TEMA 5: EL CENTRO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL:

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO Y DEL PROYECTO

CURRICULAR. REFERENTES BÁSICOS Y CRITERIOS BÁSICOS PARA SU
ELABORACIÓN.

ÍNDICE
1. Introducción
2. El centro específico de educación especial
3. Características del proyecto educativo y proyecto curricular.
4. Referentes básicos y criterios para su elaboración.
4.1. Referentes básicos
4.2. Criterios para su elaboración.
5. Conclusión
6. Referentes utilizados

Éste índice, al igual que el desarrollo de sus diferentes puntos, nos permitirá tener
una concepción y conocimientos adecuados acerca de la temática que se plantea.
Comenzamos a desarrollar la introducción que va a ayudar a entender cada apartado
que se encuentra manifestado en el índice y que se explica en adelante.

1. Introducción
La educación ha sufrido una evolución, en lo que a legislación se refiere, en las
últimas décadas con la intención de mejorar y hacer accesible ésta a todo tipo de
discentes.

La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema

Educativo, fue pionera en la concepción de las Necesidades Educativas Especiales.
Posteriormente se han destacado otras como:
• Ley 1/1999, de 31 de marzo, de Atención a Personas con Discapacidad.
• Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad en Educación.
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía.

Actualmente, se denomina Necesidades Específicas de Apoyo Educativo,

según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la
LOMLOE. Esta Ley es apoyada por la Instrucción 22 de junio de 2015, por la que se
establece el protocolo de detección, identificación y organización de la respuesta
educativa al alumnado con NEAE.

Toda la legislación anterior tiene en común que nuestro sistema educativo es

abierto, único y flexible así como que será responsabilidad de las administraciones
educativas, establecer procedimientos para identificar y valorar las NEE del
alumnado.

Además, se considera que palabras como “deficiencia” dificultan la inclusión,

por lo tanto, será “discapacidad” la empleada.

Una vez introducido el tema que nos ocupa, pasaremos a desarrollar los
apartados propuestos en el índice.

