Ciencia Tec y Ambiente TOTAL

LIC. ORLANDO M. ALMEYDA SAENZ LIC.
MILLY SOL~DAD QUISPE PACHAS
9lutas de ...Ylp1'endáaje .
¿Qué y cómo deben aprender nuestros adolescentes?
Oli\DRJ1ADOJi\E&
P.opcstt~éi"Dicc&
-lesarrollados-
uni~a~es Di~ácticas ~Sesiones
DE ACUERDO A LOS ALCANCES DE LA DIRECTIVA DEL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2014
RESOLUCIÓN MINISTERIAL No 0622-2013-ED
ÁREA .CURRICULAR:
CIENCIA, TECNOLOGÍA
Y AMBIENTE
Educación Secundaria - 1° al 5° Grado
ORDENADORES
PROGRIMATICOS
- Unidades de Aprendizaje
- Aprendizajes Fundamentales
- Sesiones de Aprendizaje
•• •!• NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR
vt LA EDUCACIÓN.
'~ •!• IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA
W CURRICULAR DE ACUERDO A LAS
Q RUTAS DEL APRENDIZAJE.
e( •!• PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
PRESENTACIÓN J·
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transfor-
mar las instituciones de educación básica de manera tal que aseguren una educación pertinente y de calidad,
en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar
al desarrollo social del país. Es en este marco que el Miflisterio de Educación tiene como una de sus políticas
priorizadas el asegurar que: Todos y todas logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación •.
matemáticas, ciudadanía, ciencia tecnología y productividad.
lograr este objetivo de política en el ámbito del ejercicio de una ciudadanía democrática e intercultural
surge como respuesta a una constatación, la escuela debe recuperar su función de formadora de ciudadanas
y ciudadanos, transformándose en un espacio donde se vivan experiencias reales y significativas para el
ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades, la construcción de un sentido de pertenencia a
una comunidad. Una escuela donde es posible dialogar y deliberar con juicio crítico sobre lo público, donde
las relaciones de convivencia parten del genuino reconocimiento de los otros como legítimos otros, aceptan-
do las diferencias y construyendo consensos.
Ejercer una ciudadanía democrática e intercultural parte de la convicción que los niños, niñas, adolescen-
tes y jóvenes, así como los docentes, son sujetos de derechos; dispuestos a participar activamente en la ·
renovación de su entorno institucional y social; y aptos para arraigarse a la comunidad que los acoge y
representa. Este convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige una institución capaz de promo-
ver y desarrollar este aprendizaje en todos sus espacios y escenarios, trascendiendo el aula y un área espe-
cífica. Es una responsabilidad que involucra a todos y, por tanto, una invitación a la transformación de nues-
tras prácticas como docentes y directivos, renovando la institución educativa en oportunidades de aprendi-
zaje pa!a la vivencia de la ciudadanía, la democracia y la interculturalidad.
A lo largo de la elaboración de esta propuesta nos han acompañado dos experiencias claves a las cuales
queremos reconocer: una peruana, realizada por Tarea, Asociación de Publicaciones Educativas a partir del
proyecto Educación Democrática y Participación Estudiantil en Escuelas Públicas de Ayacucho y Lima, de-
sarrollado entre 1998 y 2000.la otra, la experiencia colombiana, del Ministerio de Educación Nacional (MEN),.
de formación en competencias ciudadanas, publicada en el 2006.
El fascículo se encuentra organizado en dos partes. En la primera se presenta por qué el ejercicio de la
ciudadanía es un aprendizaje fundamental, qué papel tiene la escuela, y qué competencias y capacidades se
deberán promover. En la segunda parte, se desarrollan el sentido y estrategias de cada una de las competen-
cias ciudadanas (convivir, participar y deliberar democráticamente), asumiendo que la articulación de las
tres hace posible un ejercicio democrático e intercultural en la escuela.
Esperamos que este fascículo pueda ser de utilidad en nuestra labor cotidiana y estaremos muy atentos a
los aportes y sugerencias en su implementación para ir mejorándolo en las próximas ediciones, de manera
de hacerlo cada vez más pertinente y útil para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes
tienen derecho.
PRIMERA EDICIÓN, FEBRERO 2014
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N!! 2014-01550
* EDITADO EN LIMA- PERÚ
* DERECHOS RESERVADOS DE AUTOR/COMPILADOR:

LIC. ORLANDO M. ALMEYDA SAENZ LIC.MILLY SOLEDAD QUISPE PACHAS
* DISEÑO, DIAGRAMACIÓN Y ARTES GRÁFICAS:

OMAS-P (ORGANIZACIÓN MAGISTERIAL DE APOYO Y SE~VICIOS PEDAGÓGICOS) .
E-MAIL: pedagogía_omas@hotmail·.com Celular: 954012522
JUDITH MAGALLANES CASTILLA- ORLANDO ALMEYDA SAENZ
Editor e Impresor: Editorial MV FENIX E.I.R.L.

R.U.C.: 20507088709
Teléfono: (01) 386 1609 - (01) 428 0935 - LIMA- PERÚ
Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
Usa la ciencia y la tecaolOja para )

[
~-~·~eJ~·~~a~r.:la~ca::l~lda~d~d~e~vi~da~--..J-
¿Para qué la ciencia y la tecnología?
Hay una marcada tendencia a subrayar la importancia del aprendizaje de la ciencia y la

tecnología en todo el mundo. En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI ,
auspiciada por la Unesco y el Consejo Internacional para la Ciencia, por ejemplo, se declaró que:
"Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las
ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico [...].
Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los
sectores de la sociedad, [... ]a fin de mejorar la participación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a
las aplicaciones de los nuevos conocimientos·.
Unesco, Declaración de Budapest sobre la
Ciencia y el Uso del Saber Científico, 1999
Frente a este panorama·, es necesario que nos planteemos propósitos que pongan énfasis en
la enseñanza de la ciencia y la tecnología en nuestro país.
¿Para qué enseñar ciencia y tecnología?
"[. . .] la influencia creciente de /as ciencias y la tecnología, su contribución a la transformación de

nuestras concepciones y fotmas de vida, obligan a considerar la introducción de una formación
científica y tecnológica (indebidamente minusvalorada) como un elemento clave·de la cultura·
general de /os futuros ciudadanos y ciudadanas, que /es prepare para la comprensión del mundo
en que viven y para la necesaria toma de decisiones ".
Daniel Gil, 1996
• Para comprender que estar alfábetizados en ciencia y tecnología nos permite

aproximarnos a la complejidad y globalidad del mundo actual; y que esto nos ayuda a
desarrollar hábitos y habilidades, a enfrentar situaciones y a desenvolvernos mejor al
relacionarnos con el entorno y con las exigencias del mundo del trabajo, de la
producción, del estudio, de la diversión, de la comunicación y otros.
• Para entender que la ciencia y la tecnología ejercen un gran efecto sobre el sistema
productivo y que, por lo tanto , la vida cotidiana depende de ambas en gran medida.
• Para que no solo aprendamos los enunciados de la ciencia sino que también "hagamos
ciencia" como los científicos - obviamente, en su versióh escolar-, utilizando la
indagación para construir nuestros conocimientos.
• Para entender la especial importancia que tiene trabajar como el

científico, es decir, inductivamente, dado que si procedemos
deductivamente restringimos la posibilidad de aprender ciencias;
pero sin que esto signifique creer que es la única forma de hacer
ciencia, y considerando, sobre todo, que los fundamentos de la
ciencia están en la teoría.
• Para que los ciudadanos estemos educados científicamente y entendamos que todo lo
que hemos enunciado líneas antes, sumado a la comprensión de estructuras
Ordenadores Progranuíticos Ru~as del Aprendizaje - DCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 1 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA 1
conceptuales, metodologías y criterios de validación y contrastaci.ón, son aspectos que

hoy constituyen una parte sustantiva y distintiva de estar alfabetizados.
• Para romper con el paradigma de que el conocimiento

científico y tecnológico solo lo pueden producir los países
desarrollados.
• Para que seamos conscientes de cuán importante es

conocer la ciencia y la tecnología para tomar decisiones
informadas sobre salud, recursos naturales y energéticos,
ambiente, transporte, y medios de información -Y.
comunicación.
• Para disminuir las brechas sin estar condicionados por distinciones varón/ mujer,
rico/pobre, andino/selvático/costeño, rural/urbano, hispano/ quechua/aimara/shipibo
conibo u otras, considerando que es necesario que amplios sectores de la sociedad
accedamos a este conocimiento.
• Para saber que aprender ciencia significa haber adquirido una metodología basada en
el cuestionamiento científico, en el reconocimiento de las propias limitaciones y en el
juicio crítico y razonado.
• Para que entendamos con claridad el significado de los conceptos, principios o leyes
científicas, y para que sepamos que realizar observaciones y experimentos es una
forma de probar la validez de una proposición acerca del mundo natural.
• Para ser capaces de reflexionar y descifrar si lo que hacemos en la industria o en el.

campo de cultivo es ciencia, técnica o tecnología; si el método o las técnicas que
usamos para investigar en ciencia sirven también para investigar en tecnología ; si los
resultados de un experimento son válidos y confiables; y si lo obtenido en nuestros
experimentos es generalizable o singular, transitorio o permanente.
• Para que los ciudadanos aprendamos el lenguaje específico de las ciencias, que.
aunque sea especializado o técnico y se refiera a conceptos y procedimientos propios
de la ciencia, es un lenguaje· universal que nos permite estar alfabetizados
científicamente. ·
¿Qué es ciencia?
El ser humano trata de entender el mundo; y, sobre la base de su inteligencia, imperfecta pero
perfectible, intenta modificarlo y transformarlo para hacerlo cada vez más confortable. En este
proceso construye una representación del mundo que da origen a un conjunto de conocimientos
llamados "ciencia". La ciencia es, pues, una actividad racional, sistem ática, verificable y falible,
producto de la observación y de la investigación científica, que responde a un paradigma
consensuado y aceptado por la comunidad científica.
Ordenadores Programáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

1 ÁreQ Curricul4r: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
VISUALIZANDO el rompecabeZas:
Competencias y capacidades del aprendizaje fun~amental ~sa

la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de .vida
El aprendizaje fundamental "Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida"

ofrece a nuestros estudiantes oportunidades para explorar el mundo físico y natural entendiendo
conceptos y procesos, así como desarrollando habilidades propias de la ciencia . Esto les permitirá
participar -como ciudadanos críticos, informados y responsables- en asuntos locales,·
nacionales y mundiales.
En este capítulo explicamos las competencias y capacidades que permitirán a nuestros
estudiantes comprender y construir conocimientos científicos. Adquirir estas competencias y
capacidades implica el manejo de conceptos, teorías, principios, leyes y modelos de las ciencias
naturales, así como diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos, además de desarrollar
actitudes científicas para hacer ciencia y convivir adecuada y respetuosamente con Jos demás . .
Competencia: Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones
susceptibles de ser investigadas por la ciencia
Con esta competencia buscamos que nuestros estudiantes desarrollen capacidades que les permitan investigar con
procedimientos científicos, para que produzcan, por sí mismos, conocimientos nuevos sobre situaciones no conocidas,
respaldados por sus experiencias, sus conocimientos previos y las ev¡dencias.
Las aapacidades que permiten el logro de esta competencia son:
Capacidades:
• Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza y

formula preguntas e hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer una investigación.
• Procesa información fiable y relevante de distintas fuentes y mediante distintos
procedimientos.
• Formula conclusiones fundamentadas, las argumenta sobre la base de evidencias
las comunica.
Esta competencia les da a nuestros estudiantes la posibilidad de comprender el mundo natural a través de
preguntas sobre hechos de la vida cotidiana o de su interés, tales como ·¿por qué llueve?", ·¿por qué
desaparecieron los dinosaurios?", •¿por qué atraen los imanes?", •¿por qué la naranja es ácida?", ·¿por qué
unas personas tienen ojos verdes yotras, negros?" o" ¿cómo funcionan las baterías?".
til•Hdatma Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza y

formula preguntas e hipótesis.
Identificar un problema de investigación consiste, entonces, en recoger del conjunto posible de situaciones
concretas que puede ofrecer un asunto determinado (por ejemplo, la vida de las plantas, el cambio de estado
de los cuerpos, etcétera), una situación particular que pueda ser sometida a observación y análisis a fin de
establecer preguntas (¿por qué los árboles están diferentes?) y respuestas hipotéticas (mucha/poca agua,
mucha/poca luz, diferencia de edades, etcétera), que han de someterse a comprobación. ·
Ordmadores ~rogramáticos Rutas del Aprendizaje - OCN

1 Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
@ih•#QGE'f!l Diseña estrategias para hacer una investigación

Luego de que nuestros estudiantes establecen sus hipótesis, deben verificarlas o comprobarlas. ¿Cómo lo
harán? Diseñando, planificando y ejecutando una investigación para recolectar datos y evidencias sobre el
fenómeno que van a estudiar.
Cuando hablamos aquí de investigación nos referimos a lo que sucede después de suscitarse una cuestión
investigable; es decir, a la planificación y el desarrqllo de una investigación, y no al descubrimiento de algo
que investigar (Har1en 1999: 79). ·
Recordemos que la docente lleva a sus estudiantes a planificar actividades que les permitan
demostrar las hipótesis planteadas. En el caso de los niños pequeños, la planificación y el
desarrollo de una investigación se dan simultáneamente; solo planean el primer paso y, a
partir del resultado de este, piensan en qué hacer a continuación. Solo podrán efectuar una
planificación más amplia cuando tengan experiencia en esta labor.
La elección de técnicas e instrumentos se hará de acuerdo con el diseño de la

experimentación. El propósito es que nuestros estudiantes logren qbservar, medir, cortar,
conectar, cambiar, activar y desactivar, verter, sostener, atar u otras acciones similares, a
partir de in~trumentos sencillos. Usarán, por ejemplo, reglas para medir la longitud, la altura y
profundidad de los objetos y materiales; termómetros para medir la temperatura; relojes para
medir el tiempo; balanzas para medir la masa del cuerpo; dinamómetros para medir el peso o
la fuerza; lupas para observar objetos y organismos; microscopios para observar los detalles
más finos de plantas, animales, rocas y otros materiales.
En síntesis, la capacidad de diseñar estrategias para investigar:
Permite a cada estudiante pl~mificar y conducir sus investigaciones científicas escolares

(indagación científica) generando estrategias para la experimentación, seleccionando los
materiales y los instrumentos de medición, recolectando datos y controlando las variables
involucradas en la on\I.OlC'h,.,,.,,...,~n
Como parte del proceso de aprendizaje, contribuye a preparar el desarrollo de la
investigación: se piensa en todo lo que se necesita para abordar y dar soluciones al problema,
se establecen las tareas individuales y grupales, así como los procedimientos. Este es el
momento adecuado para que nuestros estudiantes aprendan a apropiarse de una metodología
de a.desarrollarta.
va haciendo mediciones precisas. Identifica y controla

pruebas para generar explicaciones y propone
debe elaborar un plan de trabajo, establecer
obtener información relevante.
Aunque podamos considerar la como un proceso diferente a su
ejecución, en la práctica no tiene por qué efectuarse separada de la investigación. Debemos
considerar que, para los niños, la planificación y la realización de ia investigación están
mezcladas: planean el primer paso y, a partir del resultado de este, piensan en qué hacer a
continuación. Realizar planificaciones más amplias es progresivo con la maduración y
t:>Vrlt:>rio:>nf'i<=l del estudiante.
Ordtnadores Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

t!Ei•Et3PFMI:Procesa infonnación fiable y relevante de distintas fuentes y mediante

distintos procedimientos
("V'./V'./V'.IV'V'VVVV'-./V'./V'./V'.'VV'VVVV'>./V'V'·..... .,/,/'.. /"' ""-' ., . .
Los datos obtenidos en la experimentación y registrados por los estudiantes se procesan

