Algebra Taller Virtual 2 Octavo Grijalba

C O L E G I O M A Y O R C I U D A D DE B U G A
TRABAJO, VIRTUD Y CIENCIA
ALGEBRA
ESTADISTICA
LOGICA
GRADO OCTAVO
AÑO LECTIVO 2019-2020
DOCENTE:
GUSTAVO ADOLFO CÁRDENAS V-
5
HISTORIA DEL ALGEBRA
El algebra tal como hoy se conoce, con los numerosos símbolos que en ella se usan y los
diferentes signos con los que se indican las operaciones, en cierto sentido, relativamente
moderna, pues comienza en el siglo XVI y alcanza su completo desarrollo en el siglo XVII.
Sin embargo, si en vez de atender únicamente a su escritura simbólica se considera la
resolución de ciertos problemas que son netamente del dominio de esta ciencia, sus orígenes
remontan a los babilonios y egipcios, entre los que se hallan huellas de procedimientos
algebraicos desde muy remota antigüedad.
Por un papiro encontrado en Egipto, escrito cerca del año 1850 a. de J. C., y otro, posterior a él
de unos 200 años, denominado papiro de Ahemés, del nombre del autor, se tiene certeza de
que cultivaba esta ciencia y resolvían ya sistemas de ecuaciones.
La palabra hau significa montón, y es el nombre más antiguo que se conoce para designar la
incógnita.
En época muy posterior, en el siglo III de nuestra era, un gran matemático griego, Diofanto de
Alejandría, escribió una obra, que intitulo Aritmética. En ella invade el terreno que hoy se
considera propio del Algebra, enuncia la regla de los signos de la multiplicación, hace uso de
abreviaturas y de un signo para indicar la resta; resuelve, además, ecuaciones cuadráticas y
una cúbica.
Los hindúes hicieron progresar un tanto esta ciencia. Los árabes, por su parte, que debieron
inspirados en los hindúes y en los griegos, en Diofanto especialmente, le dieron nuevo
impulso. Con estos dos pueblos comienzan a darse reglas para la resolución de ecuaciones de
primer y segundo grado, con una incognita.
Los matemáticos alejandrinos Herón y Diofante continuaron con la tradición de Egipto y
Babilonia, aunque el libro Las aritméticas de Diofante es de bastante más nivel y presenta
muchas soluciones sorprendentes para ecuaciones indeterminadas difíciles. Esta antigua
sabiduría sobre resolución de ecuaciones encontró, a su vez, acogida en el mundo islámico, en
donde se la llamó “ciencia de reducción y equilibrio”. (La palabra árabe al-ŷabr que significa
‘reducción’, es el origen de la palabra álgebra). En el siglo IX, el matemático al-Jwarizmi
escribió uno de los primeros libros árabes de álgebra, una presentación sistemática de la
teoría fundamental de ecuaciones, con ejemplos y demostraciones incluidas. A finales del siglo
IX, el matemático egipcio Abu Kamil enunció y demostró las leyes fundamentales e identidades
del álgebra, y resolvió problemas tan complicados como encontrar las x, y, z que cumplen x + y
+ z = 10, x2 + y2 = z2, y xz = y2.
En las civilizaciones antiguas se escribían las expresiones algebraicas utilizando abreviaturas
sólo ocasionalmente; sin embargo, en la edad media, los matemáticos árabes fueron capaces
de describir cualquier potencia de la incógnita x, y desarrollaron el álgebra fundamental de los
polinomios, aunque sin usar los símbolos modernos. Esta álgebra incluía multiplicar, dividir y
extraer raíces cuadradas de polinomios, así como el conocimiento del teorema del binomio. El
matemático, poeta y astrónomo persa Omar Khayyam mostró cómo expresar las raíces de
ecuaciones cúbicas utilizando los segmentos obtenidos por intersección de secciones cónicas,
aunque no fue capaz de encontrar una fórmula para las raíces. La traducción al latín del
Álgebra de al-Jwarizmi fue publicada en el siglo XII. A principios del siglo XIII, el matemático
italiano Leonardo Fibonacci consiguió encontrar una aproximación cercana a la solución de la
ecuación cúbica x3 + 2x2 + cx = d. Fibonacci había viajado a países árabes, por lo que con
seguridad utilizó el método arábigo de aproximaciones sucesivas.
6
A principios del siglo XVI los matemáticos italianos Scipione del Ferro, Tartaglia y Gerolamo
Cardano resolvieron la ecuación cúbica general en función de las constantes que aparecen en
la ecuación. Ludovico Ferrari, alumno de Cardano, pronto encontró la solución exacta para la
ecuación de cuarto grado y, como consecuencia, ciertos matemáticos de los siglos posteriores
intentaron encontrar la fórmula de las raíces de las ecuaciones de quinto grado y superior. Sin
embargo, a principios del siglo XIX el matemático noruego Niels Abel y el francés Évariste
Galois demostraron la inexistencia de dicha fórmula.
Un avance importante en el álgebra fue la introducción, en el siglo XVI, de símbolos para las
incógnitas y para las operaciones y potencias algebraicas. Debido a este avance, el Libro III de
la Geometría (1637), escrito por el matemático y filósofo francés René Descartes se parece
bastante a un texto moderno de álgebra.
Sin embargo, la contribución más importante de Descartes a las matemáticas fue el
descubrimiento de la geometría analítica, que reduce la resolución de problemas geométricos
a la resolución de problemas algebraicos. Su libro de geometría contiene también los
fundamentos de un curso de teoría de ecuaciones, incluyendo lo que el propio Descartes llamó
la regla de los signos para contar el número de raíces verdaderas (positivas) y falsas
(negativas) de una ecuación. Durante el siglo XVIII se continuó trabajando en la teoría de
ecuaciones y en 1799 el matemático alemán Carl Friedrich Gauss publicó la demostración de
que toda ecuación polinómica tiene al menos una raíz en el plano complejo (ver Número
(matemáticas): Números complejos).
En los tiempos de Gauss, el álgebra había entrado en su etapa moderna. El foco de atención se
trasladó de las ecuaciones polinómicas al estudio de la estructura de sistemas matemáticos
abstractos, cuyos axiomas estaban basados en el comportamiento de objetos matemáticos,
como los números complejos, que los matemáticos habían encontrado al estudiar las
ecuaciones polinómicas. Dos ejemplos de dichos sistemas son los grupos y las cuaternas, que
comparten algunas de las propiedades de los sistemas numéricos, aunque también difieren de
ellos de manera sustancial.
Los grupos comenzaron como sistemas de permutaciones y combinaciones (ver
Combinatoria) de las raíces de polinomios, pero evolucionaron para llegar a ser uno de los más
importantes conceptos unificadores de las matemáticas en el siglo XIX. Los matemáticos
franceses Galois y Augustin Cauchy, el británico Arthur Cayley y los noruegos Niels Abel y
Sophus Lie hicieron importantes contribuciones a su estudio. Las cuaternas fueron
descubiertas por el matemático y astrónomo irlandés William Rowan Hamilton, quien
desarrolló la aritmética de los números complejos para las cuaternas; mientras que los
números complejos son de la forma a + bi, las cuaternas son de la forma a + bi + cj + dk.
Después del descubrimiento de Hamilton, el matemático alemán Hermann Grassmann empezó
a investigar los vectores. A pesar de su carácter abstracto, el físico estadounidense J. W. Gibbs
encontró en el álgebra vectorial un sistema de gran utilidad para los físicos, del mismo modo
que Hamilton había hecho con las cuaternas. La amplia influencia de este enfoque abstracto
llevó a George Boole a escribir Investigación sobre las leyes del pensamiento (1854), un
tratamiento algebraico de la lógica básica. Desde entonces, el álgebra moderna —también
llamada álgebra abstracta— ha seguido evolucionando; se han obtenido resultados
importantes y se le han encontrado aplicaciones en todas las ramas de las matemáticas y en
muchas otras ciencias.AD 1. TRABA
Notas Históricas:
- Historia del origen de los números y de la aparición de los Irracionales.
7
- Aparentemente Hipaso (un estudiante de Pitágoras) descubrió los números irracionales
intentando escribir la raíz de 2 en forma de fracción (se cree que usando geometría). Pero en
su lugar demostró que no se puede escribir como fracción, así que es irracional.
Pero Pitágoras no podía aceptar que existieran números irracionales, porque creía que todos
los números tienen valores perfectos. Como no pudo demostrar que los "números
irracionales" de Hipaso no existían, ¡tiraron a Hipaso por la borda y se ahogó!
Números irracionales
Un número irracional es un número que no se puede escribir en fracción - el decimal sigue

