MÓDULO III:

Anclaje curricular

ANCLAJE CURRICULAR

Estrategia de enseñanza y estrategia de evaluación

Enfrentarse a una estrategia de enseñanza y de evaluación constituye uno de los principales
miedos que manifiestan los docentes a la hora de apostar por un Aprendizaje basado en
Proyectos como estrategia metodológica. En este módulo intentaremos explicar las claves para
un buen diseño y resolver muchas dudas, al mismo tiempo que profundizamos en la evaluación
en general. Sin duda, el ABP resulta potente cuando es multidisciplinar.
Sin embargo, la realidad del sistema educativo hace que, a veces, esto “Los objetivos
sea inviable, sobre todo en niveles de Secundaria donde la docencia está básicos de la
más fragmentada por especialidades, y los espacios y los tiempos de educación deben
coordinación son más complicados.

ser aprender a
En niveles de Primaria puede resultar más factible realizar aprender,
proyectos con varias áreas a través de las tutorías, ya que en la misma aprender a
persona recae la docencia de Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales o resolver,
Ciencias Naturales. No es así para los especialistas, aunque también es aprender a ser”
cierto que la coordinación resulta más viable entre equipos educativos
más reducidos. Por esta razón, vamos a plantear un plan más sencillo y UNESCO
partiremos de un solo criterio. Es cierto que habrá más aprendizajes

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vinculados al proyecto que no evaluaremos, pero que contribuyen a desarrollo competencial.

Recuerden lo que explicamos en el Módulo I: la mayor parte de las acciones provienen del
inconsciente. Para iniciarse en el ABP es conveniente empezar por diseñar la estrategia de
enseñanza a partir de un criterio, como observamos en la imagen que encabeza este módulo.
Una vez tengamos el criterio, debemos diseñar la estrategia de evaluación para luego casarla
con la de enseñanza. Vamos a poner un ejemplo.

Estrategia de evaluación

Lee con detenimiento este criterio y fíjate en los Distinguir,

Criterio 6 de procesos que debe realizar el alumnado: caracterizar,

Geografía e Distinguir, caracterizar, identificar, localizar,

identificar localizar,
describir y explicar.
Historia de describir y explicar. Como vemos todos los
procesos cognitivos encajan con un ABP. Fase
1º ESO de investigación, de diseño y construcción para
(Ciencias cerrar con la explicación. Pero si además nos
vamos a la explicación del criterio que también
Sociales) es prescriptiva, nos da información sobre
recursos, productos y estrategias
LOMCE
metodológicas. Vamos a desglosar el criterio.
En esta tabla puedes ver los procesos
vinculados a los contenidos conceptuales.


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• Competencias sociales y cívicas (CSC)

Analizamos el criterio
• Sentido de la iniciativa y espíritu
• Distinguir y • paisajes humanos
emprendedor. (SIE)

caracterizar
• Identificar, • los espacios El objetivo ahora es diseñar una
localizar y naturales estrategia de evaluación acorde con la de
describir protegidos enseñanza. Es decir, generar hitos de
• Analizar • los problemas evaluación para saber qué proceso evalúo y
ambientales qué competencia. Antes de continuar vamos
primero a aclarar algunos conceptos de la
• Explicar • la necesidad de
evaluación que a veces nos conducen a error.

un desarrollo
sostenible En primer lugar dejemos claro qué es
Si seguimos diseccionando el criterio para un instrumento de evaluación. El producto
realizar el anclaje curricular a nuestra es lo que construyen o elaboran los chicos
estrategia metodológica, encontramos la que muchas veces puede ser instrumento de
siguiente información:
evaluación. Entre los instrumentos a los que
estamos más acostumbrados están las
FUENTES: mapas, gráficos, datos
pruebas orales y escritas, pero también
estadísticos, imágenes, aplicaciones de
presentaciones o representaciones,
Internet, etc

producciones, documentos (portfolio, actas,

ESTRATEGIA METODOLÓGICA: trabajo en informes, etc), artefactos etc.

grupos colaborativos

Una vez identificado el instrumento,

PRODUCTOS: Informe, dossier, paneles debo saber cuál va a ser la técnica de
divulgativos o cualquier otro producto evaluación que hace referencia a la
significativo
estrategia para recoger la información sobre
el objeto de evaluación o instrumento y la
DIFUSIÓN: explicación de la necesidad de herramienta de evaluación que se refiere al
un desarrollo sostenible y la conservación soporte físico en los que se recoge la
del medio.
información. (Ver esquema).

