Qué son los enfoques pedagógicos?

Los enfoques pedagógicos son guías sistemáticas cargadas de ideología, que orientan las
prácticas de enseñanza, determinan sus propósitos, sus ideas y sus actividades,
estableciendo generalizaciones y directrices que se consideran óptimas para su buen
desarrollo.

No hay un solo modelo o enfoque pedagógico, sino muchos, ya que cada uno de ellos se
funda en una determinada concepción de cómo se debe enseñar de acuerdo a las
características personales y estilos de aprendizaje que entienden poseen los alumnos y sus
formas de interactuar con el docente.

Modelo Humanista

El Modelo o Enfoque Pedagógico Humanista, toma como eje de trabajo, las

potencias innatas de la persona (educando) con el objetivo de desarrollar al
máximo la individualización, que no significa formarlo aisladamente, sino
trabajar a la persona como totalidad del proceso de enseñanza, aprendizaje.
En otras palabras, humanizar al hombre más allá de cualquier avance
cuantitativo, privilegiando por lo tanto, el desarrollo cualitativo que le permite
transformar el entorno en el que vive y desarrollar una mejor calidad de
vida.

Posee tres principios fundamentales para asegurar una educación

personalizada del educando: el primero de ellos es la SINGUALRIDAD que
considera al ser humano como único e irrepetible; el segundo
la AUTONOMÍA desarrollando en el estudiante la capacidad de elegir y
hacer con responsabilidad; por último; la APERTURA, utilizando la
comunicación y el diálogo como herramientas eficaces para una sana
convivencia, construyendo una cultura de paz y fortaleciendo la democracia
como modelo de sociedad.

El propósito de la labor educativa es preparar a los estudiantes

desarrollando valores, actitudes y características personales.

Este enfoque resalta las cualidades que hacen del hombre un ser pensante,
creativo, capaz de actuar con intencionalidad positiva y de asumir las
responsabilidades de sus actos, buscando el desarrollo como personas
competentes, con espíritu de superación, honestos, respetuosos y
responsables, comprometidos consigo mismos, su familia, su país y el
mundo globalizado.
EL MODELO PEDAG�GICO HUMANISTA COMO MEDIO PARA LA
FORMACI�N INTEGRAL DEL ESTUDIANTE DE EDUCACI�N SECUNDARIA

Formaci�n integral: Es la formaci�n del ser humano que lo conduce al

desarrollo de todos los aspectos (conocimientos, actitudes, habilidades y valores)
en el plano intelectual, humano, social y profesional, como resultado de influencias
intencionales.

"Se educa por lo que se es, m �s por lo que se dice; se ense �a tambi�n lo
que se es m�s que lo que se sabe". Rassam, J

La Formaci�n Integral del Educando es uno de los temas que m�s se aborda y 
escucha en los diferentes eventos acad�micos que organizan tanto las
universidades como los colegios del Per� en los �ltimos a�os, tratado por
muchos especialista en diferentes revistas de educaci�n y es motivo de no pocos
debates, foros y reuniones de profesores en la escuela en general. Pero,
�cu�nto se hace realmente desde la escuela peruana por brindar una formaci�n
integral al educando y de manera especial al adolescente que  estudia en la
secundaria?, parecer�a que m�s es lo que se habla y comenta que lo que
realmente se hace. Espero que a trav�s del presente ensayo pedag�gico pueda
brindar algunos aportes para reflexionar sobre un tema medular de la escuela del
siglo XXI. En ese sentido, el soporte argumentativo del ensayo ser� sustentado
bajo el Modelo o Enfoque Pedag�gico Humanista que enarbola la bandera de
una educaci�n personalizada, as� como en los ensayos de Altrejos, F. "�tica
en la profesiones", Cardona, C. "La �tica docente: una propuesta
deontol�gica" e "Integraci�n y sentido del quehacer educativo".

