REPÚBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE FLORENCIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROECOLÓGICO AMAZÓNICO BUINAIMA
Conformada según Decreto Nº 0155 del 17 de diciembre de 2003 y Reorganizada según Decreto Nº 0034 del 15 de enero de 2016.
NIT. 828.000.767-4 NID. 218001003017.

COMPONENTES DEL ÁREA DE TECNOLOGIA E INFORMÁTICA

1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:
DIRECCIÓN: Manzana 124 de la Ciudadela Habitacional Siglo XXI, Etapa 1.

TELÉFONO: 322 370 83 24 - 3102094811 - 3102098077

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

PÁGINA WEB: www.ieaabuinaima.edu.co

SEDE EDUCATIVA ÚNICA IEAA BUINAIMA

CODIGO DANE: 218001003017.

ASPECTO LEGAL NUMERO FECHA

INICIACION DE LABORES 9 de febrero 1998

Resolución licencia de Iniciación labores 1002 4 diciembre 1995

Decreto de conformación de la Institución 0155 17 diciembre 2003

Resolución de aprobación de estudios 605 4 diciembre 2006

Decreto de reubicación 0434 25 noviembre 2016

Número identificación tributaria NIT. 828000767-4

 Docentes responsables: EDGAR RUIZ PULIDO Y ALFONSO ARANGO BOHÓ RQUEZ.

 Año de elaboración: 2018.

 Elaborado por: EDGAR RUIZ PULIDO.

 Año de actualización: 2019

 Actualizado por: EDGAR RUIZ PULIDO Y ALFONSO ARANGO BOHÓ RQUEZ.

a. INTRODUCCIÓN

El Á rea de Tecnología e Informá tica de la institució n Educativa

Agroecoló gico Amazó nico Buinaima se enmarca dentro de los criterios
normativos de la Constitució n Política de Colombia, los principios de la Ley
general de educació n (ley 115 de 1994), la resolució n 2343 de 1996 y el
documento N° 16 del ministerio de educació n de 2010. En este contexto
tenemos como referente el objeto de la Ley 115 donde la educació n es
entendida como: “un proceso de formació n permanente, personal, cultural
y social que se fundamenta en una concepció n integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes “. De tal forma
que propendemos por el cumplimiento que la norma propone en cuanto al
arte y la cultura se refiere: “el estudio y la comprensió n crítica de la cultura
nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de
la unidad nacional y de su identidad”. Ademá s, consideramos importante
el fomento por el interés y respeto de la identidad cultural de los grupos
étnicos.

Entendemos el principio de la Constitució n Política del derecho a la

educació n que tiene toda persona, en las libertades de enseñ anza,
aprendizaje, investigació n y cá tedra y en su cará cter de servicio pú blico.

La Educació n en Tecnología e Informá tica se entiende como obligatoria y

fundamental en los principios normativos y la Resolució n 2343 de 1996
insta a las instituciones educativas para que incluyan en su proyecto
educativo una dimensió n técnica que atienda el desarrollo integral del
estudiante. Esta Á rea ha cobrado especial importancia ya que ademá s de
desarrollar habilidades y destrezas en el estudiante, tiene efectos
cognitivos como el desarrollo de destrezas de aná lisis, reflexió n y juicio
crítico. "Esto implica para el estudiante la utilizació n de símbolos, la
lectura de imá genes complejas, la comunicació n creativa y pensar en
soluciones antes no imaginadas. Adicionalmente, la Educació n en
Tecnología e Informá tica, se ha convertido en punto de encuentro e
integrador de todas á reas del saber.
b. JUSTIFICACIÓN

Se ha descrito có mo la Educació n en Tecnología e Informá tica, contribuye

al desarrollo de las competencias bá sicas por medio de los procesos,
productos y contextos de aprendizaje que permiten la comprensió n crítica
y reflexiva de las técnica y la informá tica, en interacció n con otras á reas
del conocimiento.

La Educació n en Tecnología e Informá tica contribuye en dos vías, al

desarrollo de competencias bá sicas. Por una parte, aportan elementos
actitudinales, prá cticos, expresivos y conceptuales que enriquecen el
desarrollo de las competencias comunicativas, lenguaje, lo científico y
ciudadanas.

Por otra, son escenario propicio para su ejercicio y fortalecimiento.

