LENG

UA
Y
CULTU
RA
UNIDADES
1, 2, 3, 4
 PL

AN

CURRICUL

AR
 ANU

AL

P.C.

A
 FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL AÑO LECTIVO

ESCOBAR 2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y CULTURA. Asignatura: LENGUA Y
CULTURA.
Docente(s): María Caizaguano Pilco 
Grado/curso:  TERCERO Nivel Educativo:   BÁSICA ELEMENTAL.
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluación del aprendizaje e Total de semanas Total de
de trabajo imprevistos clases periodos
8 HORAS 40 SEMANAS 6 SEMANAS 35 SEMANAS 272
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para intenciones según los contextos, para desarrollar una
actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de (O.LL.2.1.)
su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y Identificar la diversidad lingüística y cultural del país
plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y
fortalecimiento de la identidad. frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una Participar en situaciones de comunicación oral propias de
perspectiva personal. los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas escuchar y mantener el tema del diálogo. (O.LL.2.3)
situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva
los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua
vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. oral. (O.LL.2.4.)
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios,
meta cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. para re-crearse y satisfacer necesidades de información.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y (O.LL.2.5.)
crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para
disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático fortalecer las capacidades de resolución de problemas y
de la misma. aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y escrita.
en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales (O.LL.2.7.)
y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y
y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la emplearlos como medios de comunicación y expresión del
tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y pensamiento.
la cultura. O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos,
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
de pertenencia. O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al y emplearlo de manera autónoma en la escritura.
desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir
creativo del lenguaje. de la escucha y la lectura de textos literarios, para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje
en la interacción con los textos literarios leídos o
escuchados para explorar la escritura creativa.
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con
diversas intenciones según los contextos y las situaciones
comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación
crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país
mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y
frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido
de identidad y pertenencia.
 O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral
propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad
para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar
ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no
literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para
fortalecer las capacidades de resolución de problemas y
aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y
escrita.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y
descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y expresión del
pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos,
léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir
de la escucha y la lectura de textos literarios, para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje
en la interacción con los textos literarios leídos o
escuchados para explorar la escritura creativa.

4. EJES TRANSVERSALES:
 La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
TÍTULO DE LA OBJETIVOS DURACIÓN
Nº UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN EN
PLANIFICACIÓ LA UNIDAD DE METODOLÓGICAS SEMANAS
N PLANIFICACIÓN
Lengua y cultura. Comprender que LL.2.1.1. Distinguir  Promover la escritura de Criterio de 7 semanas
1. la lengua escrita la intención cartas de los padres de familia a evaluación
se usa con comunicativa sus hijos, para reflexionar sobre CE.LL.2.1.
U diversas (persuadir, el significado de la Diferencia la
N intenciones según expresar comunicación. intención
I los contextos, para emociones,  Realizar una campaña de comunicativa
D desarrollar una informar, requerir, recolección de diversos textos de diversos
A actitud de etc.) que tienen que utilizamos en la familia y la textos de uso
D indagación crítica diversos textos de escuela. cotidiano
frente a los textos uso cotidiano  Crear trabajo en grupos (periódicos,
U escritos. desde el análisis pequeños para que conversen revistas,
N (O.LL.2.1.) del propósito de su sobre un tipo de texto exclusivo correspondenc
O contenido. y que expongan para su clase ia, publicidad,
su uso y función en la vida de campañas
LL.2.1.2. Emitir, las personas, el propósito de sociales, etc.)
con honestidad, ese texto y la información que y expresa con
opiniones puede contener el mismo. honestidad,
valorativas sobre la  Utilizar estrategias de opiniones
utilidad de la indagación (preguntas) para valorativas
información conversar sobre los propósitos sobre la
contenida en con los que se usa la lengua utilidad de su
textos de uso escrita en el entorno (persuadir, información.
cotidiano en expresar emociones, informar, Indicadores
diferentes requerir…). para la
situaciones  Realizar lectura para los evaluación
comunicativas. niños/as y analizar la situación del
comunicativa. criterio:
LL.2.1.3.  Escuchar canciones y I.LL.2.1.1.
Reconocer observar videos en otras Reconoce el
palabras y lenguas como Kichwa, chicham, uso de textos
expresiones tsáfiqui. escritos
propias de las  Utilizar la técnica los dibujos (periódicos,
lenguas originarias hablan para identificar palabras revistas,
y/o variedades provenientes de las lenguas correspondenc
lingüísticas del originarias de su entorno ia, publicidad,
Ecuador, en escolar, familiar y comunitario. campañas
diferentes tipos de sociales, etc.)
textos de uso en la vida
cotidiano, e cotidiana,
indagar sobre sus identifica su
significados en el intención
contexto de la comuni-cativa
interculturalidad y y emite
de la opiniones
pluriculturalidad. valorativas
sobre la
LL.2.1.4. Indagar utilidad de su
sobre los dialectos información.
del castellano en el (J.2., I.3.)
país.

Criterio de
evaluación
CE.LL.2.2.
Distingue y
busca conocer
el significado
de palabras y
expresiones
de las lenguas
originarias y/o
variedades
lingüísticas del
Ecuador, e
indaga sobre
los dialectos
del castellano
en el país.
Indicadores
para la
evaluación
del
criterio:
I.LL.2.2.1.
Identifica el
significado de
palabras y
expresio-nes
de las lenguas
originarias y/o
variedades
lingüísticas del
Ecuador, e
indaga sobre
los dialectos
del castellano
en el país.
(I.2., I.3.)
Comunicación Participar en LL.2.2.1. Compartir  Plantear situaciones Criterio de
oral. situaciones de de manera cotidianas de comunicación oral: evaluación
comunicación oral espontánea sus conversación, diálogo, narración CE.LL.2.3.
propias de los ideas, experiencias y exposición oral sobre temas Dialoga,
ámbitos familiar y y necesidades en de interés. demostrando
escolar, con situaciones  Generar la necesidad de capacidad de
capacidad para informales de la escribir textos con sus propios escucha,
escuchar y vida cotidiana. códigos, teniendo en cuenta una manteniendo
mantener el tema LL.2.2.2. Dialogar finalidad, un objetivo o un el tema de
del diálogo. con capacidad propósito comunicativo conversación,
(O.LL.2.3) para escuchar y determinado. expresando
mantener el tema e  Seguir el proceso de ideas,
intercambiar ideas enseñanza del código escrito: experiencias y
en situaciones Desarrollo de la conciencia necesidades
informales de la Lingüística de la primera serie con un
vida cotidiana. de las nueve palabras vocabulario
generadoras: conciencia léxica, pertinente y
LL.2.2.3. Usar las conciencia semántica, siguiendo las
pautas básicas de conciencia sintáctica y la pautas
la comunicación conciencia fonológica. básicas de la
oral (turnos en la  Leer para los niños/as textos comunicación
conversación, cortos relacionados a temas de oral, a partir
ceder la palabra, interés para su edad y realizar de una
contacto visual, preguntas de compresión. reflexión sobre
escucha activa) y  Utilizar la estrategia de lectura la expresión
emplear el de imágenes para generar en oral con uso
vocabulario acorde los estudiantes la lectura de de la
con la situación paratextos y desarrollar conciencia
comunicativa. procesos para reescribir textos lingüística.
con la estrategia el estudiante Indicadores
LL.2.2.4. dicta, el docente escribe. para la
Reflexionar sobre  Plantear estrategias de evaluación
la expresión oral motivación a la lectura para que del
con uso de la a los y las estudiantes les criterio:
conciencia interese, motive y provoque leer. I.LL.2.3.1.
lingüística (léxica,  Crear espacios para que los Muestra
semántica, niños/as interactúen capacidad de
sintáctica y autónomamente con los libros, escucha al
fonológica) en revistas, folletos, etc. con el mantener el
contextos objetivo de conocer más y tema de
cotidianos. disfrutar de la lectura. conversación
LL.2.2.5. Realizar  Motivar a los padres de e intercambiar
exposiciones familia para realizar lectura para ideas, y sigue
orales sobre temas los niños/as en la escuela y las pautas
de interés personal dentro del hogar. básicas de la
y grupal en el comunicación
contexto escolar.  Situaciones cotidianas de oral. (I.3., I.4.)
comunicación oral: I.LL.2.3.2.
Enriquecer las conversación, diálogo, narración Interviene
presentaciones y exposición oral. espontáneame
orales con la  Identificación del propósito, nte en
selección de interlocutores y tema de las situaciones in-
recursos situaciones de comunicación formales de
audiovisuales. oral. comunicación
(LL.2.2.6.)  Uso y significado de los oral, expresa
elementos paralingüísticos y de ideas,
comunicación no verbal: experiencias y
entonación, ritmo, gestos, necesidades
volumen, movimientos con un
corporales y postura. vocabulario
pertinente a la
situación
comunicativa,
y sigue las
pautas
básicas de la
comunicación
oral. (I.3.)

Criterio de
evaluación
CE.LL.2.4.
Expone
oralmente
sobre temas
de interés
personal y
grupal en el
contexto
escolar, y los
enriquece con
recursos
audiovisuales
y otros.
Indicadores
para la
evaluación
del
criterio:
I.LL.2.4.1.
Realiza
exposiciones
orales,
adecuadas al
 con-texto
escolar, sobre
temas de
interés
personal y
grupal, y las
enriquece con
recursos
audiovisuales
y otros. (I.3.,
S.4.)

Lectura Leer de manera LL.2.3.1. Construir  Convenciones de la Criterio de

autónoma textos los significados de comunicación oral: turnos en la evaluación
literarios y no un texto a partir del conversación, ceder la palabra, CE.LL.2.5.
literarios, para establecimiento de contacto visual, escucha activa. Comprende
recrearse y relaciones de  Estrategias para enriquecer el contenidos
satisfacer semejanza, vocabulario (consultar implícitos y
necesidades de diferencia, objeto- diccionarios, construir familias explícitos,
información. atributo, de palabras, encontrar emite criterios,
(O.LL.2.5.) antecedente– sinónimos,). opiniones y
consecuente,  Estrategias para ampliar y juicios de valor
• Desarrollar las secuencia enriquecer ideas para el sobre textos
habilidades de temporal, discurso (buscar información, literarios y no
pensamiento para problema-solución, relacionar campos de literarios,
fortalecer las concepto-ejemplo. experiencia, ejemplificar,). mediante el
capacidades de  Reflexión inicial sobre la uso de
resolución de LL.2.3.2. organización del discurso. diferentes
problemas y Comprender los  Uso de recursos para estrategias
aprendizaje contenidos acompañar la expresión oral: para construir
autónomo implícitos de un música, textos grabados, significados.
mediante el uso texto basándose imágenes, entre otros. Indicadores
de la lengua oral y en inferencias  Relaciones de semejanza, para la
escrita. espacio- diferencia, antecedente- evaluación
temporales, consecuente, secuencia del
referenciales y de temporal, problema-solución, criterio:
causa-efecto. concepto-ejemplo, objeto- I.LL.2.5.1.
LL.2.3.3. Ampliar la atributo entre contenidos del Construye los
comprensión de un texto. significados de
texto mediante la  Inferencias fundamentales: un texto a
identificación de espaciales, temporales, partir del
los significados de referenciales. establecimient
las palabras,  Conectores: tiempo, causa – o de
utilizando las efecto. relaciones de
estrategias de  Sinonimia, antonimia, semejanza-
derivación (familia derivación, familias de palabras diferencia,
de palabras), y otras. objeto-
sinonimia–  Estrategias cognitivas: atributo,
antonimia, parafrasear, releer y formular antecedente-
contextualización, preguntas. consecuente,
prefijos y sufijos y  Paratextos más comunes secuencia
etimología. (autores e ilustradores; temporal,
LL.2.3.4. colección, editorial, títulos y problema-
Comprender los subtítulos, índices, tablas de solución,
contenidos contenido y glosarios). concepto-
explícitos e  Diferenciación entre realidad y ejemplo, al
implícitos de un ficción; hechos, datos y comprender
texto al registrar la opiniones. los contenidos
información en  Manejo del orden alfabético explícitos e
tablas, gráficos, en diccionarios y enciclopedias. implícitos de
cuadros y otros  Manejo de la organización de un texto y
organizadores la biblioteca de aula: por autor, registrar la
gráficos sencillos. género, colección u otros información en
LL.2.3.5. criterios. tablas,
Desarrollar  Manejo de fichas u otras gráficos,
estrategias formas de registro de la cuadros y
cognitivas como biblioteca de aula. otros
lectura de  Tablas, gráficos, cuadros y organizadores
paratextos, organizadores gráficos para gráficos
establecimiento del registro de información. sencillos. (I.3.,
propósito de  Pistas fonológicas, I.4.)
lectura, relectura, semánticas, léxicas y sintácticas I.LL.2.5.2.
relectura selectiva para construir significados. Comprende
y parafraseo para  Pistas que ofrece el texto para los contenidos
autorregular la una lectura fluida: puntuación, implícitos de
comprensión de encabezados, división en un tex-to
textos. párrafos, entre otros. basándose en
LL.2.3.6. Construir  Participación en situaciones inferencias
criterios, opiniones de recreación y aprendizaje que espacio-
y emitir juicios favorezcan la lectura silenciosa temporales,
sobre el contenido y personal. referenciales y
de un texto al  Criterios para la selección de de causa-
distinguir realidad y textos. efecto, y
ficción, hechos, amplía la
datos y opiniones. comprensión
LL.2.3.7. de un texto
Enriquecer las mediante la
ideas e indagar identificación
sobre temas de de los
interés mediante la significados de
consulta de las palabras,
diccionarios, textos utilizando
escolares, estrategias de
enciclopedias y derivación
otros recursos de (familia de
la biblioteca y la palabras),
web. sinonimia-
LL.2.3.8. Aplicar antonimia,
los conocimientos contextualizaci
lingüísticos ón, y sufijos y
(léxicos, etimología.
semánticos, (I.2., I.4.)
sintácticos y I.LL.2.5.3.
fonológicos) en la Construye
decodificación y criterios,
comprensión de opiniones y
textos. emite juicios
LL.2.3.9. Leer acerca del
oralmente con contenido de
fluidez y un texto, al
entonación en distinguir
contextos realidad y
significativos de ficción,
aprendizaje. hechos, datos
LL.2.3.10. Leer de y opiniones, y
manera silenciosa desarrolla
y personal en estrategias
situaciones de cognitivas
recreación, como lectura
información y de paratextos,
estudio. establecimient
LL.2.3.11. Elegir, o del propósito
de una selección de lectura,
previa realizada relectura,
por el docente, relectura
textos de la selectiva y
biblioteca de aula, parafraseo,
de la escuela y de para
la web que autorregular la
satisfagan sus comprensión.
necesidades (J.4., I.3.)
personales, de
recreación,
información y Criterio de
aprendizaje. evaluación
CE.LL.2.6.
Aplica
conocimientos
lingüísticos en
la
decodificación
y comprensión
de textos,
leyendo
oralmente con
fluidez y
entonación en
contextos
significativos
de aprendizaje
y de manera
silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio.
Indicadores
para la
evaluación
 del
criterio:
I.LL.2.6.1.
Aplica los
conocimientos
lingüísticos
(léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos)
en la
decodificación
y comprensión
de textos,
leyendo
oralmente con
fluidez y
entonación en
contextos
significativos
de aprendizaje
y de manera
silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio. (J.3.,
I.3.)

Escritura O.LL.2.8. Escribir LL.2.4.1.  Elementos (actores, lugares, Criterio de

relatos y textos Desarrollar secuencia temporal y evaluación
expositivos y progresivamente conectores temporales y de CE.LL.2.8.
descriptivos, en autonomía y adición) para relatar eventos, Aplica el
diversos soportes calidad en el hechos, sucesos, proceso de
disponibles, y proceso de acontecimientos, etc. escritura en la
emplearlos como escritura de relatos  Elementos gramaticales para producción de
medios de de experiencias la descripción: atributos, textos
comunicación y personales, adjetivos calificativos y narrativos y
expresión del hechos cotidianos posesivos; conectores descriptivos,
pensamiento. u otros sucesos, consecutivos. usando
acontecimientos de  Organizadores gráficos para estrategias y
• Reflexionar interés y la planificación de un texto. procesos de
sobre los patrones descripciones de  Estrategias para el desarrollo pensamiento;
semánticos, objetos, animales, del pensamiento que apoyen el los apoya y
léxicos, lugares y proceso escritor: ampliación de enriquece con
sintácticos, personas; ideas, secuencia lógica, paratextos y
ortográficos aplicando la selección, ordenación y recursos de
y las propiedades planificación en el jerarquización de ideas, entre las TIC, y cita
textuales para proceso de otras. fuentes
aplicarlos en sus escritura (con  Vocabulario según diferentes cuando sea el
producciones organizadores campos semánticos de uso caso.
escritas. gráficos de cotidiano. Indicadores
acuerdo a la  Oraciones simples con sujeto para la
estructura del y predicado. evaluación
texto), teniendo en  Oraciones simples con del
cuenta la diversas intenciones criterio:
conciencia comunicativas: enunciativa, I.LL.2.8.1.
lingüística (léxica, interrogativa, imperativa, Aplica el
semántica, exclamativa y desiderativa. proceso de
sintáctica y  Punto, coma, signos de escritura en la
fonológica) en admiración e interrogación en la producción de
cada uno de sus escritura. textos
pasos.  Reflexión inicial sobre los narrativos
LL.2.4.2. Aplicar patrones de relación de las (relatos
estrategias de palabras en una oración: escritos de
pensamiento  Sustantivo: género y número experiencias
(ampliación de  Adjetivo: género y número personales,
ideas, secuencia  Verbo: persona hechos
lógica, selección,  Uso de la mayúscula para cotidianos u
ordenación y nombres propios, al inicio de otros sucesos
jerarquización de una oración y después de un y
ideas, uso de punto. acontecimient
organizadores  Identificación de los patrones os de interés),
gráficos, entre fonológicos que tienen las usando
otras) en la palabras de uso cotidiano: estrategias y
escritura de relatos palabras que comienzan con un procesos de
de experiencias mismo fonema; palabras que pensamiento
personales, tienen un mismo fonema dentro (ampliación de
hechos cotidianos de la palabra; palabras que ideas,
u otros sucesos y terminan en fonemas iguales. secuencia
acontecimientos de  Aplicación de reglas de lógica,
interés, y en las escritura de fonemas que tienen selección
descripciones de una sola representación ordenación y
objetos, animales, gráfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, jerarquización
lugares y /n/, /ñ/, /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r de ideas; y
personas, durante suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ (según el uso de
la autoevaluación uso dialectal en algunas organizadores
de sus escritos. regiones del país). gráficos, entre
LL.2.4.3. Redactar,  Aplicación de reglas de otros),
en situaciones escritura de fonemas que tienen apoyándolo y
comunicativas que dos representaciones gráficas: enriqueciéndol
lo requieran, /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ o con
narraciones de (según el uso dialectal en paratextos y
experiencias algunas regiones del país). recursos de
personales,  Aplicación de reglas de las TIC, en las
hechos cotidianos escritura de fonemas que tienen situaciones
u otros sucesos o tres representaciones comunicativas
acontecimientos de gráficas: /k/, /s/, /g/. que lo
interés,  Aplicación de reglas de requieran.
ordenándolos escritura de los fonemas /ks/: “x” (J.2., I.3.)
cronológicamente y “cc”. I.LL.2.8.2.
y enlazándolos por  Aplicación de reglas de Aplica el
medio de escritura de la letra “h”. proceso de
conectores  Manejo de las reglas de escritura en la
temporales y acentuación prosódica y producción de
aditivos. ortográfica (tilde) según la textos
LL.2.4.4. Escribir posición de la sílaba tónica en la descriptivos
descripciones de palabra. (de objetos,
objetos, animales,  Aplicación de la conciencia animales,
lugares y fonológica para la escritura lugares y
personas; ortográfica: Uso de la “m” antes personas),
ordenando las de la “p” y de la “b”. usando
ideas según una estrategias y
secuencia lógica, procesos de
por temas y pensamiento
subtemas, por (ampliación de
medio de ideas,
conectores secuencia
consecutivos, lógica,
atributos, adjetivos selección
calificativos y orde-nación y
posesivos, en jerarquización
situaciones de ideas;
comunicativas que organizadores
lo requieran. gráficos, entre
LL.2.4.5. Utilizar otros), y cita
diversos formatos, fuentes
recursos y cuando sea el
materiales, entre caso, en las
otras estrategias situaciones
que apoyen la comunicativas
escritura de relatos que lo
de experiencias requieran.
personales, (J.2., I.3.)
hechos cotidianos
u otros sucesos o
acontecimientos de Criterio de
interés, y de evaluación
descripciones de CE.LL.2.9.
objetos, animales y Utiliza
lugares. elementos de
LL.2.4.6. Apoyar y la lengua
enriquecer el apropiados
proceso de para
escritura de sus diferentes
relatos de tipos de textos
experiencias narrativos y
personales y descriptivos;
hechos cotidianos emplea una
y de descripciones diversidad de
de objetos, formatos,
animales y lugares, recursos y
mediante materiales
paratextos, para
recursos TIC y la comunicar
citación de fuentes. ideas con
LL.2.4.7. Aplicar eficiencia.
progresivamente Indicadores
las reglas de para la
escritura mediante evaluación
la reflexión del
fonológica en la criterio:
escritura I.LL.2.9.1.
ortográfica de Escribe
fonemas que diferentes
tienen dos y tres tipos de textos
representaciones narrativos (re-
gráficas, la letra latos escritos
que representa los de
sonidos /ks/: “x”, la experiencias
letra que no tiene personales,
sonido: “h” y la hechos
letra “w” que tiene cotidianos u
escaso uso en otros sucesos
castellano. y
acontecimient
os de interés),
ordena las
ideas
cronológicame
nte mediante
conectores
temporales y
aditivos, y
utiliza una
diversidad de
formatos,
recursos y
materiales.
(I.1., I.3.)
I.LL.2.9.2.
 Aplica
progresivamen
te las reglas
de escritura
mediante la
reflexión
fonológica en
la escritura
ortográfica de
fonemas que
tienen dos y
tres
representacion
es gráficas; la
letra formada
por dos
sonidos /ks/:
“x”, la letra
que no tiene
sonido: “h” y la
letra “w” que
tiene escaso
uso en
castellano.
(I.3.)

Literatura O.LL.2.11. LL.2.5.1. Escuchar  Literatura oral: canciones, Criterio de

Apreciar el uso y leer diversos adivinanzas, trabalenguas, evaluación
estético de la géneros literarios retahílas, nanas, rondas, CE.LL.2.10.
palabra, a partir de (privilegiando villancicos, chistes, refranes, Escucha y lee
la escucha y la textos coplas, loas. diversos
lectura de textos ecuatorianos,  Literatura escrita: cuentos, géneros
literarios, para populares y de fábulas, poemas y leyendas. literarios
potenciar la autor), para  Uso de temas para propiciar (textos
imaginación, la potenciar la el diálogo alrededor de los populares y de
curiosidad, la imaginación, la textos leídos. Por ejemplo: autores
memoria y curiosidad y la preferencia de autores, temas, ecuatorianos)
desarrollar memoria. ilustraciones y otros. como medio
preferencias en el LL.2.5.2. Escuchar  Elementos para jugar con las para potenciar
gusto literario. y leer diversos palabras: homofonía, repetición, la
géneros literarios aliteración, cacofonía, analogías imaginación,
(privilegiando y otros. la curiosidad,
textos  Recreación lúdica de los la memoria, de
ecuatorianos, elementos del texto literario manera que
populares y de (acciones claves, personajes, desarrolla
autor), para escenarios, finales sorpresivos y preferencias
desarrollar otros). en el gusto
preferencias en el  Recursos para recrear los literario y
gusto literario y textos de la literatura oral y adquiere
generar autonomía escrita (dramatización, canto, autonomía en
en la lectura. baile, multimedia, entre otros). la lectura.
LL.2.5.3. Recrear  Recursos digitales para
textos literarios con acceder a textos y bibliotecas Indicadores
nuevas versiones virtuales. para la
de escenas, evaluación
personajes u otros del
elementos. criterio:
LL.2.5.4. Explorar I.LL.2.10.1.
y motivar la Escucha y lee
escritura creativa diversos
al interactuar de géneros
manera lúdica con literarios
textos literarios (textos
leídos o populares y de
escuchados autores
(privilegiando ecuatorianos)
textos como medio
ecuatorianos, para potenciar
populares y de la
autor). imaginación,
LL.2.5.5. Recrear la curiosidad,
textos literarios la memoria, de
leídos o manera que
escuchados desarrolla
(privilegiando preferencias
textos en el gusto
ecuatorianos, literario y
populares y de adquiere
autor), con autonomía en
diversos medios y la lectura. (I.1.,
recursos (incluidas I.3.)
las TIC).
Criterio de
evaluación
CE.LL.2.11.
Produce y
recrea textos
literarios, a
partir de otros
leídos y
escuchados
(textos
populares y de
autores
ecuatorianos),
valiéndose de
diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC).

Indicadores
para la
evaluación
del
criterio:
I.LL.2.11.1.
Recrea textos
literarios
(adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas,
nanas, rondas,
villancicos,
chistes,
refranes,
coplas, loas)
con diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC). (I.3., I.4.)
I.LL.2.11.2.
Escribe textos
propios a
 partir de otros
(cuen-tos,
fábulas,
poemas,
leyendas,
canciones)
con nuevas
versiones de
escenas,
personajes u
otros
elementos,
con diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC). (I.3.,
S.3.)

