4S COM Sesiones 1BIM 2019
4S COM Sesiones 1BIM 2019
4S COM Sesiones 1BIM 2019
U1
PERFILES DE EGRESO
Estándares de aprendizaje
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose
de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Estándares de aprendizaje
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
SE COMUNICA ORALMENTE (COMUNICACIÓN ORAL)
Estándares de aprendizaje
Apertura
Sesión de aprendizaje N° 1
Desempeños:
Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando detalles
y datos específicos.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones
sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Secuencia Actividades Medios y
metodológica materiales
Inicio Presentar los siguientes videos: Libro del área
https://www.youtube.com/watch?v=ZHH4pjKJBrg Proyector
https://www.youtube.com/watch?v=PTDP2pA2-K8 multimedia
Dialogar sobre la importancia de una comunicación Internet o USB
responsable y eficaz. Computadora
Pedir a los alumnos(as) que formen equipos de Colores,
cuatro integrantes para que elaboren una conclusión plumones,
general. lápices, entre
Indicar a los alumnos(as) que lean el título de la otros.
Apertura: “Nos comunicamos en todo momento con Cuaderno
responsabilidad” y que manifiesten sus apreciaciones
generales.
Arribar al tema a partir de las ideas de los
alumnos(as).
Proceso Analizar con los alumnos(as) la imagen y texto Libro del área
presentado en la Apertura del Libro del área. Libro de
Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las actividades
actividades que presenta la sección Trabaja en Internet o USB
equipo del Libro del área. Computadora
Solicitar a los alumnos(as) que desarrollen las Cuaderno
actividades de Entorno virtual del Libro de área. Colores,
Pedir a los alumnos(as) que desarrollen el crucigrama plumones,
de la sección Juego del Libro de actividades. lápices,
lapiceros, entre
otros.
Cierre Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Preguntas
responder las siguientes preguntas de
Metacognición:
¿Cómo aprendí?
¿Desarrollé mis habilidades comunicativas?
¿Cuáles son mis fortalezas?
¿En qué debo mejorar?
Datos
Hoy más que nunca, la comunicación amplía las posibilidades de diálogo y medios para propiciar el
diálogo interinstitucional, reconociéndose como una herramienta indispensable para alcanzar el
éxito, a cualquier nivel; por eso, se debe utilizar con mucha responsabilidad. Una de las
estrategias, utilizadas, por ejemplo, en los centros educativos, es la comunicación horizontal y
asertiva.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.youtube.com/watch?v=GzMcttiiN4A
https://www.youtube.com/watch?v=DV_4u_OOnb8
Sesión de aprendizaje N° 2
Desempeños:
Identifica información explícita, relevante y complementaria.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en
los lectores contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Secuencia Actividades Medios y Recursos y
metodológica materiales materiales
Antes de la 1. Plantear a los alumnos(as) que respondan las Libro de
lectura preguntas iniciales: ¿Por qué leo?, ¿cómo lo haré?, actividades
¿qué información tengo de este texto?, ¿cuál será el Papelotes
propósito del autor?, entre otras. Carteles
2. Pedir a los alumnos(as) que lean el título del Colores,
texto: “Escucha activa: la clave para comunicarse plumones,
con los demás”, que lo hojeen, observen, entre otras lápices, entre
actividades. Luego, que formulen hipótesis a partir otros.
del título y las imágenes que acompañan al texto. Cuaderno
3. Escribir, en la pizarra o papelote, las hipótesis de
los alumnos(as).
4. Pedir que reconozcan el tipo de texto que van a
leer.
5. Pedir que respondan las preguntas de la sección
Antes de la lectura del Libro de actividades.
6. Entregar a los alumnos(as) algunas citas
textuales del texto en carteles para que las
interpreten.
7. Proponer algunas preguntas previas como:
a. ¿Qué sé del tema?
b. ¿Qué quiero saber sobre el texto?
c. ¿Qué me dice el título sobre el tema del texto?
d. ¿Me será de utilidad la información del texto que
leeré?
Durante la Para lograr comprender lo que se lee, es necesario Libro de
lectura desarrollar habilidades prelectoras, como formular actividades
hipótesis; habilidades para verificarlas; y habilidades Colores,
poslectoras para lograr integrar la información y plumones,
llegar a la comprensión. lápices,
1. Pedir a los alumnos(as) que lean el texto lapiceros,
planteado utilizando la estrategia de lectura “EPL- resaltador,
Triple R”, principalmente, u otra de acuerdo con las regla, entre
características de los lectores. otros.
2. Pedir que formulen nuevas hipótesis en un lugar Diccionario
determinado de la secuencia de lectura y escribirlas
en la pizarra. Posteriormente, las hipótesis se
formularán de manera mental.
3. Leer todos los párrafos con este sistema hasta
terminarlo.
4. Pedir a los alumnos(as) que señalen algún hecho
que les parezca destacable a lo largo del texto.
5. Indicar a los alumnos(as) que lean en voz alta los
datos subrayados.
6. Solicitar a los alumnos(as) que verifiquen si se
cumplen o no sus hipótesis iniciales.
7. Identificar las palabras nuevas y recurrir al
diccionario si no pudieran deducir el significado por
el contexto.
Después de la 1. Identificar el fin comunicativo del texto. Libro de
lectura 2. Reconstruir los hechos más importantes del texto. actividades
Pueden subrayar las ideas relevantes, identificar Papelotes
personajes, características, escenarios, entre otros Hojas bond
datos relevantes. Colores,
3. Realizar un comentario general del texto. plumones,
4. Resolver las preguntas del Libro de actividades, lápices,
siguiendo la secuencia de la comprensión lectora. lapiceros,
5. Realizar algunas actividades complementarias, resaltador,
tales como: regla, entre
a. Elaborar un mapa semántico de la lectura. otros.
b. Elaborar un mapa conceptual del texto. Cuaderno
c. Construir un acróstico argumental, entre otras. Diccionario
6. Emitir un juicio de valor sobre el tema planteado
en el texto.
7. Responder las preguntas de Metacomprensión
propuestas en el Libro de actividades.
8. Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con FICHA DE
responsabilidad y honestidad, la ficha de COEVALUACIÓN
Coevaluación que está en Corefonet.
9. Desarrollar la Rúbrica que está en Corefonet RÚBRICA
Datos
La asertividad se define como: “la habilidad de expresar nuestros deseos de una manera amable,
franca, abierta, directa y adecuada, logrando decir lo que queremos sin atentar contra los demás.