La enseñ anza de la educació n en Tecnología e Informá tica, es un trabajo

centrado en las relaciones donde se hacen cuatro énfasis de manera
progresiva: Primero, los estudiantes se apropian de un entorno, se
reconocen en un espacio e identifica cual es la relació n con el contexto
(geográ fico, social e histó rico).

En la segunda fase, se entra en relació n con el otro, se identifican

individuos y otros seres que habitan con nosotros el planeta y allí se
reconoce también quien soy yo a diferencia y relació n con los demá s.

La tercera fase es la relació n conmigo, mis gustos, preferencias donde hay

una bú squeda de la identidad propia.

Después de esto viene una etapa muy importante que es la ausencia de

relació n: “entrar en si”, es un acto de entrega total que hace que el técnico
donde pierda la presió n que hay por las relaciones y se entrega al acto
creativo.

La Educació n en Tecnología e Informá tica en la educació n Bá sica y Media,

permite percibir, comprender, y apropiarse del mundo, movilizando
diversos conocimientos, medios y habilidades que son aplicables tanto al
campo tecnoló gico, como a las demá s á reas de conocimiento. En esta
medida, las competencias específicas de la educació n Tecnología e
Informá tica apoyan, amplían y enriquecen las competencias
comunicativas, lenguaje, lo científico y ciudadanas, estableciendo un
diá logo continuo con ellas. Del mismo modo, la enseñ anza de la educació n
Tecnología e Informá tica en la Institució n Educativa favorece, a través del
desarrollo de la sensibilidad, la creació n y comprensió n de la expresió n
simbó lica, el conocimiento de las obras ejemplares y de diversas
expresiones tecnoló gicas y culturales en variados espacios de socializació n
del aprendizaje; lo cual propicia el diá logo con los otros y el desarrollo de
un pensamiento reflexivo y crítico. Así, la educació n tecnoló gica genera
medios y á mbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovació n, la
inclusió n y la cohesió n social, en la bú squeda de una ciudadanía má s
democrá tica y participativa.

c. OBJETIVO GENERAL

Construir y promover las competencias de sensibilidad, apreciació n

tecnoló gica y comunicació n, en busca de desarrollo y proyecció n de sus
emociones, su imaginació n creativa y su capacidad de emitir juicios
críticos que los oriente hacia el mejoramiento y disfrute de sus
experiencias a nivel personal e interpersonal con la naturaleza y con la
producció n cultural, contribuyendo efectivamente desde su formació n
tecnoló gica con transformaciones significativas.

Objetivo general de la educación básica. (ley 115, art 20, numeral a)

Propiciar una formació n general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnoló gico, y humanístico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare
al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculació n con la sociedad y el trabajo.
 d. MARCO LEGAL

LEY 115 DE 8 DE FEBRERO DE 1994

Decreto Reglamentario 1860 de 3 de agosto de 1994:

ARTÍCULO 22. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN

EL CICLO DE SECUNDARIA.

Literal (h): La apreciació n de la Tecnología e Informá tica, la comprensió n, la

creatividad, la familiarizació n con los diferentes medios de expresió n técnica
y el conocimiento, valorizació n y respeto por los bienes técnicos y culturales.

ARTÍCULO 23. ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES:

Numeral (3). (Numeral modificado por el artículo 65 de la Ley 397 de

1997). Educació n en Tecnología e Informá tica y cultura.

La apreciació n de la Tecnología e Informá tica, la comprensió n y la

creatividad, la familiarizació n con los diferentes medios de expresió n
tecnoló gica y el conocimiento, valorizació n y respeto por los bienes técnicos y
culturales.

e. MARCO TEORICO

La investigació n en educació n en tecnología e informá tica desde el á mbito

del aula como una propuesta de desarrollo curricular en el plan de
estudios, está concebida como un reto para la institució n, ya que se deben
romper los paradigmas establecidos desde los modelos tradicionales de
educació n a través de la transmisió n de contenidos de la disciplina o de la
repetició n de técnicas, que llevan al manejo de los lenguajes técnicos, para
abordar el á rea desde una mirada má s universal, comprendiendo el
sentido expresivo que tiene la tecnología informá tica en la sociedad en el
á mbito investigativo, así se generará n no solo productos tecnoló gicos
innovadores, sino y estos lenguajes pueden ofrecer a los estudiantes en
formació n. El hecho de que la educació n técnica e informá tica sea un á rea
que se trabaja desde el campo de las tecnologías o de los lenguajes
técnicos, no implica que sus procesos de investigació n no se lleven a cabo
con rigurosidad científica, por el contrario, los docentes y estudiantes
deben orientar y dirigir como investigadores a sus estudiantes en
procesos serios que impliquen rigurosidad y credibilidad de
conocimientos nuevos y los estudiantes alcancen competencias
específicas del á rea y competencias de investigació n.
Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia, 2008. p. 32