2. Lengua y Comprender que LL.2.1.1. Distinguir Este criterio pretende evaluar la Criterio de 7 SEMANAS
U cultura. la lengua escrita la intención capacidad de los estudiantes evaluación
N se usa con comunicativa para diferenciar la intención CE.LL.2.1.
I diversas (persuadir, comunicativa de diversos textos Diferencia la
D intenciones según expresar de uso cotidiano (periódicos, intención
A los contextos y las emociones, revistas, correspondencia, comunicativa
D situaciones informar, requerir, publicidad, campañas sociales, de diversos
D comunicativas, etc.) que tienen etc.) y para expresar con textos de uso
O para desarrollar diversos textos de honestidad, opiniones cotidiano
S una actitud de uso cotidiano valorativas sobre la utilidad de (periódicos,
indagación crítica desde el análisis su información. revistas,
frente a los textos del propósito de su Para evaluar este criterio, se correspondenc
escritos. contenido. contará una anécdota en la que ia, publicidad,
(O.LL.2.2) se haga uso de diversos tipos campañas
LL.2.1.2. Emitir, de texto de uso cotidiano y que sociales, etc.)
con honestidad, hayan servido para resolver una y expresa con
opiniones determinada situación; se honestidad,
valorativas sobre la reflexionará sobre lo que opiniones
utilidad de la pasaría si no existieran esos valorativas
información textos para resolver sobre la
contenida en determinadas situaciones; se utilidad de su
textos de uso valorará la escritura en el información.
cotidiano en entorno social, se presentará Indicadores
diferentes diferentes situaciones para la
situaciones comunicativas y se pedirá a los evaluación
comunicativas. estudiantes que identifiquen la del
necesidad y el tipo de texto criterio:
LL.2.1.3. pertinente para cada una. I.LL.2.1.1.
Reconocer Reconoce el
palabras y uso de textos
expresiones escritos
propias de las (periódicos,
lenguas originarias revistas,
y/o variedades correspondenc
lingüísticas del ia, publicidad,
Ecuador, en campañas
diferentes tipos de sociales, etc.)
textos de uso en la vida
cotidiano, e cotidiana,
indagar sobre sus identifica su
significados en el intención
contexto de la comunicativa y
interculturalidad de emite
la pluriculturalidad. opiniones
valorativas
LL.2.1.4. Indagar sobre la
sobre los dialectos utilidad de su
del castellano en el información.
país. (J.2., I.3.)

Criterio de
evaluación
CE.LL.2.2.
Distingue y
busca conocer
el significado
de palabras y
expresiones
de las lenguas
originarias y/o
variedades
lingüísticas del
Ecuador, e
indaga sobre
los dialectos
del castellano
en el país.
Indicadores
para la
evaluación
del
criterio:
I.LL.2.2.1.
Identifica el
significado de
palabras y
expresiones
 de las lenguas
originarias y/o
variedades
lingüísticas del
Ecuador, e
indaga sobre
los dialectos
del castellano
en el país.
(I.2., I.3.)

Comunicación Comunicar LL.2.2.1. Compartir Capacidad de los estudiantes Criterio de

oral. oralmente sus de manera para reflexionar sobre la evaluación
ideas de forma espontánea sus expresión oral con uso de la CE.LL.2.3.
efectiva mediante ideas, experiencias conciencia lingüística; para Dialoga,
el uso de las y necesidades en escuchar durante los diálogos y demostrando
estructuras situaciones mantener el tema de capacidad de
básicas de la informales de la conversación, y para expresar escucha,
lengua oral. vida cotidiana. sus ideas, experiencias y manteniendo
(O.LL.2.4.) LL.2.2.2. Dialogar necesidades con un vocabulario el tema de
con capacidad pertinente y las pautas básicas conversación,
para escuchar y de la comunicación oral. expresando
mantener el tema e Para evaluar este criterio, se ideas,
intercambiar ideas recomienda plantear como tema experiencias y
en situaciones de diálogo, una experiencia necesidades
informales de la compartida por la mayoría de con un
vida cotidiana. estudiantes del grado, como un vocabulario
día festivo o un paseo con los pertinente y
LL.2.2.3. Usar las compañeros del colegio, y siguiendo las
pautas básicas de regular la conversación. Durante pautas
la comunicación la intervención del docente, este básicas de la
oral (turnos en la debe expresar un par de comunicación
conversación, palabras cuyo uso no sea oral, a partir
ceder la palabra, corriente y, ante las preguntas de una
contacto visual, de los estudiantes, usar reflexión sobre
escucha activa) y diferentes estrategias para la expresión
emplear el develar significados (sinonimia, oral con uso
vocabulario acorde antonimia, familias de palabras, de la
con la situación consultar el diccionario) para conciencia
comunicativa. resolver las dudas. Asimismo, a lingüística.
la primera falta de los
LL.2.2.4. estudiantes, debe recordar las Indicadores
Reflexionar sobre pautas básicas de para la
la expresión oral comunicación. evaluación
con uso de la Observar a cada estudiante: si del
conciencia interviene de manera criterio:
lingüística (léxica, espontánea, si mantiene el tema I.LL.2.3.1.
semántica, y si presta atención a las Muestra
sintáctica y intervenciones de sus pares capacidad de
fonológica) en (recogiendo ideas, haciéndose escucha al
contextos eco de ellas o respondiendo mantener el
cotidianos. preguntas e inquietudes). tema de
LL.2.2.5. Realizar Presentar un video con un conversación
exposiciones discurso adecuado para la edad e intercambiar
orales sobre temas de los estudiantes, hacer ideas, y sigue
de interés personal preguntas acerca del propósito, las pautas
y grupal en el los interlocutores, el tema. básicas de la
contexto escolar. Nombrar otros textos orales y comunicación
establecer generalidades y oral. (I.3., I.4.)
LL.2.2.6. particularidades. I.LL.2.3.2.
Enriquecer sus Reflexionar sobre la pertinencia Interviene
presentaciones de las palabras, según el tema y espontáneame
orales con la el destinatario, y la importancia nte en
selección y de la concordancia de género, situaciones in-
adaptación de número y persona, y de la formales de
recursos estructuración correcta de las comunicación
audiovisuales y oraciones con sujeto y oral, expresa
otros. predicado. Después, reflexionar ideas,
sobre la organización del experiencias y
discurso. necesidades
con un
vocabulario
pertinente a la
situación
comunicativa,
y sigue las
pautas
básicas de la
comunicación
oral. (I.3.)

Criterio de
evaluación
CE.LL.2.4.
Expone
oralmente
sobre temas
de interés
personal y
grupal en el
contexto
escolar, y los
enriquece con
recursos
audiovisuales
y otros.
 Indicadores
para la
evaluación
del
criterio:
I.LL.2.4.1.
Realiza
exposiciones
orales,
adecuadas al
con-texto
escolar, sobre
temas de
interés
personal y
grupal, y las
enriquece con
recursos
audiovisuales
y otros. (I.3.,
S.4.)

Lectura • Leer de manera LL.2.3.5. Este criterio pretende evaluar si Criterio de

autónoma textos Desarrollar los estudiantes comprenden los evaluación
literarios y no estrategias contenidos implícitos y explícitos CE.LL.2.5.
literarios, para cognitivas como de un texto y si son capaces de Comprende
recrearse y lectura de formar y emitir criterios, contenidos
satisfacer paratextos, opiniones y juicios de valor al implícitos y
necesidades de establecimiento del respecto, utilizando diferentes explícitos,
información y propósito de estrategias para construir emite criterios,
aprendizaje. lectura, relectura, significados. Para evaluar este opiniones y
relectura selectiva criterio, se recomienda generar, juicios de valor
.LL.2.6. y parafraseo para por medio de una conversación, sobre textos
Desarrollar las autorregular la una situación comunicativa que literarios y no
habilidades de comprensión de despierte el interés de los literarios,
pensamiento para textos. estudiantes y seleccionar, junto mediante el
fortalecer las LL.2.3.6. Construir con ellos, un texto que satisfaga uso de
capacidades de criterios, opiniones sus necesidades. diferentes
resolución de y emitir juicios El docente les pedirá que estrategias
problemas y sobre el contenido interpreten los paratextos y para construir
aprendizaje de un texto al realicen hipótesis a partir de significados.
autónomo distinguir realidad y ellos. Indicadores
mediante el uso ficción, hechos, Realizar preguntas para para la
de la lengua oral y datos y opiniones. comprobar la comprensión del evaluación
escrita. LL.2.3.7. estudiante, si responde de forma del
Enriquecer las correcta las preguntas criterio:
ideas e indagar concernientes a la comprensión I.LL.2.5.1.
sobre temas de literal, interpretativa y crítica del Construye los
interés mediante la texto e infiere el sentido de los significados de
consulta de elementos implícitos. Realizar un texto a
diccionarios, textos preguntas que exijan parafraseo partir del
escolares, y no solo respuestas afirmativas establecimient
enciclopedias y o negativas, al final o durante la o de
otros recursos de lectura del texto. Según el relaciones de
la biblioteca y la resultado, enseñar a los semejanza-
web. estudiantes a releer y a releer diferencia,
LL.2.3.8. Aplicar selectivamente. objeto-
los conocimientos Otros ejercicios pueden ser: atributo,
lingüísticos sopas de letras o crucigramas antecedente-
(léxicos, para nivel literal; dibujos, consecuente,
semánticos, relacionar pares, deducir secuencia
sintácticos y significados, interpretar temporal,
fonológicos) en la paratextos, establecer el problema-
decodificación y propósito de lectura, enunciar el solución,
comprensión de tema, interpretar metáforas, concepto-
textos. personificaciones hipérboles, ejemplo, al
LL.2.3.9. Leer juegos de palabra en textos com-prender
oralmente con literarios para el nivel inferencial. los contenidos
fluidez y Si el texto no es literario, utilizar explícitos e
entonación en la información recogida para implícitos de
contextos llevar a cabo diversas un texto y
significativos de actividades en situaciones de registrar la
aprendizaje. aprendizaje individual o información en
LL.2.3.10. Leer de colectivo. tablas,
manera silenciosa Leer textos periodísticos y gráficos,
y personal en publicitarios y pedir a los cuadros y
situaciones de estudiantes que identifiquen su otros
recreación, intención comunicativa, organizadores
información y diferenciando información de gráficos
estudio. opinión y publicidad. sencillos. (I.3.,
LL.2.3.11. Elegir,  Relaciones de semejanza, I.4.)
de una selección diferencia, antecedente- I.LL.2.5.2.
previa realizada consecuente, secuencia Comprende
por el docente, temporal, problema-solución, los contenidos
textos de la concepto-ejemplo, objeto- implícitos de
biblioteca de aula, atributo entre contenidos del un tex-to
de la escuela y de texto. basándose en
la web que inferencias
satisfagan sus espacio-
necesidades temporales,
personales, de referenciales y
recreación, de causa-
información y efecto, y
aprendizaje. amplía la
comprensión
de un texto
mediante la
identificación
de los
significados de
las palabras,
utilizando
estrategias de
derivación
(familia de
palabras),
sinonimia-
antonimia,
contextualizaci
ón, y sufijos y
etimología.
(I.2., I.4.)
I.LL.2.5.3.
Construye
criterios,
opiniones y
emite juicios
acerca del
contenido de
un texto, al
distinguir
realidad y
ficción,
hechos, datos
y opiniones, y
desarrolla
estrategias
cognitivas
como lectura
de paratextos,
establecimient
o del propósito
de lectura,
relectura,
relectura
selectiva y
parafraseo,
para
autorregular la
comprensión.
(J.4., I.3.)

Criterio de
evaluación
CE.LL.2.6.
Aplica
conocimientos
lingüísticos en
la
decodificación
y comprensión
de textos,
leyendo
oralmente con
fluidez y
entonación en
contextos
significativos
de aprendizaje
y de manera
silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio.

Indicadores
para la
evaluación
del
criterio:
I.LL.2.6.1.
Aplica los
conocimientos
lingüísticos
(léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos)
en la
decodificación
y comprensión
de textos,
leyendo
oralmente con
fluidez y
entonación en
contextos
 significativos
de aprendizaje
y de manera
silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio. (J.3.,
I.3.)
Escritura • Escribir relatos y LL.2.4.1. Este criterio pretende evaluar la Criterio de
textos expositivos Desarrollar capacidad del estudiante para evaluación
y descriptivos, en progresivamente usar correctamente el código CE.LL.2.8.
diversos soportes autonomía y alfabético en la producción de Aplica el
disponibles, y calidad en el sus textos narrativos y proceso de
emplearlos como proceso de descriptivos. escritura en la
medios de escritura de relatos Para evaluar este criterio es producción de
comunicación y de experiencias necesario que el docente textos
expresión del personales, proponga diferentes ejercicios narrativos y
pensamiento. hechos cotidianos (completar, seleccionar la descriptivos,
O.LL.2.9. u otros sucesos, palabra correcta, corregir usando
Reflexionar sobre acontecimientos de mediante la reflexión fonológica estrategias y
los patrones interés y o asociar con reglas procesos de
semánticos, descripciones de ortográficas). Se recomienda pensamiento;
léxicos, objetos, animales, trabajar intensivamente cada los apoya y
sintácticos, lugares y nueva relación fonema-grafía, enriquece con
ortográficos y las personas; plantear ejercicios que paratextos y
propiedades aplicando la contengan todas las recursos de
textuales para planificación en el posibilidades de error para que las TIC, y cita
aplicarlos en sus proceso de el estudiante gane práctica y fuentes
producciones escritura (con confianza al haberse ya cuando sea el
escritas. organizadores enfrentado a esos casos con caso.
gráficos de anterioridad. Indicadores
acuerdo a la Es importante que las para la
estructura del evaluaciones se realicen evaluación
texto), teniendo en siempre en un contexto del
cuenta la lingüístico y que no se trabajen criterio:
conciencia de forma aislada. Elementos I.LL.2.8.1.
lingüística (léxica, (actores, lugares, secuencia Aplica el
semántica, temporal y conectores proceso de
sintáctica y temporales y de adición) para escritura en la
fonológica) en relatar eventos, hechos, producción de
cada uno de sus sucesos, acontecimientos, etc. textos
pasos.  Elementos gramaticales para narrativos
LL.2.4.2. Aplicar la descripción: atributos, (relatos
estrategias de adjetivos calificativos y escritos de
pensamiento posesivos; conectores experiencias
(ampliación de consecutivos. personales,
ideas, secuencia  Organizadores gráficos para hechos
lógica, selección, la planificación de un texto. cotidianos u
ordenación y  Estrategias para el desarrollo otros sucesos
jerarquización de del pensamiento que apoyen el y
ideas, uso de proceso escritor: ampliación de acontecimient
organizadores ideas, secuencia lógica, os de interés),
gráficos, entre selección, ordenación y usando
otras) en la jerarquización de ideas, entre estrategias y
escritura de relatos otras. procesos de
de experiencias  Vocabulario según diferentes pensamiento
personales, campos semánticos de uso (ampliación de
hechos cotidianos cotidiano. ideas,
u otros sucesos y  Oraciones simples con sujeto secuencia
acontecimientos de y predicado. lógica,
interés, y en las  Oraciones simples con selección
descripciones de diversas intenciones ordenación y
objetos, animales, comunicativas: enunciativa, jerarquización
lugares y interrogativa, imperativa, de ideas; y
personas, durante exclamativa y desiderativa. uso de
la autoevaluación  Punto, coma, signos de organizadores
de sus escritos. admiración e interrogación en la gráficos, entre
LL.2.4.3. Redactar, escritura. otros),
en situaciones  Reflexión inicial sobre los apoyándolo y
comunicativas que patrones de relación de las enriqueciéndol
lo requieran, palabras en una oración: o con
narraciones de  Sustantivo: género y número paratextos y
experiencias  Adjetivo: género y número recursos de
personales,  Verbo: persona las TIC, en las
hechos cotidianos  Uso de la mayúscula para situaciones
u otros sucesos o nombres propios, al inicio de comunicativas
acontecimientos de una oración y después de un que lo
interés, punto. requieran.
ordenándolos  Identificación de los patrones (J.2., I.3.)
cronológicamente fonológicos que tienen las I.LL.2.8.2.
y enlazándolos por palabras de uso cotidiano: Aplica el
medio de palabras que comienzan con un proceso de
conectores mismo fonema; palabras que escritura en la
temporales y tienen un mismo fonema dentro producción de
aditivos. de la palabra; palabras que textos
LL.2.4.4. Escribir terminan en fonemas iguales. descriptivos
descripciones de  Aplicación de reglas de (de objetos,
objetos, animales, escritura de fonemas que tienen animales,
lugares y una sola representación lugares y
personas; gráfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, personas),
ordenando las /n/, /ñ/, /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r usando
ideas según una suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ (según el estrategias y
secuencia lógica, uso dialectal en algunas procesos de
por temas y regiones del país). pensamiento
subtemas, por (ampliación de
medio de ideas,
conectores secuencia
consecutivos, lógica,
atributos, adjetivos selección
calificativos y ordenación y
posesivos, en jerarquización
situaciones de ideas;
comunicativas que organizadores
lo requieran. gráficos, entre
LL.2.4.5. Utilizar otros), y cita
diversos formatos, fuentes
recursos y cuando sea el
materiales, entre caso, en las
otras estrategias situaciones
que apoyen la comunicativas
escritura de relatos que lo
de experiencias requieran.
personales, (J.2., I.3.)
hechos cotidianos
u otros sucesos o Criterio de
acontecimientos de evaluación
interés, y de CE.LL.2.9.
descripciones de Utiliza
objetos, animales y elementos de
lugares. la lengua
LL.2.4.6. Apoyar y apropiados
enriquecer el para
proceso de diferentes
escritura de sus tipos de textos
relatos de narrativos y
experiencias descriptivos;
personales y emplea una
hechos cotidianos diversidad de
y de descripciones formatos,
de objetos, recursos y
animales y lugares, materiales
mediante para
paratextos, comunicar
recursos TIC y la ideas con
citación de fuentes. eficiencia.
LL.2.4.7. Aplicar
progresivamente
las reglas de Indicadores
escritura mediante para la
la reflexión evaluación
fonológica en la del
escritura criterio:
ortográfica de I.LL.2.9.1.
fonemas que Escribe
tienen dos y tres diferentes
representaciones tipos de textos
gráficas, la letra narrativos (re-
que representa los latos escritos
sonidos /ks/: “x”, la de
letra que no tiene experiencias
sonido: “h” y la personales,
letra “w” que tiene hechos
escaso uso en cotidia-nos u
castellano. otros sucesos
y
acontecimient
os de interés),
ordena las
ideas
cronológicame
nte mediante
conectores
temporales y
aditivos, y
utiliza una
diversidad de
formatos,
recursos y
materiales.
(I.1., I.3.)
I.LL.2.9.2.
Aplica
progresivamen
te las reglas
de escritura
mediante la
reflexión
fonológica en
la escritura
ortográfica de
fonemas que
tienen dos y
tres
representacion
es gráficas; la
letra formada
por dos
sonidos /ks/:
“x”, la letra
que no tiene
 sonido: “h” y la
letra “w” que
tiene escaso
uso en
castellano.
(I.3.)

Literatura • Apreciar el uso LL.2.5.1. Escuchar Este criterio pretende evaluar el Criterio de
estético de la y leer diversos desarrollo de la imaginación, la evaluación
palabra, a partir de géneros literarios curiosidad, la memoria, el gusto CE.LL.2.10.
la escucha y la (privilegiando literario y la autonomía en la Escucha y lee
lectura de textos textos lectura, por medio de la lectura y diversos
literarios, para ecuatorianos, la escucha de textos de diversos géneros
potenciar la populares y de géneros literarios. literarios
imaginación, la autor), para Para evaluar este criterio, se (textos
curiosidad, la potenciar la sugiere trabajar primero con populares y de
memoria y imaginación, la textos populares y de autores autores
desarrollar curiosidad y la ecuatorianos y, luego, hacer ecuatorianos)
preferencias en el memoria. como cambiar los personajes, como medio
gusto literario. LL.2.5.2. Escuchar escenarios y el desenlace. para potenciar
O.LL.2.12. y leer diversos Cuidar que se mantenga la la
Demostrar una géneros literarios coherencia en el relato, de imaginación,
relación vívida con (privilegiando acuerdo con los cambios la curiosidad,
el lenguaje en la textos establecidos. Literatura oral: la memoria, de
interacción con los ecuatorianos, canciones, adivinanzas, manera que
textos literarios populares y de trabalenguas, retahílas, nanas, desarrolla
leídos o autor), para rondas, villancicos, chistes, preferencias
escuchados para desarrollar refranes, coplas, loas. en el gusto
explorar la preferencias en el  Literatura escrita: cuentos, literario y
escritura creativa. gusto literario y fábulas, poemas y leyendas. adquiere
generar autonomía  Uso de temas para propiciar autonomía en
en la lectura. el diálogo alrededor de los la lectura.
LL.2.5.3. Recrear textos leídos. Por ejemplo:
textos literarios con preferencia de autores, temas, Indicadores
nuevas versiones ilustraciones y otros. para la
de escenas,  Elementos para jugar con las evaluación
personajes u otros palabras: homofonía, repetición, del
elementos. aliteración, cacofonía, analogías criterio:
LL.2.5.4. Explorar y otros. I.LL.2.10.1.
y motivar la  Recreación lúdica de los Escucha y lee
escritura creativa elementos del texto literario diversos
al interactuar de (acciones claves, personajes, géneros
manera lúdica con escenarios, finales sorpresivos y literarios
textos literarios otros). (textos
leídos o  Recursos para recrear los populares y de
escuchados textos de la literatura oral y autores
(privilegiando escrita (dramatización, canto, ecuatorianos)
textos baile, multimedia, entre otros). como medio
ecuatorianos,  Recursos digitales para para potenciar
populares y de acceder a textos y bibliotecas la
autor). virtuales. imaginación,
LL.2.5.5. Recrear la curiosidad,
textos literarios la memoria, de
leídos o manera que
escuchados desarrolla
(privilegiando preferencias
textos en el gusto
ecuatorianos, literario y
populares y de adquiere
autor), con autonomía en
diversos medios y la lectura. (I.1.,
recursos (incluidas I.3.)
las TIC).
Criterio de
evaluación
CE.LL.2.11.
Produce y
recrea textos
literarios, a
partir de otros
leídos y
escuchados
(textos
populares y de
autores
ecuatorianos),
valiéndose de
diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC).
Indicadores
para la
evaluación
del
criterio:
I.LL.2.11.1.
Recrea textos
literarios
(adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas,
nanas, rondas,
villancicos,
chistes,
 refranes,
coplas, loas)
con diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC). (I.3., I.4.)
I.LL.2.11.2.
Escribe textos
propios a
partir de otros
(cuen-tos,
fábulas,
poemas,
leyendas,
canciones)
con nuevas
versiones de
escenas,
personajes u
otros
elementos,
con diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC). (I.3.,
S.3.)

3. Lengua y O.LL.2.2 Valorar LL.2.1.1. Distinguir Este criterio pretende evaluar si Criterio de 7 SEMANAS
U cultura. la diversidad la intención los estudiantes identifican y evaluación
N lingüística y comunicativa buscan conocer el significado de CE.LL.2.1.
I cultural del país (persuadir, palabras y expresiones de las Diferencia la
D mediante el expresar lenguas originarias y/o intención
A conocimiento y emociones, variedades lingüísticas del comunicativa
D uso de algunas informar, requerir, Ecuador y si indagan sobre los de diversos
palabras y frases etc.) que tienen dialectos del castellano en el textos de uso
T de las lenguas diversos textos de país. cotidiano
R originarias, para uso cotidiano Para evaluar este criterio, se (periódicos,
E fortalecer el desde el análisis recomienda presentar imágenes revistas,
S sentido de del propósito de su de personas pertenecientes a correspondenc
identidad y contenido. diferentes pueblos del Ecuador; ia, publicidad,
pertenencia. preguntar si saben a qué campañas
LL.2.1.2. Emitir, pueblos pertenecen dichas sociales, etc.)
con honestidad, personas; definir “pueblos” o y expresa con
opiniones “etnias”; hacer notar la polisemia honestidad,
valorativas sobre la de la palabra “pueblo”; preguntar opiniones
utilidad de la sobre la lengua de cada pueblo; valorativas
información pedir y dar ejemplos de algunas sobre la
contenida en palabras kichwas de utilidad de su
textos de uso uso generalizado: “cancha”, información.
cotidiano en “achira”, “alpaca”, “callampa”, Indicadores
diferentes “chacra”, “carpa”, “chaucha”, para la
situaciones “caucho”, etc.; definir kichwismo; evaluación
comunicativas. presentar un video o preparar del
una dramatización con un criterio:
LL.2.1.3. diálogo entre personaje(s) de la I.LL.2.1.1.
Reconocer Costa (incluir un Reconoce el
palabras y afroecuatoriano) y de la Sierra; uso de textos
expresiones preguntar acerca del acento, la escritos
propias de las velocidad y el vocabulario usado (periódicos,
lenguas originarias por unos y otros. revistas,
y/o variedades correspondenc
lingüísticas del ia, publicidad,
Ecuador, en campañas
diferentes tipos de sociales, etc.)
textos de uso en la vida
cotidiano, e cotidiana,
indagar sobre sus identifica su
significados en el intención
contexto de la comunicativa y
interculturalidad y emite
de la opiniones
pluriculturalidad. valorativas
sobre la
LL.2.1.4. Indagar utilidad de su
sobre los dialectos información.
del castellano en el (J.2., I.3.)
país.
Criterio de
evaluación
CE.LL.2.2.
Distingue y
busca conocer
el significado
de palabras y
expresiones
de las lenguas
originarias y/o
variedades
lingüísticas del
Ecuador, e
indaga sobre
los dialectos
del castellano
en el país.
 Indicadores
para la
evaluación
del
criterio:
I.LL.2.2.1.
Identifica el
significado de
palabras y
expresiones
de las lenguas
originarias y/o
variedades
lingüísticas del
Ecuador, e
indaga sobre
los dialectos
del castellano
en el país.
(I.2., I.3.)