Negociando con ellos su cumplimiento”.
http://www.psicoterapeutas.com/pacientes/asertividad.htm
Consultado el 10 de agosto de 2017
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.lifeder.com/comunicacion-asertiva/
http://www.sebascelis.com/la-comunicacion-asertiva/
Sesión de aprendizaje N° 3
Desempeños:
Identifica información explícita, relevante y complementaria.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en
los lectores contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Secuencia Actividades Medios y Recursos y
metodológica materiales materiales
Antes de la 1. Plantear a los alumnos(as) que respondan las Libro de
lectura preguntas iniciales: ¿Por qué leo?, ¿cómo lo haré?, actividades
¿qué información tengo de este texto?, ¿cuál será el Papelotes
propósito del autor?, entre otras. Carteles
2. Pedir a los alumnos(as) que lean el título del Colores,
texto: “¿De qué viven los hombres?”, que lo hojeen, plumones,
observen, entre otras actividades. Luego, que lápices, entre
formulen hipótesis a partir del título y las imágenes otros.
que acompañan al texto. Cuaderno
3. Escribir, en la pizarra o papelote, las hipótesis de
los alumnos(as).
4. Pedir que reconozcan el tipo de texto que van a
leer.
5. Pedir que respondan las preguntas de la sección
Antes de la lectura del Libro de actividades.
6. Entregar a los alumnos(as) algunas citas
textuales del texto en carteles para que las
interpreten.
7. Proponer algunas preguntas previas como:
a. ¿Qué sé del tema?
b. ¿Qué quiero saber sobre el texto?
c. ¿Qué me dice el título sobre el tema del texto?
d. ¿Me será de utilidad la información del texto que
leeré?
Durante la Para lograr comprender lo que se lee, es necesario Libro de
lectura desarrollar habilidades prelectoras, como formular actividades
hipótesis; habilidades para verificarlas; y habilidades Colores,
poslectoras para lograr integrar la información y plumones,
llegar a la comprensión. lápices,
1. Pedir a los alumnos(as) que lean el texto lapiceros,
planteado utilizando la estrategia de lectura “EPL- resaltador,
Triple R”, principalmente, u otra de acuerdo con las regla, entre
características de los lectores. otros.
2. Pedir que formulen nuevas hipótesis en un lugar Diccionario
determinado de la secuencia de lectura y escribirlas
en la pizarra. Posteriormente, las hipótesis se
formularán de manera mental.
3. Leer todos los párrafos con este sistema hasta
terminarlo.
4. Pedir a los alumnos(as) que señalen algún hecho
que les parezca destacable a lo largo del texto.
5. Indicar a los alumnos(as) que lean en voz alta los
datos subrayados.
6. Solicitar a los alumnos(as) que verifiquen si se
cumplen o no sus hipótesis iniciales.
7. Identificar las palabras nuevas y recurrir al
diccionario si no pudieran deducir el significado por
el contexto.
Después de la 1. Identificar el fin comunicativo del texto. Libro de
lectura 2. Reconstruir los hechos más importantes del texto. actividades
Pueden subrayar las ideas relevantes, identificar Papelotes
personajes, características, escenarios, entre otros Hojas bond
datos relevantes. Colores,
3. Realizar un comentario general del texto. plumones,
4. Resolver las preguntas del Libro de actividades, lápices,
siguiendo la secuencia de la comprensión lectora. lapiceros,
5. Realizar algunas actividades complementarias, resaltador,
tales como: regla, entre
a. Elaborar un mapa semántico de la lectura. otros.
b. Elaborar un mapa conceptual del texto. Cuaderno
c. Construir un acróstico argumental, entre otras. Diccionario
6. Emitir un juicio de valor sobre el tema planteado
en el texto.
7. Responder las preguntas de Metacomprensión
propuestas en el Libro de actividades. FICHA DE
8. Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con COEVALUACIÓN
responsabilidad y honestidad, la ficha de
Coevaluación que está en Corefonet. RÚBRICA
9. Desarrollar la Rúbrica que está en Corefonet
Datos
El trabajo es considerado hoy en día un derecho humano social, y, por lo tanto es central que se
reconozca desde los Estados como una de sus responsabilidades a cumplir. La posibilidad de tener un
empleo que respete las condiciones internacionalmente reconocidas para cada tipo de trabajo.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.importancia.org/importancia-del-trabajo.php
https://prezi.com/hiyccimzbswr/la-importancia-del-trabajo-en-nuestras-vidas/
Sesión de aprendizaje N° 4
Desempeño:
Utiliza recursos ortográficos (uso de las mayúsculas, guion y barra) que contribuyen al sentido de su texto.
Datos
Con respecto al uso del guion, cuando la primera sílaba de una palabra es una vocal, no se dejará
esta letra sola al final del renglón: amis- / tad, y no a- / mistad. Si la vocal va precedida de una h, sí
puede dejarse esta primera sílaba a final de línea: he- / rederos. (Diccionario panhispánico de
dudas ©2005. Real Academia Española)
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/histologia/nuevasnormasdelarae.pdf
http://buscon.rae.es/dpd/srv/search?id=bYvzHZDvGD6fr29gvU
http://ieros.comxa.com/aula/ortografia.htm
Escribe diversos tipos de textos (Gramática)
Sesión de aprendizaje N° 5
Desempeño:
Utiliza recursos gramaticales (palabra: lexema y morfema) que contribuyen al sentido de su texto.
Secuencia Actividades Medios y Recursos
metodológica materiales Corefonet
Inicio Jugar “Busco a la pareja gramatical” con los Libro del área
alumnos(as). Entregar tarjetas con palabras simples Proyector
(moto, agua, boca, marina, taxi, entre otras). Pedir multimedia
que busquen a la pareja gramatical ideal, a fin de Internet o USB
formar palabras compuestas (mototaxi, aguamarina, Computadora
entre otras). Papelotes
Utilizar diapositivas para mostrar a los alumnos(as) Tarjetas de
imágenes de algunas palabras de diferente cartulina
estructura. Imágenes
Pedir a los alumnos(as) que escriban las palabras Colores,
de las imágenes en un papelote. plumones,
Preguntar a los alumnos(as): ¿Cuál es la estructura lápices, entre
morfológica de las palabras? ¿Qué elementos la otros.
forman? Cuaderno
Pedir a los estudiantes que formen equipos y Silbato
organizar un concurso gramatical. Sortear las
palabras de las imágenes anteriores entre los
equipos y preguntar: ¿Qué familias léxicas podemos
formar a partir de cada una de ellas?
Indicar que desarrollen su trabajo en papelotes y
que luego de cinco minutos (los cuales se indicarán
con el sonido de un silbato), los peguen en la
pizarra para la socialización correspondiente.