El Modelo o Enfoque Pedag�gico Humanista, toma como eje de trabajo, las

potenciales innatas de la persona (educando) con el objetivo de desarrollar al
m�ximo la individualizaci�n - que no significa formarlo aisladamente -, sino
trabajar a la persona como totalidad del proceso de ense�anza - aprendizaje. En
otras palabras, humanizar al hombre m�s all� de cualquier avance cuantitativo,
privilegiando por lo tanto, el desarrollo cualitativo que le permita transformar el
entorno en el que vive y asegurarse una mejor calidad de vida. Al respecto,
agrega  Cardona: "El ser humano est� constituido originariamente
(ontol�gicamente) por su esencia racional, pero se auto constituye
din�micamente (�ticamente) mediante su obrar libre que va conformando su
modo de ser propio, su car�cter: su ethos". Sabemos que esto no es f�cil, pero
tampoco imposible m�s a�n si consideramos nuestra heterog�nea realidad
peruana, que afronta hist�ricamente problemas medulares como la corrupci�n,
la inequidad  y la violencia social que ha crecido de forma alarmante en esta
�ltima d�cada. Este es nuestro reto como pa�s, y en medio de esas
circunstancias la escuela esta llamada a contribuir en la visi�n de futuro de
nuestro Per�, a trav�s de la formaci�n de personas con un enorme sentido de
responsabilidad social  y esto s�lo es posible con una aut�ntica y s�lida
educaci�n en valores y un comportamiento �tico que tome en serio a las
personas (educando) en su dignidad, en sus aspiraciones.
Por eso el objetivo fundamental de los centros de ense�anza media debe ser
educar, formar hombres �ntegros, personas: tarea que no se puede cumplir sin la
cooperaci�n de la inteligencia y de la libertad de cada uno. Para eso hay que
apelar a la persona. El alumno no es un ordenador, donde se entrega una carga
de informaci�n codificada, y luego, pulsando determinados resortes, se obtiene la
respuesta deseada. Se trata, por el contrario, de solicitar la inteligencia - y no s �lo
ni primordialmente la raz�n cuantificadora - y la libertad personales, de
desarrollar s�lidas virtudes intelectuales y morales. Virtudes que, para ser tales,
han de estar arm�nicamente ordenadas al fin del hombre, de la persona, han de
estar integradas entre s� y dirigidas al bien.

El Modelo o Enfoque Pedag�gico Humanista(1), posee tres principios

fundamentales para asegurar una educaci�n personalizada del educando: el
primero de ellos es la SINGULARIDAD que considera al ser humano como �nico
e irrepetible; el segundo, la AUTONOM�A desarrollando en el estudiante la
capacidad de elegir y hacer con responsabilidad; por �ltimo, la APERTURA,
utilizando la comunicaci�n y el di�logo como herramientas eficaces para una
sana convivencia, construyendo una cultura de paz y fortaleciendo la democracia
como modelo de sociedad.

Por otro lado, este enfoque pedag�gico prioriza la educaci�n personalizada del
educando, atendiendo sus diferentes dimensiones humanas, as� tenemos: la
dimensi�n SOM�TICA que busca la formaci�n del cuerpo desde lo f�sico
hasta lo mental, otra es la dimensi�n AFECTIVA, modelando los sentimientos y
afectos de la persona para que se integre positivamente en su medio familiar,
amical y social,  tambi�n le interesa la dimensi�n INTELECTIVA -
COGNOSCITIVA del estudiante , procurando la formaci�n de la inteligencia
tomando en cuenta las habilidades innatas de la persona y utilizando las nuevas
teor�as del conocimiento para elevar el nivel intelectual del hombre, recurso
b�sico para una aut�ntica revoluci�n y transformaci�n social. Asimismo, le
preocupa desarrollar en el alumno, la dimensi�n VOLITIVA buscando que este
ejerza su voluntad con libertad, que importante resulta en esto tiempos hablar de
esta dimensi�n humana, un buen n�mero de  adolescentes y j�venes que se
encuentra en formaci�n escolar carecen de falta de voluntad para el estudio, ha
ingresado en ellos cierto conformismo y buscan casi siempre el camino m�s f�cil
para alcanzar sus objetivos, indudablemente no podemos negar que es la
sociedad la que les presenta esos modelos de distintas maneras, de ah� la
necesidad que el educador procure formar en ellos h�bitos perfectivos para su
�ptima realizaci�n personal, ya que el h�bito es un elemento primordialmente
�tico, el h�bito es la especificaci�n del modo de ser de una persona. Por
�ltimo, tenemos la dimensi�n TRASCENDENTE del hombre, brindando una
formaci�n coherente de vida, es decir, urge desarrollar en el adolescente una
toma de conciencia de acuerdo a su grado de madurez que le asegure una vida
fruct�fera para su realizaci�n personal viviendo en sociedad.