Comunicación O.LL.2.3 LL.2.2.1. Compartir Este criterio pretende evaluar si Criterio de

oral. Participar en de manera los estudiantes reflexionan evaluación
situaciones de espontánea sus sobre la exposición oral, el CE.LL.2.3.
comunicación oral ideas, experiencias propósito, el destinatario, el nivel Dialoga,
propias de los y necesidades en de la lengua, la estructura del demostrando
ámbitos familiar y situaciones texto y el tema; y si utilizan los capacidad de
escolar, con informales de la elementos paralingüísticos y de escucha,
capacidad para vida cotidiana. comunicación no verbal y manteniendo
escuchar, LL.2.2.2. Dialogar recursos web, para enriquecer el tema de
mantener el tema con capacidad sus exposiciones. conversación,
del diálogo y para escuchar y Para evaluar este criterio, se expresando
desarrollar ideas a mantener el tema e sugiere organizar exposiciones ideas,
partir del intercambiar ideas grupales divididas por subtemas experiencias y
intercambio. en situaciones que serán asignados a cada necesidades
O.LL.2.4. informales de la estudiante, de manera que este con un
Comunicar vida cotidiana. sea responsable del éxito de vocabulario
oralmente sus esa parte de la presentación. De pertinente y
ideas de forma LL.2.2.3. Usar las esta manera, se podrá evaluar siguiendo las
efectiva mediante pautas básicas de cada uno de los aspectos pautas
el uso de las la comunicación enunciados en el párrafo básicas de la
estructuras oral (turnos en la anterior. Situaciones comunicación
básicas de la conversación, cotidianas de comunicación oral: oral, a partir
lengua oral y ceder la palabra, conversación, diálogo, narración de una
vocabulario contacto visual, y exposición oral. reflexión sobre
pertinente a la escucha activa) y  Estrategias para enriquecer el la expresión
situación emplear el vocabulario (consultar oral con uso
comunicativa. vocabulario acorde diccionarios, construir familias de la
con la situación de palabras, encontrar conciencia
comunicativa. sinónimos,…). lingüística.
 Estrategias para ampliar y Indicadores
LL.2.2.4. enriquecer ideas para el para la
Reflexionar sobre discurso (buscar información, evaluación
la expresión oral relacionar campos de del
con uso de la experiencia, ejemplificar,…). criterio:
conciencia  Reflexión inicial sobre la I.LL.2.3.1.
lingüística (léxica, organización del discurso. Muestra
semántica,  Uso de recursos para capacidad de
sintáctica y acompañar la expresión oral: escucha al
fonológica) en música, textos grabados, mantener el
contextos imágenes, entre otros. tema de
cotidianos. conversación
LL.2.2.5. Realizar e intercambiar
exposiciones ideas, y sigue
orales sobre temas las pautas
de interés personal básicas de la
y grupal en el comunicación
contexto escolar. oral. (I.3., I.4.)
I.LL.2.3.2.
LL.2.2.6. Interviene
Enriquecer sus espontáneame
presentaciones nte en
orales con la situaciones in-
selección y formales de
adaptación de comunicación
recursos oral, expresa
audiovisuales y ideas,
otros. experiencias y
necesidades
con un
vocabulario
pertinente a la
situación
comunicativa,
y sigue las
pautas
básicas de la
comunicación
oral. (I.3.)

Criterio de
evaluación
CE.LL.2.4.
Expone
oralmente
sobre temas
 de interés
personal y
grupal en el
contexto
escolar, y los
enriquece con
recursos
audiovisuales
y otros.
Indicadores
para la
evaluación
del
criterio:
I.LL.2.4.1.
Realiza
exposiciones
orales,
adecuadas al
con-texto
escolar, sobre
temas de
interés
personal y
grupal, y las
enriquece con
recursos
audiovisuales
y otros. (I.3.,
S.4.)

Lectura • Leer de manera LL.2.3.1. Construir Para evaluar este criterio, se Criterio de
autónoma textos los significados de recomienda reflexionar sobre los evaluación
literarios y no un texto a partir deldiferentes usos de la lectura, los CE.LL.2.5.
literarios, para establecimiento de contextos en los cuales esta Comprende
recrearse y relaciones de ocurre y las modalidades de contenidos
satisfacer semejanza, lectura que resultan más implícitos y
necesidades de diferencia, objeto- adecuadas de acuerdo con los explícitos,
información y atributo, criterios anteriores. Una vez que emite criterios,
aprendizaje. antecedente– esto esté claro, es importante opiniones y
• Desarrollar las consecuente, trabajar ejercicios que mejoren juicios de valor
habilidades de secuencia paulatinamente la fluidez verbal sobre textos
pensamiento para temporal, de los estudiantes y, por último, literarios y no
fortalecer las problema-solución, proponer actividades como literarios,
capacidades de concepto-ejemplo. exposiciones o visitas a mediante el
resolución de bibliotecas o museos, con las uso de
problemas y LL.2.3.2. que se evidencie la capacidad diferentes
aprendizaje Comprender los de los estudiantes para elegir estrategias
autónomo con el contenidos correctamente las modalidades para construir
uso de la lengua implícitos de un de lectura y la fluidez, en caso significados.
oral y escrita. texto basándose de lectura en voz alta.
• Enriquecer las en inferencias Es importante que el docente Indicadores
ideas e indagar espacio- resalte que lo imprescindible es para la
sobre temas de temporales, la comprensión. evaluación
interés mediante referenciales y de  Relaciones de semejanza, del
la consulta de causa-efecto. diferencia, antecedente- criterio:
diccionarios, LL.2.3.3. Ampliar la consecuente, secuencia I.LL.2.5.1.
textos escolares, comprensión de un temporal, problema-solución, Construye los
enciclopedias y texto mediante la concepto-ejemplo, objeto- significados de
otros recursos de identificación de atributo entre contenidos del un texto a
la biblioteca y la los significados de texto. partir del
web. las las palabras,  Inferencias fundamentales: establecimient
actividades de utilizando las espaciales, temporales, o de
lectura y escritura estrategias de referenciales. relaciones de
literaria y no derivación (familia  Conectores: tiempo, causa – semejanza-
literaria. de palabras), efecto. diferencia,
Usar los recursos sinonimia–  Sinonimia, antonimia, objeto-
de la biblioteca del antonimia, derivación, familias de palabras atributo,
aula y explorar las contextualización, y otras. antecedente-
TIC para prefijos y sufijos y  Estrategias cognitivas: consecuente,
enriquecer las etimología. parafrasear, releer y formular secuencia
actividades de LL.2.3.4. preguntas. temporal,
lectura y escritura. Comprender los  Paratextos más comunes problema-
(O.LL.2.7.) contenidos (autores e ilustradores; solución,
explícitos e colección, editorial, títulos y concepto-
implícitos de un subtítulos, índices, tablas de ejemplo, al
texto al registrar la contenido y glosarios). comprender
información en  Diferenciación entre realidad y los contenidos
tablas, gráficos, ficción; hechos, datos y explícitos e
cuadros y otros opiniones. implícitos de
organizadores  Manejo del orden alfabético un texto y
gráficos sencillos. en diccionarios y enciclopedias. registrar la
LL.2.3.5.  Manejo de la organización de información en
Desarrollar la biblioteca de aula: por autor, tablas,
estrategias género, colección u otros gráficos,
cognitivas como criterios. cuadros y
lectura de  Manejo de fichas u otras otros
paratextos, formas de registro de la organizadores
establecimiento del biblioteca de aula. gráficos
propósito de  Tablas, gráficos, cuadros y sencillos. (I.3.,
lectura, relectura, organizadores gráficos para I.4.)
relectura selectiva registro de información. I.LL.2.5.2.
y parafraseo para  Pistas fonológicas, Comprende
autorregular la semánticas, léxicas y sintácticas los contenidos
comprensión de para construir significados. implícitos de
textos.  Pistas que ofrece el texto para un tex-to
LL.2.3.6. Construir una lectura fluida: puntuación, basándose en
criterios, opiniones encabezados, división en inferencias
y emitir juicios párrafos, entre otros. espacio-
sobre el contenido  Participación en situaciones temporales,
de un texto al de recreación y aprendizaje que referenciales y
distinguir realidad y favorezcan la lectura silenciosa de causa-
ficción, hechos, y personal. efecto, y
datos y opiniones.  Criterios para la selección de amplía la
LL.2.3.7. textos. comprensión
Enriquecer las de un texto
ideas e indagar mediante la
sobre temas de identificación
interés mediante la de los
consulta de significados de
diccionarios, textos las palabras,
escolares, utilizando
enciclopedias y estrategias de
otros recursos de derivación
la biblioteca y la (familia de
web. palabras),
LL.2.3.8. Aplicar sinonimia-
los conocimientos antonimia,
lingüísticos contextualiza-
(léxicos, ción, y sufijos
semánticos, y etimología.
sintácticos y (I.2., I.4.)
fonológicos) en la I.LL.2.5.3.
decodificación y Construye
comprensión de criterios,
textos. opiniones y
LL.2.3.9. Leer emite juicios
oralmente con acerca del
fluidez y contenido de
entonación en un texto, al
contextos distinguir
significativos de realidad y
aprendizaje. ficción,
LL.2.3.10. Leer de hechos, datos
manera silenciosa y opiniones, y
y personal en desarrolla
situaciones de estrategias
recreación, cognitivas
información y como lectura
estudio. de paratextos,
LL.2.3.11. Elegir, establecimient
de una selección o del propósito
previa realizada de lectura,
por el docente, relectura,
textos de la relectura
biblioteca de aula, selectiva y
de la escuela y de parafraseo,
la web que para
satisfagan sus autorregular la
necesidades comprensión.
personales, de (J.4., I.3.)
recreación,
información y
aprendizaje. Criterio de
evaluación
CE.LL.2.6.
Aplica
conocimientos
lingüísticos en
la
decodificación
y comprensión
de textos,
leyendo
oralmente con
fluidez y
entonación en
contextos
significativos
de aprendizaje
y de manera
silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio.
Indicadores
para la
evaluación
del
criterio:
I.LL.2.6.1.
Aplica los
conocimientos
lingüísticos
(léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos)
en la
decodificación
 y comprensión
de textos,
leyendo
oralmente con
fluidez y
entonación en
contextos
significativos
de aprendizaje
y de manera
silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio. (J.3.,
I.3.)
Escritura O.LL.2.10. LL.2.4.1. Una vez que el texto haya Criterio de
Apropiarse del Desarrollar pasado por esta autoevaluación, evaluación
código alfabético progresivamente se buscará enriquecerlo con CE.LL.2.8.
del castellano y autonomía y paratextos que lo apoyen. De Aplica el
emplearlo de calidad en el acuerdo con el tipo de texto y su proceso de
manera autónoma proceso de propósito, se seleccionará un escritura en la
en la escritura. escritura de relatos formato, soporte, tamaño y tipo producción de
• Escribir relatos y de experiencias de letra, colores imágenes, textos
textos expositivos personales, tablas, etc., y se lo pasará a narrativos y
y descriptivos, en hechos cotidianos limpio, tomando en cuenta la descriptivos,
diversos soportes u otros sucesos, distribución del espacio. Cuando usando
disponibles, y acontecimientos de el texto esté terminado, los estrategias y
emplearlos como interés y estudiantes lo entregarán a su procesos de
medios de descripciones de destinatario, acción con la cual pensamiento;
comunicación y objetos, animales, se considerará que el texto ha los apoya y
expresión del lugares y sido publicado. enriquece con
pensamiento. personas; Como el propósito de este texto paratextos y
• Reflexionar aplicando la es comunicativo, sería ideal que recursos de
sobre los patrones planificación en el los chicos recibieran una las TIC, y cita
semánticos, proceso de respuesta. En la medida en que fuentes
léxicos, escritura (con esté en sus manos, el docente cuando sea el
sintácticos, organizadores la procurará. Posteriormente, caso.
ortográficos y las gráficos de guiará y supervisará este Indicadores
propiedades acuerdo a la proceso, pero los estudiantes lo para la
textuales para estructura del realizarán en sus cuadernos, de evaluación
aplicarlos en sus texto), teniendo en manera individual. La del
producciones cuenta la retroalimentación del docente criterio:
escritas. conciencia debe ser oportuna mientras ellos I.LL.2.8.1.
lingüística (léxica, escriben. Los errores que Aplica el
semántica, encuentre deben ser proceso de
sintáctica y evidenciados mediante escritura en la
fonológica) en preguntas de reflexión; por producción de
cada uno de sus ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es textos
pasos. eso lo que quieres decir?, narrativos
LL.2.4.2. Aplicar ¿cuántos sonidos tiene esta (relatos
estrategias de palabra?, ¿cuántas letras has escritos de
pensamiento escrito?, ¿falta alguna letra? experiencias
(ampliación de Paulatinamente, los estudiantes personales,
ideas, secuencia adquirirán autonomía en el hechos
lógica, selección, seguimiento del proceso, en el cotidianos u
ordenación y uso de las habilidades de otros sucesos
jerarquización de pensamiento y en el manejo de y
ideas, uso de estructuras y del código acontecimient
organizadores alfabético. Ya que el área de os de interés),
gráficos, entre LENGUA Y CULTURA es usando
otras) en la procedimental, se debe evaluar estrategias y
escritura de relatos el proceso y guardar los procesos de
de experiencias diferentes borradores para pensamiento
personales, establecer el progreso de los (ampliación de
hechos cotidianos estudiantes. ideas,
u otros sucesos y La evaluación es sumativa y secuencia
acontecimientos de cualitativa dado que no solo lógica,
interés, y en las debe tener una nota, sino que selección
descripciones de también es importante registrar ordenación y
objetos, animales, los pasos realizados. jerarquización
lugares y Elementos (actores, lugares, de ideas; y
personas, durante secuencia temporal y uso de
la autoevaluación conectores temporales y de organizadores
de sus escritos. adición) para relatar eventos, gráficos, entre
LL.2.4.3. Redactar, hechos, sucesos, otros),
en situaciones acontecimientos, etc. apoyándolo y
comunicativas que  Aplicación de reglas de enriqueciéndol
lo requieran, escritura de fonemas que tienen o con
narraciones de dos representaciones gráficas: paratextos y
experiencias /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ recursos de
personales, (según el uso dialectal en las TIC, en las
hechos cotidianos algunas regiones del país). situaciones
u otros sucesos o  Aplicación de reglas de comunicativas
acontecimientos de escritura de fonemas que tienen que lo
interés, tres representaciones requieran.
ordenándolos gráficas: /k/, /s/, /g/. (J.2., I.3.)
cronológicamente  Aplicación de reglas de I.LL.2.8.2.
y enlazándolos por escritura de los fonemas /ks/: “x” Aplica el
medio de y “cc”. proceso de
conectores  Aplicación de reglas de escritura en la
temporales y escritura de la letra “h”. producción de
aditivos.  Manejo de las reglas de textos
LL.2.4.4. Escribir acentuación prosódica y descriptivos
descripciones de ortográfica (tilde) según la (de objetos,
objetos, animales, posición de la sílaba tónica en la animales,
lugares y palabra. lugares y
personas;  Aplicación de la conciencia personas),
ordenando las fonológica para la escritura usando
ideas según una ortográfica: Uso de la “m” antes estrategias y
secuencia lógica, de la “p” y de la “b”. procesos de
por temas y pensamiento
subtemas, por (ampliación de
medio de ideas,
conectores secuencia
consecutivos, lógica,
atributos, adjetivos selección
calificativos y ordenación y
posesivos, en jerarquización
situaciones de ideas;
comunicativas que organizadores
lo requieran. gráficos, entre
LL.2.4.5. Utilizar otros), y cita
diversos formatos, fuentes
recursos y cuando sea el
materiales, entre caso, en las
otras estrategias situaciones
que apoyen la comunicativas
escritura de relatos que lo
de experiencias requieran.
personales, (J.2., I.3.)
hechos cotidianos
u otros sucesos o Criterio de
acontecimientos de evaluación
interés, y de CE.LL.2.9.
descripciones de Utiliza
objetos, animales y elementos de
lugares. la lengua
LL.2.4.6. Apoyar y apropiados
enriquecer el para
proceso de diferentes
escritura de sus tipos de textos
relatos de narrativos y
experiencias descriptivos;
personales y emplea una
hechos cotidianos diversidad de
y de descripciones formatos,
de objetos, recursos y
animales y lugares, materiales
mediante para
paratextos, comunicar
recursos TIC y la ideas con
citación de fuentes. eficiencia.
LL.2.4.7. Aplicar
progresivamente
las reglas de Indicadores
escritura mediante para la
la reflexión evaluación
fonológica en la del
escritura criterio:
ortográfica de I.LL.2.9.1.
fonemas que Escribe
tienen dos y tres diferentes
representaciones tipos de textos
gráficas, la letra narrativos (re-
que representa los latos escritos
sonidos /ks/: “x”, la de
letra que no tiene experiencias
sonido: “h” y la personales,
letra “w” que tiene hechos
escaso uso en cotidia-nos u
castellano. otros sucesos
y
acontecimient
os de interés),
ordena las
ideas
cronológicame
nte mediante
conectores
temporales y
aditivos, y
utiliza una
diversidad de
formatos,
recursos y
materiales.
(I.1., I.3.)
I.LL.2.9.2.
Aplica
progresivamen
te las reglas
de escritura
mediante la
reflexión
fonológica en
la escritura
ortográfica de
fonemas que
tienen dos y
tres
 representacion
es gráficas; la
letra formada
por dos
sonidos /ks/:
“x”, la letra
que no tiene
sonido: “h” y la
letra “w” que
tiene escaso
uso en
castellano.
(I.3.)

Literatura O.LL.2.11. LL.2.5.1. Escuchar Este criterio pretende evaluar la Criterio de

Apreciar el uso y leer diversos capacidad del estudiante para evaluación
estético de la géneros literarios producir textos propios CE.LL.2.10.
palabra, a partir de (privilegiando basándose en otros leídos o Escucha y lee
la escucha y la textos escuchados. diversos
lectura de textos ecuatorianos, Para evaluar este criterio, se géneros
literarios, para populares y de sugiere trabajar primero con literarios
potenciar la autor), para textos populares y de autores (textos
imaginación, la potenciar la ecuatorianos y, luego, hacer un populares y de
curiosidad, la imaginación, la ejercicio de lluvia de ideas sobre autores
memoria y curiosidad y la personajes, escenarios y ecuatorianos)
desarrollar memoria. tiempo. El docente pedirá a los como medio
preferencias en el LL.2.5.2. Escuchar estudiantes que desarrollen una para potenciar
gusto literario. y leer diversos historia con estos elementos. El la
O.LL.2.12. géneros literarios trabajo de escritura puede ser imaginación,
Demostrar una (privilegiando grupal o individual. Literatura la curiosidad,
relación vívida con textos oral: canciones, adivinanzas, la memoria, de
el lenguaje en la ecuatorianos, trabalenguas, retahílas, nanas, manera que
interacción con los populares y de rondas, villancicos, chistes, desarrolla
textos literarios autor), para refranes, coplas, loas. preferencias
leídos o desarrollar  Literatura escrita: cuentos, en el gusto
escuchados para preferencias en el fábulas, poemas y leyendas. literario y
explorar la gusto literario y  Uso de temas para propiciar adquiere
escritura creativa. generar autonomía el diálogo alrededor de los autonomía en
en la lectura. textos leídos. Por ejemplo: la lectura.
LL.2.5.3. Recrear preferencia de autores, temas, Indicadores
textos literarios con ilustraciones y otros. para la
nuevas versiones  Elementos para jugar con las evaluación
de escenas, palabras: homofonía, repetición, del
personajes u otros aliteración, cacofonía, analogías criterio:
elementos. y otros. I.LL.2.10.1.
LL.2.5.4. Explorar  Recreación lúdica de los Escucha y lee
y motivar la elementos del texto literario diversos
escritura creativa (acciones claves, personajes, géneros
al interactuar de escenarios, finales sorpresivos y literarios
manera lúdica con otros). (textos
textos literarios  Recursos para recrear los populares y de
leídos o textos de la literatura oral y autores
escuchados escrita (dramatización, canto, ecuatorianos)
(privilegiando baile, multimedia, entre otros). como medio
textos  Recursos digitales para para potenciar
ecuatorianos, acceder a textos y bibliotecas la
populares y de virtuales. imaginación,
autor). la curiosidad,
LL.2.5.5. Recrear la memoria, de
textos literarios manera que
leídos o desarrolla
escuchados preferencias
(privilegiando en el gusto
textos literario y
ecuatorianos, adquiere
populares y de autonomía en
autor), con la lectura. (I.1.,
diversos medios y I.3.)
recursos (incluidas
las TIC). Criterio de
evaluación
CE.LL.2.11.
Produce y
recrea textos
literarios, a
partir de otros
leídos y
escuchados
(textos
populares y de
autores
ecuatorianos),
valiéndose de
diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC).
Indicadores
para la
evaluación
del
criterio:
I.LL.2.11.1.
Recrea textos
literarios
(adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas,
nanas, rondas,
villancicos,
chistes,
refranes,
coplas, loas)
con diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC). (I.3., I.4.)
I.LL.2.11.2.
Escribe textos
propios a
partir de otros
(cuen-tos,
fábulas,
poemas,
leyendas,
canciones)
con nuevas
versiones de
escenas,
personajes u
otros
elementos,
con diversos
medios y
recursos
(incluidas las
 TIC). (I.3.,
S.3.)

4. Lengua y O.LL.2.2 Valorar la LL.2.1.1. Distinguir  La escritura en el entorno Criterio de 7 SEMANAS

cultura. diversidad la intención social: periódicos, revistas, evaluación
U lingüística y comunicativa correspondencia, publicidad, CE.LL.2.1.
N cultural del país (persuadir, campañas sociales, etc. Diferencia la
I mediante el expresar  Propósitos con los que se usa intención
D conocimiento y emociones, la lengua escrita en el entorno comunicativa
A uso de algunas informar, requerir, (persuadir, expresar emociones, de diversos
D palabras y frases etc.) que tienen informar, requerir…). textos de uso
de las lenguas diversos textos de  Identificación de palabras y cotidiano
C originarias, para uso cotidiano expresiones provenientes de las (periódicos,
U fortalecer el desde el análisis lenguas originarias del Ecuador. revistas,
A sentido de del propósito de su  Expresiones y variedades correspondenc
T identidad y contenido. lingüísticas presentes en el ia, publicidad,
R pertenencia. Ecuador. campañas
O LL.2.1.2. Emitir, sociales, etc.)
con honestidad, y expresa con
opiniones honestidad,
valorativas sobre la opiniones
utilidad de la valorativas
información sobre la
contenida en utilidad de su
textos de uso información.
cotidiano en
diferentes Indicadores
situaciones para la
comunicativas. evaluación
del
LL.2.1.3. criterio:
Reconocer I.LL.2.1.1.
palabras y Reconoce el
expresiones uso de textos
propias de las escritos
lenguas originarias (periódicos,
y/o variedades revistas,
lingüísticas del correspondenc
Ecuador, en ia, publicidad,
diferentes tipos de campañas
textos de uso sociales, etc.)
cotidiano, e en la vida
indagar sobre sus cotidiana,
significados en el identifica su
contexto de la intención
interculturalidad y comunicativa y
de la emite
pluriculturalidad. opiniones
valorativas
LL.2.1.4. Indagar sobre la
sobre los dialectos utilidad de su
del castellano en el información.
país. (J.2., I.3.)

Criterio de
evaluación
CE.LL.2.2.
Distingue y
busca conocer
el significado
de palabras y
expresiones
de las lenguas
originarias y/o
 variedades
lingüísticas del
Ecuador, e
indaga sobre
los dialectos
del castellano
en el país.

Indicadores
para la
evaluación
del
criterio:
I.LL.2.2.1.
Identifica el
significado de
palabras y
expresiones
de las lenguas
originarias y/o
variedades
lingüísticas del
Ecuador, e
indaga sobre
los dialectos
del castellano
en el país.
(I.2., I.3.)

Comunicación O.LL.2.3 LL.2.2.1. Compartir  Situaciones cotidianas de Criterio de

oral. Participar en de manera comunicación oral: evaluación
situaciones de espontánea sus conversación, diálogo, narración CE.LL.2.3.
comunicación oral ideas, experiencias y exposición oral. Dialoga,
propias de los y necesidades en  Identificación del propósito, demostrando
ámbitos familiar y situaciones interlocutores y tema de las capacidad de
escolar, con informales de la situaciones de comunicación escucha,
capacidad para vida cotidiana. oral. manteniendo
escuchar, LL.2.2.2. Dialogar  Uso y significado de los el tema de
mantener el tema con capacidad elementos paralingüísticos y de conversación,
del diálogo y para escuchar y comunicación no verbal: expresando
desarrollar ideas a mantener el tema e entonación, ritmo, gestos, ideas,
partir del intercambiar ideas volumen, movimientos experiencias y
intercambio. en situaciones corporales y postura. necesidades
O.LL.2.4. informales de la  Convenciones de la con un
Comunicar vida cotidiana. comunicación oral: turnos en la vocabulario
oralmente sus conversación, ceder la palabra, pertinente y
ideas de forma LL.2.2.3. Usar las contacto visual, escucha activa. siguiendo las
efectiva mediante pautas básicas de  Estrategias para enriquecer el pautas
el uso de las la comunicación vocabulario (consultar básicas de la
estructuras oral (turnos en la diccionarios, construir familias comunicación
básicas de la conversación, de palabras, encontrar oral, a partir
lengua oral y ceder la palabra, sinónimos,…). de una
vocabulario contacto visual,  Estrategias para ampliar y reflexión sobre
pertinente a la escucha activa) y enriquecer ideas para el la expresión
situación emplear el discurso (buscar información, oral con uso
comunicativa. vocabulario acorde relacionar campos de de la
con la situación experiencia, ejemplificar,…). conciencia
comunicativa.  Reflexión inicial sobre la lingüística.
organización del discurso. Indicadores
LL.2.2.4.  Uso de recursos para para la
Reflexionar sobre acompañar la expresión oral: evaluación
la expresión oral música, textos grabados, del
con uso de la imágenes, entre otros. criterio:
conciencia I.LL.2.3.1.
lingüística (léxica, Muestra
semántica, capacidad de
sintáctica y escucha al
fonológica) en mantener el
contextos tema de
cotidianos. conversación
LL.2.2.5. Realizar e intercambiar
exposiciones ideas, y sigue
orales sobre temas las pautas
de interés personal básicas de la
y grupal en el comunicación
contexto escolar. oral. (I.3., I.4.)
I.LL.2.3.2.
LL.2.2.6. Interviene
Enriquecer sus espontáneame
presentaciones nte en
orales con la situaciones in-
selección y formales de
adaptación de comunicación
recursos oral, expresa
audiovisuales y ideas,
otros. experiencias y
necesidades
con un
vocabulario
pertinente a la
situación
comunicativa,
y sigue las
pautas
básicas de la
comunicación
oral. (I.3.)

Criterio de
evaluación
CE.LL.2.4.
Expone
oralmente
sobre temas
de interés
personal y
grupal en el
contexto
escolar, y los
enriquece con
recursos
audiovisuales
y otros.
Indicadores
para la
evaluación
del
criterio:
I.LL.2.4.1.
Realiza
exposiciones
orales,
adecuadas al
con-texto
escolar, sobre
temas de
interés
personal y
 grupal, y las
enriquece con
recursos
audiovisuales
y otros. (I.3.,
S.4.)