2. El centro específico de educación especial.

Siguiendo el artículo 74 de la LOE, estos centros ofrecen una enseñanza al
alumnado con NEAE que no se puede dar en los centros ordinarios.
Como origen se puede considerar el Patronato Nacional de Sordomudos, Ciegos y
Anormales para atender a la educación de personas con minusvalías. La evolución
que ha ido siguiéndose es la siguiente:
• Década de los 60: Auge en la creación de estos centros por iniciativa de
asociaciones.
• Ley General de Educación de 1970: Gran avance apareciendo las aulas
específicas en los centros ordinarios e incorporándose los centros
específicos a la red de centros.
• Ley de Integración Social de Minusválidos en 1982: Proceso de integración
escolar.
• Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de ordinación de la educación
especial: Desarrolla el proceso de integración escolar de forma más
específica.
• Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del
sistema educativo: Introduce el concepto de Necesidades Educativas
Especiales así como un nuevo concepto de Educación Especial.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación: Define estos centros
como entornos para la escolarización del alumnado con algún tipo de
discapacidad o trastorno grave del comportamiento. La Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, no
modifica este aspecto. La LOMLOE mantiene el de la LOE.
Los rasgos que diferencian a este tipo de centros son:
- Criterios de escolarización: La LOE modificada por la LOMLOE establece como
criterio de escolarización que el alumnado presente NEE. El Decreto 147/2002, de
14 de mayo, por el que se establece la atención educativa a los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales asociadas a sus capacidades personales, expone
que: Los EOEs propondrán la escolarización en estos centros a los alumnos que
tengan NEE permanente asociada a una discapacidad, siempre y cuando el EOE
considere que no es posible una adaptación e integración social en un centro
ordinario.
- El alumnado: Las adaptaciones serán significativas al atender a escolares con
características extremas y NEE significativas. El límite de edad de escolarización
es hasta los 21 años aunque el agrupamiento se realizará teniendo en cuenta su edad
cronológica. El alumnado proviene de diversos entornos, así que se adoptan diversas
formas de organización.
- Las familias: Algunas familias se ven sobrecargadas por las tareas y costos que
conlleva la discapacidad de su hijo. Esto conlleva acciones tutoriales casi a diario. Es
importante la creación de escuelas de padres y madres.
- Los recursos: Los recursos humanos y materiales son mayores, diversos y
específicos debido a una mayor dotación económica. En cuanto a los personales, el
claustro está formado en su mayoría por docentes de PT, aunque también hay
fisioterapeutas, trabajadores sociales, psicólogos, monitores… Estos centros, en
Andalucía, funcionan con fondos públicos y en su mayoría atienden al alumnado con
pluridiscapacidad, autismo o retraso mental grave.
- Organización de las enseñanzas: Según el Decreto 147/2002, se establecen dos
períodos: un período de formación básica de carácter obligatorio y un período de
formación para la transición a la vida adulta y laboral. Estos aspectos serán
tratados más específicamente en la Orden 19 de septiembre de 2002, por la que se
regula la elaboración del proyecto curricular de los centros específicos y de la
programación de las aulas específicas en los centros ordinarios, en el que se
delimitan los siguientes períodos:
1. Período de formación básica, de carácter obligatorio, que se organiza en tres
ciclos:
• Primer ciclo: Edad de 6 a 10 años. Currículo de Educación Infantil adaptando
los objetivos y contenidos a las características y necesidades de este
alumnado.
• Segundo ciclo: Edad de 10 a 13 años. Currículo de Educación Infantil y Primer
Ciclo de Educación Primaria adaptando los objetivos y contenidos a las
características y necesidades de este alumnado.
• Tercer ciclo: Edad de 13 a 16 años. Currículo de Educación Infantil y Primer
Ciclo de Educación Primaria y en su caso, a la ESO, adaptando los objetivos y
contenidos a las características y necesidades de este alumnado.
Teniendo en cuenta la evolución de cada alumno, el equipo educativo decidirá la
conveniencia de ampliar en uno o dos cursos la duración del período de formación
básica.
2. Período de formación para la transición a la vida adulta y laboral: Regulado por la
Orden 19 de septiembre de 2002, tendrá una duración máxima de 4 cursos,
pudiendo comenzar a los 16 años y prolongarse hasta cumplidos los 20 años.
• Programas para la transición a la vida adulta: Adquisición de habilidades de
autonomía y autocuidados, hasta el aprendizaje de tareas de ocupación o
empleo.
• Programas de cualificación profesional inicial: Para alumnos con NEE que
tienen más posibilidades de desarrollo e inserción laboral.
3. Características del proyecto educativo y del proyecto curricular.
Con la aprobación de la LOMLOE y su concreción en Andalucía con la LEA, los
documentos han sido redefinidos, concretándose en el Decreto 328/2010, de 13 de
julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros y la Orden de 20
de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los
centros.
La LEA expone con respecto a los centros docentes una “autonomía pedagógica,
organizativa y de gestión”. Ahora el Plan de Centro está compuesto por el proyecto
educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión.
Lo realiza el equipo directivo y se aprueba en consejo escolar. El Proyecto educativo
abordará los siguientes elementos:
• Líneas generales de actuación pedagógica.
• Forma de atención a la diversidad del alumnado.
• Plan de orientación y acción tutorial.
• Plan de convivencia
• Objetivos propios para mejorar el rendimiento escolar.
• Concreción de los contenidos curriculares.
El centro específico dispone de instrumentos, autonomía pedagógica, organizativa y
funcional para hacer propio el proyecto educativo, mientras que el proyecto
curricular es un instrumento para compensar dificultades en desarrollo y
aprendizaje adaptando significativamente el currículo ordinario a partir de una
organización específica de la enseñanza con elementos distintos.
El proyecto curricular de los centros específicos contiene los periodos de
formación básica de carácter obligatorio y de transición a la vida adulta y laboral
además de elementos distintos.
4. Referentes básicos y criterios básicos para su elaboración.
4.1. Referentes básicos.
El primer referente debe ser el análisis del contexto donde se encuentra ubicado el
centro. En lo referido a fines y convivencia, los referentes son la constitución
española y el estatuto de autonomía andaluz.
Un centro específico ha de recoger un compromiso por la integración social y
laboral de las personas con discapacidad elaborado por el claustro de profesores
adaptando el currículo básico a las peculiaridades de las situaciones escolares. Con
respecto a los referentes para el proyecto curricular citaremos dos:
1. Relacionados con el currículum:
• Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Decreto 231/2007, de 3 de maro, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden 19 de septiembre de 2002, para los programas de transición a la vida
adulta.
• Orden 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación
profesional.
 2. Relacionados con las NEE:
• Decreto 147/2002, por el que se establece la ordenación de la atención
educativa a los alumnos con NEE asociadas a sus capacidades personales.
• Orden 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del
proyecto curricular de los centros específicos de educación especial y de las
programaciones de las aulas específicas de Educación Especial en los centros
ordinarios.
4.2. Criterios de elaboración
El criterio básico es lograr la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa. Además se atenderá a la contextualización, organización lógica de
contenidos, normalización, socialización, significatividad, flexibilización,
individualización, globalización.
5. Conclusión
Como se ha podido comprobar a lo largo del tema 5; hemos profundizado en todos
los contenidos que se indican en el epígrafe como son: centros específicos,
características de proyecto educativo y currirular o referentes para su
elaboración, entre otros.

No debemos olvidar como maestros de pedagogía terapéutica en el ámbito

educativo las dos intervenciones que debemos poner en práctica en nuestra labor:
Por un lado la intervención directa con el alumnado. Por otro lado la intervención
indirecta, más desconocida, pero no por ello menos importante, ya que a través de
ella se lleva a cabo uno de los puntos más elementales en la práctica del buen
docente: la coordinación.

“La mentalidad fuerte del ser humano debe enfocarse en sus logros y no en sus
limitaciones” Yadiar Julián.

Una vez concluido el desarrollo del tema, se detallan a continuación los referentes
utilizados.

6. Referentes utilizados

A) Referentes legislativos
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la
Ley Orgánica 2/2006, (LOE) de 3 de mayo, de Educación.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de Andalucía.
Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la educación especial
Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de atención al alumnado con
Necesidades Educativas Especiales.
Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
• Instrucciones de 8 de marzo de 2017, por la que se actualiza el protocolo de
detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa.

B) Referentes bibliográficos:
ÁLVAREZ PÉREZ, L. (2000): La diversidad en la práctica educativa: modelos de
orientación y tutoría. Madrid: CCS
MARCHESI, A.; COLL, C. y PALACIOS, J. (1991): Desarrollo psicológico y
educación. Madrid: Alianza
VIDAL (2003): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea.

C) Webgrafía consultada:
www.psicopedagogia.com
www.juntadeandalucia.es/educación
www.labrujulaeducativa.es
www.educacionespecial.com