para siempre sin repetirse.
Ejemplo: Pi es un número irracional. El valor de Pi es
3.1415926535897932384626433832795 (y más...)
Los decimales no siguen ningún patrón, y no se puede escribir ninguna fracción que tenga el
valor Pi.
Números como 22/7 = 3.1428571428571... se acercan pero no son correctos.

Se llama irracional porque no se puede escribir en forma de razón (o fracción),
¡no porque esté loco!
Racional o irracional
Pero si un número se puede escribir en forma de fracción se le llama número racional:
Ejemplo: 9.5 se puede escribir en forma de fracción así
19/2 = 9.5
así que no es irracional (es un número racional)
Aquí tienes más ejemplos:

¿Racional o
Números En fracción
irracional?
5 5/1 Racional
1.75 7/4 Racional
.001 1/1000 Racional
√2
? ¡Irracional!
(raíz cuadrada de 2)
8
Ejemplo: ¿La raíz cuadrada de 2 es un número irracional?
Mi calculadora dice que la raíz de 2 es 1.4142135623730950488016887242097, ¡pero eso no

es todo! De hecho sigue indefinidamente, sin que los números se repitan.
No se puede escribir una fracción que sea igual a la raíz de 2.
Así que la raíz de 2 es un número irracional
Números irracionales famosos

Pi es un número irracional famoso. Se han calculado más de
un millón de cifras decimales y sigue sin repetirse. Los
primeros son estos:
3.1415926535897932384626433832795 (y sigue...)
El número e (el número de Euler) es otro número irracional
famoso. Se han calculado muchas cifras decimales de e sin
encontrar ningún patrón. Los primeros decimales son:
2.7182818284590452353602874713527 (y sigue...)
La razón de oro es un número irracional. Sus primeros

dígitos son:
1.61803398874989484820... (y más...)
Muchas raíces cuadradas, cúbicas, etc. también son

irracionales. Ejemplos:
√3 1.7320508075688772935274463415059 (etc)
√99 9.9498743710661995473447982100121 (etc)
Pero √4 = 2, y √9 = 3, así que no todas las raíces son

irracionales
Representación de los números irracionales.
También los números irracionales, las raíces, por ejemplo, se representan en la recta.
Por ejemplo, para calcular el punto que representa el número Ö2 realiza los siguientes pasos:
 Levanta sobre la recta un cuadrado cuyo lado sea el segmento unidad entre el 0 y el 1.
Según el teorema de Pitágoras, la diagonal del cuadrado mide Ö2.
 Utiliza un compás para trasladar esa diagonal sobre la recta. El punto de corte del arco
9
del compás sobre la recta representa el número Ö2.
6. De manera similar, construyendo cuadrados o rectángulos de distintas dimensiones se