f. MARCO CONTEXTUAL

Las 350 familias que integran la Ciudadela habitacional Siglo XXI en la

zona Urbana de Florencia, Comuna Occidental, viven serias dificultades
sociales, econó micas y de desintegració n familiar que van desde los
modestos asalariados, pasando por las labores diversas del trabajo
informal o de rebusque, los desempleados, ademá s de los casos de
hogares desintegrados, viudas, viudos y huérfanos de todas las edades por
diversas circunstancias. Se trata de una complejidad socioeconó mica que
se vive en un inmenso océano de necesidades humanas bá sicas
insatisfechas.

Las características socioeconó micas de la població n estudiantil,

corresponde a los estratos uno (1) en un alto porcentaje mayoritario y a
los estratos dos (2) y tres (3) en mínima representació n porcentual.

Los estudiantes son personas responsables, creativas, sociables,

respetuosas de los demá s y consigo mismo, con una capacidad prá ctica en
el trabajo, que conlleven a una proyecció n permanente de preocupació n
por la conservació n de los ecosistemas en general y amazó nicas en
particular.

Los estudiantes por ser una població n vulnerable, presentan dificultades

en la consecució n de recursos y materiales para el desarrollo del á rea de
Tecnología e Informá tica. Aunque el docente le facilita la oportunidad de
conectarse a la internet para consultar e investigar sus tareas y trabajos.

g. MARCO CONCEPTUAL

Las Orientaciones pedagó gicas para la Educació n en tecnología e

informá tica en bá sica y media se originan en el Plan Nacional de Educació n
en tecnología e informá tica, 2007-2010, formulado de manera conjunta
entre los Ministerios de Cultura y Educació n Nacional. Recogen las
perspectivas en tecnologías, pedagogos y teó ricos de la técnica y la
informá tica, así como los aportes conceptuales de otras disciplinas como la
pedagogía, la técnica, la informació n y la comunicació n, la sociología y la
psicología. Durante su proceso de elaboració n, coordinado por el
Viceministerio de Educació n Preescolar, Bá sica y Media, se consultó a
instituciones de educació n superior, a rectores y directivos de
instituciones de educació n preescolar, bá sica y media, a docentes de
Educació n técnica e informá tica en ejercicio y a los asesores de las á reas
técnica de la direcció n de las TIC y TIC´S del Ministerio de Cultura, y fueron
validadas con diferentes grupos focales y revisadas a la luz de experiencias
significativas desarrolladas en el campo de la Educació n técnica e
informá tica en Colombia.

Las orientaciones pedagó gicas se apoyan, en primera instancia, en:

a. La identificació n de tres competencias que desarrolla la

Educació n técnica e informá tica: sensibilidad, apreciació n,
informació n y comunicació n.

b. Los tres tipos de procesos a través de los cuales se adquieren

dichas competencias: de recepció n, de creació n y de socializació n.

c. Los diferentes productos que el estudiante concreta como

resultado de dichos procesos.

d. Los contextos culturales y sociales con los que debe interactuar

el estudiante en su desarrollo.
9. METODOLOGIA

(Diseño Curricular Esta En Unidades De Aprendizaje)

EJEMPLO DEL DISEÑO

TABLA DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS:

COMPETENCIAS BASICAS DESEMPEÑOS

COMPETENCIA LABORAL DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS CIUDADANA DESEMPEÑOS

TABLA DE SABERES
SABER SABER HACER SABER SER
(Conocimiento) (Habilidades, (Actitudes )
actuaciones )

METODOLOGÍA
ETAPA DEL EXTRATEGIAS FECHA DE RECURSOS
PROCESO DEAPRENDIZAJE EJECUCIÓN

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DE CONOCIMIENTO DE DESEMPEÑO DE PRODUCTO

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE:

La institució n cuenta con una sala de informá tica con un nú mero

determinado de computadores portá tiles para la prá ctica de los estudiantes
de la institució n, Se utilizan en todos los grados, desde la bá sica primaria (3°,
4° y 5°) y secundaria.
También se cuenta con algú n material propio como son:

 Algú n material propio del á rea: Mesas, sillas, pendó n, reglamento

interno, maletas de seguridad, escritorio para el docente, una
cartelera y un aire acondicionado.