posteriormente. En el ejemplo de los tres árboles, esto sucede cuando cuantificaron la
cantidad de agua, establecieron relaciones al sembrar otras plantas en la misma tierra de los
tres árboles, debatieron y recopilaron información de varias fuentes para buscar
explicaciones.
~~~ /"V'../"v~V'~/'..,.V'.·"-/'/'""'-...,'
• Buscar y seleccionar fuentes de información

fiables y relevantes para su investigación.
• Recoger datos y saber procesarlos para

obtener información valiosa.
Para ello, como docentes, debemos disponer de estrategias orientadas al procesamiento de la

información fiable y relevante obt~nida de distintas fuentes y mediante diversos·
procedimientos.
El procesamiento de la información comprende procesos cognitivos como la sensación, la percepción .. la

memoria, el pensamiento, la atención y la activación, además de operaciones básicas tales como codificar.
comparar, localizar y almacenar, que pueden dar cuenta de la inteligencia humana y de la capacidad para crear
conocimiento, innovaciones y, tal vez, expectativas.
Según González y Díaz (2005), durante el procesamiento de la información podemos aplicar

las siguientes estrategias:
Dirigidas al control de la atención de la persona y a que esta se centre en la tarea; por

e·em lo, re untas insertadas, uso de istas o claves uso de ilustraciones.
Controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información, para
integrarla mejor en la estructura cognitiva, a través de tácticas como el subrayado, el
epigrafiado, el resumen, el esquema, los mapas conceptuales y los cuadros
sinópticos, entre otras.
Controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo, mediante tácticas
como la copia, la repetición, los recursos nemotécnicos y el establecimiento de
conexiones si nificativas, entre otras.
Incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración de la información, las propuestas
personales creativas, entre otras.
•• Controlan los procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como los

ejercicios de recuerdo y de recuperación de la información siguiendo la ruta de
conce tos relacionados, .entre otras.
Permiten utilizar eficazmente la información adquirida, para tareas académicas y de la
vida cotidiana, mediante tácticas como la elaboración de informes, la síntesis de lo
aprendido, la simulación de exámenes, las autopreguntas y los ejercicios de aplicación
y transferencia, entre otras.
Ordenadores fl!rogramáticos
CD Rutas del Aprendizaje - D C.N
Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
t!El•EidfittGI Formula conclusiones, las argumenta sobre la base de evidencias y las comunica
Esta capacidad implica, entonces, que el estudiante formyle conclusiones coherentes, basadas en evidencias,
que le permiten construir un nuevo conocimiento. Este nuevo conocimiento, que es comunicado por los
estudiantes, se da inicialmente con un lenguaje sencillo, que se aproximará gradualmente al uso de un lenguaje
propio de la ciencia. ·
Esto lo pueden hacer de manera escrita, mediante informes~ gráficos, diagramas u otras formas de
represent~ción; y de manera verbal, por ejemplo en diálogos o debates.
En resumen, nuestros estudiantes deben ser capaces de argumentar sus conclusiones de una·
manera lógica y clara.
Según Pedrinaci (2008), la estructura de la argumentación es:
Jiménez (2010) define "Argumentar" como "evaluar el conocimiento a partir de las pruebas disponibles".
Considera, por ~o tanto, que para hablar de argumentación es necesario que haya conocimiento y que se
aporten pruebas (datos, observaciones, experiencias, razones), con la intención de confirmarlo o refutarlo.
Competencia: Utiliza conocimientos científicos que le permitan explicar hechos y

fenómenos naturales y tomar decisiones informadas o plantear alternativas de solución.
Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen posible la aplicación de los
conocimientos científicos para comprender su entorno, encontrar explicaciones acerca de hechos y
fenómenos de la realidad, y tomar decisiones o plantear alternativas que contribuyan a la solución de
problemas de su interés personal y ·social, como la desnutrición, e! uso indebido de drogas, el cambio
climático yotros. Sin embargo, este quehacer se complementa con los aportes de otras ciencias.
El propósito de esta competencia es lograr una alfabetización científica que los haga capaces
de transferir o aplicar los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones y contextos reales de
aprendizaje. En este sentido, es importante que nuestros estudiantes dispongan de
conocimientos básicos que parten de las siguientes grandes ideas de la ciencia (lpeba 2013:
4), determinadas en el marco de la elaboración de estándares de aprendizaje:
• Los organismos y las células sobreviven, se reproducen e interaccionan en base al

funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia y energía e
información y que se organizan jerárquicamente según patrones estructurales comunes
que garantizan su función.
• Las estructuras de los organismos se desarrollan según su información genética. Esta
información es hereditaria y dirige, a tr.avés de las generáciones, la aparición y
modificación progresiva de estructuras y funciones mediante la diversidad y selección.
• La materia se compone de ensamblados que son partícula y onda a la vez; sus·
propiedades macroscópicas son determinadas por la naturaleza, estructura e interacciones
de estas partículas , las cuales se transforman mediante reacciones que absorben o liberan
energía.
Ordenadores Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN ·

1 Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
• Existen diferentes manifestaciones de la energía en el univer~o que se interconvierten

disipando calor, sin alterar la energía total en cada conversión. La energía es de naturaleza·
dual, afecta a la materia por contacto o a distancia vía ondas o campos de fuerza, dando
lugar al movimiento o a cambios en sus propiedades.
• La diversidad de organismos se relaciona con el entorno· a través de flujos de materia -
energía y estrategias de supervivencia especializadas dando lugar a ecosistemas, cuya
estabilidad depende de · su propia diversidad. Todos los organismos tienen parentesco
evolutivo e influyen en los ecosistemas, el caso humano es.particular porque a través de
su desarrollo tecnológico transforma la naturaleza.
• La Tierra forma parte del universo y sus características geológicas, climáticas, biológicas
actuales son productos de una historia dinámica que continúa.
Estas grandes ideas responden a los siguientes criterios:
• Son relevantes y útiles para la vida de nuestros estudiantes.

• Representan conceptos científicos importantes y, por lo tanto, su utilidad es duradera.
• Su aplicación es universal, es decir, se pueden aplicar en cualquier contexto.
• Se adecúan al nivel de desarrollo de los estudiantes de Educación Básica Regular.
Ahora observemos cómo se logra esta competencia mediante el desarrollo de las capacidades
que detallamos a continuación.
t!Ei•Etdn®R Explica fenómenos de la realidad utilizando conceptos, leyes, principios, teorías,·

modelos científicos.
En la ciencia, las explicaciones -que están en constante revisión- se construyen a partir de

conceptos, leyes, principios, teorías y modelos científicos propuestos y aceptados por la
comunidad científica.
Explicar es tener la capacidad de construir y comprender argumentos, representaciones o modelos

que den razón de fenómenos. Además, comprende la construcción de razones del porqué de un
fenómeno, sus causas y sus relaciones con otros fenómenos.
Es posible que las explicaciones de nuestros estudiantes sobre un fenómeno partan de

representaciones conceptuales con diferentes grados de complejidad. Los niños pequeños,
por ejemplo, pueden describir que las plantas necesitan agua para vivir; a medida que van
creciendo, pueden identificar características mucho más complejas. como el hecho de que
esas plantas requieren agua para absorber las sales minerales del suelo, y al final de la
Educación Básica pueden llegar a .explicar la nutrición de las plantas y s u ~ procesos más
complejos.
Veamos cómo, a partir de una situación, el docente Wilfredo desarrolla esta capacidad con sus
estudiantes de secundaria. ·
Profesor Wilfredo : ¡Les he traído una noticia! (Les muestra la primera plana de un diario con •>
el siguiente titular: "Incendio forestal en el Parque Nacional del Manu").
Rosa : Profesor... ¿por qué se incendió el parque?
Profesor Wilfredo : Es muy interesante tu pregunta. Se están haciendo las investigaciones,
pero qué les parece si nos organizamos en grupos para averiguar las
posibles causas que originan un incendio forestaL
(Los estudiantes, organizados en grupos, buscan información relacionada con la pregunta

sobre las posibles causas de un incendio forestal) .
. Profesor Wilfredo : ¿Cómo vamos?
Ordttuulores Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN ·

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE 1. EDUCACIÓN SECUNDARIA l..
Grupo 1 : ¡Hemos encontrado que algunos incendios forestales pueden ser
provocados por las personas!
,:.1
Grupo 2 : ¡Nuestro grupo también!
Grupo 3 : ¡Nosotros hemos encontrado que la alta temperatura provocada por el
calor solar seca las plantas!
Profesor Wilfredo : ¡Qué importante lo que están diciendo! Ahora, para entender mejor las
causas que ustedes han encontrado, es necesario fundamentarlas sobre
algunas bases científicas.'
(Los estudiantes buscan información científica relacionada con las causas encontradas).
Profesor Wilfredo : Ya que todos han term inado, vamos a organizar la información recogida.
(Los estudiantes organizan la información recogida para dar a conocer los resultados de su
búsquéda). · ·
Profesor Wilfredo : Bien, ahora cada grupo presentará su información a toda la clase.
¿Quién lo quiere hacer primero? ·
Grupo 3 : ¡Nosotros, profe! El calor solar provoca deshidratación en las plantas. Esto
permite la liberación del etileno a la atmósfera. El etileno es un compuesto
químico que tienen las plantas y que es altamente ·c ombustible, por eso el'
riesgo de incendio se multiplica.
Los estudiantes han llegado a explicar, sobre la base de un conocimiento científico, una de las
posibles causas del origen de un incendio forestal. Recordemos que este proceso es gradual y
que varía en complejidad desde el nivel inicial hasta el término de la Educación Básica.
LiEJ•Ef§ntnR Toma decisiones o plantea alternativas d~ solución con argumentos científicos

para cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de la vida .
Esta capacidad permite a nuestros estudiantes tomar decisiones; es decir, elegir entre varias ·opciones,
con la finalidad de hacer frente a situaciones de la vida cotidiana, en diferentes contextos y a nivel
personal, familiar, social u otros. En otras palabras, podrán escoger una opción, entre las disponibles,
para solucionar un problema actual o potencial, aun cuando no se evidencie un conflicto latente.
El ejercicio de esta capacidad tiene como materia prima ·1a información científica ; sin ella , no
resulta posible evaluar las opciones existentes ni desarrollar opciones nuevas.
Consecuentemente, para tomar decisiones o plantear alternativas se deben tener argumentos
científicos que respalden u objeten las propuestas, por lo que es importante que a nuestros
estudiantes les brindemos la oportunidad de ejercitarse en el uso de los procesos cognitivos
involucrados y de enfrentarse a situaciones de aprendizaje que demanden la toma de
decisiones o el planteamiento de alternativas como actividades características propias · ·del
quehacer científico.
r ~
"En la toma de decisiones intervienen factores La decisión es una elección consciente entre
que involucran la razón, la emoción, la diversas alternativas analizadas, a la que
incertidumbre y el riesgo, la creatividad y el sucede una acción para poner en práctica la
conocimiento". alternativa elegida.
John lvancevich et al., 1996
Ordenadores Programdticos Rutas del Aprendizaje - DCN ·

Competencia: Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que resuelvan

problemas de su entorno.
El desarrollo tecnológico es hoy la base de la comprensión científica del mundo natural; por eso, er
conocimiento científico y el conocimiento tecnológico se encuentran en una relación de
acoplamiento. Veamos estos dos ejemplos:
El diseño de un medicamento para luchar contra una enfermedad se puede generar gracias al conocimiento de la
estructura y la interacción de las proteínas y otras moléculas biológicas.
Los modelos climáticos que usan los meteorólogos para estudiar el calentamiento global requieren computadoras con
tecnología avanzada·para ejecutar las simulaciones.
A continuación te presentamos una acción concreta, que permite visualizar el desarrollo de las
capacidades propuestas para esta competencia.
Profesora Rocío : ¿Recuerdan el problema del riego de los árboles?

Todos : ¡Sí, profesora!
Profesora Rocío : En esta caja les he traído algunos materiales. Miren: hay mangueras de
diferentes diámetros, botellas de plástico vacías, un reloj, cinta
aislante, pilas, tijeras y punzones. La idea es construir un objeto que
nos ayude a mejorar el riego de los árboles. ¿Qué creen ustedes que
podemos hacer?
Miki : ¡Ponerle una alarma a la manguera, que nos avise cuánto tiempo se ha
regado!
Rosa : ¡Podemos alargar la manguera para que el agua no salga tan rápido !
Lili . : ¡Podemos hacer una manguera que controle la cantidad de agua que
sale y que se abra y cierre cada cierto tiempo!
Profesora Rocío : ¿Cómo creen que lo pueden hacer? ¿Les parece si nos juntamos en
grupos para ver la forma de hacerlo?
(Los estudiantes se organizan por grupos para diseñar, construir o modificar el objeto que
les ayudará a cumplir el desafío. Se informan acerca de sistemas de riego y su
funcionamiento, de los materiales y las herramientas propuestas).
Profesora Rocío : Ya hemos averiguado acerca de algunos sistemas de riego .

Ahora, para poder construir nuestro objeto de riego, debemos diseñarlo.
(Cada grupo dibuja su diseño del objeto de riego. La docente pasa de grupo en grupo para
dialogar sobre los diseños. Les plantea preguntas que los hacen reflexionar sobre la
estructura y el funcionamiento. Una vez que cada grupo ha culminado su diseño, los invita
a pasar a la fase de construcción) .
Profesora Rocío : Ahora vamos a probar si sus objetos de riego funcionan.

Todos : ¡Sí, vamos a probarlos!
(Cada grupo pone en funcionamiento su objeto. Algunos ven que trabajan según lo
diseñado y otros se dan cuenta de que tienen que reajustar sus propuestas para
mejorarlas).
Miki : ¡Profesora, ahora sí nuestros árboles crecerán fuertes y sanos!

Rosa : Sí, profesora. ¡Al fin podré jugar debajo de la sombra de los árboles!
Lili : ¡Hemos podido solucionar nuestro gran problema!
Ordenadores f2rogramáticos Rutas del Aprendizaje - OCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE 1 ÉDUCACIÓN SECUNDARIA
Diseña y produce
objetos o sistemas
tecnológicos que
resuelvan problemas
de su entorno.
t!Ei•Ef§fiEGI
Selecciona información pertinente para diseñar objetos o sistemas
tecnológicos que permitan dar solución a un problema tecnológico.
Esta capacidad implica que nuestros estudiantes busquen y seleccionen información útil para.
diseñar objetos o sistemas tecnológicos relacionados con la nece!?idad o demanda por
satisfacer que identificaron previamente.
Si retomamos nuestro ejemplo, esto se visualiza cuando, para diseñar el objeto , los
estudiantes · buscaron y seleccionaron información sobre sistemas de riego, su
funcionamiento, y los materiales y las herramientas necesarios para su construcción .
Podemos observar que nuestros estudiantes han logrado desarrollar esta capacidad cuando:
• Formulan y analizan las necesidades. Esta formulación debe ser clara: explicitando los .
aspectos tecnológicos del problema, precisando los objetivos por alcanzar, analizando el
problema y las soluciones existentes.
• Determinan cuál es el problema y definen la tarea.
• Identifican la información requerida para completar la tarea .
• Buscan las fuentes de información disponibles como: revistas, libros, catálogos, etcétera.
• Examinan, seleccionan y desechan recursos .
• Registran y extraen información relevante.
• Resumen la información y la organizan.
• Usan la información.
Para el desarrollo de esta capacidad , nuestros estudiantes deben disponer de fuentes de .

información variadas y de actualidad.
La capacidad de selecciona·r información pertinente es una valiosa herramienta para que

nuestros estudiantes construyan su conocimiento tecnológico, pues esta los conducirá hacia
la mejor ruta al momento de diseñar su solución al problema tecnológico que enfrentan.
Orderuulores c:Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN l

!
1
til•HdOF'MI Genera diseños de objetos o sistemas tecnológicos innovadores para

enfrentar desafíos.
Diseñar un objeto o un sistema tecnológico implica que, a partir de la información

seleccionada, nuestros estudiantes realicen un proceso de identificación de ideas sobre lo que
pretenden hacer, decidan qué materiales emplear e identifiquen las acciones que debe .
realizar el objeto y los esfuerzos que este tendrá que soportar. Asimismo, implica que tracen
un boceto en el que aparezcan el objeto o sistema y sus piezas, con indicaciones sobre la
función de cada una de ellas. Involucra, finalmente, la planificación de -un calendario de
adquisición de los materiales y utensilios necesarios para construir el objeto, y de ejecución.
Sabemos que la innovación está asociada estrechamente a la tecnolog ía, en una relación de
sinergia, y que requiere personas creativas. Por eso, para el logro de esta competencia es
muy importante que, como docentes:
Creemos un ambiente que impulse a

Generemos condiciones óptimas y nuestros estudiantes a comunicar y expresar
favorables, en diversas situaciones. nuevas ideas en forma distinta, y a sentir
seguridad y aceptación cuando las
expresen.
Valoremos la variedad, y las diferencias de Motivemos la curiosidad y la fantasía.

expresión y de opinión, por encima de la
uniformidad y la repetición. Esto estimulará
la creatividad de nuestros estudiantes.
Construyamos confianza
en nosotros mismos y en
cada estudiante.
Ordenadores .Programáticos Rutas del Apre ndizaje - DCN
t
Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDAifiA
t!El•EidGF\'f!l Construye objetos o sistemas tecnológicos utilizando ~reatividad, destrezas

y técnicas
El desarrollo de esta capacidad implica que nuestros estudiantes pongan en práctica sus habilidades
para construir los objetos o sistemas tecnológicos que planificaron y diseñaron en relación con la
necesidad o demanda existente. Requiere que manejen destrezas y apliquen técnicas para la
construcción de los objetos y sistemas tecnológicos, teniendo en cuenta las normas de seguridad.
En este proceso, nuestros estudiantes deben demostrar creatividad. Esta se origina cuando
hay una motivación o una necesidad, e involucra curiosidad, originalidad, fluidez, flexibilidad ,
imaginación y fantasía. Desde esta perspectiva, hoy estamos convencidos de que la
creatividad es un atributo que poseen todas las personas: todos nacemos con potencial para
la actividad creadora.
t!il•EtdGF\t!l Evalúa los diseños, objetos y sistemas tecnológicos con base en criterios
de eficiencia y pertinencia.
En este hacer es necesario que nuestros estudiantes pongan a prueba sus diseños, objetos,
sistemas y procesos, de forma individual o en equipo, aplicando criterios como pertinencia,.
eficacia y eficiencia, y considerando aspectos técnicos, ambientales y de seguridad.
La tecnología se evidencia en productos tecnológicos que deben responder a demandas o necesidades de la

sociedad. A diferencia de la ciencia, que busca el conocimiento, la tecnología crea objetos o sistemas como
productos tangibles.
Competencia: Reflexiona sobre la ciencia y · la tecnología, sus métodos, avances e

implicancias sociales.
Con frecuencia, los docentes que enseñamos ciencias nos hacemos preguntas como estas: ¿La
ciencia cambia? ¿Por qué se aceptan algunas teorías científicas y otras no? ¿Cómo se construyen las
teorías científicas? ¿Es lo mismo ciencia que tecnología? ¿Cómo se construye la tecnología? Estas
preguntas no están referidas a los fenómenos que ocurren en los objetos ni a la producción
tecnológica (temas centrales del estudio de la ciencia y la tecnología). Van más allá:·aluden a la
ciencíél misma y a la tecnología. Por lo tanto, no es posible que la ciencia o la tecnología las puedan
responder, pues se requieren conocimientos y formas de pensar que solo nos proporcionan la teoría
del conocimiento científico y la teoría del conocimiento tecnológico.
Consideramos que, para que puedan lograr la competencia de reflexión sobre la ciencia y la.
tecnología, nuestros estudiantes deben desarrollar las capacidades · que muestra el gráfico
siguiente:
• Asume una posición crítica sobre la ciencia y sus métodos.

• Asume crítica y reflexivamente lás implicancias sociales de los avances científicos.
• Evalúa el im acto de la tecnolo ía en el ambiente la sociedad.
til•EtdGF\t!R Asume una posición crítica sobre la ciencia y sus métodos.

En la historia de la ciencia producida en el mundo, y en especial en nuestro país, hay hechos
significativos que nos permiten encuadrar nuestro trabajo en esta capacidad relacionada con asumir
una posición crítica. Ponemos como ejemplo el caso de la profesora Elizabeth, quien presentó a sus
estudiantes del tercero de secundaria el siguiente caso para que lo analizaran y reflexionaran sobre la
ciencia y sus métodos.
Ordenadores fProgramáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

1 Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG[A Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
1
t!Ei•MQG$1 Asume crítica y reflexivamente las implican«?ias sociales de los avances

científicos.
En el aula, la reflexión de nuestros estudiantes sobre los avances de la ciencia en la sociedad

debe darse de manera crítica, tanto en el sentido positivo, respecto a lo que han permitido
hacer a la humanidad, como en el sentido negativo, sobre su uso indebido.
Además de profundizar en el tema en cuestión , y de haberlo contrastado con teorías
existentes, deben ser capaces de analizar, enjuiciar y valorar la influencia de este avance de la
ciencia y su correlato tecnológico en la sociedad; igualmente, y de manera recíproca, la
influencia de la sociedad y su valoración. Pensemos, por ejemplo, en el descubrimiento de la
posibilidad de modificar los genes, que ha derivado en la gran producción de maíz trimsgénico
y su uso como fuente de alcohol para reemplazar el petróleo como combustible más
económico y limpio que aquel; o en la clonación, la reproducción artificial, el descubrimiento de
las mutaciones de los microorganismos o los insectos para mejorar los antibióticos en la
medicina o los pesticidas e insecticidas en la agricultura, por mencionar algunos temas
controversia les.
t!Ei•MYG$1 Evalúa el impacto de la tecnología en el ambiente y la sociedad.

A partir del análisis reflexivo que realicen nuestros estudiantes sobre casos o experiencias
en el aula o el campo, podemos éonducirlos a evaluar las posibles consecuencias (positivas o.
negativas) del objeto construido, tomando como referencia sus experiencias o las de su
familia .
El desarrollo de esta capacidad le permitirá a cada estudiante analizar la influencia de la

tecnología sobre la sociedad, y, recíprocamente, la influencia de la sociedad y sus valores ·
sobre la tecnología . Sobre estas bases, el estudiante estará en capacidad de enjuiciar, valorar
y, si es necesario, transformar sus ideas sobre el tema .
Es importante, entonces, que nuestros estudiantes reflexionen y evalúen los impactos de los
objetos o sistemas tecnológicos que están a su disposición, para que tomen conciencia de sus
beneficios o perju1cios en el ambiente, la cultura y la sociedad. Por ello, nuestra acción
pedagógica debe llevarlos a:
• Plantear preguntas pertinentes en relación con los beneficios y riesgos de los objetos y
sistemas tecnológicos. ·
• Buscar información sobre nuevas tecnologías y evaluar sus posibles imP.actos, con bases
fundadas en investigaciones de expertos.
• Participar, bien informados, en las deCisiones sobre el desarrollo y uso de objetos y
sistemas tecnológicos.
;
. ,.
Ordemulores ~rogramáticos . C!D Rutas del Aprendizaje - DCN

NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR

LA EDUCACIÓN
Pilares de la política epucativa
MEJORES DESARROLLO GESTIÓN

APRENDIZAJES DOCENTE DESCENTRALIZADA
El cambio que buscamos

,........................ ~~~~~~~~~~~~
~
Buen desempeño docente
reconocido por el Estado
Docentes formados para
responder a los desáfíos de
lj Docentes asistidos para
mejorar sus prácticas en el
la enseñanza ~~ aula y la escuela
~--------------------~ ~--------------------~
Condiciones de trabajo Docentes motivados para Saber docente revalorado por
dignas y una carrera docente · elevar estándares de la . la sociedad
basada en el mérito. profesión
· coNo'lcaoNE~ DE '~ 'SISTÉMÁ DE '· SISTEMA DE FORMACIÓN REVALORACIÓN DE

. TRABAJOY ¡ ~,· ,, EVALUACIÓN ,.
DOCENTE LA PROFESIÓN
. , _;~t~' ..BIEN,_
e si'~~ , '; :'~' . ::. DOCENTE \ ' ',!
DOCENTE
• Nuevo marco legal • Marco de Buen • Dispositivos diversos de • Programa de

magisterial Desempeño Docente formación en servicio Creatividad Docente
• Nueva escala • Diseño de modelos e • Estrategia de • Uso intensivo de TIC
salarial y instrumentos para acompañamiento para la innovación de
asignaciones evaluaciones pedagógico la enseñanza
• Plan de estímulos e • Desarrollo dé • Formación de formadores • Programa de TV
incentivos al buen capacidades locales altamente calificados Maestros que
desempeño para las evaluaciones • Marco curricular de la inspiran
• Salud y bienestar • Implementación formación inicial ... Movilización por la
docente descentralizada de • Pla-taforma digital con revaloración de la
evaluaciones recursos pedagógicos. 'docencia
• Articulación de las
evaluaciones con la
formación docente en
servicio.
O~denodores Programáticos @) Rutas del Aprendizaje- DCN

1 Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
Visión de la docencia
¿Para qué un Marco de Buen Desempeño Docente?
Promover la revaloración social y profesional de

los docentes, fortaleciendo su imagen como
profesionales competentes que aprenden, se
desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la
enseñanza.
Establecer un lenguaje común entre

los que ejercen la profesión docente
Guiar y dar coherencia al diseño e y los ciudadanos para r~:;1 erirse a los
implementación de políticas de distintos procesos de la enseñanza.
formación, evaluación,
reconocimiento profesional y
mejora de las condiciones de
trabajo docente. ·
Promover que los docentes

reflexionen sobre su práctica, se
apropien de los desempeños claves
que caracterizan la profesión y
construyan, en comunidades de
práctica, una visión compartida de la
enseñanza.
Ordenadores Programáticos Rutas del Aprendizaje- DCN·

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A. Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Los cuatro dominios del Marco de

Buen Desempeño Docente
Preparación ·para el Enseñanza para el

aprendizaje de los aprendizaje de lt>s
estudiantes estudiantes
Participación en la Desarrollo de la
gestión de la escuela profesionalidad y la
articulada a la identidad docente
comunidad
. ]
Conoce · y comprende las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
Dominio 1: enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
Preparación para el propósito de promover capacidades de alto nivel y su
aprendizaje de los foFmación integral.
estudiantes
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la

coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación , en una programación curricular en
permanente revisión.
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y .

la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones. con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos

Dominio 11: 'disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para
Enseñanza para el que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica
aprendizaje de los lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
estudiantes
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los

objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos
culturales.
Ordetuulores Programáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE l EDUCACIÓN SECUNDARIA ·j
k •
Dominio 111: Participa activamente, con actitud democrática, critica y

Participación en la colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la ·
gestión de la escuela construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad.
articulada a la
comunidad
)
Establece relaciones de respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
)
Dominio IV: Reflexiona sobre su práctica y experi'encia institu~ional y
Desarrollo de la desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y
profesionalidad y la colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
profesional.
identidad docente
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos

fundamentales de las personas, demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
Docentes motivados para elevar estándares de la profesión

1
Animación de redes o comunidades Registro de prácticas

presenciales o virtuales de práctica pedagóg icas destacadas
docente
Sistema virtual de aprendizaje Programa de Creatividad Docente.

peruEduca Desarrollo de competencias para la
creación y gestión del
Aulas virtuales para la innovación conocimiento pedagógico
pedagógica
Saber docente revalorado por la sociedad

Publicación y difusión del saber En televisión: "Maestros que
pedagógico a través de una biblioteca inspiran"
· virtual · En ratlio: " la buena educación"
Videoconferencia para
promover el diálogo y reflexión .
sobre políticas educativas entre
el Estado y los docentes
Programas de difusión del saber

docente de alcance nacional

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE l
SISTEMA CURRICULAR
Marco
Implementación de un sistema curricular
Mejorar los
logros
de
aprendizaje
-._,_ _
( Módulos para 1;;-
1 .áreas priorizadas
........................... -
,
/
/
''
/
/
''
[ , ~~ d?llogr~ ) , /' ''
,;kf~fe~r~na~ ), ''
''
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/
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/ ''
/

'
El Marco Mapas de
Curricular progreso
t.
¿Qué se debe observar y con qué
¿Qué deben aprender los estudiantes?
criterios observarlo?
Materiales y recursos
educativos
RUTAS .
APRENDIZAJE ¿Cómo apoyar el desarrollo de los
aprendizajes del currículum en el aula?
¿Cómo se puede enseñar?
Constituido por instrumentos curriculares existentes y en proceso de

construcción_.
Documento polftico -social-técnico, que define los

aprendizajes fundamentales · que todas y todos los estudiantes
peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de la experiencia de la
escolaridad.
El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema

curricular, que desde una perspectiva intercultural , inclusiva e
integradora, orienta la formulación de los ~uri'ículos regionales .
.El Marco Su construcción implica tres procesos:

Curricular •Político. Construcción de consensos con los diversos actores y
sectores del país.
•Técnico. Consistencia y coherencia científica y pedagógica.
pertinencia a las demandas y aspiraciones de la sociedad
•Participativa: involucra a los diversos actores y sectores de las
regiones, de la sociedad civil, del estado, etc.
1
Ordenadores Programáticos Rutas del Apre~dizaje - DCN
1
Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE 1 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA 1
~IP1I!!AJ~~ fF{!j)fM@Mml~~
Son las competencias que todo peruano debe desarrollar

a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en
igualdad ·de condiciones todas las oportunidades
disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.
Son aprendizajes para la vida. Amplían las posibilidades

para la realización personal, ejercer la ciudadanía,
incorporarse a la vida social, económica y productiva,
enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y
aprender de manera permanente.
Se comunica eficazmente de manera Reconoce, aprecia y produce

oral y escrita con perspectiva diferentes lenguajes artfsticos con
intercultural, en su lengua materna, en eficiencia y autenticidad.
castellano y en una lengua extranjera,
siempre que sea posible.
Hace uso de saberes Se relaciona

y matemáticos para armónicamente con la
ntar desaflos diversos, en naturaleza y promueve el
contextos reales o plausibles, manejo sostenible de los
desde una perspectiva recursos.
intercultural.
Utiliza, innova, genera Actúa con emprendimiento,

conocimiento, produce hace uso de diversos
tecnologla en diferentes conocimientos y maneja
contextos para enfrentar tecnología que le permite
desafios. insertarse al mundo
productivo.
Actúan demostrando seguridad y Actúan en la vida social con plena

cuidado de si mismo, valorando su conciencia de derechos y deberes, y
identidad personal, social y cultural, en con responsabilidad activa por el
distintos escenarios y circunstancias. bien común.
Rutas del Aprendizaje ·- DCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE 1 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA 1
f1l:JJ!Al!P!Al~ /P)~. [p[ft@®!ft~~@
¿Qué es?
Mapa de Progreso
~
Son expectativas de aprendizaje que
se espera alcancen los estudiantes NIVEL 7 Por encima del Nivel 6
en los aprendizajes fundamentales.
NIVEL 6 Fin del VIl ciclo
• Ofrecen criterios precisos para
NIVEL 5 Fin del VI ciclo
observar el logro de los
aprendizajes fundamentales a lo
largo de la escolaridad. NIVEL4 Fin del V ciclo
• Permiten contrastar los NIVEL3 Fin del IV ciclo

desempeños de los estudiantes
con los logros que se esperan, y NIVEL 2 Fin dellll ciclo
juzgar, de acuerdo a criterios
compartidos, donde se encuentra NIVEL 1 Previo al Nivel 2
los estudiantes.
Presenta la secuencia tipica del logro del

aprendizaj e por niveles
Nivel Mapa de Proqreso de Lectura

Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras . conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y
1 predicciones sobre lá información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones
y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en
relación a los textos leidos. Utiliza al~ un as convenciones básicas de los textos escritos. ·
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco
·2 evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explicita.
Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
Niveles del Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que
mapa de desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de
1 .progreso 3
otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informaCión explicita e implícita .
l
Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
Describen lo que experiencia.
el docente debe
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura ., que desarrollan temas
observar en el diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del
aprendizaje de los 4 texto. Realiza inferencias locales a partir de· información explicita e implícita. Interpreta el texto
t. estudiantes para integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la
poder mQnitorear y intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
apoyar el progreso Lee comprensivamente textos con estructuras_complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario
del aprendizaje varjado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
5 integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el
contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de IEJs recursos textuales
integrando su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas qu~ desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del
6 texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la
efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el <{Ue fue escrito.
Lee comprensivamente teXtos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y
reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de
énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la
7
efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales.
Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que
el texto fue escrito.
Ordenadores Programáticos Rutas d el A p rendizaje - DCN ·

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE 1 1 EDUCACIÓN sECUNDARIA 1
fftW#l~ m NJ~fPJfJl!IAJJ[g
.
¿Cómo se puede enseñar?
Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro

de los AprendizaJes Fundamentales.
RUTAS o·· Comprende un conjunto de documentos e instrumentos ·

(fascfculos) que orientan a los docentes y directores en la
implementación del curriculo en la Institución Educativa
APRENDIZAJE
¿Qué son las rutas de los aprendizajes?
Son una serie de fascfculos que ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas a los docentes, y directivos ,.
para el logro exitoso de los Aprendizajes Fundamentales, expresados en los estándares que describen los
Mapas de Progreso. También orientan los planes de capacitación y formación docente en servicio.
Presentan:
• El enfoque pedagógico de cada aprendizaje a enseñar y promover.

• Las condiciones y escenarios para el logro de dicho aprendizaje.
• Las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al ciclo y grado para lograr los
estándares de aprendizaje al término del ciclo.
• Orientaciones didácticas específicas para los aprendizajes a lograrse·.
Docúmentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes
/
Fascículos generales por cada Fascículos por cada ciclo y ámbito de
"
aprendizaje fundamental aprendizaje
Rutas de
Aprendizaje
Fascículos para la gestión de los Kit para evaluar los

aprendizajes aprendizajes
\.
¿Qué encontraran en los fascículos generales?
• Conceptos e ideas·fuerza sobre el aprendizaje fundamental.

• Enfoque para el logro del aprendizaje fundamental.
• Competencias y capacidades que los estudiantes lograrán a lo largo de la EBR.
• Explicación de cada una de las capacidades.
Orderuulores Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

®-
Fascículos Generales por cada Fascículos específicos por
MA! Dil.
aprendizaje fundamental cada aprendizaje fundamental .IIISUlAIE
¿Qué, por qué y desde qué enfoque y para cada ciclo
@¡-
aprenden los estudiantes en la
Educación Básica Regular?
•
•
¿Qué ycómo aprenden nuestros ,-----.--.r...,
·=-
•Fascículo General1 : Convivir,
participar y dialogar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural
•Fascículo General 2: Hacer uso
efectivo de saberes matemáticos para
afrontar desafíos diversos
niños y adolescentes? Ciclo 11,
Ciclo 111, Ciclo IV y V, Ciclo VI y
Ciclo VIl
•Fascículos de comunicación.
•Fascículos de matemática.
·=-•
~~ -
•Fascículo General 3: Comunicarse

oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos
escenarios.
®•-
Fascículo para las gestión de los Kit para evaluar los aprendizajes
aprendizajes en las instituciones Contiene orientaciones e
-:-.::..-:.::::-·
---··--_... educativas
• Se orienta a los directores de fa
educación básica regular y responde a
instrumentos que responden a la .
pregunta ¿cómo podemos saber
que los estudiantes están logrando
fa pregunta ¿cómo hacer de la los aprendizajes esperados?
institución educativa un lugar de
aprendizajes?
Fascículo General por aprendizaje fundamental

Qué, porqué y desde qué enfoque aprenden los estudiantes
en la Educación Básica Regular?
'
f
• El sentido de los aprendizaje: Fundamenta, .¿Por qué se debe
desarrollar el aprendizaje? Considerando las demandas de la
sociedad y los lineamiento de política educativa establecidos en
la Ley General de educación y el Proyecto Educativo Nacional
• El enfoque pedagógico del aprendizaje: Describe la postura o

éntasis que se asume para explicar cómo se organiza.
o.,~~·:rpa--.a~~t>
Q)f'I~.._~ , M'I
~~'•.atntlbl.
desarrolla y evalúa el aprendizaje.
• Presenta y explica las competencias que se desarrolla en

cada aprendizaje: describe y fundamenta que se entiende por
cada competencia y las capacidades que comprenden su
manifestación y desarrollo.
• Los escenarios donde se desarrollarán los aprendizajes:

Describe los espacios pedagógicos donde la Institución
Educativa desarrollará el aprendizaje.
Rutas del Aprendizaje - DC_

N.
1 Área -Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
Fascículos específicos por aprendizaje fundamental y

por cada ciclo
¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y adolescentes? Ciclo
@li -
11, Ciclo 111, Ciclo IV y V, Ciclo VI y Ciclo.VII?
ARUTASDEL •
T APRENDIZAIE
• Ideas fuerza que responden a mitos del aprendizaje: describe

las concepciones, creencias y dificultades pedagógicas que
tienen los docentes en la practica pedagógica.
ARUTASDEL • Matriz de competencias, capacidades e indicadores para el
T APRENDilAJE
ciclo: presenta en una matriz las capacidades qJJe se
¿OJO y cOmo upn~ndt~1
""""'""- desarrollaran para alcanzar las competencias y los indicadores
~, ~·--
• •
de logro para cada grado del ciclo e incluye· los del grado
anterior y del grado posterior al ciclo.
Ejemplos de estrategias y situaciones de· aprendizaje:

Presenta estrategias y situaciones de aprendizaje para
desarrollar las capacidades
Kit para gestionar los aprendizaje en la institución educativa
@W- Brinda orientaciones:
~RUTAS DEL
• El director como líder pedagógico
~APRENDIZAJE
• Condiciones para el buen aprendizaje: "Buen inicio"
r.wtulo ,na.dPd<t;Jtpp«o d J!Jor'otH.
ofotOtwNJ<1ilffitnt",.ltt lot:ftÓfu(iÓn • Jornada de reflexión y plan de mejoras de los
•
fdw,t~(Mik'k> '~~ Dlfka ~~...,
aprendizajes
• Implementación de las rutas de aprendizaje
• El día del logro

CE , ¡ _ , ~4 - ~- W J UC -W o W P •Cf - -"W"' ..........,..- W _f»S SQ4 ( SU W - W 0SWS S::W 1 * .* W: ""'W -o; ~ ~
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EVALUACióN JORNADA Sesión de JORNADA DE REFLEXION
~--
~ DE ENTRADA REFLEXIÓN Y
PlANIFICACióN
aprendizaje DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
~
N"1 n !!·
m
z.
-1
m
SEGUIMIENTO Y JJORNADAS DE
ACOMPAÑAMIENTO JNTERAPRENDIZAJE DE
PEDAGÓGICO DOCENTES ~
:1:1
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;: 121 ~
"'c. Orientaciones para organizar el m

•-,.
Orientaciones para organizar
)ornadU de reflexión
Orientaciones para organizar y
realizar seguimiento y
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g
,.. acompañamiento
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MAPAS DE PROGRESO Y RUTAS DEL

APRENDIZAJE
Proyecto Educativo Nacional
Objetivo 6 Objetivo 1
Una sociedad que Oportunidades
educa a sus y resultados
ciudadanos y los educativos de
compromete igual calidad
con su para todos
comunidad
Visión
Todos desarrollan su potencial,
acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican
Objetivo 5 valores, saben seguir aprendiendo, Objetivo 2
Educación superior se asumen ciudadanos y Instituciones
de calidad aporta contribuyen al desarrollo educativas
al desarrollo y la combinando su capital que garantizan
competitividad cultural y natural con los aprendizajes
nacional avances mundiales. pertinentes de
calidad
Objetivo 4 Objetivo 3
Una educación Maestros bien
financiada, preparados que
gobernada con ejercen
transparencia y que profesionalmente
logra resultados la docencia
Sistema Curricular
r·-·- · -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- · -·-·- · -·-·-·-·- ~ - ·- ·-·-·-·-·1
. Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, .
e!
~ ¿>:r~~t~ ~e:~~o~o. d_: ~~~~~~~~ r;~i~n_:l;~ ~u_: ~~s~b~it;~ 1~ E:~n;~c~a_a .~~ d.i~r.s~~d_d;~~~-. _ . _ 1
..a.-;1·
1"Está.ndar~;d~ ;;r~;¡¡~aje ~ Ma¿a;d~-;,:~gres~ a;e·n~~j~~¡;o·n -;pectati; ; d;- . - . - j.
. aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y .
l valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica. 1
·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·
- ..a.
·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- ·-·-·-·-·-·-·- ·-·- ·-¡
. Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro
1 de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los
j estándares a alcanzar al término de cada ciclo, asf como orientaciones pedagógicas y sugerencias 1
· didácticas i
L·-·-·-·- · -·-·-·-·-·-·- · -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- · -·- · - ·~ - ·-·
Rutas del Aprendizaje - DCN

Ocho Aprendizajes Fundamentales

El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales.
GJ
r2l
.
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,
.__d_e_m_o_s_tr-an_d_o_c_o_m_pe_t_e_nc_i_a_s_e_n_la-le-c-tu-ra_._e_s_c_ri-tu-ra_y_la_e_xp_r_e_s_ió_n_o_r_al_e_n_ca_s_te-1-la_n_o_y
en su lengua materna siempre que sea posible.
Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos

_ _.
~ L...d-iv_e_rs_o_s_,_en_c_o_nt_e_xt_o_s_r_ea_l_e_s_o_p_la_u_s_ib-1-es_y_d_e_sd_e_su_p_ro_p_ia_p_e_rs_p_e-ct-iv_a_i_n_te-rc_u_lt_u_ra_l_.__,
í3l
~ -U-ti-liz_a_n_.
para enfrentar desaflos
-in_n_o_v-an_._g_e_n_e-ra-n-co_n_o_c-im_i_e-nt_o_y-pr_o_d_u-ce-n-te_c_n-ol_o_g-ía_e_n_d-ife_r_e_n-te_s_c_o_n-te-x-to_s__,
..
4 demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano --~
.__A_c-ce_d_e_n_a-la_l_e-ng_u_a-es_c_r-ita-d-es_d_e_u_n_a-pe_r_s-pe_c_t-iv_a_c_o_m_u_n-ic-a-ti_v_a_e_i-nt-e-rc-u-lt-u-ra-1_
en su lengua materna siempre que sea posible.
. y
~ Hacen uso efectivo de saberes cientfficos y matemáticos para afrontar desafíos

~..._d_iv_e_rs_o~s~,e_n_c_on_t_e_xt_o_s_r_ea_l_e_s_o_p_la_u_s_ib-le_s~y-d_e_sd_e_su_p_ro_p_ia_p_er_s_p-ec_t_iv_a_i-nt_e_~_u-lt_u_ra_l_.__,
1-61& .__U-ti-liz_a_n_
~ para enfrentar desafíos
.-in_n_o_v_a_n._g_e_n_e-ra-n-co_n_oc-im-ie-n-to_y_p_ro_d_u_ce-n-te_c_n_o-lo_g_ia-en-d-ife_r_e_n-te_s_c_o_n-te-
x-to_s__,
171
~ tecnologías que le permiten .insertarse
-A-c-tú_a_n_c_o_n_e_m_p_r_e_n-di-m-ie_n_t_o_ al mundo productivo.
h-a-c-ie_n_d_o_u_s_o_d_e-di-v-er_s_o_s_c_o-no_c_i_m-ie-n-to_s_y_m_a_n_e-jo-de
_ __.
..
lal ~A-c-tú_a_n_e_n_l_a_v-id_a_s_o_c-ia_l_c_o_n_p-le_n_a_c_o_n_c-ie_n_c-ia_d_e_d_e_r_e-ch_o_s_y_d_e-be_r_e_s_.
~_responsabilidad activa por el bien común . y-co_n_ _ _ __....
• Escenario 2013
Conviven de manera paralela el DCN , Mapas de progreso y rutas de

aprendizaje. ·
Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr

en comunicación , en matemática y en ciudadanía.
Al término del 2013 se aprobará el Marco Curricular que definirá los

aprendizajes fundamentales, los. cuales están en consulta .
Se irán alineando los diferentes instrumentos que componen el

sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de
aprendizaje y los currículos regionales.
Ordenadores c:Programáticos Rutas del Aprendizaje- DCN
- -- - - -- - ·- - - -
Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE J EDUCACIÓN SECUNDARIA
·• MAPAS DE PROGRESO
Un mapa de progreso describe

la dirección del conocimiento
tipico del aprendizaje en las
competencias dave de los RUTAS DE
distintos aprendizajes
fundamentales de la etapa APRENDIZAJE
escolar
Las Rutas de Aprendizaje, son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones

pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes
Fundamentales. .
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de
desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica regular
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
Estándares de Aprendizaje
El Proyecto Educativo Nacional plantea que los estándares de aprendizaje,

adecuadamente formulados, son herramientas que pueden ser de mucha ayuda para
orientar la acción de las instituciones educativas en la mejora de la calidad educativa
OBJETIVO 2: Instituciones educativas

que garantizan aprendizajes
pertinentes de calidad
Política 6: Definir estándares

nacionales de aprendizaje prioritarios
y evaluarlos regularmente.
Ordenadores .Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
•:• Son metas de aprendizaje claras y

precisas que se espera que logren
todos los estudiantes de un país a
lo largo de su escolaridad .
•:• Son una apuesta por la calidad y la

equidad, ya que parten del supuesto
de que el sistema educativo debe
asegurar que todos los estudiantes
peruanos logren los Aprendizajes
Fundamentales,
independientemente de su origen
socioeconómico, étnico o cultural.
¿Qué son los Mapas de Progreso?

-·
•!• Los MAPAS DE PROGRESO son los esténdares nacionales ·de
aprendizaje.
•!• Es una herramienta que describe los aprendizajes que se espera

logren todos los estudiantes del país en distintas áreas curriculares,
a lo largo de su trayectoria escolar.
•!• Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se

espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y érea
curricular determinada.
Mapas de Progreso del Aprendizaje
•!• Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la

complejidad de los aprendizajes esenciales que los ·
estudiantes deben lograr.
•!• Se basan en un enfoque de competencias y están asociados

a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica
Regular.
•!• Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y

monitorear su mejora. Ademés, perm iten identificar los
distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida, los
Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la
articulación de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompañamiento de los
logros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrés.
Ordenadores :Programáticos Rutas del Aprendizaje _- DCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE 1· EDUCACIÓN SECUNDARIA
Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje ·
El MAPA DE PROGRESO está dividido en niveles. Cada nivel indica lo que un estudiante debe haber
aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular. Los niveles muestran los
aprendizajes de manera breve y empleando un . lenguaje sencillo, a fin de que todos podamos
comprenderlos.
Va más
allá
Fin del
Fin del (Nive!
VIl ciclo
VI ciclo 7)
Fin del (Nivel
Fin del (Nivel
V ciclo 6)
IV ciclo 5)
Previo (Fin del (Nivel
(Nivel
(Nivel 111 ciclo 4)
3)
1) Nivel2)
c=J ' " - - - - . . . 1 1 1 1 - - - - - - ' ' - - - - - n - - - - - ' ' - - - - - - . . . 1 .__ ____. '----...11
c::==J
Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos
permitirán identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspond iente.
Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado
lo señalado en cada nivel
Por razones metodológicas y pedagógicas, los

,¡ ¡·peba
· .· . LOS MAPAS DE PROGRESO aprendizajes esperados para cada área se orga nizan en
DEL APRENDIZAJE dominios .
Un mapa de progreso describe

• Los mapas de progreso se construyen según los
dominios de cada área; es decir, se elaborará un mapa
la dirección del conocimiento por cada dominio.
tipico del aprendizaje en las
competencias clave de los Ejemplo:
distintos aprendizajes
fundamentales de la etapa
escolar
r .
m
o....¡
e
;o
}>
Matemática Comunicación

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ejemplos de desempeños
NIVEL 4
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan
temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas
partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y
explica la intención de los recursos textuales -a partir de su conocimiento y experiencia.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:
• Relaciona los datos extra.ídos de gráficos, tablas y organizadores con la información central de uno
o dos textos.
• Deduce el sentido figurado de expresiones como "Se puso blanca como un pape( (significa .se
asustó).
• Deduce el tema central y los subtemas de un texto.
• Explica por qué el autor usa determinados recursos textuales (comillas, paréntesis, ilustraciones y
gráficos) en el texto.
• Opina sobre los distintos mensajes que puede extraer de los textos y de su conocimiento sobre el
tema.
Ejemplos de trabajos de los estudiantes
a. Ejemplos de lecturas variadas

Los estudiantes leyeron el texto narrativo titulado ¿Negros o marrones?, que presenta la anécdota de
Vitucho, un niño lustrabotas, quien no sabe qué color usar para lustrar los zapatos de un cliente
indeciso. El texto narra la historia de manera lineal, -con diálogos que hacen ágil su lectura. Por su
parte, el narrador (que es el propio niño) utiliza un lenguaje coloqu ial y sencillo. Hay algunas
expresiones complejas -como expresiones figuradas- que son comunes en el habla juvenil.
.1. Seg(m la experiencia de trabajo de Vitucho.

! ¿Qué "cosas buenas" y qué "cosas malas"
¡ tiene su trabajo?
1 ~.....,..
¡
. .
"Cosas bu'enas"
..
"Cosas malas"
¡""\ ---- ...
~ Comentario:
l -Ayuda
madre.
a
- Atiende bien a
su - Está muy chico , El estudiante interpreta y valora los aspectos
para trabajar.
- Le puede pasar
! positivos y negativos del trabajo de Vitucho a partir
r de integ rar información que está a lo largo del texto.
sus clientes. algo mah Para ello, realiza inferencias a partir de información
- Recomienda cuál -No trabajo en explícita; por ejemplo, cuando el estudiante dice está
color se va a ver una zona segura. muy chico para trabajar, relacionó información del
bien. -No presta texto en la que se menciona la edad en la que
1 - Se preocupa por atención. Vitucho se . inicia como lustrabotas (6 años) e
j su familia y su -Si no sabe, lo información al final del relato donde aparece el
1
madre. · hecho a la nombre y la edad del niño (12 años).
l - Es humilde. suerte.
·Ordenadores Programáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

RUTAS DEL APRENDIZAJE
ORIENTACIONES ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS DIDÁCTICAS
LOGRO DE
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
·1
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de
desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica
¿Qué son lás rutas de _a prendizaje?
Rutas, no dan recetas a seguir de

manera ciega y rígida, por ~1
contrario ofrecen orientaciones que
cada docente podrá adecuar a su
realidad, haciendo uso de sus
saberes pedagógicos y su
creatividad.
ENFOQUE DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
Las Rutas de Aprendizaje están formuladas desde un enfoque por competencias.
Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo
y/o la solución a un problema.
El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la solución de situaciones y .
problemas en la vida reaL
Este saber actuar debe ser pertinente a las Características de la situación y a la finalidad de nuestra acción .
Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno.

1 Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
¿Cómo se presentan las rutas de aprendizaje?
LAS CONDICIONES Y
ESCENARIOS PARA EL
LOGRO DEL
APRENDIZAJE.
LAS COMPETENCIAS
LAS CAPACIDADES
INDICADORES
Cambia de
acuerdo al
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ciclo o grado.
¿Cómo se concretiza el aprendizaje?
r--------------------~---------------------,
DO PRÁCTICA PEDAGÓGICA
'------_____;__,_,
>
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
DO ~----------ES_T_R_A_T_E_G_I_A_S~------->
Al orlentar la acción pedagógica hacia el desarrollo de las competencias, movilizamos un conjunto de
capaCidades cuyos niveles de concretización se manifiestan en los indicadores de esas capacidades
mediante las estrategia~.

1 Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG[A Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
:I>ISEÑO :I>EL :F~Il

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
Marco Curricular Mapas de Progreso Rutas de Aprendizaje

(Aprendizajes (Estándares de (Herramientas
Fundamentales) Aprendizaje) Pedagógicas)
Fascículos
(Para cada aprendizaje fundamental)
Currículos
Regionales
Renovación del currículo y modificación de la práctica pedagógica.

Prioridad a la calidad de los aprendizajes.
Fortalecer aprendizajes de la modernidad .
Formación integral y desarrollo de la cultura científica y tecnológico.
Desarrollar mediciones comparativas.
Ordenadores Programáticos QD . Rutas del Aprendizaje - DCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE ., EDUCACIÓN SECUNDARIA
PROPUESTA MINEDU
Factores que influyen en el Aprendizaje
El Currículo:
} - Gradualidad
- Baja densidad
- Pertinencia
- Expectativas docentes
La práctica pedagógica
- Saberes pedagógicos
} - -Saberes didácticos
- Planificación
La Gestión Escolar
} - Clima institucional
- Participación
-Liderazgo
1 Las Rutas de Aprendizajes
-Herramientas pedagógicas de apoyo al docente para el logro

Qué son : de los aprendizajes. ·
}
Qué contienen -El enfoque

(fascículos por - Las competencias, las capacidades y sus indicadores.
c/aprendizaje - Los estándares alcanzar en cada ciclo.
fundamental) - Orientaciones pedagógicas
- Sugerencias didácticas
- Son flexibles y adaptables.

Qué Características - Están organizados en función a competencias y sus
poseen . capacidades que son para toda la EBR.
} - Se desagregan en indicadores por grado y nivel.
- Orientan el trabajo docente para alcanzar los estándares.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: PROPUESTA PARA EL

DEBATE
1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad , social y cultural,

en distintos escenarios y circunstancias.
2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad
activa por el bien común.
3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.
6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos
reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar
desafíos.
8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le
permite insertarse al mundo productivo.
Ordenadores ~rogramáticos Rutas del Apre ndizaje- DCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A ·Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Comunicación lin üística y audiovisual
2. Artística y cultural
3. Tratamiento de info rmación

digital
4. Matemática
5. Aprender a aprender
6. Autonomía e iniciativa personal
7. Conocimiento e interacción amb.iental con el

mundo físico.
8. Social y ciudadana
..1 -------------------- T""------...,.--- 1

·:· Resuelve problemas 1
1 que impliquen la 1
~
relación directa de
doble, triple y mitad. t
Estos son los Estos son los
aprendizajes •:• Resuelve problemas aditivos de
hasta tres etapas que requieren
aprendizajes
que debe establecer relaciones, que debe
trabajar con seleccionar datos útiles o trabajar con
integrar conjuntos de datos.
los 2 los 16
estudiantes estUdiantes
•:• Establece relaciones de
que están en equivalencia entre distintas que están en
el Nivel En formas de representar un el Nivel En
mismo número.
inicio para Proceso para
que lleguen al que lleguen a l
Nivel .;. Identifica la composición y descomposición de un Nivel
Satisfactorio. número en grupos de diez unidades. Satisfactorio.
1
r - -......- - - - - - - - - - - - - - - + -- - J
•:O Resuelve sitUaciones aditivas que solo requieren

juntar, agr'!Jar o quitar.
•:• Identifica patrones en secuéncias

numéricas sencillas.
•!o Establece relaciones de orden entre

números de dos dlgitos.
•:• Calcula sumas y restas.

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
------------------------- ......---------- _,
Estos son
Deduce para qué fue
escrito un texto. •
los Estos son los
aprendizajes aprendizajes
que los personajes de un cuento. que debe
requieren trabajar con
los •:• Deduce el significado de palabras o
expresiones usando la Información los 2
estudiantes del texto. estudiantes
que están que están en
en el Nivel el Nivel En
Inicio para Proceso para
que lleguen •> Deduce relaciones de causa o finalidad que
no se pueden establecer tan ficitmente. que lleguen al
al Nivel Nivel
Satisfactorio Satisfactorio.
JCciones
<• Ubica lnfonnación que no se puede

encontrar ficllmente. ~
r----11.....-------------------- -- 1
<o Deduce el tema central en textos de un solo
piiTllfo.
•:• Deduce relaciones de causa o finalidad que

se pueden establecer ,.cilmente.
o> Ubica lnfonnaclón que se puede encontrar

fácilmente.
Tenga en cuenta que estos son solo algunos de los aprendizajes más importantes que deben
lograr los niños en la escuela en el área de Comunicación. También es necesario trabajar la
capacidad crítica al leer, asi como la producción de textos y la comunicación oral.
Niveles de Competencia
Competencias Específicas
'--c_o_m_p_e_te
...n_c_ia_s_G_e_n_é_ri_ca_s_ _ _ _ _ _ ~l '·.
Competencia: - Verbo de desempeño
- Objeto conceptual
-.f"inalidad
Competencias Laborales -- Condición de referencia 1
calidad
Competencias para la Vida (Ciudadanía)
Ordenadores ~rogramáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

.,. ·.~... 'Wf'"T ..--~~ ... ~~~-: , ....f;~~~~~ ~~~~r:'~"fJ#l
f' ,. '(:("()). :::!! ¡l =!'
~ ~: •. ' . ,•,
~lo~' . ¡
~--._._ .~ ..... ·~~--~±:.~~....•:.::A.:~~,¿....L~
Unidades de
Competencia
.
.... -• .........
..... Saber Conocer
1 1
Abordar
Problemas Reales ,.... ,.... 1 Saber Hacer
1
... J
J ...... Saber Ser 1
+ +
Secuencia Situaciones de
Didáctica Evaluación
~
t
~
+
Determinar
Rutas de Mapas de niveles de dominio
Aprendizaje Progreso
Indicadores de Niveles de Dominio
Nivel Inicial- Receptivo Tiene nociones sobre el tema y algunos acercamientos al

criterio considerado. Re uiere a o o continuo.
Nivel Básico Tiene algunos conceptos esenciales de la competencia y puede
resolver roblemas sencillos.
Nivel Autónomo Se personaliza de su proceso formativo, tiene criterio y
ar umenta los rocesos.
Nivel estratégico Analiza sistemáticamente las situaciones, considera el pasado
el futuro. Presenta creatividad e innovación.
PIRÁMIDE DE MILLER
1
i Evaluación del desempeño

"in vivo" (videos)
~ -~H•A•C•E_______________
1 ------------------------
Evaluación del desempeño
~
1
!
i
(in vitro)
Ejercicio de simulación
1 MUESTRA CÓMO
..J
Evaluaciones basados en casos teóricos,
respuestas sugeridas múltiples, examen ~ 1 SABECOMO
J
oral.
Examen escrito, respuestas sugeridas,

examen oral. Monografías. ~~-S-AB_E _ _ _ _ _ _ _.]
6

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1
J
Estructura y componentes de los tres saberes
.. ..
,,. '¡ .·:~Y;,:;: <,,~[~~~~:i_~
_;,'!'!rt . . -; .... . . ·~ . .
·...:·'.· .· -·- S._J>~d1acer
. ·., ~ ,,; . jlt\' . ·••~; • ::"~·::~- -~·_;.:- .· ·:saber;Ser
..
.~ .:. : - '
· -~ . -- Saber conocer
Aborda los procesos Se refiere a los procesos Se basa en procesos
afectivo-motivacionales del hacer, como el cognoscitivos.
Estructura
de las competencias. desempeño con base en
procedimientos.
. Actitudes
.• Habilidades técnicas .. Hechos y datos
• Valor Habilidades Conceptos y
Componentes procedimentales:
Algorítmicas .. categorías
Principios
Heruísticas Teorías
TAXONOMÍAS
.,r:· BLOoM -' ":' .CONOCIMIEHici¡ • COMPREN ··"StO-

_ttr~ . APLICACIÓN- ' .ANÁLISIS ;'SiNTETIZAR . EVAlUAR
y Col&borado~ Recoger,- . : · ConllrmaCIOn · Hícer'U$9.,del ,·.- Dividir; desglosar Reunir, incorporar Juzgar.el resultado
. (1956) -" 1• lnfo1111a;ci9n. 1. • Aplicac~~ conocimiento ·(ord~ liuperior) (oiden superior) (Orden Superior)
' .. ,.
.'
.
·-:
·- ~·
·e . ;;. ~ .. ', ·:: ::
.,_, ·.
__ . ·· ..'·'·"'
..
....,.: . .• .,
Anderson & RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
Krathwohl Conservar Construir Ejecución de procesos Descomponer Comprobar y Planificar y producir
(2000) información significado estructuras enjuiciar
Marzano
(2007)
CONOCIMIENTO
..RECUERDO
COMPRENSIÓN
• Sintesis .. ANALISIS
Relación
UTILIZACIÓN
• Tomade
.
SISTEMA DE
METACOGNICIÓN
SISTEMA DE
CONCIENCIA DEL
Nombrar
Ejecutar
• Representación
.. Clasificación
Análisis de errores . decisiones
Resolución de
.
Especificación
de metas . SER
Evaluación de
. Generalizaciones
Especificaciones . problemas
Investigación
.
Monitoreo de
procesos
importancia
Evaluación de
. experimental
Investigación
.
Monitoreo de la
claridad . eficacia
Evaluación de
Monitoreo de
precisión . emociones
Evaluación de la
motivación
Cognocitivista Aprendizaje R~roductivo. Aprendizaje Arbitrario Aprendizaje Significativo Aprendizaje Elaborativo

1 1 1
MODELO DE CONDUCTA ANTE EL APRENDIZAJE
Sistema Interno (self) decide ~
comprometerse Nueva tarea

'
Continúa lo que estaba ejecutando (sin
Si
~
! No
inmiscuirse en la nueva tarea)
'~
El sistema metacognitivo establece metas
y estrategias
El sistema cognitivo procesa información

!
relevante
Conocimiento

- ~~ - -- ~~~~--------,-~-----------
LA NUEVA T AXOMONIA
(Marzano y Kendall 2009)
Nivel 6- Sistema interno (self)
Nivel 5 - Sistema metacognitivo
Nivel4- Utilización del conocimiento (sistema

cognitivo)
Nivel 3- Análisis (sistema cognitivo}
Nivel 2- Comprensión (sistema cognitivo)
Dominios del
Nivel1 -Recuperación (sistema cognitivo)
conocimiento
• Niveles de procesamiento
•
COMPONENTES DEL DOMINIO DE CONOCIMIENTO

CORRESPONDIENTE A: INFORMACIÓN
Generalización
Organización
Principios de ideas
Secuencia en el tiempo
Hechos Detalles
Vocabulario

1 Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA 1

CORRESPONDIENTE A: PROCEDIMIENTOS MENTALES
Macro
Procedimientos Procesos
Estrategias
Habilidades
Algoritmos
Reglas simples

CORRESPONDIENTE A: PROCEDIMIENTOS PSICOMOTORES
Procedimientos de Procesos
combinación
compleja
Proc·e dimientos de simple

combinación
Habilidades
Procedimientos
fundamentales
Ordenadores c:Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
Operaciones mentales del sistema de

pensamiento.
Nivel 6: Sistema interno (self)-:- (consciente)
l
• Examinación de la motivación
• Examinación de respuestas emocionales
• Examinación d.e la eficiencia
• Examinación de importancia
Nivel S: Sistema metacognitivo (consciente)

• Monitoreo de la precisión
• Monitoreo de la claridad
• Monitoreo de los procesos
• Especificación de metas
Nivel 4: Utilización de conocimiento

(consciente)
• Investigación
• Experimentación
• Resolución de problemas
• T ama de decisiones
Nivel 3: Análisis (cons.ciente)

• Especificación
• Generalización
• Análisis del error
• Clasificación
• Asociación
i
Nivel 2: Comprensión (consciente)
• Simbolización
• Integración
Nivel1: Recuperación (automático)
i • Recuerdo 1 Ejecución
• Reconocimiento
Ordenadores Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

1 Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
Mundo Exterior Mundo Exterior
Memoria
de trabajo
Memoria Permanente
Almacén (
sensorial Memoria a
INPUT Organización
largo plazo
1.- Asociación Para que la asociación se logre efectivamente se requiere:

Definición : Identificación de similitudes y • Especificar los atributos o características que se
diferencias entre componentes del analizarán.
conocimiento. Es un proceso fundamental • Determinar sus similitudes y diferencias.
para otros que conforman el nivel de análisis. • Establecer similitudes y diferencias lo más precisamente
posible.
2.- Clasificación Para que la clasificación se logre efectivamente se
Definición: organización del conocimiento en requiere:
categorías significativas. • Identificar las características que definen los elementos
a clasificar.

Nota: Aunque es un proceso que se da de Identificar una categoría superior al cual pertenecen
manera natural en los seres humanos, al los elementos y explicar por qué pertenece a esta.
hablar de clasificar dentro del nivel de análisis, • Identificar una o más categorías subordinadas de los
el proceso puede ser muy retador. elementos a clasificar y explicar por qué están
relacionados.
3.- Análisis del error Para que el análisis del error se logre efectivamente se
Definición: tratamiento lógico, razonable y requiere:
preciso del conocimiento. Activar este proceso • Realizar juicios sobre la validez del conocimiento
implica que el conocimiento debe basados en criterios explícitos.
considerarse razonable para que el individuo • Identificar los errores a partir de razonamientos que
lo acepte como válido. hayan sido presentado.
4.- Generalización Para que la generalización se logre efectivamente se
Definición: construcción nuevas requiere:
generalizaciones a partir de información que • Focalizarse en fragmentos específicos de información o
ya se conoce o se observó. Este proceso de observaciones sin hacer ninguna asunción .
requiere de procesos que conlleven a la • Buscar patrones y conexiones en la información .
formación de inferencias. Tiende a ser de • Elaborar una explicación general que justifique la un1ón
naturaleza inductiva. entre patrones y conexiones.
5.- Especificación: Para que la especificación se logre efectivamente se
Definición: generación de nuevas aplicaciones requiere.
a partir de una generalización o principio. • Identificar la generalización o principio que aplica a la
Tiende a ser de naturaleza deductiva. situación específica.
• Estar seguro que la situación específica corresponde a
las condiciones que se han establecido para esas
generalizaciones y principios.
• Si es que las generalizaciones y principios aplican.
