1.

CONTRUCTIVISMO

El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld, basándose en la teoría

del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo
cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se

lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza
orientada a la acción.

Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo
se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se
centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge
de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para
programar la enseñanza de conocimiento.

Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter Mischel,
dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social.

1.1. ORIGENES
Aunque sus raíces puede considerarse como iniciadores del constructivismo a los
psicólogos George Nelly en clínica (con su Psicología de los Constructos Personales de 1955) y Jean
Piaget, psicólogo suizo que comenzó a estudiar el desarrollo humano en los años veinte del Siglo
XX en psicología del desarrollo (con su "epistemología genética" es decir, el estudio de los orígenes
psicológicos de la teoría del conocimiento individual).

Además de los mencionados, puede considerarse asimismo como padres del constructivismo
a George Herbert Mead, Humberto Maturana, Ernst von Glassersfeld, Francisco Varela, Heinz von
Foerster, Niklas Luhmann, Paul Watzlawick, Gregory Bateson, Lev Vygotski, Kurt Lewin.

1.2. Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento,
relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya
posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha
adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su
propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se
construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar
los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.

El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el

sujeto decide aprenderlas.

1.3. Ideas fundamentales de la concepción constructivista

La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres

ideas fundamentales:

El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye

el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad
del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención
sino en el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador,
puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental
constructiva del alumno. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o
inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado
considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcción
a nivel social.
 Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están
construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está
elaborado; los alumnos construyen las operaciones aritméticas elementales, pero estas
operaciones ya están definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico, pero
este concepto forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de
relación social, pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las
personas.
El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de
aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador. Su
función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar,
además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de
forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.
1.4. Diseño y planificación de la enseñanza

En una perspectiva constructivista, el diseño y la planificación de la enseñanza deberían prestar

atención simultáneamente a cuatro dimensiones:

a) Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería

contemplar no sólo factual, conceptual y procedimental del ámbito en cuestión sino también las
estrategias de planificación, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los
expertos en dicho ámbito.
b) Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe presidir su elección y
articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de
practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible.
c) La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje
significativo, se comienza por los elementos más generales y simples para ir introduciendo,
progresivamente, los más detallados y complejos.
d) La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener las
relaciones entre los alumnos sobre la construcción del conocimiento, especialmente las
relaciones de cooperación y de colaboración.

1.5. Concepción de constructivismo

1.5.1. Concepción filosófica del Constructivismo

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción

humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras
"operaciones mentales (Jean Piaget). Esta posición filosófica constructivista implica que el
conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es
procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida,
es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su
mundo experiencial y vivencial, La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje
humano es siempre una construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues
todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible
aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y
subjetiva. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de
preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se
plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir
conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

1.5.2. Concepción social

La contribución de Vygotsky ha significado que el aprendizaje no se considere como una

actividad individual, sino más bien social. Se debe valorar la interacción social en el aprendizaje.
Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma
cooperativa. Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y
 el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se
sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

Pasos

En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es
necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso
de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo.

 Especificar objetivos de enseñanza.

 Decidir el tamaño del grupo
 Asignar estudiantes a los grupos
 Preparar o condicionar el aula
 Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
 Explicar las tareas académicas.
 Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
 Estructurar la valoración individual.
 Estructurar la cooperación intergrupal.
 Explicar los criterios del éxito.
 Especificar las conductas deseadas.
 Monitorear la conducta de los estudiantes.
 Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
 Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
 Proporcionar un cierre a la lección.
 Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
 Valorar el funcionamiento del grupo.