puede construir la raíz cuadrada de muchos números enteros.
ACTIVIDADES DE CULMINACION.
Cada alumno tendrá una tabla donde se le presentaran números, los cuales pertenezcan a
diferentes conjuntos. Los alumnos deberán tachar aquellos que no son irracionales.
2 e 3 8 π
NÚMEROS REALES
3 6.333 6 0 -4 5 0.03 -0.3
ACTIVIDADES DE
4.3 3.14 7 -5 4.5 2.71818 - 44 INICIO
Construcción del
esquema que
9 -1 1 7 5.7 -77 - 4 muestra los
0.22 diferentes conjuntos,
hasta llegar a los reales.
Cada conjunto será representado con páginas de colores, recortándolas circularmente,
empezando del conjunto de los naturales, el cual el círculo será el más pequeño y los alumnos
lo identificaran por el tamaño.
10
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Números reales son los que se pueden expresar como puntos en la recta real. En general,
pueden tener una parte entera y una parte "decimal". (La mayor parte de ellos tiene infinitas
cifras decimales no periódicas.)
Representación Gráfica de los Números Reales.
Los números positivos y negativos, junto con el cero, excluyendo a los números imaginarios.
Los números reales son una extensión de, e incluyen, las clases más intuitivas de números, los
números naturales, los enteros y los racionales.
Una de las propiedades más importantes de estos números es el poder de representarlos por
puntos de una línea recta. Se un punto llamado origen, para representar el cero, y otro punto,
por lo común a la derecha, para representar el 1. Resulta entonces una correspondencia entre
los puntos de la recta y los números reales, es decir, que cada punto representa un número
real único y cada número real viene representado por un punto único.
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Suma de números reales
El resultado de sumar dos números reales es otro número real.
a+b
+
1. Asociativa:
El modo de agrupar los sumandos no varía el resultado.
(a + b) + c = a + (b + c) ·
2. Conmutativa:
El orden de los sumandos no varía la suma.
a+b=b+a
3. Elemento neutro:
El 0 es el elemento neutro de la suma porque todo número sumado con él da el mismo
número.
a+0=a
+0=
4. Elemento opuesto
Dos números son opuestos si al sumarlos obtenemos como resultado el cero. 4−4=0
El opuesto del opuesto de un número es igual al mismo número.
− (− 3) = 3
Resta de números Reales

La diferencia de dos números reales se define como la suma del minuendo más el opuesto del
sustraendo.
a - b = a + (- b)
Multiplicación de números reales

La regla de los signos del producto de los números enteros y racionales se sigue
manteniendo con los números reales.
Propiedades
1. conmutativa
El resultado de multiplicar dos números reales es otro número real.
a·b
12
2. Asociativa:
El modo de agrupar los factores no varía el resultado. Si a, b y c son números reales
cualesquiera, se cumple que:
(a · b) · c = a · (b · c)
(e · ) · =e·( · )
3. Conmutativa:
El orden de los factores no varía el producto.
a·b=b·a
4. Elemento neutro:
El 1 es el elemento neutro de la multiplicación porque todo número multiplicado por él da el
mismo número.
a ·1 = a
·1=
5. Elemento inverso:
Un número es inverso del otro si al multiplicarlos obtenemos como resultado el elemento
unidad.
6. Distributiva:
El producto de un número por una suma es igual a la suma de los productos de dicho número
por cada uno de los sumandos.
a · (b + c) = a · b + a · c
3· (2 + 4) = 3· 2 + 3· 4
7. Sacar factor común:

Es el proceso inverso a la propiedad distributiva.
Si varios sumandos tienen un factor común, podemos transformar la suma en producto
extrayendo dicho factor.
a · b + a · c = a · (b + c)
·e+ · = · (e + )
División de números reales

La división de dos números reales se define como el producto del dividendo por el inverso
del divisor.
Signos de agrupación
Estos signos se utilizan para separar diversas operaciones.
Estos son:
13
1. paréntesis ()
2. corchetes []
3. llaves {}
Los signos de agrupación definen el orden en el que se realizará la operación un ejemplo es, las
operaciones que están entre paréntesis son las que se realizaran primero, posteriormente las
que se encuentran entre corchetes y por último las que se encuentran entre llaves.
Ejemplo:
{2*2[2+2(4+2)]} Primeramente realizaremos la operación entre paréntesis, teniendo en

cuenta que no hay variables, en tal caso, primero se deben destruir los paréntesis; en este caso
sería 4+2=6 {2*2[2+2(6)]} posteriormente la que se encuentra entre los corchetes en este caso
es una suma con multiplicación 2+2=4*6 {2*2[24]} como ves el paréntesis ha desaparecido
ahora vamos con la que se encuentra entre llaves2*2=4*24 {96} han desaparecido los
corchetes por tanto el resultado es 96.
Ejemplo 2
Simplificar x – (x – g) = x – x + g = g
Ejemplo 3
{3-2[6(5+3(2-4)+4)-3(2(5+1)+3)]+4}
{3-2[6(5+3(-2)+4)-3(2(6)+3)]+4}
{3-2[6(5-6+4)-3(12+3)]+4}
{3-2[6(3)-3(15)]+4}
{3-2[18-45]+4}
{3-2[-27]+4}
{3+54+4}
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. Guía de ejercicio en parejas, la cual la trabajará en páginas de papel Bond y luego pasaran a la
pizarra a desarrollar 2 ejercicios cada integrante, El maestro decidirá en el momento cuales
ejercicios pasaran a realizar.
Guía de Ejercicio
1- {2/3+{1/5-29/28-5/4}+1
2- (-2) * (+2)
3- 12+(5-2)+10(3+2)
4- 3-4
5- (3+4-2)+(-3-5)
6- 3+(3+1)5-6
14
7- 4--4
8- 5(2-8)-2(3-7)
9- ¾(½-3)+7(¼+¼)
10-
RAÍZ CUADRADA
Expresión matemática de "raíz cuadrada de X".
En las ciencias matemáticas, se llama raíz cuadrada de un número a cualquier otro número
que elevado al cuadrado, es igual al primero (con esta definición cada número complejo
admite exactamente dos raíces cuadradas (estas son iguales en módulo). A veces se abrevia
como raíz, siendo su símbolo: . Es la radicación de índice 2 o, equivalentemente, la
potenciación con exponente ½.
La raíz cuadrada es la operación inversa a elevar al cuadrado y consiste en

averiguar el número cuando se conoce su cuadrado.
Para sumar y restar raíces tienen que tener el mismo índice y la misma cantidad subradical (la
que está debajo de la raíz).
Imagina que tienes 2 € + 4 € el valor de la suma es de 6 €. Si lo que está detrás de los números
es igual, en este caso €, podemos sumar los números y agregarle €.
Caso 1
Podemos sumar y restar radicales solamente cuando estos tengan el mismo índice y contengan
una misma base (subradical o radicando).
Ejemplo:
Se pide realizar una operación combinada de suma y resta, lo cual podremos hacer ya que
todos los términos tienen