Desarrollar las actividades propuestas en la sección
Reflexiona del Libro del área.
Presentar y comentar los siguientes videos
https://www.youtube.com/watch?v=jqgP5vADSt0
https://www.youtube.com/watch?v=HUpB4QxqSnE
Leer el diálogo de la sección Observa y lee del Libro
del área.
Deducir el nuevo tema de la sesión de aprendizaje
en función de las ideas dadas por los alumnos(as).
Proceso Responder las preguntas de la sección Construye Libro del área
tus aprendizajes y analizar la información Libro de
proporcionada en el Libro del área. Pedir a los actividades
estudiantes que comparen dicha información con Proyector
las anotaciones en la pizarra. multimedia
Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra Internet o USB
en Corefonet. Computadora PPT
Presentar y comentar los siguientes videos: Papelotes
https://www.youtube.com/watch?v=xUlRzX4f2Ag Colores,
https://www.youtube.com/watch?v=5I58W-aXrJ0 plumones,
https://www.youtube.com/watch?v=oei4nbUq04k lápices, entre
https://www.youtube.com/watch?v=TJ9sQQxHjFg otros.
Construir un organizador, conjuntamente con los Cuaderno
alumnos(as), sobre la teoría expuesta.
Elaborar un listado de palabras y clasificarlas según
su estructura.
Formar equipos de trabajo de tres o cuatro
integrantes y construir en un papelote un
crucigrama con palabras que contienen los prefijos
y sufijos griegos y latinos propuestos en el Libro del
área.
Indicar a los alumnos(as) que desarrollen, en
equipos, los ejercicios propuestos en la sección
Practica del Libro de actividades.
Monitorear el trabajo en equipos y apoyar cuando
sea necesario.
Indicar que desarrollen la sección Asume el reto del
Libro de actividades.
Pedir a los alumnos(as) que intercambien sus libros
y que expongan las respuestas para verificar los
resultados.
Cierre Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Libro de
responder las preguntas de la sección actividades
Metacognición que se encuentran en el Libro de Internet o USB
actividades. Computadora FICHA
Desarrollar las actividades propuestas en la sección Colores, ADICIONAL
Entorno virtual del Libro de actividades. plumones,
Resolver la ficha adicional que se encuentra en lápices, entre
otros. FICHA DE
Corefonet.
Cuaderno COEVALUACIÓN
Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con
responsabilidad y honestidad, la ficha de Ficha
Coevaluación que está en Corefonet.
Datos
El concepto de interfijo se utiliza para nombrar elementos que no se ubican en el interior de un
lexema. Los interfijos pueden encontrarse en posición posterior a un prefijo o antes de un sufijo, y
se denominan respectivamente posprefijo y antesufijo.
Recursos
Puedes encontrar mayor información y ejercicios sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/docannexe.php?id=792
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc431ca3.php
http://www.iesseneca.net/iesseneca/spip.php?article1649
Escribe diversos tipos de textos (Redacción)
Sesión de aprendizaje N° 6
Desempeños:
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos gramaticales (palabra: lexema y morfema) y ortográficos (uso de mayúsculas)
que contribuyen al sentido de su texto.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afecten la coherencia entre las ideas.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si el uso preciso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales aseguran la cohesión entre las ideas del
texto.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados así como la pertinencia del
vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
RÚBRICA
Datos
Existen dos tipos de textos expositivo-descriptivos, según la visión personal del autor: científico
(informa con precisión y objetividad de las características físicas de lo descrito), este tipo de
descripción la encontramos en las enciclopedias y en ella no interviene el parecer del que describe;
y literario (lo descrito se realiza de un modo muy personal y subjetivo).
Recursos
Puedes encontrar diferentes textos expositivo-descriptivos en las siguientes páginas:
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_descriptivo.htm
http://flamaliteraria.blogspot.pe/2014/03/agnisse.html
http://formacion-docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/tipos_de_textos/texto_expositivo/
Sesión de aprendizaje N° 7
Desempeños:
Selecciona datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
Datos
La obra anónima Atau Wallpaj p´uchukakuyninpa wanka, que significa “Tragedia del fin de
Atahualpa” ha sido recuperada supuestamente por Jesús Lara (poeta y estudioso del quechua
boliviano).
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.amigosdevilla.it/utilidades/de_peru_y_mas/literatura/incaica.html
http://es.slideshare.net/carlos_apuertas/6-literatura-prehispnica
https://prezi.com/akrx2ofwisnm/literatura-prehispanica/
Sesión de aprendizaje N° 8
Desempeño:
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Datos
Desde mayo de 2015, EsSalud cuenta con una biblioteca virtual con estudios de medicina natural.
Este proyecto es impulsado por la Dirección de Medicina Complementaria de EsSalud y el Consejo
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnología (Concytec), con la finalidad de coordinar
esfuerzos para la elaboración de un banco de datos de plantas medicinales de la Amazonía
peruana.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://elpais.com/tag/bibliotecas_virtuales/a/
http://elcomercio.pe/noticias/biblioteca-virtual-97667
Sesión de aprendizaje N° 9
Desempeños:
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanzas-
diferencias, entre otras) a partir de la información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al
realizar una lectura intertextual.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
Secuencia Actividades Medios y Recursos
metodológica materiales Corefonet
Inicio Proyectar el siguiente ejemplo de árbol causal y Libro del área
pedir a los alumnos(as) que lo observen con Papelotes
atención: Papel bond
http://es.slideshare.net/henry_ladino/clase-sobre- Tijera
arbol-del-problema (diapositiva 34) Proyector
Preguntar: ¿Cómo funciona?, ¿para qué sirve?, multimedia
¿qué características presenta?, entre otras. Anotar Internet o USB
las respuestas de los alumnos(as) en la pizarra. Computadora
Pedir que escriban, en siluetas de papel bond, Diapositivas
algunas problemáticas sociales o personales que Colores,
ellos consideren importantes. Luego, analizar con plumones,
los alumnos(as) las causas y consecuencias. lápices, entre
Desarrollar las interrogantes propuestas en la otros.
sección Reflexiona del Libro del área. Cuaderno
Indicar a los alumnos que lean el árbol causal
motivador en la sección Observa y lee del Libro del
área.
Deducir el nuevo tema de la sesión de aprendizaje
en función de las ideas dadas por los alumnos(as).
Proceso Formar equipos para que los alumnos(as) Libro del área
respondan las preguntas de la sección Construye Papelotes
tus aprendizajes y analizar la información Papel bond
Tijera PPT
proporcionada en el Libro del área.
Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra Proyector
en Corefonet. multimedia
Internet o USB
Presentar el siguiente enlace:
Computadora
https://www.youtube.com/watch?v=KoCdniPgYmQ
Diapositivas
Entregar uno de los textos virtuales de análisis de
Colores,
casos a cada equipo para que ellos construyan un
plumones,
árbol causal; luego, pedir que lo expongan. lápices, entre
Desarrollar, en pares o individualmente, los otros.
ejercicios propuestos en la sección Practica del Cuaderno
Libro del área.
Cierre Solicitar a los alumnos(as) para la extensión que Libro del área
organicen una exhibición de árboles causales Internet o USB
referidos a las problemáticas de la comunidad Computadora
educativa. Colores,
Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y plumones,
responder preguntas de metacognición. lápices, entre
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? otros.
¿Para qué me sirve lo aprendido? Cuaderno
Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con
responsabilidad y honestidad, la ficha de FICHA DE
Coevaluación que se encuentra en Corefonet. COEVALUACIÓN
Datos
Esta técnica se remonta a la década del 70 cuando Robert Villate, director del Instituto para el
Mejoramiento de las Condiciones de Trabajo (INPACT) de la Confederación Francesa Democrática
del Trabajo (CFDT) publicó su libro El método del árbol de causas (MAC). Este método desarrolla
una lógica diferente a buscar al “culpable” y, en cambio, detecta los factores que producen estos
eventos con el fin de controlarlos o eliminarlos.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.hysla.com/2013/08/Arbol-de-Causas.html
http://www.istas.net/web/index.asp?idpagina=1155
Sesión de aprendizaje N° 10
Desempeños:
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de la información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de
presuposiciones y sesgos del texto.
Establece conclusiones sobre lo comprendido.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y las características del género discursivo.
Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la
información.
Emite un juicio crítico sobre la coherencia y cohesión entre las ideas del texto oral.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas.
Datos
Para que el propósito informativo característico de la exposición se cumpla de manera satisfactoria,
la exposición debe reunir una serie de cualidades, entre las que destacan la claridad, el orden y la
objetividad.
El Ministerio de Cultura, a través de la Resolución Ministerial N°160-2014 publicada en El
Peruano, declaró el día 21 de mayo de cada año como el “Día Nacional de la Diversidad Cultural y
Lingüística”.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://prezi.com/poqgcgpujvy0/la-exposicion-academica/
https://www.youtube.com/watch?v=CA3DxF1Og18
http://red.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/biblioteca/110301.pdf
SESIONES DE APRENDIZAJE DE CUARTO AÑO
U2
PERFILES DE EGRESO
Estándares de aprendizaje
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa
el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Estándares de aprendizaje
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
SE COMUNICA ORALMENTE (COMUNICACIÓN ORAL)
Estándares de aprendizaje
Apertura
Sesión de aprendizaje N° 1
Desempeños:
Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando
detalles y datos específicos.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de la información implicada, de detalle,
contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones
sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho.
Datos
Según José María Arguedas, “en el saber popular, rara vez la poesía está desvinculada de la
música y la danza; el pueblo crea versos para ser cantados, y con el canto se baila; nuestras
danzas tienen coros, es decir, pasajes en que los bailarines en conjunto cantan sus versos”.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.youtube.com/watch?v=8-X76jkzWQ0
https://www.youtube.com/watch?v=ZyOh5Xs-Af8
https://www.youtube.com/watch?v=OjBq6KLNgtU
Sesión de aprendizaje N° 2
Desempeños:
Selecciona datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
Secuencia Actividades Medios y Recursos
metodológica materiales Corefonet
Antes de la 1. Presentar los siguientes videos: Libro de
lectura https://www.youtube.com/watch?v=9Wpn4Trdl24 actividades
https://www.youtube.com/watch?v=_5EJ_U9YBW8 Proyector
2. Organiza un conversatorio en el aula acerca del multimedia
contenido de los videos. USB o internet
3. Plantear a los alumnos(as) que respondan las Computadora
preguntas iniciales: ¿Por qué leo?, ¿cómo lo haré?, Papelotes
¿qué información tengo de este texto?, ¿será un texto de Colores,
contenido real o ficticio?, entre otras. plumones,
4. Pedir a los alumnos(as) que analicen las imágenes y lápices, entre
lean el título del texto: La Casa de la Literatura Peruana otros.
que lo observen, entre otras actividades. Luego, que Cuaderno
formulen hipótesis sobre el tema del texto.
5. Escribir, en la pizarra o papelote, las hipótesis de los
alumnos(as).
6. Pedir que reconozcan el tipo de texto que van a leer.
7. Pedir que respondan las preguntas de la sección
Antes de la lectura del Libro de actividades.
8. Entregar a los alumnos(as) algunas citas textuales del
texto para que las interpreten.
9. Proponer algunas preguntas previas como:
a. ¿Qué sé del tema?
b. ¿Qué quiero saber sobre el texto?
c. ¿Qué me dice el título sobre el tema del texto?
d. ¿Me será de utilidad la información del texto que
leeré?
e. ¿Cuál será el propósito comunicativo del texto?
Durante la Para lograr comprender lo que se lee, es necesario Libro de
lectura desarrollar habilidades prelectoras, como formular actividades
hipótesis; habilidades para verificarlas; y habilidades Colores,
poslectoras para lograr integrar la información y llegar a plumones,
la comprensión. lápices,
1. Pedir a los alumnos(as) que lean el texto planteado lapiceros,
(de la manera que se haya elegido conjuntamente o resaltador,
según las características del lector). regla, entre
2. Pedir que formulen nuevas hipótesis en un lugar otros.
determinado de la secuencia de lectura y escribirlas en
la pizarra. Posteriormente, las hipótesis se formularán de
manera mental.
3. Leer todos los párrafos con este sistema hasta
terminarlo.
4. Pedir a los alumnos(as) que señalen algún hecho que
les parezca destacable a lo largo del texto.
5. Indicar a los alumnos(as) que lean en voz alta los
datos subrayados.
6. Solicitar a los alumnos(as) que verifiquen si se
cumplen o no sus hipótesis iniciales.
7. Identificar las palabras nuevas y recurrir al diccionario
si no pudieran deducir el significado por el contexto.
Después de la 1. Reconstruir las ideas más importantes del texto. Libro de
lectura Pueden subrayar las ideas relevantes. actividades
2. Pedir a los alumnos(as) que, en pares o en equipo, Papelotes
apliquen la estrategia de lectura “A nombrar cada parte”. Hojas bond
3. Realizar un comentario general del texto. Colores,
4. plumones,
5. Resolver las preguntas del Libro de actividades, lápices,
siguiendo la secuencia de la comprensión lectora. lapiceros,
6. Realizar algunas actividades complementarias, como resaltador, LÁMINA (TEXTO
elaborar un gráfico estadístico o un afiche de la lectura y regla, entre DESCRIPTIVO)
emitir un juicio de valor sobre el tema planteado en el otros.
texto.