Lectura O.LL.2.6. LL.2.3.1. Construir  Relaciones de semejanza, Criterio de

Desarrollar las los significados de diferencia, antecedente- evaluación
habilidades de un texto a partir del consecuente, secuencia CE.LL.2.5.
pensamiento para establecimiento de temporal, problema-solución, Comprende
fortalecer las relaciones de concepto-ejemplo, objeto- contenidos
capacidades de semejanza, atributo entre contenidos del implícitos y
resolución de diferencia, objeto- texto. explícitos,
problemas y atributo,  Inferencias fundamentales: emite criterios,
aprendizaje antecedente– espaciales, temporales, opiniones y
autónomo consecuente, referenciales. juicios de valor
mediante el uso secuencia  Conectores: tiempo, causa – sobre textos
de la lengua oral y temporal, efecto. literarios y no
escrita. problema-solución,  Sinonimia, antonimia, literarios,
O.LL.2.7. • Leer concepto-ejemplo. derivación, familias de palabras mediante el
de manera y otras. uso de
autónoma textos LL.2.3.2.  Estrategias cognitivas: diferentes
literarios y no Comprender los parafrasear, releer y formular estrategias
literarios, para contenidos preguntas. para construir
recrearse y implícitos de un  Paratextos más comunes significados.
satisfacer texto basándose (autores e ilustradores; Indicadores
necesidades de en inferencias colección, editorial, títulos y para la
información y espacio- subtítulos, índices, tablas de evaluación
aprendizaje. temporales, contenido y glosarios). del
referenciales y de  Diferenciación entre realidad y criterio:
causa-efecto. ficción; hechos, datos y I.LL.2.5.1.
LL.2.3.3. Ampliar la opiniones. Construye los
comprensión de un  Manejo del orden alfabético significados de
texto mediante la en diccionarios y enciclopedias. un texto a
identificación de  Manejo de la organización de partir del
los significados de la biblioteca de aula: por autor, establecimient
las palabras, género, colección u otros o de
utilizando las criterios. relaciones de
estrategias de  Manejo de fichas u otras semejanza-
derivación (familia formas de registro de la diferencia,
de palabras), biblioteca de aula. objeto-
sinonimia–  Tablas, gráficos, cuadros y atributo,
antonimia, organizadores gráficos para antecedente-
contextualización, registro de información. consecuente,
prefijos y sufijos y  Pistas fonológicas, secuencia
etimología. semánticas, léxicas y sintácticas temporal,
LL.2.3.4. para construir significados. problema-
Comprender los  Pistas que ofrece el texto para solución,
contenidos una lectura fluida: puntuación, concepto-
explícitos e encabezados, división en ejemplo, al
implícitos de un párrafos, entre otros. comprender
texto al registrar la  Participación en situaciones los contenidos
información en de recreación y aprendizaje que explícitos e
tablas, gráficos, favorezcan la lectura silenciosa implícitos de
cuadros y otros y personal. un texto y
organizadores  Criterios para la selección de registrar la
gráficos sencillos. textos. información en
LL.2.3.5. tablas,
Desarrollar gráficos,
estrategias cuadros y
cognitivas como otros
lectura de organizadores
paratextos, gráficos
establecimiento del sencillos. (I.3.,
propósito de I.4.)
lectura, relectura, I.LL.2.5.2.
relectura selectiva Comprende
y parafraseo para los contenidos
autorregular la implícitos de
comprensión de un tex-to
textos. basándose en
LL.2.3.6. Construir inferencias
criterios, opiniones espacio-
y emitir juicios temporales,
sobre el contenido referenciales y
de un texto al de causa-
distinguir realidad y efecto, y
ficción, hechos, amplía la
datos y opiniones. comprensión
LL.2.3.7. de un texto
Enriquecer las mediante la
ideas e indagar identificación
sobre temas de de los
interés mediante la significados de
consulta de las palabras,
diccionarios, textos utilizando
escolares, estrategias de
enciclopedias y derivación
otros recursos de (familia de
la biblioteca y la palabras),
web. sinonimia-
LL.2.3.8. Aplicar antonimia,
los conocimientos contextualizaci
lingüísticos ón, y sufijos y
(léxicos, etimología.
semánticos, (I.2., I.4.)
sintácticos y I.LL.2.5.3.
fonológicos) en la Construye
decodificación y criterios,
comprensión de opiniones y
textos. emite juicios
LL.2.3.9. Leer acerca del
oralmente con contenido de
fluidez y un texto, al
entonación en distinguir
contextos realidad y
significativos de ficción,
aprendizaje. hechos, datos
LL.2.3.10. Leer de y opiniones, y
manera silenciosa desarrolla
y personal en estrategias
situaciones de cognitivas
recreación, como lectura
información y de paratextos,
estudio. establecimient
LL.2.3.11. Elegir, o del propósito
de una selección de lectura,
previa realizada relectura,
por el docente, relectura
textos de la selectiva y
biblioteca de aula, parafraseo,
de la escuela y de para
la web que autorregular la
satisfagan sus comprensión.
necesidades (J.4., I.3.)
personales, de
recreación,
información y Criterio de
aprendizaje. evaluación
CE.LL.2.6.
Aplica
conocimientos
lingüísticos en
la
decodificación
y comprensión
de textos,
leyendo
oralmente con
fluidez y
entonación en
contextos
significativos
de aprendizaje
y de manera
silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio.
Indicadores
para la
evaluación
del
criterio:
I.LL.2.6.1.
Aplica los
conocimientos
 lingüísticos
(léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos)
en la
decodificación
y comprensión
de textos,
leyendo
oralmente con
fluidez y
entonación en
contextos
significativos
de aprendizaje
y de manera
silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio. (J.3.,
I.3.)
Escritura O.LL.2.9. LL.2.4.1.  Elementos (actores, lugares, Criterio de
Reflexionar sobre Desarrollar secuencia temporal y evaluación
los patrones progresivamente conectores temporales y de CE.LL.2.8.
semánticos, autonomía y adición) para relatar eventos, Aplica el
léxicos, calidad en el hechos, sucesos, proceso de
sintácticos, proceso de acontecimientos, etc. escritura en la
ortográficos y las escritura de relatos  Elementos gramaticales para producción de
propiedades de experiencias la descripción: atributos, textos
textuales para personales, adjetivos calificativos y narrativos y
aplicarlos en sus hechos cotidianos posesivos; conectores descriptivos,
producciones u otros sucesos, consecutivos. usando
escritas. acontecimientos de  Organizadores gráficos para estrategias y
O.LL.2.10. interés y la planificación de un texto. procesos de
Apropiarse del descripciones de  Estrategias para el desarrollo pensamiento;
código alfabético objetos, animales, del pensamiento que apoyen el los apoya y
del castellano y lugares y proceso escritor: ampliación de enriquece con
emplearlo de personas; ideas, secuencia lógica, paratextos y
manera autónoma aplicando la selección, ordenación y recursos de
en la escritura. planificación en el jerarquización de ideas, entre las TIC, y cita
proceso de otras. fuentes
escritura (con  Vocabulario según diferentes cuando sea el
organizadores campos semánticos de uso caso.
gráficos de cotidiano. Indicadores
acuerdo a la  Oraciones simples con sujeto para la
estructura del y predicado. evaluación
texto), teniendo en  Oraciones simples con del
cuenta la diversas intenciones criterio:
conciencia comunicativas: enunciativa, I.LL.2.8.1.
lingüística (léxica, interrogativa, imperativa, Aplica el
semántica, exclamativa y desiderativa. proceso de
sintáctica y  Punto, coma, signos de escritura en la
fonológica) en admiración e interrogación en la producción de
cada uno de sus escritura. textos
pasos.  Reflexión inicial sobre los narrativos
LL.2.4.2. Aplicar patrones de relación de las (relatos
estrategias de palabras en una oración: escritos de
pensamiento  Sustantivo: género y número experiencias
(ampliación de  Adjetivo: género y número personales,
ideas, secuencia  Verbo: persona hechos
lógica, selección,  Uso de la mayúscula para cotidianos u
ordenación y nombres propios, al inicio de otros sucesos
jerarquización de una oración y después de un y
ideas, uso de punto. acontecimient
organizadores  Identificación de los patrones os de interés),
gráficos, entre fonológicos que tienen las usando
otras) en la palabras de uso cotidiano: estrategias y
escritura de relatos palabras que comienzan con un procesos de
de experiencias mismo fonema; palabras que pensamiento
personales, tienen un mismo fonema dentro (ampliación de
hechos cotidianos de la palabra; palabras que ideas,
u otros sucesos y terminan en fonemas iguales. secuencia
acontecimientos de  Aplicación de reglas de lógica,
interés, y en las escritura de fonemas que tienen selección
descripciones de una sola representación ordenación y
objetos, animales, gráfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, jerarquización
lugares y /n/, /ñ/, /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r de ideas; y
personas, durante suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ (según el uso de
la autoevaluación uso dialectal en algunas organizadores
de sus escritos. regiones del país). gráficos, entre
LL.2.4.3. Redactar,  Aplicación de reglas de otros),
en situaciones escritura de fonemas que tienen apoyándolo y
comunicativas que dos representaciones gráficas: enriqueciéndol
lo requieran, /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ o con
narraciones de (según el uso dialectal en paratextos y
experiencias algunas regiones del país). recursos de
personales,  Aplicación de reglas de las TIC, en las
hechos cotidianos escritura de fonemas que tienen situaciones
u otros sucesos o tres representaciones comunicativas
acontecimientos de gráficas: /k/, /s/, /g/. que lo
interés,  Aplicación de reglas de requieran.
ordenándolos escritura de los fonemas /ks/: “x” (J.2., I.3.)
cronológicamente y “cc”. I.LL.2.8.2.
y enlazándolos por  Aplicación de reglas de Aplica el
medio de escritura de la letra “h”. proceso de
conectores  Manejo de las reglas de escritura en la
temporales y acentuación prosódica y producción de
aditivos. ortográfica (tilde) según la textos
LL.2.4.4. Escribir posición de la sílaba tónica en la descriptivos
descripciones de palabra. (de objetos,
objetos, animales,  Aplicación de la conciencia animales,
lugares y fonológica para la escritura lugares y
personas; ortográfica: Uso de la “m” antes personas),
ordenando las de la “p” y de la “b”. usando
ideas según una estrategias y
secuencia lógica, procesos de
por temas y pensamiento
subtemas, por (ampliación de
medio de ideas,
conectores secuencia
consecutivos, lógica,
atributos, adjetivos selección
calificativos y ordenación y
posesivos, en jerarquización
situaciones de ideas;
comunicativas que organizadores
lo requieran. gráficos, entre
LL.2.4.5. Utilizar otros), y cita
diversos formatos, fuentes
recursos y cuando sea el
materiales, entre caso, en las
otras estrategias situaciones
que apoyen la comunicativas
escritura de relatos que lo
de experiencias requieran.
personales, (J.2., I.3.)
hechos cotidianos
u otros sucesos o Criterio de
acontecimientos de evaluación
interés, y de CE.LL.2.9.
descripciones de Utiliza
objetos, animales y elementos de
lugares. la lengua
LL.2.4.6. Apoyar y apropiados
enriquecer el para
proceso de diferentes
escritura de sus tipos de textos
relatos de narrativos y
experiencias descriptivos;
personales y emplea una
hechos cotidianos diversidad de
y de descripciones formatos,
de objetos, recursos y
animales y lugares, materiales
mediante para
paratextos, comunicar
recursos TIC y la ideas con
citación de fuentes. eficiencia.
LL.2.4.7. Aplicar
progresivamente
las reglas de Indicadores
escritura mediante para la
la reflexión evaluación
fonológica en la del
escritura criterio:
ortográfica de I.LL.2.9.1.
fonemas que Escribe
tienen dos y tres diferentes
representaciones tipos de textos
gráficas, la letra narrativos (re-
que representa los latos escritos
sonidos /ks/: “x”, la de
letra que no tiene experiencias
sonido: “h” y la personales,
letra “w” que tiene hechos
escaso uso en cotidia-nos u
castellano. otros sucesos
y
acontecimient
os de interés),
ordena las
ideas
cronológicame
nte mediante
conectores
temporales y
aditivos, y
utiliza una
diversidad de
formatos,
recursos y
materiales.
(I.1., I.3.)
I.LL.2.9.2.
Aplica
progresivamen
te las reglas
de escritura
mediante la
 reflexión
fonológica en
la escritura
ortográfica de
fonemas que
tienen dos y
tres
representacion
es gráficas; la
letra formada
por dos
sonidos /ks/:
“x”, la letra
que no tiene
sonido: “h” y la
letra “w” que
tiene escaso
uso en
castellano.
(I.3.)
Literatura O.LL.2.11. LL.2.5.1. Escuchar  Literatura oral: canciones, Criterio de
Apreciar el uso y leer diversos adivinanzas, trabalenguas, evaluación
estético de la géneros literarios retahílas, nanas, rondas, CE.LL.2.10.
palabra, a partir de (privilegiando villancicos, chistes, refranes, Escucha y lee
la escucha y la textos coplas, loas. diversos
lectura de textos ecuatorianos,  Literatura escrita: cuentos, géneros
literarios, para populares y de fábulas, poemas y leyendas. literarios
potenciar la autor), para  Uso de temas para propiciar (textos
imaginación, la potenciar la el diálogo alrededor de los populares y de
curiosidad, la imaginación, la textos leídos. Por ejemplo: autores
memoria y curiosidad y la preferencia de autores, temas, ecuatorianos)
desarrollar memoria. ilustraciones y otros. como medio
preferencias en el LL.2.5.2. Escuchar  Elementos para jugar con las para potenciar
gusto literario. y leer diversos palabras: homofonía, repetición, la
O.LL.2.12. géneros literarios aliteración, cacofonía, analogías imaginación,
Demostrar una (privilegiando y otros. la curiosidad,
relación vívida con textos  Recreación lúdica de los la memoria, de
el lenguaje en la ecuatorianos, elementos del texto literario manera que
interacción con los populares y de (acciones claves, personajes, desarrolla
textos literarios autor), para escenarios, finales sorpresivos y preferencias
leídos o desarrollar otros). en el gusto
escuchados para preferencias en el  Recursos para recrear los literario y
explorar la gusto literario y textos de la literatura oral y adquiere
escritura creativa. generar autonomía escrita (dramatización, canto, autonomía en
en la lectura. baile, multimedia, entre otros). la lectura.
LL.2.5.3. Recrear  Recursos digitales para Indicadores
textos literarios con acceder a textos y bibliotecas para la
nuevas versiones virtuales. evaluación
de escenas, del
personajes u otros criterio:
elementos. I.LL.2.10.1.
LL.2.5.4. Explorar Escucha y lee
y motivar la diversos
escritura creativa géneros
al interactuar de literarios
manera lúdica con (textos
textos literarios populares y de
leídos o autores
escuchados ecuatorianos)
(privilegiando como medio
textos para potenciar
ecuatorianos, la
populares y de imaginación,
autor). la curiosidad,
LL.2.5.5. Recrear la memoria, de
textos literarios manera que
leídos o desarrolla
escuchados preferencias
(privilegiando en el gusto
textos literario y
ecuatorianos, adquiere
populares y de autonomía en
autor), con la lectura. (I.1.,
diversos medios y I.3.)
recursos (incluidas
las TIC). Criterio de
evaluación
CE.LL.2.11.
Produce y
recrea textos
literarios, a
partir de otros
leídos y
escuchados
(textos
populares y de
autores
ecuatorianos),
valiéndose de
diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC).
Indicadores
para la
evaluación
del
criterio:
I.LL.2.11.1.
Recrea textos
literarios
(adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas,
nanas, rondas,
villancicos,
chistes,
refranes,
coplas, loas)
con diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC). (I.3., I.4.)
I.LL.2.11.2.
Escribe textos
propios a
partir de otros
(cuen-tos,
fábulas,
poemas,
leyendas,
canciones)
con nuevas
versiones de
escenas,
personajes u
 otros
elementos,
con diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC). (I.3.,
S.3.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación

2016Quito
 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y
Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de LENGUA Y CULTURA, 2011,
Quito - Ecuador.
 Amufan, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires:
Arique Grupo Editor S.A.
 https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
 https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
 https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S):María Caizaguano NOMBRE: María Caizaguano Pilco NOMBRE: María Caizaguano Pilco
Pilco
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 MATEMÁTIC
A

UNIDADES
1, 2, 3,
4, 5, 6
 PL

AN

CURRICUL

AR
 ANU

AL

P.C.

A.
 FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL AÑO LECTIVO

ESCOBAR 2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA.
Docente(s): María Caizaguano Pilco 
Grado/curso:  TERCERO AÑO. Nivel Educativo:   BÁSICA ELEMENTAL.
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluación del aprendizaje e Total de semanas Total de periodos
de trabajo imprevistos clases
8 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 190
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
concretas de la realidad nacional y mundial mediante la relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar
aplicación de las operaciones básicas de los diferentes el pensamiento lógico-matemático.
conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer
algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
no formales de razonamiento matemático, que lleven a comprensión de modelos matemáticos.
juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer
y los resultados en un contexto. situaciones del entorno en las que se presenten problemas que
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para
de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de
tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
matemáticos y el manejo organizado, responsable y O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de
honesto de las fuentes de datos, para así comprender suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de
otras disciplinas, entender las necesidades y forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
responsabilidad social. turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en
que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o objetos del entorno.
estimado; y la capacidad de interpretación y solución de O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición,
situaciones problémicas del medio. estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno,
cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de
problemas de la realidad nacional, argumentando la su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en
pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la sus actos.
validez de los resultados. O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento inmediato, mediante la recolección y representación de datos
crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el
conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y
científicas y los saberes ancestrales, para así plantear expresar conclusiones asumiendo compromisos.
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a
través del uso de herramientas matemáticas al
momento de enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitudes de orden,
perseverancia y capacidades de investigación.

4. EJES TRANSVERSALES: >Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos

alimenticios).
>Educación en principios y valores básicos para la
convivencia armónica.
>Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
>Educación para la interculturalidad.