Como podemos darnos cuenta, hablar de una educaci�n personalizada en una

realidad como la nuestra, no es f�cil. Es la escuela la que debe replantear el
proceso de formaci�n escolar a trav�s de los educadores, pero incluyendo
verdaderamente en este, al alumno y a su familia como actores educativos y
protagonistas de la historia de la humanidad.

Sistema de lineamientos y directrices teórico-práctico que orienta el quehacer pedagógico

institucional, interrelacionando la identidad (misión - visión), los fundamentos y principios
filosóficos, los valores y creencias, promoviendo el aprendizaje mediante el desarrollo de una
metodología basada en la formación integral a partir del desarrollo del pensamiento creativo
de los estudiantes enmarcado en la vivencia y desarrollo de los valores éticos.
 

Modelo Pedagógico Humanista - Cognitivo

FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
Principios que lo rigen 

 El empleo del lenguaje como herramienta para la comunicación y la instrucción,

fundamental en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
 Relación dialógica estudiante-maestro que permite el desarrollo de las facultades de
los estudiantes, haciéndolos co-responsables de su aprendizaje, de la estructuración de
sus ideales y principios de vida, mediante el empleo racional de su libertad.
 El trabajo colaborativo para una enseñanza y aprendizaje efectivos, apoyada en los
cambios científicos y tecnológicos y los procesos de investigación científica.
 Formación en el respeto a los valores éticos y morales para hacer de los Estudiantes,
hombres y mujeres profesionales y de bien.
 Trabajo cimentado en el desarrollo humano y la cultura ciudadana.
 La experiencia de Dios y la Conciencia de la necesidad espiritual.
 La responsabilidad, el compromiso, la solidaridad y el respeto.

 Postulados institucionales: 

1. La promoción integral de la persona. La educación desde este punto de vista busca

como finalidad que todos los procesos apunten a formar personas aptas para
desenvolverse en la vida y responder a ella, por lo tanto se atiende la dimensión cognitiva
bajo la respuesta al interrogante ¿qué necesita saber el estudiante para resolver un
problema, decidir, elegir, argumentar, proponer?, pero no solo eso, ese conjunto de
saberes por sí solo no garantizan el éxito de la promoción integral, por ello se atiende la
dimensión expresiva ó praxelógica que desarrollen el saber hacer y lleve al estudiante a
ser útil, emprendedor y a la vez ganarse el sustento.
2. La promoción cultural. Estas acciones permiten que el estudiante esté a tono con la
ciencia y la cultura, desarrollando su inteligencia y sus capacidades. Cuando hablamos de
cultura, nos referimos a la adquisición de un conjunto de saberes y como producto
resultante de esa adquisición, es decir, la cultura cultivada; nos referimos también al
estilo de ser, de hacer y de pensar, es decir, la cultura cultural y por último como
creación de un destino personal y colectivo, lo cual se denomina cultura constructiva.
3. La promoción de lo trascendente. Por trascendencia entendemos al capacidad
exclusivamente humana de salir del entorno del "yo" para entrar en relación con la
naturaleza, por medio del trabajo, el arte y la ciencia, y con las demás personas por medio
de la comunicación. La mayor trascendencia consiste en llegar al encuentro con el
"totalmente otro", el Absoluto, Dios.
4. Los estudiantes son entes individuales, únicos, diferentes de los demás;
personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para
desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. En la concepción
humanista, los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino
personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su
personalidad total. el propósito final del docente humanista es formar a los estudiantes en
la toma de decisiones dentro de ámbitos donde prime el respeto a los derechos de la
persona, y donde lo justo y lo injusto, como dogma, se cuestione.

 Fines que persigue

El modelo pedagógico institucional pretende que el proceso educativo se estructure con base
a lineamientos que definen e integran la enseñanza y el aprendizaje conjuntamente entre el
Estudiante y el Maestro,  mediante la apropiación  y aplicación del conocimiento para el logro
de una mejor vida social. En respuesta a esto se persiguen las siguientes metas de formación:
Intelectuales

 Facilidad en el uso del lenguaje y otras formas de comunicación que permitan

comprender lo que se escucha y/o percibe y expresarse correctamente.
 Manejo competente de la lectura y escritura.
 Desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva.
 Promoción de la creatividad e innovación a través de la práctica investigativa en las
diferentes disciplinas del conocimiento. Formar en la ciencia.
 Habilidad en los procesos de pensamiento que le permitan establecer estrategias de
solución a problemas en diferentes contextos. Seres humanos competentes.
 Dominio de nociones, proposiciones, conceptos y procesos de pensamiento de orden
superior.
 Generación y construcción de conocimientos. (producción de conocimiento)