7. Responder las preguntas de Metacomprensión
propuestas en el Libro de actividades. FICHA DE
8. Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con COEVALUACIÓN
responsabilidad y honestidad, la ficha de Coevaluación
que está en Corefonet. RÚBRICA
9. Desarrollar la Rúbrica que se encuentra en Corefonet.
Datos
https://www.aboutespanol.com/casa-de-la-literatura-peruana-1190656
Consultado el 2 de marzo de 2017
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.youtube.com/watch?v=4aR-g2B7GEg
http://www.casadelaliteratura.gob.pe/
https://erasmusu.com/es/erasmus-lima/que-ver/casa-de-la-literatura-peruana-5827
Sesión de aprendizaje N° 3
Desempeños:
Selecciona datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
Secuencia Actividades Medios y Recursos
metodológica materiales Corefonet
Antes de la 1. Presentar los siguientes videos: Libro de
lectura https://www.youtube.com/watch?v=9Wpn4Trdl24 actividades
https://www.youtube.com/watch?v=_5EJ_U9YBW8 Proyector
2. Organiza un conversatorio en el aula acerca del multimedia
contenido de los videos. USB o internet
3. Plantear a los alumnos(as) que respondan las Computadora
preguntas iniciales: ¿Por qué leo?, ¿cómo lo haré?, Papelotes
¿qué información tengo de este texto?, ¿será un texto de Colores,
contenido real o ficticio?, entre otras. plumones,
4. Pedir a los alumnos(as) que analicen las imágenes y lápices, entre
lean el título del texto: ¿Cómo visitar la Casa de la otros.
Literatura Peruana?, que lo observen, entre otras Cuaderno
actividades. Luego, que formulen hipótesis sobre el tema
del texto.
5. Escribir, en la pizarra o papelote, las hipótesis de los
alumnos(as).
6. Pedir que reconozcan el tipo de texto que van a leer.
7. Pedir que respondan las preguntas de la sección
Antes de la lectura del Libro de actividades.
8. Entregar a los alumnos(as) algunas citas textuales del
texto para que las interpreten.
9. Proponer algunas preguntas previas como:
a. ¿Qué sé del tema?
b. ¿Qué quiero saber sobre el texto?
c. ¿Qué me dice el título sobre el tema del texto?
d. ¿Me será de utilidad la información del texto que
leeré?
e. ¿Cuál será el propósito comunicativo del texto?
Durante la Para lograr comprender lo que se lee, es necesario Libro de
lectura desarrollar habilidades prelectoras, como formular actividades
hipótesis; habilidades para verificarlas; y habilidades Colores,
poslectoras para lograr integrar la información y llegar a plumones,
la comprensión. lápices,
1. Pedir a los alumnos(as) que lean el texto planteado lapiceros,
(de la manera que se haya elegido conjuntamente o resaltador,
según las características del lector). regla, entre
2. Pedir que formulen nuevas hipótesis en un lugar otros.
determinado de la secuencia de lectura y escribirlas en
la pizarra. Posteriormente, las hipótesis se formularán de
manera mental.
3. Leer todos los párrafos con este sistema hasta
terminarlo.
4. Pedir a los alumnos(as) que señalen algún hecho que
les parezca destacable a lo largo del texto.
5. Indicar a los alumnos(as) que lean en voz alta los
datos subrayados.
6. Solicitar a los alumnos(as) que verifiquen si se
cumplen o no sus hipótesis iniciales.
7. Identificar las palabras nuevas y recurrir al diccionario
si no pudieran deducir el significado por el contexto.
Después de la 1. Reconstruir las ideas más importantes del texto. Libro de
lectura Pueden subrayar las ideas relevantes. actividades
2. Pedir a los alumnos(as) que, en pares o en equipo, Papelotes
apliquen la estrategia de lectura “A nombrar cada parte”. Hojas bond LÁMINA (TEXTO
3. Pedir a los a los alumnos(as) que lean la Lamina Colores, DESCRIPTIVO)
“Texto descriptivo” e indicar que ubiquen su estructura plumones,
en la lectura leída. lápices,
4. Realizar un comentario general del texto. lapiceros,
5. Resolver las preguntas del Libro de actividades, resaltador,
siguiendo la secuencia de la comprensión lectora. regla, entre
6. Realizar algunas actividades complementarias, como otros.
elaborar un gráfico estadístico o un afiche de la lectura y FICHA DE
emitir un juicio de valor sobre el tema planteado en el COEVALUACIÓN
texto.
7. Responder las preguntas de Metacomprensión
propuestas en el Libro de actividades. RÚBRICA
8. Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con
responsabilidad y honestidad, la ficha de Coevaluación
que está en Corefonet.
9. Desarrollar la Rúbrica que se encuentra en Corefonet.
Datos
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.youtube.com/watch?v=4aR-g2B7GEg
http://www.casadelaliteratura.gob.pe/?page_id=2
https://www.deperu.com/cultural/museos/casa-museo-de-la-literatura-3933
Sesión de aprendizaje N° 4
Desempeño:
Utiliza recursos ortográficos (signos ortográficos y gráficos) que contribuyen al sentido de su texto.
2) :
Explicar las reglas para el uso de las diéresis, las
llaves, la barra, los corchetes, el apóstrofo, el
asterisco y la raya.
Presentar y comentar los siguientes videos:
https://www.youtube.com/watch?
v=Yu_fJ_3OwzM&t=42s
https://www.youtube.com/watch?v=b-Q8JcZIL10
Los puntos cardinales (Norte, Sur,
Este y Oeste) sirven para
orientarnos.
Pedir a los alumnos(as) que desarrollen los
ejercicios que propone la sección Practica del
Libro de actividades, ya sea en equipo, en pares
o individualmente.
Pedir a los alumnos(as) que intercambien sus
libros y que expongan las respuestas para
verificar los resultados.
Explicar los ejercicios de mayor complejidad
mientras se monitorea el trabajo en parejas.
Indicar a los alumnos(as) que desarrollen la
sección Asume el reto del Libro de actividades.