6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

Nº OBJETIVOS
TÍTULO DE LA ESPECÍFICOS ORIENTACIONES DURACIÓN
UNIDAD DE DE LA UNIDAD CONTENIDOS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN EN
 PLANIFICACIÓ DE SEMANAS
N PLANIFICACIÓN
Cuido el medio Bloque de Agrupar Ya lo sabes Indicadores 7 SEMANAS
1. ambiente álgebra y objetos en 1. Leo el diálogo y comento en de logro
U funciones centenas, clase la importancia de este • Reconoce el
N O.M.2.1 Explicar decenas y proyecto. Producen energía valor que
I y construir unidades con eléctrica (aerogeneradores). representa el
D patrones de material Si lo sabes, me cuentas material de base
A figuras y concreto 2. Encierro las gráficas que 10 y el ábaco.
D numéricos representen los dos números de • Representa
U relacionándolos la conversación anterior. valores en el
N con la suma, la Construyendo el saber ábaco y en el
O resta y la 3. Observo cómo se escribe el material de base
multiplicación, número 123. 10.
para desarrollar ++
el pensamiento 100 + 20 + 3 = 123
lógico Contenidos a tu mente
matemático. 4. Analizo las equivalencias de
O.M.2.2 Utilizar cada elemento de base 10.
objetos de su Centena 100 unidades
entorno para
formar conjuntos, M.2.1.14. Ya lo sabes Indicadores de
establecer Reconocer el 1. Reflexiono sobre la siguiente logro
gráficamente la valor información y verifico si los • Identifica las
correspondencia posicional de números están correctamente centenas de un
entre sus números ubicados en la tabla posicional. número.
elementos y naturales de Si lo sabes, me cuentas • Realiza la
desarrollar la hasta cuatro 2. Sumo las cantidades de la tabla descomposición y
comprensión de cifras con posicional anterior y contesto: composición de un
modelos base en la ¿Cuántos litros de agua gastan número.
matemáticos. composición y papá y mamá en 1 minuto?
descomposició Luego, intento realizar la
 n de unidades, descomposición del valor total.
decenas, Papá y mamá gastan litros de
centenas y, agua en un minuto.
unidades y Construyendo el saber
con 3. Observo la composición y
representación descomposición de los siguientes
simbólica. números y su ubicación
Agrupar en la tabla posicional:
Bloque de objetos en Composición Descomposición
geometría y centenas, 124 100 + 20 + 4
medida decenas y 365 300 + 60 + 5
O.M.2.5 unidades con Contenidos a tu mente
Comprender el material 4. Analizo las diferencias entre
espacio que lo concreto y con composición y descomposición de
rodea, valorar representación un número.
lugares simbólica.
históricos,
turísticos y Ya lo sabes Indicadores
bienes naturales, 1. Leo la información y reflexiono. de logro
identificando Una de las causas principales de • Reconoce cómo
como conceptos M.2.1.12. la contaminación ambiental es la se lee un número
matemáticos, los Representar, excesiva producción de basura. de tres cifras.
elementos y escribir y leer Yo escuché que una persona • Escribe un
propiedades de los números genera diariamente número
cuerpos y figuras naturales del 0 aproximadamente 4 libras de Representado
geométricas en al 9 999 en basura es decir 28 libras a la gráficamente.
objetos del forma semana y aproximadamente 840 • Interpreta un
entorno. concreta, libras al mes. pictograma.
gráfica (en la Si lo sabes, me cuentas Indicadores de
semirrecta 2. Completo la tabla anotando logro
numérica) y cómo se escriben y se leen los • Identifica una
simbólica. números de hasta dos cifras del semirrecta
 Ubicar dialogo anterior. numérica.
números Construyendo el saber • Completa la
naturales 3. Observo y analizo cómo se lee secuencia de una
menores a 1 y se escribe un número semirrecta
000 en la representado en material de base numérica.
semirrecta 10. Se escribe Se lee
numérica. 243 Doscientos cuarenta y tres
Contenidos a tu mente
4. Analizo la forma de escribir y
leer números de tres cifras.
Bloque de
estadística y M.2.1.15. Ya lo sabes
probabilidad Establecer 1. Leo el diálogo y analizo la
O.M.2.7 relaciones de imagen.
Participar en secuencia y Si lo sabes, me cuentas Indicadores de
proyectos de de orden en 2. De acuerdo con la imagen logro
análisis de un conjunto de anterior, contesto: • Identifica
información del números • ¿Qué hacen los niños? símbolos
entorno naturales de • ¿Cuál de los dos niños tiene matemáticos.
inmediato hasta cuatro más papel? • Reconoce
mediante la cifras Construyendo el saber cuando un número
recolección y utilizando 3. Escribo el valor que representa es mayor, menor o
representación material cada ábaco y analizo los símbolos igual que otro.
de datos concreto y matemáticos. • Ordena de
estadísticos en simbología Contenidos a tu mente mayor a menor y
pictogramas y matemática (=, 4. Interiorizo el proceso para viceversa.
diagramas de <, >). determinar el orden de los
barras, números.
potenciando el
pensamiento M.2.2.2. Si lo sabes, me cuentas
lógico Clasificar 2. De acuerdo con las imágenes
matemático y objetos, anteriores, contesto: Indicadores
creativo al cuerpos • ¿Qué formas geométricas de logro
interpretar la geométricos y planas tienen las paredes del • Identifica
información y figuras edificio? prismas y
expresar geométricas • ¿Qué formas geométricas pirámides.
conclusiones según sus planas tienen las paredes de las • Reconoce el
asumiendo propiedades. pirámides? número de caras
compromisos. Si lo sabes, me cuentas laterales de un
2. De acuerdo con las imágenes cuerpo
anteriores, contesto: geométrico.
• ¿Qué formas geométricas
planas tienen las paredes del
edificio?
• ¿Qué formas geométricas
planas tienen las paredes de las
pirámides?
Construyendo el saber
M.2.3.1. 3. Analizo las formas que tienen
Organizar y los cuerpos geométricos antes de
representar ser armados.
datos Contenidos a tu mente
estadísticos 4. Analizo las propiedades de un
relativos a su cuerpo geométrico.
entorno en
tablas de Ya lo sabes Indicadores
frecuencias, 1. Leo el diálogo, observo y de logro
pictogramas y reflexiono sobre la imagen. • Identifica
diagramas de Si lo sabes, me cuentas pictogramas.
barras, en 2. Contesto la pregunta tomando • Reconoce una
función de en cuenta la siguiente frecuencia.
explicar e representación = 100 m: • Obtiene
interpretar • ¿Cuántos gramos de CO2 emitió información de un
conclusiones y este vehículo hibrido, según los pictograma.
 asumir metros recorridos?
compromisos. Construyendo el saber
Organizar y 3. Analizo el pictograma y la tabla,
representar sabiendo que: = 10 botellas.
datos Enero Febrero Marzo
estadísticos Meses Cantidad de
relativos a su botellas vendidas
entorno en Enero 50 febrero 90
tablas de Marzo 30 Total 170
frecuencias. Contenidos a tu mente
4. Interpreto la frecuencia de un
pictograma. Cuento = 5
Leyenda
Fábula
2. Me alimento Bloque de M.2.1.13. Ya lo sabes Indicadores 7 SEMANAS
nutritivamente álgebra y Describir y 1. Analizo los vegetales que de logro
U funciones reproducir agrupó Viviana. • Encuentra los
N O.M.2.1 Explicar patrones Si lo sabes, me cuentas números que
I y construir numéricos 2. Con base en la gráfica anterior, completan una
D patrones de basados en contesto las preguntas. sucesión
A figuras y sumas y • ¿Cuántos grupos de vegetales numérica.
D numéricos restas con zanahoria, tomate y col tiene • Identifica el
relacionándolos contando Viviana? patrón de una
D con la suma, hacia adelante • ¿Qué le falta al último grupo sucesión
O la resta y la y hacia atrás. para ser igual a los demás? numérica.
S multiplicación, Clasificar • ¿Cuántas zanahorias hay en
para desarrollar cuerpos total?
el pensamiento geométricos Construyendo el saber
lógico de acuerdo 3. Observo cómo aumentan las
matemático. con sus cerezas de dos en dos. + + +
O.M.2.2 Utilizar propiedades. Patrón Numérico Patrón
objetos de su Es una lista de números que
entorno para están determinados por una
formar conjuntos, secuencia. Cuando los números
establecer de la secuencia aumentan, se
gráficamente la trata de un patrón de suma o
correspondencia M.2.1.16. multiplicación.
entre sus Reconocer Si contamos hacia adelante
elementos y números sería 1, 4, 7, 10, 13 y si
desarrollar la ordinales del contamos hacia atrás sería
comprensión de primero al 13, 10, 7, 4, 1.
modelos vigésimo para Contenidos a tu mente
matemáticos. organizar 4. Reflexiono el proceso para
O.M.2.3 Integrar objetos o hallar el patrón y la sucesión de Indicadores
concretamente el elementos. un número. de logro
concepto de • Escribe números
número y Ya lo sabes ordinales.
reconocer 1. Analizo el proceso para hacer • Reconoce cómo
situaciones de su un sándwich con pan integral. se leen los
entorno en las Si lo sabes, me cuentas números
que se presenten 2. Escribo el orden correcto de la ordinales.
problemas que preparación del sándwich anterior.
requieran de la • Primero: Corto el pan
formulación de • Segundo: • Tercero: • Cuarto: •
expresiones Quinto:
matemáticas • ¿Qué se encuentra en la
sencillas para decimotercera grada?
resolverlas, de • ¿Qué se encuentra en la 14ta.
forma individual M.2.1.17. grada?
o grupal, Reconocer y • Si la décima grada es el número
utilizando los diferenciar los 10, ¿qué número será la vigésima
algoritmos de números grada?
adición, pares e Construyendo el saber
sustracción y impares por 3. Observo el orden de cada
multiplicación y agrupación y grada y sabiendo que Mercedes
división exacta. de manera se encuentra en la décima grada,
Bloque de numérica. contesto las preguntas. Indicadores
geometría y Contenidos a tu mente de logro
medida 4. Analizo la forma de escribir y • Identifica
O.M.2.5 leer un número ordinal hasta el números impares.
Comprender el vigésimo. • Identifica
espacio que lo números pares.
rodea, valorar Ya lo sabes • Ordena números
lugares 1. Observo las puertas y analizo pares e impares.
históricos, su numeración.
turísticos y 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
bienes naturales, Si lo sabes, me cuentas
identificando 2. Con base en la ilustración
como conceptos anterior, contesto las preguntas.
matemáticos, los M.2.1.12. • ¿Qué números están en las
elementos y Representar, puertas blancas?
propiedades de escribir y leer • ¿Qué números están en las
cuerpos y figuras los números puertas negras?
geométricas en naturales del 0 • ¿Cuál es el patrón de todos los
objetos del al 9 999 en números de las puertas?
entorno. forma Construyendo el saber
concreta, 3. Observo el número que dice
gráfica (en la cada niño, analizo la situación y Indicadores
semirrecta contesto la pregunta. de logro
numérica) y • Cuenta números
simbólica. del 0 al 999.
Representar, • Estima el
escribir y leer Contenidos a tu mente número más
los números 4. Identifico los números pares e próximo a otro.
naturales del 0 impares que pertenecen a los
al 999 en números naturales.
forma
concreta, Ya lo sabes
gráfica 1. Analizo la siguiente
(en la información:
semirrecta Si lo sabes, me cuentas
numérica) y 2. Dibujo el número de huevos
simbólica que, aproximadamente, pueden
M.2.1.21. poner 4 gallinas en una semana. Indicadores
Realizar Construyendo el saber de logro
adiciones y 3. Analizo las semirrectas • Identifica sumas
sustracciones numéricas y contesto. y restas en
con los Contenidos a tu mente material concreto.
números hasta 4. Analizo la importancia de contar • Resuelve sumas
9 999 con números para aproximar. y restas.
material • Resuelve
concreto, problemas con
mentalmente, sumas y restas.
gráficamente y Ya lo sabes
de manera 1. Analizo el siguiente diálogo:
numérica. Mamá compró 30 kg de comida
Realizar para mi perro.
adiciones y Si lo sabes, me cuentas
sustracciones 2. Represento con material de
con los base 10 la cantidad de comida
números hasta que se compró para el perro y el Indicadores
999 con gato, y escribo su total en de logro
material números. • Reconoce los
concreto, Construyendo el saber cuerpos redondos.
mentalmente, 3. Escribo los números bajo cada • Identifica los
gráficamente y ábaco y analizo el proceso de la cuerpos que se
de manera suma y la resta. deslizan y ruedan.
numérica. Contenidos a tu mente
 M.2.2.2. 4. Analizo el proceso para sumar
Clasificar y restar sin reagrupación.
objetos, Ya lo sabes
cuerpos 1. Leo el diálogo y analizo las
geométricos y imágenes.
figuras La naranja tiene la forma de tu
geométricas pelota de fútbol.
según sus Si lo sabes, me cuentas
propiedades. 2. De acuerdo con las imágenes
anteriores, contesto las preguntas.
• ¿Qué forma geométrica plana
tiene la naranja?
• ¿La pelota rueda o se desliza?
Construyendo el saber
3. Analizo las formas que tienen
los cuerpos de revolución antes
de ser construidos en cartulina.
Contenidos a tu mente
4. Analizo las propiedades de un
cuerpo geométrico.
3. Soy un ser vivo Bloque de M.2.1.3. Ya lo sabes Indicadores 7 SEMANAS
U álgebra y Describir y 1. Analizo las flores que agrupó de logro
N funciones reproducir Marco. • Encuentra los
I O.M.2.1 Explicar patrones Si lo sabes, me cuentas números de una
D y construir numéricos 2. Con base en la gráfica anterior, sucesión.
A patrones de basados en contesto las preguntas. • Identifica el
D figuras y sumas y • ¿Cuántas flores suma Marco a patrón numérico
T numéricos restas cada grupo? de una sucesión.
R relacionándolos contando • Si Marco forma un cuarto grupo
E con la suma, hacia adelante de flores, ¿cuántas flores habrá
S la resta y la y hacia atrás. en ese grupo?
multiplicación,
para desarrollar Construyendo el saber
el pensamiento 3. Observo cómo disminuyen las
lógico cerezas de dos en dos.– – –
matemático. Contenidos a tu mente
O.M.2.2 Utilizar 4. Analizo el proceso para Indicadores de
objetos de su determinar el patrón de una logro
entorno para M.2.1.21. sucesión numérica. • Resuelve
formar conjuntos, Realizar adiciones con
establecer adiciones y Ya lo sabes reagrupación.
gráficamente sustracciones 1. Analizo la ilustración. • Identifica errores
la con los Si lo sabes, me cuentas en operaciones de
correspondencia números hasta 2. Contesto las preguntas suma.
entre sus 9 999 con sabiendo que cada es igual a 10 • Resuelve
elementos y material árboles. problemas de
desarrollar la concreto, • ¿Cuántos árboles plantó la niña? suma.
comprensión de mentalmente, • ¿Cuántos árboles plantó el niño?
modelos gráficamente y • ¿Quién plantó más árboles?
matemáticos. de manera ¿Cuántos árboles más plantó?
O.M.2.3 Integrar numérica. • ¿Cuántos árboles plantaron
concretamente el Realizar entre los dos?
concepto de adiciones y • ¿Qué signo se utiliza para
número y sustracciones representar una suma?
reconocer con los Construyendo el saber
situaciones de su números hasta 3. Observo el signo (operador)
entorno en las 999 con que permite sumar elementos.
que se presenten material Contenidos a tu mente
problemas que concreto, 4. Interiorizo el operador que
requieran de la mentalmente, permite sumar elementos. Indicadores de
formulación gráficamente y logro
de expresiones de manera Ya lo sabes • Identifica
matemáticas numérica. 1. Analizo el diálogo. centenas, decenas
sencillas para Resolver Sabían que una persona consume y unidades.
resolverlas, de operaciones 250 litros de agua al mes. Eso • Aplica
forma individual con quiere decir que entre los 3 propiedades de la
o grupal, operadores de consumimos 750 litros de agua al adición.
utilizando los adición en mes. • Resuelve
algoritmos de diagramas. Si lo sabes, me cuentas problemas.
adición, Resolver 2. Contesto:
sustracción y operaciones • Si sumas 200 + 200 + 200,
multiplicación y con ¿cuánto obtienes?
división exacta. operadores de • Y si sumas 50 + 50 + 50,
Bloque de sustracción en ¿cuánto obtienes?
geometría y diagramas. • Finalmente, si sumas el primer
medida total más el segundo total,
O.M.2.5 ¿cuántos litros obtienes?
Comprender el M.2.1.23. Construyendo el saber
espacio que lo Aplicar las 3. Analizo los procesos aplicados
rodea, valorar propiedades para resolver la siguiente suma:
lugares conmutativa y Originalmente: 180 + 50 + 230 + 8
históricos, asociativa de + 70 + 2 + 200 + 150 + 20 = 910
turísticos y la adición en Moviendo los sumandos: 230 +
bienes estrategias de 200 + 150 + 180 + 70 + 50 + 20 +
naturales, cálculo 8 + 2 = 910
identificando mental. Descomponiendo y agrupando
como conceptos (200 + 200 + 100 + 100) + (30 +
matemáticos, los 50 + 80 + 70 + 50 + 20) + (8 + 2)= Indicadores de
elementos y 600 + 300 + 10 = 910 logro
propiedades Contenidos a tu mente • Identifica el
de cuerpos y 4. Analizo las propiedades de la operador de
figuras adición y sus estrategias de sustracción.
geométricas en cálculo mental. • Resuelve
objetos del operaciones con el
entorno. Ya lo sabes operador de resta.
1. Leo la información y reflexiono. • Resuelve
 Un cachorro de raza pura puede problemas de
costar $500, mientras que un sustracción.
cachorro rescatado de la calle
puede costar $10 por las vacunas.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto las preguntas
tomando en cuenta la información
anterior.
Resolver • ¿Cuánto más se paga por un
operaciones perro de raza?
con • ¿Por qué hay tantos perros en la
operadores calle?
de • Si quisieras adoptar una
sustracción mascota, ¿escogerías una de la
en diagramas. calle o una de raza?
Construyendo el saber Indicadores de
3. Observo cómo disminuyen las logro
cerezas. • Identifica la
–= capacidad que
Contenidos a tu mente tiene un
4. Interiorizo el operador que recipiente.
permite restar elementos. • Ordena pesos de
mayor a menor o
Ya lo sabes viceversa.
M.2.2.19. 1. Leo la información y reflexiono. • Resuelve
Medir, estimar Si lo sabes, me cuentas problemas por
y comparar 2. Contesto las preguntas deducción.
masas tomando en cuenta la información
contrastándola e ilustración anterior.
s con patrones • ¿La quinua es líquida o es
de medidas no masa?
convencionale • ¿El jugo de naranja es líquido o
 s. es masa?
Construyendo el saber
M.2.2.23. 3. Observo las ilustraciones, leo el
Medir, estimar diálogo y contesto las preguntas.
y comparar • ¿Quién tiene más jugo?
capacidades • ¿Quién tiene más granola?
contrastándola Contenidos a tu mente
s con patrones 4. Reconozco las medidas no
de medidas no convencionales.
convencionales.
4. Mi comunidad Bloque de M.2.1.7. Ya lo sabes Indicadores de 7 SEMANAS
álgebra y Representar 1. Leo la información. logro
U funciones en diagramas, El dirigente barrial anotó en su • Identifica los
N O.M.2.1 Explicar tablas y una agenda los materiales que serán elementos del
I y construir cuadrícula las necesarios para arreglar la casa conjunto de salida
D patrones de parejas comunal. y los del conjunto
A figuras y ordenadas de Si lo sabes, me cuentas de llegada.
D numéricos una relación 2. Escribo una X en el lugar • Encuentra la
relacionándolos específica indicado para señalar qué relación numérica
C con la suma, la entre los elemento del conjunto de salida entre conjuntos.
U resta y la elementos del corresponde con cuál elemento
A multiplicación, conjunto de del conjunto de llegada.
T para desarrollar partida y los • ¿Cuáles son los materiales que
R el pensamiento elementos del anotó el dirigente en su agenda?
O lógico conjunto de Construyendo el saber
matemático. llegada. 3. Observo todos los posibles
pares ordenados que pueden
formarse entre los elementos del
conjunto de partida o de salida y
el conjunto de llegada y subrayo
los correctos.
Contenidos a tu mente
 4. Analizo el proceso para
elementos numéricos. Relación
numérica
Puede estar precedida por una
O.M.2.2 Utilizar suma, resta, multiplicación o
objetos de su Aplicar las división, en la que los elementos Indicadores de
entorno para reglas de la del conjunto de salida se logro
formar conjuntos, resta en procesan y se derivan en los • Reconoce los
establecer estrategias de elementos del conjunto de términos
gráficamente la cálculo mental llegada. de la sustracción
correspondencia • Identifica
entre sus Ya lo sabes fórmulas aplicadas
elementos y 1. Analizo el diálogo. a la resta.
desarrollar la Si lo sabes, me cuentas • Aplica
comprensión de 2. Resuelvo y contesto las estrategias de
modelos preguntas tomando en cuenta la cálculo mental.
matemáticos. información anterior.
• ¿Cuál es la diferencia entre lo
que se invirtió para restaurar el
parque y lo que se empleó en
construirlo?
Construyendo el saber
3. Analizo las estrategias para
restar.
• Para restar 9, es práctico restar
10 y sumar 1, ejemplo: 37 – 9 =
(37 – 10) + 1 = 28
O.M.2.3 Integrar • Para restar 8, es práctico restar
concretamente el 10 y sumar 2, ejemplo: 52 – 8 =
concepto de (52 – 10) + 2 = 44
número y • Para restar 19, es práctico restar
reconocer M.2.1.21. 20 y sumar 1, ejemplo: 67 – 19 =
situaciones de su Realizar (67 – 20) + 1 = 48
entorno en las adiciones y • Para restar 39, es práctico restar
que se presenten sustracciones 40 y sumar 1, ejemplo: 105 – 40 =
problemas que con los (105 – 40) + 1 = 66
requieran de la números hasta • Para restar 190, es práctico Indicadores de
formulación de 9 999 con restar 200 y sumar 10 ejemplo: logro
expresiones material 345 – 190 = (345 – 200) + 10 = • Reconoce el
matemáticas concreto, 155 proceso para
sencillas para mentalmente, Contenidos a tu mente resolver
resolverlas, de gráficamente y 4. Interiorizo la definición de la sustracciones con
forma individual de manera sustracción y sus reglas entre desagrupación.
o grupal, numérica. elementos. • Identifica el error
utilizando los Aplicar las Cuando se construyó el parque en una
algoritmos de reglas de la hace 4 años, se invirtieron $695 sustracción.
adición, resta en dólares.
sustracción y estrategias de Hoy para restaurarlo se
multiplicación y cálculo emplearon $893.
división exacta. mental.
Realizar Ya lo sabes
adiciones y 1. Analizo el diálogo. El equipo
sustracciones verde limpió
con los 685 metros cuadrados del parque.
números hasta Si lo sabes, me cuentas
999 con 2. Resuelvo y contesto las
material siguientes preguntas
concreto, considerando el diálogo anterior:
mentalmente, • ¿Cuántos metros cuadrados
gráficamente y más de superficie limpió el equipo
de manera verde respecto al equipo azul?
numérica. • ¿Qué equipo limpió menos
Formular y metros cuadrados de superficie?
resolver Construyendo el saber
 problemas de 3. Cuento las representaciones en
adición y los ábacos, completo la tabla y
sustracción analizo el proceso de la resta.
con Contenidos a tu mente
reagrupación 4. Analizo el proceso para restar
a partir de con des agrupación. Indicadores de
situaciones El equipo verde limpió 685 metros logro
cotidianas cuadrados del parque. • Identifica datos
hasta números a. Al restar 3 – 7 no alcanza, en un gráfico.
de tres cifras. entonces desagrupa • Infiere el
Formular y 6D – 1D = 5D, la decena que se problema a partir
resolver quitó se suma a las unidades, así: de un conjunto de
Bloque de problemas de 1D + 3U = 13 unidades, las 6D datos.
geometría y adición y dejan de existir y quedan 5D. • Resuelve
medida sustracción b. Observa que al restar 5 – 8 problemas de
O.M.2.5 con pasa lo mismo, por lo tanto, suma y resta con
Comprender el reagrupación desagrupa 5C – 1C = 4C, la reagrupación.
espacio que lo a partir de centena que se quitó se suma 1C
rodea, valorar situaciones + 5D = 15 decenas, las 5C dejan
lugares cotidianas de existir y quedan 4C, finalmente
históricos, hasta números restamos.
turísticos y de tres cifras.
bienes naturales,
identificando
como conceptos Ya lo sabes
matemáticos, los 1. Leo el diálogo y analizo la
elementos y importancia de conocer nuestra
propiedades de comunidad.
cuerpos y figuras Construyendo el saber
geométricas en 3. Analizo los pasos para resolver
objetos del un problema.
entorno. • Leo el problema: Miguel tiene
 $398 para comprar la lista de
útiles escolares de sus hijos.
Si por el uno debe pagar $144 y
por el otro $155:
• Analizo la pregunta: ¿Cuánto Indicadores de
dinero le sobrará o le faltará? logro
M.2.2.14. • Determino los datos de la • Identifica
Realizar situación: Tiene $398 debe pagar monedas y
conversiones $144 y $155. billetes.
monetarias • Busco las posibles estrategias: • Cuenta la
simples en Sumar el costo de las dos listas y cantidad de dinero
situaciones restar ese total del dinero que que hay en un
significativas. tiene Miguel. grupo de monedas
Contenidos a tu mente y billetes.
4. Analizo el problema de forma
concreta. Represento
mentalmente la situación y
resuelvo aplicando lo aprendido.
Si lo sabes, me cuentas
2. Tomando en cuenta el diálogo
anterior, realizo lo siguiente:
• Aplicando cálculo mental,
determino cuántas personas más
hay en la comunidad de Pablo,
con respecto a la de Miriam.
Explico cómo conseguí ese
resultado.
Ya lo sabes
1. Leo la situación y analizo la
importancia de colaborar con mis
vecinos.
Si lo sabes, me cuentas
 2. Contesto las preguntas
tomando en cuenta la información
anterior.
• ¿Quién recaudó más?
• ¿Cuánto recaudaron entre doña
Martha y don Pepe?
Construyendo el saber
3. Observo las ilustraciones, leo el
diálogo y contesto las preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Reconozco las monedas
nacionales y estadounidenses
inferiores a un dólar que circulan
en nuestro país.
5. Mi Ecuador Bloque de M.2.1.18. Ya lo sabes Indicadores de
organizado álgebra y Reconocer 1. Analizo la información. logro
U funciones mitades y Nuestro país está ubicado en el • Identifica la
N O.M.2.1 Explicar dobles en centro del mundo. El planeta se mitad y el doble de
I y construir unidades de divide en dos hemisferios: norte y un grupo de
D patrones de objetos. sur, y nosotros ocupamos esos elementos.
A figuras y dos hemisferios. • Reconoce el
D numéricos Si lo sabes, me cuentas proceso para
relacionándolos 2. Completo las oraciones obtener la mitad o
C con la suma, tomando en cuenta la información el doble de un
I la resta y la anterior. número.
N multiplicación, • ¿En cuántos hemisferios se
C para desarrollar divide el planeta Tierra?
O el pensamiento • Ecuador está en el del mundo.
lógico Construyendo el saber
matemático. 3. Analizo la representación
O.M.2.2 Utilizar concreta del doble y la mitad.
objetos de su La pista de atletismo tiene 400
entorno para metros. Si Miguel corrió la mitad
formar conjuntos, de la pista y Sebastián corrió toda
establecer la pista, ¿cuánto corrió Miguel y
gráficamente cuánto corrió Sebastián?
la Contenidos a tu mente
correspondencia M.2.1.25. 4. Analizo la diferencia entre doble
entre sus Relacionar la y mitad.
elementos y noción de Indicadores
desarrollar la multiplicación Ya lo sabes de logro
comprensión de con patrones 1. Leo la información y analizo la • Identifica el
modelos de sumandos imagen. número de
matemáticos. iguales o con Si lo sabes, me cuentas elementos que
O.M.2.3 Integrar situaciones de 2. Resuelvo y contesto las tiene cada
concretamente el “tantas veces siguientes preguntas, tomando en conjunto.
concepto de tanto”. cuenta la imagen anterior. • Asocia la
número y • ¿Cuántos helados tienen los multiplicación con
reconocer niños en total? la adición.
situaciones de su • Si cada helado costó $2,
entorno en las ¿cuánto se pagó por todos los
que se presenten helados?
problemas que Construyendo el saber
requieran de la 3. Cuento el número de niños de
formulación de la ilustración, analizo la pregunta y
expresiones Relacionar la el proceso; luego, contesto las
matemáticas noción de preguntas.
sencillas para multiplicación Contenidos a tu mente
resolverlas, de con patrones 4. Analizo el proceso para
forma individual de sumandos multiplicar.
o grupal, iguales o con • ¿Cuántas veces se repite el Indicadores
utilizando los situaciones de número 2? de logro
algoritmos de “tantas veces • ¿Cuántos niños hay en total? • Identifica
adición, tanto”. multiplicaciones
sustracción y Ya lo sabes en la semirrecta
multiplicación y 1. Observo las imágenes y analizo numérica.
división exacta. la información. • Identifica
Si lo sabes, me cuentas multiplicaciones
2. Con base en la ilustración en grupos de
Bloque de anterior, contesto las preguntas y elementos.
geometría y resuelvo como sumandos iguales. • Multiplica por 3 y
medida • ¿Cuántos grupos hay? por 4.
O.M.2.5 • ¿Cuántas Venus de Valdivia hay
Comprender el en cada grupo?
espacio que lo • ¿Cuántas Venus de Valdivia hay
rodea, valorar en total?
lugares Construyendo el saber
históricos, 3. Analizo los sumandos de cuatro
turísticos y y tres veces, y su representación
bienes gráfica.
naturales, Contenidos a tu mente
identificando 4. Interiorizo las tablas del 3 y del
como conceptos 4.
matemáticos, los 4 veces 6 es 24 porque 6 + 6 + 6
elementos y + 6 = 24 El triple de 4 es 12
propiedades porque 4 + 4 + 4 = 12
de cuerpos y 3313
figuras 3+3 3  2 6
geométricas en 3+3+3 3  3 9
objetos del 3+3+3+3 3  4 12
entorno. 3+3+3+3+3 3  5 15
3+3+3+3+3+3 3  6 18
3+3+3+3+3+3+3 3  7 21
M.2.2.7. 3+3+3+3+3+3+3+3 3  8 24
Reconocer 3+3+3+3+3+3+3+3+3 3  9 27
líneas, rectas 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3 3  10
y curvas en 30
figuras planas 4414
y cuerpos. 4+4 4  2 8
4+4+4 4  3 12
4+4+4+4 4  4 16
4+4+4+4+4 4  5 20 Indicadores de
4+4+4+4+4+4 4  6 24 logro
4+4+4+4+4+4+4 4  7 28 • Delinea líneas
4+4+4+4+4+4+4+4 4  8 32 rectas y curvas.
4+4+4+4+4+4+4+4+4 4  9 36 • Identifica líneas
4+4+4+4+4+4+4+4+4+4 4  10 rectas y curvas.
40 • Traza líneas
Multiplicación  3 rectas y curvas.
Multiplicación  4
Ya lo sabes
1. Leo el diálogo y analizo el plano
de la casa.
M.2.2.10. El tanque de agua líneas abiertas.
Medir, estimar (TA) y la pileta forman líneas
y comparar cerradas.
longitudes de Si lo sabes, me cuentas
objetos del 2. Contesto las preguntas
entorno, tomando en cuenta el diálogo
contrastándola anterior.
s con • ¿Por qué Raúl afirma que las
patrones de paredes forman líneas abiertas?
medidas no • Si el tanque de agua forma Indicadores de
convencionale líneas cerradas, ¿cuál será la logro
s. única forma de entrar? • Identifica los
Medir y ¿La carretera es recta o curva? lados de una
estimar ¿La carretera es recta o curva? figura.
contornos de Construyendo el saber • Estima la
figuras planas 3. Analizo las imágenes y longitud
con unidades contesto las preguntas. o perímetro de
de medidas no Contenidos a tu mente objetos
convencionales. 4. Examino la diferencia entre planos usando
línea curva y línea recta. medidas no
Ya lo sabes convencionales.
1. Leo la información y reflexiono.
En la cocina encontramos muchos
objetos con líneas
rectas y curvas, pero cuando
M.2.2.18. Leer estemos ahí debemos tener
horas y cuidado, pues existen utensilios
minutos en el calientes y afilados que pueden
reloj lastimarnos
analógico. Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto las preguntas
tomando en cuenta la ilustración
anterior.
• ¿En la imagen hay más líneas
rectas o curvas? Indicadores de
• ¿Las hornillas de la cocina logro
tienen líneas curvas o rectas? • Identifica el
Construyendo el saber horero y el
3. Cuento la cantidad de pasos minutero de un
y palmas que hay en la cancha reloj.
de fútbol, sabiendo que: • Representa
Contenidos a tu mente horas y minutos
4. Identifico el contorno de una en un reloj.
figura plana y las medidas no • Lee la hora y los
convencionales. minutos en un
Ya lo sabes reloj.
1. Leo la información. Recorto el
 reloj analógico de la página 205,
junto con el horero y el minutero.
Pego el reloj en una cartulina y
recorto por el contorno.
Finalmente, con una tachuela,
armo mi reloj.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto las preguntas con
base en mi reloj análogo.
• ¿Cuántos pulgares mide,
aproximadamente, el contorno del
reloj?
• ¿Cuántos pulgares mide,
aproximadamente, el minutero?
La puntualidad es una virtud.
Siempre debemos acudir a tiempo
a una cita, a un evento
programado o a la escuela, por
consideración y respeto a
nosotros mismos y a las personas
que dependen de nosotros.
Construyendo el saber
3. Analizo las horas y minutos
marcados en estos relojes y los
replico en el mío.
Contenidos a tu mente
4. Identifico las partes de un reloj.
6: Conociendo más Bloque de M.2.1.25. Ya lo sabes Indicadores de
de mi país álgebra y Relacionar la 1. Analizo la información. logro
U funciones noción de Nuestro país se caracteriza por su • Obtiene
N O.M.2.1 Explicar multiplicación deliciosa y diversa comida típica. multiplicaciones
I y construir con patrones En la Costa, un ceviche de de una semirrecta
D patrones de de sumandos pescado cuesta $4 dólares y en la numérica.
A figuras y iguales o con Sierra, un plato de tortillas con • Resuelve
D numéricos situaciones de caucara cuesta $3. multiplicaciones
relacionándolos “tantas veces Si lo sabes, me cuentas por sucesiones
S con la suma, la tanto”. 2. Contesto las preguntas y numéricas.
E resta y la Redondear resuelvo con sumandos iguales. • Resuelve
I multiplicación, números • Si se compran 3 platos de multiplicaciones
S para desarrollar naturales ceviche de pescado, ¿cuánto se por arreglos
el pensamiento inferiores a pagará? geométricos.
lógico 100 a la Proceso: Respuesta:
matemático. decena más • Si se compran 4 platos de
O.M.2.1 Utilizar cercana. tortillas con caucara, ¿cuánto se
objetos de su pagará?
entorno para Proceso: Respuesta:
formar conjuntos, Construyendo el saber
establecer 3. Analizo los procesos de
gráficamente la sumandos iguales y agrupaciones
correspondencia de tanto por tanto, en las
entre sus multiplicaciones de 5, 6 y 7.
elementos y Contenidos a tu mente
desarrollar la 4. Reconozco las tablas del 5, 6
comprensión de Relacionar la
modelos noción de Ya lo sabes
matemáticos. multiplicación 1. Observo las ilustraciones y
O.M.2.3 Integrar con patrones analizo la información.
concretamente el de sumandos Si lo sabes, me cuentas
concepto de iguales o con 2. Contesto las preguntas
número y situaciones de tomando en cuenta la ilustración Indicadores de
reconocer “tantas veces anterior. logro
situaciones de su tanto”. • Si cada pareja tiene 5 canicas, • Obtiene
entorno en las ¿cuántas canicas hay en total? multiplicaciones
que se presenten • Si hay 4 parejas, ¿cuántos niños de una semirrecta
problemas que y niñas hay en total? numérica.
requieran de la Construyendo el saber • Resuelve
formulación de 3. Analizo las siguientes multiplicaciones
expresiones estrategias de multiplicación: por sucesiones
matemáticas Contenidos a tu mente numéricas.
sencillas para 4. Reconozco las tablas del 8 y 9. • Resuelve
resolverlas, de Multiplicación por 8, 9 y 10 multiplicaciones
forma individual Redondear 849497 por arreglos
o grupal, números geométricos.
utilizando los naturales Ya lo sabes
algoritmos de inferiores a 1. Analizo la información.
adición, 100 a la Se presume que una visita dirigida
sustracción y decena más a un museo de Manabí cuesta
multiplicación y cercana. entre $7 y $9 por estudiante.
división exacta. Como las autoridades no saben
Bloque de exactamente el costo, deciden
geometría y pedir a 10 estudiantes una cuota
medida determinada; si sobra dinero, este
O.M.2.5 será devuelto a los estudiantes y
Comprender el si falta, se lo solicitará con su Indicadores de
espacio que lo debida anticipación. logro
rodea, valorar Si lo sabes, me cuentas • Identifica la
lugares 2. Completo las oraciones unidad de un
históricos, tomando en cuenta la información número.
turísticos y anterior. • Reconoce el
bienes • ¿Cuánto dinero deberían proceso para
naturales, solicitar las autoridades? redondear a la
identificando • ¿Cuánto se recaudará por los 10 decena más
como conceptos estudiantes? próxima.
matemáticos, los Construyendo el saber • Resuelve
elementos y 3. Analizo las ilustraciones y problemas de
propiedades deduzco el proceso aplicado para aproximación.
de cuerpos y Reconocer los el redondeo de los precios.
figuras lados, vértices Contenidos a tu mente
geométricas en y ángulos en 4. Reflexiono el proceso para
objetos del figuras aproximar un número a la decena
entorno. geométricas. más cercana.