Además podemos identificar las Si nos detenemos en las técnicas de

competencias clave que se trabajan con este
evaluación podremos realizar:

criterio:

• Heteroevaluación significa evaluación

• competencia lingüística (CL)

entre diferentes y hace referencia a la

evaluación del docente al trabajo del
• competencia matemática y competencias
alumnado y esta puede hacerse a través
básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

de la observación sistemática, la
• competencia para Aprender a aprender encuestación (cuestionarios o entrevistas)
(AA)
o el análisis de documentos,
producciones y artefactos.

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• la autoevaludación donde cada alumno/a aplicación PROIDEAC podría corresponder

evalúa su trabajo con la ayuda de una con cuatro momentos de registros en el que
herramienta adecuada
coincide criterio y producto,
independientemente de que en el proceso de
• coevaluación donde el alumno/a evalúa el construcción del producto existan
trabajo de sus compañeros/as con la “subproductos” que igual no son evaluables.

herramienta adecuada.

Por ejemplo, puedo generar un hito de

Si nos detenemos en la herramientas evaluación para el proceso “distinguir y
podemos utilizar el diario de clase, el registro caracterizar” pero también para recoger un
anecdótico, diario de aprendizaje, rúbrica, registro para la competencia CMCT ya que el
etc.
criterio explica “el alumnado selecciona y

Ahora volvamos al criterio: trata diversas fuentes (mapas, gráficos,

identificamos cuatro procesos cognitivos en datos estadísticos, aplicaciones de
el criterio y cuatro competencias. Debemos internet)”. Para evaluar ese criterio puedo
establecer una estrategia para recoger al emplear la rúbrica escogiendo ese proceso,
menos cuatro hitos de evaluación en el al mismo tiempo, recoger registro evidente
desarrollo del proceso. En el uso de la para la competencia clave CMCT a la que

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está vinculado el criterio. En el proceso Si además lo relacionamos con la

“identificar, localizar y describir” podemos taxonomía de bloom podremos observar
elegir otro hito que además nos permite cómo vamos de procesos cognitivos de
evaluar otra parte del criterio, las orden inferior a superior (Recordar,
competencias CSC y AA. Aunque se puede comprender, aplicar y explicar). El análisis del
recurrir a la rúbrica de la competencia, criterio es lo que nos permite anclar nuestra
siempre tenemos el documento escalera para estrategia de enseñanza al currículo con
prever los niveles de logro.
sentido y significado.

El tercer hito sería para evaluar el tercer Como decíamos el principal miedo
proceso del criterio “analizar los retos y que surge con el ABP es la evaluación. Por
problemas medioambientales” y nos ello, resulta fundamental diseñar esta
estrategia de evaluación que viene a
permite además evaluar la SIEE.
constituir la estructura del edificio para luego
Por último, el siguiente hito de esta ensamblar la de enseñanza y diseñar el
estrategia es el que hace referencia al prototipado del proyecto. Al principio puede
resultar complicado, pero con los
proceso cognitivo “explicar la necesidad de
ingredientes adecuados: Criterio, Documento
un desarrollo sostenible entre espacio
de graduadores de Competencias clave por
humanizado y conservación del medio
curso y un simple eje cronológico ya
natural” y se relaciona con la CL y la CSC.
podemos decir que tenemos el plano para
Recurriendo al documento escalera
construir el proyecto. Este esquema con
podríamos evaluar el nivel de logro de
cuatro hitos constituye la estructura base,
acuerdo a la dimensión competencial del
pero no podemos olvidar que perseguimos
criterio. (DOCUMENTO 1).

una evaluación formativa. Cuando

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prediseñemos el proyecto tendremos que

incluir hitos para la autoevaluación y “Si la evaluación no es fuente
coevaluación del alumnado, de la práctica de aprendizaje, queda reducida
docente y de la propia situación, unidad o
a la aplicación elemental de
diseño. Pero en este caso atendemos a la
técnicas, reduciendo u
parte más cualitativa de la evaluación que
facilita corregir y enriquecer la programación
ocultando procesos complejos
de aula y la metacognición de los propios que se dan en la enseñanza y en
estudiantes. el aprendizaje. La evaluación
educativa es aprendizaje y todo
En definitiva, tenemos que apartar de nuestra aprendizaje que no conlleve
cabeza entender que la evaluación sólo es autoevaluación de la actividad
una rendición de cuentas sobre la adquisición
misma del aprender, no forma”
de contenidos porque desde este punto de
vista se convierte en algo estático que sitúa
al alumnado en una posición pasiva. Se Pedro Ahumada Acevedo.
convierte en un simple etiquetado y casi La Evaluación en una Concepción de
“postmortem” cuando ya no tiene ninguna Aprendizaje Significativo. Universidad
Católica de Valparaíso-Chile.
finalidad. Es necesario entender que la
evaluación es una herramienta de aprendizaje
para que ésta sea realmente formativa.