Para recordar:
Cuando hay un radical solo siempre será lo mismo que .
Como los radicales son todos iguales se suman los números que están fuera de ellos (3
+ 5 + 1) y la parte radical se deja igual.
15
Veamos ahora otro ejemplo:
Como todos los términos tienen podemos sumar y/o restar sin problema. Se ha añadido
un "1" delante del radical único .

Ver: Raíz: Operaciones combinadas
Caso 2
¿Podremos sumar y restar radicales que tengan el mismo índice pero que tengan distinta
base?
Ejemplo:
Aquí también se pide realizar una operación combinada de suma y resta. Sin embargo, no será
posible porque los tres radicales poseen el mismo índice (2) y sus bases (o cantidades
subradicales o radicandos) son diferentes, además de que son números primos y no se pueden
factorizar.
Pero, veamos otro ejemplo:
Esta también es una operación combinada de sumas y restas de radicales que tienen el mismo
índice (2) pero tienen distinta base. Pero aquí hay una diferencia: las bases se pueden
factorizar, de tal modo que
Para quedar
108 2
27 3 75 3
9 3 54 2 25 5
3 3 5 5
27 3
1 1
9 3
3 3
1
16
Multiplicación de raíces de igual índice
Según una propiedad de los radicales:
Esto significa que si dos números están multiplicándose dentro de una raíz, se puede extraer la
raíz de cada uno de ellos en forma separada y luego multiplicarlos; o también que si hay dos
raíces de igual grado multiplicándose se pueden multiplicar los números y obtener la raíz
después.
Ejemplo 1:
Dentro de la raíz cuadrada tenemos una multiplicación (9x4), sacamos la raíz cuadrada a cada
uno de los números para finalmente multiplicarlos.
Ejemplo 2:
En este ejemplo, igual anotamos el radical en forma separada, pero como no es posible extraer
la raíz exacta a ninguno de los nuevos radicales, lo más conveniente es multiplicar las bases
(12 x 3) primero y luego sacar la raíz cuadrada al resultado.
Veamos otros ejemplos a modo de práctica:
Ejercicio
Calcular el producto de
RACIONALIZACIÓN DE RADICALES
Cuando tenemos fracciones con radicales en el denominador conviene obtener fracciones

equivalentes pero que no tengan radicales en el denominador. A este proceso es a lo que se
llama racionalización de radicales de los denominadores.
Según el tipo de radical o la forma de la expresión que aparece en el denominador, el proceso

es diferente.
Se pueden dar varios casos:
1. Si el denominador contiene un solo término formado por una sola raíz cuadrada. En
este caso basta multiplicar numerador y denominador por la misma raíz cuadrada.
5
Por ejemplo, si queremos racionalizar el denominador de la fracción 2 , multiplicaremos
numerador y denominador por 2
17
5 5 2 5 2 5 2
  
2 2. 2 22 2
2 3
Otro ejemplo. Racionalizar 18
Si antes de racionalizar extraemos los factores que se puedan en el radical del denominador,
tenemos:
2 3 2 3 2 3
 
18 2.32 3 2
Ahora basta multiplicar numerador y denominador por 2 para eliminar la raíz del
denominador:
2 3 2 3. 2 2 6 6
  
3 2 3 2 2 3.2 3
Guía de Ejercicio.
a)
b)
c)
d)
e)
f) 2
g)
h)
i)
j)
18
Grado absoluto y grado relativo de un polinomio
ACTIVIDADES DE INICIO
Complete el siguiente crucigrama.
HORIZONTAL VERTICAL
1. Son los números o numero que está a la par 2. Nos dan el grado de un monomio o polinomio,
de las letras que puede ser absoluto o relativo.
3. Expresión algebraica que consta de muchos

términos 4. Es la o las letras que aparecen en la expresión.
5. Rama de la matemática que estudia las
cantidades aritméticas de forma general. 7. Expresión algebraica que consta de un solo
término.
6. Expresión algebraica que consta de tres
términos. 8. Puede ser positivo o negativo.
9. Expresión algebraica que consta de dos
términos.
Grado relativo de un Polinomio:
El grado relativo de un polinomio a una variable, es el mayor exponente que posee dicha
variable, en toda la expresión.
Ejemplo:
19
En este primer ejemplo tenemos un binomio. Nosotros ya sabemos que
tendremos tantos grados relativos como letras tenga la expresión
algebraica. Entonces tendremos dos grados relativos.
Antes de seguir trabajando completo los exponentes que "no se ven"

Estamos viendo que para el caso de la letra a, tenemos el exponente 3 y
el exponente 5. Nosotros tomaremos como Grado Relativo con respecto
a la letra a al mayor de estos exponentes (en este caso 5)GR(a) = 5
(Grado Relativo con respecto a la letra a es 5)
Para la letra b hacemos lo mismo, es decir, comparamos los exponentes
que afectan a dicha letra (en este caso los exponentes son 2 y 1) y
tomamos el mayor como Grado Relativo (en este caso 2).
Nótese que los grados relativos no son necesariamente del mismo término, en el caso
que hemos visto uno de los grados relativos salió del primer término y otro del segundo.
Grado absoluto de un polinomio:

El grado absoluto de un polinomio, es el mayor de los grados absolutos de cada término.
Ejemplo:
Este ejemplo es un binomio. Sabemos que tendremos un solo Grado
Absoluto.
Completo los exponentes que "no se ven" con 1.
Trabajo independientemente cada termino y sumo los exponentes, en el
primer termino tengo los exponentes 3 y 2, mismos que sumados dan 5.
Trabajo ahora con el segundo término, ahí están los exponentes 5 y 1,
mismos que sumados dan 6.
Me quedare como Grado Absoluto con la suma que de un resultado
mayor, en este caso entre el 5 y el 6, me quedare con el 6.
GA = 6 (el Grado Absoluto es 6)
Ejercicios:
a)
El grado relativo de x es:

El grado relativo de y es:
El grado relativo de z es:
El grado absoluto es:
b)
El grado relativo de a es:
El grado relativo de b es:
El grado relativo de c es:
20
c)
El grado relativo de m es:

El grado relativo de n es:
VALOR NUMÉRICO DE UNA EXPRESIÓN ALGEBRAICA

Luisito va a la tienda y le pide a la dueña que le venda 5 huevos que cuestan $0.15 c/u, 2
gaseosas de un litro que cuestan $0.70 c/u y finalmente 2 libras de azúcar a $0.80 cada bolsa,
pagando un total de: $0.75+$1.4+ $1.6=$3.75, lo que Luis no se ha dado cuenta es que ha
cambiado $ 0.75 centavos por 5 huevos, $1.4 por dos sodas y $1.6 por 2 libras de azúcar.
Ilustración:
$3.75
$0.75 $1.40 $1.60 $3.75
Conclusión: Encontrar el valor numérico de una expresión algebraica es sustituir los

productos: huevos, gaseosa, azúcar (variables) por los precios (valores ya conocidos)
Nota: Recordar que cuando una letra y un número están juntos sin signos de intermedio,
indica multiplicación entre ellos.
Ejemplo: , 5 multiplicado por
Definición de valor numérico
Se trata de una simple sustitución de números por letras para después hacer los cálculos
indicados por la expresión y obtener así un resultado.
Ejemplo1.
Dada la expresión: , Calcular el valor numérico de la expresión si:
Solución:
Sustituimos la letra (variable) por el valor dado, teniendo en cuenta los signos
aritméticos.(usar paréntesis para hacer los cambios.
Ejemplo 2.
21
Utilizando los mismos valores para a, b y c del ejemplo anterior calcular el valor numérico de
la expresión:
Solución:
Ejemplo 3:
Siempre con los mismos valores del los ejemplos anteriores, encontrar el valor numérico de la
expresión: , tener en cuenta que primero se efectúa los exponentes.
Solución:
Ejemplo 4.
Dada la expresión: , encontrar el valor numérico de la expresión si:
Solución:
Aclaración: Toda cantidad negativa elevada a un exponente par , el resultado es positivo:
Ejemplo de aplicación.
Las dimensiones de un terreno rectangular son, de ancho por de largo.
¿Cuáles son las dimensiones? Si .
Solución:
Ancho: etros,
Largo: ,
Recordemos que el área de un rectángulo es: , largo por ancho.
SUMA Y RESTA DEPOLINOMIOS

Observa el siguiente conjunto de elementos y completa el cuadro siguiente:
22
Conclusión:
Lo que realizaste fue una suma de cada figura (términos semejantes) y se nota fácilmente que
no se puede sumar una figura distinta con otra, en algebra funciona de la misma manera solo
necesitas sumar las que tenga el mismo dibujo (Variables)
Suma de Polinomios
Para sumar polinomios simplemente suma juntos los términos similares... ¿qué son términos
similares?
Términos similares
"Términos similares" son términos cuyas variables y sus exponentes son los mismos. En otras
palabras, términos que "se parecen".
Dos pasos:
 Pon juntos los términos similares

 Suma los términos similares
Ejemplo1:
Sumar:
Solución:
Junta los términos similares:
Suma los términos similares:
Ejemplo 2.
Sumar
23
Solución: Juntar los términos similares:
Nótese que el término quedó solo por no tener un término común.
Sumar los términos similares:
Resta de polinomios.
Para restar polinomios, primero invierte el signo de cada término que vas a restar (en otras
palabras cambia "+" por "-", y "-" por "+"), después suma normalmente.
Ejemplo1.
De
Importante:
De: minuendo
Restar: Sustraendo
Solución:
Cambiando el signo a cada término de sustraendo:
Nota: Observe que la operación: resulta por el signo del número de mayor
valor absoluto.
Ejemplo 2.
Solución:
Cambiar signos a los términos del sustraendo:

24
POTENCIAS DE EXPONENTES ENTEROS

Propiedades de los exponentes
Propiedad Notación Explicación
Producto de potencias Para multiplicar potencias que tienen
la , se escribe la misma base misma
base y se suman los exponentes.
Potencia de un cociente Para dividir potencias que tienen la
de la misma base misma base, se escribe la misma base
y al exponente del numerador se le
resta el exponente del denominador.
Potencia de un producto Par obtener la potencia de un
producto, cada factor se escribe con
el mismo exponente. O sea, que la
potencia de un producto es igual al
producto de las potencias.
Potencia de un cociente Para obtener la potencia de un
cociente, tanto el numerador como el
denominador se elevan al mismo
exponente. O sea, que la potencia de
un cociente es igual al cociente de las
potencias.
Potencia de una Para desarrollar la potencia de
potencia potencia de potencia, se escribe la
misma base y se multiplican los
exponentes.
Potencia cero. Toda cantidad elevada al exponente
cero es igual a uno.
EJERCICIOS DONDE SE APLICAN LAS PROPIEDADES.
1)
2)
3)
4)
5)
25
6)
MULTIPLICACIÓN DE POLINOMIOS
Recordando el área de los cuadrados y rectángulos.
Para obtener el valor de la medida del área de un cuadrado o un rectángulo, debemos
multiplicar el valor de la medida de su base por su altura, el valor de la medida de los lados de
la figura se puede representar por una letra cuando desconocemos ese dato, al hacer las
operaciones para calcular el área el resultado que obtenemos es una expresión algebraicas. A
este tipo de rectángulos o cuadrados cuyas áreas están representadas por una expresión
algebraica se llaman bloques algebraicos.
Multiplicación de monomios
Se le llama multiplicación de monomios a la multiplicación de un solo término por otro