identificar cuáles conclusiones pueden ser elaboradas o
qué predicciones pueden ser hechas.
3.- Experimentación Para que la experimentación sea efectiva se requ iere:

Definición: Generar y probar hipótesis acerca • Realizar predicciones basada en principios
de fenómenos físicos y psicológicos. Cabe h ipotetizad os.
mencionar que, aunque se genera todo un • Diseñar caminos que permitan probar las predicciones.
proceso de indagación no es tan riguroso • Evaluar la validez de los principios basándose en los
como el que sí se debe de presentar en la resultados de las pruebas.
categorfa de investigación.
4.- Investigación Para que la investigación sea efectiva se requiere:
Definición: Generar y probar hipótesis acerca Identificar lo conocido o lo que se ha escrito acerca del
de eventos pasados, presentes y futuros. Es fenómeno a investigar.
similar al de experimentación en tanto ambos Identificar áreas de confusión o controversia a la luz del
generen hipótesis a ser probadas. Sin fenómeno.
embargo, se adhieren una serie de principios Proveer respuesta a las confusiones 'o controversia.
y criterios de tipos estadístico para la prueba Presentar un argumento lógico para la respuesta
de hipótesis. propuesta.
1.- Especificación de metas Para que la especificación de la meta sea completa se

Definición: determinar de manera clara y requiere:
puntual cuáles son los fines que se persiguen • Identificar de manera clara cómo será el estado final de
(en este caso a partir de una invitación a haber alcanzado esa meta.

aprender algo nuevo relativo a algún dominio • Contemplar las posibilidades dificultades que se le
del conocimiento). presentarán en el camino.
• Tener nociones del tiempo y recursos que le
1 2.- Monitoreo de proceso

demandará alcanzar las metas trazadas.
Para que el monitoreo de procesos sea efectivo se

Definición: dar un seguimiento puntual a la
efectividad de los procesos que se utilizan .
requiere:
Identificar si se trata de una meta a corto, mediano o
para el cumplimiento de una tarea.
. largo plazo para darle una justa d imensión al monitoreo.
Detectar las carencias de información o práctica para
llegar al cumplimiento efectivo de la meta en el tiempo
estimado.
3.- Monitoreo de claridad y precisión Para que el monitoreo de claridad y precisión sea efectivo
Definición: Indicar qué tan dispuesta está la
persona ante el reto de aprendizaje de un .
se requiere:
Identificar las dificultades que se están suscitando en el
nuevo conocimiento (disposición de un proceso de aprend izaje para realizar ajustes en dicho
concepto utilizado para determinar qué tanto proceso.
el aprendiz, de manera consciente, ha
precisado lo que quiere aprender).
/ii :.. i''{;. ·; T_

ipos de pensamiento que intervienen en el sistema interno (self)
··'·'" - " .
Condiciones
.. .:.. '''·:F.unciones :•. ;.
·~ ...
1.- Examinación de la importancia Para que la importancia esté presente, se deben

D3finición: valoración de la utilidad del nuevo presentar dos factores: Percepción del nuevo aprendizaje
conocimiento en las actividades del individuo. con un valor:
• Instrumental (utilidad).
• De satisfacción de alguna necesidad básica o muy
relacionado con una meta personal.
2.- Examinación de la eficacia • Si es que el aprendiz no sostiene cree o percibe

Definición: valoración por parte del individuo sostener un alto nivel de eficacia en la tarea que está
de tener los recursos, la habilidad y el poder por emprender, esto sin duda merma las posibilidades
para desarrollar competencias en algún área de éxito en el transcurso del aprendizaje.
en específico. • La eficacia se encuentre estrechamente relacionado
con el nivel de motivación que experimentar el aprend iz.
3.- Examinación de las respuesta Presentar los retos del aprendizaje pensando en que las
emocionales respuestas emocionales se muestren positivas y así se
Definición: las emociones están presentes en presten las condiciones para que las emociones impulsen
la mayoría de los aspectos de la vida de los las cond uctas favorables.
seres humanos. Se afirma que tienen control
sobre los pensamientos y que los seres
h1,1manos tienen poco control sobre ellos. Una
vez sucedida la emoción, ésta desata las
reacciones que se encaminan en conductas
en respuesta a determinas situaciones.
4.- Examinación de la motivación Para que la motivación sea alta, se requiere que el
Definición: la motivación es una conjunción de aprendiz.
la importancia, sentido de eficacia y • Considere el componente de conocimiento importe.
respuestas emocionales. Esta combinación • Crea que cuenta con los recursos, la habilidad y el
desata, sin duda, niveles a los que la poder para incrementar sus competencias relativas al
motivación puede llegar. conocimiento.
• Sostiene emociones positivas que ayudan a dar como
respuesta conductas que orientan hacia el logro de
aprendizaje.
' Rutas del Aprendizaje - DCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA· 1· .
TEMAS Y CONTENIDOS REFERENCIALES

DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
INTRODt1CCJ6N
Primero tengamos en cuenta las capacidades de los niños para relacionarse con el ambiente.
a. 3 a 7 años: Etapa de desarrollo de afectividad por la naturaleza. Su mundo natural se limita al jardín o parque
y se sienten especialmente atraídos a bebes animales.
b . 7 a 11 años: Etapa crítica para vincularse con la naturaleza: Se amplia el mundo natural motivados por la
exploración de nuevos paisajes y "hogares silvestres". Construir fortalezas, buscar tesoros. hacer mapas.
invéstigar bosques, cuidar animales, trabajar la tierra, son actividades idóneas.
c. 11 a 14 años: Etapa de involucramiento en la problemática ambiental. Se tratan temas más globales y
abstractos. Se incrementa el interés por paisajes urbanos. Reciclaje, redacción de ordenanzas. y planifica-
ción de excursiones escolares o a través de clubes son actividades idóneas . (David Sobel). (Programa
Tierra de Niños. Una herramienta para la participación de la niñez en el Desarrollo Sostenible. Joaquín
Legufa Orezzoli).
TEMAS AMBIENTALES PROPUESTOS
En los ejes conductores del pensamiento en los procesos contemporáneos de Educación Ambiental se han
venido incorporando de manera gradual diez (10) contenidos o temas ambientales que precisan atención
especial. A continuación se presentan los temas y subtemas ambientales propuestos:
1. ECOSISTEMA: 2. BIODIVERSIDAD.
Desequilibrio. Fauna:
* Por incorporación de especies Pérdida de la biodiversidad: Especies en extinción, caza y co-
exógenos. mercio ilegal.
* Influencia Antr9pica. Capacidad de carga: Sobreexplotación .
* Fenómenos naturales. Flora:
Deforestación : Tala y quema de bosques.
Introducción de especies foráneas.
Piratería genética.
Biotecnología
Especies transgénicas
Áreas naturales protegidas:
Débil cumplimiento de Legislación Ambiental en áreas naturales
protegidas.
Temas recomendados: Ecorregiones, zonas de vida , potencial
local.
J . AGUA. 4. AIRE.
Parámetros de calidad: Parámetros de calidad del aire.
Tratamiento y purificación del agua (físi- Formulas químicas involucradas en problemas de contamina-
co-químico y bacteriológico). ción del aire.
Usos del Agua : Estándares de calidad del aire y limites máximos permisibles .
Escasez y ahorro. Problemas de contaminación del aire:
Problemas de contaminación del agua. Lluvia ácida, cambio climático, calentamiento global, disminu-
Contaminación y consecuencias de aguas ción de la capa de ozono, ruido, contaminación electromagnéti-
continentales, superficiales, subterráneas ca.
y marítimas, descargas domésticas, indus- Emisiones industriales y mineras; quema de combustibles fósi-
triales, mineras, agrícolas. les; quema de residuos sólidos.
Inadecuado manejo de cuencas. Enfermedades producidas por la contam inación del aire.
5. SUELO. 6. ENERGÍA
Calidad del suelo. Usos de energía.
Degradación de suelos: Salinización , Consumo y ahorro de energía.
desertificación.
Ordenadores ::Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN :

Pérdida de fertilidad. Energías limpias.

Erosión: Causas y consecuencias. Fuentes de energías limpias.
Contaminación del suelo: Contaminación
Contaminación por agroqufmicos, minería Fuentes de energía contaminante
por metales pesados, industrias químicas. Energía nuclear, radioactivos.
Usos del suelo.
Disminución de suelos agricolas.
Agricultura ecológica.
Biohuertos, compost, lombricultura, viveros.
Pesticidas biológicos.
7. RESIDUOS 8. AMBIENTE SOCIO ECONÓMICO CULTURAL

Fuentes: Población.
Domésticos, industriales, mineros, agríco- Crecimiento demográfico
las. Explosión demográfica y ordenamiento territorial.
Tipos: Distribución de riqueza
Peligrosos, tóxicos, no peligrosos. Pobreza y medio ambiente, derroche de recursos.
Alternativas: Consumo responsable.
Manejo y tratamiento, reciclaje, Participación ciudadana
reutilización, reduce, etc. Ciudadanía ambiental
Repercusiones en el Ambinete y la salud. Brigadas ambientales, clubs Ecológicos.
9. SALUD AMBIENTAL 10. DESARROLLO SOSTENIBLE.

Entorno saludable: Uso irracional de recursos naturales.
Salubridad e higiene de los servicios hi- Deterioro del planeta y conservación .
giénicos en colegios. Derecho ambiental.
Necesidad de áreas verdes, ventilación e Legislación ambiental Peruana
iluminación. Cuidado de patrimonio cultural.
Saneamiento y salubridad. lnterculturalidad
Hábitos saludables de limpieza, nutrición Prevención de desastres (Gestión de Riesgos y Vulnerabilidad):
saludable. Fenómeno del niño, terremotos, inundaciones, deslizamientos,
Seguridad alimentaria. huaycos, riesgos y vulnerabilidad, vulcanología.
Contaminación química, física y biológica
y su relación con enfermedades.

CARTELES DE CONTENIDOS REFERENCIALES DEL ASPECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:
t
)1.,
EDUCACIÓN AMBIENTAL ;¡
Q
SECUNDARIA .,p.,
a CAPACIDAD CONTENIDOS ACTITUD ESTRATEGIAS Y/0 ACTIVIDADES ÁREA CURRICULAR CICLO
e:;·
··C
t@ REFERENCIALES .,cr
~
a Agua
-
i Q
m
1\ Escasez y ahorro
Concienciación por el cui-
1
z
n
~
~ Reconoce El ahorro del agua por la esca- Análisis de la importancia del ciclo
hidrológico, implicaciones para la vida.
Ciencia, Tecnología y
Ambiente.
~ sez o pérdida y su cuidado. dado del agua. -4
m
Conocimiento del uso de aguas residuales, n
z
riego por goleo y siembra de especies que o
necesitan poca agua. 5
C'l
;-
Identifica/ Volumen: determinación del con- Concienciación en el aho- Desarrollo de proyectos de investigación que Matemática.
<
@ Discrimina
Utiliza/Aplica
sumo del agua.
Formas para prevenir la escasez

rro y apropiado consumo
del agua.
Compromiso en el cu ida-
calcule el consumo diario y mensual del agua
en su hogar y en el colegio.
Formación de comités de vigilancia en el

'
Personal , familia y re-

)lo
.,
~
ñi
z
-t
m
o agotamiento del agua. do de los SS. HH. cuidado y mantenimiento de SS.HH . laciones humaRas.
:0 Selecciona Estrategias de concientización en Organiza la realización de Realización de actividades de cuidado del Comunicación.
....e1» el cuidado del agua (escasez y actividades del cuidado del agua: cierra el caño mientras se asea, cuan- 6to ciclo
"'D. ahorro). agua. do lava los platos, etc. ~
e:
,,.-.
Realización de campañas por el cuidado del
ID
agua. g
ID
:::1
Lectura de periódicos, noticias.
an2:
Representa/ Representaciones sobre el aho- Defiende el ahorro del. Realización concursos de dibujos. Arte.
Q.
Ñ. Imagina rro del agua. agua .
~
-·e
'
1»
ID Reconoce Malos hábitos : despilfarro del Práctica responsable de hábitos de aseo. Educación Física. i
agua potable. inadecuados há- Rechaza inadecuados há- . higiene y actividades físicas. ~
n bitos de aseo e higiene, proble- bitos de higiene propio y ~
2 mas de salud . de sus compañeros.
¡:
.. ~- ~·- ~ ~- -
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .~. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. _. .~~. . . . . . . .~. .~. . . .~. .. .~. .. .. .~. . . .~.-. . . .~. . . . . . . . . . . . . . . . . . .~~~~~. . . . . .~~~~~~ Q CQP CU P -..----
t
).,
SECUNDARIA ~
C)
CONTENIDOS
CAPACIDAD ACTITUD EST RATEGIAS Y/0 ACTIVIDADES ÁREA CURRICULAR CICLO i
e<"
REFERENCIALES ~
a
1
- ~
-
ñ'
Contaminación del agua e
,S"
1
~
~
a Demuestra Calidad del agua. Componentes
químicos y biológicos del agua,
Compromiso en la protec-
ción de la contaminación
Evaluación de la calidad del agua: biológico,
fisicoquímico y antropogénico.
Ciencia, Tecnología y
Ambiente. n
evaluación de sus componentes, de las cuenca y micro Análisis e identificación de los elementos físi- iñ
z
1\ fuentes contaminantes, búsque-
da de soluciones.
cuencas. cos (pH , turbidez, conductividad eléctrica,
temperatura, solidez) químicos (Oxígeno di-
n
~
~ suelto-00, dureza, metales, salinidad) y bio- -4
~ lógicos, (demanda biológica de oxígeno-OSO, m
n
coliformes fecales, aumento de protozoarios z
y algas, etc.). o
Realización de investigaciones de fuentes de 6Cl
descarga industriales y domésticas en el rio.
Formulación de soluciones ante los proble- :;'
mas de contaminación identificados. <
@ Discrimina/
Analiza
Manejo de la cuenca alta, media
y baja: causas de la contamina-
ción (problemas ambientales).
Preocupación an te los
problemas ambientales ge-
nerados en la cuenca.
Elaboración gráfica de una cuenca alta, me-
dia y baja donde pueden identificarse pro-
blemas ambientales y sociales generados
por su mal manejo.
Educación para el tra-
bajo.
7mociclo
>
~
~
iñ
z
-4
m
..
:xJ
e
DI
Explica . Orígenes y tipos de contamina-
ción.
Preocupación por cono-
cer los orígenes y tipos de
contaminación.
Observación de los orígenes de las aguas
residuales domésticas, desechos industria-
les, filtraciones por e l uso de la tierra, des-
perdidos, petróleo.
Historia, Geografía y
Econom ía.
m
"'a.ID e:
-
)11
Evalúa La relación entre texto e imagen,
sobre la importancia de la con-
servación del recurso del agua
Toma de conciencia en el
mantenimiento del agua
limpia.
Desarrollo de mapas mentales que indiquen
la importancia de la conservación del re-
cursO del agua en relación con su entorno.
Comunicación. g
n
(3,
"'
"'1
ID
::1
en relación con su entorno. Realización proyectos de sensibilización al-
rededor de su I.E por el Día del Agua.
2:
~
a.
¡:¡-
-·e
Analiza Representaciones algebraicas y Concienciación en el cui- Cuantificación las cuencas y microcuencas Matemática.
DI
ID
simbólicas. dado de las cuencas y
microcuencas.
que se encuentran en peligro de contami-
nación. ~
g
n Evalúa/valora Recurso agua como hábitat de Valoración del recurso Lectura bíblica: La multiplicación de los pe- Religión . ~
z organismos vivos. agua ces. i:
o ~-
ta
SECUNDARIA
~
p
CONTENIDOS
,,~
CAPACIDAD ACTITUD ESTRATEGIAS Y/0 ACTIVIDADES ÁREA CURRICULAR CICLO
REFERENCIALES
Energía
2.
~ ,e
J Explica
Ahorro de energía
Ahorro de energía: importancia Interés por conocer y usar Discusión de la importancia de la energía y Historia, Geografla y
n
ñi
1\~ de la energía y la necesidad de
su uso racional.
fuentes de energía no con-
taminantes.
la necesidad de su uso racional, en nuestra
vida diaria y desarrollo del país.
Economía. z
n
~
~ Reconoce Los tipos de energía y sus im- Critica los impactos nega- Conocimiento de los problemas de salud que Ciencia, Tecnología y
-t
m
n
pactos negativos en el ambiente. tivos generados por la generan la energía nuclear, centrales tér- Ambiente. z
energía. micas, cables, postes eléctricos y la cale- ·
6to ciclo o
facción . 6
. Identificación de impactos ambientales que
";;'-<
genera la energia nuclear, fósil (gas, car-
,.
®
bón , petróleo e hidroeléctricas).
i:
w
Interpreta Tendencias de consumo de Compromiso en la obten- Cuantificación del consumo de energía en Matemática. ñi
Energia en el Perú y a nivel Mun- ción de resultados cuanti-
dial. · tativo sobre el consumo de
el Perú y en el mundo. ' !im
energía.
.
::a
e
1»
Contaminación por el uso de lé
energia
•
"'c.
,-.
ID
Discrimina Efectos en la salud y el medio
ambiente, asociados a la produc-
Preocupación por los
efectos en la salud y el
Evaluación de los distintos impactos sobre
la salud y el medio ambiente que se produ-
Persona, fam ilia y re-
laciones humanas.
~
~
..
"a
ID
:S
ción y utilización de combustibles
fósiles .
medio ambiente. cen en cada una de las etapas del ciclo del
combustible.
Ejem : el uso de la leña como combustible
Q
~
c. puede producir una ruptura de los
-· ecosistemas si se extrae demasiada made-
~
-·o
N
1» ra de medio ambiente.
ID
i
Organiza/ Impacto negativo en el ambiente Crítica el impacto negati- Comparación de las fuentes de energía, tipo Comunicación.
~
:a
•
n Sintetiza/Elabora según el tipo de energía. vo en el ambiente según de energía, los bienes obtenidos y su im-
z el tipo de energ ía.
. - - - - -- -- -- --- ·- ·- --
pacto negativo en el ambiente.
- - --- - - - - - - - -- ---- -- - - - --
¡aa u - a • :u e AW< .a~ ca;: . U! ; UWJi • ---= - :. .- .__.
SECUNDARIA ,
)..,
f
. e"
CONTENIDOS
,,ñ.~
CAPACIDAD ACTITUD ESTRATEGIAS Y/0 ACTIVIDADES ÁREA CURRICULAR CICLO
REFERENCIALES
~ Interpreta Contaminación por el uso de Compromiso en la obten- Cuantificación de las industrias con uso de Matemática. e
~ combustibles fósiles en centra- ción de resultados cuanti- combustibles fósiles en centrales térmicas, ,a-
~
a les térmicas, industriales y trans- tativo sobre la contamina industriales y transporte.
n
~\~
iñ
E~~~gías limpias z
n
Comprende Importancia de energías limpias. Cuidado del ambiente con Deteminación de las ventajas y desventajas Ciencia, Tecnología y ~
la aplicación de energías de la energía proveniente del Sol en el man- Ambiente. -1
~
limpias. tenimiento de la vida en el planeta.
Identificación de las aplicaciones la ener-
"'z
n
o
gla solar en el nivel doméstico e industrial
(productivo y reproductivo).
6
a
7mociclo ;;'
Comparación de las energías limpias y las
energias contam inantes. ,.-<
@ Selecciona Formas de energías limpias. Interés en construir equi-
pos que generen energías
limpias.
Elaboración por medio de proyectos de in-
vestigación, paneles solares caseros y mo-
linos de aire.
Educación para el
Trabajo.
==
m
iñ
z
-1
"'
Evalúa 1enjuicia Importancia de las prácticas Responsabilidad en las Exposición sobre las diferencias en el uso Comunicación.
....
:lO
e
DI
sostenibles en la energía. prácticas sostenibles de la
energla .
de los combustibles, las diferencias en su
calidad y sus implicaciones ambientales :
VI
c.
petróleo, carbón, gas, hidráulica, solar y nu-
clear.
m
e:
-fD
)> Residuos sólidos ~
Q
"'
"'1
CD
::1
Fuentes de contaminación de
residuos sólidos ~
c.
¡:¡- Investiga Fuentes de contaminación de re- Responsabilidad en el ma- Realización según el tipo de residuos la se- Ciencia, Tecnología y
~
-·e
DI
fD
siduos sólidos y sus impactos en
el ambiente y la salud: (domésti-
cos, industriales. mineros y agrí-
nejo de los residuos sóli-
dos.
paración o selección y almacenamiento de
la basura en el coleg io.
Visita hacia los lugares donde se realizan la
Ambiente.
6to ciclo
¡
g
n colas). clasificación, recuperación de los envases
y reciclaje.
!)11
2 j
o SECUNDARIA ~-
ta
~
Cl
CONTENIDOS C""li
CAPACIDAD
REFERENCIALES
ACTITUD ESTRATEGIAS Y/0 ACTIVIDADES ÁREA CURRICULAR CICLO
,,e:
- - " " ·- ......._....,.
g·
Identifica Desechos domésticos y en qué Interés en el manejo de re- Clasificación de los desechos domésticos Persona, familia y re-
~ medida contribuyen a la conta- siduos sólidos. ya sean gases, lfquidos y sólidos, que se laciones humanas. ,e
~ minación del aire, agua, suelo,
hombre.
utilizan en el hogar según los grupos fun-
cionales que presentan. Ejm.: cocina, cale- n
¡;:¡
l, facción (gases que contaminan el aire).
6to ciclo
z
n
~
~
tll
Evalúa Preparación y presentación de
informes de las industrias visita-
Espíritu crítico sobre la
cantidad de residuos pro-
Visita a industrias para conocer los residuos
sólidos que generan.
Comunicación.
-1
m
das. venientes de las industrias. n
z
o
Identifican Residuos sólidos provenientes de Sensibilización sobre la Cuantificación de la cantidad de residuos MatemátiCa. 6C\
tu colegio o de tu hogar. cantidad de residuos sóli- sólidos provenientes de tu hogar.
dos provenientes de tuco- >'
<
@
legio y de tu hogar.
>
3:
Selecciona Sistema de saneamiento adecua- Preocupación por obtener Evaluación de los beneficios del Sistemas Historia, Geografía y o:l
¡;:¡
do para las excretas humanas. sistemas adecuados para de alcantarillado y los problemas que gene- Economía. z
excretas humanas. ran el uso de letrinas en la salud y en el -1
m
suelo.
~ Alternativas: Manejo y Trata-
,.e miento 1
1»
VI
Q.
Investiga Tecnologías de tratamiento de Responsabilidad en la re- Visita a las entidades que dan tratamiento a Ciencia, Tecnología y
~
,-.
~
residuos sólidos. colección y tratamiento de
los residuos sólidos.
los residuos sólidos.
Conocimiento de la función de un relleno
Ambiente. e:
g
.
'1:J
~
::1
sanitario.
Revisión del tipo de tratamiento que se le da
a los residuos hospitalarios y químicos. 6to ciclo
Q
Q,
2:
Q.
ir M
-·e
Selecciona Proyecto de investigación de Compromiso en el recicla- Desarrollo de proyectos de investigación Educación para el
1» gestión sostenible de la basura. do de los residuos. sobre el reciclado de los residuos sólidos: Trabajo.
n
~
Se sugieren los siguientes tema s: ~
reutilización de los restos metálicos, de las g
n botellas de vidrio, del papel y compostaje de
a!
2 las basuras orgánicas. :tlii
o •'
,~
ta
SECUNDARIA
~
C)
CAPACIDAD CONTENIDOS
REFERENCIALES
ACTITUD ESTRATEGIAS Y/0 ACTIVIDADES ÁREA CURRICULAR CICLO p
::¡
ñ'
Reconoce 1 Empleo de técnicas informativas Responsabilidad en el ma- Realización de paneles informativos de los Comunicación. e:
~ Transmite de manejo y tratamiento de resi- nejo en su residuos. resultados obtenidos del proyecto de inves- ,o
a
c:c:¡ duos sólidos. tigación, sobre el reciclado de los residuos
n
sólidos. ¡¡
z
1\ Salud ambiental - n
~
["
~
Ambiente de estudio -t
-~
Planteo de Iluminación, instalación eléctrica, Defiende la Norma Técni- Revisión de las Norma Técnica. Persona, familia y re- z
mejoras. ventilación, ruido y calor. ca de Diseño para Cen- Desarrollo de campañas de ambientación ladones humanas. o
tres Educativos de Secun- del espacio educativo. 6
a
,-
daría del Ministerio de
>
¡
6to ciclo
Educación. -<
@ Analiza Declaración de Río y la Agenda

21 (UN, 1993).
.
Reconocimiento. Importancia de invertir en la mejora de la
salud y el medio ambiente requisito indis-
pensables para el desarrollo sostenible.
Historia, Geografía y
Economía.
>
5:
!!
m
z
-t
m
- Hábitos saludables
:::11:. Identifica y Organismo conducta alimenticia Coopera en la difusión de Diseño de maquetas que indique la relación Arte.
...e
1»
asocia e higiene. la higiene y alimentación
saludable.
organismo-conducta alimenticia e higiene.
"'D. m
e:
-
ID Identifica y El uso de alimentos nutritivos y Responsabilidad en hábi- Realización de talleres de educación de ca- Comunicación. 7mo ciclo ~
..
)11
"a
fD
:S
asocia su higiene dentro del colegio. tos para el cuidado de su
alimentación , higiene y
actividad física.
lidad alimentaria.
Realización de pequeños debates y exposi-
cienes sobre la aplicación de los principios
Q
o,
:t
- de nutrición, higiene y salud en actividades
D.
Ñ. cotidianas.
1
-·e
1»
ID Da razones Hábitos saludables, conducta e
higiene en el uso de SS. HH.
Aprecia hábitos saluda-
bies.
Formulación de medidas higiénicas y rece-
mendaciones preventivas.
Educación Física. i
e
. :ID
n Elaboración del nivel nutricional de un ado-
z lescencia. S
o
..,
t
SECUNDARIA ~
~
CONTENIDOS
CAPACIDAD
REFERENCIALES
ACTITUD ESTRATEGIAS Y/0 ACTIVIDADES ÁREA CURRICULAR CICLO ~
=1
~ Ejecución con periodicidad regular de un ñ"
e
~ modelo de nutrición sana y de preparación ,c:r
~
a física que permitan el logro de una mejor sa-
n
lud física y mental.
iii
l, Creación de una vigilancia ecológica escolar z
para el cuidado y mantenimiento de SS.HH. n
ft- ~
~ Conoce Actividad física, la nutrición y la Aprecia hábitos saluda- Elaboración de micro investigaciones rela- Ciencia , Tecnología y ...
m
salud en la escuela, la familia y bies. cionados con algunos principios prácticos Ambiente. n
z
la comunidad. de la actividad ffsica, la nutrición y la salud o
en la escuela, la familia y la comunidad·. 7mociclo 5
a
Entorno saludable
¡;
,..
o(
@ Investiga Los beneficios de la agricultura

ecológica con un buen control
biológico.
Respeto y cuidado hacia
las plantas y animales, así
como la preocupa ción
constante por prevenir los
Conocimiento básico del biohuerto en ge-
neral y de las plantas y crianzas menores
en particular.
Conocimiento básico sobre la utilidad del
Educación para el tra-
bajo.
'
3:
m
iii
z
...m
daños que pudieran afee-
tarlos.
biohuerto para la conservación del ambien-
te y la salud del hombre.
.
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ID
)a
ID
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ID
i
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, ,
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA
DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE
EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
l. DATOS GENERALES.
1. Unidad de Gestión Educativa • • ••• • • •• o •• ••• o • • •• ••• •••• o •• •• • o ••• • o o~ ••••• o o ••• o o •
2. Institución Educativa Pública

3. Área :Ciencia, Tecnología y Ambiente
4. Grados y Secciones :12
S. Tiempo : 03 horas semanales.
6. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
7. Profesor Responsable
8. Directora : ......................... ; ............................
9. Año Lectivo
11. ENFOQUE DEL ÁREA.
En su segundo objetivo estratégico, el Proyecto Educativo Nacional establece la necesidad de transformar las
instituciones de Educación Básica de manera tal que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que
niños, niñas y adolescentes puedan desplegar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del
país. Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuale~
generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar un lugar preponderante en este
desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a
indagar en situaciones del entorno que pueden ser investigados por la ciencia, a utilizar los conocimientos.
científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para afrontar problemas y a
reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vi~a moderna, todo
esto contribuye a tomar decisiones acertadas.
111. TEMAS TRANSVERSALES.
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
Tema Transversal N!! 1 • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Tema Transversal N!! 2 • Educación para la vida saludable y de éxito .
Tema Transversal N!! 3 • Educación para la gestión de riesgo y cultura ambiental.
IV. PROPÓSITOS DEL GRADO.
CAPACIDAD COMPETENCIA POR CICLO- VI

Mundo físico, Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y t ecnológicos que rigen el comporta miento de
Tecnología y los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigacion y la experimentación en
Ambiente relació n con la tecnología y el ambiente.
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su co ntexto para interpretar la realidad y
Mundo viviente,
actuar en armonía con la naturaleza .
Tecnología y
Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con
Ambiente
sentido crítico y creativo.
Salud Integral, Investiga y comprende los factores que afecta n el equilibrio ecológicos, los estilos de vida saludable,
Tecnología y asi como las implicncias del de sarrollo tecnológico y los hábitos. de consumo responsa ble.
Sociedad
4.2. VALORES Y ACTITUDES
Actitudes
Valores
Ante el área Convivencia
Responsabilidad • Cumple o portunamente con sus tareas. • Es solidario con sus compañeros.
Respeto • Respeta las ideas de los demás pese a no • Practica la empatfa.
compartirlas.
Ordenadores Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN .

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1 ,
• Pide la palabra para expresar sus propias • Respeta el turno de·su s compañeros.
ideas.
Perseverancia • Insiste a pesar de· sus errores y limitaciones • Es perseverante en sus metas fijadas .
hasta conseguir lo deseado.
4.3. COMPETENCIAS POR CICLO.
• MUNDO FfSICO, TECNOLOGfA Y AMBIENTE.- Compregde y analiza los hechos, conce ptos científicos Y.
tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, m ediante la
investigacion y la experimentación en relación con la tecnología y el ambient e. .
• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGfA Y AMBIENTE.- Comprende las rela ciones exi stentes entre los seres vivos
y su contexto para interpretar la realid ad y actuar en armonía con la naturaleza.
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOGfA Y SOCIEDAD.- Investiga y comprende los factores qu e afectan el
equilibrio ecológicos, los estilos d e vida saluda ble, asi como las implicncias d el desarrollo tecnológico y los
hábitos de consumo responsable.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Tipo de Cronograma
NÚMERO DE
Titulo de la Unidad Unid Tiempo Bimestre
UNIDAD
ad 1 11 111 IV
1 La energía en el universo. UA 10 sem. X
2 Reinos de la naturaleza UA 11 sem . X
3 Ecosistema y materia UA 09 sem. X
4 Valorando el agua UA 10 sem. X
5.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
TOTAL DE
BIMESTRE DURACIÓN OlAS N!! SEMANAS
HORAS
1 05-03-14 AL 11-05-14 47 329 10
11 14-05-14 AL 27-07-14 54 378 11
VACACiONES ÓEL 30-07-14 al10-08-14 02
111 13-08-14 AL 12-10-14 43 301 09
IV 15-·10-14 AL 21-12-14 49 343 10
193 1351 42
CLAUSURA a partir del 24-12-14
VI. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: LA ENERGÍA EN EL UNIVERSO
CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO
• Organiza información sobre los métodos científicos y la • Metodología científica y actitud científica.
actitud científica.
• Explica el origen del universo y de la vida a partir de varias • Proyectos de investigación sobre los seres vivos.
teorías.
• Observa y analiza información so bre la materia. • Materia y sus propiedades generales y específicas.
• Organiza información sobre las magnitudes físicas • Magnitudes físicas fundamentales.
fundamentales.
• Observa y analiza las características de la materia. • Estructuras de la mater ia y·sus estados.
• Organiza información sobre las fuentes de la energía, la • Fuentes de energía y conservación de energía.
conservación de energía y el equilibrio ecológico.
• Interpreta las teorías y conocimientos sobre el sistema • Universo: las estrellas y el sistema so lar.
solar.

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: REINOS DE LA NATURALEZA

• Busca información en diferentes fuentes (libros, internet, • La tierra: la hidrósfera, la atmósfera y la geósfera.
experiencias y experimentos propios y de otros)
• Observa y ana liza las características de los suelos en el • Los suelos en el Perú.
Perú.
• Busca información en diversas fuentes. • Los seres vivos. Los cinco reinos.
• Formula preguntas a partir de una observación y • El reino planta: la planta. Reproducción, nutrición
experiencia y escoge alguna de ellas para buscar posibles y clasificación.
respuestas.
• Clasifica· y verifica la flora en el Perú. • La f lora en el Perú.
• Analiza información sobre los seres vivos. • El reino anima l: Clasificación:
• Investiga la importancia del agua en el desarrollo • Los vertebrados, invertebrados, anfibios y reptiles,
biológico de los seres vivos. las aves, los mamíferos.
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: ECOSISTEMA Y MATERIA

• Analiza información sobre los ecosistemas. • Ecosistema: Organización del ecosistema.
Cadenas y redes alimentarias.
• Formula preguntas a partir de una observación o • Re laciones en el ecosistema. Estudio de
experiencia y escoge algunas de ellas para buscar posibles poblaciones.
respuestas.
• Observa y analiza las características de la materia. • Ciclos de la materia.
• Organiza información sobre las fuentes de energía, la • Equilibrio en el ecosistema. Desastres naturales
conservación de energía y el equilibrio ecológico. y prevención.
• Establece relaciones entre individuo, población, • Diversidad de ecosist emas: biomas terrestres y
c,o munidad y ecosistema. marinos.
• Busca información en diversas fuentes. • Ecorregiones del Perú. Áreas naturales
protegidas del Perú.
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: VALORANDO El AGUA

CAPACIDADES GENERALES .
CONTENIDO DIVERSIFICADO
• Analiza información sobre la materia, sobre los seres • Contaminación ambiental: Factores que afectan
vivos y los ecosistemas. el equilibrio eco lógico.
• Analiza los factores de contam inación de su ent orno y su • Medidas de prevención co ntra desastres
implicancia para la sa lud. producidos por los fenómenos naturales.
• Evalúa la importancia del agua en el desa rrollo biológico • Promoción de la salud: el agua, recurso
de los seres vivos. fundamental para la vida . Cloración.
• Analiza los factores de contaminación de su entorno y su • Hábitos de consumo responsable de los recursos
implicancia para la salud. naturales en la sociedad.
• Diseña y construye montajes sobre los efectos de las • Tecnología y sociedad. Cambios de t emperatura
radiaciones solares. en el ser humano.
• Ana liza los efectos de las radiaciones solares. • Efectos de las radiaciones solares en la sa lu d.
VIl. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS
• Método deductivo (síntesis) • Diálogo. • Mapas conceptuales.

• Método inductivo (an álisis) • Dinámica grupal. • Mapas semánticos.
• Método cooperativo. • Observación . • Organizaciones visuales.
• Método de descubrimiento. • Torbellino de ideas. • Redes conceptua les.
• Phillips 66 .
• Rompecabezas.
• Rally .

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
• la evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
• Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
• Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
• En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
• Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación
propuestos.
IX. BIBLIOGRAFfA.
TITULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
• Ciencia, Tecnología y Ambiente. • Ministerio de Educación.
• Textos. • Diversos autores.
• Internet
Para el docente:
• La naturaleza. • INTERANDES- Fondo de Contravalor Perú- Suiza.
• Nuestros recursos naturales. • Instituto Nacional de Recursos Naturales (INRENA).
• Enciclopedia didáctica de las Ciencias • Editorial Océano.
Naturales.
FECHA: ....... .. ... ... ........... ...................... ... . .. ..... ..... .. .. .
PROFESOR DEL ÁREA DIRECTOR(A)
Ordenadores fl!rogramáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1
TITULO DE LA UNIDAD: LA ENERGÍA EN EL UNIVERSO
1. DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa
b) Grado y Secciones :Primero
e) Área Curricular :Ciencia, Tecnología y Ambiente.
d) Horas Semanales : 03 horas académicas.
e) Profesor del Área
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
El nuevo escenario social y económico demanda un desarrollo complejo de los ciudadanos del siglo XXI, pa ra que
sean personas reflexivas y críticas, capaces de tomar decisiones informadas, de argumentar sus pu ntos de vista y.
de manejar responsablemente los recursos naturales y tecnológicos disponibles. Asimismo el nuevo escenario
demanda personas creativas que puedan plantear alternativas de solución a los problemas y a las situaciones
reales. Sin embargo, hay una exigencia previa para lograr que estas competencias se instalen en los ci udadanos
desde la Educación Básica: el cambio sustantivo de su formación. Este es el reto conte mporáneo para el si stem a
educativo, la escuela, el currículo y los procesos de enseñanza y aprendizaje.
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Comprende y analiza los hechos, conceptos ci entíficos y
tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la
investigacion y la experimentación en relación con la .tecnología y el ambiente.
• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su
contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza.
Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación co n la t ecnología y el ambiente con sent ido
crítico y creativo.
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.- Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio
ecológicos, los estilos de vida saludable, asi como las implicncias del desarrollo te cnológico y los hábitos de
consumo responsable
S. TEMA TRANSVERSAL.
S.l .Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

5.2.Educación para la vida saludable y de éxito.
5.3 .Educación pára la gestión de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.
Actitudes
Valores
Responsabilidad • Cumple o portunamente con sus t areas. • Es so lidario con sus compañeros.
• Respeta las ideas de los demás pése a no • Practica la empatia.
Respeto compartirlas.
• Pide la palabra para expresar sus propias • Respet a el turno de sus compañeros.
ideas.
Perseverancia • Insiste a pesar de sus errores y limitaciones • Es perseverant e en sus metas fijadas.
7. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Capacidades Escenarios y
Competencia Contenidos Indicadores Tiempo
Generales Actividades
Mu.ndo físico, Organiza informa Cienciai Meto- Ident ifica caracte Va lora el uso del
tecnología y eion sobre las dología cientí- rísticas de metodo lenguaje de la

,
Area Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ambiente fuentes de ener- fica y actitud logia científica - ciencia y la tecno

gía, la· conserva- científica logia. ·
ción de energla y
el equilibrio eco
lógico
Mundo Explica el origen Proyectos de Participa en proyec Busca informa
viviente, del universo y de investigación tos de investigación
..
CIOn en diversas
t ecnología y la vida a partir de sobre los seres fuentes, libros, in
ambiente varias teorías. vivos. ternet, experimen
tos, otros
Mundo físico, Analiza y explica Materia y sus Identifica las propie Analiza informa
tecnología y la diversidad de propiedades dades de la materia. ción sobre la ma
ambiente los seres vivos. generales y es- teria
pecíficas
Mundo físico, Organiza informa Magnitudes fí- Debate la importan Valora el uso del
tecnología y ci6n sobre las sicas fundamen cia de las magnitu lenguaje de la
ambiente físicas fundamen tales dés ciencia y la tec
tales nología.
Mundo físico, Obs.erva y analiza Estructuras de Argumentan sobre Muestra interés e
tecnología y las características la materia y los estados de la iniciativa en los
ambiente de la materia sus estados materia trabajos de inves-
tigación
Mundo Organiza informa Fuentes de Identifica las fu en Muestra iniciativa
viviente, ción sobre las energía y con tes de energía exis- e interés en los
tecnología y fuentes de la servación de tentes en su loca trabajos de inves
ambiente energía, la conser energía. lidad, región y país tigación.
vación de energía
y el equilibrio
ecológico
Mundo físico, Interpreta ·las teo Universo: las Opina sobre el ori Participa en los
tecnología y rías y conocimien estrellas y el gen del universo. trabajos de inves
ambiente tos sobre el sistema solar tígación de mane
sistema solar. ra creativa
8. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE CIENC.IA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE.
CAPACI PESO
COMPETENCIAS INDICADORES ITEM PTJE INSTRUMENTOS
DADES %
1 - Identifica caracterfsticas de metodología científica. 20 2 4
Mundo físico, 2 - Identifica las propiedades de la materia. 20 2 4
tecnología y 3 - Debate la importancia de las magnitudes. 20 2 4 • Análisis de
ambiente 4 - Argumentan sobre los estados de la materia. 20 2 4 casos.
S - Opina sobre el origen del universo.
TOTAL
20
100
2
10
4
20 . Debate.
Mundo viviente 1 - Participa en proyectos de investigación. 50 2 10
tecnología y 2 - Identifica las fuentes de energía existentes en su so 2 10 • Diálogo
ambiente localidad, región y país.
TOTAL 100 4 20 • Proyecto
Salud integral,
tecnología y • Textos.
sociedad
TOTAL
Ordenadores :Programáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE .1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD: REINOS DE LA NATURALEZA
1. DATOS GENERALES.
b) Grado.v Secciones :Primero
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN,
La educación científica y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ci udadanos logren la ansiada
alfabetización científica, que permite comprender y resolver problemas concretos, ambientales o productivos,
esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo es el mejor medio para propiciar.que
un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para i mpulsar el progreso económico
·y social del país.
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA V AMBIENTE.- Comprende y analiza · los hechos, conceptos cient íficos y
tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la natura leza¡ mediante la
investigacion y la experimentación en relación con la tecnología y el ambiente.
• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Comprende las relaciones exist entes entre los seres vivos y su
contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. Investiga y experiment a div€rsos
procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo.
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA V SOCIEDAD.- Investiga y comprende los fa ctores que af ect an el equilibrio
ecológicos, los estilos de vida saludable, asi como las implicncias del desarrollo t ecnológico y los hábitos de
consumo responsable
S.l.Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

5.3.Educación para la gestión de riesgo y cultura ambienta!.
6. VALORE.S V ACTITUDES.
Actitudes
Valores
·Responsabilidad • Cumple oportunamente con su s tareas. • Es soli dario con sus compañeros.
• Respeta las ideas de los demás pese a no • Practica la empatía.
• Pide la palabra para expresar sus propias • Respeta el tu rno de sus compañeros.
ideas.
Perseverancia • Insiste a pesar de sus errores y limitaciones • Es perseverante en sus· metas f ijadas.·
hast a conseguir lo deseado.
Competencia . Contenidos Indicadores Tiempo
Mundo Busca informa- La tierra: la Expone la importan- Participa en los
viviente, ción en diferentes hidrósfera, la cia de la hidrosfera, tra bajos de in
t ecnología y fuentes (libros, atmósfera y la atmósfera y geósfera. vestigación de
ambiente internet, expe- geósfera. manera creativa
riencias y experi-
mentas propios y

Área Curricular:· CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
de otros.
Mundo físico, Observa y analiza Los suelos en el Grafica los distintos Demuestra cu-
tecnología y las características _ .Perú suelos. riosidad en las
ambiente de los suelos y de prácticas de
los seres vivos en campo
el Perú.
Mundo Busca informa Los seres vivos. Expo~ · sus conclu- Valora la biodi-
viviente, ción en diversas Los cinco rei- siones ve rsidad exis
tecnología y fuentes nos. tente en el Pe rú
ambiente
Salud integral Formula pregun La planta. Re- Grafica las clases de Propone alterna
tecnología y tasa partir de una producción, plantas existentes en tivas de sol u
sociedad observación y ex nutrición V cla- sú comunidad. ción frente a la
periencia y esco sificación contaminación
ge alguna de ellas del ambiente.
para buscar posi
bies respuestas
Mundo Clasifica y verifica Flora en el Representa en un Valora los apren
viviente, la flora en el Perú Perú mapa, la flora peruana dizajes desarro
tecnología y liados en el área
ambiente como parte de
su proceso for
mativo.
Mundo Analiza informa El reino animal. En un organizador Muestra inicia
viviente, ción sobre los se Clasificacion clasifican el reino tiva e inte rés en
tecnología y res vivos animal los trabajos de
ambiente investigación.
Mundo Investiga la impar Los vertebra Grafica las diferencias Va lora la biodi
viviente, tancia del agua en dos, invertebra existentes en los seres versidad existen
tecnología y el desarrollo violó dos, anfibios v vivos. te en el Perú.
ambiente gico de los seres reptiles, las a
vivos ves, los mamífe
ros.
8. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE CIENCIA, TECNOLOGÍA V AMBIENTE.
CAPACI PESO
DADES %
Mundo físico, 1 - Grafica los distintos suelos. 100 2 20
tecnología y
ambiente • Análisis de
TOTAL 100 2 20 casos .
Mundo viviente 1 - Expone la importancia de la hidrósfera. atmósfera y 20 2 4
tecnología y geósfera. • Debate.
-
ambiente 2
3 -
Expone sus conclusiones.
Representa en un mapa, la flora peruana.
20
20
2
2
2
4
4 . Diálogo
- En un organi¡ador, clasifican el reino animal. 20
.
4 4
5 · - Graficas las diferencias existentes en los seres vivos. 20 2 4
Proyecto
TOTAL 100 10 20
Salud integral, 1 - Grafica las clases de plantas existentes en su 100 2 20 • Textos.
tecnología y comunidad.
sociedad
TOTAL 100 2 20

1
TITULO DE LA UNIDAD: ECOSISTEMA Y MATERIA
l. DATOS GENERALES.
b) Grado y Seccíones : Primero
e) Área Curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
La Ciencia y la Tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, e9 herramientas necesarias para
alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor agregado, pero buscando una consecuencia: lograr una mayor
equidad distributiva, asi como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión ciudadana. Esto
implica una transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, asi como·
el cuidado de la salud, la alimentación y la educación, además de otros requerimientos sociales, lo que nos lleva a
replantear nuestros propósitos educativos.
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y
• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su
contexto para interpretar la realidad y a~tuar en armonía con la naturaleza. Investiga y experimenta diversos
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.- Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio
ecológicos, los estilos de vida saludable, asi como las implicncias del desarrollo tecnológico y los hábitos de
consumo responsable

5.3.Educación para la gestión de riesgo y cultura ambiental.
Actitudes
Valores
Responsabilidad • Cumple oportunamente con sus tareas. • Es solidario con sus compañero s.
• Respeta las ideas de los demás pese a no • Practica la empatía .
• Pide la palabra para expresar sus propias • Respeta el turno de sus compañeros.
ideas.
Perseverancia • Insiste a pesar de sus errores y limitaciones • Es perseverante en sus metas fijadas.
7. ·ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Salud integral Analiza informa Organización Opina sobre el rol que Cuida y protege
tecnología y ción sobre los eco del ecosistema. cumplen las cadenas su ecosistema
sociedad sistemas. Cadenas y re- alimenticias
des alimenta-

rias
Mundo Fo rmula pregun Relaciones en Visita Internet y opina Valora el uso
viviente, tas a partir de una el ecosistema. sobre las poblacio- del lenguaje de
tecnología y observación o ex Estudio de nes. · la ciencia y la
ambiente perie ncia y esco poblaciones tecnología
ge algunas de
ellas para buscar
posibles respues
tas
.
Mundo físico, Observa y analiza Ciclos de la Expone y anota las Valora los apren
tecnología y las características materia co nclusiones obteni- dizaj es aprendí
ambiente de la materia das dos en el área
como parte de
su proceso for-
mativo.
Mundo Organiza informa Equilibrio en el Utiliza las TIC como un Propone alter
vivient e, ción sobre las· ecosist ema. De soporte de apren- nativa de sol u
tecnología y fuentes de ener sastres natura dizaje. ción f rente a la
ambiente gía, la conserva les y prevén- contaminación
ción de energía y ción del ambiente
el equilibrio ecoló
gico
Mundo Establece relacio- Dive rsida d de Diferencia y expone Muestra inicia
viviente, nes entre indivi ecosist emas: sus conclusiones ti va en los tra
tecnología y duo, población, Biomas terres bajos de investí
ambient e comunidad y tres y marinos gación
ecosistema
Sa lud int egral Busca informa Ecorregiones Propone alte rnativas Cuida y protege
t ecnología y ción en diversas del Perú. Áreas de conservació n de los su ecosistema
sociedad fuentes. natura les prote ecosistemas
gidas del Perú
8. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
CAPACI PESO
COMPffiNCIAS INDICADORES ITEM PTJE ·INSTRUMENTOS
DA DES %
Mundo físico, 1 - Expone y anota las conclusiones obt enidas. 100 2 20
tecnología y
TOTAL 100 2 20 casos.
Mundo
viviente,
1
2
- Visita Internet y opina sobre las poblaciones.
-
-
Utiliza ias TIC como un soporte de aprendizaje.
40
30
2
2
8
6 . Debate .
tecnología y
ambiente
3 Diferencia y expone sus conclusiones. 30
100
2 6
20
. Diálogo
Salud integra 1
. tecnología y
1 - Opina sobre el rol que
alim enticias.
cumplen las
TOTAL
cadenas so
6
2 10 . Proyecto
sociedad 2 - Propone alternativas de conservación de los so 2 10 • Textos.

ecosistemas.
. TOTAL 100 4 20
0 1'deruulo1'es fJ!1'og1'amáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

TITULO DE LA UNIDAD: VALORANDO EL AGUA
l. DATOS GENERALES.
b) Grado y Secciones : Primero
e) Área Curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
Muchas investigaciones muestran que uno de los motivos por los cuales el aprendizaje de la ciencia y la
tecnología se ha visto afectado es nuestra poca familiaridad con las estrategias que se usan para el trabajo·
científico. Una grave consecuencia .d e esto son ciertas concepciones o visiones deformadas de la ciencia y de su
enseñanza, a los que llamaremos "mitos de la ciencia". En conjunto, estos mitos que también imperan entre
docentes y estudiantes, forman nuestra epistemología o filosofía de la ciencia : creencias construidas a lo largo del
tiempo y transmitidas como verdades que solo son visiones ingenuas adquiridas por absorción social y que
debemos criticar y cambiar. El ser humano trata de entender el mundo, y sobre la base de su inteligencia,
imperfecta pero perfectible, intenta modificarlo y transformarlo para hacerlo cada vez más confortable.
Construye una representación del mundo que da origen a un conjunto de conocimientos llamados "ciencia", la
que es una actividad racional, sistemática, verificable y falible, producto de la observación y de la investigación
científica, que responde a un paradigma consensuado y aceptado por la comunidad científica.
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.· Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y
tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, media nte ·la
• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.· Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su
contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza . Investiga y experimenta diversos
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.· Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio
consumo responsable
S. l .Educación para la .convivencia, la paz y la ciudadanía.

6. VALORES Y ACTI1UDES.
Actitudes
Valores
Responsabilidad • Cumple oportunamente con sus tareas.
Respeto • Respeta las ideas de los demás pese a no compartirlas.
• Pide la palabra para expresar sus propias ideas.
Perseverancia • Insiste a pesa·r d.e sus errores y.JimiÚ1ciones hasta consegu ir lo
deseado.
Ordenadores f2rogranuíticos .Rutas del Aprendizaje- DCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG[A Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Competencia Cont enidos Indicadores Tiempo
M undo Analiza informa- Factores que Cuida y protege su Propone alter-
vivient e, ción sobre la ma- afectan el equi ecosistema nativas de sol u-
tecnología y teria, sobre los librio ecológi- ción.
ambiente seres vivos y los co.
ecosistemas-.
Salud integral Analiza los facto Medidas de pre Demuestra interés Señalfza zonas de
tecnología y res de contamina vénción contra en las prácticas de evacuación en su
sociedad ción de su entor desastres pro campo hogar y en su l. E.
no y su impli ducidos por los
cancia para la fenómenos na
salud turales
Mundo Evalúa la impo r El agua: recur Participa en los Elabora un lis-
viviente, tancia del agua en so fundamen trabajos de investí- tado del uso del
tecnología y el desarrollo violó ta! para la vida. gación de manera agua
ambiente gico de los seres Cloración creativa.
vivos
Salud integral Analiza los t acto Hábit os de con Propone alternati- Elabora un mapa
tecnología y res de contamina sumo responsa vas de solución conceptual para
sociedad ción de su entor ble de los re frente a la conta ~ un uso racional de
no y su impli cursos nat ura mi nación del am- los recursos natu-
ca nela para la les en la socie biente. rafes.
salud. dad
Mundo físico, Diseña y constru Cambios de Participa en los Ela bora cuadro
t ecno logía y ye montaje sobre temperatura trabajos de investí- comparativo de
ambiente los efectos de las en el ser huma- gación de manera los cambios de
radiaciones sola no creativa temperatura exis
res tentes en el ser
humano.
Sa lud integral Analiza los efee Efectos de las Valora los aprendí- Elabora mapa
tecnología y tos de fas radia radiaciones so zajes desarrollados mental y expone
sociedad ciones solares. lares en la en el área como las consecuencias
salud parte de su proceso de ras radiaciones
formativo. solares en el ser
humano.
CAPACI PESO
COMPffiNCIAS INDICADORES ITEM PTJE INSTRUMENTOS
DADES %
Mundo flsico, 1 - Participa en los trabajos de investigación de manera 100 2 20
t~cnología y
ambiente
creativa.
. Análisis de
Mundo viviente
tecnología y
1
2
- Cuida y protege su ecosistema.
- Participa en los trabajos de investigación de manera
so
so
2
2
10
10 . Debate .
ambiente creativa.
4 20
. Diálogo
Salud integral
tecnología y
1
2
-
-
Demuestra interés en las prácticas de campo.
Propone alternativas de solución frente a la
TOTAL 100
40
30
2
2
8
·6
. Proyecto
ambiente contaminación del ambiente.

• Textos.
3 - Valora los aprendizajes desarrollados en el área 30 2 6
como parte de su proceso formativo. '
TOTAL 100 6 20
Ordenadores ~rogramáticos Rutas del Aprendizaje- DCN .·

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 1
TÍTULO: MANIFESTANDO NUESTRAACTITUDCIENTÍFICA
l. DATOS GENERALES:
1.1. Área Ciencia. Tecnología y Ambiente
1.2. Grado y sección Primero
1.3. Duración 3 horas
11 COMPETENCIA POR CICLO·
CAPACIDADES LOGROS DE
COMPETENCIAS DEL ÁREA DEL ÁREA APRENDIZAJE
MUNDO FiSICO, TECNOLOGiA Y AMBIENTE · Ciencia: Argumenta sus

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el com- -Metodología opiniones a ce r-
portamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación
y la experimentación con relaciól} con la tecnología y el ambiente científica y ac- ca de la actitud
. MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGIA Y AMBIENTE titud científica . científica.
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar
la realidad y actuar en armonfa con la naturaleza.
Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnologla y el
ambiente con sentido critico y creativo.
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los estilos de vida
saludable; así como las implicancias del desarrollo tecnológico y los hábitos de consumo
responsable .
111. SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA:
PROCESO DE RECURSOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJE DIDÁCTICOS
Recuperación - Se acoge a los estudiantes. se les recuerda las normas de convivencia pertinentes Mota
de saberes - Sensibilización en valores promoviendo el TEMA TRANSVERSAL
- Se recoge sus SABERES PREVIOS mediante la TÉCNICA LLUVIA DE IDEAS respondiendo
previos.
las siguientes preguntas: ¿Qué es la metodología?, ¿Qué es la actitud científica?
- Se genera CONFLICTO COGNITIVO mediante las siguientes preguntas: Pizarra
¿Será cierto que todos los científicos tienen una actitud científica negativa?
¿Será cierto que los Investigadores tienen buena actitud científica?
Construcción y - Responden con seguridad y con interpretación de la información.
- El Docente con la participación activa de los estudiantes enuncia el contenido a desarrolla r Tiza de
aplicación de colores
en el aula y su gran importancia para la humanidad.
un nuevo - El Docente formula el propósito de grado, el aprendizaje esperado y las actividades de la
conocimiento . sesión de aprendizaje.
- Se organizan en equipos de trabajo de 4 a 5 alumnos por afinidad Separata
- Los estudiantes expresan las acciones a realizar orientados por la siguiente secuencia
Transfere ncia de trabajo en equipo.
- Reciben ayuda bibliográfica del TEXTO MED-BIOS Pág. 20 y una hoja impresa con el
de los Nuevos contenido "ACTITUD CIENTiFICA" . Cuaderno
saberes en la - Leen la información en forma individual subrayando ideas principales , secund arias y
vida cotidiana. complementarias
- Los equipos de de trabajo identifican la información sobre la actitud científica respondiendo
Lapicero
preguntas en sus cuadernos (EVALUACIÓN DE PROCESO)
- El Docente monitorea y evalúa el aprend izaje del alumno.
- Se evalúan entre grupos (COEVALUACIÓN) escuchando atentamente la opinión de la
Profesora y sus compañeros, ampliando vocabulario adecuado. Pápe lografos
- Los alumnos plasman en sus cuadernos de trabajo la silueta de la mano y escriben en
ella el proceso de la METACOGNICIÓN.
- Cada equipo de trabajo presenta sus argumentos acerca de la actitud científica
sustentando con fundamentos en una exposición con valoración apreciativa utilizando Plumones
sus cuadernos de trabajo o pápelo grafos (EVALUACIÓN DE SALIDA)
- El Docente retroalimenta, aclara dudas. refuerza si es necesario .
- El Docente realiza la reflexión sobre el aprendizaje.
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Juicio Crítico. Identifica información sobre la actitud científica eligiendo Ficha de ejercicios
las má s importantes. Propuestos
ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
Respeta las normas de conviven- Escucha atentamente la opinión de la Profeso ra y sus F icha de Actitudes.
c ia. compañeros.

\
TÍTULO: MAGNITUDES FÍSICAS FUNDAMENTALES
l. DATOS GENERALES:
1.1. Área Ciencia, Tecnología y Ambiente
11.· COMPETENCIA POR CICLO:

MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Materia y ener-· Utiliza el SI para

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el com- gía: realizar medicio-
y la experimentación con relacióf1 con la tecnología y el ambiente - Magnitudes fí- nes
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGIA Y AMBIENTE sicas funda-
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar mentales.
la realidad y actuar en armonía con la naturaleza.
Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el
ambiente con sentido crítico y creativo.
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
saludable:.así como las implicancias del desarrollo tecnológico y los hábitos de consumo
responsable.
PROCESO DE RECURSOS
SECUENCIA DIDÁCTICA DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE
Recuperación - Un estudiante da lectura del texto introductoria sobre magnitudes (Texto MEO- Textos del
de saberes BIOS 1° Pág. 15) MEO 1°
previos.
- Mediante lluvia de ideas responden:
¿De qué trata la lectura?
¿Cuándo quieren conocer las dimensiones de la pizarra, que harían Ustedes?
Construcción y ¿Qué es medición?
Ficha de
aplicación de ¿Qué es el metro?
observación
un nuevo
conocimiento. - Se les presenta una lámina del SI de unidades
- Se resalta el título: "Las magnitudes del SI"
- Preguntamos: ¿Qué son magnitudes? Y ¿Cómo se clasifican? ¿Qué son

Transferencia
unidades de medición?
de los Nuevos
- Identifican las magnitudes fundamentales y derivadas con sus respectivas
saberes en la unidades.
vida cotidiana. - Convierten las unidades más usuales:
¿A cuántos centímetros equivale 2.5 metros?
¿A cuántos gramos equivales 20 Kg.?
¿ 1 hora a cuántos segundos equivale?
- Elaboran un cuadro de equivalencias de unidades en la ficha de Observación
(Ficha de trabajo)
REFLEXIONAMOS:
¿Qué te pareció el tema?
¿Utilizan en la vida práctica las magnitudes?
Se formulan ejercicios de conversiones para su domicilio.
Comprensión de la información. Utiliza el SI de unidades para realizar la medición e n el Ficha de

salón de clase obteniendo resultados con actitud Observación
asertiva.
Pide la palabra para expresar sus Respeta el orden para expresar s us ideas. Ficha de Actitudes .
ideas.
Ordenadores :Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N" 03 1

TITULO: CLASIFICANDO MAGNITUDES
l. DATOS GENERALES:
11. COMPETENCIA POR CICLO:
COMPETENCIAS DEL ÁREA
DEL ÁREA APRENDIZAJE
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Materia y ener- Identifica con-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el com- gía: cepto básicos
y la experimentación con relació!1 con la tecnología y el ambiente - Magnitudes f í- sobre la clasifi-
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGIA Y AMBIENTE s icas funda- cación de las
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar mentales. magnitudes de-
la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. mostrando
ambiente con sentido crítico y cn;ativo. responsabi li -
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD dad
responsable.
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación -Sensibilizamos en valores al estudiante (Actividades del P.C.!) Pizarra

de saberes - Forman grupos por seriación
previos. -El Docente inicia la sesión mediante lluvia de ideas, planteando los alumnos
sus ideas acerca de la importancia de la medición
Mota
-Responde a los saberes previos con preguntas como: ¿Qué significa medir?,
¿Qué es una magnitud? , ¿Las magnitudes se pueden clasificar?, ¿Las
unidades de medidas serán comunes en todo el mundo?
Construcción y Tiza de
-Las respuestas se anotan en la pizarra mediante S.Q.A.
aplicación de colores
- Seguidamente se formula el aprendizaje esperado, valores, actitudes y plantea
un nuevo las actividad~s a realizar durante la sesión
conocimiento. - Los alumnos inician la comprensión lectora leyendo una lectura escogida
"DIOFANTO DE ALEJANDRIA EJEMPLO DE VIDA" Papelotes
- Se explica la importancia de la medición al resolver el enigma de Diofanto
Transferencia - Se establecen las diferencias entre magnitudes fundamentales y derivadas y
de los Nuevos el origen y reglas del S.l. Plumones
saberes en la - El Docente monitorea el trabajo
vida cotidiana. - Los estudiantes elaboran organizadores de conocimiento para reconocer los
conceptos básicos de las magnitudes y su clasificación.
Hojas
- Se socializan los productos en plenaria
- Se realiza la RETROALIMENTACIÓN
-Se ejecuta la METACOGNICIÓN : ¿Qué hemos aprendido el dia de hoy?,
¿Tuvieron alguna dificultad durante el desarrollo del trabajo?, ¿Cómo han Lecturas
aprendido el tema?, ¿Para qué servirá lo aprendido hoy?, ¿Es importante escogidas
tener en cuenta el respeto? , ¿Respetaron las ideas de los demás?, ¿Fueron
claros en sus respuestas?
-Se realiza la AUTOEVALUACIÓN : responden: ¿Trabajé con entusiasmo?. Fui
respetuoso?
Comprensión de la información. Explica la importancia de la medición con claridad . Ficha de

Establece diferencia entre magnitudes fundamenta- Observación
les y derivadas en un cuadro comparativo
Respeta a sus compañeros. Escucha atentamente la opinión del Profesor y com- Ficha de Actitudes.
pañeros.
Rutas del Aprendizaje- DCN

- - --·----· --------------------------------------------------------------
1
Area Curricular: CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° Ó4 1
TÍTULO: HÁBITOS DE CONSUMO RESPONSABLES EN LA SOCIEDAD
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA YAMBIENTE Materia y ener- Analiza el consu-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el com- gía: mo mensual de
y la experimentación con relacióf1 con la tecnología y el ambiente - Fuentes de energia eléctrica
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGIA YAMBIENTE energía y con- y el descuento
Compren~e las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar servación de FOSE.
la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. energía.
ambiente con sentido crítico y cr~ativo .
responsable.
PROCESO DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Recuperación - Se les saluda y hace recordar a los estudiantes las normas de convivencia en Pizarra
de saberes el aula
previos. -Sensibilización en valores (P.C.I), enfatizando en el TEMA TRANSVERSAL
Tiza de
-SABERES PREVIOS: Mediante la técnica de lluvia de ideas los estudiantes
participan y plantean sus ideas acerca del gasto de energía eléctrica. colores
- Se plantea el CONFLICTO COGNITIVO mediante la pregunta: ¿El gasto de
energía será mayor en las horas nocturnas que diurnas? Mota
Construcción y - Seguidamente se formula el título de la sesión, el aprendizaje esperado,
aplicación de valores, actitudes y se plantea las actividades a desarrollar durante la sesión Hoja de
un nuevo - Los estudiantes se organizan formando grupos por afinidad lectura
conocimiento. - Leen y se informan del tema a través de una lectura escogida
- Subrayan las ideas principales y secundarias usando el resaltador Lapicero
- Observan dos recibos de luz que oportunamente trajeron al aula (previa
Transferencia indicación) y determinan el gasto enérgico mensual.
- El docente monitorea constantemente el trabajo grupal Recibos
de los Nuevos de luz
- Socializan sus trabajos
saberes en la
- Se aplica la COEVALUACIÓN y autorregulación del aprendizaje
vida cotidiana. - Se hace la reflexión (METACOGNICIÓN) con las preguntas: Resaltador
¿Qué aprendimos?, ¿Qué dificultades tuvieron en el proceso?, ¿Cómo lo
aprendimos?, ¿Cómo lo aplico en mi vida diaria? Cuadernos
- Los estudiantes analizan el consumo mensual de ene_rgía eléctrica y el
descuento FOSE, mediante un cuadro comparativo Colores
-Se reflexiona acerca del aprendizaje HETEROEVALUACIÓN mediante
preguntas orales
Internet
- Realizan una pirámide energética determinando los electrodomésticos que
generan mayor consumo energético
- Establece la diferencia entre un foco común y un foco ahorrador.
-Investiga en Internet acerca del tema .
Comprensión de la información. Subraya las ideas principales y secundarias de la lec- Guía de

tura utilizando un resaltador. Observación
Determina e.l gasto energético en un recibo de luz eléc-
tri ca.
Respeta las normas de convivencia. Pide la palabra para expresar sus ideas. Escalas de Actitudes.

1 Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE 1 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° .0 5
TíTULO: HÁBITOS DE CONSUMO RESPONSABLES EN LA SOCIEDAD
1
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Promoción de Argumenta opi-
Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el com- lasalüd: niones acerca
y la experimentación con relación con la tecnología y el ambiente - El agua recur- de la escasez
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE so fundamen- del agua en la
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar tal para la vida. Región lea.
Investiga y experimenta d iversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el
ambiente con sentido critico y creativo.
responsable .
PR.OCESODE RECURSOS
Recuperación - Se les saluda y hace recordar a los estudiantes las normas de convivencia en Pizarra
de saberes el aula .
previos. - Sensibilización en valores (P-C-1) enfatizando en el TEMA TRANSVERSAL. Tiza de.
- SABERES PREVIOS: se recuperan mediante la técnica de lluvia de ideas, los
colores
t estudiantes plantean sus ideas acerca de cómo se da el consumo de agua en
/
nuestra región.
- Se plantea el CONFLICTO COGNITIVO con la pregunta: ¿La escasez de agua Mota
Construcción y
en lea, se debe a una causa natural?
aplicación de Hoja de
- Seguidamente se formula el título, la capacidad de Área, el aprendizaje
un nuevo esperado de la sesión, valores y actitudes y se plantean las actividades a lectura
conocimiento. desarrollar en la sesión. escogida
-Los estudiantes se organizan en grupo de 4 por afinidad.
- Leen y se informan del tema a través del libro 810-MED Pág. 133 y una lectura Lapicero
Transferencia escogida subrayando las ideas principales.
de los Nuevos - Señalan las ventajas del agua en nuestro planeta para el sostenimiento de la Resaltador
saberes en la vida.
vida cotidiana. - El Docente monitorea constantemente el trabajo grupal. Cuadernos
- Socializan sus trabajos.
- Se aplica la COEVALUACIÓN y autorregulación del aprendizaje.
-Se realiza la reflexión: METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendimos?, ¿Qué dificultades
tuvimos?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
- Los estud iantes argumentan opiniones acerca de la escasez de agua
mediante una exposición.
- Presentan en una tabla de datos estadísticos la cantidad de agua que se
pierde en caños de fuga, tanques, duchas, etc.
- Responden : ¿Por qué es importante cuidar el agua? Y escriben un lema
alusivo al tema.

Juicio crítico. Subraya las ideas principales y secundarias de la lec- Guia de
tura utilizando un resaltador. Observación
Argumenta opiniones acerca de la escasez de agua
mediante una exposición con valoración apreciativa.
Respeta los proyectos en beneficio Respeta los proyectos en beneficio de su entorno. Guía de Observación