Estrategia de enseñanza
Nos toca ahora diseñar una estrategia de un modelo adaptado a las necesidades del
enseñanza y lo primero que tenemos que docente para el diseño de su estrategia de
hacer es conocer los ingredientes de los que enseñanza. No obstante, es un recurso
dispongo y los que serían necesarios para fundamental en el propio desarrollo de un
proyectar una estrategia de proyecto. Para proyecto para el alumnado. El profesorado
ello, les proponemos un canvas. Canvas es puede recurrir a estos canvas para que los
un término inglés que significa lienzo y que se estudiantes sean capaces de organizar su
ha generalizado en el sector propio trabajo, además con
empresarial y emprendedor. “La inteligencia colectiva dinámicas del Aprendizaje
No es más que un ideador aspira a llevar el trabajo cooperativo, cada lienzo
gráfico que además permite la en equipo a un nivel más puede ir enriqueciéndose y
creación compartida para idear eficiente en el que, empezando gestar la
un proyecto sea del alcance gracias a la tecnología, inteligencia colectiva. En los
los individuos puedan
que sea. Existen ya muchas pensar juntos y encontrar tiempos que corren resulta
aplicaciones para dispositivos soluciones” prioritario preparar a las
móviles, servicios online y Anita Williams Woolley. nuevas generaciones para la
software para diseñar estos Investigadora de Carnegie interacción. Recomiendamos
canvas. Aquí les proponemos

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la lectura de este artículo1 para entender los El ABP cambia el rol del docente. Nuestro
nuevos retos sociales, y por tanto, educativos gran esfuerzo se destina a la ingeniería
a los que nos enfrentamos.
educativa. Tenemos que aprovechar las
herramientas que tenemos. Quizás en otros
Como ven, es un documento sencillo que nos tiempos era imprescindible que
ayuda a centrar la mirada y nos facilita la construyéramos un muro delante de la clase
coordinación. Este es para el docente pero para que aprendieran cómo se construye y
podemos modificarlo también para el repitieran. Hoy no es necesario ese tiempo,
alumnado sobre la base de los aprendizajes. porque pueden tener muchos tutoriales y
Se suele imprimir en grande e incluso rellenar videos para ver y repetir hasta que conozcan
con “post-it”. El uso de estos “canvas” los mecanismos. Los que nos dedicamos a
gráficos facilita mucho la organización a las enseñar tenemos hoy otros retos. El
personas visuales pero también a los profesorado asume la función de ingeniero/a:
kinestésicas. En esta página podrás diseña o codiseña el plano, dependiendo del
encontrar modelos de CANVAS pero también grado de autonomía del alumnado y luego se
posibilidad de generarlos y adaptarlos a las encarga de la custodia y la
necesidades del proyecto en sí.
retroalimentación. Pero además, las
generaciones a las que estamos formando no

1http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2016/01/29/actualidad/1454082963_451030.html

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saben en qué van a trabajar. Según la OCDE de ABP. Este modelo tiene tres elementos
el 60% de las profesiones que van a fundamentales: reto, producto y plan. Pero
desempeñar aún no están inventadas. Es también tiene unas fases definidas:

más, estas son las recomendaciones de

formación para las nuevas generaciones:

FASES DEL ABP

Aprender a hablar en público

1. Activación
Presentaciones eficaces
2. Captar la intención: definir el reto

Cursos de habilidades sociales

3. Definir el producto
4. Investigación pautada o autónoma
Comunicación excelente, PNL

5. Diseñar el plan
El uso eficaz del tiempo

6. Desarrollar el plan y construir producto

Técnicas de negociación
7. Difusión del producto.
Calidad y organización en el trabajo

Técnicas de búsqueda y mejora de Algunas apps

empleo
para
desarrollar
Prevención en riesgos laborales

CANVAS de
Primeros auxilios
proyectos.
Descargables
Creación y posicionamiento web
en App Store
y en
Coaching: desarrollo profesional Playstore.
estratégico.

Cómo crear canvas con google docs:

http://advenio.es/crea-tu-business-model- APPS:

canvas-con-google-docs/
Stickyboard
SebraeCanvas
Si nos centramos en el documento en sí Canvas
podremos apreciar que en la primera Time Board
columna recogemos lo relacionado con la Dsign Thinking Canvas
estrategia de evaluación que hemos Designe Think
Autonomous
explicado al inicio de este módulo. En la
Empact Meter
segunda y tercera columnas recogemos los
ingredientes (los que tenemos y los que
necesitamos) para diseñar la estrategia de
enseñanza que, en este caso, es un modelo

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