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DESARROLLO DE CAPACIDADES
UNA ORIENTACIÓN POSIBLE PARA LA MEJORA
HUGO LABATE, ABRIL DE 2016

LAS CAPACIDADES Y LA ESCUELA
• Las capacidades pueden desarrollarse estratégicamente en la escuela, o la

persona puede desarrollarlas al azar en función de sus experiencias vitales.
En el segundo caso, el resultado es inequitativo y depende fuertemente de
condicionantes sociales/culturales
PEDAGOGÍA Y CAPACIDADES
• Las capacidades no pueden desarrollarse sin el trabajo sobre los contenidos de

enseñanza pero sí se pueden impartir contenidos sin llegar a desarrollar
capacidades.
• No todas las formas de enseñar/metodologías promueven por igual el desarrollo de
las capacidades. Son particularmente provechosos los métodos que favorecen
apropiarse de mecanismos mentales básicos, como la atención, el reconocimiento de
patrones, la autorregulación, y procesamientos cognitivos
cognitivo de alto nivel como la
argumentación, la organización estratégica, la metacognición.
DESAFÍOS PARA EL CURRÍCULUM
• Pasar de la especificación de los conocimientos a la especificación de las

capacidades deseadas.
• Proponer estrategias de enseñanza que las desarrollen en forma apropiada
a las edades de los alumnos.
• Generar dispositivos de evaluación y acreditación que den cuenta de los
avances en las capacidades.
EXHIBIR CAPACIDAD MOSTRANDO COMPETENCIA
EN SITUACIÓN
• La competencia es un juicio, hecho desde fuera, sobre el desempeño en una
situación (se llegó o no a un determinado nivel). La capacidad es el bagaje
mental interno que posibilita el desempeño en situación.
Puntos de partida Resultado Juicio

Capacidades Desempeños Competente
(interno) (observables)
Situaciones No competente aún
(demanda externa)
DOMINIOS DE CAPACIDADES
• Además de aprender conceptos y procedimientos (saber) es posible

desarrollar capacidad en los dominios del sentir e interactuar.
Cognitivo Interpersonal Intrapersonal
Comprender Trabajar con otros Abrirse a lo distinto
Razonar/Resolver Comunicarse Esforzarse
Crear Emprender Autorregularse

INTERVENCIONES PEDAGÓGICAS QUE PRODUCEN
DESARROLLO DE CAPACIDADES
• Esperan logros en el mediano plazo (optimismo)
• Son recurrentes y espiraladas
• Usan canales perceptivos variados: visual, auditivo, kinestésico
• Se apoyan en contenidos potentes
• Buscan despertar el interés y la conexión con el mundo real
• Buscan que el aprendiz se “adueñe” de sus procesos mentales
• Realimentan para promover autorregulación
COMPETENCIAS PARA EL DESEMPEÑO SOCIAL: LOS
ESTUDIANTES ALCANZAN NIVELES ESPERADOS DE
• Comunicación lingüística.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Ejercicio de la ciudadanía.
• Apreciación cultural y artística.
• Autonomía e iniciativa personal.
¿CÓMO PODEMOS COLABORAR CON EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES?
• Trabajar elementos estructurantes del pensamiento: conceptos, relaciones

• Modelar el proceso de pensamiento: “pensar en voz alta”
• Enseñar a ser estratégico: invitar a priorizar
• Ayudar a construir capacidad de autorregulación
• Ofrecer situaciones complejas y desafiantes
• Generar ambiente seguro de aprendizaje
EL CONOCIMIENTO ES SITUADO
• No es posible separar el conocimiento objeto de aprendizaje de la situación

en la cual el individuo aprende a usarlo.
• Si un conocimiento se adquiere de una forma "académica", sólo podrá ser
reproducido en una "situación académica” y por tanto es poco probable que
los estudiantes lo usen en otras situaciones reales (el problema de la
transferencia).
Carraher D., Carraher T. y Schliemann, A. “En la vida

diez, en la escuela cero” (2007) – Siglo XXI editores
CONOCIMIENTO “ARTIFICIAL”
• En las escuelas se privilegian prácticas artificiales, en las cuales no se conecta

el saber sobre (know what) con el saber cómo (know how) ni el saber dónde.
• El conocimiento se trata como si fuera neutral, ajeno, autosuficiente e
independiente de las situaciones de la vida real o de las prácticas sociales de
la cultura a la que se pertenece.
• Esta forma de enseñar se traduce en aprendizajes poco significativos, es
decir, carentes de significado, sentido y aplicabilidad, y en la incapacidad de
los alumnos de transferir y generalizar lo que aprenden, generando al mismo
tiempo baja motivación.
TRABAJAR CON SITUACIONES
• “orden propio de la disciplina”

Implica una lógica • “orden ofrecido” de los textos
distinta para escolares
secuenciar la actividad • “orden pedagogizado” (de lo
de enseñanza y los simple a lo complejo, de lo
contenidos que pone particular a lo general)
en tensión:
¿Y QUÉ EVALUAMOS?
• El nivel de calidad de la realización / producto

• La forma de describir lo que se hizo para alcanzar la realización
• El nivel de calidad del proceso humano colectivo
• El nivel de autopercepción de “lo que ahora sé y antes no sabía”
• La habilidad para consultar a los que saben

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HUGO LABATE, ABRIL DE 2016

• Las capacidades pueden desarrollarse estratégicamente en la escuela, o la

• Las capacidades no pueden desarrollarse sin el trabajo sobre los contenidos de

• Pasar de la especificación de los conocimientos a la especificación de las

Puntos de partida Resultado Juicio

• Además de aprender conceptos y procedimientos (saber) es posible

Cognitivo Interpersonal Intrapersonal

Comprender Trabajar con otros Abrirse a lo distinto

Razonar/Resolver Comunicarse Esforzarse

Crear Emprender Autorregularse

• Trabajar elementos estructurantes del pensamiento: conceptos, relaciones

• No es posible separar el conocimiento objeto de aprendizaje de la situación

Carraher D., Carraher T. y Schliemann, A. “En la vida

• En las escuelas se privilegian prácticas artificiales, en las cuales no se conecta

• “orden propio de la disciplina”

• El nivel de calidad de la realización / producto

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