 Ayudas audiovisuales, como: Televisor de 55” , una impresora

Epson y (2 proyectores Epson mal estado y una UPS de 4.5 KV.
mal estado).

11. INTENSIDAD HORARIA:

INTENSIDAD PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO
GRADOS HORARIA PERIOD TOTAL
SEMANAL PERIODO PERIODO O PERIODO
PRCOLAR
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO 2 8 8 8 8 32
CUARTO 2 8 8 8 8 32
QUINTO 2 8 8 8 8 32
SEXTO 2 8 8 8 8 32
SEPTIMO 2 8 8 8 8 32
OCTAVO 2 8 8 8 8 32
NOVENO 2 8 8 8 8 32
DECIMO 2 8 8 8 8 32
UNDECIMO 2 8 8 8 8 32

12. EVALUACION:

La valoració n estará precedida del proceso cualitativo, continuo, sistemá tico y

permanente de la evaluació n, teniendo en cuenta los criterios definidos en la
institució n y que se deben reflejar en las planillas de seguimientos
académicos: Pacto de aula, y en planilla de valoració n, de las cuá les los
docentes deben entregar copia a la coordinació n general de la institució n.

La evaluació n del á rea se encuentra articulada con el SIEE con 3 criterios que
se suben a una plataforma de notas: 50% cognitiva (SABER), 30%
comunicativa (HACER), 20% actitudinal (SER). Evaluació n sumativa: 50%
saber, 30% hacer, 20% ser.

Ademá s se tiene en cuenta la Evaluació n diagnó stica: características del

estudiante, aná lisis de contexto, orientar ideas y la Evaluació n formativa:
Observació n, autoevaluació n, creatividad, detectar procesos.

La Autoevaluació n se hace segú n formato N° 005 aprobado por consejo

académico en julio 2019 y la Coevaluació n segú n formato N° 006 aprobado
por consejo académico en julio 2019.

Los criterios de evaluació n del SIEPE es asumida de una manera

responsable, que se van construyendo y evaluando a lo largo de cada periodo
académico, para al final dar una calificació n numérica en un informe al padre
de familia. De esto quedan evidencias en las planillas escritas.

las actividades de profundizació n se desarrollan para los estudiantes que lo

requieren diseñ ando planes especiales de apoyo

13. APOYO A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES:

Dando cumplimiento al Decreto 2082 de 1996 “Por la cual se reglamenta la

atenció n educativa para personas con limitaciones o talentos excepcionales”.
Resolució n 2565 de octubre de 2003 “Por lo cual se establecen pará metros y
criterios para la prestació n del servicio educativo a la població n con
necesidades educativas del Ministerio de Educació n Nacional.”

La inclusió n pretende que dichas poblaciones desarrollen sus competencias

para la vida en todos los niveles, alcancen los está ndares y puedan aplicar las
pruebas de evaluació n, con apoyos particulares. 

La educació n en tecnología e informá tica, en educació n especial requiere de

una asistencia permanente del docente para con el niñ o, dadas las
necesidades de cada caso, es imprescindible su desarrollo en forma
personalizada, atender características particulares realizando adecuaciones
pertinentes.
En la institució n contamos con una docente de apoyo que orienta a las
diferentes á reas como hacer las modificaciones correspondientes y las
adaptaciones curriculares para este tipo de població n.

14. ARTICULACION PROYECTOS TRANSVERSALES:

En los proyectos pedagó gicos se conjugan distintas á reas que constituyen el

eje del diseñ o, lo que permite trascender las asignaturas del á rea y su sentido
prá ctico de oficio.

En estos casos se requieren prá cticas extraescolares y apoyo de la educació n

no formal. Por ejemplo, los proyectos de uso adecuado del tiempo libre,
educació n para la sexualidad, proyecto ambiental escolar, entre otros, son
una magnifica opció n para el uso creativo del tiempo libre a partir de
educació n artística como herramienta para la participació n de los niñ os y
jó venes.
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