Organizar a los alumnos(as) en equipos de
trabajo y sortear los temas para elaborar los
siguientes trabajos con respecto al uso de los
signos ortográficos y gráficos. Luego, pedir que
lo presenten en clase.
a. Equipo “Diéresis”: familias de palabras como
respuestas de sopa de letras
b. Equipo “Llaves”: cuadro sinóptico sobre un
tema de actualidad
c. Equipo “Barra”: poema
d. Equipo “Corchetes”: notas aclaratorias de un
texto instructivo
e. Equipo “Apóstrofo”: corrección de habla
popular
f. Equipo “Raya”: diálogo indirecto
Llevar un texto en un papelote, el cual no
presente ningún signo de puntuación, para que
los alumnos(as), organizados en equipos,
completen correctamente y refuercen las reglas
aprendidas.
Socializar los trabajos y corregir donde
corresponde.
Cierre Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que Libro de
elaboren una narración en la que utilicen actividades
adecuadamente los signos ortográficos y Papelotes, hojas
gráficos. bond
Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Internet o USB
responder las preguntas de la sección Computadora
Metacognición que se encuentran en el Libro de Colores,
FICHA
actividades. plumones,
ADICIONAL
Desarrollar las actividades propuestas en la lápices, entre
sección Entorno virtual del Libro de actividades. otros.
FICHA DE
Resolver la ficha adicional que se encuentra en Cuaderno
COEVALUACIÓN
Corefonet. Ficha
Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con
responsabilidad y honestidad, la ficha de
Coevaluación que está en Corefonet.
Datos
No debe utilizarse el apóstrofo para separar las horas de los minutos: las 20’30 h. En este caso, se
recomienda el empleo del punto, aunque también se admiten los dos puntos. Tampoco debe
usarse para separar, en los números, la parte entera de la parte decimal: 3’1416. En este caso ha
de emplearse preferentemente la coma, aunque también se admite el uso del punto. (Diccionario
panhispánico de dudas ©2005. Real Academia Española)
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/puntuacion/html/raya.htm
http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=ZgS9DXJ6bD6ya6OXra
http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_puntuacion.htm
Escribe diversos tipos de textos (Gramática)
Tema: Verbo
Sesión de aprendizaje N° 5
Desempeño:
Utiliza recursos gramaticales (verbo) que contribuyen al sentido de su texto.
Datos
Frecuentemente, se considera que el condicional es simplemente un tiempo verbal y no un modo
independiente. Otro nombre alternativo es el de modo potencial, porque en ocasiones se refiere a
acciones hipotéticas o posibles.
Recursos
Puedes encontrar mayor información y ejercicios sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/VerboEl.htm
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo16.htm
http://www.enunplis-plas.es/01verb_pag/verb1.html
Sesión de aprendizaje N° 6
Desempeños:
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Desarrolla las ideas para contraargumentar o precisar información sin digresiones o vacíos.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes,
conectores y otros marcadores textuales.
Utiliza recursos gramaticales (verbo) y ortográficos (signos ortográficos y gráficos) que contribuyen
al sentido de su texto.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si el uso preciso de varios tipos de conectores,
referentes y otros marcadores textuales aseguran la cohesión entre las ideas del texto.
Datos
Claridad, orden y objetividad son las principales características de los textos expositivo-narrativos.
Recursos
Puedes encontrar mayor información en las siguientes páginas:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=201606
http://formacion-docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/tipos_de_textos/ejemplos_de_textos/
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano2.html
Sesión de aprendizaje N° 7
Desempeños:
Identifica información explícita, relevante y complementaria.
Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto
en los lectores contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos.
Datos
En el grupo de los cronistas españoles soldados, se incluye a Francisco de Jerez, secretario
personal de Francisco Pizarro, que publicó la Verdadera relación de la conquista del Perú y
provincia de Cuzco llamada la Nueva Castilla (1531).
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
www.slideshare.net/Mariopoma/literatura-peruana-de-la-conquista
https://www.youtube.com/watch?v=zpQq9WlV-0c
http://www.eumed.net/fuaig/ig/
http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/sites/conquista-peru/cronistas.htm
Sesión de aprendizaje N° 8
Desempeños:
Selecciona datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contraargumentos y las
representaciones sociales presentes en el texto.
Explica el modo en que diversas figuras retóricas, junto con la trama y la evolución de los personajes
construyen el sentido del texto.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o
de movimientos literarios.
Datos
La calidad de Juan del Valle y Caviedes se ha comparado frecuentemente con la de Francisco de
Quevedo. Ciertamente, las similitudes que se pueden establecer son varias; tras una sumisa y
risible apariencia se esconde la subversión que propone un contradiscurso. El humor transforma la
palabra más inocente en sátira mordaz.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.youtube.com/watch?v=c-8VAd68EtA
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-poesa-en-el-per-colonial-0/html/0000eaea-82b2-11df-
acc7-002185ce6064_2.html
https://www.youtube.com/watch?v=1XpgHGGVBMI&list=PLB49124C20DB275DF
https://www.youtube.com/watch?v=zpQq9WlV-0c
http://www.amigosdevilla.it/utilidades/de_peru_y_mas/literatura/colonial.html
https://pendientedemigracion.ucm.es/info/especulo/numero42/satiraba.html
Tema: Blog
Sesión de aprendizaje N° 9
Desempeños:
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
Datos
Blogger es un servicio virtual creado por Pyra Labs, y adquirido por la compañía Google en el año
2003: Esta herramienta permite crear y publicar una bitácora online. Su uso y aplicabilidad resultan
sencillos y prácticos.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://support.google.com/blogger/?hl=es#topic=3339243
https://www.youtube.com/watch?v=NjEf5W2hKsA
https://www.youtube.com/watch?v=qtra6tspR_Y
Lee diversos tipos de textos escritos (Aprender a aprender)
Sesión de aprendizaje N° 10
Desempeños:
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales
y la intención del autor.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando información.
Datos
El sociograma literario es una herramienta para evaluar o estimular la comprensión de textos
narrativos. Se trata de aplicar el resultado de los sociogramas normales (una red de relaciones) al
entramado de personajes de una historia, por ejemplo, una novela o un cuento.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
bibliorios.blogspot.com/2008/02/el-sociograma-literario.html
https://www.youtube.com/watch?v=yAVcamgDUWg
http://es.scribd.com/doc/2417428/Sociograma-literario-de-las-troyanas#scribd
Sesión de aprendizaje N° 11
Desempeños:
Integra información explícita cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario
especializado y expresiones con sentido figurado.
Establece conclusiones sobre lo comprendido.
Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de
recursos no verbales y paraverbales.
Explica las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
discursivas.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo.
Datos
Las narraciones presentadas como análisis de casos deben cumplir mínimamente las siguientes
condiciones: autenticidad, urgencia de la situación, orientación pedagógica y totalidad de la
información.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF
https://www.youtube.com/watch?v=8AwDym-AZvs
https://www.youtube.com/watch?v=M9JZmyMdB6E
SESIONES DE APRENDIZAJE DE CUARTO AÑO
U3
PERFILES DE EGRESO
Estándares de aprendizaje
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa
el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Estándares de aprendizaje
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Estándares de aprendizaje
Apertura
Sesión de aprendizaje N° 1
Desempeños:
Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de la información implicada, de detalle, contrapuesta o
ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Datos
El Municipio escolar está constituido por los delegados de las aulas de la Institución Educativa; la
directiva la máxima instancia del gobierno del M. E. y está presidido por el alcalde o alcaldesa.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://debateeducativo.mec.es/pdf/d0.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=-Y0E9ltdBZ8
https://www.youtube.com/watch?v=DkbFKK6Xf2o
Sesión de aprendizaje N° 2
Desempeños:
Identifica información explícita, relevante y complementaria.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en
los lectores contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Datos
“La democracia es un ideal reconocido mundialmente y es uno de los valores básicos y principios
de las Naciones Unidas. La democracia suministra un medio para la protección y el ejercicio
efectivo de los derechos humanos. Esos valores se han incorporado en la Declaración Universal de
Derechos Humanos y han sido elaborados aún más en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y
Políticos que consagra una multitud de derechos políticos y libertades civiles en los que se basan
las democracias significativas”.
http://www.un.org/es/sections/issues-depth/democracy/index.html
Consultado el 3 de marzo de 2017
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://es.slideshare.net/Diegoeman5/educacion-moral-y-sociedad-democratica
https://elpais.com/diario/1983/06/05/opinion/423612006_850215.html
http://www.derechoyhumanidades.uchile.cl/index.php/RDH/article/viewFile/34907/36609
Sesión de aprendizaje N° 3
Desempeños:
Identifica información explícita, relevante y complementaria.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en
los lectores contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Datos
El Índice de Desarrollo humano (IDH) es un indicador creado por el Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD) con el fin de determinar el nivel de desarrollo que tienen los
países del mundo. Fue ideado con el objetivo de conocer, no solo los ingresos económicos de las
personas en un país, sino también para evaluar si el país aporta a sus ciudadanos un ambiente
donde puedan desarrollar mejor o peor su proyecto y condiciones de vida.
https://economy.blogs.ie.edu/archives/2009/10/%C2%BFque-es-el-indice-de-desarrollo-humano-
idh/
Consultado el 3 de marzo de 2017
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://desarrollohumano.org.gt/desarrollo-humano/calculo-de-idh/
https://www.mef.gob.pe/es/politica-economica-y-social-sp-2822/750-preguntas-frecuentes-pol-
econ/4858-91-que-es-el-indice-de-desarrollo-humano-idh-y-que-mide
https://www.youtube.com/watch?v=zinGT2ljA6g
Sesión de aprendizaje N° 4
Desempeño:
Utiliza recursos ortográficos (acentuación en diptongo, triptongo y hiato) que contribuyen al sentido de su
texto.
Datos
El diptongo es la combinación de dos vocales en una sola sílaba. Una de esas vocales debe ser la
“I” o la “U”, pero sin acento tónico (es decir, no debe cargarse la voz en la vocal al pronunciar
correctamente la palabra que la lleva).
Recursos
Puedes encontrar mayor información y ejercicios sobre el tema en las siguientes páginas:
www.profesorenlinea.cl/castellano/diptongotriptongo.htm
http://www.adrformacion.com/cursos/ortograf/leccion1/tutorial3.html
http://teresadientedeleon.blogspot.pe/2013/11/acentos-en-diptongos-e-hiatos.html
Sesión de aprendizaje N° 5
Desempeño:
Utiliza recursos gramaticales (oración simple: estructura) que contribuyen al sentido de su texto.
Datos
Frecuentemente se considera que el condicional es simplemente un tiempo verbal y no un modo
independiente. Otro nombre alternativo es el de modo potencial, porque en ocasiones se refiere a
acciones hipotéticas o posibles.
Recursos
Puedes encontrar mayor información y ejercicios sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/VerboEl.htm
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo16.htm
https://lclcarmen1.wordpress.com/2015/05/04/identificar-el-sujeto-y-el-predicado-de-las-oraciones/
Sesión de aprendizaje N° 6
Desempeños:
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes,
conectores y otros marcadores textuales.
Utiliza recursos gramaticales (oración simple: estructura) y ortográficos (acentuación en diptongos,
triptongos y hiatos) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros)
para contraargumentar, reforzar, sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el
lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afecten la coherencia entre las ideas.
Secuencia Actividades Medios y Recursos
metodológica materiales Corefonet
Inicio Llevar un texto expositivo-argumentativo y pegarlo Libro del área
en la pizarra o proyectarlo. Utilizar, por ejemplo, el Papelotes
texto Los biocombustibles del siguiente enlace: Proyector
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4- multimedia
6/Texto_argumentativo.htm Internet o USB
Realizar preguntas sobre cuáles son las Computadora
características del tipo de texto. Lapiceros
Desarrollar lo planteado en la sección Reflexiona Plumones
del Libro del área. Cuaderno
Proponer en la pizarra o papelotes algunos
ejemplos de tesis y argumentos, y pedir a los
alumnos(as) que discriminen las expresiones
propuestas.
Leer, conjuntamente con los alumnos(as), el texto
“¿Qué es la convivencia escolar?” de la sección
Observa y lee del Libro del área.
Preguntar a los alumnos(as) dónde se pueden
encontrar ejemplos de textos similares.
Deducir el nuevo tema de la sesión de aprendizaje
en función de las ideas dadas por los alumnos(as).
Proceso Responder las preguntas de la sección Construye Libro del área
tus aprendizajes y analizar la información Libro de
proporcionada en el Libro del área. Pedir a los actividades
estudiantes que comparen dicha información con Proyector
las ideas vertidas inicialmente. multimedia
Observar y analizar el PowerPoint que se Internet o USB PPT
encuentra en Corefonet. Computadora
Presentar y comentar el siguiente video: Papelotes
https://www.youtube.com/watch?v=d2w6r6MdHyo Lapiceros
Elaborar en equipos un organizador visual (mapa Plumones
mental, red de ideas, cuadro sinóptico, cruz Cuaderno
categorial, entre otros) sobre la teoría del texto y Regla
explicar brevemente.
Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las
actividades de la sección Redacta del Libro de
actividades, ya sea en pares o individualmente.
Cierre Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que Libro de
redacten un texto expositivo-argumentativo, a actividades
partir de una noticia del ámbito nacional o Papelotes
internacional. Internet o USB
Pedir a los alumnos(as) que completen, con Computadora
Responsabilidad y Sinceridad, la ficha de la Lapiceros
sección Corrige. Plumones
Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Periódicos
resolver la sección Metacognición que está Cuaderno
propuesta en el Libro de actividades.
Desarrollar las actividades propuestas en la FICHA DE
sección Entorno virtual del Libro de actividades. COEVALUACIÓN
Resolver la ficha de Coevaluación que está en
Corefonet. RÚBRICA
Desarrollar la Rúbrica que está en Corefonet.
Datos
Los textos expositivo-argumentativos son aquellos que dan a conocer una idea o tesis, producto del
descubrimiento o de la opinión razonada, y que aportan otras ideas relacionadas con ella,
encaminadas a demostrarla y a que sea admitida como válida por parte de los receptores.
Recursos
Puedes encontrar mayor información en las siguientes páginas:
www.ieslaaldea.com/documentos/doculengua/textosarg.pdf
https://elsigloveintiuno.files.wordpress.com/2008/01/argumentacion.pdf
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/txtargumentativo.htm
Sesión de aprendizaje N° 7
Desempeños:
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
Datos
La época de la Emancipación se inicia con el levantamiento de Túpac Amaru II en el año 1780,
quien se rebela cansado de las injusticias cometidas por los españoles. Este movimiento concluirá
con el levantamiento del pueblo peruano debido a la dictadura de Simón Bolívar.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/index.php/Iberoamericana/article/viewFile/3617/3790
http://cepre.uni.edu.pe/pdf/literatura.pdf
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/melgar_mariano.htm
Sesión de aprendizaje N° 8
Desempeños:
Selecciona datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanzas-
diferencias, entre otras) a partir de la información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al
realizar una lectura intertextual.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido.
Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contraargumentos y las
representaciones sociales presentes en el texto.
Explica el modo en que diversas figuras retóricas, junto con la trama y la evolución de los personajes
construyen el sentido del texto.
Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos.
Datos
Una las obras más representativas del dramaturgo peruano Manuel Ascencio Segura es El
sargento Canuto (1839), comedia que tuvo una excelente aceptación, pues criticaba al militarismo
imperante de la época.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://revistas.ucm.es/index.php/ALHI/article/viewFile/ALHI9999120519A/22712
http://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/index.php/Iberoamericana/article/viewFile/3617/3790
http://cepre.uni.edu.pe/pdf/literatura.pdf
Sesión de aprendizaje N° 9
Desempeños:
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
Sustenta su posición sobre la relaciones de poder e ideologías de los textos.
Secuencia Actividades Medios y Recursos
metodológica materiales Corefonet
Inicio Presentar un video sobre la evolución de la publicidad Libro del
televisiva peruana: área
https://www.youtube.com/watch?v=srPkU50N-N4 Papelotes
Luego, preguntar: ¿En qué se diferencia la publicidad Papel bond
televisiva de antaño con la actual?, ¿consideras que Proyector
ha mejorado o ha empeorado?, ¿por qué?, entre multimedia
otras. Anotar las respuestas en la pizarra. Internet o
Presentar diversas propagandas televisivas actuales USB
y pedir a los alumnos(as) que analicen la intención de Computadora
la publicidad televisiva para determinar sus Lapiceros
características. Plumones
Desarrollar las actividades propuestas en la sección Cuaderno
Reflexiona del Libro del área.
Analizar la imagen de la sección Observa del Libro
del área.
Deducir el nuevo tema de la sesión de aprendizaje en
función de las ideas dadas por los alumnos(as).
Proceso Formar equipos para que los alumnos(as) respondan Libro del
las preguntas de la sección Construye tus área
aprendizajes y analizar la información proporcionada Papelotes
en el Libro del área. Papel bond
Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra Proyector
multimedia PPT
en Corefonet.
Pedir que creen un organizador visual sobre la teoría Internet o
del tema para exponerla ante sus compañeros(as). USB
Presentar el siguiente video sobre la discriminación Computadora
en la publicidad televisiva: Lapiceros
https://www.youtube.com/watch?v=1c1pGGQ91sg Plumones
Organizar un videoforo en el aula sobre el tema Cuaderno
expuesto.
Entregar papelotes a los alumnos(as) y pedir que
desarrollen, en pares o individualmente, las
actividades propuestas en la sección Practica del
Libro del área.
Analizar las ventajas y las desventajas de distintos
ejemplos de propaganda televisiva, en una V de
Gowin. Luego, presentar los trabajos en un mural del
colegio.
Cierre Pedir a los alumnos (as) que, para la extensión, Libro del
propongan otros mensajes publicitarios para área
determinada publicidad televisiva. Papelotes
Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Papel bond
desarrollar las preguntas de Metacognición. Internet o
Desarrollar las actividades propuestas en la sección USB FICHA DE
Entorno virtual del Libro de área. Computadora COEVALUACIÓN
Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con Lapiceros
responsabilidad y honestidad, la ficha de Plumones
Coevaluación que está en Corefonet. Cuaderno
Datos
La duración promedio de un comercial en la década de los 50 era de un minuto. Con el paso del
tiempo, la duración ha ido disminuyendo. Hoy hay comerciales que pueden durar solo 10
segundos.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.youtube.com/watch?v=kt2Mq1Wviyo
http://gestion.pe/tendencias/inversion-publicitaria-television-creceria-hasta-10-este-ano-estima-mec-
peru-video-jueves-2092865
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1025-55832013000100005&script=sci_arttext
Sesión de aprendizaje N° 10
Desempeños:
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando información.
Datos
Una red semántica o esquema de representación en red es una forma de representación del
conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un
grafo.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.angelfire.com/journal/noemiparedes/red.htm
http://es.slideshare.net/leonardobernalzamora/redes-semanticas-5316154
Sesión de aprendizaje N° 11
Desempeños:
Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando detalles y datos
específicos.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y las características del género discursivo.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la
información.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
Opina, como hablante y oyente, sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que
este plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas.
Datos
El discurso es el razonamiento extenso dirigido por una persona a otra u otras, es la exposición oral
de alguna extensión hecha, generalmente, con el fin de persuadir. Se encuentra conformado por
tres aspectos: tema o contenido del discurso, orador y auditorio.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.youtube.com/watch?v=3xOWIAs4eqE
https://www.youtube.com/watch?v=xWRXLwveDSE
https://comunicacionoralyescrita.wordpress.com/2010/06/17/el-texto-argumentativo/