1.5.3. Concepción Psicológica

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor
en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

 Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les

permitan optimizar sus procesos de razonamiento
 Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando
el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
 Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las
habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

1.6. Características de un profesor constructivista

Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y
manipulables.
Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir
con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y
desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
1.7. Estadìos sucesivos en el desarrollo de la inteligencia
a) Estadio de la inteligencia sensorio motriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de
las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y
dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente dicho.
b) Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las
relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella
nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es
 la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento
intuitivo.
c) Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de
cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.
d) Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la
inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). (S.F.)ECURED.
RECUPERADO EN https://www.ecured.cu/Constructivismo_(Pedagog%C3%ADa)#Constructivismo
2. HOLISMO

El holismo, nombre general para todo lo holístico, es una posición metodológica y de pensamiento que
plantea el abordaje de los sistemas de cualquier índole: sociales, físicos, biológicos, mentales, etc., y
de sus respectivas propiedades, desde una perspectiva total, de conjunto, y no puramente a través de
los elementos que los constituyen. Se trata, en fin, de una visión de conjunto de las cosas,
que prefiere considerar el sistema como un todo integrado y global.
Desde una perspectiva holística, cualquier sistema considerado es más complejo que la mera suma de
sus partes, ya que la sinergia entre ellas produce el efecto apreciable del sistema, y no las propiedades
individuales de cada una. De este modo, el holismo es totalmente contrario a la visión
reduccionista, según la cual todo lo que existe puede ser analizado a partir del examen de sus
elementos constituyentes.
En términos más simples, el holismo propone que ciertas propiedades de las cosas no pueden
hallarse en sus elementos integrantes, sino que emergen únicamente cuando éstos integran un
todo. Así lo definió el filósofo griego Aristóteles en su Metafísica: “El todo es más que la suma de sus
partes”.
Este término se aplica a diversos campos del saber, como la medicina o la educación, para proponer un
abordaje de la materia que contemple los problemas como un todo integral. Raffinop, M. ( 11 de
diciembre de 2019. )Cómo citar: "Holístico". Argentina. Para: Concepto.de. recuperado en:
https://concepto.de/holistico/.