Ya lo sabes
1. Leo la información.
Gabriel García Moreno inició la
construcción del ferrocarril, pero
Bloque de fue Eloy Alfaro quien impulsó la
estadística y obra que actualmente es un
probabilidad símbolo de unión entre la Costa y
O.M.2.7 la Sierra.
Participar en Si lo sabes, me cuentas
proyectos de 2. En la ilustración del tren, trazo Indicadores
análisis de tres líneas curvas de color azul y de logro
información del tres líneas rectas de color verde. • Identifica los
entorno M.2.3.2. Construyendo el saber lados, ángulos y
inmediato Realizar 3. Observo en las figuras los vértices de objetos
mediante combinacione elementos que están resaltados o figuras.
la recolección y s simples y con colores. • Cuenta los
representación solucionar Determino su definición, vértices de
de datos situaciones observando su característica. cuerpos sólidos.
estadísticos en cotidianas. Contenidos a tu mente
pictogramas y 4. Examino los elementos de las
diagramas figuras geométricas.
de barras, Ya lo sabes
potenciando el 1. Observo la figura y analizo la
pensamiento información.
lógico Para pintar el tren de la figura se
matemático y dispone de dos colores: el rojo y
creativo al el verde. Indicadores
interpretar Se puede pintar la locomotora y el de logro
la información y vagón de un mismo color o cada • Combina
expresar uno con un color diferente. elementos de dos
conclusiones Si lo sabes, me cuentas por dos, de
asumiendo 2. Contesto las preguntas conjuntos
compromisos. verbalmente tomando en cuenta diferentes o del
la figura anterior. mismo conjunto.
• Si utilizo un solo color para • Identifica tablas
M.2.2.17. pintar, ¿cómo quedaría la de doble entrada.
Realizar locomotora y el vagón?
conversiones • Si utilizo colores diferentes,
usuales entre ¿cómo quedaría la misma
años, meses, locomotora y el mismo vagón?
semanas, Construyendo el saber
días, horas, 3. Leo la situación, analizo las
minutos imágenes y contesto las
y segundos en preguntas.
situaciones Contenidos a tu mente
significativas. 4. Analizo el proceso para
M.2.2.5. combinar elementos.
Distinguir • ¿Qué color de casco se eligió?
lados, frontera • ¿Qué color de rodilleras elegirías
interior y tú?
exterior, Ya lo sabes Indicadores
vértices y 1. Leo la información y analizo la de logro
ángulos en imagen. • Interpreta un
figuras Desde 1842, el pueblo calendario anual.
geométricas: guayaquileño cuenta con un reloj • Reconoce los
cuadrados, público ubicado en la torre días de la
triángulos, Morisca, en el Malecón. semana.
rectángulos. Si lo sabes, me cuentas • Calcula horas,
 Reconocer los 2. Contesto la pregunta minutos y
lados, vértices observando el reloj de la torre segundos.
y ángulos en Morisca de Guayaquil.
figuras • ¿Qué hora marca el reloj de la
geométricas. torre?
• ¿Será una hora de la tarde o de
la madrugada?
Construyendo el saber
3. Recorto el calendario de la
página 207 y señalo en él las
fechas importantes del país, luego
analizo la estructura del tiempo
(años, meses, semanas, días,
horas y minutos).
Contenidos a tu mente
4. Analizo cómo se divide el
tiempo.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica, 2016, Don Bosco Quito
Ministerio de Educación, Estándares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar,
Desempeño Profesional e Infraestructura.
Ministerio de Educación LENGUA Y CULTURA Sexto, Quito Ecuador.
www.buenastareas.com/materias/...descripción-científica-y-literaria/0
es.wikipedia.org/wiki/Encuesta
www.ejemplode.com/44.../1730-ejemplo_de_nota_enciclopedica.html
https://sites.google.com/site/.../raices-griegas-y.../raices-griegas-y-latina-h
es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuación

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): María Caizaguano Pilco NOMBRE: María Caizaguano Pilco NOMBRE: María Caizaguano
Pilco
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
ESTUDIOS
SOCIAL
ES
UNIDADES
1, 2, 3,
4, 5, 6
 PL

AN
 CURRICUL

AR

ANU

AL
 P.C.

A.
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL ESCOBAR AÑO LECTIVO

2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: ESTUDIOS SOCIALES Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES
Docente(s):  María Caizaguano Pilco
Grado/curso:  TERCER AÑO. Nivel  BÁSICA ELEMENTAL
Educativo: 
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de
semanal trabajo imprevistos periodos
2 HORAS 40 SEMANAS 6 SEMANAS 35 SEMANAS 70
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
Objetivos del Área: 1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social,
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social con vistas a formar su conciencia ambiental y social y su
auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los sentido de identidad.
aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer 2. Debatir y construir colectivamente las nociones de
una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. tiempo histórico, con sus dimensiones de cambios y
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su continuidades.
ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano 3. Ampliar y profundizar el trabajo con fuentes diversas de
y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, análisis de los procesos sociales: mapas, TICs, fuentes
históricos y contemporáneos. orales, etc.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del 4. Debatir y construir colectivamente las nociones de
análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, espacio geográfico y de espacio social, de modo que las
procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de mismas contribuyan a la ubicación del Ecuador en el
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de contexto regional y global.
los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. 5. Argumentar las particularidades de los entonces
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la cercanos de los estudiantes y sus vínculos con otros
Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones entornos del Ecuador.
históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas 6. Comenzar a visibilizar las diferentes dimensiones del
sus manifestaciones. análisis de lo social: la economía, la política, la cultura, los
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, grupos y clases sociales.
para comprender los procesos de globalización e interdependencia de 7. Comprender la escala territorial de la región, el país y el
las distintas realidades geopolíticas. continente.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a 8. Incentivar la participación de los alumnos en derechos y
través de la interiorización y práctica de los derechos humanos deberes, enfocando los valores de justicia e inclusión
universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y social, basado en valores de independencia, creatividad,
participación en la vida comunitaria. crítica y solidaridad.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad
socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la
diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos
sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural,
justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio
de una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y
consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y
cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar una
convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando
medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación
crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Identidad personal y unidad nacional
Convivencia en derechos y derechos
Reconocimiento del entorno cotidiano
Elaboración propia de conocimiento.
7. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nº TÍTULO DE LA OBJETIVOS DURACIÓN
UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN EN
PLANIFICACIÓ LA UNIDAD DE METODOLÓGICAS SEMANAS
N PLANIFICACIÓN
1: Mi historia y  Reconocer las CS.2.1.6. 1 En este año escolar se Criterio de 7 semanas
otras historias: características más Indagar los retomarán muchos de los Evaluación
U desde mi relevantes del orígenes contenidos abordados en 2do CE.CS.2.4.
N localidad hasta espacio social en fundacionales y grado. Por esa razón, Analiza las
I mi país. las diferentes las recomendamos a los docentes características
D escalas: localidad, características estar familiarizados con los fundamentales
A parroquia, cantón y más aprendizajes de los del espacio del
D provincia. significativas de estudiantes en torno a esos que forma parte,
 Desarrollar la localidad, temas a través de las destacando la
U conocimientos parroquia, cantón coordinaciones institucionales historia, la
N sobre las y provincia, que lo hagan posible. diversidad, la
O localidades, mediante el uso 2 El trabajo en subgrupos economía, la
provincias, regiones de diversas puede ser de provecho para el división político-
y el país, que fuentes. desarrollo de los contenidos administrativa,
contribuyan a los CS.2.1.8. que componen la unidad. Para los riesgos
procesos de Reconocer ello, el docente puede hacer naturales, los
construcción de las acontecimientos, uso de las técnicas que servicios
identidades en los lugares y aparecen en el banco de públicos y las
estudiantes. personajes de la recursos. El trabajo en normas y
localidad, subgrupos puede utilizarse, derechos de los
parroquia, por ejemplo, para realizar ciudadanos, en
cantón, provincia diálogos sobre lo aprendido función de una
y país, en 2do grado sobre la familia, convivencia
destacando su la comunidad, la localidad yla humana solidaria
relevancia en la escuela. Ahora, sugerimos y la construcción
cohesión social e tener en cuenta que en 3er del Buen Vivir.
identidad local o grado los estudiantes Indicadores de
nacional. requieren aún un Evaluación
CS.2.1.9. acompañamiento directo de Reconoce las
Distinguir y los docentes para la características
apreciar las realización de este tipo de más relevantes
actividades actividades, de modo que las (actividades
culturales orientaciones de trabajo en culturales,
(costumbres, grupos deben ser claras, y el patrimonios,
alimentación, tiempo de trabajo breve. En acontecimientos,
tradiciones, ese mismo sentido podría ser lugares,
festividades, de mayor provecho, por personajes y
actividades ejemplo, que el docente diversidad
recreativas, oriente un dibujo colectivo a humana, natural,
lenguas, partir del debate en el plenario cultural y
religiones, del aula o en el subgrupo. Los actividades
expresiones trabajos serán compartidos económicas y
artísticas) de la con el resto del grupo atractivos
localidad, explicando la relación entre lo turísticos) de su
parroquia, aprendido en el curso anterior localidad,
cantón, provincia y lo dibujado. parroquia,
y país 3 En los momentos en que se cantón, provincia
retomen aprendizajes, y país. (J.1., I.2.)
recomendamos que el I.CS.2.4.2.Analiz
docente sintetice las ideas a la división
referidas a la diversidad en político-
la tipología de familias, los administrativa de
derechos como su localidad,
imprescindibles para vivir en comunidad,
sociedad y los deberes de las parroquia, cantón
personas con su familia, la y provincia,
escuela, la comunidad, así reconociendo las
como la importancia de la funciones y
igualdad de derechos y la responsabilidade
equidad de los deberes. Para s de las
realizar estas actividades, el autoridades y
maestro puede auxiliarse de ciudadanos en la
láminas, videos, cuentos. conservación de
4 Iniciar un acercamiento al medios de
tema de la organización transporte,
territorial, como preámbulo de servicios
la siguiente unidad donde se públicos y vías
abordará la distribución de comunicación
política administrativa del que brinden
Ecuador. Para este fin, el seguridad y
docente puede utilizar la calidad de vida a
técnica de la Lluvia de ideas sus habitantes.
para compartir el nombre de la (J.2., I.2.)
localidad, provincia, región,
país y continente en que se
encuentra el Ecuador.
Igualmente, para este ejercicio
el docente puede auxiliarse de
imágenes y mapas.
5 Sugerimos trabajar con
mapas la ubicación y
orientación socio espacial de
los estudiantes. Se podrá
ubicar la parroquia y/o la
localidad y la provincia en que
se encuentra la escuela, y a
continuación país y continente
americano. En el banco de
problemas se encuentra el
mapa que puede ser utilizado
para esta actividad.
6 Si fuera posible, los
maestros podrán utilizar los
dibujos realizados por los
alumnos en la unidad No. 4 de
segundo grado (debe
permanecer en el portafolio
del escolar), sobre las
distintas localidades y
preguntar si conocen a alguna
persona que viva en otra
región. De ese modo, se
podrán explorar las nociones
que tienen los estudiantes
sobre otras regiones.
7 Se podrán trabajar nuevas
ubicaciones en el mapa.
Recordamos que es
recomendable trabajar
siempre de lo más cercano a
lo más lejano, debido a que en
estas edades tempranas se
parte de las vivencias más
cercanas del estudiante para,
desde ellas, construir el nuevo
conocimiento.
8 Es recomendable que en el
trascurso de la unidad los
docentes enfaticen en que las
fronteras son construcciones
sociales, que las fronteras no
son invariables. Para ese fin
se podrán diseñar actividades
en las cuales se compare la
movilidad de las fronteras. Los
docentes presentarán, por
ejemplo, un mapa de La Gran
Colombia y luego un mapa
actual de Suramérica. Esta
actividad permitirá la
comprensión sobre la
movilidad de las fronteras: no
son realidades fijas, pueden
cambiar y que la construcción
de los mapas es a partir de la
historia.
9 Recomendamos planificar
momentos de las clases de la
unidad para reflexionar sobre
el sentido de pertenencia a la
comunidad, provincia y región,
atendiendo a los aspectos
culturales y sociales. Con ese
objetivo sugerimos a los
docentes llevar a las aulas
materiales didácticos de
apoyo sobre las
celebraciones, bailes
tradicionales y típicos,
lenguas, principales
actividades económicas,
forma de vestir, comidas
regionales y locales,
patrimonio etc. También
pueden utilizarse videos,
fuentes escritas u orales,
láminas.
10 Sugerimos a los docentes
que en el curso de la unidad
retomen lo trabajado en
segundo grado sobre la
diversidad y lo relacionen con
los procesos de construcción
de identidad propios de los
alumnos. Para ello pueden
trabajar con fuentes escritas,
cuentos y fuentes orales para
aprender sobre la historia de
la localidad.
También podrán pedir a los
alumnos que organicen, con la
guía del maestro,
dramatizaciones de leyendas
sobre la comunidad, localidad
o región.
11 Para continuar trabajando
con la concepción del tiempo
en los niños, sugerimos que
se construya una línea del
tiempo con algunos de los
contenidos que se trabajen en
las clases.
12 Además, se podrá orientar
la investigación sobre historias
curiosas de su comunidad que
puedan ser compartidas luego y
 recreadas a través de dibujos,
dramatizaciones, etc.
13 El trabajo con el portafolio
tendrá continuidad en esta
unidad.
2: Conozcamos los  Identificar las CS.2.2.7. 1 La presente unidad Criterio de 7 SEMANAS
campos y las regiones y Describir la mantiene un vínculo estrecho Evaluación
U ciudades del provincias del división político- con la anterior. En: CE.CS.2.4.
N Ecuador. Ecuador. administrativa de “Conozcamos campos y Analiza las
I  Identificar las la localidad, ciudades del Ecuador” el características
D necesidades comunidad, alumno ampliará el fundamentales
A diferentes de las parroquia, cantón aprendizaje sobre la del espacio del
D regiones, provincias y provincia, distribución política que forma parte,
y parroquias del relacionándola administrativa del Ecuador, su destacando la
D país atendiendo a con la diversidad y ubicación en el historia, la
O sus situaciones construcción de continente suramericano. diversidad, la
S particulares. la identidad local 2 Al igual que en la unidad No. economía, la
 Reconocer las y sus valores 1 se trabajará la identificación división político-
diferencias, específicos. de las diferentes regiones del administrativa,
pertenencias e CS.2.2.9. país. Partiendo de lo más los riesgos
identidades de los Comparar las cercano a lo más lejano. La naturales, los
ecuatorianos parroquias diferencia es que, atendiendo servicios
atendiendo a las urbanas y rurales a los objetivos, se trabaja con públicos y las
divisiones a partir de su todas las regiones, provincias normas y
regionales del país ubicación, y regiones del país. derechos de los
(en términos de organización 3 Sugerimos a los docentes ciudadanos, en
regiones y administrativa y construir un mapa colectivo función de una
provincias). división territorial con la ayuda de láminas a convivencia
y reconocer la partir de la palabra humana solidaria
importancia de “diversidad”: y la construcción
su creación para El docente sintetiza el del Buen Vivir.
la atención de los contenido de la unidad Indicadores de
problemas y anterior y, a partir de Evaluación
necesidades de interrogantes dirigidas a los Reconoce las
sus habitantes y estudiantes, se eligen las características
del entorno. imágenes asociadas a las más relevantes
principales ideas que emerjan (actividades
del debate respecto a la culturales,
diversidad (cultural, étnica, patrimonios,
económica, geográfica, etc.) acontecimientos,
4 Además, se podrán trabajar lugares,
las imágenes del mapa de la personajes y
actividad anterior en diversidad
combinación un mapa político humana, natural,
del Ecuador, y realizar cultural y
localizaciones sobre en qué actividades
regiones podemos encontrar económicas y
las imágenes compartidas. atractivos
5 Sugerimos también turísticos) de su
desarrollar actividades que localidad,
permitan caracterizar, a partir parroquia,
de cuentos, imágenes, cantón, provincia
canciones, fuentes orales y y país. (J.1., I.2.)
escritas, las diferentes
provincias y regiones del
Ecuador.
6 Sería de provecho para la
unidad elaborar un cuadro
comparativo de las cuatro
principales regiones del país:
Costa –litoral; Sierra –
Interandina;
Oriente –Amazonía y
Galápagos –Insular.
Atendiendo a: diversidad
natural y humana, atractivos
turísticos, actividades
económicas, principales
acontecimientos.
7 Dividir al grupo en cuatro
subgrupos, utilizando las
técnicas que aparecen en el
banco de recursos, y orientar
la elaboración de una
maqueta, correspondiendo
una región por subgrupo. En
las maquetas deben aparecer
representas las provincias de
cada región.
8 El docente puede orientar
dos dibujos: “La región en la
que vivo”; “La región que me
gustaría visitar” para discutir
después en la clase sobre por
qué se ha representado así
esa región y como se
relaciona con los contenidos
trabajados en la unidad. Los
dibujos y otras actividades
individuales deberán
guardarse en el portafolio los
dibujos.
9 Exposición de las maquetas,
con una breve descripción de
lo que la obra pretende
transmitir, en un rincón del
 aula que pudiera llamarse “Mi
país” o “En el Ecuador”.
10 Sugerimos, por último,
trabajar en la actualización del
mapa conceptual iniciado en
la unidad anterior. Pueden
sustituirse láminas e incluir
ideas más generales.
3: Investigando Desarrollar CS.2.2.10. 1 En esta unidad el docente Criterio de 7 SEMANAS
sobre nuestra conocimientos Analizar la puede desarrollar y fortalecer Evaluación
U comunidad: sobre los ámbitos importancia de en el escolar las habilidades y CE.CS.2.4.
N ¿cómo vivimos y de la producción y las actividades competencias para el trabajo Analiza las
I qué podemos la reproducción de económicas independiente, además de características
D encontrar aquí? la vida de la (ocupaciones, trabajar con los contenidos fundamentales
A localidad, la turismo, medios que se muestran en las del espacio del
D parroquia y la de subsistencia, destrezas. que forma parte,
provincia, así como provisión de 2 En las clases de esta destacando la
T las potencialidades bienes y unidad, se podrá compartir un historia, la
R de las mismas para servicios) que video sobre la diversidad en diversidad, la
E el bienestar de sus caracterizan a la todas las regiones y economía, la
S habitantes. localidad, la provincias del Ecuador. A división político-
Reconocer los comunidad, la partir del video (o imágenes, si administrativa,
principales parroquia, el no es posible el uso de los riesgos
atractivos y cantón y la videos) el docente puede naturales, los
potencialidades provincia, para iniciar una ronda de preguntas servicios
turísticas de los identificar su similares a las siguientes: públicos y las
espacios de la influencia en la ¿De qué trata el video que normas y
localidad, calidad de vida acabamos de ver? derechos de los
parroquia, cantón, de sus ¿Todas las regiones tienen las ciudadanos, en
provincia y país. habitantes. mismas manifestaciones función de una
CS.2.2.11. culturales?, ¿qué diferencias convivencia
Analizar los pueden apreciar entre las humana solidaria
atractivos regiones? y la construcción
turísticos más Además, se puede retomar el del Buen Vivir.
importantes de la cuadro comparativo sobre las Indicadores de
localidad, cuatro regiones del Ecuador Evaluación
comunidad, realizado en la unidad I.CS.2.4.1.
parroquia, anterior. Reconoce las
cantón, provincia 3 Sugerimos trabajar, durante características
y país, y su la unidad, en la construcción más relevantes
influencia en el de cuatro nuevos cuadros (actividades
desarrollo local y sobre los mismos aspectos culturales,
nacional. abordados en la unidad patrimonios,
anterior (diversidad natural y acontecimientos,
humana, atractivos turísticos, lugares,
actividades económicas, personajes y
principales acontecimientos); diversidad
pero en los niveles de humana, natural,
localidad, parroquia y cultural y
provincia. Se recomienda, en actividades
los mismos subgrupos económicas y
formados para construir las atractivos
maquetas en la unidad turísticos) de su
anterior, solicitar que anoten localidad,
algunos elementos sobre la parroquia,
región representada en la cantón, provincia
maqueta que construyó. Las y país. (J.1., I.2.)
fuentes para la elaboración
del cuadro pueden ser
escritas, orales, visita a
museos, uso de las TIC
(navegación internet) o
videos.
4 Complementariamente, los
docentes pueden pedir a los
alumnos que localicen
cuentos, leyendas, frases,
poesías, canciones,
adivinanzas, etc. relacionadas
con la localidad, parroquia y
provincia que investigan. El
resultado de esa búsqueda
podrá ser socializado con el
resto del grupo al inicio de
cada clase.
5 Siempre que sea posible,
recomendamos la
programación de visitas a
museos locales o cercanos a
la localidad. Otra opción
puede ser una excursión a
algún lugar relevante de la
comunidad (una plaza, un
lugar de la naturaleza que se
considere importante, etc.).
Una vez allí, sugerimos que el
docente, u otra persona
invitada por el mismo,
comenten por qué ese lugar
es importante para la
comunidad.
6 Elaborar en colectivo un
cuadro único a partir de la
información recopilada en los
cinco cuadros anteriores (el
de la unidad No. 2 a nivel
 regional y los cuatro de esta
unidad a nivel local,
parroquial, provincial), en
forma de mapa conceptual.