de su entorno
Ordenadores :.Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN ·

TÍTULO: MATERIA Y ENERGÍA
l. DATOS GENERALES:

MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Materia y ener- Describe la es-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el com- gía: tructura de la
y la experimentación con relación con la tecnología y el ambiente - Estructura de materia.
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA YAMBIENTE la materia y
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar sus estados.
responsable.
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - Se les da la bienvenida a los estudiantes y se les recuerda las normas de Pizarra
de saberes convivencia.
previos. - Se realiza la sensibilización en valores incidiendo en el TEMA TRANSVERSAL. Tiza de
- Se recoge los saberes previos mediante la técnica de lluvia de ideas donde
colores
planteas sus ideas
- Se genera el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿A qué nivel de organización
Mota
Construcción y pertenece el polvo de la tiza?.
aplicación de - Los estudiantes dan sus respuestas
- El Docente con la participación activa de los estudiantes enuncian el contenido Hoja de
un nuevo lectura
que se desarrollará en e l aula
conocimiento. escogida
- La Docente formula el propósito de grado, aprendizaje esperado, valores y
actitudes.
- Se organizan los equipos de trabajo por afinidad (4-5) estudiantes Lapicero
Transferencia -Se les entrega ayuda bibliográfica TEXTO MED-BIOS Pág. 145 y una hoja
de los Nuevos impresa con el tema "ESTRUCTURA DE LA MATERIA" Resaltador
saberes en fa - Leen la información del tema subrayando las ideas principales, secundarias
vida cotidiana. y complementarias. Cuadernos
- Los equipos de trabajo identifican las partes de la materia resaltando
expresiones.
- Cada equipo de trabajo explica las partes de la estructura de la materia
expresando sus puntos de vista (EVALUACIÓN DE PROCESO)
- - El Docente monitorea y evalúa el aprendizaje de los alumnos
-Se evalúan entre grupos (COEVALUACIÓN) asumiendo sus errores para
mejorar sus trabajos manteniendo el orden y la disciplina en el aula (ACTITUD
ANTE EL ÁREA)
- Los alumnos realizan su autorregulación frente al logro de sus aprendizajes
(AUTOEVALUACIÓN)
IV. EVALUACIÓN DELOSAPRENDIZAJES:
Juicio crítico. Identifica las partes de ·fa materia Guía de

Explica fas partes de fa estructura de la materia Observación
Respeta las normas de conviven- Escucha con atención las opiniones de sus pares. Ficha de escala de
cía. actitudes
Orcleruuü>res Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

TÍTULO: LA MATERIA
l. DATOS GENERALES:
1.2 . Grado y sección Primero
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE · Materia y ener- · Analiza las pro-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el com- gía: piedades de la
y la experimentación con relaciól] con la tecnología y el ambiente - Materia y sus materia.
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGIA Y AMBIENTE propiedades
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar generales y
la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. específicas.
ambiente con sentido critico y cr~ativo .
responsable.
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación • Recepcionamos a los estudiantes y se les recuerda las normas de convive ncia . Libro MEO
de saberes • Sensibilización en valores (actividades del PCI) incidiendo en el tema BIOS 1° ·
previos. transversal.
-Se recoge los saberes previos mediante la TÉCNICA DE LLUVIA DE IDEAS
donde participarán y plantearán sus ideas respondiendo preguntas como : Tiza
¿Qué es materia?
Construcción y ¿Dónde encontramos materia de estado plasmático?
aplicación de ¿A que llamamos partículas sub atómicas? Silla
un nuevo • Se genera conflicto cognitivo mediante la siguientes preguntas:
conocimiento. ¿Se podrá transformar la materia?
¿los electrones son partículas sub atómicas con carga eléctrica positiva ? Mesa
- Los estudiantes responden con firmeza.
Transferencia -La Docente con la participación activa de los estudiantes formula el aprendizaje
de los Nuevos espera, valores, actitudes y p lantea las actividades a realizar durante la sesión Pizarra
saberes en la - Se organizan en equipos de trabaj o por afinidad de 4 a 5 alumnos
vida cotidiana. - Reciben ayuda bibliográfica "LA TEMPERATURA Y EL COLOR"
- Leen y subrayan diferenciando ideas principales de las secundarias. Tiza de
• El Docente monitorea y evalúa el aprendizaje de los alumnos colores
- Se evalúan entre grupos (COEVALUAC IÓN) pidiendo la palabra para expresar
sus ideas y respetando las diferencias.
- Los alumnos realizan su autorregulación frente al logro de sus aprendizajes
Cuadernos
(AUTOEVALUACIÓN)
- Identifican las propiedades de la materia elaborando mapas conceptuales
interpretando la información
- El Docente retroalimenta, aclara dudas
- El Docente realiza la reflexión sobre el aprendizaje.
Comprensión de la información. Analiza las propiedades de la materia elaborando ma- Guía de

pas conceptuales. Observación
Respeta las normas de conviven Pide la palabra para expresar sus ideas. Guía de
Observación

TÍTULO: CONOZCAMOS LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Materia y ener- Infiere el resulta-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el com- gía: do de los cam-
portamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, medi¡¡nte la investigación
y la experimentación con relación con la tecnología y el ambiente - Materia y sus bios de estado y
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE propiedades propiedades de
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar generales y la materia.
la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. especificas.
ambiente con sentido crítico y crf?ativo.
saludable; así como las implicancias del desarro.llo tecnológico y los hábitos de consumo
responsable.
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - Se les recuerda a· los estudiantes las normas de convivencia así como el Plan Hojas
de saberes Lector. informativas
previos. - Sensibilización en valores reforzando el tema transversal.
-Se recoge los saberes previos mediante la Técnicas de lluvia de ideas.
Textos MEO
-Los estudiantes participan y planteas sus ideas acerca de los cambios
BIOS 1°
transformación de la mate ria
Construc~ión y -Se genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Se podrá distribuir la
Pizarra
aplicación de materia?
- Responden interpretando la información con mucha seguridad
un nuevo Tiza de
- El Docente con la participación activa de los estudiantes enuncia la temática a
conocimiento. colores
desarrollar en el aula.
-El Docente formula el propósito de grado, el aprendizaje esperado, los valores
y actitudes. Plumones
Transferencia - Se organizan en equipos de trabajo de 4 o 5 alumnos por afinidad
de los Nuevos - Los estudiantes expresan las acciones a realizar siguiendo la siguiente Papelotes
saberes en la secuencia de trabajo en equipo:
vida cotidiana. - Reciben ayuda bibliográfica en una hoja impresa Cuadernos
- Leen y reflexionan acerca del tema subrayando ideas importantes
- Forman premisas objetivas a partir de las palabras subrayadas Lapiceros
- Los alumnos realizan la práctica de laboratorio para experimentar los cambios
físicos y químicos de la materia (EVALUACIÓN DE PROCESO) Colores
- El Docente monitorea y evalúa el aprendizaje de los alumnos
- Se evalúan entre grupos (COEVALUACIÓN) asumiendo sus errores para
mejorar su trabajo respetando la propiedad ajena.
- Infiere el resultado de los cambios. estado y propiedades de la materia
experimentado en el Laboratorio con profundidad de pensamiento, utilizando
su Guía de Práctica (EVALUACIÓN DE SALIDA) .
Indagación y experimentación. Infiere el resultado de los cambios de estado y propie- Guia de

dades de la materia experimentando en el Laboratorio. Observación
Respeta las normas de conviven- Asume sus errores para mejorar su trabajo. Guia de
cia . Observación
.Ordenadores :Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE lil0 09 1

TÍTULO: RECONOZCAMOS LAS FORMAS DE ENERGÍA
l. DATOS GENERALES:
1.1. Area Ciencia, Tecnología y Ambiente
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Materia y ener- Analiza el consu-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el com- gía: mo mensual de
y la experimentación con relación con la tecnología y el ambiente - Fuentes de energía eléctrica
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE energía y y el descuento
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar con servaicón FOSE.
la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. de energía.
saludable; asf como las implicancias del desarrollo tecnológico y los hábitos de consumo
responsable.
· 111. SECUENCIADELAESTRATEGIA:
PROCESO DE RECURSOS
-Recuperación -El Docente sensibiliza en valores (Actividades del P.C.!.) Pizarra

de saberes -Forman grupos por seriación.
previos. -El docente inicia la sesión mediante lluvia de ideas, sobre MÉTODO
CIENTIFICO
Tiza de
-Responden los saberes previos acerca de: ¿Qué formas de e nergías
conocen?, ¿La energía puede cambiar de una forma a otra? colo res
-El Docente anota en la pizarra las ideas mediante S.Q.A.
Construcción y
- Se plantea el CONFLICTO COGNITIVO mediante la pregunta: ¿las formas de
aplicación de Mota
ps:
energía serán igual a los tipos de.energia?
un nuevo - Los estudiantes aportan ideas.
conocimiento. - Los estudiantes dan inicio a la comprensión lectora leyendo el libro BIOS
página 168 "FORMAS DE ENERGIA" explicando las diferencias entre las formas
de energía.
Transferencia -Elaborando un ventilador casero discriminan las formas de energía.
de los Nuevos -se realizan las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las formas e n que se Plumones
saberes en la presenta la e nergía?, ¿Qué es la energía eléctrica?, ¿A qué llamamos energía
vida cotidiana. magnética?, ¿Por qué es importante la energía luminosa?
- El Docente monitorea el trabajo e indica que elaboren un organizador visual
del tema. Libro del
- Socializan sus trabajos. MED -
- Se evalúa el logro alcanzado por los integrantes de grupo. BIOS 1"
-Se realiza la COEVALUACIÓN respondiendo: ¿Fueron claros en su s
respuestas?
- Se realiza la AUTOEVALUACIÓN respondiendo: ¿Trabaje con mucho o poco
entusiasmo?, ¿Fui respetuoso con todos?
-Se hace la METACOGN ICIÓN con las preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Qué
dificultades tuvieron en el proceso?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Servirá de algo
lo aprendido el dia de hoy?
Comprensión de la información. Explica las diferencias entre las formas de energía. Guia de
Discrimina las formas de energía elaborando un venti- Observación
lador casero.
Respeta las normas de convivencia. Respeta las diferencias. Ficha de Escala
Ordenadores Programáticos . Rutas del Aprendizaje- DCN

-----------------------------------------------------------
TÍTULO: LA ENERGÍA, FUENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
l. DATOSGENERALES:
1.1 . Área Ciencia, Tecnología y Ambiente
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Materia y ener- Identifi ca con -

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen et ·com-
g ía: ceptos b ásicos
y la experimentación con relación con la tecnología y el ambiente -Fuentes de de la energía y
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE energía y s u s fuentes .
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar cooservaicón
la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. de energía.
responsable. ·
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - Se sensibiliza a los estudia~tes en valores {Actividades del P.C.I.)

Pizarra
de saberes - Forman grupos por ROMPE ABEZAS
- El Docente inicia la sesión mediante lluvia de ideas sobre LA ENERGIA
previos.
Responden a los saberes previos: ¿A qué llamamos energía?, ¿Qué fuentes de energía
conocen? T iza de
- Se crea el conflicto Cognitivo con las interrogantes : ¿Se podrá obtener energía de los colores
residuos orgánicos de plantas y animales?
Construcción y - Los alumnos aportan sus ideas
- El docente formula el aprendizaje esperado, valores, actitudes y plantea las actividades
aplicación de Mota
a realizar durante la sesión
un nuevo - Los estudiantes dan inicio a la comprensión lectora leyendo el libro BIOS página 163 "U N
conocimiento . UNIVERSO DE ENERGIA" reconociendo conceptos básicos de energía y sus fuentes
- Establecen diferencias entre fuentes convencionales y no
Papelotes
- Responde a preguntas específicas: ¿Qué es la energía?
- Mencione y describa las fuentes de energía citando ejemplos de cada una de ellas .
Transferencia ¿Cuáles son los tipos de energía? Citan ejemplos de cada una de ellos
de los Nue vos ¿Cuál es la unidad de medida de la energía? Explican. Plumones
saberes en la - El Docente monitores el trabajo e indica que desarrollen las preguntas establecidas en su
vida cotidiana. c uaderno de trabajo y esquematizan los tipos de energía potencial y cinética.
- Se realiza la retroalimentación
- Se evalúa el logro alcanzadogor los integrantes de grupo Libro del
.- Se realiza la COEVALUACI N respondiendo: ¿Fueron claros en sus respuestas?, MEO-
¿Respetaron las ideas de los demás? BIOS 1°
- Se realiza la AUTOEVALUAC IÓN respondiendo: ¿Trabaje con entusiasmo? , ¿Fui
respetuoso con mis compañeros y Profesor?
-Se hace la METACOGNICIÓN con las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué dificultades
luvieron durante el desarrollo del tema?, ¿De qué manera hemos aprendido el tema? ,
¿Servirá de algo lo aprendido el día de hoy?
-Y nuestro tema transversal ¿Cómo lo podremos relacionar con el tema de hoy?
- Podemos decir que es importante tener en cuenta la responsabilidad?
Se hace la HETEROEVAL-UACIÓN a través de intervenciones orales
Comprensión de la información . Reconoce conceptos b ásicos de la energía y sus fuen- Ficha de

tes desarrollando preguntas de comprensión . Observación
Respeta las normas de convivencia. Asume sus errores para mejorar su trabajo. Ficha de Escala

, ,
l. DATOS GENERALES.
l . Unidad de Gestión Educativa

4. Grados y Secciones : 2Q
8. Directora
9. Año Lectivo
país. Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales
generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar un lugar preponderante en este ·
indagar en situaciones del entorno que pueden ser investigados por la ciencia, a utilizar los conocim ientos
científicos contemporá~eos, a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para afront ar problemas y a
refl exionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo
Tema Transversal N2 1 • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Tema Transversal N2 2 • Educación para la vida saludable y de éxito.
Tema Transversal N2 3 • Educación para la gestión de riesgo y cultura ambiental.
CAPACIDAD COMPETENCIA POR CICLO - VI

Mundo físico, Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de
Tecnología y los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigacion y la experimentación en
Ambiente relación con la tecnología y el ambiente.
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la rea lidad y
Mundo viviente,
actuar en armonía con la naturaleza.
Tecnología y
Ambiente
Salud Integral, Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio.ecológicos, los estilos de vida saludable,
Tecnología y asi como las implicncias del desarrollo tecnológico y los hábitos de consumo responsable.
Sociedad
Actitudes
Valores
Responsabilidad • Cumple oportunamente con sus tareas. • Es solidario con sus compañeros.
Respeto • Respeta las ideas de los demás pese a no • Practica la empatía.
compartirlas.
Rutas del Aprendizaje - OCN

'
,
1 Area Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE 1 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA 1
ideas.
Perseverancia • Insiste a pesar.de sus errores y limitaciones • Es perseverante en sus metas fijada s.
• MUNDO F[SICO, TECNOLOG[A Y AMBIENTE.- Compret~de y analiza los hechos, conceptos científicos y
tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la natu raleza, mediante la
• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOG[A YAMBIENTE.- Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos.
y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza.
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOG[A Y SOCIEDAD.- Investiga y comprende los factores que afectan el
equilibrio ecológicos, los estilos de vida saludable, asi como las implicncias del desarro llo tecnológico y lo s
hábitos de consumo responsable.
Tipo de Cronograma
NÚMERO DE
Titulo de ·la Unidad Unid Tiempo Biméstre
UNIDAD
ad 1 11 111 IV
1 Leyes del movimiento UA 10 sem. X
2 El sol: fuente de eñergía UA 11 sem. X
3 Digestión y circulación UA 09 sem. X
4 Cambio climático UA 10 sem. X
TOTAL DE
HORAS
1 05-03-14 AL 11-05-14 47 329 10
11 14-05-14 AL 27-07-14 54 378 11
VACACIONES DEL 30-07-14 al10-08-14 02
111 13~08-14 AL 12-10-14 43 301 09
IV 15-10-14 AL 21-12-14 49 343 10
193 1351 42
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: LEYES DEL MOVIMIENTO
• Organiza información sobre los métodos científicos. • Metodología científica y la act itud científica.
-
• Describe el papel que cumple la ciencia en la vida real. • El papel de la ciencia en la vida cotidiana .
• Interpreta los conocimientos sobre las teorías del origen • Teorías del origen del universo.
del universo.
• Diseña proyectos de investigación. • Proyectos de investigación. •
• Investiga sobre diversos temas de la ciencia y la • Leyes de Newton.
tecnología.
• Comunica el proceso de sus investigaciones y sus • Movimiento. Clases. Las leyes de Newton.
resultados utilizando gráficas y tablas.
• Organiza información sobre la fuerza y sus clases. • Fuerza . Cla ses.
• Describe las ca racterísticas del calor y la temperatura. • Calor y temperatura. Medición de la temperatura .
Efectos del ca lor.

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: El SOL, FUENTE DE ENERGrA

• Describe las características del calór y la temperatura . • Calo r y temperatura: el sol, fuente de energía.
• Organiza información sobre la electricidad en la • la electricidad en la naturaleza.
naturaleza.
• Describe las características de los carbohidratos, lípidos y • Principios inmediatos: orgánicos, los carbohidra-
proteínas. tos, los lípidos y las proteínas.
• Comunica el proceso de sus investigaciones y sus • Inorgánicos: agua y sa les minerales.
resultados.
• Organiza información sobre las vitaminas • Complementos: las vitaminas.
• Organiza información sobre la nutrición. • Nutrición.
• Analiza información sobre la célula. • Diversidad de la vida. la cé lula y su estructura.
• Investiga sobre diversos temas de la ciencia y la • Los tejidos de los an imales y vegetales.
tecnología.
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: DIGESTIÓN Y CIRCULACIÓN

• Analiza información sobre la diversidad de la vida y la • Diversidad de la vida : nivel orgánico de plantas y
contaminación ambiental. animales.
• Describe y explica la digestión y la circulación humana. • Digestión y circulación : El aparato digest ivo
humano. Procesos digestivos. Enfermedades del
aparato digestivo. Digestión en los animales.
• Analiza las funciones de las plantas y el rol de los • El sistema cardiovascula r. El sistema linfático.
alimentos en el desarrollo de la vida. Enfermedades del sistema cardiovascular
linfático. la circulación en los animales.
• Diseña proyectos de investigación. • la respiración y la excreción: el aparato
respiratorio humano. la excreción.
• Investiga sobre diversos temas de la ciencia y la • Respiración en los anima les. la excreción en los
tecnología. anima les.
• Investiga la ut ilidad de los microorganismos en la salud • Enfermedades del sistema excretor.
del hombre.
• Analiza información sobre el aparato respiratorio • Coordinación nerviosa y endocrina: Sistema
humano. . nervioso central. Sistema nervioso periférico.
Enfermedades del sistema nerv ioso.
• Comunica el proceso de sus investigaciones y sus • El sistema endocrino.
resultados.
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: CAMBIO CLIM ÁTICO

• Describe y explica la circulaéión hum.aná. • Coordinación . nerviosa y endoér ina: el sistema
nervioso de los animales.
• Relaciona las funciones de respiración y excreción. • Reproducción y sexua lidad: la re producción, el
sistema reproductor.
• Analiza las funciones de las plantas y el rol de los • La fecundación. l a reproducción en los
alimentos en el desarrollo de la vida. animales. la reproducción en las pla ntas.
• Investiga sobre segu ridad e higiene ambiental. • Contaminación ambiental y cambio cl imático : la
contaminación ambiental. El cambio climático.
Los fenómenos nat urales.
• Formula propuestas para estilos de vida saludable. • Convenios para la protección del ambiente.
• Investiga la utilidad de los microorganismos en la salud • Estilos de vida sa ludable.
del hombre.
• Observa y plantea alternativas de solución sobre la • El uso de plantas medicinales en la conservación
contaminación ambiental. de la salud.
VIl. ESTRATEGIAS M ETODOLÓGICAS.
MÉTODOS TÉCNICAS.Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

• Método inductivo (análisis) • Dinámica grupal. • Mapas semánticos.
Orderradores Programáticos Ruta s del Aprendizaje - DCN

Área Curricular: .CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
• Método cooperativo. • Observación. • Organizaciónes visuales.

• Método de descubrimiento. • Torbellino de ideas. • Redes conceptuales .
• Phillips 66 .
• Rompecabezas .
• Rally.
• La evaluación será permanente, integra l y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje. de los estudiantes.
• Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación·
propuestos.
IX. BIBLIOGRAFfA.
TfTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

• Internet
Para el docente:
• La naturaleza. • INTERANDES- Fondo de Contravalor Perú- Suiza
• Nuestros recursos naturales. • Instituto Nacional de Recursos Naturales (INRENA)
• Enciclopedia didáctica de las Ciencias • Editorial Océano
Naturales.
FECHA: ..... ....... ........ .... ...... ..... . ... ...... .. . ..... .............. ..
PROFESOR DEL ÁREA DIRECTOR( A)

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
TITULO DE LA UNIDAD: LEYES DEL MOVIMIENTO
l. DATOS GENERALES.
b) Grado y Secciones :Segundo
d) Horas Semanales .: 03 horas académicas.
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
El nuevo escenario social y económico demanda un desarrollo complejo de los ciudadanos del siglo XXI. para q ue
sean personas reflexivas y críticas, capaces de tomar decisiones informadas, de argumentar sus pu nto s de vista y
de manejar responsablemente los recursos naturales y tecnológicos disponi bles. Asi mismo el nuevo escen ario
demanda personas creativas que puedan plantear alternativas de solución a los probl emas y a las sit uaciones
reales. Sin embargo, hay una exigencia previa para lograr que estas co mpetenci as se inst alen en los ciudadanos
desde la Educación Básica: el cambio sustantivo de su formación. Este es el reto contemporán eo para el siste ma
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y
tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, med iant e la
• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Comprende las relaciones existentes ent re los seres vivos y su
contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza.
Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente co n sentid o
crítico y creativo.
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.- Investiga y comprende los factores que afectan el equ ilibrio .
ecológicos, los estilos de vida saludable; asi como las implicncias del desarrollo te cnológico y los hábit os de
consumo responsable
S. l. Educación· para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

v
5.2.Edu cación para la vida saludable de éxito.
v
5.3.Edu cación para la gestión de riesgo cultura ambiental.
Actitudes
Valores
Responsabilidad • Cumple oportunamente con sus tareas. • Es solidario con sus compañe ros .
• Pide la palabra para expresar sus propias • Respeta el turno de su s compañe ros.
ideas.
Perseverancia • Insiste a pesar de sus errores y limitaciones • Es perseverante en sus metas f ijadas.
Mundo físico, Organizá informa- Metodología Valora el uso del Expone sus con
tecnología y ción sobre los mé científica y la lenguaje de la cien clusiones. ·
Ordenadores :.Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

J
ambiente todos científicos. actitud cientí cia y la tecnología

fica.
Mundo Describe el papel El papel de la Valora los aprendi- Elabora un tra-
viviente, que cumple la ciencia en la vi zajes desarrollados bajo de investiga
tecnología y ciencia en la vida da cotidiana en el área como ción sobre el rol
ambiente real parte de su proceso de la ciencia en la
formativo. vida diaria·.
Mundo físico, Interpreta los co Teorías del ori Pa.rtÍcipa en los tra Grafica v expone
tecnología V nacimientos so gen del univer bajos de investiga las diversas te o
ambiente bre las teorías del so ción de manera crea rías sobre el ori
origen del univer tiva gen del universo.
so.
Mundo Diseña proyectos Proyectos de Participa en los tra Investiga sobre
viviente, de investigación investigación bajos de investiga las diversas te o
tecnología y ción de manera rías que explican
ambiente creativa el origen del - uni
verso
Mundo físico, Investiga sobre di Leyes de New Muestra iniciativa e Analiza y expone
tecnología y versos temas de ton interés en los tra- sus conclusiones
ambiente la ciencia y la tec bajos de investiga-
nología ción.
Mundo Comunica el pro Movimiento. Valora el uso del Explica las clases
viviente, ceso de sus in Clases. Las le lenguaje de la cien- de movimientos.
tecnología y vestigaciones y yes de Newton cia y la tecnología
ambiente sus resultados uti
lizand.o gráficas y
tablas
Mundo Organiza informa Fuerza. Clases Demuestra curiosi Diferencia las cla
viviente, ción sobre la dad en las prácticas ses de fuerzas
tecnología y fuerza y sus clases de campo existentes en la
ambiente naturaleza
Salud Describe las carac Calor y tempe Participa en los tra Opina sobre el ca
integral, terísticas del calor ratura. Me di bajos de investiga lenta miento glo
tecnología y y la temperatura ción de la tem cion de manera crea bal y emite sus
sociedad peratura. Efec ti va conclusiones.
tos del calor
CAPACI PESO
DA DES %
1 - Valora el uso del lenguaje de la ciencia y la tecnología. 30 2 6
Mundo físico
tecnología y
2 - Participa en los trabajos de investigación de manera
creativa.
30 2 6
. Análisis de
ambiente 3 - Muestra iniciativa e interés en los trabajos de 40 2 8 casos.
investigación.
TOTAL 100 6 20 . Debate .
Mundo viviente
tecnología y
1 - Valora los aprendizajes· desarrollados en el área como
-
parte de su proceso formativo.
30 2 6
. Diálogo
ambiente 2
3
Participa en los trabajos de investigación de manera
creativa.
- Valora el uso del lenguaje de la ciencia y la t ecnología.
30
20
2
2
6
4
. Proyecto
4 - Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.

TOTAL
20
100
2
8
4
zo
. Textos.
Salud integral 1 - Participa en los t rabajos de investigación de manera 100 2 20

t ecnología y creativa.
sociedad
TOTAL 100 2 20
1
1¡
• 1
i
UNIDAD DE APRENDIZAJE No z
TITULO DE LA UNIDAD: EL SOL: FUENTE DE ENERGfA
l. DATOS GENERALES.
b) Grado y Secciones : Segundo
e) . Área Curricular :Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
La educación científica y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada
esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo es el mejor medio para propiciar que
un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico
y social del país.
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FfSICO, TECNOLOGfA Y AMBIENTE.- Comprende y analiza los · hechos, conceptos científicos y
• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGfA Y AMBIENTE.- Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su
contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. Investiga y experimenta diversos
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOGfA Y SOCIEDAD.- Investiga y comprende los factores que afectan el equi librio
ecológicos, los. estilos de vida saludable, asi como las implicncias del desarrollo tecnológico y los hábitos de
consumo responsable
S.l.Educación para la convivenc¡a, la paz y la ciudadanía.

Actitudes
Valores
• Pide la palabra para expresar sus propias • Respeta el t urQo de sus compañeros.
ideas.
Mundo físico, Describe las carac Calor y tempe Opina sobre el ca Participa en los
tecnología y terísticas del calor ratura: el sol, lenta miento global y trabajos de in
ambiente y la temperatura fuente de ener emite sus conclusio- vestígación de
gía nes. man era creativa
Mundo Organiza informa La electricidad Analiza e identifica las Int erpreta la im
viviente, ción sobre la elec en la natura le formas en que se pre- portancia de la

Área Cur ricular: CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
tecnología y tricidad en la na za senta la electricidad energía en la

ambiente t uraleza en la naturaleza naturaleza
Salud Describe las ca Principios inme Elabora mapa concep Valora el uso
integral, racterísticas de diatos: orgáni t u al. del lenguaje de
tecnología y los carbohidratos, cos, los carbo- la ciencia y la
sociedad lípidos y proteínas hidratos, los lí tecnología
pidos y las pro
teínas.
Salud Comunica el pro Inorgánicos: Destaca la impor Va lora la biodi
integral, ceso de sus inves agua y sales tanela del agua para versidad exis
tecnología y tigaciones y sus minerales. vivir tente en el Pe
sociedad resultados rú.
Salud Organiza informa Complementos: Hace un listado de las Demuestra cu
integral, ción sobre las las vitaminas vitaminas y las fun- riosidad en las
tecnología y vitaminas ciones que cump len. prácticas de
sociedad campo
Salud Organiza informa NutriciÓn Elabora un trabajo de Cu ida y protege
integral, ción sobre la nu investigación y expo- su ecosistema
tecnología y trición ne sus conclusiones
sociedad
Mundo Analiza informa Diversidad de Grafica la estructura Muestra inicia
viviente, · ción sobre la la vida. l a célu de la célula tiva e interés en
tecnología y célula la y su est ruc los trabajos de
ambiente tura. investigación.
Mundo Investiga sobre di l os tejidos de Grafica en su cuader Valora los apren
viviente, versos temas de los animales y no, los tejidos anima- dizaj es desarro
tecnología y la ciencia y la t ec vegetales les y vegetales liados en el área
ambiente no logia como parte de
su proceso fo r
mativo.
CAPACI PESO
COMPETENCIAS INDICADORES ITEM PTJE INSTRU MENTOS
DADES %
M undo físico 1 - Opina sobre el calentamiento global y emite sus 100 2 20
tecnología y conclusiones.
ambiente
TOTAL 100 2 20
Mundo 1 - Analiza e identif ica las formas en que se presenta la 30 í 6 • AnáliSIS de
viviente, electricidad en la naturaleza. casos.
-
tecnología y
ambiente
2
3 -
Grafica la estructura de la célula.
Grafica en su cuaderno, los tejidos animales y
30
40
2
2
6
8 . Debate.
vegetales.
TOTAL 100 6 20 . Diálogo
-
Salud integral,
tecnología y
sociedad
1
2
3
-
-
Elabora mapa conceptual.
Destaca la importancia del agua para vivir.
Hace un listado de las vitaminas y las funciones que
30
30
20
2
2
2
6
6
4
. Proyecto
cumplen.
• Textos:
4 - Elabora un t rabajo de investigación y expone sus 20 2 4
conclusiones.
TOTAL 100 8 20
Ordenadores c:Erogranuíticos Rutas del Aprendizaje- DCN

TITULO DE LA UNIDAD: DIGESTIÓN Y CIRCULACIÓN
1. DATOS GENERALES.
b) Grado y Secciones :Segundo
e) Área Curricular :Ciencia, Tecnología y Ambiente
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
La Ciencia y la Tecnología se han convertido, dllrante las últimas décadas, en herramientas necesarias para
alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor agregado, pero buscando una consecuen cia: logra r una mayor
equidad distributiva, asi como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión ciudadana . Esto
implica una transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, así como
el cuidado de la salud, la alimentación y la educación, además de otros requerimientos sociales, lo que nos lleva a .
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Comprende y analiza los hechos, · conceptos científicos y
• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Comprende las relaci ones existentes entre los seres vivos y su
contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. Investiga y experimenta diversos
• SALUD INTEGRAL, .TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.- Investiga y comprende los factores que afe ctan el equi librio
ecológicos, los estilos de vida saludable, asi como las implicncias del desarrollo tecnológico y · los hábitos de
consumo responsable

5 .3.Educación para la gestión de riesgo y cultura ambiental.
Actitudes
Valores
• Respeta las ideas de los demás pesé a no • Practica la empatía.
ideas.
Mundo Analiza informa Diversidad de la Valora la biodiversi- Expone sus con
viviente, ción sobre la di vida: nivel orgá dad existente en el clusiones
tecnología y versidad de la vi nico de plantas Perú.
Ordenadores <:Programáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

ambiente da y la contami y animales

nación ambiental
Salud Describe y explica Digestión y cir Valora el uso del En un mapa
integral, la digestión y la culación : El apa lenguaje de la ciencia mudo, ubica las
tecnología y circulación huma rato digestivo y la tecnología partes del apa-
sociedad na humano. Proce rato digestivo
sos digestivos. •
Enfermedades
del aparato di
gestivo. Diges-
tión en los
animales
Salud Analiza las fun El sistema car Valora los aprendiza Localiza las par-
integral, ciones de las diovas-cular. El jes desarrollados en el tes del sistema
tecnología y plantas y el rol de sistema linfá- área como parte de su cardiovascular y
sociedad los alimentos en tico. proceso formativo la circulación de
el desarrollo de la Enfermedades la sangre
vida del sistema
cardiovas-cular
linfático. la cir-
cu lación en los
animales
Salud Diseña proyectos la respiración y Demuestra curiosidad Señala· en un
integral, de investigación la excreción: el en las prácticas de gráfico, las par-
tecnología y aparato respira campo tes que compo-
sociedad torio humano. nen el sistema
La excreción respiratorio hu-
mano.
Mundo Investiga sobre Respiración en Demuestra iniciativa e Identifica la for
viviente, diversos temas de los animales. La interés en los trabajos ma en que se
tecnología y la ciencia y la excreción en de investigación. produce la respi
ambiente tecnología. los animales. ración y la ex
creción en los
animales
Mundo Investiga la utili Enfermedades Propone alternativas Identifica las
viviente, dad de los micro del sistema ex de solución frente al causas que p ro-
tecnología y organismos en la cretor. problema ducen este tipo
ambiente salud del hombre de enfermeda-
des.
Mundo Analiza informa CoordinaCión Valora el uso del len Expo ne sus
viviente, ción sobre el apa nerviosa y en do guaje de la ciencia y la conclusiones
tecnología y rato respiratorio erina: Sistema tecnología
ambiente humano nervioso cen
tral. Sistema
nervioso peri-
férico.
Enfermedades
del sistema ner
vio so
Mundo Comu nica el pro El sistema endo Explica la importancia Destaca el rol
viviente, ceso de sus inves erina del sistema endo que cumple el
tecnología y tigaciones y sus eri na. sistema endo-
ambiente resultados crino.
CAPACI PESO
COMPETENCIAS INDICADORES ITEM' PTJE INSTRUMENTOS
DA DES %
Mundo físico,
tecnología y
ambiente
TOTAL
Mundo viviente 1 - Valora la diver'sidad existente en el Perú. 20 2 4 • Análisis de
tecnología y 2 - Demuestra iniciativa e interés en los trabajos de 20 2 4 casos.
ambiente investigación.
Ordenadores Programáticos Rutas del Aprendizaje·- DCN

. 3 - Propone alternativas de solución f rente al problema. 20 .2 4 . Debate.

4
S
-
-
Valora el uso del lenguaje de la ciencia y la tecnología.
Explica la importancia del sistema endocrino.
TOTAL
20
20
100
2
2
10
4
4
20
. Diálogo
Salud integral 1 y
- Valora el uso del lenguaje de la ciencia la tecno logía. 30 2 6 • Proyecto
tecnología y 2 - Valora los aprendizajes desarrollados en el área como 30 2 6
sociedad parte de su proceso formativo. • Text os.
3 - Demuestra curiosidad en las prácticas de campo. 40 2 8
TOTAL 100 6 20
TITULO DE LA UNIDAD: CAMBIO CLIMÁTICO
1. DATOS GENERALES.
b) Grado y Secciones : Segundo
2. DURACIÓN.
3. -JUSTIFICACIÓN.
Muchas investigaciones muestran que uno de los motivos por los cuales el aprendizaje de la ciencia y la tecnología se ha visto
afectado es nuestra poca familiaridad con las estrategias que se usan para el trabajo científico. Una grave co nsecuencia de
esto son ciertas concepciones o visiones deformadas de la ciencia y de su enseñanza, a los que llamaremos "mitos de la
ciencia". En conjunto, estos mitos qu e también imperan entre docentes y estudiantes, forman nuestra epistemología o
filosofía de la ciencia: creencias construidas a lo largo del tiempo y transmitidas como verdades que solo son visiones ingenuas
adquiridas por absorción social y que debemos critica r y cam biar. El ser humano trata de entender el mundo, y sobre la base
de su inteligencia, imperfecta pero perfectible, intenta modificarlo y transformarlo para hacerlo cada vez más confortable ..
Construye una represe ntación del mundo que da origen a un conjunto de conocimientos llamados "ciencia", la que es una
actividad racional, sistemática, verificable y falible, product o de la observación y de la investigación científica, que responde a
un paradigma conse nsuado y aceptado por la comunidad científica.
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Comprende y an aliza los hechos, conceptos científicos y
tecnológicos que rigen el comportamiento d e los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la
• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Comprende las relaciones existentes ent re los seres vivos y su
contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. Investiga y experim enta diversos
procesos biológicos y su rel ación con la tecnología y el ambient e con sentido crítico y creativo.
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.- Investiga y comprende los f actores que <1 fectan el equilibrio
consumo responsable
S. TEMA TRANSVERSAL
Actitudes
Valores
Respet o • Respeta las ideas de los demás pese a no compartirlas.

Perseverancia • Insiste a pesar de sus errores y limitacion es hasta conseguir lo
deseado.
Ordenadores f2rogramáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

Mundo Describe y explica Coordinación Valora los aprendí- En un mapa
viviente, la circulación hu nerviosa yendo zajes desarrollados mental ubica el
tecnología y mana erina: el siste en el ~rea como sistema nervioso
ambiente ma nervioso de· parte de su proceso animal e identi
los animales formativo fica sus pa rtes.
Mundo Relaciona las fun Reproducción y Valora el uso del Opina sobre el ro l
viviente, ciones de respira sexua lidad: la lenguaje de la cien que cumple la
t ecnología y ción y excreción reproducción, cia y la t ecnología. reproducc ión en
ambiente el sistema rela conservación
productor. de las especies
Mundo Analiza las funcio La fecundación. Muestra iniciativa e Destaca el rol que
viviente, nes de las plantas La reproduc interés en los tra- cumple la fecun
tecnología y y el rol de los ali ción en los ani bajos de investiga- dación vegetal y
ambiente mentos en el de males. La repro ción animal
sarrollo de la vida ducción en las
plantas.
Salud Investiga sobre se Contaminación Cuida y protege su Propone alternati
integral, guridad e higiene ambiental y ecosistema vas de solución.
tecnología y ambiental cambio climáti
sociedad co: la contami-
nación ambien
tal. El cambio
climático. Los
fenómenos
naturales
Salud Investiga la utili Convenios para Propone alternati- Opina sobre el rol
integral, dad de los micro la protección vas de solución que cumplen di
tecnología y organismos en la del ambiente. frente a la cont a- versas institucio
sociedad salud del hombre. minación del am- nes por la protec-
biente ción ambiental
Salud Formu la propues Estilos de vida Participa en la pla- Propone alternati
integra l, ta s para estilos de sa ludable nificació n de una vas para llevar un
tecnología y vida saludable vida en sa lud esti lo de vida sa
sociedad ludable.
Sa lud Observa y plantea El uso de plan Valora la biodiversi- Conoce el uso de
integral, alternativas de so tas medicinales dad existente en el alguna.s de las
tecnología y lución sobre la en la conserva Perú. plantas medicina
sociedad contaminación ción de la sa les existentes e n
ambienta l lud. su localidad, re-
gión y pa is
CAPACI PESO
COMPETENCIAS INDICADORES ITEM · PTJE INSTRUMENTOS
DA DES %
Mundo físico
tecnología y
ambiente
Mundo viviente 1 -
TOTAL
Valora l os aprendi zajes desarrollados en el área como ' 30 2 6 . Análisis de
tecnología y parte de su proceso formativo. casos.
-
ambiente 2
3 -
Valora el uso del lenguaje de la ciencia y la tecnología
M uestra iniciativa e interés en los trabajos de
30
40
2
2
6
8 . Debate.
-
investigación.
Salud integral
tecnología y
1
2 -
Cuida y protege su ecosistema.
Propone alternativas de solución frente a la
30
30
2
2
6
6 . Proyecto
.
sociedad contaminación del ambient e.
3 - Participa en la planificación de una vida en sa lud . 20 2 4
Textos.
4 - Valora la biodiversidad existente en el Perú. 20 2 4
TOTAL 100 8 20

l
TÍTULO: LA CIENCIA
l. DATOS GENERALES:
1.2. Grado y sección Segundo
COMPETENCIAS DEL ÁREA APRENDIZAJE
DEL ÁREA
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CIENCIA: Identifica con -

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que - El papel de la ceptos básicos
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, ciencia en la sobre la ciencia.
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y vida cotidiana.
el ambiente
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para
interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza.
Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tec-
nología y el ambiente con senti~o crítico y creativo.
Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los
estilos de vida saludable; así como las implicancias del desarrollo tecnológi-
co y los hábitos de consumo responsable.
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - La docente pedirá nombres de científicos, en una lluvia de ideas, luego Laminas de
de saberes preguntará ¿Cuál es el aporte de dichos científicos? La docente irá anotando científicos
previos. las respuestas en la pizarra.
- Para recuperar saberes previos, pedirá que los estudiantes retrocedan en el
tiempo, aun cuando no había energía eléctrica, teléfono, etc. Textos
-Luego se les preguntará; ¿Cómo se sintieron?, ¿La tecnología a beneficiado
Construcción y a la humanidad?, ¿En que casos?, ¿La tecnología a causado daños a la
aplicación de humanidad?, ¿Cómo? Hojas
un nuevo - Ahora el docente dará a conocer el titulo del tema a tratar y procederá a formar informativas
conocimiento. el grupo de trabajo por afinidad.
- Pegara en la pizarra láminas de inventos creados por el hombre; celulares,
computadoras, etc.
Transferencia - Se fomenta la reflexión de los alumnos al dialogar sobre la forma como los
de los Nuevos inventos han influido en nuestra vida diaria.
saberes en la -Se les facilita una hoja informativa sobre la ciencia .
vida cotidiana. - Los estudiantes analizan la hoja informativa para luego Identificar en un
cuestionario con preguntas relacionadas al tema .
-El docente retroalimenta sobre el tema en algunos puntos que así lo requieran.
- Utilizan el texto Biosfera Pág. 1, practican en forma silenciosa la lectura "Galileo
Galilei y el método científico".
- Reflexionan sobre el valor del trabajo científico.
Comprensión de la información. Identifica asertivamente conceptos básicos de ciencia. Ficha evaluativo.

Valora los aportes de los científicos a través de una
infografia.
Disposición cooperativa y democrá- Coopera con sus compañeros y utiliza los textos. Guia de observación
tica.
1

---- --------------------------------------------
TÍTULO: METODOCIENTIFICO
l. DATOSGENERALES:
. COMPETENCIAS DEL ÁREA DEL ÁREA APRENDIZAJE
'
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CIENCIA: Describe los pa-
Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que -Metodología sos del Método
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, científica y la Científico.
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y actitud científi-
el ambiente ca.
nologia y el ambi~nte con sentido critico y creativo.
PROCESO DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Recuperación -Se motivará a los estudiantes a través de un socio drama en el cual representan Imaginación
de saberes el robo de una casa, para lo cual los alumnos asumirán roles distintos (ama
previos. de casa, ladrón, policía, etc.), se fomenta el dialogo recordando lo que hizo
para descubrir al ladrón.
-Se recupera saberes previos a través de la lluvia de ideas, se plantea las
siguientes preguntas; ¿Qué es el método científico?, ¿Cuáles son las fases Creatividad
Construcción y del método científico?,

- los estudiantes responderán en forma oral y de manera ordenada harán uso
aplicación de
la palabra
un nuevo - El docente plantea el siguiente conflicto cognitivo; ¿el zapatero hará uso del método Papelotes
conocimiento. científico?, ¿Por qué?, ¿medico hará uso del método científico?, ¿Por qué?
- El docente con ayuda de los estudiantes anuncian la temática tratada,
proporcionándoles la hoja informativa del tema.
Transferencia -Se organizan los equipos de trabajo, a través de la técnica de rompecabezas, Plumones
de los Nuevos y socializan sus ideas.
saberes en la - A cada grupo se tes facilita rá plumones y un papelote para que organicen sus
vida cotidiana. . ideas en una red conceptual el cual será socializada a través de una plenaria .
- Al finalizar la exposición el docente realizará la retroalimentación y responderá
a las interrogantes .
- Se aplica la meta cognición ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Para
que sirve lo aprendido?
- En una ficha de trabajo ordenan secuencialmente los pasos del método
científico.
Comprensión de la información. Descubre las fases del método científico en una plenaria. Guia de observación
Identifica secuencialmente las fases del método cientí-
fico en esquemas numerados.
Disposición cooperativa y democrá- Pide la palabra para participar. Guia de observación

tica. Respeta la opinión de sus compañeros.
Ordenadores ~rogramáticos Rutas del Aprendizaje - DCN ·
k
-~----------------------------------------------------
. _s_E_S-10_,N_D_E_A_P_R_E_N_D_Iz_A_J_E_N_.-o0_3
.._1 _ _.1
TíTULO: LOS FENÓMENOS NATURALES
l. DATOSGENERALES:
1.1 . Area Ciencia, Tecnología y Ambiente
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Contaminación Identifica los fe-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que ambiental y nómenos natu-
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, cambio climá- rales.
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y tico:
el ambiente
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE - La contamina-
· Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para ción ambien-
interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. tal. El cambio
Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tec- climático. Los
nología y el ambiente con senti~o crítico y creativo. fenómenos
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD naturales .
PROCESO DE RECURSOS
APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA
DIDÁCTICOS
Recuperación -Mediante lluvia de ideas recogemos las opiniones de los estudiantes acerca Libros
de saberes de los daños causados por los últimos fenómenos naturales ocurridos en
previos. nuestra región y luego se les pregunta:
¿Cual de los fenómenos naturales mencionados causa mas daño a la
población?, ¿Cual de los fenómenos les toco vivir?
- Mediante lluvia de ideas los estudiantes completan la siguiente matriz Folletos
Construcción y
aplicación de
un nuevo
conocimiento.
Transferencia
de los Nuevos
1 Naturales 1 ----
1 FENOMENOS 1
1
Ocasionados por 1
el hombre
- El docente plantea el siguiente conflicto cognitivo; crees que los iqueños

Láminas
saberes en la estamos preparados para afrontar un fenómeno natural después de lo ultimo

vida cotidiana. ocurrido el 15 de agosto de 2007 ¿Por qué?
- Se enuncia, la temática a tratar.
- Se les proporciona a los alumnos y alumnas información acerca de los
fenómenos naturales la cual tiene que ser analizada en pareja, para luego
traer conclusiones y plasmarlas en un mapa conceptual.
- Se socializa los mapas conceptuales, elaborados en parejas.
- La docente retroalimento la información incidiendo en las consecuencias de
los fenómenos naturales.
- Los estudiantes plasman en sus cuadernos láminas de las principa les clases
de fenómenos naturales.
Comprensión de la información. Identifica los fenómenos naturales de acuerdo a su ori- Ficha de trabajo.
gen.
Participa activamente en el trabajo. Entrega sus trabajos en forma oportuna. Lista de cotejo .

1 Área Curricular; CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE 1 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
TÍTULO: LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA
1
l. DATOSGENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Contaminación Analiza las cau-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que ambiental y sas y conse-
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos .en la naturaleza. cambio climá- cuencias de la
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y tico: contamina ción
el ambiente - La·contamina- atmosférica.
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE ción ambien-
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para tal. El cambio
interpretar la re~lidad y actuar en armonia con la naturaleza. climático. Los
Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tec- fenómenos
nología y el ambiente con sentido crítico y creativo. naturales.
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - El docente organiza a os estudiantes en grupos de trabajo a través de una Laminas

de saberes dinámica.
previos. - Luego se les entregara imágenes en láminas pequeñas sobre los daños que
ocasiona la contaminación en los seres humanos.
-Dialogan acerca de las ilustraciones y un representante 'de cada grupo ordena Folletos
secuencialmente las ilustraciones.
Construcción y -Se hacen preguntas acerca del tema y de lo que observaron en las láminas.
aplicación de - Se utiliza la técnica lluvia de ideas para decepcionar las respuestas y aportes
un nuevo de los estudiantes. Dícticos
conocimiento. - Se plantea un conflicto cognitivo contándoles la anécdota de lo que sucedió al
tercer dia del terremoto del 15 de agosto, cuando se corrió la voz que habían
saqueos y la gente quemaba llantas en su barrios para alumbrase.
Transferencia - En forma colectiva resuelven el conflicto cognitivo. Pizarra
de los Nuevos - La docente conjuntamente con los estudiantes enuncian la temática a tratar.
saberes en la - Se proporciona a cada estudiante un díctico con información al respecto.
vida cotidiana. - Analizan la información y sus conclusiones lo plasman en un cuadro Causa -
Efecto y exponen sus ideas.
- En sus cuadernos formulan posibles soluciones para evitar la contaminación
ambiental
-Elaboran afiches c~>n mensajes sugestivos a e vitar la contaminación
ambiental.

Juicio critico. Analiza las causas y consecuencias de la contaminación Lista de cotejo.
atmosférica en un esquema causa efecto.
Perseverancia en las tareas. Es perseverante al realizar sus tareas. Lista de cotejo.
Ordmadores CJ?rogramáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

TÍTULO: LOS FENÓMENOS NATURALES
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Ciencia: Va lora el uso

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que - Proyectos de adecuado de los
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, investigación. materiales de la-
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y boratorio en los
el ambiente trabajos experi-
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE mentales.
nología y el ambiente con sentido crítico y creativo.
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - El docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo, mediante el uso Cartulina
de saberes de tarjetas.
previos. - Se recoge los conocimientos previos con preguntas sencillas y relacionadas
al tema. Guía impresa
- Se crea un conflicto cognitivo con la siguiente pregunta; ¿Por qué es importante
conocer los materiales de laboratorio?
Construcción y - El docente entrega a os coordinadores de grupo las guias de laboratorio y Materiales de
aplicación de explica la forma en que debe ser completada. laboratorio
un nuevo - Se presentan materiales en la mesa del profesor, el docente entrega tarjetas
conocimiento. con el nombre de los materiales, para que los estudiantes los identifiquen y le
pongan sus nombres. Dialogo
- Luego clasifican los materiales de acuerdo a su utilidad completan en la guia
Transferencia y responden preguntas relacionadas a las características de cada material ,
de los Nuevos su importancia, usos y manejos. Fólder
saberes en la - Describen las características y el uso de algunos materiales de laboratorio.
vida cotidiana. - Reflexionan sobre lo aprendido en la sesión.
-Completan la ficha meta cognitiva; ¿Qué sabia yo antes?, ¿Qué se ahora?, Hojas bond
¿Cómo lo he aprendido?, ¿Cómo usare lo aprendido?
Indagación y experimentación. Clasifica los materiales de uso frecuente en el laboratorio lista de cotejo.
en un cuadro comparativo.
Respeta las normas de convivencia. Participa con sinceridad y compañerismo en el labora- lista de cotejo.
torio.
Ordenadores :Programáticos Rutas del Aprendizaje - OCN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° Ó6 1
TÍTULO: ELABORANDO CARRITOS SOLARES EN EL LABORATORIO
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Ciencia: Explora el funcio-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que - Proyectos de na miento de
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, investigación. productos tecno-
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y lógicos para dis-
el ambiente
minuir el deterio-
ro ambiental.
nología y el ambiente con sentisJo crítico y creativo.
PROCESO DE RECURSOS
Recuper-ación -Se sensibiliza a los estudiantes en valores (Actividades del P.C.l.) Módulo Dacta
de saberes - Forman grupos por rompecabezas
Lego
previos. - El Docente inicia la sesión mediante lluvia de ideas acerca de la energía
- Mediante la técnica de lluvia de ideas responden a: ¿Qué es energía?, ¿La madera es
una energía convencional o no convencional?, ¿Una persona caminando será energía
cinética o energía potencial?, ¿Cuáles son las formas de energía?, ¿A qué llamamos
energías alternativas? Lapiceros
Construcción y
- Se crea el conflicto cognitivo con las preguntas:
aplicación de ¿La energía eólica es la energía que está acumulada dentro de la tierra a grandes
· un nuevo temperaturas?, ¿Si instalamos un panel solar estaremos usando energía eólica?
conocimiento. - El Docente formula el aprendizaje esperado, valores. actitudes y plantea las actividades Plumones
a realizar durante la sesión
- Los estudiantes leen una lectura escogida "LA ENERGIA SOLAR UN REGALO DEL CIELO"
Transferencia y la guía de instrucciones DACTA LEGO para que puedan ejecutar su práctica de laboratorio
de los Nuevos "CONSTRUYENDO CARRITOS SOLARES", interpretando el mecanismo de construcción Colores
saberes en la de la guia de los carritos solares en el patio de la Institución Educativa.
vida cotidiana. - El Docente monitorea el trabajo e indica que desarrollen las preguntas establecidas en la
práctica de laboratorio y anoten en ella sus observaciones
. - Se hace la METACOGNICIÓN con las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué dificultades
tuvieron durante el desarrollo del tema?, ¿De qué manera hemos aprendido?. ¿Servirá de
algo lo aprendido el día de hoy?
-Y nuestro tema transversal ¿Cómo lo podremos relacionar con el tema de hoy?
- ¿Es importante tener en cuenta la responsabilidad?
- Se realiza la retroalimentación
- Se evalúa el logro alcanzado por los integrantes de grupo.
Indagación y experimentación. Construye carritos soláres de acuerdo a las instruccio- Ficha de Observación
nes establecidas.
Respeta las normas de convivencia Sigue las instrucciones de trabajo establecidas por el Fic ha de escalas
y del laboratorio. Docente.
Ordenadores c:Erogramáticos Rutas del Aprendizaje - DCN ·

TÍTULO: CONOZCAMOS EL UNIVERSO Y LAS GALAXIAS
l. DATOS GENERALES:
1.3. Duración 2 a 3 horas
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Movimiento y Identifica con-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que Fuerza: ceptos básicos
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, - Movimientos. del Universo.
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y Clases. Las
el ambiente
Leyes de
Comprende las relaciones existentes entre los seres v ivos y su contexto para Newton.
nologia y el ambiente con sentislo crítico y creativo.
estilos de vida saludable; así como las implícancias del desarrollo tecnológi-
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación -Se inicia la actividad con la sensibilización en valores (Actividad del P.C.l.) Texto ·
de saberes - El docente inicia la sesión de aprendizaje organizando a los estudiantes en grupos
MEO BIOS 1°
previos. mediante ta~etas numeradas del uno al cinco, luego se les pasará tarjetas con d iversas
palabras que darán su concepto (estrellas, teorías, astronomía, telescopio, galaxias)
- Mediante lluvia de ideas, los estudiantes participan y aportan sus ideas
-Responde a los saberes previos de ¿Qué estudia la Astronomía? Papelotes
- El docente formula el aprendizaje esperado, valores, actitudes y plantea las actividades
Construcción y a realizar durante la sesión
aplicación de - Los alumnos utilizan su libro MED-BIOS Pág. 105 "EL ESTUDIO DEL UNIVERSO" a fin de Plum o n es
un nuevo realizar la comprensión lectora
conocimiento. -Reconocen conceptos básicos del Universo en base a interrogantes:
¿Qué es el Universo?, ¿Cómo se formo el Universo? , ¿Qué son galaxias?, ¿Cómo se
Pizarra
llama nuestra galaxia?
- Describan las clases de galaxias relacionando sus componentes
Transferencia
- El Docente monitorea el trabajo e indica que representen "LA VIA LÁCTEA"
de los Nuevos - Se realiza la retroalimentación Cartulina de
saberes en la - Se evalúa el logro alcanzado por los integrantes de grupo. colores
vida cotidiana. - Se realiza la COEVALUACIÓN respondiendo:
¿Fueron claros en sus respuestas?, ¿Respetaron las ideas de los demás?
-Se realiza la AUTOEVALUACIÓN respondiendo: ¿Trabaje con entusiasmo?, ¿Fui Escarcha de
respetuoso con mis compañeros y Profesor?
colores
- Se hace la METACOGNICIÓN con las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué dificultades
tuvieron durante el desarrollo del tema?, ¿De qué manera hemos aprendido?, ¿Servirá de
algo lo aprendido el día de hoy?
-Y nuestro tema transversal ¿Cómo lo podremos relacionar con el tema de hoy?, ¿Es
importante tener en cuenta la responsabilidad?
!V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Comprensión de la información. Reconoce conceptos básicos del Universo desarro- Guia de Observac ión
liando preguntas de comprensión.
Respeta las normas de convivencia Trae y utiliza material didáctico solicitado e n el área. Fic ha de escalas
y del laboratorio.
Ordenadores fl?rogramáticos Rutas del Aprendizaje - D CN

TÍTULO: CONOZCAMOS EL UNIVERSO
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Movimiento y Analiza la forma-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que Fuerza: ción del univer-
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, -Movimientos . so.
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y Clases . Las
el ambiente
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Leyes de
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para Newton.
PROCESO DE RECURSOS
DIDÁCTICOS
Recuperación - Se inicia la actividad de aprendizaje significativo sensibilizando en valores Pizarra

de saberes (Actividades del P.C.I .).
previos. - El Docente inicia la sesión de aprendizaje organizando a los estudiantes en
grupos mediante tandem por refranes.
Mediante lluvia de ideas, los es4Jdiantes participan y plantean sus ideas acerca Tiza de
de la formación del Universo. colores
Construcción y Responden a los saberes previos con interrogantes como: ¿Cómo se formo
aplicación de el Universo? 1
un nuevo -El Docente anota en la pizarra las ideas mediante 1 S.Q.A.
conocimiento. - Se crea el conflicto cognitivo con la pregunta: ¿Podemos decir que el Universo
Cuaderno
se está expandiendo constantemente?
- Los estudiantes participan aportando sus ideas libremente.
Transferencia - Se formula el aprendizaje esperado, valores, actitudes y plantea las actividades
de los Nuevos a realizar durante la sesión .
Lectura
saberes en la - Los estudiantes inician la comprensión lectora leyendo una lectura escogida
escogida
vida cotidiana. opinando acerca de la formación Universo: ¿Cómo se formo el Universo?,
¿Qué teorías explican la formación del Universo?
- - Los estudiantes participan en panel acerca del tema.
-El Docente monitorea el trabajo e indica que elaboren un tríptico del tema.
- Se realiza la RETROALIMENTACIÓN . Mota
- Se evalúa el logro alcanzado por los integrantes de grupo.
-Se realiza la COEVALUAC IÓN respondiendo : ¿Fueron claros en sus
respuestas?, ¿Respetaron las ideas de los demás?
Juicio critico. Opina acerca e la formación Universo Ficha de

Participa en panel acerca de las teorías que hablan Observación
acerca de la formación de Universo
Respeta las normas de convivencia Pide la palabra para expresar sus ideas. Ficha de escalas
y del laboratorio.

TÍTULO: NUESTRO PLANETA TIERRA
l. DATOS GENERALES:
· CAPACIDADES LOGROS DE
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGíA Y AMBIENTE Movimiento y Discrimina

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que Fuerza: ideas princi pa-
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza ; -Movimientos. les y secunda-
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y Clases . Las rias acerca de la
el ambiente
Leyes de Tierra.
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para Newton.
nología y el ambiente con senti~o critico y creativo.
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - Se inicia la actividad de aprendizaje significativo sensibilizando en valores Texto MED

de saberes (Actividades del P.C. l.)
BIOS 1°
previos. - El Docente organiza a los estudiantes en grupo mediante numeración
- Mediante lluvia de ideas los estudiantes plantean sus ideas acerca del Planeta
Tierra.
-Se recupera saberes previos con las interrogantes. Aula
¿Qué forma tiene la tierra?, ¿Cuál es la estructura de la Tierra?
Construcción y - El Docente anota en la pizarra las ideas mediante el S .Q .A .
aplicación de - Se crea el conflicto cognitivo con la interrogante: ¿La Tierra tiene forma circular? Pizarra
un nuevo - Los estudiantes aportan ideas seguidas.
conocimiento. - Se presenta el aprendizaje esperado , valores y actitudes y se plantean las
actividades a realizar durante la sesión.
Tizas de
- Los estudiantes leen el tema en el libro BIOS "PLANETA TIERRA" definiendo
colores
Transferencia las características principales de la Tierra, asi como diferenciando las capas
internas de la Tierra.
de los Nuevos
- Los estudiantes anotan en su cuaderno sus conclusiones.
saberes en la Plumones
-El Docente monitorea constantemente el trabajo de los estudiantes .
vida cotidiana. - Se les indica que elaboren un organizador visual describiendo las capas
internas y externas de la Tierra.
-Al finalizar el Docente realiza la RETROALIMENTACIÓN. Colore s
- Se realiza la COEVALUACIÓN evalúan el logro alcanzado por los integrantes
de grupo, responden: ¿Fueron claros e n sus respuestas? , ¿Respetaron las
ideas de los demás?
Mota
- Se realiza la AUTOEVALUACIÓN respondiendo: ¿Trabaje con entusiasmo?,
¿Fui respetuoso con mis compañeros y Profesor?
Comprensión de la información. Define las características principales de la Tierra. Ficha de

Diferencia las capas internas de la Tierra. Observación
Describe las capas internas y externas de la Tierra en
un organizador visual.
Perseverancia en las tareas. Cumple con las tareas acordadas. Ficha de escalas

SESIÓN DE APREND,ZAJE N° 10 1
TÍTULO: EL UNIVERSO
l. DATOSGENERALES:
·1.1 . Area Ciencia, Tecnología y Ambiente

:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Movimiento y Argumenta reta-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que Fuerza: cienes de causa
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, -Fuerza . Cla- efecto sobre la
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y ses . 1 nvestigac i ón
el ambiente
Espacial.
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación -Se les sensibiliza en valores a los alumnos (Actividades del P.C.I.) Pizarra
de saberes - Se forman grupos por seriación
previos. - El Docente inicia la sesión mediante lluvia de ideas, los alumnos plantean
sus ideas acerca de la Investigación Espacial Mota
- Responde a los saberes previos con:
¿Qué es la Investigación Espacial?
Construcción y ¿Qué causas y efectos ha originado la Investigación Espacial?
Tiza de
aplicación de -El docente anota las ideas en la pizarra mediante S.Q.A.
colores
un nuevo -Se genera el conflicto cognitivo con la pregunta; ¿La Investigación Espacial a
conocimiento. dado a conocer el Universo en su totalidad?
- Los estudiantes participan aportando ideas.
-Se formula el aprendizaje esperado, valores , actitudes y se plantea las Cartulina
Transferencia actividades a realizar durante la sesión

de los Nuevos -Los alumnos inician la comprensión lectora leyendo la lectu ra "LA
INVESTIGACIÓN ESPACIAL" interpretando como se origino la Investigación Papelotes
saberes en la
vida cotidiana. Espacial así como reflexionando acerca del impacto social causado por los
viajes espaciales.
- El docente monitorea el trabajo realizado por estudiantes e indica que elaboren Plumo nes
un tríptico del tema
- El Docente realiza la RETROALIMENTACIÓN
- Se realiza la COEVALUACIÓN evalúan el logro alcanzado por los integrantes Hojas
de grupo, responden: ¿Fueron claros en sus respuestas?, ¿Respetaron las
ideas de los demás?

Juicio crítico. Interpreta lecturas cerca de los efectos de la Investiga- Guia de
ción Espacial. Observación
Reflexiona acerca del impacto social de la Investiga-
ción Espacial.
Respeta las normas de convivenda. Asume sus errores para mejorar su trabajo. Guía de seguimiento
Ordenadores Pf'09ramáticos Rutas del Aprendizaje- DCN !

, ,
l. DATOS GENERALES.
l. Unidad de Gestión Educativa

4. Grados y Secciones : 32
8. Directora
9. Año Lectivo
generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar un lugar preponderante en este
indagar en situaciones del entorno que pueden ser investigados por la ciencia, a utilizar los conocimientos
reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la t ecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo
esto contribuye a t omar decisiones acertadas.
Tema Transversa l N2 1 • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Tema Transversa l N2 3 • Educación para la gestión de riesgo y cultura ambiental.
CAPACIDAD COMPETENCIA POR CICLO • VIl

Mundo físico, Investiga y comprende los conocimientos científicos y tecnologicos que rigen e( comportamiento de
Tecnología y los procesos y cambios físicos y químicos, asociados a problemas actuales de interés socia l y del
Ambiente desarro llo tecnológico. '
Mundo viviente, Investiga y aplica los principios químicos, biologicos y físicos para la conservación y protección de la
Tecnología y naturaleza, con una actitud científica que responda a los problemas.actuales de interés socia l y del
Ambiente desarrollo tecnologico.
Salud Integral, Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance tec nológico y su efecto en la sa lud de manera
Tecnología y responsa ble en el cuidado de su cuerpo y del ecosistema.
Sociedad
Actitudes
Valores
compartirlas.
Or~es Programáticos Rutas del Aprendizaje - OCN

• Pide la palabra para expresar sus propias • Respeta el turno de _sus compañeros.
ideas.
Perseverancia • Insiste a pesar de sus errores y limitaciones • Es perseverante en sus metas f ijada s.
• MUNDO FfSICO, TECNOLOG[A Y AMBIENTE.- Investiga y comprende los conocimientos cient íficos y
tecnologicos que rigen el comportamiento de- lqs procesos y cambios físicos y químicos, asociados a
problemas actuales de interés social y del d esarrollo tecnológico.
• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOG fA Y AMBIENTE.- Investiga y aplica los principios químicos, biologicos y
físicos para la conservación y protección de la naturaleza, con una actitud científica que responda a los
problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnologico.
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOG[A Y SOCIEDAD.- Investiga y asume los beneficios y r iesgos del avance
tecnológico y su efecto en la sa lud de manera responsable en el cuidado de su cuerpo y del ecosistema.
Tipo de Cronograma
NÚMERO DE
UNIDAD
ad 1 11 111 IV
1 La materia y sus propiedades UA 10 sem. X

2 Tabla periódica de los elementos UA 11 sem. X
3 Los microorganismos UA 09 sem. X
4 Efecto invernadero UA 10 sem. X
TOTAL DE
HORAS
1 05-03-14 AL 11-05~14 47 329 10
11 14-05-14 AL 27-07-14 54 378 11
VACACIONES DEL 30-07-14 al10-08-14 02
111 13-08-14 AL 12-10-14 43 301 09
IV 15-10-14 AL 21-12-14 49 343 10
193 1351 42
ClAUSURA a partir del 24-12-14
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES

• Analiza información sobre la materia, el átomo y • Ciencia y tecnología: Investigación científica.
electromagnetismo.
• Explica y utiliza la tabla periódica como herramienta para • Proyectos de investigación sobre las teorías
predecir procesos químicos.
atómicas.
• Elabora proyectos de investigación • Ciencia tecnología y fases del trabajo de
investigación.
• Elabora conclusiones de los proyectos que realiza . • Materia y ritmo: propiedades dé la materia.
• Organiza información sobre las mezclas y sustancias. • Mezcla y sustancias.
• Organiza información sobre los modelos atómicos y la • Modelos atómicos. Estructura del átomo.
composición de los seres vivos. Configuración electrónica.
• Organiza información sobre los cambios químicos en la • Unidades químicas. Radioactividad.
vida cotidiana y en el ambiente.
• Registra las observaciones y resultados utilizando • La tabla periódica: el átomo, estructura. ·
esquemas gráficos y tablas. Elementos, compuestos.

,
Area Curricular: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: TABLA PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS

• Analiza información sobre.los elementos químicos. • La tabla periód ica : Organización sistémica de los
elementos químicos. Descri pción de la tabla
periódica. Propiedades periódicas.
• Explica la relación entre la estructura de los átomos y los • Los enlaces químicos: Jónicos, covalentes y
enlaces que se producen. metálicos.
• Analiza información sobre los procesos físicos, químicos y • Fuerzas intermoleculares.
biológicos.
• Analiza las funciones químicas y su implicancia en la • Compuestos químicos inorgánicos.
naturaleza.
• Propone modelos para predecir los resultados de las • Funciones químicas. Reacciones químicas.
experiencias y simulaciones.
• Elabora proyectos de investigación. • Estequiom(!tría .
• Interpreta las teorías y conocimientos sobre la • Química del carbono: El carbono en la naturaleza.
organización de la materia viva y la ecología. Funciones químicas orgánicas. Propiedades del
átomo del carbono. Cadenas carbonada s.
Hidrocarburos.
• Ana liza la aplicación de la biotecnología en la medicina y • Magnetismo, electricidad y elect romagnet ismo.
la industria.
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: LOS MICROORGANISMOS

• Interpreta información sobre el magnetis'"!"o y la • Magneti smo y électricidad: generación y
electricidad. consumo de electricidad.
• Argumenta sobre las manifestaciones del magnetismo y • Macromoléculas biológicas: com posició n de los
la electricidad. seres vivos.
• Investiga la utilidad de los microorganismos en la vida del • Biomoléculas orgá nicas. Los microorga nismos.
hombre, así como sobre el equilibrio ecológico y sus
implicancias en la naturaleza.
• Organiza información sobre los cambios químicos en la • Los ciclos biogeoquímicos.
vida cotidiana y en.el ambiente.
• Formula hipótesis con base de conocimientos cotidianos • Energía de los combu stibles: PetrÓleo, gasolina,
y conocimientos científicos. kerosene y gas natural.
• Analiza y explica sobre los procesos geológicos y su • Procesos geo lógicos: corteza te rrestre. Procesos
impacto en la naturaleza. geológicos internos. Proceso y agentes externos.
• Elabora proyectos de aprendizaje. • Recursos mineros en el Perú.
• Investiga la utilidad de los microorganismos en la vida del • Contaminación del agua.
hombre, así cómo en el equilibrio ecológico y sus
implicancias en la naturaleza.
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: EFECTO INVERNADERO

• Investiga la utilidad de los microorganismos en la vida del • Procésos geológicos: ExplotaciÓn racional de los
hombre, así como en el equilibrio ecológico y sus recursos naturales y conservació n de los
implicancias en la nat uraleza. ecosistemas.
• Elabora conclusiones de los experimentos que realiza. • Equilibrio eco lógico.
• Interpreta información sobre el efecto invernadero y la • El efecto invernadero y la capa de ozono.
capa de ozo no.
• Registra las observaciones y resultados utilizando • Explotación racional de los r ecursos nat urales y
esquemas, gráficos y tablas. conservación del ecosistema.
• Analiza información sobre la mat er ia, el átomo y • Beneficios y riesgos de las ce ntrales nucleares .
electromagnetismo. Fuentes de radiación.
• Interpreta los riesgos y beneficios de los reactivos • Reactores nucleares. Producción de radio
nucleares en la medici na, industria e investigaciones. isót opos. Usos en la medicin a, industria e
investigación. Nociones de prot ecc ión
radiológica.
• Invest iga el equilibrio ecológico y sus implicancias en la • Tecnologías alternat ivas.
naturaleza.
Ordenadores ~t'Of/ramáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

/
• Método deductivo (síntesis) • Diálogo. • Mapas co nceptuales.

•
•
Método cooperativo.
Método de descubrimiento. ..
• Observación.
Torbellino de ideas.
. •
•
Organizaciones visuales.
Redes conceptuales.
• Phillips 66 .
• Rompecabezas .
• Rally .
• La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estud iantes.
• Se utilizará instrumentos de evaiuación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación
propuestos.
IX. BIBLIOGRAFrA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

•Textos. • Diversos autores.
• Internet
Para el docente:
• La naturaleza. • INTERANDES- Fondo de Contravalor Perú- Suiza
Naturales. •
FECHA: ............ ...... ...... ..... . ........ .. .. ..... .... ....... ..... .. ... .

TITULO DE LA UNIDAD: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES
1. DATOS GENERALES.
b) Grado y Secciones :Tercero
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
El nuevo escenario social y económico demanda un desarrollo complejo de los ciudadanos del siglo XXI, para que
sean personas reflexivas y críticas, capaces de tomar decisiones informadas, de argumentar sus puntos de vista y
de manejar responsablemente los recursos naturales y tecnológicos disponibles. Asimismo el nuevo escenario
reales. Sin embargo, hay una exigencia previa para lograr que estas competencias se instalen en los ciudadanos
desde la Educación Básica: el cambio sustantivo de su formación. Este es el reto contemporáneo para el sistema
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Investiga y comprende los conocimientos científicos y.

tecnologicos que rigen el comportamiento de los procesos y cambios fisicos y químicos, asociados a problemas
actuales de interés social y del desarrollo tecnológico.
• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Investiga y aplica los principios químicos, biologicos y físicos
. para la conservación y protección de la naturaleza, con una actitud científica que responda a los problemas
actuales de interés social y del desarrollo tecnologi co.
• · SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.- Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance
tecnológico y su efecto en la salud de manera responsable en el cuidado de su cuerpo y del ecosistema.

Actitudes
Valores
• Respeta las ideas de los demás pese a no • Practic;a la empatía .
• Pide la palabra para expresar sus propias • Respeta el tu rno de sus compañe ros.
ideas.
Perseverancia • Insiste a pesar de sus errores y limitaciones • Es perseverant e en sus metas fijadas.
Mundo físico Analiza informa Ciencia y tecno Identifica caracterís Muestra iniciativa
tecnología y ción sobre la mate logia: Investiga ticas de la investi e interés en los

ambiente ria, el átomo y ción científica. gación científica. trabajos de inves

electromagnetismo tigación.
Salud Explica y utiliza la Proyectos de Participa en proyec Participa en los
integral, tabla periódica co investigación tos de investigación trabajos de inves
tecnología y mo herramienta pa sobre las te o t igación de mane
sociedad ra predecir proce rías atómicas ra creativa
sos químicos
Mundo Elabora proyectos Ciencia tecno ldentific:a las fases Valora los apren
viviente, de investigación logía y fases del trabajo de inves dizajes desarro
tecnología y del trabajo de tigación liados en el área
ambiente in vestigación como parte de su
proceso formati
vo.
Mundo f ísico, Elabora conclusio Materia y rit Expone sus con el u Participa en los
tecnología y nes de los proyec m o: propieda siones trabajos de inves
ambiente tos que realiza des de la m a t igación de mane
teria. ra creativa
Mundo físico, Organiza informa Mezcla y Grafica las clases de Demuestra cu rio
t ecnología y ción sobre las mez sustancias mezclas y sustancias sidad en las prác
ambiente clas y sustancias que conoce ticas de campo
Mundo Organiza informa Modelos atómi Debate la impar Valora el uso del
viviente, ción sobre los mo cos. Estructura tancia de la estruc lenguaje de la
tecnología y deJos atómicos y la del átomo. Con tura del átomo. ciencia y la tecno-
ambiente composición de los figuración e lec logia .
seres vivos trónica.
Salud Organiza informa Unidades quí Argumentan sobre Participa en los
integral, ción sobre los micas. Radioac· consecuencias de la trabajos de inves
tecnología y ca mbios químicos tividad radiactividad en el tigación de mane
sociedad en la vida cotidiana ser humano. ra creativa.
y en el ambiente.
Mundo físico, Registra las obser ·La tabla perió En un organizador Muestra iniciativa
tecnología y vaciones y resulta dica: el átomo, visua l grafican la e interés en los
ambiente dos utilizando es estructura. estructura del át o trabajos de inves
quemas gráficos y Elementos, mo tigació n.
tablas compuestos.
CAPACI PESO
DADES %
1 - Identifica características de la investigación científica . 30 2 6
Mundo físico,
t ecnología y
2
3
- Expone sus conclusiones.
- Grafica las clases de mezclas y sustancias que conoce.
30
20
2
2
6
4 . Análi sis de
ambiente 4 - En un organizador visua l grafican la estructura del 20 2 4 casos.
átomo.
TOTAL ioo 8 20 . Debate .
M undo viviente
tecnología y
1
2
- Identifica las fa ses del trabajo de investigación.
- Debate la importancia de la estructura del átomo.
so
so
2
2
10
10 . Diálogo
~ ambiente
TOTAL 100 2 20 . Proyecto
Salud integral,
tecnología y
sociedad
1
2
- Participa en proyectos de investigación.
- Argum entan sobre consecuencias de la radioactividad
en el ser humano.
so
so
2
2
10
10 . Textos.
TOTAL 100 4 20

TITULO DE LA UNIDAD: TABLA PERIODICA DE LOS ELEMENTOS
l . DATOS GENERALES.
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo es el mejor medio para propiciar que
y social del país.
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Investiga y comprende los conocimientos científicos y .

tecnologicos que rigen el comportamiento de los procesos y. cambios fisicos y químicos, asociados a problemas
para la conservación y protección de la naturaleza, con una actitud científica que responda a los problemas
actuales de interés social y del desarrollo tecnologico.
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.- Investiga y asum e los ben eficios y riesgos del avance
S.l .Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Actitudes
Valores
Responsabilidad • Cumple oportunamente con sus tareas. • Es sol idario con sus compa ñeros.
• Respeta las ideas de los demás pese a no • Practica la empatía .
• Pide la palabra para expresar sus propias • Respeta el turno de sus compañeros .
ideas.
Mundo físico, Analiza informa La tabla pe rió- Grafican la tabla pe- Va lora los a-
tecnología y ción sobre los ele dica: Organiza- riódica de los elemen- prendizaj es de-
ambiente mentas químicos ción sistémica tos químicos sarrolla dos en
de los elemen- el área como
tos químicos. parte de su pro-
Ordenadores fl!rogramáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

Área Curricular : CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMB IENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
De scrip ción d e ceso formativo.

la tabla perió-
dica. Propieda-
des periódicas
Mundo físico, Explica la re lación Los enlaces quí- Identifica los enlaces Demuestra cu-
tecnología y entre la estructu m icos: iónicos, químicos y expone sus riosidad en las
ambiente ra de los átomos y co valentes y conclusiol')es. prácticas de
los enlaces que se m etálicos campo
producen
M undo Analiza inform a Fuerzas int er Opina sobre las fuer Valora los apren
viviente, ción sobre los moleculares zas intermoleculares dizajes des a
tecnología y procesos físicos, rrollados en el
ambiente químicos y bioló área como par
gicos. te de su pro
ceso formativo.
Salud Analiza las funcio Compuestos Debaten sobre los Valora el uso
integral, nes químicas y su químicos inor compuestos químicos del lenguaje de
t ecno logía y implicancia en la gánicos inorgánicos. la ciencia y la
sociedad natur aleza tecno-logía.
M undo Propone modelos Funciones quí Identifica las funcio Participa en los
viviente, para p redecir los m icas. Reaccio nes químicas. trabajos de inve
tecnología y resultados de las nes quím icas stigación de ma
ambiente experiencias y si nera creativa.
m ulaciones.
Mundo f ísico, Elabora proyectos Est equiometría. Expone sus conclusio Valora el uso
tecnología y de investigación nes de l lenguaj e de
am biente la ciencia y la
tecnología.
Sa lud Interp reta las teo Química del car Investiga y grafica las Valora la bio
integral, rías y conocimien bono: El carbo propiedades del car diversidad exis
tecnología y tos sobre la orga no en 1¡¡¡ na tu bono y su presencia tente en el país
sociedad nización de la ma raleza. en la naturaleza.
t eria viva y la eco Funciones quí
logia micas orgáni
cas. Pr opied a
des del átomo
del carbono.
Cadenas carbo
nadas.
Hidrocarburos
Mundo f ísico, Ana liza la aplica Magnetismo, Diferencia y expone Propone alte
tecnología y ción de la biotec electricidad y conclusiones ace rca rnativas de
ambiente nología en la me electromagn etis del magnetismo, e lec solución frente
dicina y la indus mo tromagnetismo y a la contamina
tria. electricidad. ción del a m-
biente.

CAPACI PESO
COMPETENCIAS INDICADORES · ITEM PTJE INSTRUMENTOS
DAD ES %
1 - Grafican la tabla periódica de los elementos químicos. 20 2 4
2 - Identifica los enlaces químicos y expone sus 30 2 6
Mundo físico,
conclusiones.
tecnología y
ambiente
3
4
- Diferencia y expone conclusiones acerca del
30
20
2
2
6
4 . Análisis
casos.
de
magnetismo, electromagnetismo y electricidad.
Mundo 1 -Opina sobre las fuerzas intermoleculares

TOTAL 100
so
8
2
20
10 . Debate.
viviente,
tecnología y
2 -Identifica las funciones químicas. so 2 10
. Diálogo
ambiente
-
TOTAL 100 4 20 . Proyecto
Salud integral,
tecnología y
sociedad
1
2 -
Debaten sobre los compuestos químicos inorgánicos.
Investiga y grafica las propiedades del carbono y su
presencia en la naturaleza.
50
so
2
2
10
10 . Textos.
TOTAL 100 4 20

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD: LOS MICROORGANISMOS
l. DATOS GENERALES.
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
La Ciencia y la Tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para
equidad distributiva, asi como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión ciudadana. Esto.
implica una transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, asi como
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FrSICO, TECNOLoGrA Y AMBIENTE.- Investiga y comprende los conocimientos científicos y

tecnologicos que rigen el comportamiento de los procesos y cambios fisicos y quimicos, asociados a problemas
• M~NDO VIVIENTE, TECNOLoGrA Y AMBIENTE.- Investiga y aplica los principios químicos, biologicos y físicos
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOGrA Y SOCIEDAD.- Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance
S. l. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Actitudes
Valores
Responsabilidad • Cumple oportunamente con sus tareas. · • Es solidario con sus compañeros.
ideas.
Mundo Interpreta infor Magnetismo y Propone alternativas Muestra inicia
viviente, mación sobre el electricidad: ge para generar electri- t iva e interés en
tecnologia y magnetismo y la neración y con cidad. los t ra bajos de
ambiente electricidad sumo de electri- investigación.
cidad.
Mundo Argumenta sobre Macromoléculas Representa en un Valora el uso
viviente, las manifestacio biológieas: com mapa conceptual, la del lenguaje de
Orclenadores ::Programáticos Rutas del Aprendizaje- OCN

tecnología y nes del magnetis posición de los composición de los la cien,cia y la

ambiente mo y la electrici seres vivos seres vivos tecnología.
dad
Mundo f ís ico, Investiga la utili Biomoléculas or Opina sobre el rol que Participa en los
tecnología y dad de los micro gánicas. Las mi cumplen los micro- trabajos de in
ambiente organismos en la croorganismos organismos vestigación de
vida del hombre, manera creativa
así como sobre el
equilibrio ecológl
co y sus implican
cías en la natura
leza.
Mundo Organiza informa Los ciclos bio Expone y anota en el Demuestra cu
vivient e, ción sobre los geoquímicos cuaderno, los ciclos riosidad en las
tecnología y cambios químicos bio-geoquimicos prácticas de
ambiente en la vida cotidia campo.
Mundo na y en el amblen
viviente, te
tecnología y
ambiente
Salud Formula hipótesis · Energía de los Propone alternativas Participa en los
integral, · con base de cono combustibles: de conservacion en los trabajos de
tecnología y cimientos cotidia Petróleo, gasoil ecosistemas. investigación de
sociedad nos y conocimien na, kerosene y manera creativa
tos científicos gas natural
Mundo físico, Analiza y explica Procesos geoló Debate sobre los Muestra inicia
tecnología y sobre los proce gicos: corteza te cambios del relieve tiva e interés en
ambiente sos geológicos y rrestre. producidos por di- los trabajos de
su impacto en la Procesos geoló versos factores invest igación.
naturaleza gicos internos.
Proceso y agen
tes externos.
Mundo físico, Elabora proyectos Recursos mine Señaliza las zonas Valora la biodi
tecnología y ·de aprendizaje ros en el Perú mineras del Perú versidad exis
ambiente tente en el pa ís
Salud Investiga la utili Contaminación Propone alternativas Propone alter
integral, dad de los micro del agua. para evitar la canta - nativa de so lu
tecnología y organismos en la minación del agua. ción frente a la
sociedad vida del hombre, contaminación
así como en el del ambiente
equilibrio ecológi
co y sus implican
cía s en la natura
leza.
8. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE.

9.
CAPACI PESO
DA DES %
1 - Opina sobre el rol que cumplen los m icroorganismos. 30 2 6
Mundo físico,
2 - Debate sotíre los cambios del relieve producidos por 30 2 6
tecnología y
diversos factores. • Análisis de
ambiente
3 - Señaliza las zonas mineras del Perú. 40 2 Í! casos.
M undo 1 - Propone alternativas para generar electricidad .

TOTAL 100
40
6
2
20
8 . Debate.
viviente,
tecnología y
2 - Representa en un mapa conceptual, la composición de
los seres vivos.
- Expone
30
2
2 6
. Diálogo
ambiente 3 y anota
biogeoquímicos.
en el cuaderno, los ciclos
TOTAL
30
100 6
6
20
. Proyecto
Salud integr al, 1 - Propone alt ernativas de conservación en los so 2 10 • Textos.

tecnología y ecosistemas.
sociedad 2 - Propone alternativas para evit ar la contaminación del 50 2 10
agua.
TOTAL 100 4 20

TITULO DE LA UNIDAD: EFECTO INVERNADERO
1. DATOS GENERALES.
b) Grado y Secciones : Tercero
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
tecnología se ha visto afectado es nuestra poca familiaridad con las estrategias que se usan para el trabajo
científico. Una grave consecuencia de esto son ciertas concepciones o visiones deformadas de la ciencia y de su
enseñanza, a los que llamaremos "mitos de la ciencia". En conjunto, estos mitos que también imperan entre
docentes y estudiantes, forman nuestra epistemología o filosofía de la ciencia: creencias construidas a lo largo del
imperfecta pero perfectible, intenta modificarlo y transformarlo para hacerlo cada vez más confortable..
Construye una representación del mundo que da origen a un conjunto de conocimientos llamados "ciencia" , la
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGfA Y AMBIENTE.- Investiga y comprende los conoci mientos científicos. y
• MUNDO VIVIENTE; TECNOLOGfA Y AMBIENTE.- Investiga y aplica los principios químicos, biologicos y fís icos
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.- Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance
tecnológico y su efecto en la salud de manera responsable en el cuidado de su cuerpo y del ecosist ema.

Actitudes
Valores

Perseverancia • Insiste a pesar de sus errores y limitaciones hasta conseguir lo
deseado.
Salud Investiga la utilidad Procesos geoló Elabora un mapa Cuida y protege
integral, de los microorga gicos: Explota conceptual para un su ecosistema.
Ordenadores Programáticos
Cill>· Rutas del Aprendizaje - DCN
Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA 1
tecnología y nismos en la vida ción racional uso raciona l de los

sociedad del hombre, así de los recursos recursos naturales.·
como en el equi naturales y
librio ecológico y conservación
sus implicancias en de los
la naturaleza ecosistemas
Mundo Elabora conclusio Equilibrio Adopta medidas Propone alterna
viviente, nes de los experi ecológico para eonservar el ti va de solución
tecnología y mentos que realiza equilibrio ecológico frente a la conta
ambiente en su comunidad minación del am
biente
Salud Interpreta informa El efecto inver Expone sus conclu Muestra iniciativa
integral, ción sobre el efec nadero y la siones sobre el e interés en los
tecnología y to invernadero y la capa de ozono efecto invernadero trabajos de inves
sociedad capa de ozono y el adelgazamiento tigación.
de la capa de ozono
Mundo Registra las obser Explotación ra Ut.iliza las TICs como Cuida y protege
viviente, vaciones y resulta cional de los re un soporte de apren su ecosistema
tecnología y dos utilizando es cursos natura dizaje, utilizando
ambiente quemas, gráficos y les y conserva· tecnología existente
tablas ción del ecosis en su localidad.
tema.
Mundo físico, Analiza informa Beneficios y Elabora cuadro Propone. alterna-
tecnología y ción sobre la m a riesgos de las comparativo de los tivas de solución
amb1ente teria, el átomo y centrales nu- beneficios y riesgos frente a la conta-
electromagnetismo eleares. que se dan por ~ minación del am-
Fuentes de existencia de las biente.
radiación. centra les nucleares
Salud Interpreta los Reactores nu Elabora mapa men Cuida y protege
integral, riesgos y beneficios cleares. Produc tal y expone sobre su ecosistema
tecnología y de los reactivos ción de radio los beneficios y las
sociedad nucleares en la isótopos. Usos consecuencias de
medicina, industria en la medicina, las radiaciones
e investigaciones. industria e in nuclea res en el ser
vestigación. humano.
Nociones de
protección
radiológica.
Mundo Investiga el equili Tecnologías Expone sus conclu Muestra iniciativa
viviente, brío ecológico y alternativas. siones e -interés en los
tecnología y sus implicancias en trabajos de inves
ambiente la naturaleza. tigación.
8 . MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
CAPACI PESO
DADES %
• Mundo físico, 1 - Elabora cuadro comparativo de los beneficios y riesgos 100 2 20
tecnología y que se dan por la existencia de las centrales nucleares.
ambiente .. Análisis de
Mundo
viviente,
1 -
-
Adopta medidas para conservar el equilibrio ecológico
en su comunidad.
30 2 6
. Debate.
tecnología y
ambiente
2
-
Utiliza las TIC como un soporte de aprendizaje,
utilizando tecnología existente en su localidad .
30 2
2
6
. Diálogo
.
3 Expone sus conclusiones. 40 8
TOTAL loO 6 20 Proyecto
Salud integral, 1 - Elabora un mapa conceptual para un uso racional de 40 2 8
tecnología y los recursos naturales.
• Textos.
sociedad 2 - Expone sus conclusiones sobre el efécto invernadero y 30 2 6
el adelgazamiento de la capa de ozono.
3 - Elabora m apa m ental y expone sobre los benefici os y 30 2 6
las consecuencias de las radiaciones nucleares en el
ser humano.
TOTAL 100 6 20
Ordenadores ~r.ogramáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 0 1 1
TÍTULO: ELABOREMOS UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
l. DATOSGENERALES:
1.2. Grado y sección Tercero
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Ciencia y tec- Diseña un Pro-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que nología: yecto de Investí-
rigen el comportamiento de los diversos procesos fisicos en la naturaleza, -Proyectos de gación.
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y investigación
el ambiente sobre las teo-
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para . rías atómicas.
nología y el ambiente con senti9o crítico y creativo.
PROCESO DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Recuperación - Se motiva a los estudiantes mostrándole una maqueta o láminas sobre Maquetas
de saberes diferentes problemas. Papelotes
previos. -Luego se. formula preguntas para el recojo de saberes previos: ¿Quiénes
elaboran lo que están viendo?, ¿Para qué lo realizan? , ¿Cómo se llama el Plumones
documento que presentan para realizar una obra o dar solución a un problema? Pizarra
- Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas. Mota
Construcción y - Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué es un Proyecto de Investigación?, ¿Cómo Gráficos
aplicación de se realiza un Proyecto de Investigación?, ¿Quiénes realizan un Proyecto de
Libro de
un nuevo Investigación?
- Mediante la dinámica "Tarjeta de colores" se agrupa a los estudiantes. C.T.A. 3°
conocimiento.
- Seguidamente él(la) docente da una introducción al tema. Mesas
-Luego se solicita a los grupos que lean el tema en su libro de C.T.A. de 3° Sillas
Transferencia grado, identi{ican y analizan los pasos de un Proyecto de Investigación a través Papel bond
de los Nuevos de un mapa conceptual.
- Durante el proceso él(la) Docente orientará los aprendizajes por grupos y Computadora
saberes en la Impresora
promoviendo la práctica de valores.
vida cotidiana.
- Para concluir cada grupo hará una brLve exposición de su tema ante la plenaria Fólder
- El(la) Docente reforzará los conoci mientos con una breve explicación
empleando un mapa conceptual.
- Se realiza la meta cognición preguntando al estudiante en forma oral.
-Los estudiantes diseñarán un Proyecto de investigación con un tema libre .
donde estarán presentes todos los pasos de un Proyecto de Investigación, lo
cual será entregado en la próxima semana.
Indagación y experimentación. Diseña un Proyecto de Investigación presentando un Lista de cotejo.

Documento formal.
Respeta las normas de convivencia. Práctica las normas de convivencia Escala de Actitudes.
Cumple con los Trabajos en el tiempo previsto.
Ordenadores fl?rogramáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

TÍTULO: CONOCIENDO LA QUÍMICA Y SU CLASIFICACIÓN
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE La tabla perió- Identifi ca con-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que dica: ceptos básicos
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, - Organización sobre la Quimi-
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y sistémica de ca y sus avances
el ambiente los elementos en el Perú.
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para químicos .
interpretar la realidad y actuar.en armonía con la naturaleza. Descripción
Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tec- de la tabla pe-
nología y el ambiente con senti9o critico y creativo. riódica. Pro-
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD piedades pe-
Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los riódicas.
PROCESO DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Recuperación - Se motiva a los alumnos mostrándoles diversos objetos y sustancias como Diversos
de saberes cajas de medicamentos, bolsitas de detergentes, cajas de fósforos, sal de objetos y
previos. cocina, azúcar, etc. sustancias
- Luego se inicia el diálogo para el recojo de saberes previos, mediante lluvia
de ideas y se realizan las siguientes preguntas: Papelote
¿Cómo habrán elaborado estos productos?
Construcción y ¿Qué ciencia se ocupara de estudiar estos productos?
Plumones
aplicación de ¿Qué otras sustancias utilizan diariamente en casa? .
un nuevo ¿Qué es la Química?
conocimiento. Lectura
¿Cómo está clasificada la Química?
-Seguidamente el Docente entrega a cada una lectura preparada con la informativa
información necesaria sobre la definición de la Química, clasificación e
importancia. Pizarra
- Mediante la técnica 1,2,3, se forman grupos de trabajo.
Transferencia
de los Nuevos - Leen su lectura y sintetizan la información plasmando sus conclusiones en un Tiza
saberes en la mapa conceptual y lo exponen.
vida cotidiana. - Finalmente los alumnos investigan sobre el avance de la Química en nuestro Mota
país.
Comprensión de información. Identifica conceptos de Química, ramas de la Química Ficha de observación

e importancia elaborando mapas conceptuales.
Respeta las opiniones de sus com- Escucha con atención las opiniones de sus compañe- Guía de Observación
pañeros. ros .

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1-
TÍTULO: CONOCIENDO LOS INSTRUMENTOS DE LABORATORIO
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Ciencia y tec- Describe las ca-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que nología: racteri sticas de
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, - Ciencia tecno- los instrumen-
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y logia y fases tos de Laborato-
el ambiente
del trabajo de rio.
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para investigación.
1!1. SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA:
PROCESO DE RECURSOS
SECUENCIA DIDÁCTICA ·
Recuperación - Se motiva a los alumnos mostrando una lámina con algún científico o personas Tarjetas de
de saberes que usen mandil y que estén manipulando ciertos instrumentos. colores
previos.
- Luego se recogen los saberes previos a través de preguntas como: Plumones
¿Qué ocupación tienen las personas que estás observando?
¿Están utilizando algún instrumento? • Fólder
¿Qué tipo de instrumento utilizan?
Construcción y Papel Bond
aplicación de - Luego de conocer el tema a tratar, se entregan a los alumnos tarjetas de
un nuevo colores con siluetas de los instrumentos de Laboratorio para formar grupos Lápiz
conocimiento. de trabajo.
Creatividad
- Los alumnos se ubican en las mesas de trabajo donde observarán y
manipularán los instrumentos de Laboratorio agrupados de acuerdo con el
material de que están hechos
Transferencia
de los Nuevos -Luego los alumnos describen las características de cada uno de los
saberes en la instrumentos de Laboratorio, llenando su Guía de práctica.
vida cotidiana.
- En su fólder de trabajo dibujan todos los instrumentos observados y especifican
su uso .
Indagación y experimentación. Describe las características de los instrumentos de Guia de práctica.

Laboratorio mediante guia de práctica.
Respeta las normas de convivencia. Práctica normas de convivencia. Guia de Observación

Cumple con sus trabajos en el tiempo indicado.

SESIÓN DE APR·E NDIZAJE N° 04 1

TÍTULO: CONOCIENDO EL AGUA QUE BEBEMOS
l. DATOSGENERALES:
1.3. Duración 2 horas ·
DEL ÁREA
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Salud integral, Evalúa los proce-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que tecnología y so- sos de
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, ciedad proce- potabili zación
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y sos geoló- del agua en la .
el ambiente
gicos: ciudad de l ea 1
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para -Contamina - Tinguiña.
interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. ción del agua.
Investiga y expe_rimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tec-
PROCESO DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Recuperación -El Docente presenta a los alumnos vasos con agua: de río, potable y destilada Texto de
de saberes -Se pregunta ¿La diferencia que existe entre las mismas? ¿Cuál de ellas C.T.A. 3°
previos. podemos beber? ¿Por qué? ¿Qué se hace para obtenerla?
Papelotes
- Por medio de la técnica de fluvia de ideas se obtienen las respuestas y se
anotan en la pizarra. Plumones
Construcción y - El Docente forma equipos de trabajo y responden a las siguientes preguntas: Tizas de
aplicación de ¿Qué es la potabilización? ¿Cuál es el proceso de potabilización? ¿Qué es el colores
un nuevo agua potable?
conocimiento. Pizarra
- Se elaboran organizadores visuales para dar respuesta a las interrogantes.
- En plenaria exponen sus conclusiones Mota
- El Docente realiza el redondeo del Tema y los estudiantes anotan en sus Tarjetas
Transferencia cuadernos. Gráficos
de los Nuevos - Se realiza la metacognición preguntando al estudiante:
saberes en la ¿Qué aprendiste?
vida cotidiana. ¿Si le será útil en su vida diaria?
¿Cómo aprendió?
- Se le asigna al alumno un trabajo de Investigación sobre la potabilización del
agua en su comunidad.
Juicio crítico. Evalúa los procesos de potabilización del agua en la Ficha de cotejo.
ciudad de lea en un mapa mental.
Respeta las normas de convivenda. Cumple con las tareas asignadas en el aula y en su Guía de Observación.
hogar.

1· Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
TÍTULO: APRENDIENDO COMO SE POTABILIZA EL AGUA
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Salud integral, Evalúa los proce-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que tecnología y so- sos de
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza. ciedad proce- potabi l izaci ón
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y sos geoló- del agua en la
el ambiente ciudad de lea 1
gicos:
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para -C ontamina- Tinguiña.
interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. ción del agua.
estilos de vida saludable; as.i como las implicancias del desarrollo tecnológi-
111. SECUENCIADELAESTRATEGIA:
PROCESO DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Recuperación - El Docente recoge los saberes previos mediante la técnica de lluvia de ideas, Texto de
de saberes preguntando: ¿Qué es potabilización? ¿Cómo debe ser el agua que beben? C.T.A. 3°
previos. - Se inicia la sesión mediante una motivación, mostrándole diversos productos
de desechos industriales, beneficiosos como perjudiciales, luego se plantean Papelotes
preguntas para el recojo de saberes previos como:
¿Qué observan? Plumones
¿Qué función cumplen?
Construcción y ¿Son peligrosos? Pizarra
aplicación de ¿En todos los lugares se realiza el tratamiento de aguas naturales de la misma
un nuevo manera? Cartulina
conocimiento. ¿El agua natural para potabilizarse se obtienen de los mismos lugares?
-Los estudiantes responden y se anota en la pizarra, se socializan las Colores
respuestas.
~El Docente forma los equipos de trabajo usando la técnica "Canasta de Frutas"
Video
-Se plantea las preguntas ¿Cuál es el proceso de potabilización de las aguas
Transferencia superficiales? ¿Cómo están distribuidas las aguas en el Perú?¿ Cuáles son
de los Nuevos los contaminantes del agua superficial?
saberes en la -Plantean sus respuestas en un mapa mental, socializan sus aportes.
vida cotidiana. - El Docente refuerza el tema, copian en sus cuadernos.
- Se realiza la metacognición preguntando a los alumnos ¿Qué aprendieron?
¿Cómo se sintieron?
- El Docente asigna un trabajo de Investigación sobre las fuent es de agua
natural en su localidad.
Juicio crítico. Evalúa los procesos de potabilización del agua en la Guia de Observación
ciudad de lea en un cuadro comparativo.
Respeta las normas de convivencia. Opina acerca del tema respetando las opiniones de Lista de Cotejo
sus pares.
OrtktuuWres Programáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

rÁrea Curricular: CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE 1 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA -~
TÍTULO: VALOREMOS LOS BENEFICIOS Y RIESGOS DE LAS CENTRALES
1
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGíA Y AMBIENTE Tecnología y Valora las venta-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que sociedad: jas, riesgos de la
rigen el comportamiento de los diversos procesos fisicos en la naturaleza, -Beneficios y Energía Nuclear
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y riesgos de las y su impacto so-
el ambiente
centrales. bre los Ecosiste-
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGíA Y AMBIENTE
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para mas en el Perú .
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - Se motiva a los alumnos mediante la observación de un video "La bomba Televisión
de saberes atómica"
previos. - El Docente pregunta a manera de lluvia de ideas sobre lo que han observado ovo
en el video.
- Mediante tarjetas de colores se forman grupos Video
- Seguidamente el Docente formula las preguntas del conflicto cognitivo:
Pápelografo
Construcción y ¿Por qué es importante el núcleo del átomo? ¿Cómo se libera la energía
aplicación de nuclear? Plumones
un nuevo ¿Qué aplicaciones y beneficios nos brinda la Energía Nuclear?
conocimiento. -Se indica a los alumnos que ubiquen en su texto de C.T.A. Pág. 245, leen la Cartulina
información y su resumen lo organizan en un mapa conceptual y lo socializan
en diálogo - debate Pizarra
- Concluido el trabajo de los alumnos , el Profesor explica el tema valorando las
ventajas que brindan la Energía Nuclear. Tiza
Transferencia
de los Nuevos - Metacognición:
Mota
saberes en la ¿Es importante el tema tratado?
vida cotidiana. ¿Qué cosas nuevas aprendiste?
-Aplicación:
Investigan la importancia Termo Nuclear del Huarangal en el Perú .
Juicio crítico. Valora las ventajas, riesgos de la Energía Nuclear y su Guia de Observación
importancia sobre los ecosistemas en el Perú en un
mapa conceptual.
Respeta las nonnas de convivenda. Actúa con disciplina durante el desarrollo de la sesión Guia de Observación
de a-prendizaje.

TÍTULO: CONOCIENDO LA MATERIA
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Mateira y áto- Identifica con-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que mo: ceptos bási cos
rigen el comportamiento de los diversos procesos fisicos en la naturaleza, -Propiedades sobre la materia.
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y de la materia .
el ambiente
interpretar la realidad y aquar en armonía con la naturaleza.
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - El Profesor empieza motivando a los alumnos mostrándole diversos objetos. Texto dé
de saberes -Luego preguntará: ¿Cómo están conformados todos ellos? C.T.A. 3°
previos. A través de lluvia de ideas se recogerá todos los saberes previos hasta llegar
al tema a desarrollar el facilitador plantea el conflicto cognitivo con preguntas :
¿Qué" entiendes por materia? Objetos
- Establece diferencias entre las propiedades de la materia diversos
¿Qué entiendes por cambios físicos y químicos?
Construcción y
- Mediante ejemplos sencillos demuestra )os cambios de la materia.
aplicación de Papelotes
un nuevo - Luego el Docente mediante la dinámica "Arco iris" empezará a agrupar a los
conocimiento. alumnos para que trabajen las interrogantes planteadas.
- Los alumnos utilizando sus mapas conceptuales aportan toda la información Plumones
obtenido creando un ambiente de debates entre ellos.
- Posteriormente el Docente realiza la retroalimentación sobre el tema utilizando
la técnica del meta plan Creatividad
Transferencia - Aplica la ficha metacognitiva:
de los Nuevos ¿Qué aprendí?
saberes en la ¿Cómo lo aprendí?
vida cotidiána. ¿Qué entendí?
¿Cómo me sentí?
- El Docente asigna un trabajo de investigación sobre ¿Qué cambios físicos y
químicos se produce en la naturaleza?
Comprensión de Información. Identifica conceptos básicos sobre la materia utilizan- Prueba objetiva .
do diversas fuentes de información.
ACT1TUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
Colabora activamente sin discrimi- Comparte sus pertenencias con sus pares por igual. Lista de Cotejo.
nación con sus pares .
.Ordenadores Programáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA .1
SESIÓN DE APRENDI ZAJ E N° 08 1

TÍTULO: APRENDAMOS MÁS SOBRE LA MATERIA
l. DATOS GENERALES:
1 1. Area Ciencia, Tecnología y Ambiente
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Máteira y áto- Observ an los

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que m o: cambios que se
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, - Mezcla y sus- producen en la
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y tancias. materia.
el ambiente
l
Investiga y experimenta diversos procesos biológiéos y su relación con la tec-
Investiga y c'":lmprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los
estilos de vioa saludable; así como las implicancias del desarrollo tecnológi-
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - Se empezará la clase motivando a los alumnos, preguntándoles sobre que Papel bond
de saberes recuerdan de la clase anterior, que tema desarrollamos .
previos. Computadora
- Entonces los alumnos empezarán a recordar y responder que el tema estudiado Impresora
fue la MATERIA
Lapiceros
Construcción y
- Luego el facilitador les dirá que todo lo aprendido sobre el tema de materia en
aplicación de Lápices
un nuevo especial el punto de cambios físicos y químicos se demostrarán mediante
conocimiento. experimentos sencillos, para lo cual se utilizarán guías prácticas. Creatividad
- Los alumnos para que realicen su trabajo se agruparán mediante la dinámica

de tarjetas de colores
Transferencia
de los Nuevos - Una vez realizado todos los pasos de la guia de práctica los educandos la
saberes en la entregarán a la Profesora totalmente desarrollada.
vida cotidiana.
-Para finalizar se aplica una ficha metacognitiva .
Indagación y experimentación. Observan los cambios físicos y químicos que se pro- Guia de observación
ducen en la materia a través de una Guía de práctica.
Apertura a los demás. Es sociable con todos sus pares durante los trabajos Guia de observación
realizados.
Ordenadores 9?rogramáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENT!E EDUCACIÓN SECUNDARIA
/
1
TÍTULO: CONOCIEND.O EL ÁTOMO
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE La tabla perló· Diferencia los

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que dí ca: modelos atómi-
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, - El átomo. Es- cos estudiados
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y tru ctura, ele- en clase.
el ambiente mentas , com-
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para puestos.
nología y el ambiente con sentiSlo crítico y creativo.
PROCESO DE RECURSOS
Recuperadón - El Docente presenta un trozo de sal a los estudiantes y utilizando diversas Texto de
de saberes técnicas lo divide, hasta disolverlo en agua, y pregunta: CTA3°
previos. ¿Qué es la sal?
¿Se ha podido dividir? Pizarra
¿Cómo se llama lo obtenido? Plumones
¿Podemos seguir dividiéndolo?
¿Cómo lo haríamos? Maquetas
Construcción y ¿Qué obtendrían? Papelotes
aplicación de ¿Cómo se denomina?
un nuevo ¿Qué es el átomo? Cinta
conocimiento. - Se anota las respuestas en la pizarra y se socializa lo anotado. masking
- El Docente forma equipos de trabajo utilizando la técnica de tarjetas de colores .
Tarjetas de
-El Docente plantea las siguientes preguntas:
¿Qué es el átomo? colores
¿Cuál es su estructura? Cuadernos
Transferencia ¿Qué son modelos atómicos?
- Explique la evolución de los modelo atómicos Lapi ceros
de los Nuevos
saberes en la - Plasman sus resúmenes en un organizador visual. Tripley
vida cotidiana. - En plenaria exponen sus aportes.
-El Docente realiza la retroalimentación de lo aprendido y escriben en sus Tecnopor
cuadernos Alambres
-Se realiza la METACOGNICIÓN en forma oral.
- Elaboran maquetas de los modelos atómicos. Creatividad
Comprensión de información . Diferencia los modelos atómicos estudiados en clase Prueba Objetiva.
en un cuadro comparativo.
Disposición cooperativa y demoaá- Participa activamente en los trabajo de equipo. Ficha de Escala
tica.

TÍTULO: CICLOS BIOGEOQUÍMICOS
J. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Macromoléculas Interpreta los di-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que biológicas: fe rentes Ciclos
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, -Los ciclos Biogeoqu i m i -
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y
el ambiente biogeoqu ími- cos.
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE cos.
Investiga y experimenta divers.os procesos biológicos y su relación con la tec-
PROCESO DE RECURSOS
DIDÁCTICOS
Recuperación -Se inicia la sesión motivando con la presentación de una lámina del Ciclo del Lámina
de saberes agua
previos. . - Luego se realiza las preguntas para el recojo de saberes previos: Pizarra
¿Qué elementos tiene el agua?
¿Qué forma el vapor de agua? Texto
¿Qué llevan las nubes a las alturas? CTA3"
- Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas
Construcción y - El Docente explica así como funciona el Ciclo del Agua existen otros Ciclos de Papelote
aplicación de otros elementos en la Naturaleza, el cual estudiaremos hoy.
un nuevo ~ El Docente pide que revisen su libro de CTA 3° para ver de que Ciclos trata en
Plumones
conocimiento. las Págs. 85- 89 y anota en la pizarra
- Se realiza la dinámica de la marea para formar grupos de 4 alumnos
Cinta
-Los estudiantes en grupos leerán, analizarán el tema así:
maskingtape
Grupo 1 y 2 : Ciclo del agua o Hidrógeno
Grupo 3 y 4 : Ciclo del Carbono
Grupo 5 y 6 : Ciclo del Oxigeno Papel bond
Transferencia
de los Nuevos - Seguidamente esquematizarán los diferentes Ciclos en un papelote
- Exponen sus trabajos en una plenaria Computadora
sa5eres en la
vida cotidiana. - Para finalizar el Docente realizará una breve explicación de los Ciclos para
reforzar los aprendizajes. Impresora
- Se aplicará una FICHA METACOGNITIVA
- Los estudiantes investigarán sobre los microorganismos que intervienen en
los diferentes Ciclos Biogeoquimicos y lo presentarán en un trabajo.

Comprensión de información. Interpreta los diferent~ s Ciclos Biogeoquímicos a fra- Guia de observación
vés de esquemas y exposiciones.
Participa con sinceridad y compañe- Asume y cumple las tareas asignadas por el grupo. Guia de observación
rismo en el aula.

, ,
DE CIE~CIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE
l. DATOS GENERALES.

' 2. Institución Educativa Pública
' 3. Área : Ciencia, Tecnología y Ambiente
4. Grados y Secciones : 42
6 . Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
8 . Directora
9. Año Lectivo : ......... : ....................................................
En su segundo objetivo estratégico, el Proy ecto Educativo Nacional establece la n ecesidad ·de transfo rmar la s
instituciones de Educación Básica de manera tal que aseguren una educación pertin ente y d e cal idad, en la que
niños, niñas y adolescentes puedan desplegar sus potencialidades como personas y aportar al desarro llo social d el
generaciones y de que las competencia s científicas y tecnológicas deben ocupar un lugar preponder ante en este
desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo permite adquirir capa cidad es que condu cen al ciudadano a·
indagar en situaciones del entorno que pu eden ser investigados por la ciencia, a utiliza r los co nocimien tos
científicos contemporáneos, a diseñar y produ ci r objetos o sist emas t ecnológicos para afrontar probl emas y a
r efl exionar sobre la ciencia, sus m étodos y la t ecnología. En las ci rcunstan cias propias de la vida m oderna, todo
est o contribuye a tomar decisiones acertada s.
NOMBRE DEl TEMA TRANSVERSAL
Tema Transversal N!! 1 • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Tema Transversal N!! 2 • Educación para la vida saludable y de éxit o.
Tema Transversal N!! 3 • Educación para la gestión de riesgo y cu ltura ambiental.
CAPACIDAD COMPETENCIA POR CIClO- VIl

Mundo físico, Investiga y comprende los conocimientos cient íficos y t ecnologicos que rige n el comportamient o de
Tecnología y los procesos y cambios físicos y químicos, asociados a problemas actuales de interés socia l y del
Ambiente desarrollo t ecnológico.
Mundo viviente, Investiga y aplica los principios químicos, biologicos y físicos para la conservación y protección de la
Tecnología y naturaleza, con una actitud cient ífica que responda a los problemas. actuales de interés social y del
Ambiente desarrollo t ecnologico.
Salud Integral, Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance tecnológico y su efecto en la salud de manera
Tecnología y responsable en el cuidado de su cuer po y del ecosistema.
Sociedad
Actitudes
Valores
Respo nsa bilidad • Cumple oportunamente con sus tareas. • Es so lidario con sus compañeros.
compartirlas.
Ordenadores Programáticos Rutas del Apre ndizaje- DCN

- ,
1 Area Curricular : CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
• Pide la palabra para expresar sus propia • Respeta el t urno ?e sus compañeros.
ideas.
Perseverancia • Insiste a pesar de sus errores y limitacione • Es perseverant e en sus met as fij adas.
hasta consegui r lo deseado.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- lnvesti ga y comprende los conocimi entos científ icos y
tecnologicos que rigen el comportamiento de los pro cesos y cambios físico s y químicos, asociado s a
problemas act uales de interés social y del d esarrollo t ec nológico.
• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- lnvestiga y aplica los principios químicos, b iologicos y
físicos para la conservación y protección de la natural eza, con una actitud científica que r esponda a los
problemas actuales de interés social y del desarrollo tec nologico.
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.- lnvesti ga y asume los benef icios y r iesgos del ava nce
tecnológico y su efecto en la salud de manera responsa ble en el cuidado de su cuerpo y d el ecosistem a.
Ti pode Cronograma
NÚMERO DE
UNIDAD
ad 11 111 IV
1 El átomo del carbono UA 10 sem. X
2 Mecanismos de regulación UA 11 sem. X
3 Origen de la vida .U A 09 sem . X
4 Salud sexual y reproductiva UA 10 sem. X
TOTAL DE
BIMESTRE DURACIÓN OlAS N~ SEMANAS
HORAS
1 05-03-14 AL 11-05-14 47 329 10
11 14-05-14 AL 27-07-14 54 378 11
VACACIONES DEL 30-07-14 all0-08-14 02
111 13-08-14 AL 12-10-14 43 301 09
IV lS-10-14 AL 21-12-14 49 343 10
193 1351 42
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: EL Á TOMO DEL CARBONO

• Analiza informaéión sobre los procesos físicos, químicos y • Ci encía y conocimiento: Proyectos de
biológicos. investigación sobre la biotecnología.
• Elabora proyectos de investigación. • In vestigación e innovación. Fases del trabajo
ci entífico.
• Analiza los procesos f ísico-químicos y biológicos. •M ateria: los procesos físico químicos y biológicos.
• Investiga la composición y organización de los seres vivos. • Elementos biogenésicos.
• Organiza las observaciones y resultados utilizando • El átomo del carbono . Compuest os inorgánicos.
esquemas, gráficos y tablas en los diferentes t rabaj os de Agua y sales minerales.
investigación.
• ·Establece relación de los fenómenos físicos con los • Fe nómenos físicos moleculares y su relación con
procesos biológicos. los procesos biológicos. Tra nsporte a t ravés de la
m embrana celular.
• Investiga la composición y organización de los se res v ivos. •e o mposición y organización de los seres v ivos:
eomposición qu1m1ca de los seres vivos.
Sio moléculas orgánicas.
• Identifica los niveles de organización de la materia viva. • Ni veles de o rganización de la mate ria viva.
• Analiza la morfología y fisiología de la célula, así como la • La vida en la célula: la cito log[a. Funciones de la
importancia en la generación de nuevos organismos. estructura celular.
Ordenadores Programáticos @) Rutas del Aprendizaje- DCN

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: M ECANISMOS DE REGULACIÓN

• Analiza info rm ación sobre los p ro cesos f ísicos, quím icos y • La vida en la célula : El metabolismo celul ar. la
bio lógicos. respiración aeróbica y anae róbica.
• Elabora proyectos d e investigación. • la fotosíntesis.
• Analiza información sobre las funciones que cumple la • Fu nción de nutrición: nutrición animal: digestión,
nutrición. respiración, circulación y excreción . Nutrición
vegetal.
• Propone modelos para predecir los resultados de las • Mecanismos de regulación : relación y
experiencias y simulaciones. coordinac ión .
• Organiza información sob re el sistema nervioso y • El sistema ne rvioso y endocrino en seres hu manos
endocrino en los seres vivos. y animales.
• Argumenta la importancia de las medidas de prevención • Función de reproducció n: la reproducción .
del embarazo y de las enfermedades de transmisión Sistema reproductor hu mano. La gestación .
sexual.
• Investiga sobre el código genético y la biotecnología en el • Continuidad genética : código genético. Leyes de
desarrollo de la ciencia en beneficio de la comunidad. Mendel. Herencia humana.
• Elabora proyectos de investigación. • Ingeniería genética.
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: ORIGEN DE LA VIDA

• Organiza información sobre la reproducción, • PromociÓn de la salud: Salud y enfermedad. El
biodiversidad y la salud sexual. sistema inmu no ló gico. Agentes patóge nos.
• Organiza las o bservaciones y resultados de enfermedades • Transmisión de enfermedades infecciosas.
infecciosas utilizando esquemas-y gráficos.
• Investiga el origen de la vida a partir de varias teorías. • Origen de la vida. Teorías de la evolución .
Evolución de la especie h u mana .
. • Diseña y aplica estrategias para la conservación de los • Equilibrio ecológico. Ecosist emas. Flujo de
ecosistemas. energía en el ecosistema. Sucesión ecológica.
• Identifica los recursos renovables y no renovables. • Manejo sustentable de los recursos naturales.
• Argumenta la importancia de las medidas d.e prevención • El agua y el suelo como re cursos. Calidad de aire
para evitar la contaminación del agua y del suelo. y agua .
• Orga niza información sobre la reproducción, • La biodiversidad.
biodiversidad y la salud sexual.
• Diseña y aplica estrategias para el manejo de residuos en • Impacto ambiental. Gestión ambienta l.
la institución Educativa. Desarrollo sosten ib le.
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

t • Ana liza la aplicación de la biotecnÓiogía en la medicina y • Promoción de la sal ud: ·s eguridad alimenta ria e
la industria. higiene ambiental.
t • Ana liza información sobre las formas de prevención de • Prevención de enfe rm edades relacionadas con
1
enferm edades orgánicas. las funciones orgánicas.
• Propone modelos para predecir los resultados de las • Fact ores sociales que repercuten en la salud
experiencias y simu laciones. mental. Medidas p reventivas.
• Organiza información sobre la reproducción, • Salud sexual y reproductiva. M étodos
biodiversidad y la salud sexual. prevent ivos contra las enfermedades de
transmisión sexua l.
· • SIDA.
• Tecnología y sociedad: Uso de antibiót icos y
drogas en la recupe ración d el estado de salud .
• Elabora p royectos de investigación.
• Biotecnología. Influencia en la conservación de
• Diseña y aplica estrategias para el manejo de residuos en
la salud. Bioética.
la Institución Educativa.
• 1nvest 1ga sobre el código genét ico y la biotecnología en el
desarrollo de la ciencia en el beneficio de la huma nida d.

- 1 Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA ·l·
MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGN.ITIVAS

-----+--------------~------~
• Método cooperativo. • ObservacióQ. • Organizaciones visuales.
• Método de descubrimiento. • Torbellino de ideas. •· Redes conceptuales.
• Phillips 66.
• Rompecabezas.
• Rally.
• La evaluación será permanente, integral y diferen ciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
• Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación
• Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación
propuestos.
IX. BIBLIOGRAFÍA.
r-----~T_IT_U_L_
O_D_E_LA
__O_B_RA A~UT
_______________________ _O~R_/~ED_I_TO
__ RE_S____________~
Para el alumno:
• Internet
Para el docente:
• La naturaleza. • INTERAN DES- Fondo de Contravalor Perú- Suiza
Naturales.
FECHA: ...... ................ .. ....... .. ................ ........... .... .... .
OrtlenaJo,es Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE 1· EDUCACIÓN SECUNDARIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE No X
TITULO DE LA UNIDAD: El ÁTOMO DEL CARBONO
b) Grado y Secciones :Cuarto .
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
El nuevo escenario social y económico demanda un desarrollo complejo de los ciudadanos del siglo XXI, para que sean
personas reflexivas y críticas, capaces de tomar decisiones informadas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar
responsablemente los recursos naturales y tecnológicos disponibles. Asimismo el nuevo escenario demanda personas
creativas que puedan plantear alternativas de solución a los problemas y a las situaciones reales. Sin embargo, hay una
exigencia previa para lograr que estas competencias se instalen en los ciudadanos desde la Educación Básica: el cambio
sustantivo de su formación. Este es el reto contemporáneo para el sistema educativo, la escuela, el currículo y los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGfA Y AMBIENTE.- Investiga y comprende los conocimientos cient íficos y
tecnologicos que rigen el comportamiento de los proceso s y cambios fí sicos y químicos, asociados a probl emas
actuales de int er és social y del desarrollo tecnológico.
• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Investiga y aplica los principios químicos, bio logicos y físicos
para la co nservación y protección de la naturaleza, con una actitud científica que responda a los problemas
S. TEMA TRANSVERSAL••
S.2.Educación para la vida saludable y de éxito.
S.3.Educación para la gest ión de riesgo y cultura ambiental.
Actitudes
Valores
Responsabilidad • Cumple oportunamente con sus ta reas. • Es solidario con sus com:"•fíeros.
• Pide la palabra para expresar sus propias • ·Respeta el turno de sus compañeros.
ideas.
Mundo físico, Analiza informa Ciencia y cono Identifica ca.racterís Muestra iniciativa
tecnología y ción sobre los pro cimiento: Pro ticas de la investiga e interés en los
ambiente cesos físicos, quí yectos de inves ción científica. t rabajos de investí
micos y biológicos tigación sobre ga ción
la biotecnolo
gía
Mundo Elabora proyectos Investigación e Participa en proyec Participa en los

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGJA Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
viviente, de investigación innovación. Fa tos de investigación t rabajos de investí

tecnología y ses del trabajo gación de manera
ambiente científico creativa.
Mundo físico, Analiza los proce Materia: los Debate sobre los Valora el uso del
tecnología y sos físicoquími procesos físico procesos físico quí lenguaje de la
ambiente cos y biológicos químicos y bio micos y biológicos y ciencia y la tecno-
lógicos emite s.u opinión. logia.
Salud Investiga la com Elementos bio identifica los ele Participa en los
integral, posición y organi genésicos mentas biogené trabajos de inves
tecnología y zación de los sicos tigación de mane
sociedad seres vivos ra creativa.
Mundo ·físico, Organiza las obser El átomo del Identifica los com Demuestra cu rio
tecnología y vaciones y resulta carbono. Com puestos inorgánicos sidad en las prác
ambiente dos utilizando es puestos inorgá ticas de campo
quemas, gráficos nicos. Agua y
y t ablas en los sales minerales
diferentes traba
jos de investiga
ción
Mundo físico, Establece relación Fenómenos físi Expone sus conclu Va lora el uso del
tecnología y de los fenómenos cos molecula siones lenguaje de la
ambiente físicos con los pro res y su re la ciencia y la tecno-
cesos biológicos
..
CIOn con los logía
procesos bioló
gicos. Transpor
te a través de
la membrana
celular
Mundo Investiga la com Composición y Identifica las fases Va lora los apren
viviente, posición y organi organización de la investigacion dizajes desarrolla
tecnología y zación de los de Jos seres vi dos en el área
ambiente seres vivos vos: Composi como parte de su
ción qU1m1ca proceso forma
de los seres vi tivo
vos. Biomolécu
las orgánicas
Mundo Identifica los nive Niveles de orga Expone sus conclu Participa en los
viviente, les de organiza nización de la siones trabajos de inves
tecnología y ción de la materia materia viva tigación de mane
ambiente viva ra creativa
Salud Analiza la morfolo la vida en la Grafica morfología Demuestra cu rio
integral, gía y fisiología de célula: la citolo de la célula sidad en las prác
tecnología y la célula, así como gía. Funciones t icas de campo
sociedad la importancia en de la estructu
la generación de ra celular.
nuevos organis
m os

CAPACI PESO
COMPETENCIAS INDICADORES ITEM PTJE INSTRU MENTOS
DA DES %
1 - Identifica características de la investigación científica. 30 2 6
2 - Debate sobre los procesos físico químicos y biológicos 30 2 6
Mundo físico,
y emite su opinión. • Análisis de
tecnología y
3 - Identifica los compuestos inorgánicos. 20 2 4 casos.
ambiente
4 - Expone sus conclusiones. 20 2 4
• Debate.
TOTAL 100 8 20
M undo viviente 1 - Participa en proyectos de invest igación. 30 2 6 • Diálogo
tecnolc;¡gía y 2 - Identifica las fases de la investigación. 30 2 6
ambiente 3 - Expone sus conclusiones. 40 2 8
• Proyecto
TOTAL 100 6 20
Salud integral 1 - Identifica los elementos biogenésicos. so 2 10 • Textos.
tecnología y 2 - Grafitc~ morfología de l a célula. 50 2 10
sociedad
TOTAL 100 4 20
Ordenadores ~rogramáticos ~utas del A prendizaje - DCN

'
UNIDAD DE APRENDIZAJE No Z .:~
,.. 1 '
TITULO DE LA UNIDAD: MECANISMOS DE REGULACIÓN
1. DATOS GENERALES.
b) Grado y Secciones :Cuarto
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
alfabetización científica, que permite comprender y resolver problemas concretos, ambientales o . productivos,
esta es una consideráción aceptada en todos los foros educativos. Asimismo es el mejor medio para propicia r que
y social del país.
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Investiga y comprende los conocimientos científicos y

• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Investiga y aplica los principios químicos, biologicos y físicos·
para la conservación y protección de la naturaleza, con una actitud ci entífica que responda a los problemas
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.- Investiga y asume los beneficios y ri esgos del avance
5. TEMA TRANSVERSAL •
Actitudes
Valores
- • Practica la empatía.
• Respeta las ideas de los demt._ pese a no
• Pide la palabra para expresar sÚs propias • Respeta el turno de sus compañeros.
ideas.
Perseve rancia • Insiste a pesar de sus errores y limitaciones • Es perseverante en sus metas fijadas.
Mundo Analiza informa La vida en la En un organizador Muestra inicia
viviente, ción sobre los pro célula: El meta visual diferencian la tiva e interés en
tecnología y cesas físicos, quí bolismo celu respiración aeróbica y los trabajos de
ambiente micos y biológi lar. La respira anaeróbica investigación.
cos. ción aeróbica y
anaeróbica
Mundo Elabora proyectos . La fotosíntesis Grafican el proceso de Valora los apren
Orcknadores Programáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

viviente, de investigación la fotosíntesis dizajes -desarro
tecnología y liados en el área
ambiente como parte de
su proceso for
mativo.
Salud Analiza informa Función de nu Opina sobre el rol que Participa en los
integral, ción sobre las fun trición: nutri cumple 1 ~ nutrición trabajos de in
tecnología y ciones que cum ción animal: di vestígación de
sociedad pie la nutrición gestión, respira manera creati
ción, circula va.
ción y excre
ción. Nutrición
vegetal
Mundo físico, Propone modelos Mecanismos Opina sobre los me Valora los apren
tecnología y para predecir los de regulación: canismos de regula dizajes desarr
ambiente resultados de las relación y coor ción ollados en el
experiencias y di nación área como par
simulaciones te de su pro
ceso formativo.
Mundo físico, Organiza informa El sistema ner Grafica el sistema Valora el uso
tecnología y ción sobre el sis vioso y endocri · nervioso en los ani del lenguaje de
ambiente tema nervioso y no en seres hu males y lo diferencia la ciencia y la
endocrino en los manos y anima del ser humano. tecnología
seres vivos les
Mundo Argumenta la im Función de re Debate sobre el pro Participa en los
viviente, portancia de las producción: la ceso de gestación no trabajos de
tecnología y medidas de pre reproducción. deseado investigación de
ambiente vénción del emba Sistema repro manera creati
razo y de las enfer ductor huma va .
medades de trans no. la gesta
misión sexual. ción
Mundo Investiga sobre el Continuidad ge Investiga y grafica el Valora la biodi
viviente, código genético y nética: código código genético versidad exis
tecnología y la biotecnología genético. leyes tente en el país
ambiente en el desarrollo de Mendel. He
de la ciencia en rencia humana
beneficio de la
comunidad
Salud Elabora proyectos Ingeniería gené Expone sus conclusio Propone alterna
integral, de investigación ti ca. nes acerca del rol que tivas de solu
tecnología y cumple la ingeniería ción frente a la
sociedad genética. contaminación
del ambiente
8. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE.
CAPACI PESO
DADES %
Mundo físico 1 - Opina sobre los mecanismos de regulación 40 2 8
tecnología y
ambiente
2 - Grafica el sistema nervioso en los animales y lo
diferencia del ser humano.
60 2 12
. Aná lisis de
Mundo viviente
tecnología y
1 - En un organizador visual diferencian la respiración
aeróbica y anaeróbica.
30 2 6
. Debate.
ambiente 2
3
-
-
Grafican el proceso de la fotosíntesis.
Debate sobre el proceso de gestación no deseado.
30
20
2
2 4
6
. Diálogo
4 - Investiga y grafica el código genético.
-
TOTAL
20
100
2
8
4
20 . Proyecto
Salud integral
tecnología y
sociedad
1
2 -
Opina sobre el rol que cumple la nutri,ión.
Expone sus conclusiones acerca del rol que cumple la
ingeniería genética.
50
50
2
2
10
10 . Textos.
TOTAL 100 4 20

UNIDAD DE APRENDIZAJE No~
TITULO DE LA UNIDAD: ORIGEN DE LA VIDA
1. DATOS GENERALES.
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
equidad distributiva, asi como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión ciudadana. Esto
implica una transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, asi como.
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Investiga y comprend e los conocimientos científicos y

tecrologicos que rigen el comportamiento de los proceso s y cambios fi sicos y quimicos, aso ciados a problemas
para la conservación y protección de la naturaleza, con una actitud científica que respond a a los probl emas
actuales de interés social y del desarrollo t ecnologico.
tecnológico y su efecto en la salud de manera responsable en el cuidado de su cuerpo y del ecosist ema. ·

5.3.Educación para la gestión de riesgo y cultu ra ambiental.
Actitudes
Valores
Responsabilidad • Cumple oportu nament e con sus ta reas. • Es solidario con sus compañeros.
• Pide la palabra para expresar sus propias • Respet a el t urno de sus compañeros.
ideas.
Perseverancia • Insiste a pesa r de sus errores y limitaciones • Es perseverante en sus metas fijadas.
Salud Organiza informa Promoción de Represent a en un Valora el uso
int egral, ción sobre la re la salud: Sa lud mapa co nceptual, el del lenguaje de
t ecnología y producción, biodi y enfermedad. sistema inmu nológi la ciencia y
sociedad versidad y la sa lud El sist ema in co. tecnología.
sexual munológico.
Ordenadores Programáticos Ru~as del Aprendizaje- DCN

./ Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Agentes pató
genos
Salud Organiza las obser Transmisión de Debate sobre formas M uestra . inicia
integral, vaciones y resulta enfermedades de transmisión de en t iva e interés en
tecnología y dos de enfermeda infecciosas fermedades infeccio los t rabajos de
sociedad des infecciosas uti sas. investigación
!izando esquemas
y gráficos
Mundo Investiga el origen Origen de la Expone su opinión Valora la biodi
viviente, de la vida a partir vida. Teorías sobre el o rigen de la versidad exis
tecnología y de varias teoría s de la evolu vida tente en el país.
ambiente ción. Evolución
de la especie
humana
Mundo f ísico, Diseña y aplica es Equilibrio ecoló Propone alternativas Propone alterna
tecnología y trategias para la gico. Ecosiste para evitar la conta- tivas de sol u
ambiente conservación de mas. Flujo de mi nación de los eco ción frente a la
los ecosistemas energía en el sistemas contaminación
ecosistema. Su del ambiente
cesión ecológi
ca
Mundo físico, Identifica los re Manejo susten Elabora un mapa Cuida y protege
tecnología y cursos renovables table de los re concept ual para un su ecosist ema
ambiente y no renovables cursos natura uso racional de los
les recu rsos naturales
Mundo físico, Argumenta la im El agua y el Adopta medidas para Propone alterna
tecnología y portancia de las suelo como re co nserva r el equi- tiva de solución
ambiente medidas de pre cursos. Calidad librio ecológico en su f rente a la
vénción pa ra e vi de aire y agua comunidad. contaminación
tar la contamina del ambient e
ción del agua y
del suelo
Mundo Organiza informa La biodiversi Expo ne sus co nclusio Propone alterna
viviente, ción sobre la re dad nes sobre la biodi- tiva de solución
tecnología y producción, biodi versidad frente a la
ambiente versidad y la sal ud co ntaminación
sexual del ambiente
Salud Diseña y aplica Impacto am Propone alternativas Cuida y prot ege
integral, estrategias para biental. Ges de so lución para un su ecosistema
tecnología y el manejo de re tión ambiental. desarrollo sostenible.
sociedad siduos en la insti Desarrollo sos
tución Educativa tenible
CAPACI PESO
COMPETENCIAS INOICAOORES ITEM PTJE INSTRUMENTOS
OAOES %
1 - Propone alternat ivas para evitar la contaminación de 30 2 6
Mundo f ísico,
tecnología y
2
los ecosistem as.
- Elabora un mapa conceptual para un uso racional de 30 2 6 . Aná lisis de
los recursos naturales. casos.
ambiente
3 - Adopta medidas para conservar el equilibrio ecológico
en su comunidad.
40 2 8
. Debate .
Mundo viviente 1 - Expone su opinión sobre el origen de la vida.

TOTAL 100
40
6
2
20
8 . Diálogo
tecnología y 2 - Expone sus conclusiones sobre la biodiversidad. 60 2 12
ambiente
TOTAL 100 4 20
. Proyecto
Salud integral,
tecnología y
1 - Representa en un mapa cenceptua 1, el sist ema
inmunológico.
40 2 8 . Text os.
sociedad 2 - Debate sobre f ormas de transmisión de enfermedades 30 2 6

infecciosas.
3 - Propone alternat ivas de solución para un desarrollo 30 2 6
sostenible.
TOTAL 100 6 20
Rutas del Aprendizaje- DCN

TITULO DE LA UNIDAD: SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
l. DATOS GENERALES.
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
científico. Una grave consecuencia de esto son ciertC!S concepciones o visiones deformadas de la ciencia y de su
enseñanza, a los que llamaremos "mitos de la ciencia" . En conjunto, estos mitos que también imperan entre
imperfecta pero perfectible, intenta modificarlo y transformarlo para hacerlo cada vez más confortable.
Construye una representación del mundo que da origen a un conjunto de conocimientos llamados "ciencia", la
que es una actividad racional, sistemática, verificable y falible, producto de la observación y de la investigaci ón
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FfSICO, TECNOLOGfA Y AMBIENTE.- Investiga y comprende los conocimientos científicos y

• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGfA Y AMBIENTE.- Investiga y aplica los principios químicos, biologicos y físicos.
para la conservación y protección de la naturale~a, con una actitud científica que responda a los problemas
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOGfA Y SOCIEDAD.- Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance
tecnológico y su efecto en la salud de manera responsable en el cuidado de su cuerpo y del ecosistema .
S.l.Educación para la convivencia, !a paz y la ciudadanía.

5.2.Educaeión para la vida saludable y de éxito.
5.3.Educación para la gestión de riesgo y cultu ra ambiental.
Actitudes
Valores

Perseverancia • Insiste a pesar de sus errores y limitaciÓnes hasta conseguir lo
deseado.
Ordenadores :Programáticos Rutas del Aprendi~~;~ - DCN

Salud Analiza la aplica Promoción de Expone y ano ta en el Demuestra curio-
integral, ción de la biotec la salud: Seguri cua derno, m edidas sidad en las prác-
tecnología y nología en la me dad alimenta de seguridad alimen ticas de campo
sociedad dicina y la indus ria e higiene taria
tria ambiental
Salud Ana liza informa Prevención de Utiliza las TIC como Cuida y protege
integral, ción sobre las for enfermedades un soporte de apren su ecosistema.
tecnología y mas de prevén relacionadas dizaje, utilizando tec
sociedad ción de enferme con las funcio nología existente en
dades orgánicas nes orgánicas su localidad.
Salud Propone modelos Factores socia Elabora mapa con Propone alterna
integral, para predecir los les que repercu ceptual sobre tact o tiva de solución
tecnología y resultados de las ten en la salud res que inciden en la frente a la. conta
sociedad experiencias y mental. Medi sa lu d m ent al. minación del am
simulaciones das preventi biente.
vas
Salud Organiza informa Salud sexual y Elabora listado de Demuestra curio
integral, ción sobre la re reproductiva. métodos de planif i sidad en las prác
tecnología y producción, biodi Métodos pre cación familiar que ticas de campo
sociedad versidad y la salud véntivos contra conozca.
sexual las enfermeda
des de transmi
sión sexual
Mundo Elabora proyectos SIDA Identifica formas de Muestra iniciativa
viviente, de investigación prevención cont ra el e interés en los
tecnología y SIDA trabajos de i nves
ambiente tigación
Mundo Diseña y aplica Tecnología y Valora el uso de los Participa en los
vivient e, estrategias para sociedad: Uso antibióticos en la trabajos de investí
tecnología y el manejo de re de antibióticos cura de enfermeda- gación de manera
ambiente siduos en la l ns y drogas en la des creativa
titución Educativa recuperación
del estado de
salud
Mundo físico, Investiga sobre el Biotecnología. Elabora mapa m en Cuida y protege
tecnología y código genético y la Influencia en la tal y expone sobre su ecosistema
ambiente biotecnología en el conservación los beneficios y las
desarrollo de la
de la salud. consecuencias de la
ciencia en el
Bioética. biotecnología.
beneficio de la
humanidad

CAPACI PESO
DADES t,.":
%
Mundo físico 1 - Elabora mapa mental y expone sobre los beneficios y 100 2 20
tecnología y las consecuencias de la biotecnología.
Mundo viviente
tecnología y
1
2
- Identifica formas de prevención contra el Sid·a.
- Valora el uso de antibióticos en la cura de
40
60
2
2
. 8
12 . Debate.
ambiente
-
enfermedades.
Salud integral
tecnología y
sociedad
1
2 -
Expone y anota en el cuaderno, medidas de seguridad
alimentaria.
Utiliza las TIC como un soporte de aprendizaje,
30
30
2
2
6
6
. Proyecto
utilizando tecnología existente en su localidad.

• Textos.
3 - Elabora mapa conceptual sobre factores que inciden 20 2 4
en la salud mental.
4 - Elabora listado de métodos de planificación familiar 20 2 4
que conozca.
TOTAL 100 8 20
Ordenadores c:Erogramáticos Rutas del Aprendizaje- DCN .

TÍTULO: PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
l. DATOS GENERALES:
1.2. Grado y sección Cuarto
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Ciencia, cono- Proyecta temas

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que cimiento: de investigación
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, -Investigación e innovación.
.. mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y e innovación.
el ambiente Fases del tra-
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para bajo científico.
nología y el ambiente con sentíslo critico y creativo.
estilos de ví~a saludable; así como las implicancias del desarrollo tecnológi-
PROCESO DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Recuperación - Se inicia la actividad de aprendizaje, dando a conoce los valores y actitudes Lá mina
de saberes así como la capacidad a lograr.
previos.
-Se forman grupos de trabajo y se entrega una hoja de acalifa (corazón de Pizarra
Jesú~t) (Pág. 19) y luego se pregunta: ¿Qué colores presenta? ¿Por que tiene
esos colores?, mediante la lluvia de ideas se establece una descripción de la
hoja. Material de
Construcción y laboratorio
aplicación de - Luego el docente les entrega las fichas de prácticas y orienta para que se
un nuevo aplique los procedimientos establecidos en la ficha de práctica.
conocimiento. Papelote
- Al finalizar el docente realiza ra la retroalimentación de lo realizado en el
laboratorio.
Plumones
- Se realiza la meta cognición:
Transferencia ¿Qué hemos aprendido?
de los Nuevos ¿Cómo explicas lo ocurrido con las hojas de acalifa y el papel de filtro? In sumos
saberes en la ¿Qué pasos utilizaste para realizar la practica?
vida cotidiana.
- Se aplica la extensión, pidiendo que los alumnos real iceh un proyecto de
innovación, para la feria (FENCYT) donde se aplique la investigación científica .
Indagación y Experimentación. Proyecta temas de investigación a través de una prac- Guía de practica
tica sencilla de laboratorio.
Respeta la opinión de sus compa- El alumno trabaja en grupo en forma ordenada, respe- Lista de Cotejo.
ñeros. tando a sus compañeros.

1
TÍTULO: LOS RECURSOS NATURALES
1
l. DATOSGENERALES:
1.2. Grado y sección Cuarto •
COMPETENCIASDELÁREA
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Equilibrio Describe las ca-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que ecológico: racteristicas del
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, -Manejo sus- manejo susten-
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y tentable de los table de los re-
el ambiente
recursos natu- cursos natura -
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para raJes. les.
Investiga y :-omprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - Se inicia con una dinámica "los vientos paracas" para liberar tensiones y logra Papelote
de saberes la relajación muscular y emocional con las consignas. Lo vientos paracas
previos. -
mueven a los que se bañan, chatean les gusta bailar etc.
- La importancia de la relajación para afrontar cualquier situación que se nos Tiza
presente.
-Luego se realizara una interrogante, para extraer saberes previos.
Construcción y ¿Qué proyecto elaborarías referente al medio ambiente en tu localidad?
aplicación de - Mediante lluvia de ideas los alumnos responderá~ y se anotara en la pizarra Pizarra
un nuevo
sus respuestas, luego se planteara otra interrogante para extraer conflicto
conocimiento.
cognitivo.
¿De que manera conservarías tus recursos naturales? Plumones
- Organizado en equipo de trabajo elaborarán un listado de los recursos
naturales de su región.
Transferencia
-De Origen animal y vegetal Conservación de los recursos naturales mediante
dtl los Nuevos
saberes en la bibliografía dada.
vida cotidiana. - Luego mediante un organizador visual se globalizara las actividades realizadas.
para luego realizar la meta cognición y dejar una actividad de investigación.
¿Qué arias del Huarango?
¿Cómo evitarías su extinción del Huarango y animales de tu región?
Comprensión de la información. Describe las características del manejo sustentable Guía de observación
de los r..acursos natura'es mediante organizadores vi-
suales .
-· -
ACTITUDES
-
Respeta las r.onnas de convivenda.
INDlCAOORES
-
Pract;ca normas de convivencia en todo momento.
INSTRUMENTOS
--
Escala de Actitudes
Muest:c. empeño dsjicación al realizar sus trabajo~.
1
Orderuulores Programáticos . Rutas del Aprendizaje- DCN
[Ai'e'a Curricular: CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
)
/
TÍTULO: USO DEL SUELO Y EL AGUA
1
l. DATOS GENERALES:
DEL ÁREA
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Equilibrio Valora el uso ra-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que ecológico: ciona l y planifi-
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, -El agua y el cación del uso
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y suelo como de rec u rso s
el ambiente
recurso . suelo agua en el
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para ámbito Local y
interpretar la real idad y actuar en armonía con la naturaleza. Regional.
nología y el ambiente con sentido critico y creativo.
PROCESO DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Recuperación - Se inicia con recomendaciones acerca de higiene, limpieza uso adecuado de CartuliQa
de saberes tachos en el aula, mediante un cartel visible.
previos. - Los estudiantes plantearan otras formas de evitar. Plumones
- Se planteara preguntas par extraer saberes previos.
¿El agua de los ríos, lagos, océanos pueden contaminarse por los vertidos Papelotes
urbanos, rurales e industriales?
- Luego se aprenderán en forma breve.
-Se planteara otra interrogante ¿Cuáles ~on los efectos más importantes de la Afiches
Construcción y contaminación del agua?
aplicación de - Lo cual se formara grupos para que elaboren mapas mentales referente a: Cuaderno
un nuevo - Agua recurso vital y un afiche.
conocimiento. -Efectos de la contaminación y un afiche. Lapicero
- La degradación del suelo un afiche.
- Como utilizar el suelo adecuadamente. Hojas
- Mediante una plenaria se globalizara lo expuesto luego se concluirá con la
presentación de un mapa mental para aclarar dudas y pegar los afiches en la Papel
Transferencia l. E.
de los Nuevos -Se incidirá en cuidados y uso de nu..:stros recursos agua, suelo además -de
saberes en la una cultura ambiental.
vida cotidiana. - Se realizara el contraste entre saberes previos nuevo aprendizaje.
- Realizaran la meta cognición.
-Luego se plantear actividades de investigación: ¿A que se llama introfización?
¿Cuáles son los principales contaminantes del suelo?
-De que manera se evitaría el uso irracional del agua en tu localidad afiches.
Juicio Critico. Valora el uso racional del agua y suelo en nuestra lo- Lista de cotejo
calidad y Región mediante elaboración de afiches.
Disposición cooperativa y democrá- Colabora con sus compañeros para resolver proble- Escala de Actitudes
ti ca. mas comunes.
Ordenadores c:Erogramáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

TÍTULO: USO DEL SUELO Y EL AGUA
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Equilibrio Reg ist ra infor-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que ecológico: · mación relevan-
rigen el. comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza. - Ecosi stemas . te so bre l o s
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y Flujo de ener- ecosistemas.
el ambiente
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE g ía en el
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para e cosistema.
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - Se inicia mostrando imágenes de difer~ntes ecosistemas y luego responden

de saberes con lluvia de ideas a las siguientes interrogantes. Laminas
previos. ¿Qué seres vivos deben habitar en cada lugar? ¿Qué estructura habrán
desarrollado para vivir en cada uno de estos medios?
Pizarra
-Se formula el aprendizaje esperado y se incide en el valor solidaridad .
Construcción y • Los alumnos organizados en 5 grupos de trabajo utilizando el texto Genoma. Tiza
aplicación de en la Pág. 230 y expondrán.
un nuevo ¿Qué es un ecosistema? ¿Qué elementos lo integran? Describe alguno próximo
conocimiento. a tu institución?, ¿Qué diferencia hay entre hábitat y bicho ecológico? Indica Mota
que representan estos dos términos en el caso de la rana de estanque .
- El docente monitorea el trabajo de cada equipo y evalúa . Texto

- Cada grupo expone sus respuestas en una plenaria. Genoma
Transferencia
de los Nuevos - El docente refuerza los conocimientos y aclara dudas.
saberes en la Cu adernos
vida cotidiana. -Mediante la reflexión se realiza el proceso de meto cognición.
- Se plantea como extensión el desarrollo de la Actividad Plumones

"Estudiar un ecosistema" Pág. 250.
Indagación y experimentación . Registra información· relevante sobre los ecosistemas Cuestionario

al responder un cuestionario.
Disposición cooperativa y democrá- Colabora con sus compañeros para resolver proble- Escala de
tica. mas comunes. Actividades
Ordenaáores Programáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

TÍTULO: CAUSA-EFECTO SOBRE LA SUCESIÓN ECOLóGICA
l. DATOSGENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Equilibrio

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que ecológico: Argumenta rela-
rigen el comportamiento de los diversos procesos fisicos en la naturaleza , - Ecosistemas. ciones causa-
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y Flujo de ener- efecto sobre la
el ambiente
gía en el Sucesión ecoló-
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGiA Y AMBIENTE
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para ecosistema . gica.
interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. Sucesión
Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tec- ecológica.
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - Se inicia la actividad sensibilizando en el valor solidaridad. Papelotes

de saberes -S e recogen los saberes previos preguntando a los alumnos ¿Qué
previos. modificaciones sufre el ecosistema? ¿Qué factores influyen en estos cambios?
Luego del terremoto del 15 de agosto ¿Se habrán producido cambios en el Pl umones
ecosistema?
-Se genera el conflicto cognitivo planteando: ¿Qué relación existe entre los
cambios y la sucesión Ecológica. Pizarra
Construcción y - Se indico el aprendizaje esperado.
aplicación de - Utilizando la técnica la lancha se hunde formamos equipo de trabajo de 6
un nuevo integrantes. Mota
conocimiento. - Utilizando el texto Genoma Pag. 236 responde :
¿Qué entiendes por sucesión ecológica? Tipos. Diferencias.
¿Qué causas naturales lo provocarían pueden transformar un ecosistema Texto
1t para que este experimente una sucesión secundaria? ¿Qué efectos produce?
¿Cuáles son los árboles característicos de la comunidad clima de la Región lea?
Genoma
Transferencia - El docente monitorea y evalúa. ·

de los Nuevos - Cada equipo sustenta sus respuestas enfatizando en las causas y efectos de Cuadernos
saberes en la la sucesión ecológica.
vida cotidiana. - El docente despeja algunas dudas.
-Se plantea para la extensión la siguiente actividad.
- Enumerar casos en que por una agresión al medio ambiente se hayan
producido sucesiones ecológicas.
Juicio critico. Argumenta relaciones causa efecto sobre la sucesión Guía de

ecológica en una exposición. Observación
ACTITUDES -INDICADORES INSTRUMENTOS
Solidaridad. Comparte sus pertenencias con los demás .Escala de

Actitudes

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLO GÍA Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
TÍTULO: ELEMENTOS BIOGENÉTICOS
l. DATOS GENERALES:
1.3. Duración 2 horas ·
DEL ÁREA
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Materia: Organiza infor-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que -Elementos mación relevan-
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, Biogenéticos. te sobre los ele-
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y mentes B io-
el ambiente y
genético s
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para compo si ción
interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. química de los
Investiga y expecimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tec- seres vivos.
·Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - Se iniciara con la dinámica de agrupación y motivación "El crucigrama" se Papelografo

de saberes coloca un papelografo en la pizarra y a cada alumno se le proporciona tarjeta
previos. de colores y cada grupo formara una palabra como Biogeneticos, carbono,
hidrogeno, oxigeno, nitrógeno. Cartulina
-Al final se habrá resuelto el crucigrama y el tema a tratar también ubicarse en
grupos .
Plumones
Construcción y - Luego se extraerá sus saberes previos mediante interrogantes.
aplicación de ¿Qué entiendes por elementos Biogeneticos se organizara sus respuestas.
un nuevo -Se volverán a interrogar para crear conflicto cognitivo. Papel
conocimiento. ¿La materia viva por que bioelemento estará formado?
- Con el grupo formado se entregara su biografía para que ubiquen en un mapa
conceptual los siguientes: Lapicero
¿Qué son elementos Biogeneticos?
- Elementos, poseen ejes y otros oligoelementos proporción.
Transferencia Colores
de los Nuevos -Cada grupo presentara para su organización e información en plenaria.
saberes en la - La docente evitado momento incide en actitudes de participación y monitorea
vida cotidiana. el trabajo.
-Se realizara la mero cognición.
- Mediante un tríptico elaborara información.
-Formando que compuestos se encuentran el C, H, O, N en los seres vivos.
Indagación experimentación. Organiza información relevante sobre los elementos Guia de

Biogeneticos y composición química de los seres vi- Observación
vos mediante un mapa conceptual.
Disposición cooperativa y democrá- Muestra empeño y dedicación respetando a los de- Lista de cotejo
tica. más al realizar sus aprendizajes.
1
1.
Ordenadores :Programáticos ~ · Rutas del Aprendizaje- DCN
Área Curricular: CIENCIA, TECNOLO GfA Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
TÍTULO: EL ATOMO DE CARBONO
l. DATOS GENERALES:
1.3. Duración . 2 horas
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Materia: - Interpreta he-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que -Compuestos chos y resu lta-
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, inorg án icos . dos de la expe-
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y Agua y sales riencia sobre
el ambiente
minerales. compuestos
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para inorgánicos
interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. Agua Sales ,
Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tec- C0 2 .
nología y el ambiente con sentiste crítico y creativo.
PROCESO DE
. RECURSOS
APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA DIDÁCTICOS
Recuperación - Se inicia con recomendaciones sobre el trato adecuado de materiales Cartulina

de saberes contaminantes, dentro del cuidado de nuestra salud incidiendo en el reciclaje
previos. (las 3 R) como un medio de recursos económicos dentro de una cul tura
ambiental. Colores
- Se planteara una interrogante:
¿Qué recursos inagotables existen en la naturaleza? Luego se ordenara las
ideas vertidas. Plu mones
Construcción y - Se plantea otros interrogantes para crear conflicto cognitivo.
aplicación de ¿Será importante para los seres vivos la existencia de agua sales C0 2 .
un nuevo -Organizar en grupo de trabajo mediante los números 1, 2, 3, 4, 5. Papelote
conocimiento. - Se trabajara en organizadores visuales.
. ¿Por qué es importante el agua para los seres vivos? , ¿Cuáles son los
principales bio moléculas inorgánica s, ¿Qué vegetal es contienen mayor
Cuaderno
cantidad de agua.
- En que estructura de nuestro cuerpo se ubican fas sales minerales.
Transferencia ¿En que es importante el CO)
Lapicero
de los Nuevos - La Docente monitorea aclara dudas incidiendo los valores y actitudes en todo
saberes en la momento.
vida cotidiana. - Se hará un contraste entre los saberes previos y aprendizajes nuevos.
-Realizara la meta cognición.
- Luego se dará actividades personales.
- Elabora un cuadro de los principales elementos químicos y su importancia en
los seres vivos.
Indagación experimentación. Interpreta hechos y resultados de la experiencia sobre Guia de

compuestos inorgánicos mediante practica de labora- Observación
torio.
-~
~-~~IDt~~-lll'D:II'"-'"""-.:..~-
Respeta las nvnnas de; convivencia. Participa en l<:l conservación de la higiene en el aula. Lista de coteje.
-·-
Ordenadnres :Programáticos Ru tas del Aprend izaje - DCI\1
TÍTULO: EL ATOMO DE CARBONO
l. DATOSGENE~S:
1.1. Área Ciencia, Tecnología y. Ambiente
DEL ÁREA
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Materia: 1nterpreta he-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que -Compuestos chos y resulta-
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, inorgánicos. dos de la expe-
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y Agua y sales riencia sobre
el ambiente compuestos
minerales.
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para in orgánicos
interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. Hp, Sales, C0 2
Investiga y expellimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tec-
PROCESO DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Recuperación - Se inicia la actividad de aprendizaje, dando a conocer los valores y actitudes Cartul ina
de saberes así como la capacidad a lograr.
previos.
- Se establece interrogantes
Colores
¿Podemos vivir sin agua?
¿Los árboles necesitan agua para vivir y que liberan durante la fotosíntesis?
- Se forma grupos de trabajo en el laboratorio y se le entrega la ficha de practica Plumones
Construcción y con los materiales anteriormente solicitados y se pregunta:
aplicación de ¿Qué clase de organismo es la papa?
un nuevo Papelote
conocimiento. ¿Tendrá agua la papa?
¿Por qué?
- El docente orienta para que se aplique los procedimientos indicados en la Cuaderno
ficha.
- El docente monitores la practica.
Transferencia Lapicero
-Se realiza la meta cognición:
de los Nuevos
saberes en la ¿Qué hemos aprendido?
vida cotidiana. ¿Para que me sirve lo aprendido?
- Se aplica la extensión pidiendo a los alumnos investigar en la Web:
- Características fundamentales del agua.
- Sales minerales - ímpp rtancia.
Indagación experimentación. Interpreta hechos y resultados de la experiencia sobre Guia de

compuestos inorgánicos. Practica
Hp, Sales, C02 en una practica sencilla.
Disposición cooperativa y demoaá- Colabora con sus compañeros para resolver proble- Escala de actitudes
tica. mas com unes.

1
1
#
TÍTULO: COMPUESTOS ORGÁNICOS
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Composición y Describe las ca-

Comprende y analiza los hechos, conceptos cientificos y tecnológicos que organización racterísticas de
rigen el comportamiento de los diversos procesos fisicos en la naturaleza, de los seres vi- los compuestos
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y vos: orgánicos.
el ambiente
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE - Niveles de ot-
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para ganización de
interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. la materia viva.
co y los hábitos de consumo responsable .
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - Se inicia sensibilizando en valores incidiendo en el respeto. Papel.

de saberes
previos.
-Para despertar los saberes previos se pregunta a los estudiantes.
Plu mones
¿Qué alimentos han ingerido en el desayuno? ¿Para que les sirve? ¿Qué
opinañ de reemplazar el pan por el pan? ¿Qué componentes tienen en común?
¿Los glúcidos estarán presentes en estos alimentos? Ficha de
Construcción y Lectura
aplicación de -El docente explica la importancia del tema y plantea el aprendizaje esperado.
un nuevo
conocimiento.
- Los estudiantes se organizan en equipo de trabajo y a partir de la ficha de
lectura, "Los Glúcidos" , leen, analizan la información y elaboran un organizador
de conocimiento.
Transferencia - Cada equipo de trabajo socializa la información con seguridad y claridad.

de los Nuevos
saberes en la
vida cotidiana. - El docente refuerza las ideas sobre el proceso de su aprendizaje.
-Cada equipo de trabajo investiga las consecuencias de la deficiencia de

glúcidos en las dietas para bajar de peso.
Comprensión de información. Describe las características de los compuestos orgá- Ficha de

nicos utilizando un organizador de conocimiento. Observación
Respeta las normas de convivencia . Participa en la conservación de la higiene en el aula. Escala de actitudes
Ordenadores Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN ·

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA -1
TÍTULO: COMPUESTOS ORGÁNICOS
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Composición y Describe las ca-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que organización racterí~ticas de
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza. de los seres vi- los compuestos
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y vos: orgánicos.
el ambiente
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE - Niveles de or-
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para ganización de
interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. la materia viva.
estilos de vil a saludable; así como las implicancias del desarrollo tecnológi-
co y los háb;tos de consumo responsable.
PROCESO DE RECURSOS
DIDÁCTICOS
Recuperación - Despertar en el interés y los saberes previos. Se muestra a los estudiantes Palta
de saberes una palta, maní, aceite y les pregunta: ¿Qué tendrán en común? ¿Cer.co
previos. importante incluidos en nuestra alimentación? ¿Por qué? Mani
- El docente conversa sobre la importancia del tema y plantea el aprendizaje Aceite

esperado sensibilizando en la práctica de la honestidad.
Pizarra
Construcción y - Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo, identifican en equipos de
aplicación de trabajo, identifican el objeto de estudio y a partir de la ficha de lectura y el texto Tiza
un nuevo Genoma Pag. 26 responden a la sgfs. Preguntas:.
conocimiento. ¿Qué son los lípidos? Mota
¿Cómo se agrupan y cuales son sus características?
¿Qué papel biológico cumplen los lípidos? Papelote
- Cada equipo de trabajo socializa la información en plenaria con seguridad y Plumones
Transferencia claridad llegando a conclusiones relevantes.
d~ los Nuevos Cuaderno
saberes en la - El docente aclarara algunos puntos:
: vída cotidiana.
- Se realiza la meta cognición
• Los estudiantes investigaran las consecuencias del consumo excesivo de

lípidos.
IV. EVALUACIÓN.DE LOS APRENDIZAJES:
Comprensión de información. Describe las caracte~ísticas de los compuestos orgá- Guia de

nicos en una exposición. Observación
Apertura a los demás. Colabora con sus compañeros para resolver proble- Escala de actitudes
mas comunes.
Ordenadores c:Erogramáticos ·~ Rutas def Aprendizaje- DCN

, . ,
l. DATOS GENERALES.

4. Grados y Secciones :Sº
8. Directora
9. Año Lectivo
En su segundo objetivo estratégico, el Proyecto Educativo Nacional establece la necesidad de transformar la s·

instituciones de Educación Básica de manera tal que aseguren una educación pertinente y de ca lidad, en la que
niños, niñas y adolescentes puedan despl ega r sus potencialidades como personas y aportar al desarro llo social del
país. Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desar rollo de competencias en las actuales
generaciones y de que las competenclas científicas y tecnológicas deben ocupar un lugar preponderante en este
desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a ·
indagar en situaciones del entorno que pueden ser investigados por la ciencia, a utilizar los conocimientos
reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la· tecnología. En las circunstancias propias de la v ida moderna, todo
. NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
Tema Transversal N!! 1 • Educación para la,convivencia, la paz v la ciudadanía.

Tema Transversal N!! 3 • Educación para la gestión de riesgo y cultura ambientaL
CAPACIDAD COMPETENCIA POR CICLO· VIl

Mundo físico, lnv,estiga v comprende los conocimientos cient íficos v tecnologicos que rigen él comportamiento de
Tecnología y los procesos v cambios físicos v quimicos, asociados a problemas actuales de _interés social v del
Ambiente desarrollo tecnológico.
Mundo viviente, Investiga v aplica los principios químicos, biologicos v físicos para la conservación v protección de ·fa
Tecnología y naturaleza, con una actitud científica que responda a los problemas actuales de.interés social v del
. .
Ambiente desarrollo tecnologico.
Salud Integral, Investiga y asum.e los. beneficios v riesgos del avance tecnológico y su efecto en .la salu d de manera
Tecnología y responsable en el cuidado de su cuerpo y del ecosistema . .
Sociedad
4.2. VALORES Y ACTITUDES ..
Actitúdes
Valores
Respeto • Respeta las ideas d~ los demás pese a no • Practica la empatía.
compartirlas.

,
1 Area Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE 1 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA 1
• Pide la palabra para expresar sus propias • Respeta el turno de·sus compañeros.
ideas.
Perseverancia • Insiste a pesar ·de sus errores y limitaciones • Es perseverante en sus metas fijadas.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- lnvesti~a y comprende los conocimientos científicos y

tecnologicos que rigen el comportamiento de los procesos y cambios fisicos y quimicos, asociados a
problemas actuales de interés socia l y del desarrollo tecnológico.
• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Investiga y aplica los principios químicos, biologicos y
físicos para la conservación y protección de la naturaleza, con una actitud científica que responda a los
problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnologico.
! • SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.- Investiga y asu me los be neficios y riesgos del avance .
Tipo de Cronograma
NÚMERO DE Bimestre
Titulo de la Unidad Unid Tiempo
UNIDAD
ad 1 11 111 IV
1 Movimiento de los cuerpos UA 10 sem. X
2 Sonido y luz UA 11 sem. X
3 Movimiento interno de los seres vivos UA 09sem. X
4 Física en el siglo XX UA lOsem. X

TOTAL DE
BIMESTRE DURACIÓN DI AS Nº SEMANAS
HORAS
1 05-03-14 AL 11-05-14 47 329 10
11 14-05-14 AL 27-07-14 54 378 11
. VACACIONES DEL 30-07-14 al10-08-14 02
111 13-08:14 AL 12~Ül-14 43 301 09
IV - -
15-10-14 AL 21 12 14 49 343 10
193 1351 4i
CLAUSURA a partir del24-12-14
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS

• Analiza informaciÓn sobre diferentes tipos de • Proyectos de investigación sobre ast ronomía .
investigación. Investigación, innovación y desa rrollo. Fases del
proyecto de investigación.
• Interpreta los fenómenos físicos de la materia. • Magnitudes escalares y vecto riales.
• Relaciona los movimientos de los seres vivos con los • Movimiento de los cuerpos. Movimiento rectilíneo
principios éticos. uniforme. Movimiento recti líneo uniformement e
variado.
• Formula hipótesis con base de conocimientos cotidianos, • Caída libre de los cuerpos .
conocimientos científicos, teorías, leyes e hipótesis.
• Verifica las relaciones entre distancia recorrida, velocidad • Movimiento parabólico. Movimiento circular.
y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento.
• Establece relación entre las diferentes fuerzas que actúan • Causa del movimiento de los cuerpos . Leyes de
sobre los cuerpos en reposo o en movimiento. Newton.
• Aplica principios y leyes de la física para resolver • Plano inclinado.
problemas de los diferentes fenómenos físicos.
• Interpreta las teorías y conocimientos sobre las leyes. • Ley de gravitación universal.
• Registra las observaciones y resultados utilizando • Condiciones de equilibrio mecánico.
esquemas, gráficos y tablas.
¡·
Ordmadores 9!rogramáticos Rutas del Aprendizaje- DCN
1
..
TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: SONIDO Y LUZ
• Organiza información sobre movimiento de los cuerpos. • Movimiento: Biomecánica.
• Experimenta los principios del trabajo mecánico, potencia • Centro de gravedad. Las articulaciones.
y energía.
• Verifica las relaciones entre distancia recorrida, • Trabajo mecánico. Trabajo de una fuerza .
velocidad y fuerza involucrada en diversos· tipos de Potencia mecánica . . Energía. Principio de
movimiento. conservación de energía.
• Interpreta las teorías y conocimientos sobre las leyes. • Electricidad: Electrostática.
Ley de Coulomb.
Campo eléctrico.
• Describe los fenómenos relacionados con la luz y el • Energía potencial eléctrica y potencial eléctrico.
sonido.
• Elabora informes científicos, monografías, tesinas, • Electrodinámica.
ensayos.
• Analiza el desarrollo de los componentes de los circuitos • Fuerza electromotriz. Ley de Ohm. Circuitos de
eléctricos y su importancia en la vida diaria, así como el corriente eléctrica.
proceso de la transformación de energía mecánica en
energía térmica.
• Verifica la acción de fuerzas electrostáticas - magnéticas • Electromagnetismo: Magnetismo. Fuerza
y explica su relación con la carga eléctrica. magnét ica.
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: MOVIMIENTO INTERNO DE LOS SERES VIVOS

• Analiza información sobre diferentes tipos de • Electromagnetismo. Campo magnético. Ley de
investigación. f?IOTSavart. Inducció n electromagnética . Ley de
Faraday y Ley de Lenz.
• Elabora informes científicos, monografías, tesinas, • Generadores.
ensayos.
• Describe los fenómenos relacionados con la luz y el • Onda, sonido y luz: Movimiento vibratorio.
sonido. Movimiento ondulatorio.
Sonidos. Intensidad de sonido.
• Registra las observaciones y resultados utilizando • Ondas electromagnéticas.
esquemas, gráficos y tablas. La luz. Rayos X.
• Interpreta los fenómenos físicos de la materia. • Hidrostática, los líquidos en reposo.
• Relaciona los movimientos de los seres vivos con los • Presión arterial.
principios físicos.
• Establece diferencias entre modelos, teorías, leyes e • El principio de Pascal. Principio de Arquímedes.
hipótesis. Principio de Bernoulli
• Experimenta los principios del trabajo mecánico, • Hidrodinámica.
potencia y energía.
• Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las • Viscosidad. Tensión superficial.
características y magnitudes de los objetos de estudio.
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: FÍSICA EN EL SIGLO XX

• interpreta las teorías y con.ocimientos sobre las leyes. • Fuerza: resistencia y esfuerzo físico.
• Establece relación entre las diferentes fuerzas que actúan • influencia de la fricción en el movimiento de los
sobre los cuerpos en reposo o en movimiento. cuerpos.
• Elabora informes científicos, monografías, tesis, ensayos. • Equilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo
humano.
• Relaciona los movimientos de los seres vivos con los • Energía en los seres vivos. Física en el siglo XX.
principios físicos.
• Aplica principios y leyes de la física para reso lver • Física cuántica. Hipótesis de Plank.
problemas de los diferentes fenómenos físicos.
• Analiza información sobre diferentes tipos de • El fotoeléctrico.
investigación.
• Formula hipótesis con base de conocimientos cotidianos, • El principio de incertidumbre. Teoría de la
conocimientos científicos, teorías, leyes y modelos relatividad especial.
científicos.
• Organiza información sobre movimiento de los cuerpos. • Astronomía. Calentamiento global.

·-
·- ··-·.
,
1 Are a Curricular: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 1 1
EDUCACIÓN SECUNDARIA 1
• Registra las observaciones y resultados utilizando • Proyectos de gestión ambiental. Equilibrio

esquemas, gráficos y ta blas. ecológico.
• Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las • Energías renovables.
características y magnitudes de los objetos de estudio.
VIl. ESTRATEGIAS M ETODOLÓGICAS.
• Mét odo d eductivo (síntesis) • Diálogo. • Mapas conceptuales .

• M étodo inductivo (análisis) • Dinámica gru pal. • Mapas semánticos .
• Método cooperativo. • Observación. • Organizaciones visuales .
• Método de descubrimiento. • Torbellino de ideas. • Redes conceptuales.
• Phillips66 .
• Rom pecabezas .
• Rally .
1
• La evaluación será permanente, integral y d iferenciada respetando los estilos de aprendizaje d e los estudiantes.
• Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa .
•
'
Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluació n y la coevaluación .
• En cada unidad did áctica se evaluarán las capacidades del área .
• Se ut ilizará inst ru mentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación
propuestos.
IX. BIBUOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR/ EDITORES

Para e.l alumno:
• Textos. · • Diversos autores.
• Internet
P.árá eí docent e:
,• La naturaleza. • INTERAND ES - Fondo de Contravalor Perú- Suiza
1
• N.uest ros recurso s natu rales. • Instit ut o Nacional de R~cursos Natura les {INRENA)
• Enc1cloped1a d1dact 1ca de las Clenc1as • Ed1t onal Oceano
1 Naturales. ·
/' Fech·a: ....................................... ............ ...

~ \_.
------------------..------------··-------------::-
PROFESOR D!RECTORA
O~es ~rogramáticos Rutas del Aprend izaje - DCN

,. Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG[A Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1 ·j
TITULO DE LA UNIDAD: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS
l. DATOS GENERALES.
b) Grado y Secciones - :Quinto ·
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
El nuevo escenario social y económico demanda un desarrollo complejo de los ciudadanos' del sig lo XXI, para que
sean personas reflexivas y críticas, capaces de tomar decisiones informadas, de argumentar su s p untos de vista y
de manejar responsablemente los recursos naturales y tecnológicos disponibles. Asimismo el n uevo escenario
reales. Sin embargo, hay una exigencia previa para lograr que estas competencias se instalen en los ciudadanos·
desde la Educación Básica: el cambio sustantivo de su formación. Este es el reto contemporá n eo para el si st ema
educativo, la escuela, el currículo y los procesos de enseñanza y apri?ndizaje.
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Investiga y comprende los conocimientos cie nt íficos y
tecnologicos que rigen el comportamiento de los procesos' y cambios físicos y químicos, asociados a proble mas
a~tuales de interés social y del desarrollo tecnológico.

Actitudes
Valores
• Pide- la palabra para expresar sus propias • Respeta el turno de sus co mpañero s.
ideas.
Mundo físico, Analiza informa Proyectos de Identifica ca- Muestra iniciativa
tecnología y ción sobre diferen investigación racterísticas de la e interés en los
ambiente tes ti pos de inves sobre astronomía t rabajos de
t.igación astronomía . invest igació n.
Investigación,
innovación y

desarrollo.
Fases del
proyecto de
investigación
Mundo físico, Interpreta los Magnitudes Participa en Participa en los
tecnología y fenómenos físicos escalares y proyectos de trabajos de
ambiente de la materia vectoriales investigación investigación de
mane ra creativa
Mundo Relaciona · los Movimiento de Expone sus Valora los
viviente, movimientos de los cuerpos. conclusiones aprendizajes
tecnología y los seres vivos Movimiento desarrollados en
ambiente con los principios rectilíneo el área como
éticos uniforme. parte de su
Movimiento proceso
rectilíneo formativo
uniformemente
variado
Mundo físico, Formula hipótesis Caída libre de Opina sobre el Participa en los
tecnología y con base de los cuerpos. movimiento de los trabajos de
ambiente conocimientos Movimiento cuerpos y grafica en investigación de
cotidianos, parabólico. su cuaderno manera creativa
. conocimientos
científicos,
Movimiento
circular.
teorías, leyes e
hipótesis
Mundo físico, Verifica las Causa del Grafica la ley que Demuestra
tecnología y relaciones entre movimiento de determina la caída curiosidad en las
ambiente distancia los cuerpos. de los cuerpos prácticas de
recorrida, Leyes de campo
velocidad y fuerza Newton.
involucrada en
diversos tipos de
movimiento
Mundo Estabiece relación Plano inclinado Representa en un Valora el uso del
viviente, entre las mapa mental, el lenguaje de la
tecnología y diferentes fuerzas movimiento parabó- ciencia y la
ambiente que actúan sobre lico. tecnología
los cuerpos en
reposo o en
movimiento
Mundo físico, Aplica principios y Ley de Identifica los Muestra iniciativa
tecnología y leyes de la física gravitación principios que rigen e interés en los
ambiente para resolver universal la gravitación trabajos de
problemas de los universal. investigación.
diferentes
fenómenos físicos
Mundo físico, Interpreta las Condiciones de Opina sobre las Va lora los
tecnología y teorías y equilibrio condiciones de aprendizajes
ambiente conocimientos mecánico equilibrio me- desarrollados en
sobre las leyes. cá nico. el área como
parte de su
proceso
formativo .
8. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE CIENCIA, TECNOLOGrA Y AMBIENTE.
CAPACI PESO
CQMPEJENCIAS INDICADORES ITEM PTJE INSTRUMENTOS
DADES %
1 - Identifica características de la astronomía. 20 2 4
Mundo físico,
2
3
- Opina sobre el movimiento de los cuerpos y grafica en
su cuaderno.
- Grafica la ley que determina la caída de los cuerpos.
20
20
2
2
4
4
. Análisis
casos.
de
tecnología y
ambiente 4 - Identifica los principios que rigen la gravitación 20 2 4
universal.
S - Opina sobre las condiciones de equilibrio mecánico. 20 2 4
Ordenadores ~rogramáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

TOTAL 100 ' 10 20 • Debate.

Mundo
viviente,
1
2
- Representa en un mapa mental, el movimiento
50
so
2
2
10
10 . Diálogo
t ecnología y
ambiente
parabólico.
. Proyecto
TOTAL 100 4 20
• Textos.
Salu d integral .
t ecnología y
sociedad
TOTAL
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2
TITULO DE LA UNIDAD: SONIDO Y LUZ
1. DATOS GENERALES.
a) Inst itución Educativa

b) Grado y Secciones :Quint o
e) Área Curricular :Ciencia, Tecnología y Am biente.
d} Horas Semanales : 03 h<;>ras académicas.
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
esta es u na consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo es el mejor medio para propiciar que
un sect or de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico
y social del país.
4. COM PETENCIAS.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Investiga y comp rende los conoc1m1entos científicos y
• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Investiga y aplica los principios químicos, biologi cos y físicos
para la conservación y protección de la naturaleza, con una actitud científica que responda a los problemas·
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.- Investiga y asume los beneficio s y riesgos del avance
tecnológico y su efecto en la salud de manera responsable en el cuidado de su cuerpo y dei ecosist ema.
S. TEM A TRANSVERSAL.

Actit udes
Valores
Responsabilidad • Cumple oportu namente con sus tareas. • Es solidario con sus com pa ñe ros.
• Respeta las ideas de los demás pese · a no • Pract ica la empatía .
• Pide la palabra para expresar sus propias • Respeta el turno de sus co mpañe ros.
ideas.
Persev erancia
hasta conseguir lo d eseado.
.
• Insist e a pesar de sus er rores y limitaciones • Es perseverante en su s m etas fijadas.

Gene rales Actividades
Mundo Organiza Movimiento: Opina sobre el . rol que Participa en los
viviente, información sob re Biomecánica cumple la biomecimica trabajos de
tecnología y movimiento de en el d~sarrollo social. investigación de
ma nera creativa.
ambiente los cuerpos.
Mundo físico, Experimenta los Centro de Elabora un ma-pa Cuida y protege
tecnología y principios del gravedad. Las conceptl{al sobre el su ecosistema
ambiente trabajo mecánico, articulaciones centro de gravedad y las
articulaciones.
potencia y
energía
Mundo físico, Verifica las Trabajo mecánico. Identifica los términos de Demuestra
tecnología y relaciones entre Trabajo de una trabajo mecánico. curiosidad en las
ambiente distancia fuerza. prácticas del
campo
recorrida, Potencia mecánica.
velocidad y fuerza Energía. Principio ·
involucrada en de conservación de
diversos tipos de energía
movimiento
Mundo Interpreta las Electricidad : Opina sobre causas y lnterv1ene con
viviente, teorías y Electrostática. consecuencias de la interés en los
tecnología y conocimientos Ley de Coulomb. electrostática trabajos de
investigación.
ambier u sobre las leyes Campo eléctrico
Mundo físico, Describe los Energía potencial Expone sus conclusiones Valora los
tecnología y fenómenos eléctrica y potencial sobre la ener-gía aprendizajes
ambiente relacionados con e léctrico potencial eléctrica. desarrollados en
el área como
la luz y el sonido
parte de su
proceso
formativo.
Mundo físico, Elabora informes Electrodinámica Expone y anota en el Valora el uso del
tecno logía y científicos, cuaderno, sus conclusio- lenguaje de la
ambiente .. monografías, nes sobre el tema. ciencia y la teen o-
logia.
tesinas, ensayos.
Mundo Analiza el Fuerza Utiliza las TIC como un Participa en los
viviente, desarrollo de los electromotriz. Ley soporte de aprendizaje, trabajos de
tecnología y componentes de de Ohm. Circuitos utilizando tecnología investigación de
· existente en su localidad manera creativa
ambiente los circu itos de corriente
eléctricos y su eléctrica
importancia en la
vida diaria, así
como el proceso
de la
transformación
de energía
mecánica en
energía térmica.
Mundo físico, Verifica la acción Electromagnetismo: Expone sus conclusiones Demuestra curio·
tecnología y de fuerzas M agnetismo. sidad en las prác·
ambiente electrostáticas- Fuerza magnética. ticas de campo
magnéticas y
explica su
relación con la
carga eléctrica
8. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE CIENCIA, TECNOLOGÍA V AMBIENTE.
CAPACI PESO
DADES %
1 - Elabora un .mapa conceptual sobre el centro de 20 2 4
gravedad y las articulaciones.
2 - Identifica los términos de trabajo mecánico. 20 2 4
M undo físico, 3 20 2 4
- Expone sus conclusiones sobre la energía potencial
tec.no logía y eléctrica • Análisis de
amo1eme
Orderu:ldores ::Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

4 - Expone y anota en el cuaderno, sus conclusiones sobre 20 2 4 casos.
S
el tema.
- Expone sus conclusiones. 20 2 4 . . Debate .

Mund o
v iviente,
1
2
- Opina sobre el rol que cumple la biomecánica en el
desarrollo social.
- Opina sobre causas y consecuencias de la
30
30
2
2 6
6
. Proyect o
tecnología y
ambient e
3
·electrostática.
- .Ut iliza las TIC como un soporte de aprendizaje, 40 2 8
. Textos .
utilizando tecnología existente en su localidad.

TOTAL 100 6 20
Salud integral
tecnología y
sociedad
TOTAL
TITULO DE LA UNIDAD: MOVIMIENTO INTERNO DE LOS SERES VIVOS
b) Grado y Secciones :Quinto
e) Área Curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor agregado, pero buscando una consecuencia : lograr una mayor
equidad distributiva, así como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión ciudadana. Esto
implica una transformación de las estructuras productivas y el uso sost enible de los recursos nat urales, así como
el cuidado de la salud, la alimentación y la educación, además de otros requ erimientos sociales, lo que nos lleva a
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Investiga y comprende los conocimientos cient íficos y
t ecnologicos que rigen el comportamiento de los procesos y ca mbios fí sicos y químicos, asociados a problemas
actuales de interés social y del desa rrollo tecnológi J .
• MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Invest iga y aplica los principios químicos, biologicos y físir-:><;
para la conservación y prot ecci ón de la naturaleza, con una actitud científ ica que responda a los problemas
act uales de interés social y del desarrollo tecnologico.
• SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.- Invest iga y asume los beneficios y ri esgos del avance·
t ecnol ógico y su efecto en la salud de manera responsable en el cuidado de su cu erpo y del ecosistema .
5. TEMA TRANSVERSAL.

Actitudes
Valores
Ante el ár ea Convive ncia
Respo nsabilidad • Cum ple opo rtunamente co n sus t areas. • Es solida rio co n sus compa ñeros.
Ordenadores P.rogramáticos @]) · Rutas del Aprendizaje - DCN


• Pide la palabra para expresar sus propias • Respeta el t urno de sus compañe ros.
ideas.
Perseverancia • Insiste a pesar de sus errores y limitaciones • Es perseverante en sus metas f ijadas.
7. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. •

CapaCidades Escenarios y
Mundo Analiza Electromagnetismo. Investiga y grafica la in· Valora el uso del
viviente, información sobre Campo magnético. ducción elec- lenguaje de la
tecnología y diferentes · tipos Ley de BIOTSavart. tromagnética ciencia y la tecno·
logia
ambiente de investigación Inducción
electromagnética.
Ley de Farada"y y
Ley de Lenz
Mundo Elabora informes Generadores Expone sus conclusiones Propone
viviente, científicos, acerca del rol que alternativa de
tecnología y monografías, cumplen los generado- solución frente a
res. la contaminación
ambiente tesinas, ensayos
del ambiente
Mundo físico, Describe los Onda, sonido y luz: Identifica for-mas de Muestra iniciativa
tecnología y fenómenos Movimiento movimiento e interés en los
ambiente relacionados con vibratorio. trabajos de
investigación.
la luz y el sonido Movimiento
ondulatorio.
Sonidos. Intensidad
de sonido
Mundo Registra las . ondas Elabora mapa mental y Participa en los
viviente, observaciones y electromagnéticas. expone sus conclu-siones trabaj os de
tecnología resultados La luz. Rayos X manera creativa
y
ambiente utilizando
. esquer,nas,
gráficos y tablas
Mundo físico, Interpreta los Hidrostática, los Valora los co- Muestra iniciativa
tecnología y fenómenos físicos líquidos en reposo nocimientos adquiridos e interés en los
de la materia en clase. trabajos de
ambiente
investigación
Salud integral Relaciona los Presión arterial Expone su opinión sobre Propone
tecnología y movimientos de la presión arte-rial. alternativa de
solución frente a
sociedad los seres vivos
la contaminación
con los principios
del ambiente
físicos
Mundo Establece El principio de Opina sobre los Valora el uso del
viviente, diferencias entre Pascal. Principio de principios estudiados lenguaje de la
ciencia y la tecno-
tecnología y modelos, teorías, Arquímedes.
logia
ambiente leyes e hipótesis Principio de
Bernoulli
Mundo físico, Experimenta los Hi-drodinámica Considera a la Expone sus
tecnología y principios del hidrodinámica como un conclusiones
factor que facilita la vida acerca del rol que
ambiente trabajo mecánico,
del hombre. cumple la
potencia y
hidrod inámica.
energía
Mundo Realiza Viscosidad. Tensión Expone sus conclusiones Expone sus
viviente, mediciones con superficial sobre la tensión conclusiones
superficial acerca de la
tecnología y instrumentos
in:'portancia de la
ambiente adecuados a las
tensión
características y superficial.
magnitudes de los
objetos de
estudio
01'denadores (_}!1'og1'amáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

,
Area Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CAPACI PESO
DADES
Mundo f ísico,
1 - Identifica formas de movimiento. "
30 2 6
2 - Valora los conocimientos adquiridos en clase. 30 2 6
tecnología y 3 40 2 8
- Considera a la hidrodinámica como una factor que
ambiente
facilita la vida del hombre.
TOTAL 100 6 20 • Análisis de
Mundo 1 - Investiga y grafica la inducción electromagnética. 20 2 4 casos.
viviente,
t ec nología y
2 - Expone sus conclusiones acerca del rol que cumplen
los generadores.
20 2. 4
. Debate .
ambiente
3
4
-
-
Elabora mapa mental y expone sus conclusiones.
Opina sobre los principios estudiados.
20
20
2
2
4
4 . Diálogo
S - Expone sus conclusiones sobre la tensión superficial.
TOTAL
20
100
2
6
4
20 . Proyecto
Salud integral 1 - Expone su opinión sobre la presión arterial 100 2 20
tecnología y • Textos.
sociedad
TOTAL 100 2 20
TITULO DE LA UNIDAD: FISICA EN El SIGLO XX
1. DATOS GEN-ERALES.
b) Grado y Secciones : Quinto
e) Profesor d el Área
2. DURACIÓN.
3. JUSTIFICACIÓN.
Muchas investigaciones muestran que uno de los mot ivos por los cuales el aprendizaje de la ciencia y la
científico. Una grave consecuencia de esto son ciertas concepciones o visiones deformadas de la ciencia y de su
enseñanza, a los que llamaremos "mitos de la ciencia". En co njunto, estos mitos que t ambién imperan entre
imperfecta pero perfectible, intenta modificarlo y transformarlo para hacerlo cada vez más confortable ..
Construye una representación del mundo que da origen a un conju nto de conocimientos llamados " cienci a", la
4. COMPETENCIAS.
• MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.- Investiga y comprende los conocimientos científicos y

para la conservación y protección de la natura leza, con una actitud científica que responda a los problemas
actuales de interés social y d el desarrollo tecnologico.
tecnológico y su efecto en la salud de manera responsable en el .cuidado de su cuerpo y del ecosistema.

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGiA Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
5.1.Educación para la convivencia, la paz y la ci u dadanía.

5.2.Educación para la vida sal udable y de éxito .
5.3.Educación para la gestión de riesgo y cultura ambienta l.
Actitudes
Valores
Ante el área Conv ivencia

Perseverancia • Insiste a pesar de sus errores y limitaciones hasta conseguir lo
deseado.
Salud integral Interpreta las Fuerza: Identifica for-mas de Cuida v protege su
tecnología y teorías y resistencia y atenuar el esfuerzo fí- ecosistema
sociedad conocimientos esfuerzo físico sico sin perju-dicar la
salud
sobre las leyes
Mundo Establece relación Influencia de la Elabora mapa Propone alternativa
viviente, entre las fricción en el conceptual sobre el de solución frente a
~ecnología y diferentes fuerzas movimiento de movimiento de los la contaminación
cuerpos debido a la del ambiente
ambiente que actúan sobre los cuerpos
fricción
los cuerpos en
reposo o en
movimiento.
Mundo Elabora informes Equilibrio de Debate en cla-ses, Demuestra curiosi-
viviente, científicos, fuerzas y sosteniendo su dad en las prácticas
tecnología y monografías, momentos en posición con argumen- de campo
;.
tos contundentes.
ambiente tesis, ensayos el cuerpo
humano
-·
Salud integral Relaciona los Energía en los bpina sobre el rol que Valora el uso del
tecnología y movimientos de seres vivos. cumple la energía en lenguaje de la
sociedad los seres vivos Física en el los seres vivos ciencia y la tecno-
logia
con los principios siglo XX
físicos
Mundo f ísico, Aplica principios y Física cuántica. Elabora mapa mental v Muestra iniciativa e
tecnología y leyes de la física Hipótesis de expone sobre sus interés en los tra-
~mbiente para resolver Plan k conclusiones bajos de investiga-
ción.
problemas de los
diferentes
fenómenos físicos
Mundo Analiza El fotoeléctrico Elabora mapa mental y Valora el uso del
viviente, información sobre expone sobre sus lenguaje de la
tecnología y diferentes tipos conclusiones ciencia v la tecno-
logia
ambiente de investigación
Mundo físico, Formula hipótesis El principio de Opina sobre la teoría Participa en los
tecnología y con base de incertidumbre. de la relatividad trabajos de investí-
ambiente conocimientos Teoría de la gación de manera
creativa
cotidianos, relatividad
conoci mientos especial
científicos,
teorías, leyes y
modelos
científicos.
Salud integral Organiza Astronomía. Define el concepto v Muestra iniciativa e
tecnología y información sobre Calentamiento anota en su cuaderno. interés en los tra-
bajos de investiga·
sociedad movimiento de global
ción.
los cuerpos
Ordenadores 9!rogramáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

Salud integral Registra las Proyectos de Propone alternativas Debate en clases,

tecnología y observaciones y gestión para evitar la destruc- sosteniendo su
sociedad resultados ambiental. ción de la capa de posición con
ozono. argümentos
utilizando Equilibrio
contundentes
esquemas, ecológico
gráficos y tablas
Salud integral Realiza Energías Propone alternativas Participa en los
tecnología y med iciones con renovables de solución para un trabajos de investí-
sociedad instrumentos desarrollo sostenible gación de manera
creativa
adecuados a las
características y
magnit udes de Jos
objetos de
estudio.
CAPACI PESO
COMPETENCIAS INDICADORES ITEM PTJE INSTRUM ENTOS
DAD ES %
Mundo físico, 1 \- Elabora mapa mental y expone sobre sus conclusiones. so 2 10
tecnología y 2 - Opina sobre.la teoría de la relatividad so 2 10
ambiente
TOTAL 100 4 2.0
• Análisis de
Mundo 1 - Elabora mapa conceptual sobre el movimiento de los 30 2 6
casos.
vivi2nte, cuerpos debido a la fricción.
tecnología y
ambiente
2 - Debate en clases, sosteniendo su posición con
argumentos contundentes.
30 2 6
. Debate .
3 - Elabora mapa mental y expone sobre sus conclusiones. 40 2 8
. Diálogo
Salud integral 1
TOTAL
- Identifica formas de atenuar el esfuerzo físico sin
100
20
6
2
20
4 . Proyecto
tecnología y perjudicar la salud.
2 - Opina sobre el rol que cumple la energía en los seres 20 2 4 • Textos.
sociedad
vivos.
3 - Define el concepto y anota en su cuaderno. 20 2 4
4 - Propone alternativas para evitar la d estrucción de la 20 2 4
capa de ozono.
S - Propone alternativas de solución para un desarrollo 20 2 4
sost enible.
TOTAL 100 10 20

TÍTULO: INDAGACIÓN, INNOVACIÓN Y DESARROLLO
l. DATOS GENERALES:
1.2. Grado y sección Quinto
DEL ÁREA
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Ciencia, inves- Discrimina datos

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que tigación: sobre investiga-
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, -I nvestigación, ción, innovación
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y innovación y · y desarrollo.
el ambiente
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE desarrollo.
Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, ·los
PROCESO DE RECURSOS
DIDÁCTICOS
Recuperación - Se inicia la actividad de aprendizaje significativo dando a conocer los valores Tarjetas de
de saberes a practicar como los conocimientos a desarrollar rompecabezas
previos. - Se realiza una Dinámica "Armando Rompecabezas" con piezas del Método
científico"
- Comentan sobre lo realizado.
¿Quiénes se encargan de producir conocimientos?
Lectura
¿Qué problemas gracias a la Investigación Científica se han solucionado?
Construcción y - Los alumnos responden.
-El docente resalta la importancia de la Investigación en los diversos campos
aplicación de
como camino al desarrollo.
un nuevo - Se forman 6 grupos a través de tarjetas. Papelotes
conocimiento. -Leen información sobre conceptos básicos de Investigación , Innovación y
desarrollo.
- Describen las características de una Investigación, Innovación y Desarrollo
-Diferencian la Investigación de la Innovación. Plumones
-Resalta la importancia de la Investigación y la Innovación para el Desarrollo
Transferencia - Durante el proceso el Docente orientará a los grupos para la realización del
de los Nuevos trabajo de acuerdo a lo indicado.
saberes en la -Cada grupo expone sus conclusiones a través de su cuadro de doble entrada ,
vida cotidiana. y responde a la pregunta: ¿De qué manera se logra el desarrollo de un País?
- Se socializan sus ideas
-El Docente realiza la retroalimentación en los puntos de dificil comprensión
- Elaboran una Asignación: ¿Qué acciones debemos realizar para el d~sarro llo
de lea?

Comprensión de información. Discrimina datos sobre la Investigación, Innovación y Ficha de
Desarrollo a través de un cuadro de doble entrada. Observación
Se reconoce a si mismo y con sus Se reconoce a sí mismo y con sus pares en la Investí- Escala de actitudes
pares. gación realizando un cuad ro de doble entrada.

TÍTULO: INDAGACIÓN, INNOVACIÓN Y DESARROLLO
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Ciencia, inves- Clasifica los ha-

Comprende y analiza ·los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que tigacíón: llazgos cientifi-
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, - Investigación, cos a través de
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y innovación y la Historia.
el ambiente
desarrollo.
Comprende las relaCiones existentes entre los seres vivos y su contexto para
Investiga y expe rimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tec-
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - El Docente inicia la actividad de aprendizaje organizando a los estudiantes en grupos Tarjetas de
de saberes utilizando la Técnica del rompecabezas de refranes populares. rompecabeza s
previos. - Cada grupo lo analizarán y sustentarán.
- Los estudiantes manifiestan sus opiniones a través de la Técnica lluvia de ideas y
recogen sus saberes previos:
- Se lesmuestra imágenes con gráficos referidos a los hallazgos científicos a través de la
Historia de "LA RUEDA", la locomotora, el microscopio óptico, el teléfono, etc., planteándose Lectura
las siguientes peguntas: ¿Qué observan?, ¿En qué se diferencian con las actuales?,
Construcción y ¿Por qué crees que se ha producido estos cambios?, ¿Cuántos años tienes?, ¿Qué
aplicación de diferencias tienes con tu padre?
un nuevo - Elabora un cuadro que muestre la influencia de la Investigación en los cambios que se Papelotes
conocimiento. han producido en los hallazgos científicos en la vida cotidiana de tu padre antes que tú
nacieras y tu vida en el presente.
-A partir de estos datos responde : ¿Cómo crees que será la vida del hijo de tu hijo en el
futuro?, ¿Cuál es tu opinión con respeto a la influencia de la Investigación en el
descubrimiento de los hallazgos científicos? Plumone s
- Los estudiantes organizados en equipos, leen y analiza la lectura "El papel de la ciencia en
Transferencia nuestra vida cotidiana" del fascículo 6.2 del Programa de Formación en Servicio Pág. 21
de los Nuevos -Ordenan de acuerdo a las fechas de creación e importancia de aplicación.
saberes en la - Los estudiantes consolidan su trabajo a través de una línea de tiempo.
vida cotidiana. - El Docente monitorea el trabajo.
- El Docente retroalimenta, aclarando dudas.
- Se realiza la METACOGNICIÓN en forma oral ·
- Los estudiantes INVESTIGAN:
Los hallazgos más importantes que se aplican en la Medicina.
Indagación e experimentación. Clasifica los hallazgos científicos a través de la Histó- Ficha de

ria mediante una línea de tiempo. O bse rvación
Respeta las opiniones de sus com- Respeta las opiniones de sus compañeros al expre- Escala de actitudes
pañeros. sar sus ideas sobre hallazgos científicos.
Ordenadores Programáticos Rutas del Aprendizaje ~ DCN

l Área Curricular: CIENCIA, TECNOLO GÍA Y AMBIENTE 1 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
•
1
TÍTULO: FASES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
l. DATOS GENERALES:
í .2. Grado y sección Quinto •
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Ciencia, inves- Organiza infor-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que tigación: mación relevan-
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, - Fases del prote sobre las f a-
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y yecto de inves- ses de un pro-
el ambiente yecto de investi-
tigación.
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para gación.
Investiga y r-omprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los
estilos de Vtda saludable; así como las implicancias del desarrollo tecnológi-
PROCESO DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Recuperación - Se inicia la actividad de aprendizaje significativo realizando la dinámica: "EL Texto BIOS 5°
de saberes BARCO SE HUNDE" a través del cual se forman 4 grupos de trabajo. Pág. 12
previos. - Una vez formados los grupos se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué diferencia
hay entre una hipótesis y una experimentación?, ¿Qué proyecto de
reconstrucción se están realizando en lea?
- Los alumnos a través de la técnica de lluvia de ideas responden a las preguntas
Papelotes
- El Docente formula la pregunta para crear el conflicto cognitivo: ¿De qué manera
se puede realizar un proyecto?
Construcción y - Luego se dará las indicaciones sobre lo que se realizará.
aplicación de - Leen la información bibliográfica.
un nuevo - Identifican los conceptos básicos sobre Proyectos de Investigación y sus fases Plumones
conocimiento. subfayando.
- Jerarquizan las ideas.
- Elaboran un mapa conceptual de acuerdo a los criterios establecidos.
- El Docente monitorea permanentemente el trabajo orientando a los grupos e Cinta
indicando la importancia de cooperar y ser democráticos. ma sking
Transferencia - Exponen sus conclusiones.
de los Nuevos - Al finalizar las exposiciones se realiza la retroalimentación dando énfasis en
saberes en la los puntos de dificil comprensión. ·
vida cotidiana. - Se realiza LA METACOGNICI6N respondiendo: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo
lo aprendí?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
- Responde:
~¿ Por qué es importante la realización de Proyectos?, ¿Qué proyectos de
reconstrucción se están realizando en la Región de lea?

Indagación e experimentación. Organiza inforrnacíó'n relevante sobre las fases del Pro- Guía de
yecto de Investigación a través de un mapa concep· Observación
tual.

~~------------~--------~·--------------*------------------------+------~-~.--._
Disposición ct:loperativa y democrá- Comparte roles de traba o en equipo. Escala de actitudes
-i ____
tica.
------------~-·------·---------------------------------~~---------------~
Orderuulores Progranuíticos ~ Rutas del Aprendizaje - DCN.
Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG{A Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
TÍTULO: FASES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
l. DATOS GENERALES:
1.2 . Grado y sección Quinto
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Ciencia , inves- Valora los Pro-

Comprende y a naliza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que tigación: yectos de lnves-
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza , - Fases del pro- l igación .
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y yecto de inves-
el ambiente
l igación.
nología y el ambiente con sentis:Jo crítico y creativo.
Investiga y comprende los factores que afectan e l equilibrio ecológico, los
estilos de vida saludable; asi como las implicancias del desarrollo tecnológi-
co y los hábitos de consumo re sponsable.
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - Se inicia la actividad de aprendizaje significativo realizando la dinámica: "El Rey Manda": Papelotes
de saberes Se elige al Rey del salón para que inicie con mandatos a sus compañeros.
previos. - Luego de la relajación a través de la dinámica se forma 4 grupos
Una vez instalados se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué proyectos importantes ha
realizado el Alcalde?, ¿En tu familia alguien ha elaborado algún Proyecto Económico?
- Responden mediante lluvia de ideas. Plumones
- Se crea él conflicto cognitivo: ¿De qué manera contribuyen los Proyectos de Investigación
o Proyectos Productivos en la Sociedad? (EVALUACIÓN INICIAL)
Construcción y - Luego de su participación el Docente resaltará el valor que tienen los Proyectos de
aplicación de Investigación en los diversos campos.
-Se organizan los grupos y eligen a su Coordinador Pizarra
un nuevo
- Cada grupo se les proporciona un Proyecto para que lo analicen:
conocimiento. Grupo 1 : Crianza de cuyes Grupo 2: Crianza de conejos
Grupo 3: crianza de caracoles Grupo 4: crianza de codorniz -
- Luego se pegará en la pizarra un cuadro de doble entrada para ser llenado de acuerdo Tiza de
a lo indicado. co lores
- Número de materiales utilizados y costos aproximados
1 1 ansferencia
- Tiempo mínimo de reproducción
- Costo aproximado de su alimentación
de los Nuevos - Beneficios económicos de su crianza
saberes en la El Docente monitorea el trabajo en equipos resaltando la importancia del respeto a las C inta 1
vida cotidiana. opiniones de los demás. . masking tape
Al concluir el trabajo los alumnos compara•1 y se les plantea las siguientes preguntas:
¿Cuál de los Proyectos es más fácil de ejecutar?. ¿Cuál es el más difícil? ¿Por qué?
- Luego de plantear sus ideas, el Docente re ,catará la valoración que tienen los Proyectos
Productivos como alternativa de tener ingresos económicos.
IV. EVALUACIÓN DE LOS A PRENDIZAJES:
CAPACIDADES
- ..
INDICADORES
Valora los Pro ectos de Investigación emitiendo su apre-

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Juicio critico. J
ciación personal con fundamento .

--
Respeta las opiniones de sus com- E s ~'•.JC' •= atentamente las opiniones del Docente y de Escala de actilfJdes
pañeros. su, _ , mpañeros .
:
1
TÍTULO: PROYECTO DE GESTIÓN AMBIENTAL
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Salud integral, Analiza Proyec-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que tecnología y so- tos de Gestión
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, ciedad: Ambiental.
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y - Proyectos de
el ambiente
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE gestión a m-
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para biental.
SALUD INTEGRAL) TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
PROCESO DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Recuperación - Se despierta el interés de los alumnos mediante el análisis de imágenes Fotos

de saberes -Se activan los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
previos. ¿Qué observas?, ¿Reconoces el lugar?, ¿Hay preocupación frente a estas Láminas
situaciones?
-Se establece el desequilibrio mental, mediante la pregunta : Pizarra
¿Conoces sobre los Proyecto de Gestión·Ambiental?. ¿Conoces sobre la
P.ropuesta de Desarrollo Local y Regional?
- Manifiestan sus respuestas mediante lluvia de ideas Pl umones
Construcción y
- Luego el Docente da a conocer sobre la importancia de los Proyectos de
aplicación de Texto
Gestión ambiental, cuál es el propósito, las actividades y evaluación de la
un nuevo
presente sesión que permitirá el logro del aprendizaje esperado.
conocimiento. - Se organizan los estudiantes en grupos teniendo en cuenta por los sectores Ficha
donde viven bibliográfica
-Se les entrega la información para su lectura y comprensión, se les pide
realizar un trabajo cooperativo y democrático Papelote
- Identifican ideas básicas de la información real izando sumillas.
Transferencia - Los alumnos agrupan las ideas que comprenden respondiendo: Internet
de los Nuevos ¿Qué es un Proyecto de Gestión Ambiental?, ¿En qué consiste la propuesta
saberes en la del uso racional del agua?
vida cotidiana. -Los grupos elaboran un organizador visual y exponen (EVALUAC IÓN DE
SALIDA)
- Se realiza la retroalimentación del aprendizaje y la reflexión
- Investiga: sobre otros Proyectos en beneficio de la Región
- Traer: recortes periodísticos para la próxima clase sobre la reconstrucción. 1
Comprensión de la información. Elabora un organizador visual de Proyecto de Gestión Ficha de observación

Ambiental.
Disposición cooperativa y democrá- Demuestra iniciativa en el trabajo en equipo. Escala de actitudes

tica.
Orderuulores Programáticos Rutas del Aprendizaje- OCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE EDUCACIÓN
;
SECUNDARIA .,
TÍTULO: PROYECTO DE GESTIÓN AMBIENTAL Y PROPUESTA DE DESARROLLO LOCAL Y REGIONAL
1
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Salud integral, Proyecta temas·

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que tecnología y so- de Investigación
rigen el comportamiento de los diversos procesos fisicos en la naturaleza, ciedad: sob re recons-
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y - Proyectos de trucción.
el ambiente
ge stión am-
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para biental.
interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza'.
PROCESO DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Recuperación - El Docente despierta el interés de los ,estudiantes pidiéndoles que den a Periódico
de saberes conocer sus ideas sobre "RECONSTRUCCIÓN POST SISMO"
previos. Se formulan las siguientes preguntas: Lámina
¿Qué han observado sobre reconstrucción en el periódico?
¿Qué se está haciendo por mejorar ésta situación? Fotos
¿Qué deben proponer las Autoridades, la Comunidad o nosotros frente a ello?
- Se organizan los grupos mediante Tarjetas de colores Tarjetas de
Construcción y - Se le da a conocer sobre el propósito de las sesión, las actividades y evaluación colores
aplicación de
para el logro del aprendizaje esperado
un nuevo Papelote
- Se les brinda información sobre el tema
conocimiento.
- Leen y comprenden la información
Plumones
- Los estudiantes utilizando diversas técnicas cognitivas elaboran un esquema
descriptivo qe acuerdo al tema de grupo.
Cuaderno
- El Docente monitorea y evalúa permanentemente los grupos, teniendo en
Transferencia cuenta los agentes a evaluar. Cinta
de los Nuevos - Luego de la exposición se consolida los aprendizajes enfatizando en aquellos maskingtape
saberes en la puntos que así lo requieran contrastando los saberes nuevos con los previos.
vida cotidiana. - Se realiza la reflexión de los aprendizajes.
¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?, ¿Cómo aplicaremos lo aprendido?
- Lo s estudiantes e la boran trípti cos sobre l os proyectos elaborados
intercambiando entre los grupos.
Indagación y experimentación. Elabora un esquema descriptivo del Proyecto. Guía de observación

Expone sobre Proyecto de reconstrucción.
Disposición cooperativa y democrá- Plantea sugerencias para lograr metas comunes . Escala de actitudes
tica.
Ordtnadores c:Erogramáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

SESIÓN Q~ APRENDIZAJE N° 07 1
TÍTULO: CALENTAMIENTO GLOBAL. FACTORES ASOCIADOS A LA VARIACIÓN CUMÁ TICA
l. DATOS GENERALES:
11. COMPETENCIA\ POR CICLO:

f
DEL ÁREA
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Salud i ntegral, Proyecta Temas

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que tecnología y so- de Investigación
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, cíedad: sobre ca lenta -.
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y - Cal entamien- miento global.
el ambiente
to
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su .contexto para
estilos de vida saludable; así como las ímplicancias del desarrollo tecnológi-
PROCESO DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Recuperación - Se despierta el interés de los estudiantes mediante la observaciór1tde un Pizarra

de saberes video sobre "CALENTAMIENTO GLOBAL", luego se establecen las sig'uientes
previos. preguntas: ,
¿Qué han observado? Tiza
¿Cuáles son las causas?
¿Deben hacet algo frente a ello?
- Se produce el conflicto cognitivo preguntando: Mota
Construcción y
- ¿Se podrá realizar un Proyecto que permita minimizar el calentamiento global?
aplicación de
- Se plantea el propósito, las actividades y evaluación para el logro del aprendizaíe
un nuevo Lápiz
conocimiento. esperado de la sesión
-Luego se forman los grupos, por seriación, entregando la información para su
comprensión
Papel
- Los estudiantes de acuerdo a diversas técnicas cognitivas a elegir elaboran
un esquema descriptivo del Proyecto sobre calentamiento global.
Transferencia -Socializan y exponen.
Cuaderno
de los Nuevos - El Docente monitorea y evalúa permanentemente a los grupos de trabaí o de trabaío
saberes en la realizando la evaluación según los agentes actuantes
vida cotidiana. - Se realiza la retroalimentación felicitando los aportes de cada equipo,
contrastando los saberes previos con los nuevos aprendizajes.
-Se concluye en la reflexión del aprendizaje: ¿Cuánto será lo que han aprendido?
- Los estudiantes elaboran un Panel.
CAPACIDADES INDICADORES iNSTRUMENTOS
Indagación y experimentación. Plantea sugerencia para lograr metas comunes . Ficha de observación
Disposición cooperativa y democrá- Participa activamente en el trabajo grupal. Escala de actitu.~:~

tica.

TÍTULO: MAGNITUDES FÍSICAS
l. DATOS GENERALES:
11. .COMPETENCIA POR CICLO:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Ciencia, i nves- Discrimina los ti-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que tigación: pos de magnitu-
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza , - Magnitudes fi - des físicas.
mediante la investigación y la experimentación con relación con la te'c nología y sicas y el sis-
el ambiente
tema interna-
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para cio nal de uní-
interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. dad es.
nologia y el ambiente con sentisJo crítico y creativo.
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - Se inicia la sesión de aprendizaje con la dinámica de los a lumnos que medirán Cinta métrica
de saberes con una regla el ancho, largo y volumen de su libro de Física del MEO 5°
previos. -Luego se activan los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
¿Qué más podemos medir? Lapice ro
¿Cómo se denominan todo lo que han mencionado?
- Se crea el conflicto cognitivo con las siguientes interrogantes :
Cuaderno
Construcción y ¿Qué es una magnitud?
aplicación de ¿Cómo se clasificarán las magnitudes?
un nuevo - Los alumnos formarán grupos de 4 con las tarjeta de la denominación de Texto del
conocimiento. magnitudes ME0 5°
- Luego en su libro del MEO analizarán e identificarán las características de las
magnitudes y sus clases.
- Después socializan los contenidos dándolos a conocer e n u n cuadro Separata
comparativo.
Transferencia
de los Nuevos - Se realiza la METACOGNICIÓN con las siguientes preguntas:
saberes en la ¿Qué aprendiste hoy?
vida cotidiana. ¿Fue fácil comprender el tema?
¿Fue fácil realizar la medida de tu libro?
¿Te servirá de algo lo que haz aprendido hoy?
- Realizan una ACTIVIDAD: Investiga sobre las escalas sísmicas.
Comprensión de la información. Discrimina los tipos de magnitudes en un cuadro com- Ficha de observación
parativo .
ACTITUDES
-
Respeta las normas de convivencia.
INDICADORES
Pide la palabra para expresar sus ideas.

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo.
Se dirig':} con propiedad ante sus compañeros.
Ordenado1'es ~rogramáticos l_tutas del Aprendizaje- DCN ·

SESIÓN DE APRENDizAJE N° 09 1
TÍTULO: MEDICIÓN E INSTRUMENTOS
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Ciencia, inves- Infiere hechos y

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que tigación: resultados de
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, - Magnitudes fí- experiencias de
.mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y sicas y el sis- medición y sus
el ambiente
tema interna- instrumentos.
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para cional de uni-
interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. dad es.
nología y el ambíente con sentido crítico y creativo.
PROCESO DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Recuperación - Se inicia la sesión de aprendizaje con la dinámica activa de lluvia de ideas Lapicero
de saberes preguntando a los alumnos sobre la clase anterior:
previos. ¿Qué clase realizamos anteriormente?
- Se crea el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes:
¿Reconocen los instrumentos de medición?
Libro
¿Para qué se utilizan cada uno de ellos? del MEO
Construcción y - Los alumnos formarán grupos con la dinámica de tarjetas del 1 al 5.
aplicación de - En grupo desarrollan la Guía de Práctica otorgado por el Docente la cual se
un nuevo recogerá al término de la clase siguiendo los siguientes procesos:
conocimiento. ¿Cuáles serán las medidas que vas a obtener al medir según tu guía de
práctica?
- Utilizando los instrumentos de medidas realiza las mediciones y anota en la
Guía de Práctica.
- Contrasta las diferentes medidas de las premisas.
Transferencia
de los Nuevos - Se realiza la METACOGNICIÓN con las siguientes preguntas:
saberes en la ¿Te fue fácil desarrollar la hoja de práctica?
vida cotidiana. ¿Haz comprendido el tema?
¿Te fue difícil de entender el tema?
Indagación y experimentación. Infiere hechos y resultados de experiencia de medí- Práctica calificada

ción y sus instrumentos en una guia de práctica.
Disposición cooperativa y democrá- Muestra disposición para trabajar en equipo. Escala de actitudes
tica. Plantea sugerencias para lograr metas comunes.
Ordenadores r:Programáticos Rutas del Aprendizaje - DCN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10 1

TÍTULO: APLICANDO LA MEDICIÓN EN LA VIDA DIARIA
l. DATOS GENERALES:
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Ciencia, inves- Valora la aplica-

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que tigación: ción de medición
rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, - Magnitudes fí- en la vida diaria.
mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y sicas y el sis-
el ambiente
tema interna-
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para cional de uní-
interpretar la realidad y actuar en ar"monía con la naturaleza. dad es.
nología y el ambiente con senti9o critico y creativo.
PROCESO DE RECURSOS
Recuperación - Se inicia la sesión despertando el interés entregando a los alumnos tarjetas Tarjeta s
de saberes con palabras correctas e incorrectas de unidades y mediante ellas forman
previos. equipos de trabajo ¡
-Se activa los saberes previos pidiendo un breve comentario sobre el termino Cuaderno
de cada equipo ·
-Se establece el conflicto cog nitivo preg,lm tado : ¿Serán importante las
mediciones en la vida cotidiana? , ¿Se debe usar adecuadame·nte las Lapiceros
Construcción y unidades? · 1 "
aplicación de - Dan a conocer sus respuestas mediante lluvi¡:¡ de ideas.
un nuevo -Mediante la dinámica de animación "SIMÓN DICE" s.e van formando 'lqs grupos
de trabajo de 5 estudiantes ' · , ,Papelotes
conocimiento.
- Se ies entrega información bibliográfica sobre las aplicaciones de mediciones 1) •
en la vida cotidiana, en la casa, en la escuela, en su comunidad, etc. Paíii~' 7
lectura y comprensión. · - Plumones
- Formula los criterios que le permitirá emitir la valoración de la información
¡;~... 'f
haciendo anotaciones.
Transferencia - Compara los criterios establecidos ~ favor o en contra de la aplicación de Hojas
de los Nuevos mediciones.
saberes ~n la - Emiten opiniones valorativas de la aplicación de m'ediciones en la vida diaria
vida cotidiana. de manera oral. Internet
- EL Docente permanentemente monitorea y evalúa según los agentes a'ctuantes
- También aclara las dudas mediante la retroalimentación.
-Se realiza la "reflexión de aprendiza con las preguntas: ¿Cómo se han sentido
en la sesión de hoy?, ¿Qué aplicación tiene en su vida diaria? 1·
¡
Juicio critico. ' Formula criterios para emitir su apreciación sobre la Guía de observación
aplicación de las mediciones
.
ACTITUDES INDICADORES INSTRVMENTOS
Apertura a los demás. Se integra en el equipo de trabajo. Escala de actitudes

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y A MBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL D.C.N·RUTAS
.UNIDAD
CIENCIA Y TECNOLOGIA
f 1 INVESTI GACIÓ N E I NNOVACIÓN
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
1. Establece la diferencia entre ciencia y tecnología.
2. Analiza los avances de la ciencia tecnología y ambiente.
3. Define conceptualmente investigación cientrfica e innovación.
4. Reflexiona acerca de la importancia de plantear las prácticas de laboratorio como investigación.
Logro de aprendizaje previsto:
r----------------- - ------------------------
CIENCIA Y INVESTIGACIÓN INNOVACIÓN
TECNOLOGIA CIENTÍFICA .
·'
RESULTADO DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO ACUMULADO A LO LARGO

DE LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD
PROBLEMA
Usted forma parte de la tripulación de una nave espacial que se dirige a una estación del espacio. ·
situada en la superficie iluminada eri la luna. Debido a dificultades mecánicas su nave se vio obligada a
descender a unos 300 km de la estación. Durante el descenso y alucinaje, se malogró gran parte del equipo
de salvamento. El sobrevivir en éste medio ambiente depende de poder llegar a la estación , a si que es
necesario escoger los objetos más útiles para realizar tal viaje. Coloque en el N° 01 e!· objeto que considere
más importante y el N° 02 en el siguiente, etc. Hasta el número 8. Los que considere que no son necesarios
colóquelos en cero.
Instrucciones:
1. Llenar la primera columna individualmente· en 15 segundos.

2. Reúnanse en grupo y llenen la segunda co lumna.
3. Comparten con todos sus compañeros del aula.
Orcknadores Programáticos R ~..stas del Aprend izaj e- DCN

[Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
. ~ ;.,,,,, ,,, ~ · Resel!esta .. · l,~e~pu~ta d~: Solucló~ ~· Diferencia . ~~·,Diferencia

l~ft~t~e~~to~ ·\' : ,; lndfv1d!lal' . ';.t;grú'PQ -. ¡:·, NASA,¡, ...;~Individuah.... . ,'!b,grupal
Caja de
fósforos
Alimentos
concentrados
17 metros de
cuerda Nylon
Unidad portátil
de .calefacción
accionado por
energía solar
Dos pistolas
calibres 45
Una caja de
leche en polvo
~ ~~·~,~ 1i·,Res.ft!te'-tir~~ 'Respc1eif~I1Jew ~ •solúci.ón'j~t 1 f~t Difer~ncia '''- ~i~·Qiferencia

~ , :~ .. ln6avadua&,: ;~ ~\. l: grupp :, ·~'~ .... NASA:.ti "~iíi' · . ~ Individual .;< . ·'". grupal ·
Dos tanques
de oxígeno de
1001b.
Mapa estelar
de la
constelación
Bote
salvavidas
Brújula
magnética
Cinco Galones
de agua .
Señales
luminosas
Botiquin de
primeros
auxilios con
ayudas
.hipad · rmicas ·
Transmisor y
receptor FM
accionada por
la luz 1 1
TOTAL
CIENCIA Y TECNOLOGIA
La ciencia (del l¡:¡tín scientia, "conocimiento") . la ciencia como actividad-como investigación-pertenece

a la vida social; en cuanto se la aplica al mejoramiE:nto de nuestro medio natural y artificial, a la invención y
manufactura de bienes materiales y culturale::., ia ciencia se convierte en tecnología. Sin embargo. la
ciencia se nos aparece como la más deslumbrante y asombrosa de las estrellas de la cultura cuando la
consideramos como un bien por sí mismo, esto es, como un sistema de ideas establecidas provisionalmente
1
(conocimiento científico), y como una actividad productora de nuevas ideas (investigación científica)
1
Bunge Mario (1973). La ciencia su métooo y su filosofía. Buenos Aires. Ediciones Siglo Veinte
Ordenadores ~rogranuíticos Rutas del Aprendizaje - DCN

BREVE DESCRIPCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS
Se ocupan de inventar entes formales y de establecer relaciones entre ellos. La lóg

Ciencias y la matemática tratan de entes ideales; estos entes, tanto los abstractos como los
formales o interpretados, sólo existen en la mente·hurTlana. Utilizan la deducción como método de
ideales búsqueda de la verdad y demuestran o prueban.
La ciencia fáctica se caracteriza por su racionalidad y objetividad. Las ciencias fácticas

· Ciencias verifican (confirman o disconfirman) hipótesis que en su mayoría son provisionales.
fácticas o En ellas se encuadran las ciencias naturales que tienen por objeto el estudio de la
materiales naturaleza. Siguen el método científico: Astronomía - Biología - Física - Química -
rafía física.
Tecnología.- Es el conjunto de saberes que permiten fabricar objetos y modificar el medio ambiente,
incluyendo las plantas y animales, para satisfacer las necesidades y deseos humanos. También podemos
decir que es la aplicación de los conocimientos de la ciencia. Aristóteles estableció un abanico más amplio
de saberes humanos, proponiendo cinco modos de estar el hombre en la verdad de algo. Uno de ellos fue:
2
la tékhne -saber hacer cosas-.
La Tecnología se caracteriza por ser:

- Racional
- Sistemático
- Planificado; tiene un diseño de estrategias planificado para resolver un problema
- Tiene metas definidas
- Control
- Eficacia
- Óptimo
- Reproductividad
RECONOCIMIENTO
(de un problema práctico) DISEÑO
! ! a escala
FORMULACIÓN
CONSTRUCCIÓN / !
prototipo
Principios
BÚSQUEDA
PROEBA
Información
!
EVALUACIÓN
......__ _ _ _ _ _ _...._ REVISIÓN

~ --.........
GENEALIZAR
En ese sentido, la tecnología se ocupa de acciones sistematizadas aplicadas en el conocimiento y la

investigación científica, enmarcada dentro de un contexto cultural, social e ideológico.
2
Fullat, Octavi y Sarramona, Jaume, (1982). Cuestiones de Educación (Análisis bifronte) Barcelona
Ediciones CEAC.

AVANCES CIENTIFICOS TECNOLOGICOS
Nueyos avances en la energía solar

Según un artículo en la revista New Scientist, un nuevo sistema de panel solar flexible que estará en el
mercado dentro de 3 años, podría hacer posible la fabricación de ropa capaz de recargar un teléfono móvil,
tiendas de camping cuya tela recarga pilas durante todo el día para que los campistas puedan . tener luz _
durante toda la noche o plásticos transparentes que se podrán pegar a la ventana trasera del coche para
recargar un discman.
Este tipo de aplicaciones del futuro podrían convertirse en realidad gracias a un panel solar ligero y
flexible cuyo grosor es parecido al de película fotográfica y que se podría incorporar a telas y otros
materiales. Los paneles solares son fruto de un proyecto de investigación europea llamada H-Aipha Solar
(H-AS).
Otra ventaja de estos nuevos paneles solares es el bajo coste de su fabricación, porque se podrán
fabricar de forma masiva en enormes rollos que luego se podrán cortar según la cantidad y el uso deseado
y incorporado en ropa, telas, muebles o incluso tejados. Según el director del equipo de investigadores que
han logrado el avance científico, esta tecnología será mucho más manejable que los tradicionales paneles·
solares de cristal.
Ya hay una planta piloto que fabrica rollos de células de silicona con una anchura de unos 40 centímetros.
Se prevé que una fábrica completa podría fabricar paneles a un coste de 1 euro por vatio. Un panel solar
parecido al tamaño de una hoja A4 y cosido dentro de una chaqueta, costaría unos 10 euros y sería
suficiente para recargar un teléfono móvil durante un paseo.
LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO COMO INVESTIGACIÓN

Los estudios sobre prácticas de laboratorio han generando un amplio consenso en torno a su
orientación como actividad investigadora (Gii-Pérez et al., 1991 ; González, 1992; Hodson, 1992 y 1993;
Tamir y Garcia, 1992; Grau , 1994; Lillo, 1994; Watsori, 1994; Gii-Pérez y Valdés, 1996). El consenso
existente en torno a la necesidad de esta reorientación merece ser resaltado, pero es preciso ir más allá y
mostrar de forma concreta, con ejemplos ilustrativos , lo .que cada cual entiende por "practicas como
investigaciones". En caso contrario corremos el peligro de que dicha expresión no pase de ser un simple
eslogan, atractivo pero escasamente operativo, mientras la generalidad del profesorado continúa prestando
escasa atención a las prácticas de laboratorio (Nieda, 1994).
Si queremos avanzar realmente en la transformación de las prácticas de laboratorio, es necesario
analizar cuidadosamente las propuestas concretas, llevarlas al aula y contrastar su validez (Payá, 1991 ; Gii-
Pérez, Navarro y González, 1993; González, 1994; Salinas, 1994; Gii-Pérez y Valdés, 1996). Las
propuestas se fundamentan, claro está, en el trabajo de clarificación acerca de la naturaleza de la actividad
científica realizado en el capítulo 2 y, muy concretamente, en la incorporación de los aspectos recogidos en
ese capítulo. Desde este punto de vista, una práctica de laboratorio que pretenda aproximarse a una
investigación ha de dejar de ser un trabajo exclusivamente "experimental" e integrar muchos otros aspectos
de la actividad científica igualmente esenciales. De forma muy resumida recordaremos a continuación el_
conjunto de aspectos cuya presencia consideramos fundamental para poder hablar de una orientación
investigativa del aprendizaje de las ciencias (ver capítulo 2) y, en este caso, de las prácticas. Hemos
agrupado dichos aspectos en diez apartados. pero queremos insistir en que no constituyen ningún algoritmo
a seguir linealmente, sino un recordatorio de la extraordinaria riqueza de la actividad científica y una llamada
de atención contra los habituales reduccionismos.
1. Presentar situacion~s problemáticas abiertas de un nivel de dificultad adecuado, con objeto de que
los estudiantes puedan tomar decisiones para precisarlas y entrenarse, así, en la transformación de
situaciones problemáticas abiertas en problemas precisos.
2. Favorecer la reflexión de los estudiantes sobre la relevancia y el posible interés de las situaciones
propuestas, que dé sentido a su estudio (considerando las posibles implicaciones CTSA, etc.) y evite un
estudio descontextualizado, socialmente neutro.
3. Potenciar los análisis cualitativos, significativos, que ayuden a comprender y a acotar las situaciones
planteadas (a la luz de los conocimientos disponibles, del interés del problema, etc.) y a formula r
preguntas operativas sobre lo que se busca. Se trata de salir al paso de operativismos ciegos sin negar,
muy al contrario, el papel esencial de las matemáticas como instrumento de investigación. que
interviene en todo el proceso, desde el enunciado mismo de problemas precisos (con la necesaria
formulación de preguntas operativas) hasta el análisis de los resultados.
4. Plantear la emisión de hipótesis como actividad central de la investigación científica, susceptible
de orientar el tratamiento de las situaciones y de hacer explícitas, funcionalmente, las preconcepciones
de los estudiantes. Insistir en la necesidad de fundamentar dichas hipótesis y prestar atención, en ese
sentido, a la actualización de los conocimientos que constituyan prerrequisitos para el estudio
emprendido Reclamar una cuidadosa operativización de las hipótesis, es decir, la derivación de
consecuencias contrastables, prestando la debida atención al control de variables, a cómo es la
dependencia esperada entre las variables, etc.
Ordenadores Programáticos ~ Rutas del Apr41tndizaje - DCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNO LOG[A Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
5. Conceder toda su importancia a la elaboración de diseños y a la planificación de la actividad

experimental por los propios estudiantes, dando a la dimensión tecnológica el papel que le corresponde
en este proceso.
Potenciar, allí donde sea posible, la incorporación de la tecnología actual a los diseños experimentales
(ordenadores, electrónica, automatización ...), con objeto de favorecer una visión más correcta de la
actividad científico-técnica contemporánea.
6. Plantear el análisis detenido de los resultados (su interpretación física, fiabilidad, etc.) a la luz del .
cuerpo de conocimientos _disponible, de las hipótesis manejadas y de los resultados de "otros
investigadores" (los de otros equipos de estudiantes y los aceptados por la comunidad científica,
recogidos en los libros de texto).
Favorecer, a la luz de los resultados, la "autorregulación" del trabajo de los alumnos. es decir. las
necesarias revisiones de los diseños, de las hipótesis o, incluso, del planteamiento del problema .
Prestar una particular atención, en su caso, a los conflictos cognitivos entre los resultados y las
concepciones iniciales, facilitando así, de una forma funcional, los cambios conceptuales.
7. Plantear la consideración de posibles perspectivas (replanteamiento del estudio a otro nivel de
complejidad , problemas ·derivados... ) y contemplar, en particular, las implicaciones CTSA del estudio
realizado (posibles aplicaciones, repercusiones negativas ... ).
8. Pedir un esfuerzo de integración que considere la contribución del estudio realizado a la construcción
de un cuerpo coherente de conocimientos, así como las posibles implicaciones en otros campos del .
conocimiento.
9. Conceder uf.la especial importancia a la elaboración de memorias científicas que reflejen el trabajo
realizado y puedan servir de base para resaltar el papel de la comunicación y el debate en la actividad
cientffica.
1O. Potenciar la dimensión colectiva del trabajo científico organizando equipos de trabajo y facilitando la
interacción entre cada equipo y la comunidad científica, representada en la clase por el resto de los
equipos, el cuerpo de conocimientos ya construido (recogido en los textos). el profesor como experto.
etc.
Hacer ver, en particular, que los resultados de una sola persona o de un solo equipo no pueden bastar
para verificar o falsar una hipótesis y que el cuerpo de conocimientos constituye la cristalización del
trabajo realizado por la comunidad científica y la expresión del consenso alcanzado en un determinado
momento.
INVESTIGACIÓN CIENTIFICA
La investigación.- En sentido general proviene etimológicamente del vocablo "investigación" raíz latina
que significa seguir la pista o seguir la huella, vestigio.
La investigación es adentrarse en las huellas.

La investigación es la búsqueda de algo desconocido.
Es el acto de "indagar o averiguar"
La investigación científica.- Investigación ci~ntífica podemos definir como un proceso formal

sistemático, racional e intencionado, se lleva a cabo a través del método científico, con procedimientos
controlados y críticos para generar nuevos conocimientos científicos.

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG{A Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Importancia de la Investigación Científica.
Describir
LA INVESTIGACIÓN Permite
Explicar
CIENTÍFICA Predecir
Controlar
De manera Sistemática
Fenómeno Naturaleza
y/o proceso
de la
realidad Sociedad
1.1.1. NIVELES Y TIPOS DE INVESTIGACIÓN·
•'. '... ' .•

f~ffi~íTeliaos~.U: ::-~:j¿1~ nPQ D~ . ' ,_. k~r.'' !2l lf::.~7 e
·~:s-:lNVJ;SfiGACION ;~ rr ,,~~~CTERI~Jl~~~ ~ ..
FORMA DEJDENTifiCACION
iflvwp1, oc•'IO:• . ~. , . ·i·
Investigación de Estudia Fenómenos de la Analizar e l objeto de estudio

Área u objeto ciencias sociales sociedad
de estudio Investigación en Estudia Fenómenos de la
ciencias naturales naturaleza
Producir nuevos Responde a cuestiones: ¿Qué
Investigación pura o conocimientos es? ¿Cómo es cuando fue?
Realidad básica ¿Por qué? ¿Cuándo será?
inmediata del
investigador Busca resultados Responde a preguntas:
Investigación aplicada prácticos ¿Cómo se controla? ¿Cómo se
transforma?
Uso de experimentos Técnica de estudio en un aula
1nvestigación
donde se manipula y
experimental
controla la variable
Diseño de independiente
investigación Se realiza después que No hay experimentos, sino
sucedieron los hechos sin observación sistemática de los
Investigación no
manipulación. El control hechos.
experimental
se da en la observación
de los fenómenos
Se hace caracterización y Responde a cuestiones :
diagnóstico del objeto de ¿Cómo es?
Investigación estudio. No hay hipótesis. ¿Cuáles son sus características?
diagnóstica Ejm. lndice de caries
dental en niños de 5 -
?años
Señala las causas o Responde a preguntas: ¿Por qué
Nivel de
1nvestigaCión determinaciones de un sucede? ¿En qué condiciones?
Estudio
explicativa fenómeno o proceso.
Tiene hipótesis
Establece' el control o Responde a cuestiones:
transformación del ¿Cómo se hace? ¿Cómo se
Investigación
fenómeno o proceso. transforma y controla?
tecnológica
Tiene hipótesis. Interviene
la manipulación
Tomado de s~gfredo Ch1roqt1e; Metodología, p.

1.1 .2. ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
,....,_,,nr'"'"'r
•n"'"'""'nación:
3 Elaborar el marco Revisión de iteratura
teórico: Detección de la literatura.
Obtención e la literatura
Consulta de la literatura
4 Definir si la investigación es: Exploratoria
Descriptiva
Correlacionado
licativa o hasta nivel ará.
5 Establecer las hipótesis Detectar las variables
Definir conceptualmente las variables.
Definir lmente las variables
6 Seleccionar el diseño apropiado Diseño experimental
de investigación pre -experimental.
Diseño no ·mental
7 Selección de la muestra:
8 Recolección de datos:
los datos.
9 Analizar los datos: :::;e11ec<::ror1ar las pruebas estadísticas.
Elaborar el problema de análisis.
Rea los análisis
1O Presentar los resultados: Elaborar el reporte de rnv<astr¡ qa<::ror
Presentar el re
2. INNOVACIÓN EDUCATIVA
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Un problema detectado tiene que ver con el concepto mismo de innovación y con la falta de un marco
teórico . suficientemente desarrollado y compartido que permita identificar qué es o no innovador, y que
proporcione un marco de referencia para el desarrollo de innovaciones en la región.
En relación con el término mismo se encuentran diferentes denominaciones; algunos autores utilizan
simplemente el de innovación, mientras que otros emplean términos como innovaciones educacionales,
innovaciones en educación, innovaciones educativas o innovaciones con efecto educat ivo. siendo el más
utilizado el de innovación educativa. La mayoría adopta un término concreto sin explicitar porqué adopta ese
y no otro, y a veces un determinado autor utiliza en el mismo texto términos distintos sin establecer
diferencias entre ellos. Tan sólo uno de los autores consultados, GABRIEL CASTILLO (1989), hace una
diferenciación conceptual entre innovaciones en educación e innovaciones educativas. Para él, en
educación se pueden llevar a cabo .cambios que afectan tan substantivamente a un sistema (legislación ,.
currículum , estructura, etc.) que pueden ser considerados innovaciones, sin embargo no to.das son
educativas, porque no todas sirven al propósito de la educación: avanzar hacia el ser, hacia la vocación
humana. En consecuencia, para que. una innovación sea educativa debe involucrar necesariamente
cambios en las personas.
En el Tesauro de la UNESCO-OIE aparecen tres descriptores: innovación; innovación educacional o·
educativa; e innovación pedagógica o instruccional. El término innovación es el más general y se aplica a
aspectos políticos y administrativos. Innovación educacional o educativa hace referencia a cambios en
objetivos, contenidos o métodos, iniciados generalmente a partir de una situación experimental, mientras
que el de innovación pedagógica alude a los métodos de enseñanza.
Se observa asimismo que, en la práctica, se trata de un concepto sobredimensionado, de tal forma que
muchas veces se denomina como innovación a cualquier cambio o aspecto novedoso. Suelen considerarse
como innovaciones todos los intentos de romper con la tradición o la rutina. En este sentido, es importante
diferenciar innovación de cambio, ajuste o mejora, e innovación de reforma, ya que no todo cambio o
reforma es necesariamente una innovación . Sin embargo, esta diferenciación no es una tarea fácil, ya que

estos tres conceptos están, por otro lado, estrechamente relacionados entre sí: las reformas necesitan
innovaciones y las innovaciones requieren cambios cualitativos que transformén el sistema.
La diferencia entre reforma e innovación no siempre es clara; algunos autores, como INÉS
AGUERRONDO (1992}, PARRA y otros (1997), consideran que se trata de una innovación generalizada o
transformación global de las estructuras básicas del sistema. INÉS AGUERRONDO diferencia entre'
innovaciones macro y micro y establece una estrecha relación entre ambas. Las primeras implican una
transformación global o reformas estructurales de los sistemas educativos, mientras que las segu ndas
implican cambios parciales o acontecimientos -específicos.
Para esta autora, los procesos macro definen el acontecer histórico y el cambio de la educación en una
sociedad determinada, y los procesos micro son los múltiples intentos generales o particulares que se
consideran como experiencias de innovación. Las características de estos acontecimientos concretos de-
innovación se modifican y redefinen como consecuencia de las implicaciones históricas, pero a su vez son
las innovaciones concretas las que dotan de movimiento a la espiral de la historia. PARRA y otros (1997)
consideran las reformas educativas como intentos de innovación generalizada del sistema que afectan a las
grandes políticas, los criterios de inversión, los conceptos de calidad y las estrategias de administración.
Otros autores como RODOLFO MANUEL VEGA (1 994}, diferencian ambos conceptos, aunque
establecen una relación entre ellos. Este autor señala que las reformas requieren de las innovaciones para
que se produzca una transformación real en el sistema: "Las reformas educativas en marcha, introducen
elementos que aspiran a modificar y mejorar el sistema educativo, pero no necesariamente estas reformas
implican una transformación del sistema, por lo que las innovaciones pueden ser un medio fundamentar
para transformar realmente el sistema".
TEDESCO (1997) señala que, en general, existe una tendencia "responsiva" de las innovaciones,
siendo bastante usual que, a partir de una determinada política educativa, las escuelas elaboren sus
propuestas innovadoras. Esta situación conlleva que las innovaciones no se anticipen ni abran caminos a la
política educativa.
Una posible explicación de estas dificultades conceptuales es que nos encontramos ante un concepto
que tiene un enorme grado de relatividad por diferentes razones. En primer lugar, la innovación no es
aséptica ni neutra, ya que está condicionada por posicionamientos polfticos, sociales, cultu rales Y·
epistemológicos, de tal forma que lo que es innovador para una persona o grupo no lo es para otros. La
percepción de lo que es o no innovador depende de la perspectiva y de las representaciones o
concepciones de los distintos sujetos involucrados respecto de la educación, la escuela, la enseñanza, el
aprendizaje, el sujeto que se quiere formar, la sociedad, la cultura, etc. ·
En segundo lugar, las innovaciones no son "ahistóricas" sino que se definen en función del contexto y
del tiempo, de tal forma que lo que en un contexto puede ser innovador, no lo es en otro, y lo que en un
momento fue innovador en un determinado contexto puede dejar de serlo al convertirse en rutina. Toda
innovación se realiza en reacción a una situación determinada que se quiere transformar, y lo nuevo se
define en relación con lo anterior; lo que es innovación en un país o escuela es tradición en otra. Por último.
la relatividad de la innovación se expresa en el hecho de que depende de la sociedad, cuyas demandas
intenta satisfacer y, al mismo tiempo, está condicionada por el sistema educativo y social en el que está
inscrita.
ESQUEMA BÁSICO PARA EJECUTAR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
PASOS:
1. SELECCIONAR EL TEMA A INVESTIGAR:
¿De dónde pueden surgir los temas para investigar?
)> De los aprendizajes esperados previstos en nuestra programación curricular.
)> De experiencias interesantes vividas a nivel personal o grupal (Por ejemplo, si en la institución
educativa existe un constante hábito de quemar la basura y/o maleza, puede ser un buen motivo
para investigar sobre "La contaminación" o también problematizando "¿Qué pasaría si todos en
casa nos acostumbráramos frecuentemente a quemar basura y/o maleza? ¿Qué razon e~
fundamentan este tipo de costumbres?, ¿Qué composición tiene el humo que propala a la atmósfera
y qué sucede con ella?, ¿Cuáles son las implicancias ambientales y de salud que genera? , etc.
)> De hechos de actualidad que se divulgan en las revistas, periódicos y noticieros.
2. FUNDAMENTAR LA IMPORTANCIA DEL TEMA:

¿Qué aspectos debe considerar una buena fundamentación?
Los alumnos deben aprender a fundamentar la importancia del tema a partir de los conocimientos o·
saberes previos que tienen del mismo, esto les permitirá entenderlo para llegar al aprendizaje de los
nuevos conocimientos. Una buena fundamentación debe incluir brevemente lo que sabe del tema y
aquello que le gustaría saber sobre el tema. Dentro de esto también puede considerar preguntas que
despierten el interés y que le ayuden a delimitar aun más el tema.
Ordenadores ~rogramáticos Rutas del Aprendizaje - D!:N
- ~ -·
Ejemplo:
"En mi institución educativa se realiza con frecuencia la quema de basura/maleza, pese a que
protestamos los alumnos con algunos profesores, nuestras autoridades no nos escuchan; nosotros
sabemos que este tipo de hecho contamina nuestro ambiente y nuestro propósito es realizar un análisis
de las consecuencias ambientales y de salud que tiene esta práctica para luego plantear alternativas de
solución para comunicarlas y crear conciencia en la comunidad educativa" (Alumna del 2° año de
secundaria"
3. EXPRESAR LO QUE SABE DEL TEMA

¿Porqué?
;;. Porque los alumnos y alumnas tienen una seres de saberes, experiencias, creencias, presupuestos
sobre el tema a investigar, lo que conocemos como saberes previos ·
;;. Porque cuando los alumnos y alumnas comparte saberes permite ir descubriendo algunas
contradicciones, que pueden llevarlos a formular preguntas sobre aquello que desconocen sobre el
tema.
¿Cómo?
);:> A través de redacciones, diversos organizadores del conocimiento, dibujos, lluvia de ideas, etc.
4. ELABORAR PREGUNTAS SOBRE ASPECTOS QUE DESCONOCE DEL TEMA

¿Cómo orienta a los alumnos y alumnas?
Promover que los alumnos y alumnas sean quienes formulen las preguntas de la investigación.
El docente debe hacer un seguimiento de las preguntas que formulan:
);:> Si las preguntas que han formulado se refieren realmente al tema.
);:> Si en'ienden claramente lo que quieren saber. Si no estuviera clara o coherentemente redactadas
orientarles para que lo replanteen nuevamente con la colaboración de sus compañeros.
;;. Si existen preguntas que se repiten o son parecidas, sugiérales que escojan la pregunta mejor
formulada.
;;. Si las preguntas que han formulado son las necesarias para abordar lo central del tema.
;;. Si las preguntas que formulan son apropiadas para el nivel y el grado en que se encuentran los
alumnos, tomar en cuenta los niveles de complejidad de las preguntas y buscar formas de orientar
al alumnos para formularlas.
;;. Si las preguntas formuladas remueven nuestras creencias.
Como vemos plantear preguntas es un paso importante, los docentes debemos valorar el poder que una
pregunta tie11e. Pues plantear preguntas significa, crear disonancias, contradicciones, búsquedas y/o
inquietudes con el objeto de alejarnos de lo conocido y posible, y acercarnos a lo imposible. La técnica
de hacer preguntas pued~ parecer muy inocente en apariencia, pero se trata de hacer preguntas que
rompan también la convención; si estas son llevadas a la práctica tendrán importantes consecuencias,
estaremos cuestionando la realidad. Cuándo un alumno o alumna pregunta el ¿Por qué?, nos obliga a
mirar el mundo con nuevos ojos. Qué sentido tiene lanzar hipótesis obvias a preguntar aquello que ya
sabemos.
5. ORDENAR PREGUNTAS
¿Para qué?
Esto permite abordar el tema en orden, garantizando así su comprensión de nuestros alumnos y
alumnas. Esto permite desarrollar su capacidad para jerarquizar. Se pueden escribir las preguntas en
tiras de papel, para- ordenarlas según sus respuestas. ·
6. PLANTEAR HIPÓTESIS SOBRE EL PROBLEMA

De las preguntas planteadas seleccionar las más relevantes y que apunt_an al -problema para plantear
una respuesta o explicación a la misma.
7. DETERMINAR LAS VARIABLES QUE INTERVIENEN

Establecer relaciones de causa y efecto: Si. ....... , entonces .......... .
8. ELABORAR UN CRONOGRAMA PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

¿Para qué?
~ Para aprender a organizarse
~ Para identificar la dimensión de la tarea.
~ Para optimizar el uso del tiempo.
~ Para evaluar el trabajo en función de avances y productos.
9. IDENTIFICAR Y UTILIZAR DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIÓN

¿Cuáles?
Las fuentes de información dependerán de la naturaleza del tema y de los recursos disponibles en el ·
medio. Ex importante que los alumnos y alumnas descubran dónde puede estar la información que ellos
requieren para luego organizarse para revisarlos.
Ejemplo: Libros, revistas, periódicos, personas de la comunidad, personas que investiga, instituciones
públicas y privadas, programas de televisión, de radio, la experimentación u observación directa, etc.
10. RESPONDER A LA HIPÓTESIS PLANTEADA Y TAMBIÉN A CADA PREGUNTA CON EL MÁXIMO

DE INFORMACIÓN
¿Cómo orienta a los alumnos y alumnas?
Promover que los alumnos y alumnas expresen en forma oral la información recog ida por todos
respecto a la pregunta a responder.
Incentivar que produzcan el texto entre todos. Para ello solicitarles que lean su respuestas; preguntarle
a los alumnos si están. de acuerdo con el orden de las ideas y las palabras empleadas, qué mejoras se.
pueden incorporar.
11. ELABORAR UNA REDACCIÓN O INFORME QUE INTEGRE LOS RESULTADOS DE SU

INVESTIGACIÓN
¿Cómo?
Uniendo las respuestas a las preguntas y formando así un solo texto, acompañado de láminas o
dibujos.
Luego los alumnos y alumnas pueden elaborar un resumen que recoja ·las ideas centrales de la
investigación. ·. / . .
12. RELACIONAR El- TEMA CON OTROS Y FUNDAMENTAR LA RELACIÓN ESTABLECIDA

¿Porqué?
Dentro de la concepción de aprendizaje que se vienen desarrollando con esta propuesta, la habilidad
para relacionar es muy importante, por cuanto en nuestra realidad todo está interrelacionado, todo se
influye mutuamente aunque eso no nos sea evidente. · ·
Los alumnos y alumnas aprenderán a establecer conexiones y· así . se evitárá que los temas que
investiguen se encuentren dispersos. Organizarán la información que poseen.
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

~ ¿Qué rol asume el docente cuando aplica esta metodología?
~ ¿qué rol asumen los alumnos y alumnas?
~ ¿Cómo aplicarías esta metodología en tu aula?
~ ¿Qué modificaciones le harías?
EJEMPLO DE UN PROYECTO DE INVESTIGAe lÓN
Nombre del Proyecto de Investigación: El Genoma Humano
1. Descripción General:
Con este proyecte se busca llevar a cabo un estudio sobre las similitudes entre
las cadenas de ADN humano y el ADN de otras ·;species, sobre la relación entre
genoma y sistema inmunológico y, finalmente sobre las fallas genéticas que
ocasionan problemas de salud y cómo se produc ~n estas fallas. Además, el proyecto
promueve la investigación de los avances m.~;; recientes en la identificación del
mapa genético del hombre y de cómo éstos avances pueden usarse para su
beneficio. El proyecto también sirve para alentar una discusión sobre las
implicaciones éticas que tiene este tema .
2. Objetivos Específicos del Proyecto:

../ Definir y discutir algunos conceptos cientificos relacionados con la genética humana.
Ordenadores :Programáticos Rutas del A~rtfhdizaje - DCN

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGfA Y AMBIENT~ 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
../ Analizar las consecuencias que tendrá para la sociedad, la determinación ·del mapa genético
humano.
../ Promover con los participantes una discusión en la que se evalúen las consecuencias éticas que se
desprenden de las investigaciones en genética .
../ Utilizar las herramientas que pone a nuestro alcance la tecnología para acceder al conocimiento,
casi en el momento en que este se produce.
•
3. Año v sección de los Participantes: Cuarto Año Sección "X"
y
4. Conocimientos destrezas previas del participante:
../ Tener conocimientos generales en biología y conocer algunas ideas básicas sobre la genética. que
le permitan entender adecuadamente el tipo de problemas que va a estudiar. ·
../ Saber navegar en Internet, manejar enciclopedias en línea y realizar búsquedas en bibliotecas
virtuales .
../ . Manejar softWare para procesamiento de texto y gráficos (ej: Word) .
../ · Saber usar el software para presentaciones (ej: Power Point).
5. Recursos y Materiales
../ Disponer del hardware necesario para utilizar los programas más usuales de procesamiento de
datos, incluyendo los periféricos necesarios para tal fin .
../ Sitios en Internet relacionados con el tema. El profesor o profesora debe haber realizado una
exploración previa de las páginas web que va a sugerir visitar a sus participantes, como son los
siguientes: Aldea Educativa (www.aldeaeducativa.com/aldea!Tareas2.asp?which=361)
En este sitio existe información variada sobre el tema, en artículos de diversa lndole, relacionados
con el genoma humano. Navegándolo se puede reunir información importante para el desarrollo del
proyecto. Además tiene enlaces relacionados con el tema. En Español.
http://monografias.com/especiales/genoma
En este sitio hay gran variedad de artículos de diversa índole relacionados con el genoma humano.
Navegando en su interior se puede reunir información importante para el desarrollo del proyecto,
además tiene enlaces con temas relacionados. En Español. ·
http://www.geocities.com/genetica2000/genoma.htm
En este sitio existe información sobre el tema desde el punto de vista histórico y legal. En Español.
http://www.celera.com/celera/publications
Este es ~1 portal de una de las empresas pioneras dedicadas al estudio de la genética , puede servir
como referencia. En Inglés. Genome News Network
(http://www.genomenewsnetwork.org/index.php)
6. Tiempo de Duración
Se estima un tiempo entre tres y cuatro semanas para la realización del proyecto, que puede
extenderse de acuerdo a los criterios del profesor o profesora.
7. Desarrollo de Proyecto
El Profesor deberá:
a. Presentar a los participantes los conceptos básicos sobre genética, mostrando las diferencias
existentes entre el ADN humano y el ADN de alguna otra especie. .
b. Consultar la información en español, relacionada con el hecho de haber completado el mapa
genético humano, en los sitios sugeridos en Recursos y Materiales. Puede ser conveniente utilizar
como punto de partida el articulo "Researchers report completing first step in mapping human
genes", que puede consultarse en ~1 sitio de CNN2000fyi de Internet, que está en Inglés. Con la
ayuda del profesor de Inglés del colegio, se podría traducir. Existen así mismo, otros sitios de
Internet en Español, recomendados por este proyecto, que pueden servir de base para la
investigación de los participantes.
c. Promover la realización de debates con la clase, dividiéndola en grupos de 4 alumnos, de manera
que la mitad de los grupos esté a favor del uso indiscriminado del mapa genético y la otra mitad en ·
contra. El debate debe estar basado en opiniones informadas, después de lecturas críticas y de la
investigación planteada en este proyecto. Cada grupo debe tener un secretario que vaya tomando
nota de las diferentes posturas. Estas serán recopiladas en los reportes escritos que van a
presentar los grupos y que deben ampliar con más información sobre el tema . El profesor será el
encargado de moderar el debate.
d. Crear las condiciones necesarias para que los participantes participen en un foro por Internet en el
que éste tema se discuta, con participantes de otros colegios del país.
e. Generar de manera conj unta con los grupos en que se dividió la clase, una declaración universal
sobre el genoma humano, que debe ser escrita en un lenguaje similar al que se utiliza en las
declaraciones de este tipo. La declaración universal, debe: estar ilustrada con imágenes y gráficos

relativos a cada punto mencionado en ella, tener los resultados de la investigación general sobre el
mapa genético y describir los avances logrados hasta el momento en es~ campo de la ciencia .
f. Determinar los parámetros que debe tener la presentación final de los grupos en la que se incluyan
las conclusiones sobre los aspectos éticos de la utilización y manipulación genética, del ser
(~ humano.
El Estudiante deberá:
a. Investigar, usando los sitios de Internet suministrados por el profesor o cualquier otra fuente., ¿qué
es el mapa genético?, ¿qué avances se han logrado en su elaboración?, ¿Cuáles son los países
que han cooperado en la realización de este proyecto?, ¿Qué tipo de enfermedades podrían.
prevenirse o curarse con su ayuda y cuáles son las implicaciones éticas de su utilización?.
b. Realizar un reporte escrito, en procesador de palabra, en el que se resuman los resultados más
importantes de la investigación sugerida en el punto anterior (punto 1 del estudiante).
c. Participar activamente en el debate ético propuesto por el profesor, basando sus intervenciones en
la investigación que ha realizado.
d. Hacer otro reporte escrito de las conclusiones más importantes a las que llegó su grupo, basándose
tanto en los apuntes tomados por el secretario como en la investigadón realizada.
e. Participar y promocionar entre los participantes de la institución educativa espacios para que
discutan aspectos éticos que estén relacionados con la utilización del mapa genético, por la
sociedad contemporánea.
f. Crear electrónicamente, un afiche en el que se promocione uno de los puntos presentados en la
"Declaración Universal del Genoma Humano", desarrollado por la clase.
g. Hacer una presentación final, en Power Point, de acuerdo con las directrices dadas por el profesor.
en la que se resuma el trabajo investigativo completo. ·
8. Evaluación
a. La presentación puede ser calificada por los mismos participantes de acuerdo al cumplimiento de
los parámetros establecidos previamente. El afíche y la declaración pueden valorarse por la
pertinencia de las imágenes y el texto que se presenten. La evaluación final debe ser·global y tener
en cuenta todos los productos presentados por el estudiante durante el desarrollo del proyecto. Se
sugiere que el profesor o profesora elabore un instrumento de evaluación con criterios apropiados
para hacer seguimiento a la investigación que realizan los participantes y para la exposición o
presentación final.
b. El profesor tiene la libertad para crear cualquier otro criterio de evaluación que considere pertinente :
de acuerdo con el desarrollo del currículo de la materia en la que se usa este proyecto.
a. Define ¿Qué es ciencia, tecnología y metodología de investigación?
b. Elabora un proyecto de investigación para realizar en la institución educativa donde laboras, este
trabajo será entregado al docente formador a cargo del curso.
Ejercicios de Evaluación
Los textos cientificos usan el formato ................... :....... para su publicación.
El método científico permite a la ciencia.
( ) Generar nuevos conocimientos ( ) Verificar hipótesis
( ) Demostrar el problema
Construy~ un organizador gráfico sobre la conceptualización de la innovación educativa.
Ordmadores ~rogramáticos Rt.~tas del Aprendizaje- DCN

UNIDAD ,
LA MATERIA, ENERGIA Y EL
11 UNIVERSO
APRENDIZAJE PREVISTO:
1. Diferencia materia y energra en sus diversas propiedades.
2. Establece diferencias entre los estados condensados Base Einstein y Fermiónico.
3. Evalúa los avances cientrficos de la astronomía.
Logro de aprendizaje previsto: ·,
• RECORDANDO
Observa-las imágenes de los cuatro estados de la materia
• RESPONDE:
¿Qué -caracteriza a cada estado de la materia? ¿Por qué?
¿Cuál es el cua!'lo estado de la materia?
¿Entonces? ¿Qué es la materia y energía?
••••• ••• •••••• o ••• • ~ .... . .. .. ..... .. . ........ .. . . ... . . . . ............ o •••• o • • • • • • • • • o •• o ••• •••••• •••••••• • • • • • • ~ • • • • • • • • • • •• •• • ••• • • •••• • •• ••

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA .j
Utiliza tus conocimientos sobre la divisibilidad de la materia para ordenar

las palabras y colócalas en los recuadros correspondientes.
· Partícul~ Molécula
1
elemental ·
Partícula
1
Átomo
1 1
Cuerpo
11
Materia )
1. PARTÍCULAS ELEMENTALES DE LA MATERIA

Desde finales del siglo XIX a 1932, cuando James Chadwick descubrió e l neutrón , se especuló sobre la
estructura interna de los átomos hasta formular una teoría coherente que incluía protones y neutrones en el
interior del núcleo del átomo y electrones situados alrededor de dicho núcleo . Así, con tre s partículas
elementales se pretendía explicar la estructura íntima del universo de manera general. La idea era que
todos los átomos tenían esas tres partículas y, mediante la variación de su número total , se podían explicar
los 92 elementos de la tabla periódica que se conocían por entonces.
Pero el panorama ha cambiado mucho desde los años 30 del siglo pasado hasta hoy. Por un lado, se
pudieron hacer experimentos muy elaborados -usando grandes aceleradores de partículas- . que
demostraron que hay muchas otras partículas con propiedades muy diferentes a las del e lectrón, protón y
neutrón .. Por otro lado se iba desarrollando una teoría que intentaba explicar las propiedades de las
partículas elementales, la llamada mecánica cuántica, que ha resultado ser uno de los logros más
importantes de la física del siglo pasado porque explica, con toda la precisión con que somos capaces de
medir, todos los experimentos de laboratorio, dando una descripción coherente de los constituyen tes de la
materia y de sus interacciones.
Las partículas elementales son:
· PARTICULA MASA
BOSONS XY (Fotón) o Estable
E (electrón) 0.5 11 Estable
E (neutrino) 02 Estable
LEPTONES 1-l (muan) 106 2.20 X 10-"
Yu (neutrino) 02 Estable
y (tau) 1784 <2 X 10-12
p 33
BAYONES (fotón ) 938 Estable( > 10 años)
8 (neutrón) 9396 917
A. _{lambda) 1116 2 .6 X 10-lU
7t+ (pión positivo) 140 2. 6 X 1 0-~
* 7t 0 (pión neutro) 135 S.3 X 10-~
MESONES K+ (kaón positivo) 494 1.24 X 10-~
D+ (D +) 1868 10' '"
(J/psi) 3097 1o-¿v
+H
Meu (millones electrón voltio).

27
1 mef-l= 1.8 x 10' gr.
1
¡
t.
1 Ordenmrores Programáticos
1
~
2. ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA
Aun que hemos visto que no toda la materia es igual, sino que esta compuesto por diferentes sustancias ·
con distintas propiedades y características, toda la materia que vemos se presenta en cuatro formas
distintas o estados de agregación: sólido, líquido, gaseoso o plasmático.
Sin embargo, el estado de agregación de una sustancia no es fijo, sino que depende de la temperatura
a la que se encuentre. Así, normalmente el agua la vemos la vemos en estado líquido. pero si la metemos
en el congelador, al bajar la temperatura por debajo.de los 0°C, se congela y se convierte en hielo, que es
agua en estado sólido. Sí por el contrario la calentamos al fuego, hierve y se convierte en vapor de agua ,
que se transforma al estado gaseoso. El · punto de fusión y el punto de ebullición, propiedades-
características de la sustancias; son justamente a las que cambian de estados las diferentes sustancias.
Cuando calentamos un sólido, al aumentar su temperatura, sus moléculas tienden a moverse más (ya
que la temperatura mide la capacidad de movimiento de las moléculas). Llega un momento en que las
fuerzas intermoleculares no pueden mantener fijas las moléculas y estas empiezan a moverse y a
deslizarse una sobre otra: el sólido se convierte en líquido, se produce la fusión . La temperatura a la que se
produce esta mutación se conoce como punto de fusión y ya no varia hasta que todo el sólido se haya
convertido en líquido.
Una vez que toda la sustancia está en estado líquido, al continuar calentando vuelve a subir la
temperatura y llega un momento en que las fuerzas intermoleculares ya son incapaces de mantener juntas
las moléculas del líquido, por lo que hierve y se convierte en un gas, se produce la ebullición . La
temperatura a la que el líquido se convierte en gas se denomina punto de ebullición e, igual que antes. no
cambia hasta que todo el líquido se ha transformado en gas.
Si por el contrario enfriamos un gas, al llegar al punto de ebullición, empieza a convertirse en líquido,
se produce la condensación, proceso durante el que la temperatura no varía. Cuando el gas se ha
convertido completamente en líquido, la temperatura continúa bajando hasta alcanzar el punto de fusión,-
momento en que el líquido se convierte en sólido en un proceso llamado solidificación.
Existen algunos sólidos, como el hielo seco (C02 sólido) usado en los espectáculos para formar las
neblinas, que cuando se calientan no se funden, sino que se convierten directamente en gases. Este
proceso recibe el nombre de sublimación y, lo mismo que en la fusión o la ebullición, durante él aumento de '
la temperatura permanece constante. Cuando se enfría el gas obtenido. no se convierte en líquido. sino que
pasa · directamente al estado sólido: eso es lo que se conoce como condensación a sólido.
www.juntadeandalucia.es
Plasma: el cuarto estado de la materia

El plasma se forma mediante la ionización de los átomos, que al romperse
pierden su cubierta de electrones, los cuales de desplazan libremente. Esta
materia, aparentemente artificial, existe de manera natural en la magnetosfera
terrestre y en el sol, que incluso la lanza en violentas explosiones conocidas
como viento solar.
Este estado: de la materia se produce bajo gran presión y temperatura, la cual
puede ser. aprovechada para generar energía, mediante los reactores de fusión ,
pero la t~cnología necesaria para confirmar el plasma mediante campos
magnéticos, ya para alcanzar las temperaturas del estado plasma no es 100%
fiable, y éstá aun en desarrollo. www.genciencia.com
No existe disociación entre iones

Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 1 EDUCACIÓN SECUNDARIA
3. CAMBIOS DE ESTADO DE LA MATERIA
SOLIDIFICACION VOLATIZACION
FUSION SUBLIMACiON
CONDENSACION
SOLIDO PLASMATIC
EVAPORACIÓN
4. MATERIA Y ENERGIA (Teoría de la relatividad) Albert Einsten consideraba que la materia y la

energía son formas diferentes de una misma cosa y que una puede transformarse en la otra, según la
siguiente fórmula: Está fórmula se lee como la energía (E), es el producto de la masa (m) por el cuadrado
2
de la velocidad de la luz (c ) o, también, la energía es la materia altamente ratificada y recíprocamente la
materia es la energía altamente condensada. Esto último se entiende como el principio interconvertibilidad
entre la materia y la energía.
5. EL QUINTO Y SEXTO ESTADO DE LA MATERIA: CONDENSADO DE BOSE-EINSTEIN Y

CONDENSADO FERMIONICO
Otro estado de la materia es el condensado de Base-Einstein (CBE), predicho en 1924 por Satyendra
Nath Bose y Albert Einstein, y obtenido en 1995 (los físicos Eric A. Cornell , Carl E. W ieman y Wolfgang
Ketterle compartieron el Premio Nobel de Física de 2001 por este hecho): Este estado se consigue a
temperaturas cercanas al cero absoluto y se caracteriza porque los átomos se encuentran todos en el
mismo lugar, formando un superátomo.
Un BEC es un grupo de unos cuantos millones de átomos que se unen para formar una sola onda de
materia de aproximadamente un milímetro de diámetro. En 1995, con apoyo parcial de la NASA, Ketterle
creó BECs en su laboratorio, enfriando un gas hecho de átomos de sodio hasta una temperatura de unas
cuantas milmillonésimas de grado arriba del cero absoluto -- ¡mil millones de veces más frío que el espacio
interestelar! A tan bajas temperaturas los átomos se comportan más como ondas que como partículas.
Unidos por rayos láser y trampas magnéticas, los átomos se
Alt;
superponen y forman una sola onda gigante (der o de los
estándares atómicos), de materia.
... / ¡ ...... Tempor ahre T:
w!ocidad tkrmica 11
de n \ild~d d 1
Los condensados de Base-Einstein ("BECs" por las siglas
en inglés de Base-Einstein Condensates) no son como los ~~ \v -ao¡~ d. bill~r-
-- --- ·e..¡¡-- - . -
sólidos, los líquidos y los gases sobre los que aprendimos en
la.escuela. No son vaporosos, ni duros, ni fluidos. En verdad, ~~ ~ ~ Temperit\n T:
longtud ~ ond~
d• De Broglie
no hay palabras exactas para describirlos porque vienen de
otro mundo -- el mundo de la mecánica cuántica.
~ vz.,""""
.1\I" 'Zt ~"s•Mnvo. T''12
•Piqu l11 lit ondl •"
... - • Y'f..,t: . - ..
La mecánica cuántica describe las extrañas reglas de la
~
Condenuoi6n ciiiJ
luz y la materia a escalas atómicas. En este mundo, la materia &H-Eir5tein
puede estar en dos lugares al mismo tiempo: :os objetos se L • =d
"1.... 11>1UICI0n do
comportan a la vez como partículas y como ondas (una • _ _ 91'!.11U1 1Dt•.!1t"__
extraña dualidad descrita por la ecuación de onda de
Sch rod inger) y nada es seguro: el mundo cuántico funciona a T•O
Í\
C<;JnlilhR<io ¡;u-o
base de probabilidades. di! Bose
Aunque las reglas cuánticas parecen ir en contra de la "oncl• •aan111 o. Mn•n."
intuición, son la base de la realidad macroscópica que

experimentamos día a día. Los co,¡.·' nsados de Base-Einstein son objetos curiosos que unen la brecha
entre ambos mundos. Obedecen la leyes de lo pequeño aun cuando se Creado en la universidad de
Ordenadores Programáticos @) Rutas del Ap.-endizaje - DCN
Colorado por primera vez en 1999, el primer condensado de Fermi formado por átomos fue creado en 2003 .
El condensado fermiónicó, considerado como el sexto estado de la materia, es una fase superfluida formada
por partículas fermiónicas a temperaturas bajas. Esta cercanamente relacionado con el condensado de
Base-Einstein. A diferencia de los condensados de Base-Einstein, los fermiones condensados se forman·
utilizando fermiones en lugar de bosones.
Dicho de otra forma, el condensado de Fermi es un estado de agregación de la materia en la que la
materia adquiere superfluidez. Se crea a muy bajas temperatu~as extremadamente cerca cero absoluto.
Los primeros condensados fermiónicos describían el estado de los electrones en un superconductor. El
primer condensado fermiónico atómico fue creado por Deborah S. Jin en 2003. Un condensado quiral es un
ejemplo de un condensado fermiónico que · aparece en ' las teorías de los fermiones sin masa con
rompimientos a la simetría q~:~iral.
La mayoría de los estudiantes puede recitar las propiedades de los sólidos, de los líquidos y de los
gases. Los sólidos resisten la deformación. Son rígidos y pueden desmoronarse. Los líquidos fluyen , son
difíciles de comprimir, y asumen la forma de su recipiente. Los gases son menos densos. son fáci les de·
comprimir, y no solamente asumen la forma de su recipiel')te ... se expanden y lo llenan completamente.
La cuarta forma de la materia, el plasma, es parecida al gas, y está compuesta por átomos que flan sido
divididos en iones y electrones. El sol está hecho de plasma, como la mayor parte de la materia del
universo. tos plasmas s.on comúnmente muy calientes, y se los puede contener en botellas magnéticas
La quinta forma, el condensado Bose~Einstein (BEC). descubierto en 1995. ap_?rece cuando los
científicos enfrían unas partículas llamadas bosones hasta alcanzar temperaturas muy 6ajas. Los bosones
fríos se unen para formar una única súper-partícula que es más parecida a una onda que a un ordina rio
pedazo de materia. Los BECs son frágiles, y la luz viaja muy lentamente a través d~ ellos.
Ahora tenemos condensados fermiónicos... tan
recientes que la mayoría de sus propiedades básicas son
desconocidas. Ciertamente, son fríos. Jin creó la sustancia
enfriand9 una nube de 500.000 átomos de potasio-40 hasta
menos de una millonésima ·de grado sobre el cero absoluto.
Y ellos probablemente fluyan sin viscosidad. ¿Más allá de
eso...? Los investigadores aún están aprendiendo.
"Cuando se encuentra una nueva forma de la materia",
hace notar Jin, "toma un tiempo entenderla".
Los condensados fermiónicos están relacionados con
los BECs. Ambos están compuestos de átomos que se Los bosones son sociables ; los fermiones son
antisociales.
unen a bajas temperaturas para formar un objeto único. En
un BEC, los átomos son bosones. En un condensado
fermiónico los átomos son fermiones.
1: ¿Cuál es la diferencia?
1¡ Los bosones son sociables; les gusta estar juntos. Como regla general, cualquier átomo con un número
¡i par de electrones+ protones+ neutrones es un bosón. Así, por ejer.nplo, los átomos del sodio ordinario son
bosones, y pueden unirse para formar condensados Base-Einstein.
Los fermiones, por otro lado, son antisociales. No pueden juntarse en el mismo estado cuántico (por el ,
"Principio de Exclusión de Pauli" de la mecánica cuántica) . Cualquier átomo con un número impar de
electroneS+protones+neutrones, como el potasio-40, es un fermión.
El grupo de Jin encontró una forma de esquivar el comportamiento antisocial de los fermiones. Utilizaron
un campo magnético cuidadosamente aplicado para que actuara como un "Cupido" de sintonía fina. El
campo hace que los átomos solitarios se unan en pares, y la fortaleza de esa unión puede ser controlada
¡¡ljustando el campo magnético. Los átomos de potasio unidos débilmente retienen algo de su carácter
fermiónico, pero también se comportan un poco como los bosones. Un par de fermiones puede un irse a otro
par, y a otro y a otro, y eventualmente formar un condensado fermiónico.
~in sospecha que el sutil emparejamiento de un condensado fermiónico es el mismo fenómeno de
emparejamiento que se observa en el helio-3 liquido, un súper-fluido. Los súper-fl uidos fluyen sin
viscosidad, asi que los condensados fermiónicos deberían hacer lo mismo.
Un fenómeno relacionado estrechamente es la superconductividad. En un superconductor. los pares de
electrones (los electrones son fermiones) pueden fluir con resistencia cero. Existe un enorme interés
comercial en los superconductores porque podrían ser utilizados para producir electricidad en forma más
barata y más limpia, y para crear maravillas de alta tecn'Oiogía como trenes levitantes y computadoras ultra-
rápidas. Desdichadamente, los superconductores son difíciles de manejar y de estudiar.
Los condensados fermiónicos podrían ayudar.
El mayor problema hoy en día con los superconductores es que la temperatura más cálida en la que
pueden operar es de apenas -135°C. El nitrógeno liquido o cualquier otro criogénico necesario para enfriar·
los alambres hace que los aparatos que utilizan superconductores sean caros y abultados. Los ingen ieros
preferirían trabajar con superconductores a temperatura ambiente.
Ordenadores fl?rogramáticos Rutas del Aprendizaje - OCN

Área Curricular: CIENCIA,·TECNOLOG(A Y AMBIENTE 1 EDUCACioit SECUNDARIA 1
"La fuerza de unión en nuestro condensado fermiónico, ajustada para masa y densidad, podría
corresponder a un superconductor de temperatura ambiente", hace notar Jin. "Esto hace que sea optimista
acerca de que la física fundamental que aprendamos ~ · través de los condensados fermiónicos ayude a
otros a diseñar materiale.s superconductores más prácticos".
6. LA ENERGÍA EN LOS ELEMENTOS QUÍMICOS

2
Cuando Einstein dedujo por primera vez su famosa fórmula E = mc , estaba muy lejos de imaginarse
que un resultado aparentemente tan formal pudiera cambiar tan drásticamente el curso de la historia. Las
primeras sospechas de que en la naturaleza existe una fuente misteriosa de energía hasta entonces
desconocida surgieron por el lado de la astronomía. En efecto, uno de los mayores problemas de los
astrónomos era explicar de dónde proviene la enorme cantidad de energía producida por ·el Sol y las
demás estrellas. Ningún proceso físico conocido a principios del siglo XX era capaz de hacer brillar al Sol .
por más de unos cuantos años.
En 1911, el físico inglés Ernest Rutherford sugirió por primera vez que un átomo está constituido por
un núcleo con carga eléctrica positiva, rodeado de una "nube" de electrones con cargas negativas. Unos
años después, el mismo Rutherford y James Chadick descubrieron el protón, la partícula cargada
positivamente de que están hechos todos los núcleos atómicos (el neutr.ón, la otra partícula que constituye
al núcleo, no fue descubierta sino hasta 1932).
Hoy en día sabemos que los núcleos atómicos están formados por protones y neutrones, y que el tipo ·
de elemento químico está enteramente determinado por el número de protones. Así, el núcleo de
hidrógeno consta de un único protón; el núcleo de hidrógeno pesado o deuterio está formado por un protón
y un neutrón; el núcleo de helio consta de dos protones y dos neutrones; y así sucesivamente hasta el
uranio, cuyo núcleo consta de 92 protones y 146 neutrones. Pero la masa de todos los núcleos atómicos
es algo menor que la suma de la masa de sus protones y neutrones por separado: el déficit de masa
corresponde justamente a la energla necesaria para mantener /os protones y neutrones unidos. De otra
forma, la fuerza de repulsión eléctrica entre. los protones (que poseen carga eléctrica) no permitiría que se
mantuvieran unidos.
6.1. ¿Cuál es el origen de la energía en las

estrellas?
Los físicos Carl Friedrich von Weizsacker y Hans
Bethe, entre otros, lograron explicar el origen de la
.o. o.
energía en las estrellas: la transformación de masa en
p+n.,.D
energía al fusionarse el hidrógeno para producir helio.
D·O-H~ • n
En el Sol, como en )a mayoría de las estrellas, el
principal proceso es el siguiente: un protón y un
neutrón se fusionan para formar un núcleo de deuterio
-un protón y un neutrón unidos-, y el deuterio se
fusiona con otro protón para formar un núcleo de helio ~o •••
oo 0
3 (dos protones y un neutrón); por último, el núcleo de
helio 3 se fusiona, ya sea con otro núcleo de helio 3
para formar un núcleo de helio y dos protones libres,
ya sea con un núcleo de helio para formar berilio (ver
figura). En cada una de estas funciones se producen
O • l>-H-' t p
•
o
partículas adicionales (fotones, positrones i¡ neutrinos) p • protóoo D • <l<>l«rio H<' • h<li<> l
n • nnnrón H' • .uKio H~4 • heiKl
y, lo más importante, energía en forma de calor, que
proviene .de la transformación en energía de Figura: El ciclo de fusión nuclear que ocurre en el
aproximadamente un 0.5% de la masa de las centro del sol.
partículas que se, fusionaron.
Cuando la estrella agota el hidrógeno en su centro se pueden producir otras reacciones, en las que se
fusionan núcleos de carbono, nitrógeno y oxígeno, formándose núcleos cada vez más pesados. El ciclo,
con el tiempo, termina finalmente cuando todo el combustible ha sido "quemado" y sólo quedan núcleos de
hierro, elemento más estable de la naturaleza. El destino final de la estrella depende de su masa. Si ésta
no excede unas seis veces la masa solar, la estrella arrojará al espacio sus capas externas y quedará un
núcleo sumamente compacto. En el caso contrario, si la estrella es muy masiva, se destruye en una
gigantesca explosión llamada supernova en la que una parte importante de su masa se transforma en
energía; durante algunas semanas la estrella briila más que millones de soles juntos, y luego se apaga
lentamente. Durante esa explosión, se pueden fabricar los núcleos atómicos más pesados que el hierro, y
toda la materia cocinada por la estrella es desparramada por el espacio, para formar alguna vez nuevas .
estrellas, planetas y quizás habitantes.
6.2. La trasmutación de los elementos
El sueño de los antiguos alquimistas de transforma.r unos elementos en otros no era tan descabellado,
excepto que, para lograr tal trasmutación, se necesitan temperaturas de centenares de millones de grados,

que sólo se dan en forma natural en el centro de las estrellas. Pero en el caso de algunos elementos muy
pesados, como el uranio y el plutonio, éstos se pueden desintegrar espontáneamente, o con una mí nima .
inversión de energía. Para comprender la situación vemos que el hierro es el elemento con mayor déficit de
masa, o sea con la mayor energía de amarre: por esta razón el hierro es el elemento más esta ble de la
Naturaleza.
Para los elementos más ligeros que el hierro, vemos que, mientras menos protones te.nga el elemento.
menor es su energía de amarre; esto implica que al trasmuta{se un elemento en otro más pesado se l1bera
energía, como en el caso típico de la transmutación del hidrógeno en helio (la excepción es el berilio que
tiene menos energía de amarre que sus elementos vecinos); ésta es la situación en el interior de las
estrellas.
En cambio, para los elementos más pesados que el hierro se produce la situación contraria. Se libera
energía si un núcleo pesado se rompe, o fisiona, en núcleos más ligeros. (O inversamente, hay que
proporcionar energía para fabricar elementos pesados a partir de otros más ligeros; esto sucede en una
explosión de supernova.) El elemento, más pesado que se encuentra en la Naturaleza es el uran io y es el
mejor candidato para proporcionar energía por el proceso de fisión nuclear.
La idea básica de la fisión nuclear es romper un átomo de uranio para liberar parte de su energía de
amarre. ¿Cómo lograrlo? Los protones y neutrones de los núcleos atómicos están amarrados entre sí por
la fuerza nuclear, pero los protones poseen además una carga eléctrica. Esto implica que si un núcleo
atómico es arrojado contra otro, es repelido por su carga eléctrica; sólo sí posee una velocidad muy grande
puede superar esa barrera repulsiva y llegar al otro núcleo. En la práctica, para romper un núcleo de uranio
es necesario arrojarle neutrones, ya que estas partículas no poseen carga eléctrica y pueden llegar
directamente al núcleo sin ser afectadas por la barrera eléctrica. .·
El gran fí~ico italiano Enrice Fermi y sus colaboradores (1930) realizaron numerosos experimentos en
los que borru ardeaban núcleos atómicos con neutrones para producir nuevos elementos. Pero cosas
extrañas sucedían con los núcleos de uranio... Al principio, Fermi se resistió a creer que el núcleo se
fisionaba, pero al final tuvo que aceptar las evidencias. Hay que precisar que la primera fisión nuclear ·
identificada como tal se produjo en 1938 en la Alemania nazi, cuando los químicos Otto Hahn y Fritz
Strassman descubrieron que el uranio bombardeado por neutrones se transformaba en bario.
La posibilidad de que la energía nuclear pudiera ser aprovechada con fines militares por los nazis era
tan apremiante que los fisicos decidieron llamar la atención del gobierno de los Estados Unidos sobre el
tema. Es famosa la carta que Einstein -quién se había refugiado en los Estados Unidos- envió al
presidente Roosevelt para urgirle que su gobierno impulsara la investigación sobre la energía nuclear,
antes de. que los nazis lograran utilizarla en su propio beneficio.
El principio básico de la "producción" de energía por fisión nuclear es el siguiente: cuando un núcleo de
uranio se rompe por el impacto de un neutrón, se produce un núcleo de iodo y uno de bario, además de
varios neutrones; éstos, a su vez, pueden golpear a otros núcleos de uranio, y así sucesivamente.
produciendo una reacción en cadena. En una explosión nuclear, la energía es liberada en unos cuantos
segundos, porque los neutrones emitidos en cada fisión producen otras dos fisiones, y así sucesivamente.
En cambio, para el aprovechamiento pacifico de la energ ía nuclear en un reactor, cada fisión produce por
lo general sólo otra fisión, y rara vez más de una, lo que permite que la producción de energ ía sea
controlada.
Pero por muy eficiente que sea la fisión nuclear, la cantidad de energía liberada por el rompimiento de
un núcleo de uranio es mucho menor que la liberada por el proceso de fusión por el que el hid rógeno se
transforma en helio. Sin embargo, el problema fundamental de la fusión del hidrógeno es lograr que dos
protones se unan, venciendo su repulsión eléctrica. Para lograrlo es necesario que los protones posean
una altísima energía, lo que es equivalente microscópicamente a que la temperatura del hidrógeno sea
muy"alta, 4 del orden de millones de grados. Tales temperaturas se dan normalmente en el centro de las
estrellas, pero lograrlas en un laboratorio terrestre evidentemente no es nada fácil.
Al poco tiempo de que explotaran las primeras bombas de uranio, los físicos de los Estados Unidos (y ·
los de la URSS poco después) lograron fabricar la. bomba de hidrógeno, mucho más poderosa que su
predecesora, cuyo modelo inicial se hizo estallar el primero de noviembre de 1952. Las altísimas
temperaturas necesarias para desencadenar la fusión nuclear se alcanzaron utilizando la explosión inicial
de una bomba de uranio.
Las posibilidades de utilizar la energia de fusión son tan atrayentes que numerosos físicos se han
dedicado a ese problema desde los al'\os cincuenta. La manera más factible de lograrlo en la Tierra es a
través de la reacción:
deuterio + deuterio --+ helio 3 + neutrón,
aunque el problema ful")damental es darle suficiente energía a los núcleos de deuterio para que puedan
vertcer sus mutuas repulsiones eléctricas y logren fundirse. Una manera de lograrlo es mantener un gas
con nGcleos de deuterio a temperaturas de vc;~rios millones de grados; como ningún recipiente puede
resistir tales temperaturas, es necesario tener el gas "flotando" por medio de campos magnéticos.
OrJmadores Programáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

Obviamente la tecnología para lograrlo es sumamente compleja y aún no se puede afirmar, con toda
certeza, si algún día se podrá generar energía de fusión en la Tierra en forma controlada, como se hace
con la de fisión para usos pacíficos. De lograrlo, se daría un avance tecnológico muy importante, ya que la
fusión tiene enormes ventajas sobre la fisión nuclear: es relativamente más "limpia", en el sentido de que
produce menos radiación; y el deuterio abunda en los mares (forma el agua pesada), mientras que las
reservas mundiales de uranio estarán agotadas probablemente a mediados del siglo XXI, si se sigue con el -
ritmo actual de consumo. La fusión control~da es uno de los grandes sueños de la física y la tecnolog ía .
modernas, pues es la única esperanza de disponer de grandes cantidades de energía para las
generaciones futuras. ·
ACTIVIDAD DE DESEMPEÑO
FICHA APLICATIVA: SITUACIONES COTIDIANAS Y LA TEORÍA CORPUSCULAR DE LA MATERIA
1. Reflexionemos Individualmente: ¿Qué conoce el pez del agua, en la que nada toda la vida? Albert
Einstein.
¿Qué mensaje nos da Albert Einstein con esta interrogante? ¿Cómo adaptaríamos esta frase al ser
humano? ¿Conocemos realmente nuestro entorno? ¿Conocemos todos los secretos de la materia y la
-energía?
2. En tamden seleccionen dos situaciones de la vida cotidiana relaciónelo con algún punto de la Teoría
Corpuscular de la Materia y cómo podemos usar esto para explicar a nuestros estudiantes . .
TEORIA CORPUSCULAR DE LA MATERIA
1. El comportamiento de las sustancias materiales puede explicarse si se asume que la materia está
constituida por pequeñas partículas indeformables, indivisibles y de masa invariante.
2. Entre partícula y partícula no hay nada. Es vacío. La distancia entre partículas es del orden de doce
veces mayor en los gases que en los líquidos y sólidos.
3. Las partículas están en movimiento permanente, llamado agitación térmica, en los sólidos, líquidos y
gases. Para una misma sustancia, este movimiento es de mayor energía en estado gaseoso que en
estado líquido, y mucho menor en el sólido.
4. Las partículas están sujetas a interacciones mayores en los sólidos que en los líquidos y mucho
mayores que en los gases.
5. La temperatura es una propiedad del conjunto de las partículas proporcional a la energ ía cinética
media de las mismas. Cuando una sustancia eleva su temperatura, ello ocurre porque aumenta la
energía de sus partículas. Ello equivale a decir que se mueven con una velocidad media mayor.
6. La presión ejercida por un gas sobre una superficie es el resultado del bombardeo de la superficie
por muchas partículas. Es función del número de partículas, de la masa y de la velocidad media de
las mismas.
7. La difusión de una sustancia se debe al comportamiento al azar de las partículas individuales. La
velocidad de difusión es mayor para los gases más ligeros que para los pesados.
Justificación 1: La potencialidad de la teoría cinético-corpuscular para la resolución de cuestiones

físicas de la vida cotidiana
El primero de estos apartados incide directamente sobre la utilidad de este tópico para ayudar al alumno a
comprender mejor el mundo que le rodea. En efecto, permite resolver cuestiones cotidianas relacionadas
con:
•La diferencia de comportamientos entre sólidos, líquidos y gases. Por ejemplo:
¿Por qué el aire es compresible y el agua no?
¿Por qué los fluidos adoptan la forma del recipiente que los contiene y los sólidos tienen forma fija?, etc.
•El comportamiento de los gases. Así:
¿Por qué crece la presión de las ruedas de un automóvil los dias calurosos o cuando se lleva un cierto
tiempo de marcha?
¿Qué provoca el desplazamiento dei olor?
¿Por qué no sentimos la presión del aire? ¿Qué ocurre al subir o bajar por una cuesta?
¿Cómo funciona una escopeta de aire comprimido?
¿ Qué le pasaría a una lata de aceite vacía si le sacamos el aire que tiene dentro?
Si caliento una olla "a presión" sin válvula de escape, explota, ¿por qué? ...
11Dilataciones de sólidos y líquidos. Por ejemplo:
¿Cómo podemos destapar un bote de mermelada cuya tapadera está fuertemente enroscada?
Ordenadores Programáticos Ru~as del Aprendizaje- DCN

¿Por qué las vías del tren tienen pequer'\as separaciones a lo largo de los rieles?
¿Qué es un camión cisterna? ¿Para qué sirven las cámaras de expansión?.
¿Por qué se puede romper una botella gruesa de vidrio cuando se vierte en ella agua hirviendo?
•Fenómenos moleculares de los líquidos:
¿Cómo se explica·que algunos insectos puedan andar sobre el agua?
¿Cómo se explica que la superficie libre del agua en una probeta tenga forma cóncava?
¿Por qué es esférica una gota?
¿Por qué la miel fluye más lentamente que el agua?
•Cambios de estado:
¿Por qué, al sacar una. botella de agua del congelador y dejarla sobre la mesa, se produce un surco de
agua a su alrededor?
Si un plato mojado se deja sobre una mesa después de fregarlo, al cabo de un rato está seco. ¿Qué le
ocurre al agua que no se queda sobre la mesa?
¿Cómo funciona una olla "a presión"?
¿Por qué se seca más rápidamente la ropa en un día cálido que en un día frío?
•Disoluciones:
¿Por qué el cacao en polvo se disuelve más rápidamente en leche caliente que en leche fría?
¿Por qué se disuelve antes el azúcar en polvo que el azúcar en terrones?
¿Por qué al mezclar agua y alcohol el volumen resultante no es la suma de los dos volúmenes primeros?
3. Pongan ejemplos de cambios, de transformaciones, que ocurren en la naturaleza y sugieran por qué puede
ser interesante su estudio.
4. Propongan ejemplos de cosas que se podrían considerar inmutables, es decir, que permanezcan siempre
iguales.
5. ¿Qué suponen hace falta para conseguir _que un objeto experimente algún cambio? ¿qué ocurre con la
energía cuando un sistema experimenta cambios?
ACTIVIDAD DE ESTUDIO
Dar 2 ejemplos de materia en el cuarto estadO
Se puede decir que materia es igual a: energía ¿Por qué?
¿Conoces otros estados de agregación de la materia? ¿Cuáles? ¿Qué características tiene? ¿Si el
proceso de fisión nuclear libera tanta energía por qué no la utilizamos com9 fuente de energía eléctrica?
¿Por qué el ser humano no ha logrado provocar procesos de fusión nuclear?
¿Crees que se deba dejar de utilizar definitivamente este tipo de energía? ¿Por qué?
.
········· ··· ········ ··· ··· ·········· ······ ···························· ··· ··········· ···· ·············· .......... .. ... .... . .. ... .... ...... .
¿Conoces otras opciones para evitar el uso de la energía nuclear? ¿Cuáles?
Se dice que el uso de la energía nuclear frenaría el calentamiento global si fuera así ¿Tú apoyarías a
que en nuestro país se construyera una central nuclear? ¿Por qué?
Establecer diferencias entre el estado Base-Einstein y Fermiónico en un cuadro de doble entrada.
Ordenadores ~rogramáticos Rutas del Aprendizaje- DCN

UNIDAD ,
ECOLOGIA, DIVERSIDAD Y
111 EQUILIBRIO ECOLÓGICO
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
1. Analiza los beneficios del uso de energías alternativas y radiación nuclear a partir del conocimiento de
la materia y energía a través de la técnica ABP. ·
2. Evalúa los principios de la sostenibilidad en las relaciones de energía del ecosistema y factores que
alteran el equilibrio ecológico a través del análisis de casos.
3. Valora la biodiversidad de su entorno, región y país analizando el impacto ambiental de actividades
humanas en nuestro pais a través de la metodología p~oblémica.
Logro de aprendizaje previsto:
Lectura reflexiva: Principio Tierra
Leonardo Boff
Nunca se había hablado tanto de la Tierra como en los últimos tiempos. Hasta parecería que la Tierra
acabara de ser descubierta. Los seres humanos han hecho un sinnúmero de descubrimientos. pueblos
indígenas escondidos en las selvas remotas, seres nuevos de la naturaleza, tierras distantes y continentes
enteros. Pero la Tierra nunca fue objeto de descubrimiento. Fue necesario que saliésemos de ella y la
viésemos desde fuera para descubrirla como Tierra y Casa Común.
Eso ocurrió a partir de los años 60 con los viajes espaciales. Los astronautas nos revelaron imágenes
antes nunca vistas. Usaron expresiones conmovedoras como «la Tierra parece un árbol de navidad colgado
en el fondo azul del universo», «es bellisima, resplandeciente, azul y blanca», «cabe en la palma de mi
mano y puedo taparla con mi pulgar». Otros tuvieron sentimientos de veneración y de gratitud y rezaron.
Todos regresaron con un renovado amor por la buena y vieja Tierra, nuestra Madre.
Esta imagen del globo terrestre visto desde el espacio exterior, divulgada diariamente por las
televisiones del mundo entero, suscita en nosotros un sentimiento de sacralidad y está creando un nuevo
estado de conciencia. En la perspectiva de los astronautas, desde del cosmos, Tierra y Human idad forman
una única entidad. Nosotros no vivimos solamente sobre la Tierra. Somos la propia Tierra que siente.·
piensa, ama, sueña, venera y cuida.
Pero en los últimos tiempos se han anunciado graves amenazas que pesan sobre la totalidad de
nuestra Tierra. Los datos publicados el 2 de febrero que culminaron el día 17 de noviembre de 2007. por el
organismo de la ONU, el Panel lntergubernamental sobre el Cambio Climático, junto con los impasses
recientes de Bali nos indican que ya entramos en la fase del calentamiento global con cambios abruptos e
irreversibles. El calentamiento puede variar de 1,4 a 6 grados centígrados dependiendo de las regiones
terrestres. Los cambios climáticos son de origen antrópico, es decir, su principal causante es el ser humano
que ha dado vida a un proceso industrial salvaje. ·
Si no se hace nada, iremos al encuentro de lo peor y millones de seres humanos podrán dejar de existir
sobre el planeta.
Como hemos destruido irresponsablemente, ahora debemos regenerar urgentemente. La salvación de
la Tierra no caerá del cielo. Será fruto de la nueva corresponsabilidad y del renovado cuidado de toda la
familia humana.
Dada esta situación nueva, la Tierra .se ha vuelto, de hecho, el oscuro y gran objeto del cuidado y del
amor humano. No es el centro físico del universo como pensaban los antiguos, pero se ha vuelto en los
últimos tiempos el centro afectivo de la humanidad.
Sólo tenemos este planeta para nosotros. Desde aquí contemplamos todo e! universo. Aquí trabajamos,
amamos, lloramos, esperamos, soñamos y veneramos. A partir de la Tierra hacemos la gran traves ía rumbo
al más allá.
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1 Área Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Lentamente estamos descubriendo que el valor supremo es asegurar la supervi\tencia del planeta Tierra
y garantizar las condiciones ecológicas y espirituales para que la especie humana se realice y toda la
comunidad de vida se perpetúe·.
En razón de esta nueva conciencia hablamos del principio-Tierra. Es el fundamento de una nueva
radicalidad. Cada saber, cada institución, cada religión y cada persona debe plantearse esta pregunta:
¿Qué hago yo para preservar la materia común y garantizar que tenga

futuro dado que viene siendo construida desde hace 4.300 millones de años y
merece seguir existiendo?
l. ECOLOGÍA
La ecología es la ciencia que estudia las relaciones existentes entre los seres vivos y el medio en el que
viven. Así pues, estudia la relación entre el hombre y su medio, la Tierra un gran almacén que proporciona
recursos materiales de todo tipo: agua, oxígeno, minerales, madera, alimento ..., todo cuanto es precioso
para la vida. Sin embargo, existe la posibilidad de que ese gran almacén se agote. Efectivamente, los
recursos del planeta son abundantes a partir de la década de los años setenta la Humanidad es consciente
de que dichos recursos son finitos y que es preciso reducir su consumo. Desde entonces, la preocupación
por el medio ambiente ha ido en aumento y se han creado asociaciones y
organismos dedicados a su ~studio y protección, así como se han firmado
alguno's tratados y protocolos entre diversos países con el fin proteger las
especies amenazadas y limitar la emisión de productos nocivos. No'
obstante, no se ha logrado detener ni el proceso de agotamiento y
malversación de los recursos terrestres, ni el de la contaminación del medio
ambiente. Al contrario, a los desastres naturales, como las erupciones
volcánicas, se suma un número creciente de desastres accidentales o
indirectamente provocados (mareas negras y vertidos incontrolados de
materias contaminantes al mar, accidentes en centrales nucleares,
incendios de pozos de petróleo, desecación de zonas 'naturales, etc.) que contribuyen a la contaminación
atmosférica y de las aguas, a la desertización de grandes zonas del Planeta, a la deforestación de los
bosques, a la desaparición de especies animales, radicalización de los cambios climáticos, a la disminución
de la capa de ozono y, cómo no, al incremento de las enfermedades. En una palabra, el hombre esta
. interfiriendo, incluso, en las altas capas de la atmósfera de modo que su cualidad de depredador. practicada
desde los tiempos más remotos de su historia, ha alcanzado cotas inimaginables hace solo medio siglo. que
conducen al Planeta a un situación límite y de alto riesgo. Ello se debe, en parte. a los efectos de la
actividad industrial de la sociedad contemporánea, pero también a las .necesidades derivadas del
desorbitado incremento de la población mundial, la cual se ha duplicado en los últimos cuarenta años. Es
más, las previsiones demográficas señalan un período de únicamente veinte años para que se duplique de
nuevo, pOr lo que es preciso actuar con urgencia a nivel colectivo e industrial si se quiere que la Tierra siga
manteniendo a la Humanidad. ·
Los seres vivos están en permanente contacto entre' sí y con el ambiente físico en el que viven. La
ecología analiza cómo cada elemento de un ecosistema afecta los demás componentes y cómo es
afectado. Es una ciencia de síntesis, pues para comprender la compleja trama de relaciones que existen en
un'ecosistema toma conocimientos de botánica, zoología, fisiología, genética y otras disciplinas como la
física, la química y la geología.
Dos conceptos en estrecha relación con el de ecosistema son el de hábitat y el de nicho ecológico El
hábitat es el lugar físico de un ecosistema ·que reúne las condiciones naturales donde .vive una especie y al
cual se halla adaptada . El nicho ecológico es el modo en que un organismo se relaciona con los factores
bióticos y abióticos de su ambiente. Incluye las condiciones físicas, químicas y biológicas que una espec1e
necesita para vivir y reproducirse en un ecosistema. La temperatura, la humedad y la luz son algunos de los
factores físicos y químicos que determinan el nicho de una especie. Entre los condicionantes biológicos
están el tipo de alimentación, los depredadores, los competidores y las enfermedades, es decir, especies
que rivalizan por las mismas condiciones.
La naturaleza ha enseñado al hombre con su funcionamiento que existe una serie de principios básicos
para la sostenibilidad de los ecosistemas y de acuerdo a ello trataremos los temas de este módulo:
Para su sostenimiento:
"Los ecosistemas reciclan todos los elementos de modo de librarse de los desechos y reponer los
nutrientes"

i .
La materia orgánica y el oxígeno que producen las plantas verdes son los. alimentos y el oxígeno que
necesitan los consumidores y otros heterótrofos. A su vez, el dióxido de carbono y otros desechos que éstos
general cuando descomponen lo que ingieren son exactamente los nutrientes que necesitan las plantas
verdes. Este reciclaje es fundamental por dos razones: evita los desperdicios, cuya acumulación causaría.
problemas y asegura que el ecosistema no se quede sin elementos esenciales. De esto es que se deriva
este principio de sostenibilidad.
11. COMUNIDADES BIOLÓGICAS

Las poblaciones interactúan entre· si a través de relaciones de consumo y competencia,· entre otras. La
interacción entre las poblaciones crea una estructura compleja llamada comunidad biológica.
Definición de comunidad
Se entiende por comunidad el conjunto
de poblaciones que habitan en un lugar
determinado, sin embargo esta definición
presenta una serie de problemas ya que
muchas poblaciones no permanecen en un
lugar definido sino que viajan a lugares
espacialmente distantes en los cuales tienen
una incidencia particular, un ejemplo de ello
son las aves que migran entre las zonas
templadas y las zonas tropicales. Las
poblaciones de plantas y animales que se
encuentran en un desierto constituyen un ejemplo de comunidad biológica.
Comunidades
Las plantas y los animales no· viven aislados, sino que se
asocian en comunidades, o sea, en determinados ambientes y en
interdependencia. Por ejemplo, un bosque es una comunidad
donde viven muchas plantas y animales diferentes. Se distingue
entre comunidades de plantas, comunidades de animales y
comunidades de plantas y animales o biocenosis.
1. Comunidades de plantas: Las comunidades de plantas
están relacionadas con determinados ambientes con una.
composición de especies muy característica, donde influyen
diversos factores ambientales:
- Los del lugar o sitio: el clima (luz, temperatura), el suelo
(estructura, aireación, nutrientes, índice de acidez y alcalinidad o
pH , microorganismos, etc.), el agua y la vegetación , entre otros.
- Los bióticos: genéticos, vitalidad, competencia, capacidad de
dispersión, etc.
- La historia del lugar: desarrollo del clima a través de los tiempos,
aislamiento progresivo, cambios, etc.
La adaptación a los diferentes factores conduce a

comunidades vegetales muy caracteristicas, que se conocen como formaciones vegetales, y que son
variables en el espacio. Por ejemplo, en la Amazonia encontramos formaciones vegetales en zonas
pantanosas con predominancia de la palmera aguaje y que se conocen como "aguajales"; formaciones de
zonas inundables, que se conocen como várzeas, etc.
Las cadenas de montañas altas, como la Cordillera de los Andes, producen cambios climáticos
importantes con la altura, lo que da origen a formaciones y comunidades vegetales características:
pajonales de la Puna, bosques de queñua o quinuales y formaciones de cactáceas.
2. Las comunidades de animales: Las comunidapes de animales están íntimamente relacionadas y

son dependientes de la disponibilidad de materia orgánica en forma directa o indirecta y que son las plantas
terrestres o acuáticas. Es por esta razón que las comunidades de animales están integradas a formaciones
o comunidades de plantas. ·
La base de una comunidad animalia constituyen los animales que comen plantas (herbívoros) y a partir·
de ellos se desarrollan las cadenas alimenticias o tróficas: herbívoros - carnívoros - carroñeros - detritívoros
3. Comunidades bióticas: Las comunidades de plantas y animales se integran en comunidades

bióticas o biocenosis, que son el conjunto de plantas y animales de un determinado espacio en
interdependencia. Por ejemplo, el pajonal de puna es una formación vegetal con animales característicos

(vicuña, zorro, etc.) que viven en él. El lago de Junín es también una comunidad biótica con especies de
plantas y animales propios y en interdependencia.
l as comunidades bióticas encajan en áreas cismáticas y vegetacionales de la Tierra, denominadas
biomas. Un bioma está integrado por formaciones vegetales (bosques tropicales, bosques secos, sabanas,
desiertos, etc.) y con los animales adaptados a las mismas. Cada bioma tiene características especiales
que lo distinguen de otros (bosque tropical, desierto, puna. bosque seco, etc.).
La integración de los diversos grupos de organismos (plantas y animales) en interrelación con los
factores bióticos y abióticos eo un área determinada se denomina sistema ecológico o ecosistema.
El ecosistema es cualquier unidad que incluye la totalidad de los organismos. o sea la comunidad de
plantas y animales de un área determinada, que actúan en reciprocidad con el medio físico (factores
abióticos) , dando origen a una corriente de energía que conduce a:
- Una estructura de dependencia alimenticia o trófica: cadenas y redes tróficas.
- Una diversidad de seres vivos o biótica, caracterizado por la diversidad de especies y la variabilidad
de las mismas.
- C'fclos de intercambio de materiales entre las partes vivas (compartimiento biótico o vivo) e inertes
(compartimiento físico).
Un ecosistema es un sistema abierto donde hay una continua corriente de captación y pérdida de·
sustancias, energía y organismos. Sus componentes característicos se dejan agrupar en dos
compartimientos: el abiótico y el biótico.
A. El compartimiento abiótico: Está conformado por las sustancias inorgánicas y se denomina biotopo
(del griego bias= vida y topos= lugar). Incluye: ·
- Materiales: que forman la base para la vida y donde se incluyen el oxígeno, el dióxido de carbono, el
agua, el carbono, el nitrógeno, el fósforo, el azufre, el potasio, el calcio y las diversas sales minerales.
- Energía: proveniente del Sol en forma casi exclusiva.
- Estructura espacial: muy variable en los diversos ecosistemas (cuevas, lagos, playa arenosa, playa ·
pedregosa, etc.).
B. El compartimiento biótico: Está conformado por los seres vivos de un ecosistema y que están
ligados recíprocamente por las cadenas tróficas y se denomina biocenosis o comunidad biótica. Agrupa tres
estratos:
- Productores o productores primarios: son todos los seres vivos que a partir de sustancias
inorgánicas producen sustancias orgánicas y se denominan autótrofos. porque producen sus propios
alimentos. En los ecosistemas terrestres llenan esta función las plantas verdes; en el agua las algas
microscópicas o fitoplancton.
- Consumidores o heterótrofos: son los organismos que viven directa o indirectamente de las
sustancias generadas por los productores y por eso se denominan heterótrofos. Pertenecen a este grupo.
Jos animales, las bacterias y los hongos.
- Descomponedores o desintegradores: son también organismos heterótrofos que consumen materia

orgánica muerta y la descomponen hasta sus componentes inorgánicos. Pertenecen a este grupo los
necrófagos, que se alimentan de cadáveres; los coprófagos, que se alimentan de excrementos: los
saprofagos. que se alimentan de materia podrida; los detritívoros, que se alimentan de detritos: y los
mineralizadores o reductores, que reducen los compuestos hasta las formas más sencillas, como las
bacterias y Jos hongos.
111. EL CICLO DE LOS NUTRIENTES
El mundo vivo depende del flujo de energía y de la circulación de la materia a través del ecosistema .
La continua recirculación de materia, sostenida por un flujo unidireccional de la energía . mantiene a los
ecosistemas en funcionamiento.
Cualquier elemento que un organismo necesite para vivir. crecer y reproducirse se llama nutrimento o
nutriente. los organismos vivos necesitan de 30 a 40 elementos químicos, aunque el número y tipos de
estos elementos pueden variar con los distintos organismos. En general , tales nutrientes se encuentran en
diversos compuestos.
Los elementos requeridos por los organismos en grandes cantidades se denominan macronutrientes,
Son ejemplos: el carbono, oxígeno e hidrógeno, nitrógeno, fósforo, azufre, calcio, magnesio y potasio. Estos
elementos y sus compuestos constituyen el 97% de la masa del cuerpo humano, y más del 95% de la masa
de todos los organismos. Los 30 o más elementos requeridos por los organismos en cantidades pequeñas,
o trazas, se llaman micronutrientes. Son ejemplos el hierro, cobre, zinc, yodo etc.

[Area Curricular: CIENCIA, TECNOLOG(A Y AMBIENTE 1 . , EDUCACIÓN SECUNDARIA
Todos los nutrientes fluyen desde los componentes no vivos hasta los vivos, y luego vuelven a los
componentes no vivos del ecosistema siguiendo una vía más o menos dclica conocida como Ciclos
biogeoqu ímicos (Bio de vida, geo de roca y suelo y químico por los procesos implicados). Los elementos
más importantes en todos los ciclos de los nutrientes son las plantas verdes que organizan a los nutrientes
en componentes biológicamente útiles; los descomponedores, que los devuelve a su estado simple inicial, y
el aire y el agua, que transportan nutrientes entre los componentes abióticos y los componentes bióticos
del ecosistema. Sin estos factores no existiría el flujo cíclico de nutrientes.
Hay dos tipos básicos de ciclos biogeoquímicos: Gaseoso y sedimentario:
En los ciclos gaseosos, los nutrientes circulan principalmente entre la atmósfera (agua) y los
organismos vivos. En la mayoría de estos ciclos los elementos son reciclados rápidamente, con frecuencia
en horas o días. Los principales ciclos gaseosos son los del carbono, oxígeno y nitrógeno.
En los ciclos sedimentarios, los nutrientes circulan principalmente en la corteza terrestre (suelo, rocas
y sedimentos) la hidrosfera y los organismos vivos. Los ele.mentos en estos ciclos, generalmente son
reciclados mucho más lentamente que en los ciclos gaseosos, porque los elementos son retenidos en las
rocas sedimentarias.
A. El ciclo del carbono.

El carbono es un constituyente básico de todos los compuestos orgánicos y
está implicado en la fijación de energía por fotosíntesis.
La capacidad de los átomos de carbono de unirse unos con otros proporciona
la base para la diversidad molecular y el tamaño molecular, sin los cuales la 'vida
tal como la conocemos no podría existir.
Fuera de la materia orgánica, el carbono se encuentra en forma de bióxido de
carbono (C02) y en las rocas carbonatadas (calizas, coral). Los organismos
aUtótrofos especialmente las plantas verdes toman el bióxido de carbono y lo reducen a compuestos
orgánicos: carbohidratos, proteínas, lípidos y otros. Los productores terrestres obtienen el bióxido de
carbono de la atmósfera y los productores acuáticos lo utilizan disuelto en ·el agua (en forma de bicarbonato,
HC0 3-) . Las redes alimentarias dependen del carbono, no solamente en lo que se refiere a su estructura
sino también a su energía. ·
B. El ciclo del nitrógeno.

El nitrógeno (N2) es sumamente importante para las plantas y para la producción de proteínas,
esenciales para la vida de los animales y del ser humano. La carne, los huevos, la leche son ricos en
proteína.
Todos los seres vivos requieren de átomos de nitrógeno para la síntesis de prote ínas. El aire, que
contiene 78% de nitrógeno, no puede ser absorbido directamente. porque la mayoría de los organ ismos no
puede utilizar nitrógeno en forma elemental, es decir: como gas N2 . Las plantas para sintetizar proteína
tienen que obtener el nitrógeno en forma "fijada". La forma más comúnmente uti lizada es la de iones de
nitrato, N03- . Sin embargo, otras sustancias tales como el amoníaco NH 3 y la urea, se utilizan con éxito
tanto en los sistemas naturales como en forma de fertilizantes en la agricultura.
Los procesos que desempeñan un papel importante en la fijación del nitrógeno en la blosfera son: el
relámpago. La energía enorme de un relámpago rompe las moléculas de nitrógeno y permite que se
combinen con el oxígeno del aire. Los óxidos de nitrógeno formados se disuelven en el agua de lluvia y
forman nitratos. En esta forma pueden ser transportados a la tierra. La fijación atmosférica del nitrógeno
probablemente representa un 5-8% del total.
Fijación biológica Las bacterias son capaces d . : fijar el nitrógeno atmosférico tanto para su huésped
como para sí mismas. En efecto, la capacidad para fijar nitrógeno parece ser exclusiva de los procariotes.
Algunas algas verde-azules son capaces de fijar nitrógeno y desempeñan un papel importante en el
mantenimiento de la fertilidad en medios semiacuáticos como campos de arroz. Nitrificación. El amoniaco
puede ser absorbido directamente por las plantas a través de sus raíces y, como se ha demostrado en
algunas especies, a través de sus hojas. (Estas últimas, cuando se exponen a gas de amoniaco
previamente marcadó con isótopos radiactivos, incorporan amoniaco en sus proteínas). Sin embargo , la
mayor parte del amoníaco producido por descomposición se convierte en nitratos. Este proceso se cumple
en dos pasos. Las bacterias del género nitrosomonas oxidan el NH 3 y lo convierten en nitritos (N02- ). Los
nitritos son luego oxidados y se convierten en nitratos (N0 3-) mediante bacterias del género Nitrobacter.
Estos dos grupos de bacterias quimioautotróficas se denominan bacterias nitrificantes. A través de sus
actividades (que les suministran toda la energ ía requerida para sus necesidades), el nitrógeno es puesto a
disposición de las raíces de las plantas.
C. Ei ciclo del fósforo.

La proporción de fósforo en la materia viva es relativamente pequeña, pero el papel que desem peña
es vital. El fósforo es componente de los ácidos nucleicos como el ADN , muchas sustancias intermedias en
la fotosíntesis y en la respiración celular están combinadas con el fósforo, y los átomos de fósforo

proporcionan la base para la formación de los enlaces de alto contenido de energfa del ATP, se encuentra
también en los huesos y los dientes de animales, incluyendo al ser humano. La mayor reserva de fósforo
está en la corteza terrestre y en los depósitos de rocas marinas. .
Los seres vivos toman el fósforo, en forma de fosfatos a partir de las rocas fosfatadas, mediante
meteorización se descomponen y liberan los fosfatos que pasan a los vegetales por el suelo, seguidamente.
pasan a los animales, cuando estos excretan y los descomponedores actúan y vuelven a producir fosfatos.
Una parte de estos fosfatos son arrastrados por las aguas al mar, en el cual lo toman las algas. peces y
aves marinas, las cuales producen guano, el cual se usa como abono en la agricultura ya que libera
grandes cantidades de fosfatos; Jos restos de las algas, peces y Jos esqueletos de los animales marinos
dan Jugar en el fondo del mar a rocas fosfatadas, que afloran por movimientos orogénicos.
Los yacimientos de roca fosfórica de Bayóvar (Piura) que son depósitos naturales y de carácter
agotable, porque una vez explotados se acabarán y el guano de las islas que se forma en base del
excremento de las aves guaneras (guanay, piqueros y alcatraz).
El ciclo del azufre.

El azufre está incorporado prácticamente en todas las protelnas y de esta manera es un elemento
absolutamente esencial para todos los seres vivos. Se desplaza a través de la biosfera en dos ciclos: El
ciclo interior comprende el paso desde el suelo (o desde el agua en los ambientes acuáticos) a las plantas.
a los animales, y de regreso nuevamente al suelo o al agua. Sin embargo, existen vacíos en este ciclo
interno. Algunos de los compuestos sulfúricos presentes en la tierra (por ejemplo, el suelo) son llevados al
mar por los rfos. Este azufre se perderla y escaparra del ciclo terrestre si no fuera por un mecanismo que lo
devuelve a la tierra. Tal mecanismo consiste en convertirlo en compuestos gaseosos tales como el ácido
sulfhídrico (H 2S) y el bióxido de azufre (S02) . Estos penetran en la atmósfera y son llevados a tierra.
Las bacterias desempeñan un papel crucial en el reciclaje del azufre. La oxidación ulterior del bióxido
de azufre y su disolución en el agua de lluvia produce ácido sulfhfdrico y sulfatos, formas principales bajo
las cuales regresa el azufre a Jos ecosistemas terrestres.
El carbón mine~al y el petróleo contienen también azufre y su combustión libera bióxido de azufre en la
atmósfera.
EQUILIBRIO ECOLÓGICO ~
REFLEXIONEMOS:
La sostenibilidad de los ecosistemas exige mantener un equilibrio entre todas las

poblaciones de la comunidad biótica. Explique el significado de esta aseveración :
En los ecosistemas, todas las especies existen como población, lo que es decir, como
grupo de reprod~cción. Para que los ecosistemas se mantenga estables (para que
conserven la misma composición de poblaciones de diferentes especies) durante
largo tiempo, la población de cada especie debe tener un tamaño y una distribución geográfica más o
menos constantes. En pocas palabras, las muertes deben igualar en promedio a los nacim ientos de otro
modo la población se reducirá o crecerá en consecuencia, existe equilibrio poblacional en un ecosistema
cuando hay correspondencia de nacimientos y muertes.
Para su sostenibilidad en los ecosistemas:
"El tamaño de las poblaciones de consumidores debe ser tal que no hay pasto~eo excesivo ni otros
excesos"
DINÁMICA POBLACIONAL
La dinámica de una población es su desarrollo en el tiempo y en el espado, y está determinada por
factores que actúan en el organismo, en la población y en el medio ambiente. Se refiere a la dispersión , a la
densidad y al crecimiento.
1. Dinámica de dispersión: Está caracterizada por Jos movimientos dentro de la población y la
migración.
- Los movimientos dentro de la población se realizan en el espacio ocupado por ella. Un típico movimiento
de tal tipo es, por ejemplo, la expulsión de las crías de vicuña del grupo familiar a partir del octavo mes de
Ordenadores Programáticos Rutas del Aprendizaje - OCN

1
edad, integrándose a las tropillas de machos jóvenes, si las crías son machos; o a otros grupos famÍiiares, si·
son hembras.
- La migración se produce cuando una población o parte de ella abandona o coloniza un espacio.
distinguiéndose varias formas: (1) La emigración o el abandono definitivo del área para ocupar otra donde
existen condiciones adecuadas; (2) La inmigración o la ocupación de otra parte del área, donde ya existe la
especie, generalmente por el aumento de densidad; (3) La permigración cuando sólo pasan por el área sin
ocuparla; (4) La invasión o la ocupación d_e una nueva área donde antes no se encontraba; y (5) La
traslocación o el abandono total de ün área.
Gráfico: Migración según Destino y Períodos de Migración
50'4
~ ..
40'4
35'4
30'4
25..
Jll"
\
15'6
10"
5'4
0'4
1989 o anle$ 2005· 2006
Fuente: INEC - ENEMDHU Noviembre 2006

Elaboración: Hexagon.Consuttores
2. Dinámica de densidad: Es la oscilación en la concentración de los individuos de una población en el

área. Los cambios de densidad en el espacio pueden ser graduales (mayor densidad en una zona y
disminución gradual hacia la periferia) u ofrecer determinadas zonas de fluctuación causadas por el clima. la
orografía (laderas, planicies), el suelo, la vegetación, el equilibrio trófico, etc. En el caso de la vjcuña se nota
una mayor concentración donde hay más pastos y agua.
3. Dinámica del crecimiento poblacional: Es el aumento de la población en el tiempo, descontando la
mortalidad.
La tasa de crecimiento es la diferencia entre la tasa de natalidad y la tasa de mortalidad . Por ejemplo,
en la actualidad la humanidad tiene una tasa de natalidad de 3,4% y una tasa de mortalidad de 1,5%, lo que
da un incremento anual de 1,9% en promedio mundial. En el Perú la tasa de crecimiento está cerca del 2%
anual. Ciertas poblaciones tienden a una autolimitación de acuerdo a la densidad, en que la tasa de
crecimiento decrece al mismo tiempo que la densidad aumenta. Estas poblaciones tienden a nivelar su
población en dependencia inversa a la densidad en el área. Otras poblaciones no limitan su crecimiento y
crecen en progresión geométrica (2, 4, 8, 16, 32, .. ,f Su crecimiento sólo puede ser detenido por fuerzas
externas a la población (como factores ambientales, otras poblaciones, alimentos, enfermedades , etc.).
Una población puede desarrollarse en cuatro direcciones diferentes:
- Mantenerse en el mismo nivel por un largo periodo, porque ha logrado un equilibrio entre la oferta de
alimentos y su crecimiento, Es típico de poblaciones no perturbados.
- Aumentar lentamente como una adaptación progresivo al medio.
- Declinar y hasta extinguirse por falla de alimentos, contaminación o destrucción del hábitat.
- Fluctuar regular o irregularmente, o sea, aumentar y disminuir en periodos constantes o no, como
cuando se producen lluvias intensas y la población de grillos crece en forma explosiva .
PILARES DE LA CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

El ser humano en su relación con su medio debe tener en cuenta los siguientes pilares: econom1co
representa la necesidad que tiene el hombre de alimento, vestido y vivienda; nadie discute que estas tres
cosas son de primera importancia. Pero el hombre no se completa únicamente con la posesión de ellas El
cerebro humano se ha desarrollado de tal manera que busca continuamente mejorar su calidad de vida.
Esta búsqueda constituye el lado científico de su naturaleza, la búsqueda del conocimiento. Estético;
/
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necesita descanso y diversión, los cuales le son dados por el contacto con el mundo que le rodea. Y _,
finalmente Ético ordena su vida según unos ciertos principios o una ética.
Categorías y objetivos de ordenación de las zonas protegidas

Las zonas protegidas se controlan en cierta medida de ocupación humana y el uso de recursos.
• Reserva Científica/ reserva natural estricta. Su objetivo consiste en proteger la naturaleza y conservar
sin alteración los procesos naturales con objeto _de contar con ejemplos ecológicamente representativos
del entorno natural para fines de estudio científico, supervisión y educación ambientales y
mantenimiento de los recursos genéticos en estado dinámico y evolutivo.
• Parque Nacional. Su objetivo consiste en proteger zonas de eminente interés natural o paisajístico y de
importancia nacional o internacional para fines científicos, educativos y recreativos . Se trata de zonas
naturales relativamente extensas que no están alteradas materialmente por la actividad humana y en las
que no se permiten usos de extracción comercial.
• Monumento natural/ hito natural. Su objetivo consiste en proteger y conservar características naturales
de importancia nacional por su especial interés o su carácter único. Se trata de zonas relativamente
pequeñas centradas en la protección de características determinadas.
• Reserva natural manejada (reserva natural dirigida) 1 santuario de fauna. Su objetivo consiste en
garantizar las condiciones naturales necesarias para proteger especies, grupos de especies,
comunidades bióticas o características físicas del medio ambiente que tengan importancia nacional
específica para su conservación. A veces se permite la extracción controlada de ciertos recursos.
• Paisaje protegido. Su objetivo consiste en mantener los paisajes naturales de importancia nacional y
que sean característicos de la armoniosa interacción del hombre y de la tierra, y en dar oportunidad al
público de disfrutar por medio del recreo y del turismo dentro del modo de vida y de la actividad
económica normal de esas zonas.
• Reserva de recursos. Su objetivo consiste en proteger los recursos naturales de la zona para su uso
futuro y prevenir o contener las actividades de desarrollo que puedan afectar esos recursos hasta que
se establezcan objetivos basados en un conocimiento y una planificación apropiados.
• Área biótica natural 1 reserva antropológica. Su objetivo consiste en permitir que la forma de vida de
las sociedades que tienen una relación armoniosa con el medio no se vea alterada pro la tecnología
moderna; la extracción de recursos por la oblación indígena se lleva a cabo de manera tradicional.
• Área de manejo de usos múltiples (zona de ordenación de usos múltiples) 1 área de recursos
manejados (zona de ordenación de recursos). Su objetivo consiste en garantizar una producción
sostenida de agua, árboles, fauna , pastos y expansión al aire libre mediante una conservación de la
naturalezc;¡ orientada primordialmente al apoyo de las actividades económicas (aunque también pueden
designarse sectores específicos en esas zonas para objetivos determinados de conservación de la
naturaleza).
Evaluación del impacto ambiental
Concepto.
Es un- procedimiento jurídico administrativo que tiene por objetivo la identificación, predicción e
interpretación de los impactos ambientales que un proyecto o actividad produciría en caso de ser
ejecutado, así como la prevención, corrección y valoración de los mismos, con el fin de ser ACEPTADO.
MODIFICANDO O RECHAZANDO por la administración estatal competente.
Es un instrumento de conocimiento al servido de la decisión y no un instrumento de decisión.
¿Qué son los Estudios de impacto ambiental?

Son herramientas para prevenir las posibles alteraciones que las nuevas obras, instalaciones o
programas puedan producir en nuestro entorno.
Ordenadores ~rogranuíticos Rutas del Aprendizaje- DCN

O Introducción .... o o o o o o o o o oo o ooooo o o o o o o o o Ooo OOOOO O OO O o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o ooo oooo o o OOoo o ooo o o o o o Ooo o ooOOooooOOooOOOooOOOoooOOOoo 4
O Usa la ciencia y la tecnología para mejor~r la calidad de vida ...... ...... o ..... o . o . . . . . o •• o . . . • 0 •• •• •• 0 • • 0 5
-Para que la Ciencia y la tecnología o . . . . . . o . . o o o o o o o oooo o o o o • • • o . . . . o . . oo ooo o o o o o o o o o ooo · o . o o o o : o o oo . . . o . . o o · o · o . . . . . o. o 5
- Competencias y capacidades del aprendizaje fun da mental ............................ ... ............. 7 o
O Nueva Docencia para cambiar la educación ...... .......................... 0 .... 0 .... ........ ....... .............. 0 18
- Pilares de la política educativa ........ o .. . . . . o . . . . . . . . o . . . . . . . . . . . . . . o . . o.. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . 18
- Visión de la docencia .. .......... o .. o ............ ..... .. ...... .. .... .. .......... .. ....... o ...... o ........ .. o .. o ........ .. ...... 19
- Por qué el Marco de Buen Desempeño Docente .. .. .. .. .. .. .... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .... .. .. .. .. .. .. .. .. ... 19
- Los cuatro dominios del Marco de Buen Desempeño Docente ................................. .. o.. .. 20
O Sistema Curricular ooOOooooOooOOooooOOooOOooOOOooOO oo OOO o o o o o o o ooo o oooOOoooo o ooOOooOO OooO OooOOOooOOooooooOooOooOOOO ooO . . . . 0 . . 00 , 0 0 22
- Sistema Curricular o o ...... o o o .... o .. o o o o ... o ... o o .... o o .. . o . . . o o o . . o o . . o o o o . . . o . . o o o . . . . 000 o o . . o o o o o . . o o . o o o o o o o o o . . o o o . . o o . . 22
- Implementación de un sistema curricular ........................... o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o ........ .... 00..... 22
- Marco Curricular o . . . . . . . . . . . . . . o . . . . 0 . . . . . . . . o . . o . . o. o . . o . . . . . . . . o . . o o . . . . . . o . . o o . . . . o o . . o o . . . . o o . . o . . o o . . o o o o . . . . o . . o . . . . o o . . . 23
- Aprendizajes Fundamentales o o . . . . o o . . . . . . . . . . . . . o . . . . . o . . . . o o . . . o o . . . o o o . . . . . . . . . . . . . o o . . o o. o o . . o o o . . o o . . o o o . . o o o . . o o o 24
- Mapas de Progreso o o . . . . o . . . . o . . . . . . . . . . o . . . . o o . . o . . o . . o o . . . . o o . . o o o . . . . o o . . o o . . o . . o . . o o . . o . . o . . o o. o . . . . o o . . . . . o o . . . . . o o . . . o 25
- Rutas del Aprendizaje o o . . o o . . . . o . . . . . . o . . . . o . . o o o . . . . o o . . o o o o . . o o . . . . o o . . . o . o . . . o. o o o o. o . . . o •• • • o o . . . o •• o • • o. o. . . . . .. . . .. ... 26
• Mapas de Progreso y Rutas del Aprendizaje o o . . . . . . . . . . . . o o . . o o . . o o . . o o . . o o . . o o . . . o o o . . o . . ., . . . o o o· o • • o . o o . o o o 30
- Proyecto Educativo Nacional o o o . . o o . . . . . . o . . o o o . . . . o . . o o o o . . o o . . . o o o . . o o o . . o . . . . o . . o o o . . . . . o o . . . o o . . . o o . . o . . . . . o •• o o 30
- Sistema Curricular .... o o o . . . o . . o . . . . . . o . . . . o . . . . o . . . . o . . . . o . . . . o o . . . o . . o o o o . . o o . . . o . . . o o o o o o o . . o o . . o . . . o . . o. o . . . o . . o . . . . o o 30
- Ocho aprendizajes fundamentales o . . 00 o . . o o o o . . o o . . o o . . . . o o . . o o . . o o o . . o . . . o o . . o o . . o . . . . . . o . . . o o . . o o 0 00 o . . o o:.. o o o 31
- Mapas de progreso del aprendizaje .............. ...... .... 0 ......... ........ .......... .. .. .. ....... . .... 0 .. ..... 32
- Rutas del Aprendizaje ......... o .. o o o o ........ o o .. o o o ..... .... o o .... o .. o o o o .. . o o ...... o o o .. o . .. o .. o o o o .. o o .. o o o .. o o o .. o . o 36
O Diseño del PCR- Proyecto Curricular Regional ........................ ....... .. : ........... ............... ....... 38
- Propuesta del Minedu .. o . . . . o o . . . . . . . . . . . . . . . o . . . . . . o . . . . o . . . . . . o o . . o o . . o o o o . . . o . . . . o . . o . . o . . o o o. o o . . o . . . . . o o o . . o o. o o o o . . . . o 39
- Aprendizajes Fundamentales .... o o o . . . . . . o . . o o . . . o o . . o o . . . . o o . . o o o o . . . . o . . o . . . o o o . . . . o . . o o o o o o o o o o o o o o o o o . o . . . . . . o • •• o . 39
- Las competencias Básicas o o . . . . o . . . o . . . . o . . o o . . . . . . . o o . . o o . . . o o . . . . . . o o . . o o . . o o . . o o . . o o . . o o. o . . o •• o o o . . :o.. o . . . . o o o . o o. 40
- Niveles de competencia_ o .... o .. o .. o .. o o .... o .... o o . .. o o . .. o o o ... o o .. .. o .. , o o .. o o ... o o .. o o o .. . .... .. o .... o o . o o o o .... . · ... . .. 41
'0 Contenidos referenciales de Educación Ambiental ... .... .... .... .... ... .. ... .... ... .. . .. .. .. .. .. ... .. .. ... .. . .. 50
- Carteles de contenidos ... o .. o o o o ... o .. o o o .... o ... o o .. . o . . o o o o . . o o . . . . o o . . . . . . o o o . . . o . . o o o o . . o o . . o o o o . . . . . o . . . . . . . . . . . . . o o. 52
O Programación Curricular Anual del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
Rutas del Aprendizaje- Primer Grado o o : o o . . . . o . . . o . . . . . . . . o o o o o o . . . . . . . . o . . oooo 00000 . . . . . . . . . . o . . . o o o o o o . . o . . ooo 000 0000 59
• Primer Grado de Educación Secundaria .. o . . o . . . o : o . . . o o o o o o o o o o o o o ooo o ooooo . . . . . . o ooo o ooo o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o oo 59
- Unidad de Aprendizaje N° 01 ...... o . . . . o . . o oo o . . . . . . . : o . . . . . . o o o o o o o o o o oo o o o o o o . . . . . . . . o o oooo . . . . . . o . o o oo o o o . . . o . . . . . . . . 63
- Unidad de Aprendizaje N° 02 o ooooo . . . . o . . . , . . oo o o o o o o o o o oooo oo oo oooo o o o o O o o o o o o o o o ooooo ooooo o o oo oooo o o oo o o . . . o • • • • • • o . . o 65
- Unidad de Aprendizaje N° 03 .... 0 o .. o o o .. o o .... o o o .. o o o .... o o o .... o .. o .. .. o o .... o o .. .. o o .. o o o o o . ... . o .. o o o .. o o . ... o .... o . 67
- Unidad de Aprendizaje N° 04 ... ..... o .... o ..... o .. .. o o .. o .. o o .. o ..... o ........ .. o .. o .. o .. . ... o .. o o o o .. . o o .. o o o ....... o o o 69
- Sesiones de Aprendizaje o o . . . . o . . . . o . . . . 0 o . . o o o . . o o o . . . o o o . . . . o . . . o o . . . o . . . . o . . . . o o . . o o o . . o. o . . . . o o o . . . . o . . . . o . . o o o . . o o o o . 71
Rutas del Aprendizaje - Seg undo Grado o oo o oo o o o o o o o o o o o o o o o . . . o . . . . . . . oo ooO OOo00 0 0 0 0 0 0 0 ° 0 0 0 0 0 · · o oo oo . . . o . . oo . . . . . . . o . 81
• Primer Grado de Educación Secundaria o . . . . . . . o . . . . . . . . o . . . o . . o. o . . o . . . . . . . o o . . o o . . o o . o o· . o o o o o . . o o o . . . . . . . . . . o 81
• - Unidad de Aprendizaje N° 01 ........... .... o o .. . o o o . . . . o o . . . . o . . . o o . . . . o . . . o o . . . o o 000 . . o . . o o . . o • • o o o o . . . o . . . . . . . . . o . . . . . . 85
- Unidad de Aprendizaje N° 02 ...................... ................................... ................................. .. 87
- Unidad de Aprendizaje N° 03 ....................................................... .......... ........................ .... 89
- Unidad de Aprendizaje N° 04 ........... ......................................... ... ..... ................................ 91
- Sesiones de Aprendizaje . ... ... ... . .... .. .... . .... .. ... .. .... . .... .. .... . .... . .... . .... .. ... . ... .. .... . ... .. .. .... . .... . .. 93
Rutas del Aprendizaje- Tercer Grado .. .... . ..... .... ..... ..... .... ..... .... .... ........ . .... .... .... ... .. .. ... . ... . ... . 103
• Primer Grado de Educación Secundaria .... ..... ..... ... . ......... ......... ... . ... . ... . .... .... . . ... . .... ... . ... 103
- Unidad de Aprendizaje N° 01 ..... ..... ...... ...... ........... ..... ....... ..... ..... ....... ...... ... .... .. . .. ... .. .. . .. .. 107
- UnidaddeAprendizajeN°02 .... ..................... :.................................................................. 109
- Unidad de Aprendizaje N° 03 .... ..... ...... ...... ............. .... ..... . .. .. . .... .. .. ... .. .. . .... . .... . . . ..... .... .. ... . . 111
- Unidad de Aprendizaje N° 04 ............................................................................. ...... ...... ... 11 3
- Sesiones de Aprendizaje ... .. .. . . .. ... .. .... .... . .. ... ... ... .. .. .. .. ... .. ... ... . .. ... .. ... . .. .. . .. .. .. ... .. . .. .. . .... ... . . 11 5
Rutas del Aprendizaje - Cuarto Grado ................. -~~ .................................. :. .. .. .. ... . . . ... . ... . ... . ... 125
• Primer Grado de Educación Secundaria .... ........ ... .. .. .. ...... .. .. .. . .. .. ... .. .... .. . ... . .. . . .. ... . .. . . ... . . 125
- Unidad de Aprendizaje N° 01 . . .... .. ... ... .. .. . .... . ... .... ..... ....... ... . .... . ..... . ... .. ... .. .... . ... ... . .... .. ... . .. 129
- Unidad de Aprendizaje N° 02 ....................... ............................................. .... ..... ......... ...... . 131
- Unidad de Aprendizaje N° 03 ...... ....... ... .. ..... ....................... .......... .... ...... .... ... ..... .. o . . . o o . . o o o. o 133
- Unidad de Aprendizaje N° 04 ....... ..... o .......... o .. ... o .... o .......... . o .... o . o ... o .... o ......... o ........ o ... o o .. o o o 135
- Sesiones de Aprendizaje.. .......... .................................... ....... .... ............................ ..... ...... 137
Rutas del Aprendizaje- Primer Grado .... o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o . . . . . . . . . . . . . o . . . . . . . . . . . . o . . o ooo oo . . . . o . . . : . . . . o oo o0 000 147
• Primer Grado de Educación Secundaria .... o ........................ .. .... . .. . . .. ..... .. ~-:-:-::-: o .o o o oo oo . . . . ooooo 147
- Unidad de Aprendizaje N° 01 ........ oo . . . o . . . . . . o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : . . o . . . . . . . . . . . o . . . . . . . 0 0 0000 0 . . . . o . . . . o . . o 0000 151
- Unidad de Aprendizaje N° 02 ... .. ......... ... ...... .. .............. ...... ... .. .............. .... . .. .... . .. .... . .. .. . .. .. 153
- Unidad de Aprendizaje N° 03 ............... o ..... o ....... ... .... .. .... .. . .. . . . . . . . . o . . . . o . . . o o . . o. o . . o o •• o o. o. o o o o. o o. o. o 155
- Unidad de Aprendizaje N° 04 .... ...... ...... ..... ....... ..... ........... ..... ....... .... .. .. .. ... .. .... .... ......... .... 157
Sesiones de Aprendizaje .......... o .. . . o . . . . o . . . . . . . . . . o . . . . o . . . . o .. . . . o . . . . . . . . . o . o .. o . . . . o . . . . o o . . . o . . . . . . . o . . . o o .. o o o.. 160
O Ciencia y Tecnología -Investigación e innovación ... o ... o o .... o .. . o o .. . o . . . . o . . . o . . . o o . . . o . . . o . . . . . o . . . o o o . o o, o . o o . 170
• .Ciencia y tecnología- investigación e innovación .......... .... .............. ...................... .. .. .. o .... 170.
• La materia, energía y el universo ........................... .. ................. ...... o .... o ...... o ...... o o.:. o . o •• o . . . o. 182
• Ecología, diversidad y equilibrio ecológico ................................................................... ..... 191
1 '
/
1
Esta Obra titulada ORDENADORES PROGRAMÁTICOS DESARROLLADOS- RUTAS DE APRENDIZAJE (ÁREA CURRICULAR:
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE" • Educación Secundaria • Se terminó de imprimir en los talleres
Gráficos de Editorial MVFenix E.I.R.L. - Telf.: 3861 609 ~-

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LIC. ORLANDO M. ALMEYDA SAENZ LIC.

MILLY SOL~DAD QUISPE PACHAS

* EDITADO EN LIMA- PERÚ

* DERECHOS RESERVADOS DE AUTOR/COMPILADOR:

* DISEÑO, DIAGRAMACIÓN Y ARTES GRÁFICAS:

Editor e Impresor: Editorial MV FENIX E.I.R.L.

Usa la ciencia y la tecaolOja para )

Hay una marcada tendencia a subrayar la importancia del aprendizaje de la ciencia y la

¿Para qué enseñar ciencia y tecnología?

"[. . .] la influencia creciente de /as ciencias y la tecnología, su contribución a la transformación de

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• Para entender la especial importancia que tiene trabajar como el

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Según González y Díaz (2005), durante el procesamiento de la información podemos aplicar

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Estas grandes ideas responden a los siguientes criterios:

• Son relevantes y útiles para la vida de nuestros estudiantes.

t!Ei•Etdn®R Explica fenómenos de la realidad utilizando conceptos, leyes, principios, teorías,·

En la ciencia, las explicaciones -que están en constante revisión- se construyen a partir de

Explicar es tener la capacidad de construir y comprender argumentos, representaciones o modelos

Es posible que las explicaciones de nuestros estudiantes sobre un fenómeno partan de

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LiEJ•Ef§ntnR Toma decisiones o plantea alternativas d~ solución con argumentos científicos

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Competencia: Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que resuelvan

Profesora Rocío : ¿Recuerdan el problema del riego de los árboles?

Profesora Rocío : Ya hemos averiguado acerca de algunos sistemas de riego .

Profesora Rocío : Ahora vamos a probar si sus objetos de riego funcionan.

Miki : ¡Profesora, ahora sí nuestros árboles crecerán fuertes y sanos!