2.1. Educación holística

De modo semejante, la educación holística o aprendizaje holístico integral es una doctrina
o filosofía educativa cuyo planteamiento es que las personas comprenden su lugar en el mundo, su
identidad y relación consigo mismos, o su significado personal, mediante la conexión con
la comunidad, con los demás. Para ello enfatiza conceptos como la compasión, la paz y la conexión
afectiva, en búsqueda de la devoción por el aprendizaje junto al amor por la vida.
Este paradigma no debe confundirse con la educación religiosa de ningún tipo. No se trata de un
modelo educativo espiritual o moral, tanto como una visión del mundo como una red compleja de
conexiones.
2.2. Método holista
Sus precursores lo definen como un proceso de reestructura de los métodos educativos en
todos los aspectos, que se basa en establecer una ciencia que no tenga fronteras.
La teoría holística ha sido influenciada por tres corrientes: la filosofía perenne, los nuevos
paradigmas científicos y el aporte de los más importantes educadores y pedagogos que ha
conocido la humanidad.
Se considera al conocimiento humano en seis diferentes dimensiones: social, cognitiva,
corporal, estética, emocional y espiritual.
Este nuevo paradigma educativo no está asociado a ninguna creencia religiosa, rito o dogma,
no niega la espiritualidad, sino que por definición, no cree en las instituciones que manipulan el
pensamiento y sentir del hombre a través de diferentes métodos. Para la holística el espíritu es
la conciencia que tiene el hombre de sí mismo dentro del mundo y del universo en general, es
la naturaleza misma del hombre.
En el año 2005 más de 3.000 educadores de todo el mundo firmaron la “Declaración Mundial
por la Educación Holista para el Siglo XXI”, redactada por el Dr. Ramón Gallegos Nava.
En aquella oportunidad se establecieron trece puntos básicos y principales, que marcan el
camino que transitará este paradigma en el corriente siglo.
2.3. Nuevo paradigma educativo: Teniendo en cuenta la época en que vivimos, se reconoce la
necesidad de cambiar los actuales modelos de educación, mecánicos y bancarios ya obsoletos, por
un nuevo paradigma educativo más acorde a los tiempos que corren.
a. Comunidades de aprendizaje: Se busca promover comunidades que involucren a todos
los actores sociales, educadores, alumnos, padres, administradores y empleadores,
ocupados en llevar adelante un proceso educativo de aprendizaje constante y significativo.
Es importante que quede claro que todos están aprendiendo en este proceso, ya que el
aprendizaje y la colaboración se realizan en un entorno comunitario que permite crear una
unidad por medio de lo diverso.
i. Estilos de aprendizaje e inteligencia múltiples: En contraposición al concepto
de inteligencia asociado a las capacidades lógicas y matemáticas, se cree en la
inteligencia múltiple, es decir, la inteligencia lógico-matemática sólo es uno de los
tantos tipos de inteligencia que posee el hombre.
ii. Educación integral: Se considera que una educación integral es lo mejor, una
educación interactiva y armónica, que incluya al todo, generando mayor sentido de
lo humano.
iii. Amor universal: Este concepto persigue la formación de hombres y mujeres
solidarios, que en su conjunto colaboren en la alimentación de un espíritu humano
más pacífico, abierto al diálogo y a la concordancia, demócrata, compasivo, etcétera.
iv. Ganar en educación: El paradigma holístico persigue el fin de que todos ganen,
que todos estén bien. Esta educación comienza en la clase, donde hasta ahora el
modelo era más bien de ganador y perdedor.
v. Desarrollo sustentable: Se cree que este es el único camino que garantiza el bien
de toda la sociedad, la base es que haya suficiente para todos y que todos
aceptemos vivir con lo suficiente.
vi. El hombre como ser multidimensional con un corazón espiritual: La
educación debe tomar en cuenta un desarrollo en armonía de los diferentes aspectos
humanos.
vii. La educación como un proceso evolutivo de la conciencia: El objetivo principal
de este paradigma educativo es el desarrollo del ser humano con una conciencia
evolucionada, más íntegra, compasiva, en contraposición con las teorías de
racionalidad instrumental.
viii. Transdisciplinariedad: Sobre la base del reconocimiento del ser humano como un
ser complejo y multidimensional, impartir una educación que lo haga capaz de
percibir el mundo como una unidad.
ix. Aprendizaje permanente, significativo e integral: El proceso de aprendizaje se
desarrolla a lo largo de toda la vida y por lo tanto va mucho más allá del salón de
clase, además, si tomamos esto en cuenta el docente es también aprendiz, de modo
que la enseñanza es sólo una parte del aprendizaje total.
x. La nueva misión del educador: El educador debe trabajar sobre la base de la
sociedad actual (sociedad interdependiente), por lo tanto, debe trabajar sobre las
relaciones y conexiones para integrar la totalidad. Buscar, encontrar y emplear
nuevas vías y estilos para educar y aprender, ayudan a lograr una unidad valorada
mediante la diversidad.
xi. Desarrollo moral: Lograr individuos con un desarrollo moral es elemental y hasta
estratégico, para poder alcanzar una sociedad que sea más pacífica y justa, con un
desarrollo que permita terminar también con la pobreza y las desigualdades
económicas. Rossi, A. (15 de nov. 2010) revista educación holistiva recuperado en:
https://bellezaslatinas.com/educacion/educacion-holistica
3. TÈCNICAS DE APRENDIZAJE

Son utilizadas por el docente (enseñante) en las diferentes etapas de aprendizaje (desde la niñez hasta la
tercera edad) con el objetivo de facilitar la asimilación de un determinado aprendizaje. Ejemplos
a) Diálogo simultáneo. Esta técnica de aprendizaje se utiliza para la obtención de opiniones
individuales o por equipo. Se fomenta el debate e intercambio de opiniones y conceptos.
Asimismo se enriquece el conocimiento de todo el grupo. Es importante fomentar un entorno
de diálogo no agresivo sino más bien un clima ameno y que se preste a la aceptación de todas
las opiniones. Finalmente se concluye con la elaboración de un concepto unificado (en caso que
sea posible por la temática trabajada).
b) Tormenta de ideas. En esta técnica se utiliza una palabra, frase o imagen (según el caso)
como un disparador para la elaboración de una idea. A menudo se pueden presentar 2 palabras
que no presentan ningún nexo en común con el fin de trabajar a modo de “motivador de ideas”.
Es una de las técnicas creativas más utilizadas.
c) Dramatización. Esta técnica es muy usada para la comprensión de situaciones de tipo social
en el ámbito del aprendizaje. La finalidad de la técnica de dramatización es fortalecer los lazos
con los pares, fomentar las funciones empáticas y de solidaridad así como también trabajar la
elaboración de respuestas lógicas y funciones motoras.
d) Técnica expositiva. Es la presentación de un tema específico. En esta técnica, es necesario
que el alumno comprenda no sólo la temática a trabajar sino que elabore las ideas principales,
que aprenda a utilizar un lenguaje oral, sintético, explicativo y claro. Pero también es necesario
que el alumno domine su lenguaje no verbal, que maneje una postura adecuada, elabore una
forma de mirar, evaluar al público receptor y que comience a perder el miedo escénico.
e) Técnica individualizada. Se usa con niños que presenten alguna problemática específica, con
un CI demasiado elevado o por debajo de la media. Consiste en la elaboración de un programa
de aprendizaje mediante el cual el docente presenta la información en actividades y módulos
adaptados a las capacidades del niño pero es él quien lleva la asimilación de cada módulo a su
propio ritmo de aprendizaje. Esto queda demostrado por la resolución de las respuestas
(correctas-incorrectas) que el niño vaya a realizar al finalizar cada módulo. Permite mayor
libertad de aprendizaje por parte del niño.
f) Mapas conceptuales. Se procede a la elaboración de mapas conceptuales, organigramas o
cuadros sinópticos para que el alumno pueda asimilar las palabras claves o conceptos
principales de un tema determinado.
g) Trabajo de investigación. Se propone una hipótesis o pregunta inicial y se busca
información precedente teórica o se procede a la elaboración práctica para poder comprobar si
se comprueba la hipótesis o no.
h) El dibujo. La técnica del dibujo funciona para aquellas personas que tienen algún problema
asociado con alexia, dislexia, disgrafía o algún tipo de problemas asociado con la lectura o la
escritura. Por otra parte permite la estimulación del hemisferio derecho, encargado de las
imágenes y de la creatividad en cada sujeto.
i) Seis sombreros para pensar. Esta técnica es utilizada para la comprensión de los roles y
estimulación del trabajo en equipo. La técnica consiste en que cada integrante de un grupo
debe utilizar un sombrero de un determinado color. Asimismo cada sombrero tiene obligaciones
y roles que cumplir. Por ejemplo, el sombrero color blanco será neutral. Intentará calmar los
ánimos frente a una discusión. Quien lleve puesto el sombrero color verde será el arsenal
creativo y espontáneo del grupo. De este modo cada sombrero con su respectivo color, tendrá
una manera de actuar en el juego de roles. El docente propone una temática a debatir pero con
la consigna que cada cual debe respetar su rol.
j) Cuadros comparativos. Esta técnica es de utilidad cuando se oponen dos o más teorías. En el
cuadro se presentan diferentes variables a analizar. El cuadro se completa a lo largo de los
temas presentados por el docente. El mismo puede ser completado de forma individual o con
ayuda del docente. Con esta técnica se fijan visualmente muchos conceptos y definiciones
determinadas. Disponible en: https://www.ejemplos.co/10-ejemplos-de-tecnicas-de-
aprendizaje/#ixzz6C7VmxEaM

CONCLUSIONES

o El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se

percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto.
o La educación holística es una doctrina o filosofía educativa cuyo planteamiento es que las
personas comprenden su lugar en el mundo, su identidad y relación consigo mismos.
o El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, es constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee.
o El uso del método blanco conlleva un orden y se basa en el diseño curricular.

EGRAFIA

• https://issuu.com/alexandersanchez/docs/documento_de_apoyo_a_la_docencia-
metodo_blanco-_
• Karina Del Cid (20 de Nov, 2011  ) El Método Blanco y las técnicas creativas para un
aprendizaje significativo, en el desarrollo de competencias. Recuperado en
http://calameo.download/000817725522bac59c041
• Disponible en: https://www.ejemplos.co/10-ejemplos-de-tecnicas-de-
aprendizaje/#ixzz6C7VmxEaM
• Raffinop, M. ( 11 de diciembre de 2019. )Cómo citar: "Holístico". Argentina.
Para: Concepto.de. recuperado en: https://concepto.de/holistico/.
• https://www.ecured.cu/Constructivismo_(Pedagog%C3%ADa)#Constructivismo