4: Parecidos,  Reconocer las CS.2.1.10. 1 Recomendamos que el Criterio de 7 SEMANAS

iguales y similitudes y Localizar y docente explicite siempre que Evaluación
U diferentes: diferencias tanto de apreciar el sea posible las relaciones CE.CS.2.4.
N ¿cómo es los espacios patrimonio entre las diferentes unidades Analiza las
I nuestro país y naturales como de natural y cultural del curso. En ese sentido, características
D cómo somos los los espacios de la localidad, podrá presentar en colectivo fundamentales
A ecuatorianos? sociales que parroquia, videos o láminas que recreen del espacio del
D conviven en el cantón, provincia los espacios naturales y que forma parte,
Ecuador y en cada y país, mediante sociales que conviven en el destacando la
C barrio, comunidad, la identificación Ecuador, retomando los historia, la
U parroquia, cantón, de sus aprendizajes anteriores. diversidad, la
A provincia. características y 2 Sugerimos debatir, a partir economía, la
T  Identificar y el de una lluvia de ideas, sobre división político-
R describir la reconocimiento similitudes y diferencias entre administrativa,
O diversidad de la necesidad las imágenes presentadas de los riesgos
patrimonial de la social de su otras regiones del Ecuador y naturales, los
localidad, cuidado y la comunidad, parroquia, servicios
parroquia, cantón, conservación. cantón, provincia de la públicos y las
provincia CS.2.1.11. institución escolar. Algunas de normas y
atendiendo a la Describir la las interrogantes posibles para derechos de los
riqueza natural diversidad incentivar el debate pueden ciudadanos, en
tangible y a la humana, cultural ser: función de una
diversidad cultural y natural a través ¿Qué vestuario usan? convivencia
de los grupos del análisis de ¿Qué caracteriza sus humana solidaria
sociales. los grupos viviendas? y la construcción
sociales y ¿Cómo son sus paisajes? del Buen Vivir.
étnicos que 3 A través del trabajo en Indicadores de
forman parte del subgrupos, recomendamos Evaluación
barrio, debatir sobre las semejanzas I.CS.2.4.1.
comunidad, y diferencias entre las Reconoce las
parroquia, comunidades de los características
cantón, provincia estudiantes. Dentro del más relevantes
y país, con el fin subgrupo, puede orientarse (actividades
de reconocerlas que se realice un dibujo de culturales,
como una región diferente a la patrimonios,
componentes de propia. acontecimientos,
un país diverso. 4 Si fuera posible, los lugares,
docentes podrán retomar los personajes y
cuadros elaborados en las diversidad
unidades anteriores para, a humana, natural,
partir de los mismos cultural y
elementos comparativos actividades
(diversidad natural y humana, económicas y
atractivos turísticos, atractivos
actividades económicas, turísticos) de su
principales acontecimientos localidad,
culturales y sociales), realizar parroquia,
la comparación al interior de la cantón, provincia
localidad, parroquia, cantón y y país. (J.1., I.2.)
provincia.
5 Se recomienda hacer un
encuentro para compartir
poesía, música y danza de la
localidad, parroquia, cantón y
provincia a la que pertenece la
institución y de otras
provincias o regiones del
Ecuador.
6 Los maestros podrán
orientar un trabajo
independiente sobre lo que
distingue a su localidad de las
otras. Para esto puede
utilizarse fuentes escritas,
orales, fotográficas, cuentos,
leyendas, música, recetas de
comidas, etc. El alumno
tendrá la oportunidad de
presentar en forma libre su
trabajo.
7 Además, sería de provecho
retomar los cuadros y mapas
conceptuales realizados en
unidades anteriores y debatir
sobre qué información nueva
se les podría añadir.
8 Otra manera de trabajar
didácticamente es realizar una
exposición plástica nombrada:
“Modelando la diversidad”.
Los alumnos pueden
presentar sus trabajos al final
de la unidad. Se sugiere que
el maestro convierta el
espacio del aula en una
 galería. Esta puede ser una
actividad de cierre de unidad
al que las familias de los
alumnos sean invitadas. Así
se trabaja, además, sobre los
lazos escuela –familia.

5: Los fenómenos  Identificar los CS.2.2.5. Opinar 1 La presente unidad puede Criterio de 7 SEMANAS
naturales y riesgos sociales acerca de las retomar la discusión sobre Evaluación.
U nuestra vida existentes en la oportunidades y identificación de riesgos de CE.CS.2.2.
N localidad, amenazas de la desastres naturales de la Examina los
I comunidad, ubicación unidad 5 de 2do grado, o posibles riesgos
D parroquia, cantón y geográfica de la puede partir de la que existen en
A provincia causados localidad, socialización colectiva de un su vivienda,
D por las comunidad, video sobre desastres escuela y
características parroquia, cantón naturales. localidad,
C naturales. y provincia, por 2 En caso de usar videos o reconociendo los
I  Comprender las medio del uso de imágenes sobre el tema para planes de
N relaciones entre TIC y/o de niños, sugerimos que, a través contingencia que
C cambios naturales y material de la guía del docente, se puede aplicar en
O desastres sociales, cartográfico resalten los diferentes caso de algún
a través de la CS.2.2.4. desastres naturales: desastre natural.
identificación de la Proponer planes terremotos, tsunamis, CE.CS.2.4.
responsabilidad de contingencia inundaciones, tormentas, Analiza las
social y pública que se pueden sismos, huracanes, etc. Al características
frente a los cambios aplicar en caso mismo tiempo, es fundamentales
de la naturaleza. de un desastre recomendable que, sin del espacio del
 Desarrollar natural, en la enfatizar en contenidos que forma parte,
alternativas de vivienda o catastróficos, los docentes destacando la
responsabilidad escuela. relacionen el video con historia, la
colectiva frente a CS.2.2.6. sucesos acontecidos en la diversidad, la
los peligros de la Identificar las localidad, cantón, parroquia y economía, la
comunidad funciones y provincia. división político-
causados por responsabilidade 3 Formar subgrupos, a través administrativa,
cambios naturales s de las de las técnicas que aparecen los riesgos
autoridades y en el banco de recursos, y naturales, los
ciudadanos, orientar un dibujo colectivo servicios
relacionadas con sobre los efectos de los públicos y las
los fenómenos desastres naturales. Los normas y
naturales y sus dibujos podrán compartirse derechos de los
posibles con el resto del grupo, ciudadanos, en
amenazas, explicando cuál de los función de una
promoviendo fenómenos antes comentados convivencia
medidas de es el que se refiere en el humana solidaria
prevención. dibujo. A partir de este y la construcción
ejercicio, el docente podrá del Buen Vivir
realizar preguntas similares a Indicadores de
las siguientes: Evaluación
¿Siempre que acontecen I.CS.2.2.1. Infiere
estos fenómenos naturales, que la ubicación
los resultados son iguales? de su vivienda,
¿De qué depende que los escuela y
efectos sean más o menos localidad le
dañinos?, ¿cómo se puede otorga
colaborar a que los desastres características
naturales afecten lo menos diferenciales en
posible? cuanto a
Dentro de esta actividad se estructuras,
puede enfatizar en la accidentes
precariedad o falta de geográficos y
adecuación de las viviendas a riesgos
las zonas de desastres, falta naturales, y
de capacitación e instrucción analiza las
a la población para enfrentar posibles
estas situaciones de alternativas que
catástrofe. A partir de ello se puede aplicar en
puede reflexionar sobre: caso de un
¿El desastre natural es el desastre natural.
único causante de los daños (J.4., I.2., S.1.)
sociales? ¿De quién o I.CS.2.4.1.Recon
quienes es la responsabilidad oce las
de cambiar este escenario? características
4 Recomendamos a los más relevantes
docentes presentar (actividades
definiciones acordes a la edad culturales,
de los alumnos sobre patrimonios,
“desastres naturales” que acontecimientos,
sirvan, también, para lugares,
identificar las causas. personajes y
¿Cuándo estamos en diversidad
presencia de un desastre humana, natural,
natural y por qué pueden cultural y
considerarse también un actividades
desastre social? económicas y
- Cuando en un país no se atractivos
tiene la preparación suficiente turísticos) de su
para prevenir y enfrentar los localidad,
desastres naturales que lo parroquia,
azotan. cantón, provincia
- Cuando un mismo fenómeno y país. (J.1., I.2.)
afecta de manera diferente a
ricos y pobres.

- Cuando los resultados de los

desastres naturales están más
relacionados con las
desigualdades sociales y no
con la fuerza del fenómeno
natural.

5 En el transcurso de esta
unidad es relevante que, a
través de lluvias de ideas, el
docente y los alumnos puedan
sistematizar los riesgos de
fenómenos sociales que se
aprecian en su localidad,
parroquia, cantón y provincia.
6 Sugerimos, también,
explorar la noción de
“prevención” y “enfrentamiento
al riesgo” a través de un
dibujo individual que responda
a preguntas similares:
¿Qué podemos hacer para
prevenir la ocurrencia de
resultados negativos sociales
frente a los desastres
naturales?
Orientar el debate hacia los
derechos y la exigencia de
estos, el trabajo colectivo,
comunitario, solidario y la
 educación popular.
¿Qué medidas de seguridad
podemos adoptar?
Estas actividades pueden
complementarse con la
utilización de videos
educativos sobre prevención y
enfrentamientos de riesgos
naturales y sociales.
7 Por último, recomendamos
fuertemente la elaboración en
el aula de un plan posible de
prevención y enfrentamiento
de los riesgos identificados en
región.
6: Nuestros medios  Reconocer CS.2.2.15. 1 A partir de actividades que Criterio de
de transporte: diferentes medios Describir los permitan retomar la unidad Evaluación
U cooperamos y de transporte medios de anterior, se recomienda a los CE.CS.2.3.Explic
N estamos existentes en la transporte, los docentes compartir en el aula a la importancia
I seguros. comunidad, en la servicios un video o imágenes en el que que tienen la
D provincia y el país. públicos y las aparezcan situaciones de escuela y la
A  Diseñar vías de rescate y traslado de las comunidad como
D estrategias comunicación de personas afectadas por la espacios en los
cooperativas, la localidad, ocurrencia de desastres que se fomentan
S sostenidas en comunidad, naturales y sociales. las relaciones
E deberes y parroquia, cantón Trabajar en el debate a partir humanas, el
I derechos, que y provincia a de interrogantes similares a aprendizaje y su
S permitan un mayor partir del análisis las siguientes: desarrollo como
bienestar y de su impacto en ¿Qué creen ustedes que ha ciudadano
seguridad de la la seguridad y ocurrido? responsable.
comunidad frente a calidad de vida ¿Hacia dónde dirigen a estas CE.CS.2.4.
la vida vial y a los de sus personas? Analiza las
desastres habitantes. ¿En qué medio de transporte características
naturales. CS.2.3.5.Describi lo hacen? fundamentales
r los derechos y ¿El medio de transporte en del espacio del
obligaciones más que trasladan a las personas que forma parte,
relevantes es adecuado para la acción? destacando la
relacionados con ¿Por qué? historia, la
el tránsito y la ¿Qué otros medios de diversidad, la
educación vial. transporte intervienen ante la economía, la
CS.2.3.6. ocurrencia de estos división político-
Participar en desastres? administrativa,
acciones de Puede proyectarse el mismo los riesgos
cooperación, video si contiene imágenes de naturales, los
trabajo solidario recuperación del área, si no servicios
y reciprocidad pueden utilizarse láminas u públicos y las
(minga, randi- otro video. normas y
randi) y apreciar 2 Apoyándose en ejercicios derechos de los
su contribución al como el anterior, es ciudadanos, en
desarrollo dela recomendable trabajar con la función de una
comunidad, tipología de los medios de convivencia
ejemplificándolas transporte: transporte humana solidaria
con temas de terrestre, transporte de y la construcción
seguridad vial y construcción o carga, del Buen Vivir.
desastres transporte naval, transporte Indicadores de
naturales. aéreo, transporte de Evaluación
ferrocarril. I.CS.2.3.2.Recon
3 Para dar continuidad a esos oce que las
aprendizajes, sugerimos a los acciones de
docentes dividir el franelógrafo cooperación,
o la pizarra en dos columnas, trabajo solidario
y dedicar la primera columna y reciprocidad, el
a la tipología de transporte y cumplimiento de
en la segunda columna ir sus derechos y
colocando láminas con varios obligaciones
tipos de transporte (si no se relacionadas con
dispone de láminas se pueden el tránsito y
colocar los nombres de los educación vial,
transportes). contribuyen al
4 Complementariamente los desarrollo de la
docentes podrán crear cinco comunidad y
subgrupos y solicitar que cada elabora una
uno dibuje vehículos declaración de
correspondientes a la tipología derechos para
que el docente asigne. Se los niños, en
sugieren cinco subgrupos función del Buen
porque se han clasificado Vivir. (J.2., J.3.)
cinco tipos de transporte. (Si I.CS.2.4.2.
el grupo es muy grande se Analiza la
podrán hacer más subgrupos división político-
y repetir las categorías de administrativa de
transporte). Con actividades su localidad,
como esas, se fomenta el comunidad,
trabajo en equipo y se parroquia, cantón
incentiva una postura activa y provincia,
de los alumnos frente al reconociendo las
aprendizaje. funciones y
Al compartir los trabajos cada responsabilidade
subgrupo deberá responder a s de las
la pregunta autoridades y
¿Cualquier persona puede ciudadanos en la
hacer uso de los medios de conservación de
transporte, sin importar su medios de
condición física, étnica, de transporte,
edad, económica y/o social? servicios
5 En otra clase de la unidad públicos y vías
recomendamos trabajar sobre de comunicación
la existencia de barreras que brinden
arquitectónicas en los medios seguridad y
de transporte y sobre el costo calidad de vida a
de los pasajes para abordar sus habitantes.
transporte público para (J.2., I.2.)
propiciar reflexiones sobre la
accesibilidad de los mismos.
Aunque en este grado los
alumnos aún son pequeños,
este tipo de análisis puede
anticipar reflexiones más
profundas y sistemáticas en la
materia de Estudios Sociales
en grados posteriores.
6 Además, sugerimos que los
docentes propicien el
intercambio de anécdotas
sobre los medios más
comunes de transporte que
utilizamos y los principales
contratiempos que se
enfrentan.
7 Será provechoso si los
debates en el transcurso de la
unidad incluyen cuestiones
como las siguientes:
¿Cuenta su localidad,
comunidad, parroquia, cantón,
provincia con los medios de
transportes adecuados y
suficientes para que la
población se pueda trasladar?
¿A qué nos referimos cuando
pensamos en un medio de
transporte adecuado?
¿Adecuado para qué o para
quién?
¿Qué precauciones son
necesarias para evitar
accidentes cuando se viaja en
un medio de transporte?
Complementariamente se
puede hacer uso de algún
video o imagen donde se
muestren violaciones de las
medidas de seguridad para el
transporte de personas,
cargas, etc.
8 Además, se puede trabajar
en la unidad con normas
internacionales para los
diferentes tipos de transporte
y los riesgos al incumplirlas.
Este ejercicio puede
desarrollarse a través de
láminas, cartillas, videos,
dramatizaciones.
9 Es recomendable reflexionar
sobre las vías seguras de
transitar para el peatón; el
respeto a las señalizaciones y
el sistema de semaforización.
Conjuntamente, sugerimos a
 los docentes enfatizar en la
cortesía vial, tanto por parte
de los choferes como de los
peatones.
10 Por último, los docentes
podrán orientar un trabajo
independiente de observación
en la comunidad donde los
alumnos puedan registrar
acciones que violen las reglas
del tránsito y las normas de
seguridad vial y de
transportación.

Todos tenemos  Reconocer la CS.2.3.1. 1 Para esta última unidad Criterio de

derechos. ¡Y los relevancia y Expresar propuesta para el grado, Evaluación
niños y las niñas universalidad de los opiniones acerca recomendamos retomar lo CE.CS.2.3.
también! derechos. de las diversas estudiado el año anterior Explica la
 Identificar formas de sobre los derechos y deberes importancia que
escenarios de protección, de los niños. En ese sentido, tienen la escuela
ausencia de seguridad, es posible volver a leer y la comunidad
derechos. solidaridad y colectivamente las cartillas de como espacios
 Reconocer respeto en la derechos, compartir videos o en los que se
escenarios donde familia, imágenes que muestren fomentan las
se producen reconociendo la situaciones de ausencia o relaciones
violaciones de importancia de existencia de derechos. humanas, el
derechos de los los acuerdos, 2 Igualmente, se puede aprendizaje y su
niños, la familia o la vínculos orientar un dibujo colectivo desarrollo como
comunidad. afectivos, sobre los derechos de los ciudadano
 Conocer los valores, niños. Los alumnos podrán responsable
deberes y derechos derechos, escoger uno de los derechos CE.CS.2.4.Analiz
universales de los responsabilidade estudiados y recrearlo a a las
niños y niñas. s y el trabajo través del dibujo. El resultado características
equitativo de de la actividad podrá quedar fundamentales
todos sus expuesto en el aula. del espacio del
miembros en 3 Además, sugerimos trabajar que forma parte,
función del en la identificación de deberes destacando la
bienestar común. y derechos de los niños historia, la
CS.2.3.4. reconocidos en la escuela; así diversidad, la
Identificar los como en situaciones de su economía, la
derechos y localidad, comunidad, división político-
responsabilidade parroquia, cantón, provincia, administrativa,
s de los niños y donde se aprecie ausencia de los riesgos
niñas mediante derechos. naturales, los
la participación Los debates a partir de servicios
en espacios actividades como esas públicos y las
familiares, pueden incluir preguntas normas y
escolares y en su como: ¿Qué hacer en caso de derechos de los
ejercicio irrespeto a los derechos de los ciudadanos, en
ciudadano. niños? función de una
Además, se recomienza convivencia
trabajar con situaciones en humana solidaria
que sí se cumplan los y la construcción
derechos, de modo que los del Buen Vivir.
alumnos, desde edades Indicadores de
tempranas, puedan reconocer Evaluación
ambos escenarios y valorar I.CS.2.3.1.
los segundos. Reconoce los
4 En sentido general, los datos
siguientes son temas/ejes que importantes de
recomendamos se su escuela
concluyan en la unidad: (nombre,
- La discriminación y símbolos,
desigualdad por la condición historia) y la
étnica, física, económica y identifica como
social. un espacio de
- Violación de los derechos. socialización e
- Respeto a la diversidad. intercambio de
- La escuela como espacio de aprendizajes con
convergencia de diferentes compañeros y
modos de hacer, donde todos maestros, que
aprendemos de los otros y influirán en la
contribuimos a la formación de construcción de
la identidad propia y colectiva. su identidad.
- La importancia del respeto (J.3., I.2.)
hacia el otro en la I.CS.2.4.1.Recon
construcción de una sociedad oce las
del buen vivir. características
5 De modo similar a como se más relevantes
ha hecho en unidades (actividades
anteriores, recomendamos culturales,
especialmente que en el patrimonios,
trascurso de esta se elabore acontecimientos,
colectivamente un plan de lugares,
acción para garantizar en el personajes y
espacio de la escuela el diversidad
cumplimiento de los derechos humana, natural,
de niños y niñas. cultural y
6 Por último, recordamos que actividades
las propuestas hechas económicas y
anteriormente pueden atractivos
acompañarse de cuentos turísticos) de su
infantiles, anécdotas y localidad,
canciones. Los productos parroquia,
realizados individualmente cantón, provincia
deberán incluirse en el y país. (J.1., I.2.)
 portafolio, tal como se ha
recomendado en unidades
anteriores.
5. RECURSOS OBSERVACIONES
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la Las unidades 5, 6 y 7 se han
institución escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la guía que se presenta se ofrecerán conformado atendiendo a
alternativas de ejecución; así como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De destrezas que corresponden a
esta manera, el maestro tendrá la libertad de escoger cuál utilizar dependiendo de los recursos más de un criterio de evaluación
disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro por unidad. Por esa razón,
de la institución para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se aparecen dos criterios de
presentan a continuación permitirán compartir el curso de manera flexible, amena y didáctica: evaluación con los respectivos
-Láminas ilustradas a color y/o en blanco y negro indicadores que tributan solo a
-Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaños, bolos, cajones, cuadrados y/ o las destrezas seleccionadas por
cubos plásticos, de cartón o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o unidad.
reforzamiento de los contenidos.
-Diccionario.
-Acuarelas/ temperas
-Crayones escolares.
-Hojas para colorear.
-Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
-Computadora
-Proyector
-DVD
-Mapas
-Cartulinas
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)

Bibliografía y web grafía:

Quima Oliver i Ricarte. (2004) La Convención en tus manos. Los derechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia UNICEF Uruguay. Disponible en:
http://www.unicef.org/uruguay/spanish/uy_media_laConvencionentusmanos.pdf
Pensar la infancia desde América Latina: un estado de la cuestión / María Camila Ospina... [et.al.]; compilado por Valeria Llover;
con prólogo de Diana Marre. -1a ed. -Ciudad Autónoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (RedCLACSO de posgrados / Pablo
Gentil). Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/posgrados/20140416023412/PensarLaInfancia.pdf
Armando Campos Educación y prevención de desastres. UNICEF/FLACSO/LA RED. --1a. ed. --San José, C.A.: UNICEF, 1999.
Disponible
en: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=14439
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporación Editora Nacional. 1999.
Estado de los derechos de la niñez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niñez y
Adolescencia, UNICEF. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf
La niñez y adolescencia en el Ecuador contemporáneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social
del Ecuador. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): María Caizaguano Pilco NOMBRE: María Caizaguano Pilco NOMBRE: María Caizaguano Pilco
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 CIEN
CIAS
NATURA
LES

