CEE, planificará y organizará, coordinados con el EOA
actuaciones metodológicas comunes, para mejorar la respuesta educativa de estos
alumnos.
Para el asesoramiento de estas aulas, se tendrá en cuenta la coordinación con el Servicio
de Orientación Educativa y Profesional.
1.3.4 Evaluación del alumnado (art.7)
El alumnado contará con un Plan de Trabajo Individualizado (PTI), se elaborará para cada curso
escolar y su evaluación coincidirá con las evaluaciones previstas para el resto del alumnado
Una vez vista la normativa relativa a las aulas abiertas continuamos con los recursos necesarios
para los alumnos con TEA
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1.3.5.Formación del profesorado (Art. 8)
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Las medidas ordinarias afectarán fundamentalmente a:
La metodología.- Los alumnos con TEA requieren, al igual que el resto del alumnado,
de estrategias metodológicas generales. Pero además necesitarán una metodología
específica para dar respuesta a sus nee. Entre las más adecuadas, destacan las
fundamentadas en el Programa TEACCH. Trata de apoyarse en las habilidades del
alumno con TEA (facilidad para procesar la información visoespacial) para acceder a
otras habilidades (comunicación, interacción…).
Estas medidas se aplicarán según las necesidades y complejidad de las necesidades de los
alumnos que nos ocupan, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación
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psicopedagógica realizada por el equipo de orientación y apoyo. Una vez realizada dicha
evaluación, se contemplan las siguientes medidas:
De lo visto hasta el momento podemos apuntar que este tipo de AC afectarán
fundamentalmente a:
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