Sociales

 Promoción de la defensa de los derechos humanos para la aceptación de la

pluralidad y valoración de las diferencias.
 Desarrollo de buenas relaciones interpersonales basadas en el respeto a las
manifestaciones culturales y de cualquier forma de expresión que se derive de esta.
 Participación en la construcción del desarrollo social de la ciudad, región y el país, a
través de los aportes en las diferentes disciplinas, campos del saber y el emprendimiento
empresarial.

Valorativas

 Habilidad para asumir con responsabilidad su propio aprendizaje.

 Respeto por la vida, los derechos de las demás personas y de su propio cuerpo.
 Vivencia de los valores de solidaridad, respeto por la naturaleza, autonomía, apertura
y trabajo.
 Sentido de pertenencia hacia su institución, su cultura y su patria en todas las diversas
manifestaciones de su vida, demostrando compromiso en los diferentes campos de su
vida.
 Participación en los procesos que redunden en el desarrollo humano.
 Fomenta la pasión por aprender y por investigar con actitudes de tolerancia y respeto
ante opiniones diferentes, buscando la verdad más que el lucimiento personal. Promueve
la creatividad y el pensamiento lógico en la toma de decisiones y en la solución de
problemas, desde una perspectiva crítica y transformadora.
 Promoción del desarrollo del autoconocimiento para el crecimiento de la autoestima, la
autodeterminación y autorregulación.
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Enfoques y Modelos Educativos

LOS ENFOQUES EDUCATIVOS
EN CUANTO A LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
14 MAYO, 2015/MMARIADONATILA28

A lo largo de la historia de la educación nos podemos encontrar

con diversos tipos de enfoques educativos, cada uno corresponde
a cada etapa en particular en nuestra historia.

Cada uno de los enfoques educativos que tienen una presencia

significativa en el ámbito de la educación, particularmente en
cuanto al aprendizaje y a la enseñanza, han hecho posible el
surgimiento de explicaciones y de instrumentos metodológicos y
tecnológicos para abordar tales procesos desde diferentes
dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante, pero su
participación aislada o exclusiva no es suficiente. Para que
alcancen su justo valor, es necesaria su articulación con los
elementos de otras disciplinas, no solamente las educativas, sino
también con las prácticas específicas de los actores y las
características de los actores y características de los contextos
sociales e institucionales.

Continuación solo se mencionarán algunas características de los

paradigmas psicológicos que apoyan la construcción de una base
teórica para los enfoques centrados en el aprendizaje.
Enfoque conductista.
Concepto de enseñanza:

 El docente privilegia entregar estímulos a los alumnos y estos

al recibir el estimulo debe entregar una respuesta.

 La institución o el docente se centra en el comportamiento

del alumno y no en el desarrollo del aprendizaje del alumno.

 La institución modela o construye el contenido que le va a

entregar al alumno.

 La institución organiza el contenido de manera jerárquica

para entregárselo al docente para que este se lo traspase al
alumno.

 Las metodologías de trabajo son restringidas para el alumno.

Concepto de aprendizaje.

 El docente le entrega un estimulo al alumno y este le da una

respuesta.

 El alumno genera aprendizajes a traves de la imitación.

 El profesor siempre esta pendiente del proceso educativo del

alumno.
Rol del profesor.

 Interviene frecuentemente en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

 Es un expositor.
 Ente que el cual entrega el material necesario para el
desarrollo de las clases.
Concepto de evaluación:

 El profesor evalúa frecuentemente a sus alumnos.

 La evaluación se centra en los conocimientos y en el

comportamiento del alumno.
Rol del aprendiz:

 El alumno responde a los estímulos exteriores del medio

ambiente.

 El alumno es reactivo y no pro activo.

 Tiene motivaciones controladas por los refuerzos exteriores

que se le proporcionan al alumno.
Enfoque humanista.
Concepto de enseñanza:

 Se crea un clima de aula positivo para el proceso de

enseñanza aprendizaje.

 Fomenta el desarrollo y la autonomía del alumno.

 A traves del dialogo se generan los procesos de enseñanza

aprendizaje.
Concepto de aprendizaje:

 Se genera a traves del dialogo con el profesor.

 El alumno es activo dentro del proceso de aprendizaje ya que

este busca su propio conocimiento.

 No se produce el aprendizaje por simple repetición.

Rol del profesor:
 El profesor es un guia para el alumno.

 Incentiva y mantiene un clima de interés hacia los contenidos

por parte de los alumnos.

 Emplea diversas estrategias y recursos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.
Concepto de evaluación:

 No solo se centra en los comportamientos o en los

conocimientos, sino que también en el desarrollo de las
persona.

 Es un proceso continuo.
Rol del aprendiz:

 Responde a los estímulos internos y externos que se

encuentran en el medio.

 El alumno es un constructor activo de su aprendizaje.

Enfoque cognoscitivista.
Concepto de enseñanza:

 Se realiza a partir de los conocimientos anteriores del

alumno.

 La enseñanza se centra en las estrategias cognoscitivas y

metacognitivas del alumno.

 Es centrado en la organización de los conocimientos.

 Realización de tareas completas y complejas.

Concepto de Aprendizaje:

 El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de los

nuevos conocimientos.
 Ocurre gracias al enlace de los conocimientos previos con los
nuevos conocimientos que va adquiriendo el alumno alumno.

 Exige la organización de conocimientos de acuerdo a nivel en

que se encuentra el alumno.

 Se efectúa a partir de tareas globales.

Rol del profesor:

 El profesor interviene frecuentemente para ver el avance del

educando.

 Es un entrenador del conocimiento.

 Cumple el rol de mediador entre el estudiante y los nuevos

conocimientos.
Concepto de evaluación:

 Es frecuente.

 Se evalúa tanto los conocimientos como las habilidades de

los alumnos.

 Puede ser formativa y sumativa.

 La retroalimentación se centra en las estrategias utilizadas

como en la construcción de los conocimientos.
Rol del aprendiz:

 Es activo en el proceso de aprendizaje.

 Construye sus propios conocimientos.

 Se motiva por su percepción del valor de la tarea asimismo

por el control que puede tener sobre su éxito.
Enfoque Algorítmico.
Concepto de enseñanza:
 Los alumnos deben ser capaces de resolver problemas bien
definidos.

 Se orienta hacia la definición y realización de tareas y

actividades predeterminadas.

 Se centra en las espectativas de los alumnos.

Concepto de aprendizaje:

 Utiliza herramientas tecnologicas a partir de educación

primaria tales como:

1. A) Sistemas tutoriales.

2. B) Sistemas de ejecución y practica.

 La enseñanza es tipo tubería.

 Utiliza diversos materiales y fuentes de conocimiento; estos

ya suelen estar elaborados con anterioridad es decir no hay que
descubrir.

 Promueve el aprendizaje de tipo reproductivo.

Rol del profesor:

 Es depositario de los conocimientos.

 Es modelo de pensamiento.

 Los contenidos son controlados por el docente, este decide

que enseñar y para que.

 Determina que enseñar según el nivel en el que se encuentra

el alumno.
Concepto de evaluación:

 Se deben lograr metas mensuales.

Rol del aprendiz:
 Debe asimilar lo máximo de lo que le transmite o enseña el
docente.
Enfoque heurístico.
Concepto de enseñanza:

 Promueve la capacidad de autogestión del alumno.

 Debe realizarse en un ambiente lúdico rico en medios

didácticos.

 Utiliza herramientas tecnologías tales como:

1. A) Simuladores y juegos educativos.

2. B) Micromundos exploratorios.

3. C) Sistemas expertos.
Concepto de aprendizaje:

 Se produce a partir de experiencias y su propio

descubrimiento.

 Se produce por medio de la interacción docente-alumno.

Rol del profesor:

 No proporciona directamente el conocimiento.

 Favorece las capacidades de autogestión del aprendiz.

Concepto de evaluación:

 Evalúa destrezas cognitivas como habilidades sociales.

 Evalúa tanto los aprendizajes del alumno como los logros de

este.

 Puede ser formativa y sumativa.

Rol del aprendiz:
 Experimentar, descubrir y desarrollar el aprendizaje.

 Ser un ente activo.

 Debe llegar al aprendizaje a traves de las experiencias que

tenga a lo largo de la actividad, unidad, etc…