UNIDADES
1, 2, 3, 4
 PLA

N
CURRICULA

ANUA

L
 P.C.A

.
 FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

ESCUELA DE EDUCACION GENERAL AÑO LECTIVO

BASICA PROF. DANIEL ESCOBAR 2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CCNN Asignatura: CCNN
Docente(s): María Caizaguano Pilco 
Grado/curso:  TERCER AÑO. Nivel  BÁSICA ELEMENTAL.
Educativo: 
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del Total de Total de
trabajo aprendizaje e semanas clases periodos
imprevistos
5 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 186
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr 1.-Determinar las características específicas de
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar las etapas del ciclo vital de los seres vivos
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como mediante el estudio de ejemplares in situ, para
resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el reconocer su aporte en la perpetuidad de las
ambiente físico. especies.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los 2.-Clasificar a los animales en vertebrados e
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus invertebrados utilizando la experimentación
cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que como recurso de aprendizaje para valorar su
se producen en la materia. presencia en el planeta por las bondades que
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, presta.
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la 3.-Relacionar las dietas alimenticias adecuadas
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis con el buen funcionamiento de los órganos del
socio ambiental. cuerpo humano para generar conciencia de
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los comer sano utilizando alimentos que favorezcan
aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de la salud.
aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. 4.-Identificar la influencia de la temperatura en
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a los cambios de estado de la materia mediante
partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la la observación de fenómenos naturales y
elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y artificiales (ciclo del agua) producidos en el
la comunicación de resultados confiables y éticos. entorno.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como 5.-Describir las fuentes de energía natural y
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la artificial a través de la observación del
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos funcionamiento de diferentes electrodomésticos
naturales y sociales. para valorar su utilidad al ser humano.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros 6.- valorar la presencia de los recursos
sistemas de notación y representación, cuando se requiera. naturales mediante la lectura del texto,
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus observación de videos y promover medidas de
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, conservación y cuidado.
la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. 7.- Describir las características de la tierra, del
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del sol, y de la luna, de acuerdo con su forma,
desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos tamaño y movimiento mediante el uso de las
ejercen en la vida personal y social. TIC para determinar su influencia en el
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y desarrollo de la vida.
actitudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre vida y las características esenciales de las
ciencia y sociedad. plantas y los animales, para establecer
semejanzas y diferencias; clasificarlos en
angiospermas o gimnospermas, vertebrados o
invertebrados, respectivamente, y relacionarlos
con su hábitat.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de
hábitats, las reacciones de los seres vivos
cuando los hábitats naturales cambian, las
amenazas que causan su degradación y
establecer la toma de decisiones pertinentes.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos
relacionados con las necesidades vitales y
explicar sus características y funciones,
especialmente de aquellos que forman el
sistema osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar
hábitos de vida saludables para mantener el
cuerpo sano y prevenir enfermedades.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios
y el movimiento de los objetos por acción de la
fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y
describir los estados físicos de la materia y sus
cambios y verificarlos en el entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la
materia y las fuentes de energía, sus clases,
transformaciones, formas de propagación y
usos en la vida cotidiana.
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de
causa-efecto de los fenómenos que se
producen en el Universo y la Tierra, como las
fases de la Luna y los movimientos de la Tierra,
y analizar la importancia de los recursos
naturales para la vida de los seres vivos.
O.CN.2.9. Comprender que la observación, la
exploración y la experimentación son
habilidades del pensamiento científico que
facilitan la comprensión del desarrollo histórico
de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación
científica para relacionar el medio físico con los
seres vivos y comunicar los resultados con
honestidad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los
 conocimientos aplicados a la agricultura
tradicional por civilizaciones ancestrales y
culturales indígenas del Ecuador.
4. EJES TRANSVERSALES: Educación en gestión de riesgos.
Educación ambiental (recursos naturales,
biodiversidad).
Educación para la salud (nutrición, higiene,
trastornos alimenticios).
8. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nº TÍTULO DE LA OBJETIVOS
UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE LA CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN
PLANIFICACIÓN UNIDAD DE METODOLÓGICAS EN SEMANAS
PLANIFICACIÓN
1. El ciclo de vida de  Describir las etapas  CN.2.1.1.  Para dar inicio es Criterios de 7 semanas
U los animales y su del ciclo vital de los Observar las recomendable que evaluación:
N posible animales mediante la etapas del ciclo proponga partir con la CE.CN.2.1.
I modificación de su observación de láminas vital del ser observación de una Analiza la
D estructura ante los didácticas. humano y registrar planta para que importancia
A cambios de sus  Identificar las gráficamente los identifiquen sus del ciclo vital
D hábitats. características de los cambios de partes. de los seres
U animales mediante la acuerdo con la  Formar grupos de vivos
N observación directa de edad. trabajos para (humanos,
O ejemplares del entorno  Observar e experimentar el ciclo animales y
y clasificar en animales identificar los de vida, sembrando plantas) a
vertebrados y animales cambios en el unas semillas de frejol partir de la
invertebrados. ciclo vital de en un recipiente de observación
 Identificar diferentes vidrio; pasado ocho y/o
características de las animales días se observaran los experimentaci
partes de las plantas (insectos, peces, cambios y se ón de sus
mediante la anfibios, reptiles, relacionara con el cambios y
observación de plantas mamíferos). (Ref. ciclo de vida de los etapas,
de la localidad ejemplar CN.2.1.2.) animales. Motive para destacando la
(patata, maíz).  Experimentar que los estudiantes importancia de
 Reconocer clases de las etapas del verbalicen lo que la polinización
hábitat mediante la ciclo vital de las observan. y dispersión
diversidad de plantas y plantas, sus  Proponer a los de las
animales existentes. cambios y estudiantes la semillas.
 Identificar las respuestas a los organización de CE.CN.2.2.
reacciones que estímulos al gráficos que Aprecia la
presentan los seres observar la contemplen las etapas diversidad de
vivos con los cambios germinación de la del ciclo vital del ser plantas y
de sus hábitats y sus semilla. (Ref. humano para que animales, en
posibles efectos CN.2.1.3.) identifiquen los función de la
adversos.  Describir las cambios de acuerdo comprensión
características de con la edad y emitan de sus
los animales y comentarios al características
clasificarlos en respecto. , funciones,
vertebrados e  Promueva la importancia,
invertebrados, por representación gráfica relación con el
la presencia o de las etapas del ciclo hábitat en
ausencia de de vida de las plantas donde se
columna vertebral. y de los animales desarrollan,
(Ref. CN.2.1.4.) (escoger uno a su identificación
 CN.2.1.5. criterio) pida colorear de las
Indagar sobre los y ubicar las partes de contribuciones
animales útiles la planta, con nuestro de la flora
para el ser seguimiento. Para ecuatoriana al
humano e finalizar, podemos avance
identificar los que planificar una clase científico y
proveen como fuera del aula en la utilidad para el
alimento, vestido, que los estudiantes ser humano.
compañía y observen y exploren CE.CN.2.3.
protección. las plantas del Propone
 Observar en entorno, palpando y medidas de
forma guiada los describiendo sus protección y
animales partes y relacionando cuidado hacia
vertebrados, funciones. los hábitats
agruparlos de  Exponer imágenes locales y de
acuerdo a sus de diferentes grupos las regiones
características. de animales para que naturales del
(Ref. CN.2.1.6.) los estudiantes los Ecuador,
 Describir las clasifiquen de acuerdo desde la
partes de la a la siguiente comprensión
planta, explicar característica: de las
sus funciones. presencia o ausencia características
(Ref. CN.2.1.7.) de columna vertebral. , la diversidad
 Observar las Para lo cual describa de
plantas con las particularidades de vertebrados y
semillas. (Ref. la columna vertebral. plantas con
CN.2.1.8.)  Proponer la semilla, las
 CN.2.1.9. indagación de cuáles reacciones de
Indagar, con uso son las plantas con los seres vivos
de las TIC y otros semillas más a los cambios
recursos, la representativas de las y amenazas a
diversidad e regiones naturales de las que están
importancia de los Ecuador. Animar para expuestos.
vertebrados y las que los estudiantes Indicadores
plantas con recolecten imágenes o de
semillas de las fotografías y evaluación:
regiones naturales preguntes a sus  Explica el
de Ecuador; padres y otros ciclo vital del
identificar miembros de la familia ser humano,
acciones de sobre la importancia y plantas y
protección y usos de estas plantas. animales
cuidado. Promover que (insectos,
 Describir las compartan la peces,
características de información en el aula. anfibios,
los hábitats  Para indagar sobre reptiles y
locales, las reacciones de los mamíferos),
clasificarlos según seres vivos ante los desde la
sus cambios de sus identificación
características. hábitats prepare un de los
(Ref. CN.2.1.10.) experimento sencillo, cambios que
 Identificar las como el efecto de la se producen
reacciones de los salinidad en la en sus etapas
seres vivos a los germinación de una e importancia.
cambios de los semilla. Podemos (Ref.
hábitats naturales. promover un espacio I.CN.2.1.1.)
(Ref. CN.2.1.11.) de reflexión en  I.CN.2.1.2.
 Identificar las relación a la pregunta: Explica la
diferentes clases ¿Qué cambios importancia de
de amenazas que podrían ocurrir en la las semillas en
se manifiestan en planta si recibe agua el ciclo vital de
los hábitats salada? las plantas, a
locales, distinguir partir de
las medidas de De la conclusión del experiencias
control que se experimento se puede sencillas de
aplican en la generalizar lo que germinación.
localidad. (Ref. sucederá si se  I.CN.2.2.1.
CN.2.1.12.) modifican los habitas. Clasifica a los
 Incentivar a la animales en
búsqueda de vertebrados e
estrategias que invertebrados,
motiven el cuidado de en función de
los hábitats. la presencia o
ausencia de
columna
vertebral.
 I.CN.2.3.1.
Clasifica los
hábitats
locales según
sus
características
y diversidad
de
vertebrados y
plantas con
semilla que
presenten.
 Propone
medidas de
protección
para la
conservación
de los hábitats
locales, en
función de
identificar las
amenazas y
cambios a los
que está
expuesta la
diversidad de
plantas y
animales de la
localidad.
(Ref.
I.CN.2.3.2.)
2. La importancia de  Determinar las  Ubicar el  Propicie que los Criterios de 7 SEMANAS
U conocer el funciones de los cerebro, el estudiantes evaluación:
N funcionamiento de órganos principales del corazón, los identifiquen los CE.CN.2.4.
I los órganos para cuerpo humano pulmones y el órganos que producen Promueve
D conservarlo mediante la estómago en su el movimiento del estrategias
A mediante una observación de videos cuerpo, explicar cuerpo mediante para mantener
D alimentación referentes al tema. sus funciones. actividades de baile, una vida
D saludable y  Describir los cuidados (Ref. CN.2.2.1.) como una estrategia saludable, a
O actividad física que debemos tener con  Explorar y lúdica, así los partir de la
S adecuada. nuestro cuerpo para describir los estudiantes tendrán la comprensión
evitar sufrir algún órganos que oportunidad de del
accidente. permiten el verificar en su propio funcionamient
 Explorar las diversas movimiento del cuerpo que el o y estructura
formas de movimiento cuerpo. (Ref. movimiento se debe a del cerebro, el
de nuestro cuerpo CN.2.2.2.) la relación entre corazón, los
mediante la simulación  Observar la músculos, pulmones, el
de actividades que estructura y articulaciones y estómago, el
permitan la articulación función del huesos. esqueleto, los
de los órganos para su sistema  Es recomendable músculos y las
normal funcionamiento. osteomuscular y que mientras los articulaciones,
 Fomentar el consumo describirlo desde estudiantes están la necesidad
de alimentos de nuestra sus funciones de bailando, indaguemos de mantener
localidad mediante la soporte, los saberes previos y una dieta
difusión del valor movimiento y los preconceptos por equilibrada,
nutritivo que aportan al protección del medio de las una correcta
organismo para tener cuerpo. (Ref. siguientes preguntas actividad
una vida saludable. CN.2.2.3.) convergentes y física, manejar
 Establecer mediante  Desatacar la divergentes. Debemos normas de
diálogos normas de importancia de la promover el nuevo higiene
higiene para el alimentación conocimiento corporal, y un
consumo y saludable y la valiéndonos de adecuado
manipulación de actividad física, de modelos manejo de
alimentos para evitar acuerdo a su tridimensionales o alimentos en
posibles enfermedades edad. (Ref. láminas y mediante la sus
infecciosas. CN.2.2.4.) exposición polémica, actividades
Viveros  Aplicar normas que comunica cotidianas en
de higiene conocimientos no su hogar y
corporal y de acabados y los revela fuera de él.
manejo de a medida que se Indicadores
alimentos; progresa con la de
predecir las exposición. Para ello, evaluación:
consecuencias si haremos preguntas  I.CN.2.4.1.
no se las cumple. que responderemos Explica con
(Ref. CN.2.2.5.) con la ayuda de los lenguaje claro
 Observar la estudiantes, o sin ella. y pertinente, la
pirámide Este proceso facilita la ubicación del
alimenticia, y reflexión de los cerebro,
seleccionar los estudiantes y conduce pulmones,
alimentos de una a la reconstrucción del corazón,
dieta diaria conocimiento. esqueleto,
equilibrada. (Ref.  Mediante una músculos y
CN.2.2.6.) plenaria establecer la articulaciones
 Explorar, en importancia de la en su cuerpo;
forma guiada, el lectura de etiquetas en y sus
manejo de los envases de productos respectivas
alimentos y las alimenticios, para funciones
normas de higiene tomar en cuenta los (soporte,
en mercados valores nutricionales movimiento y
locales; identificar del producto y evitar protección),
 las consecuencias posibles alteraciones estructura y
de un manejo metabólicas relación con el
inadecuado. (Ref. sobrepeso, etc.) mantenimiento
CN.2.5.3.) de la vida.
 ICN.2.4.2.
Explica la
importancia de
mantener una
vida saludable
en función de
la
comprensión
de habituarse
a una dieta
alimenticia
equilibrada,
realizar
actividad física
según la edad.

3. Los cambios de Criterios de 7 SEMANAS

U estado de la  Identificar y describir  Identificar los  Iniciaremos con el evaluación:
N materia y su los estados físicos de la estados físicos de estudio mediante CE.CN.2.5.
I relación con las materia mediante la los objetos del activación de Argumenta a
D variaciones de la observación de objetos entorno y conocimientos previos partir de la
A temperatura. del entorno para diferenciarlos sobre los estados de observación y
D determinar sus sólidos, líquidos y la materia y sus experimentaci
características gaseosos. (Ref. transformaciones ón con los
T específicas. CN.2.3.1.) producidas por la objetos (por
R  Relacionar los tipos  Identificar los variación de la ejemplo, los
E de alimentos para cambios de los temperatura. usados en la
S determinar la estados físicos de  Para explicar este preparación
clasificación de la la materia en la fenómeno se apoyará de alimentos
materia en sustancias naturaleza. (Ref. en la técnica de la cotidianos);
puras y en mezclas. CN.2.3.2) experimentación descubren sus
 Describir las donde se utilizara un propiedades
propiedades poco de agua, si se (masa,
generales de la somete a una alta volumen,
materia en los temperatura se peso), estados
objetos del observara un cambio físicos
entorno. (Ref. de estado, y si cambiantes
CN.2.3.3.) colocamos el agua n (sólido, líquido
 Identificar las un lugar donde la y gaseoso), y
clases de la temperatura era que se
materia y inferior también se clasifican en
diferenciarlas, por observará un cambio sustancias
sus de estado. De esta puras o
características, en manera el estudiante mezclas
sustancias puras y logrará analizar y (naturales y
mezclas naturales generalizar que los artificiales),
y artificiales. (Ref. cambios de estado de que se pueden
CN.2.3.4.) la materia ocurren separar.
 Observar la cuando hace mucho Indicadores
separación de las calor o mucho frío. de
mezclas mediante  Entonces los evaluación:
la aplicación de estudiantes podrán  I.CN.2.5.1.
técnicas sencillas, expresar algunos Demuestra a
y comunicar los ejemplos prácticos partir de la
resultados. (Ref. que han evidenciado experimentaci
CN.2.3.5.) en su entorno. ón con
 CN.2.5.6.  También se dará diferentes
Experimentar, en importancia a los objetos del
forma guiada, los cambios de entorno los
tipos de mezcla terminología entre estados de la
que se usan en la objeto por materia, de materia
preparación de esta forma se inducirá (sólido, líquido
diferentes al estudiante a utilizar y gaseoso) y
alimentos, otro lenguaje más sus cambios
identificar el técnico para referirse frente a la
estado físico de a lo que existe en su variación de la
los componentes y entorno. temperatura.
comunicar sus  Pediremos a los  I.CN.2.5.2.
conclusiones. estudiantes que en el Demuestra a
desayuno identifiquen partir de la
lo que consumen y ejecución de
determinarán si son experimentos
sustancias puras o sencillos y uso
mezclas Se de
fortalecerá lo instrumentos y
aprendido extrayendo unidades de
conclusiones de lo medida, las
que evidencian en su propiedades
vida cotidiana. de la materia
(masa, peso,
volumen) los
tipos
(sustancias
puras y
mezclas
naturales y
artificiales).
4. Los cuerpos y el Criterios de 7 SEMANAS
movimiento que  Identificar los tipos de  Experimentar el  Relacionar evaluación:
U presentan por la movimiento de los movimiento de los conocimientos previos CE.CN.2.6.
N aplicación de objetos. objetos del con los nuevos Argumenta
I fuerzas  Destacar la entorno y explicar conocimientos desde la
D importancia de la acción la dirección y la mediante formulación observación y
A de fuerzas para el rapidez de de preguntas como: experimentaci
D beneficio de la especie movimiento. (Ref. ¿reconocen cómo se ón, la
humana. CN.2.3.6.) mueve el motor de la importancia
C  Reconocer la energía  Observar, la licuadora? ¿Cómo nos del
U como la capacidad de acción de la fuerza movemos las movimiento y
A hacer trabajo y verificar de las máquinas personas? ¿Cómo se rapidez de los
T las transformaciones a simples que se moviliza un jaguar objetos a partir
R la que se expone. utilizan en trabajos para cazar a su de la acción
O cotidianos. (Ref. presa? de una fuerza
CN.2.3.7.)  Para aclarar dudas en máquinas
 Identificar la complementaremos simples por
energía, sus las respuestas con acción de la
formas y fuentes una explicación fuerza de la
en la naturaleza; detallada de la rapidez gravedad.
compararlas y de movimiento de los CE.CN.2.7.
explicar su seres vivos. Explica desde
importancia para  Promover la la observación
la vida. (Ref. observación y y exploración
CN.2.3.9.) descripción de la las fuentes,
 C.N.2.3.10. acción de una fuerza formas y
Describir las en máquinas simples transformación
trasformaciones (empujar un pupitre). de la energía,
de la energía y Esto requiere de una reconociendo
explorar, en la actividad que plantee su importancia
localidad, sus una pregunta para el
usos en la vida problémica, por movimiento de
cotidiana. ejemplo: ¿Cómo los cuerpos y
funciona el empujón la realización
que se le dio al pupitre de todo tipo de
para que se traslade a trabajo en la
otro sitio? ¿Han visto vida cotidiana.
cómo funciona una Indicadores
polea?, a fin de de
formular conjeturas evaluación:
como: La polea fija no  I.CN.2.6.1.
se desplaza, funciona Demuestra a
como una máquina partir del uso
simple, los estudiantes de máquinas
construirán una polea simples, el
fija con una rueda, movimiento
cuerda plástica con un (rapidez y
gancho para sujetar la dirección) de
carga, y una armadura los objetos en
para sujetar la rueda y función de la
colgarla. Se verifica acción de una
que la acción de una fuerza.
fuerza puede levantar  Explica
objetos de diferentes desde su
pesos y materiales. propia
Apoyaremos a los experiencia
estudiantes para que las fuentes
concluyan que la (sol, agua,
polea no se desplaza viento, olas,
y que en uno de los volcanes),
extremos está sujeta formas
la carga y en el otro se (cinética,
aplica la fuerza para potencial,
moverla. Por lo tanto, térmica) y
se comprueba que la transformación
conjetura es (calor, luz,
verdadera: La polea sonido, y
fija no se desplaza, movimiento)
funciona como una de la energía y
máquina simple. su importancia
 Exploraremos e para la
identificaremos el realización de
tema de la energía a todo tipo de
partir de las siguientes trabajo. (Ref.
preguntas: ¿Qué I.CN.2.7.1.)
entienden por
energía? ¿De dónde
viene la energía?
 A partir de aquí,
podríamos presentar
un video para que los
estudiantes describan
las fuentes de energía
como el Sol, el agua,
el viento, el mar, los
volcanes, la biomasa y
el gas natural.
 Se concluirá con un
gráfico a libre elección
de los temas
aprendidos y
 expondrán los mismos
en una plenaria.

5. Las características  Identificar formas de  Explicar las  Podemos guiar una Criterios de 4 SEMANAS
de la luz y sus propagación de la luz. características de actividad de entrada al evaluación:
U formas de  Distinguir objetos la luz y diferenciar proceso mediante una CE.CN.2.8.
N propagación en el luminosos y no los objetos estrategia lúdica con Argumenta, a
I día y en la noche luminosos luminosos y no las siguientes partir de la
D  Identificar cuerpos luminosos, consignas: colocar las observación e
A opacos y transparentes. transparentes y mochilas en un rincón indagación en
D  Relacionar las opacos. (Ref. del aula, cerrar los diversas
actividades de los seres CN.2.3.11.) ojos, caminar hacia el fuentes, las
C vivos con la presencia  Observar el rincón para ubicar su características
I de la luna, y el sol. bloqueo de la luz y mochila y sacar un de la luz, su
N  Analizar las las características cuaderno y un lápiz. bloqueo y
C características de la de la sombra y la Luego preguntaremos: propagación
O sombra y penumbra penumbra. (Ref. ¿Pudieron caminar en objetos de
mediante las formas de CN.2.3.12.) por el salón sin su entorno
bloquear la luz.  Interpretar, golpearse? ¿Cómo inmediato.
mediante el uso localizaron su CE.CN.2.9.
de las TIC y otros mochila? ¿Cómo se Propone
recursos, la sintieron al no actividades
propagación de la disponer de luz? ¿Qué que los seres
luz. (Ref. es la luz para vivos podrían
CN.2.3.13.) ustedes? Después, hacer durante
 CN.2.4.1. apoyaremos una el día y la
Observar y reflexión sobre las noche, a partir
reconocer el ciclo experiencias de los de la
diario en los seres estudiantes para llegar comprensión
vivos y el a la conclusión de que de la
ambiente y cuando no hay luz, no influencia del
formular preguntas podemos ver los Sol y la Luna
sobre los animales objetos que nos sobre la
que realizan sus rodean. Tierra, el clima
actividades  A continuación, y los
durante la noche y explicaremos que la conocimientos
durante el día. luz es una forma de ancestrales, y
 Describir las energía que nos sus
características del permite ver los objetos conocimientos
día y de la noche y que estos pueden sobre
a partir de la ser luminosos o no herramientas,
observación de la luminosos. tecnologías
presencia del Sol,  Plantear el tradicionales
la Luna y las diagnóstico de usadas para la
estrellas, la conocimientos previos agricultura, la
luminosidad del por medio de observación
cielo y la preguntas como: de los astros,
sensación de frío y ¿Qué entienden por la predicción
calor. (Ref. energía? ¿De dónde del tiempo y
CN.2.4.2.) viene la energía? los fenómenos
 A partir de aquí, atmosféricos.
podríamos presentar Indicadores
un video para que los de
estudiantes describan evaluación:
las fuentes de energía  I.CN.2.8.1.
como el Sol, el agua, Diferencia
el viento, el mar, los objetos
volcanes, la biomasa y luminosos y
el gas natural. no luminosos,
transparentes
y opacos,
según las
características
de la luz; la
sombra y
penumbra,
según el
bloqueo de
luz; y su
propagación
en diferentes
medios.
 I.CN.2.9.1.
Propone
actividades
que los seres
vivos pueden
cumplir
durante el día
y la noche
(ciclo diario),
en función de
la
comprensión
de la
influencia del
Sol (forma,
tamaño.
posición), la
Luna (forma,
tamaño,
movimiento,
fases) y las
 estrellas sobre
la Tierra
(forma,
tamaño,
movimiento).

6 La influencia de los  Reconocer la  Identificar las  Se sugiere que se Criterios de

elementos que importancia de los características de pregunte a los evaluación:
U adorna el cielo y los movimientos de la tierra la Tierra y sus estudiantes las CE.CN.2.9.
N beneficios que mediante la simulación movimientos de actividades que se Propone
I prestan a los seres de estos para traslación y realizan durante el actividades
D vivos. evidenciar las rotación y día, así como aquellas que los seres
A presencias de los días y relacionarlos con que se realizan vivos podrían
D los años. las estaciones, el durante la noche. hacer durante
S  Identificar las día, la noche.  A partir de esta el día y la
E características del sol, (Ref. CN.2.4.3.) generación de noche, a partir
I la tierra y la luna  CN.2.4.4. respuestas solicitar de la
S mediante la Indagar y cuáles son las comprensión
observación de videos describir, diferencias entre el día de la
en el siguiente enlace mediante el uso y la noche. influencia del
web (elsollatierra- de las TIC y otros  Además para la Sol y la Luna
helena.blogspot.com/20 recursos, las construcción del sobre la
12/03/ciencia-para- características del conocimiento es Tierra, el clima
ninos.html). Sol, la Tierra y la necesario que los y los
 Identificar la Luna y distinguir estudiantes grafiquen conocimientos
influencia del sol en los sus semejanzas y un referente del día y ancestrales, y
elementos abióticos de diferencias de uno de la noche, de sus
la tierra (suelo, agua, acuerdo a su esta manera se podrá conocimientos
aire). forma, tamaño y extraer conclusiones sobre
 Describir aspectos movimiento. verdaderas. herramientas,
relevantes de las  Observar  Podemos partir de tecnologías
civilizaciones mediante el uso premisas, por ejemplo: tradicionales
ancestrales sobre las de las TIC y otros el Sol se ve de día, la usadas para la
bondades del sol, y la recursos, sobre la Luna se ve de noche y agricultura, la
luna. influencia del Sol la Tierra es el tercer observación
 Identificar por medio en el suelo, el planeta del Sistema de los astros,
de la indagación los agua, el aire y los Solar. la predicción
instrumentos seres vivos;  Haremos uso de del tiempo y
tecnológicos para explicarla e recursos tecnológicos, los fenómenos
predecir los fenómenos interpretar sus como el computador, atmosféricos.
producidos por los efectos. (Ref. el proyector y el uso Indicadores
astros del cielo. CN.2.4.6.) de páginas web de
 Identificar en interactivas para evaluación:
forma guiada, indagar sobre la  Reconoce la
sobre los aparición de los forma,
conocimientos de fenómenos tamaño,
civilizaciones atmosféricos (sol, movimiento de
ancestrales sobre lunas, estrellas). la Tierra y de
el Sol y la Luna y  Podemos crear una la Luna (Ref.
su aplicación en la situación en la que los I.CN.2.9.1.)
agricultura escolares seleccionen  I.CN.2.9.2.
tradicional. (Ref. una pregunta; por Aprecia los
CN.2.5.1.) ejemplo: ¿Cuáles son conocimientos
 Observar las las características del ancestrales
características del Sol? ¿Cuáles son las sobre la
cielo, registrarlos características de la influencia del
gráficamente y Luna? ¿Cuáles son Sol, la Luna y
predecir el tiempo las características de la tecnología
atmosférico. (Ref. la Tierra? agrícola,
CN.2.5.2.)  Enseñaremos a los aplicada por
 Observar, con estudiantes a explicar las culturas
instrumentos la acción del Sol sobre indígenas,
tecnológicos el suelo, que por pueblo afro
adecuados, la medio del calor facilita ecuatoriano y
posición del Sol la descomposición de montubio en la
durante el día, los restos de los seres agricultura
registrarla vivos, mientras que tradicional.
mediante las variaciones entre  I.CN.2.9.3.
fotografías o frío y calor rompen las Describir y
gráficos, hacer rocas; la acción del representar
preguntas y dar Sol sobre el aire a los
respuestas. (Ref. partir de la formación instrumentos
CN.2.5.4.) de los vientos y los tecnológicos y
 CN.2.5.5. cambios de ancestrales
Observar, en temperatura de la usados para la
forma guiada Tierra. observación
mediante el uso  Indagar sobre los astronómica,
de las TIC y otros conocimientos la predicción
recursos, sobre el tradicionales en favor del tiempo y
desarrollo de la agricultura local los fenómenos
tecnológico de mediante atmosféricos.
instrumentos para conversaciones con
la observación líderes de la localidad
astronómica. o visitando un museo
 Identificar, donde encontrará toda
mediante el uso la información que se
de las TIC y otros requiere para ampliar
recursos, las este conocimiento.
Tecnologías  Al final los
agrícolas estudiantes expondrán
tradicionales de lo asimilado. Y podrán
las culturas poner en práctica.
indígenas,
pueblos. (Ref.
 CN.2.5.7.)

7 Los recursos Criterios de CINCO

naturales y su  Identificar los  Definir los  Se iniciará con la evaluación:
U influencia en los recursos naturales que recursos observación de un CE.CN.2.10.
N organismos vivos: hay en la Tierra. naturales, video referente a los Establece las
I plantas, animales y  Relacionar las clasificarlos en recursos naturales y características
D personas. características de los renovables y no posteriormente con , importancia y
A diferentes tipos de renovables y una salida de campo localización de
D suelo y reconocer su destacar su para identificar los los recursos
influencia en las importancia como recursos naturales del naturales
S especies vegetales y fuente de medio y clasificarlos (renovables y
I animales existentes. alimentos. (Ref. en renovables y no no renovables)
E  Valorar la presencia CN.2.4.7.) renovables e de las
T del agua en el planeta  Explorar cuáles interpretar sus usos regiones del
E señalando medidas de son los principales en la localidad. Ecuador y
conservación y uso recursos naturales  En el aula, emite razones
adecuado. renovables de la motivaremos una para realizar
localidad e reflexión sobre las una
identificar sus actividades anteriores explotación
características y con el fin de que se controlada.
usos. (Ref. cree conciencia de la CE.CN.2.11.
CN.2.4.8.) conservación estos Propone
 Analizar los recursos tan medidas de
principales importantes para el prevención y
recursos naturales mantenimiento de la conservación
no renovables de vida. de los
las regiones  Siguiendo con el recursos
naturales del país proceso de reflexión naturales
y dar razones para se consolidarán (suelo y agua),
realizar la acciones de a partir del
explotación conservación del conocimiento
controlada. (Ref. suelo y del agua, pues de las
C.N.2.4.9.) su uso indiscriminado características
 Identificar, por provoca desastres , formación,
medio de la naturales difíciles de clasificación y
experimentación, enfrentarlos. causas del
las características  Se sugiere deterioro del
y la formación del apoyarse en la suelo;
suelo; reconocerlo experimentación para identificar la
como un recurso demostrar la utilidad importancia, el
natural. (Ref. del suelo en beneficio ciclo, los usos,
CN.2.4.10.) de los animales y las el proceso de
 Clasificar los personas, y potabilización
tipos de suelo por posteriormente pedir a del agua y la
sus componentes los estudiantes utilización de
e identificar las elaborarán un gráfico tecnologías
causas de su en el que sustenten lo limpias para
deterioro. (Ref. dicho. su manejo.
CN.2.4.11.) Indicadores
 Observar y Se adecuará un de
describir el ciclo espacio disponible evaluación:
del agua en la para que expongan  I.CN.2.10.1.
naturaleza y estos trabajos. Clasifica a los
reconocer que el  Promover el análisis recursos
agua es un de las características naturales en
recurso que debe presentar el renovables y
imprescindible agua para ser no renovables
para la vida. (Ref. empleada para el en función de
CN.2.4.12.) consumo humano. sus
 Describir las  Exponer estudios características
características del provenientes de , importancia,
agua, sus usos y fuentes científicas usos.
conservación. confiables que  I.CN.2.11.1.
(Ref. CN.2.4.13.) expliquen la aplicación Analiza las
 Explicar la dela tecnología para el características
razón de tratar el manejo del agua. , formación,
agua destinada al clasificación y
consumo humano. Solicite la emisión de causas del
(Ref. CN.2.4.14.) criterios. deterioro del
 Indagar la suelo y
aplicación de propone
tecnologías estrategias de
limpias en el conservación
manejo del agua para este
para consumo recurso
humano. (Ref. natural.
CN.2.5.8.)  I.CN.2.11.2.
Analiza, a
partir de la
indagación en
diversas
fuentes, la
importancia
del agua, el
ciclo, usos, y
la utilización
de tecnologías
limpias para
 su manejo y
conservación.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

http://elsollatierra-helena.blogspot.com/2012/03/ciencia-para-ninos.html
http//ecuadoryacambio.ec/recursos-naturales-al-servicio-de-todos-los-ecuatorianos
www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm
http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Cuerpo.htm
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente. DINAMEP,
2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): María Caizaguano Pilco NOMBRE: María NOMBRE: María Caizaguano
Caizaguano Pilco Pilco
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: