El documento discute el desarrollo de capacidades en la escuela. Señala que las capacidades pueden desarrollarse estratégicamente a través de la enseñanza o al azar dependiendo de las experiencias de vida del individuo. También destaca que ciertos métodos pedagógicos como aquellos que fomentan la atención, el reconocimiento de patrones y la autorregulación son más efectivos para promover el desarrollo de capacidades cognitivas de alto nivel. Finalmente, propone evaluar el progreso de los estudiantes en capac
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El documento discute el desarrollo de capacidades en la escuela. Señala que las capacidades pueden desarrollarse estratégicamente a través de la enseñanza o al azar dependiendo de las experiencias de vida del individuo. También destaca que ciertos métodos pedagógicos como aquellos que fomentan la atención, el reconocimiento de patrones y la autorregulación son más efectivos para promover el desarrollo de capacidades cognitivas de alto nivel. Finalmente, propone evaluar el progreso de los estudiantes en capac
El documento discute el desarrollo de capacidades en la escuela. Señala que las capacidades pueden desarrollarse estratégicamente a través de la enseñanza o al azar dependiendo de las experiencias de vida del individuo. También destaca que ciertos métodos pedagógicos como aquellos que fomentan la atención, el reconocimiento de patrones y la autorregulación son más efectivos para promover el desarrollo de capacidades cognitivas de alto nivel. Finalmente, propone evaluar el progreso de los estudiantes en capac
El documento discute el desarrollo de capacidades en la escuela. Señala que las capacidades pueden desarrollarse estratégicamente a través de la enseñanza o al azar dependiendo de las experiencias de vida del individuo. También destaca que ciertos métodos pedagógicos como aquellos que fomentan la atención, el reconocimiento de patrones y la autorregulación son más efectivos para promover el desarrollo de capacidades cognitivas de alto nivel. Finalmente, propone evaluar el progreso de los estudiantes en capac
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DESARROLLO DE CAPACIDADES
UNA ORIENTACIÓN POSIBLE PARA LA MEJORA
HUGO LABATE, ABRIL DE 2016
LAS CAPACIDADES Y LA ESCUELA
• Las capacidades pueden desarrollarse estratégicamente en la escuela, o la
persona puede desarrollarlas al azar en función de sus experiencias vitales. En el segundo caso, el resultado es inequitativo y depende fuertemente de condicionantes sociales/culturales PEDAGOGÍA Y CAPACIDADES
• Las capacidades no pueden desarrollarse sin el trabajo sobre los contenidos de
enseñanza pero sí se pueden impartir contenidos sin llegar a desarrollar capacidades. • No todas las formas de enseñar/metodologías promueven por igual el desarrollo de las capacidades. Son particularmente provechosos los métodos que favorecen apropiarse de mecanismos mentales básicos, como la atención, el reconocimiento de patrones, la autorregulación, y procesamientos cognitivos cognitivo de alto nivel como la argumentación, la organización estratégica, la metacognición. DESAFÍOS PARA EL CURRÍCULUM
• Pasar de la especificación de los conocimientos a la especificación de las
capacidades deseadas. • Proponer estrategias de enseñanza que las desarrollen en forma apropiada a las edades de los alumnos. • Generar dispositivos de evaluación y acreditación que den cuenta de los avances en las capacidades. EXHIBIR CAPACIDAD MOSTRANDO COMPETENCIA EN SITUACIÓN • La competencia es un juicio, hecho desde fuera, sobre el desempeño en una situación (se llegó o no a un determinado nivel). La capacidad es el bagaje mental interno que posibilita el desempeño en situación.
Puntos de partida Resultado Juicio
Capacidades Desempeños Competente (interno) (observables) Situaciones No competente aún (demanda externa) DOMINIOS DE CAPACIDADES
• Además de aprender conceptos y procedimientos (saber) es posible
desarrollar capacidad en los dominios del sentir e interactuar.
Cognitivo Interpersonal Intrapersonal
Comprender Trabajar con otros Abrirse a lo distinto
Razonar/Resolver Comunicarse Esforzarse
Crear Emprender Autorregularse
INTERVENCIONES PEDAGÓGICAS QUE PRODUCEN DESARROLLO DE CAPACIDADES • Esperan logros en el mediano plazo (optimismo) • Son recurrentes y espiraladas • Usan canales perceptivos variados: visual, auditivo, kinestésico • Se apoyan en contenidos potentes • Buscan despertar el interés y la conexión con el mundo real • Buscan que el aprendiz se “adueñe” de sus procesos mentales • Realimentan para promover autorregulación COMPETENCIAS PARA EL DESEMPEÑO SOCIAL: LOS ESTUDIANTES ALCANZAN NIVELES ESPERADOS DE • Comunicación lingüística. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Ejercicio de la ciudadanía. • Apreciación cultural y artística. • Autonomía e iniciativa personal. ¿CÓMO PODEMOS COLABORAR CON EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES?
• Trabajar elementos estructurantes del pensamiento: conceptos, relaciones
• Modelar el proceso de pensamiento: “pensar en voz alta” • Enseñar a ser estratégico: invitar a priorizar • Ayudar a construir capacidad de autorregulación • Ofrecer situaciones complejas y desafiantes • Generar ambiente seguro de aprendizaje EL CONOCIMIENTO ES SITUADO
• No es posible separar el conocimiento objeto de aprendizaje de la situación
en la cual el individuo aprende a usarlo. • Si un conocimiento se adquiere de una forma "académica", sólo podrá ser reproducido en una "situación académica” y por tanto es poco probable que los estudiantes lo usen en otras situaciones reales (el problema de la transferencia).
Carraher D., Carraher T. y Schliemann, A. “En la vida
diez, en la escuela cero” (2007) – Siglo XXI editores CONOCIMIENTO “ARTIFICIAL”
• En las escuelas se privilegian prácticas artificiales, en las cuales no se conecta
el saber sobre (know what) con el saber cómo (know how) ni el saber dónde. • El conocimiento se trata como si fuera neutral, ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o de las prácticas sociales de la cultura a la que se pertenece. • Esta forma de enseñar se traduce en aprendizajes poco significativos, es decir, carentes de significado, sentido y aplicabilidad, y en la incapacidad de los alumnos de transferir y generalizar lo que aprenden, generando al mismo tiempo baja motivación. TRABAJAR CON SITUACIONES
• “orden propio de la disciplina”
Implica una lógica • “orden ofrecido” de los textos distinta para escolares secuenciar la actividad • “orden pedagogizado” (de lo de enseñanza y los simple a lo complejo, de lo contenidos que pone particular a lo general) en tensión: ¿Y QUÉ EVALUAMOS?
• El nivel de calidad de la realización / producto
• La forma de describir lo que se hizo para alcanzar la realización • El nivel de calidad del proceso humano colectivo • El nivel de autopercepción de “lo que ahora sé y antes no sabía” • La habilidad para consultar a los que saben
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