término
Reglas:
 Se coloca el signo de acuerdo con las reglas de los signos vistas anteriormente.
 Se multiplica él termino del multiplicando por él termino del multiplicador.
 Se suman los exponentes de las literales iguales.
 Se escriben las literales diferentes en un solo término resultado.
26
Cuando existen multiplicación más de dos monomios resulta sencillo multiplicar uno a uno los
factores para obtener el resultado.
Ejemplos:
 Se aplica la ley de los signos “-“ por “+” da “-“

Se multiplica el termino del multiplicando por el
Termino del multiplicador
Se suman los exponentes de las letras iguales.
 Se multiplica numeradores y denominadores.
Multiplicación de monomios con polinomios
Se le llama multiplicación de monomios con polinomios cuando un solo factor se encuentra

multiplicando a un polinomio.
Reglas:
 Se multiplica el término del monomio por cada término del polinomio, sumando
los exponentes de las literales iguales.
 Se coloca el signo de acuerdo con las reglas de los signos vistas anteriormente
 Se encuentra la suma algebraica de los productos parciales.
Ejemplos:
Solución:
se multiplica 2x por 4x3 para obtener 8x4
Se multiplica 2x por -5x para obtener -10x2
Multiplicación de polinomios
La multiplicación de polinomios es la más general de las multiplicaciones algebraicas en este

caso se multiplican un polinomio con otro polinomio su resultado puede ser un polinomio, un
número o cero.
27
Reglas:
 Se multiplica cada término del polinomio por cada término del polinomio,
sumando los exponentes de las literales iguales.
 Se coloca el signo de cada factor resultante de acuerdo con las reglas de los
signos vistas anteriormente
 Se encuentra la suma algebraica de los productos parciales.
Ejemplos:
1. Multiplicar
Solución:
Se multiplica por cada factor del paréntesis de la derecha, luego se multiplica por cada
factor del paréntesis de la derecha. Se suman los términos semejantes.
2. Multiplicar
Solución:
Como puede verse en el segundo ejemplo una manera fácil y ordenada de realizar las
multiplicaciones es planteándolo como diferentes multiplicaciones de monomios por
polinomios y sumando términos semejantes.
PRODUCTOS NOTABLES
28
En el estudio de la matemática, continuamente encontramos expresiones que mantienen la
misma mecánica, son tan repetitivas que no necesitamos realizar la operación para conocer su
respuesta, a este tipo de operaciones se les llama notables, y puede encontrarse su respuesta
sin realizar la operación, lo que es lo mismo por simple inspección
Los productos notables son las multiplicaciones de tipo notable, en los capítulos presente y
siguiente nos centraremos en los binomios potenciados, o sea los binomios elevados a alguna
potencia.
Cuadrado de un binomio
Básicamente se escriben así:
Se lee “el cuadrado de la suma de dos cantidades
Se lee “el cuadrado de la diferencia de dos cantidades
Si efectuamos las operaciones nos queda:
Como se puede ver en ambos

casos se sigue la misma mecánica y si se sustituye “a” o “b” o ambos por expresiones que incluyan tanto
números como letras seguirán exactamente la misma mecánica. Se puede acortar como:
Que se leen respectivamente
 El cuadrado de la suma de dos cantidades ( ) es igual al cuadrado de la

primera ( ) más el doble producto de ellas ( ) más el cuadrado de la segunda
( ).
 El cuadrado de la diferencia de dos cantidades (( ) es igual al cuadrado

de la primera ( ) menos el doble producto de ellas ( ) más el cuadrado de la
segunda (
29
Ejemplo:
Resolver:
Solución:
Resolver:
Solución:
Lo importante en los productos notables es que no es necesario operar solo aprender a

reconocerlos y sustituirlos
Cubo de un binomio
Las siguientes son las formas básicas de los cubos de binomio.
Se lee “ el cubo de la suma de dos cantidades”
Se lee “ el cubo de la diferencia de dos cantidades”
Si efectuamos las operaciones nos queda:
30
Nuevamente encontramos un proceso repetitivo este se puede acortar así:
Y sus lecturas respectivas son:
 El cubo de la suma de dos cantidades ( ) es igual al cubo de la primera ( ) más

el triple producto del cuadrado de la primera por la segunda ( )más el triple
producto de la primera por el cuadrado de la segunda ( ) más el cubo de la
segunda ( ).
 El cubo de la diferencia de dos cantidades ( ) es igual al cubo de la primera (( )

menos el triple producto del cuadrado de la primera por la segunda ( ) más el
triple producto de la primera por el cuadrado de la segunda ( ) menos el cubo
de la segunda ( ).
Ejemplos:
Resolver:
Solución:
Resolver:
Solución:
31
Producto de la suma por la diferencia de dos cantidades
Básicamente se escriben así:
Si los multiplicamos queda:
Entonces el producto notable es:
Se lee: la suma de dos cantidades multiplicada por su diferencia es igual a la diferencia

de sus cuadrados
Ejemplo: Efectuar
Solución:
Efectuar:
Efectuar:
Solución:
Como puede verse en el último ejemplo se puede convertir un polinomio de más de dos
términos en un binomio con solo usar paréntesis y tomar lo que se encuentra en el paréntesis
como un todo.
32
Politabla algebraica:
Modo de uso:
 Ubicar el primer factor en la columna vertical

 Ubicar el segundo factor en la parte superior.
 Una vez identificadas las cantidades, utilizando colores: azul para cantidades positivas y
rojo para cantidades negativa, extender una línea recta para cada cantidad según el
color que corresponda, formando un rectángulo con las líneas.
 Coloreamos las áreas donde se interceptan dichas rectas cuidando que un cruce de
colores distintos, se colorea rojo, de lo contrario si los cruces son del mismo color,
colorear azul.
Importante:
Ilustración:
33
Multiplicar:
Respuesta:
Utilizando la poli tabla efectúa las siguientes multiplicaciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
34
8.
9.
10.
Resuelve los siguientes ejercicios, aplicando los pasos vistos anteriormente:

11. a)
12. b)
13. c)
14. d)
15. e)
16. f)
17. g)
Efectúa la multiplicación de polinomios

18.
19.
20.
21.
Desarrolla los siguientes productos notables.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
MAS EJERCICIOS:
Factoriza las siguientes expresiones:

31. 1) x2 – y2 =
32. 2) 144a2 - 25
33. 3) 49b2 – 9c2 =
34. 4) 225z2 – 4e4 =
35. 5) 2x2 + 6x + 8x3 -10x4=
36. 6) 20m3 + 30m4 - 40 m2 - 50m5=
37. 7) x2a - x3 + 3x4 =
38. 8) a + 8a3 – 5 a5 =
35
39. 9) z12 – 169x6 =
40. 10) 100z8 - 16 =
41. 11) 5x2y3 + 7xy4 - 8x2y7 - 9x5y2=
42. 12) 10p2q3 + 14p3q2 - 18p4q3 - 16p5q2=
43. 13) x2 + 4x + 4 =
44. 14) x2 – 2x + 1 =
16 2
x  49
45. 15) 25 =
225 4 25 2
h  b
46. 16) 144 49 =
47. 17) 0,01c2x4z10 – 0,25b14=
48. 18) 196 – k4=
24 2 4 36 3 48
a b  a b  ab 4 
49. 19) 81 27 9
2 8
xy  x 4 y 
50. 20) 9 9
51. 21) 2xa + 2ay + 3bx + 3by=
52. 22) 3mp + 3mq - np - nq=
53. 23) 4x(x - y) - 6z(x - y)
54. 24) 25x2 - 80xy + 64y2
55. 25) 256 x8 – 25c2=
56. 26) 361 – 81x12 c8=
57. 27) 3h (a - 3)+ 4k (a - 3)=
58. 28) 144a6 – 81 b2 =
59. 29) 9m(5x – 4) + 5n (5x – 4) =
60. 30) 15a + 25 b =
61. 31) 6pm + 4pn + 3mq + 2nq=
62. 32) 5xZ + 5yZ + 7bx + by=
36
DIVISIÓN DE POLINOMIOS
ACTIVIDADES DE INICIO.
Aplica el cociente de potencia de la misma base:
a)
b)
c)
Básicamente la clave para poder dividir es poder restar los exponentes de las letras iguales,
contrario a la multiplicación que se suman.
División de monomios
Es la división de un monomio entre otro, en fracción se trabaja como reducción de múltiplos

iguales.
Pasos a seguir:
 Se aplica ley de signos
 Se divide el coeficiente del dividendo entre el coeficiente del divisor
 Se aplica ley de los exponentes tomando las letras que no se encuentren como elevadas a
cero (nº = 1), y se escriben en orden alfabético.
Ejemplos: Dividir
Solución:
Dividir:
Solución:
51
Dividir:
Solución:
Nótese que en este último ejemplo se descompuso el 4 y el 10; mitad a cada uno , luego la letra
queda donde tenga el mayor exponente.
División de polinomios entre monomios.
Para dividir un polinomio entre un monomio se distribuye el polinomio sobre el monomio, esto
se realiza convirtiéndolos en fracciones.
Pasos:
 Colocamos el monomio como denominador de él polinomio.
 Separamos el polinomio en diferentes términos separados por el signo y cada uno

dividido por el monomio.
 Se realizan las respectivas divisiones entre monomios tal como se realizo en el

capitulo anterior.
 Se realizan las sumas y restas necesarias.
Ejemplos. Dividir:
Solución:
52
Dividir:
Solución:
División entre polinomios.
En este tipo de división se procede de manera similar a la división aritmética los pasos a seguir
son los siguientes.
 Se ordenan los polinomios con respecto a una misma letra y en el mismo sentido
(en orden ascendente u orden descendente), si el polinomio no es completo se
dejan los espacios de los términos que faltan.
 El primer termino del cociente se obtiene dividiendo el primer termino del

dividendo entre el primer miembro del divisor.
 Se multiplica el primer término del cociente por todos los términos del divisor, se
coloca este producto debajo de él dividendo y se resta del dividendo.
 El segundo término del cociente se obtiene dividiendo el primer termino del

dividendo parcial o resto (resultado del paso anterior), entre el primer termino del
divisor.
 Se multiplica el segundo término del cociente por todos los términos del divisor, se
coloca este producto debajo de él dividendo parcial y se resta del dividendo parcial.
 Se continua de esta manera hasta que el resto sea cero o un dividendo parcial cuyo
primer término no pueda ser dividido por el primer termino del divisor.
Cuando esto ocurre el resto será el residuo de la división.
La intención con este método de división es que con cada resta se debe eliminar el termino que se
encuentra más a la izquierda en el dividendo o dividendo parcial.
Ejemplos. Dividir
Solución:
53
Respuesta:
Dividir:
Ordenando el polinomio:
Solución:
Como no es divisible entre aquí termina la división siendo el residuo y

la respuesta a la división.
DIVISIÓN SINTETICA
La división sintética se realiza para simplificar la división de un polinomio entre otro polinomio
de la forma , logrando una manera más compacta y sencilla de realizar la división.
Ilustraremos como el proceso de creación de la división sintética con un ejemplo:

Comenzamos dividiéndolo normalmente
Dividir:
54
Pero resulta mucho escribir pues repetimos muchos términos durante el procedimiento, los
términos restados pueden quitarse sin crear ninguna confusión, al igual que
no es necesario bajar los términos . Al eliminar estos términos repetidos el ejercicio
nos queda:
Ahora si mantenemos las potencias iguales de “ x” en las columnas de cada potencia y colocando
0 en las faltantes se puede eliminar el escribir las potencias de “x”, así:
55
Como para este tipo de división solo se realiza para divisores de la forma entonces los
coeficientes de la parte derecha siempre son 1 – c, por lo que podemos descartar el coeficiente 1
y el signo negativo, también se puede lograr una forma más compacta al mover los números hacia
arriba, nos queda de la siguiente forma:
Si ahora insertamos a la primera posición del último renglón al primer coeficiente del residuo (2),
tenemos que los primeros números de este renglón son los mismos coeficientes del cociente y el
último número es el residuo, como evitamos escribir dos veces eliminamos el cociente.
Esta última forma se llama división sintética, pero ¿cómo hacerla sin tanto paso?, ahora les
presentamos los pasos para llevar a cavo la división sintética:
1. Se ordenan los coeficientes de los términos en un orden decreciente de potencias de x

hasta llegar al exponente cero rellenando con coeficientes cero donde haga falta
2. Después escribimos “c” en la parte derecha del renglón
3. Se baja el coeficiente de la izquierda al tercer renglón.
56
4. Multiplicamos este coeficiente por “c” para obtener el primer número del segundo renglón
(en el primer espacio de la izquierda nunca se escribe nada).
5. Simplificamos de manera vertical para obtener el segundo número del tercer renglón.
6. Con este último número repetimos los pasos cuatro y cinco hasta encontrar el último
número del tercer renglón, que será el residuo.
Ejemplos:
Dividir:
Solución:
1 -2 +0 -160 -12 6
+6 +24 +144 -96
1 +4 +24 -16 -108
Donde -108 es el residuo, quedando la respuesta de la manera:
Dividir:
Solución:
-1 +0 +0 496 +0 +0 -1300 8
-8 -64 -492 +32 +256 +2048
-1 -8 -64 +4 +32 +256 +748
Donde 748 es el residuo y pese a no tener muchos coeficientes vemos que en el resultado si
aparecen todos los coeficientes necesarios para todos los exponentes.
La respuesta sería:
Para generalizar hace falta notar que el signo que tenga el divisor no debe ser necesariamente
negativo. Para el uso de este método puede ser positivo o negativo.
57
COCIENTES NOTABLES
Al igual que con los productos también en los cocientes encontramos operaciones repetitivas a
las que denominamos cocientes notables. También estos son simplemente de reconocer y
sustituir.
Cociente de la diferencia de el cuadrado de dos cantidades entre la suma de estas

cantidades.
Veamos la división de manera general:
, Solución:
El producto notable nos queda:
Y se enuncia: “el cociente de la diferencia del cuadrado de dos cantidades entre

la suma de estas cantidades es igual a la diferencia de estas cantidades”
Ejemplos:
1.
58
2.
Cociente de la diferencia de el cuadrado de dos cantidades entre la diferencia de estas

cantidades.
Se enuncia: el cociente de la diferencia del cuadrado de dos cantidades entre

la diferencia de estas cantidades es igual a la suma de estas cantidades.
Ejemplos:
1.
2.
Cociente de la suma de el cubo de dos cantidades entre la suma de estas cantidades.
Veamos la división de manera general:
Solución:
59
El producto notable nos queda:
Y se enuncia: el cociente de la suma del cubo de dos cantidades dividida entre la suma de estas
cantidades es igual al cuadrado de la primera menos el producto de estas, más el cuadrado de la
segunda
Ejemplos:
1.
2.
Cociente de la diferencia de el cubo de dos cantidades entre la diferencia de estas cantidades.
Se enuncia: el cociente de la diferencia del cubo de dos cantidades dividida

entre la diferencia de estas cantidades es igual al cuadrado de la
primera más el producto de estas, más el cuadrado de la segunda
Ejemplos:
1.
2.
60
Como se ve en el último ejemplo no existe ningún problema si en vez de un factor se coloca un
polinomio (esto es para cualquiera de las operaciones notables).
Cociente de la diferencia de potencias iguales entre la diferencia de sus bases.
La diferencia de dos potencias de exponentes iguales, ya sea pares o impares, siempre es divisible
entre la diferencia de sus bases.
Para escribir el resultado se siguen los siguientes pasos:
1. Existirá un número de términos igual al exponente de los términos del dividendo y

todos serán positivos.
2. En cada término se multiplicara el término de la izquierda por el término de la
derecha de la expresión dada.
3. En el primer término el factor de la izquierda tendrá un exponente igual al del
dividendo disminuido en uno, y el factor de la izquierda tendrá un exponente de
cero.
4. Para los exponentes de los siguientes términos, en el caso del término de la
izquierda irán disminuyendo en una unidad, y los del término de la derecha irán
aumentando también en una unidad (si se suman los exponentes de los dos
términos siempre será igual a n-1)
5. Cuando el exponente del término de la derecha sea igual a n-1 damos por
terminada la respuesta.
Ejemplos:
1.
2.
De la misma manera que se demuestra y trabaja este cociente se demuestran otros que
simplemente resumiremos a continuación:
Suma de potencias iguales impares entre la suma de sus bases
La suma de potencias de exponentes iguales impares siempre es divisible exactamente entre la

suma de sus bases. Se estructura igual que el anterior con la siguiente diferencia en el paso uno
1. El primer factor del resultado será positivo el segundo negativo y de esta manera
seguirán alternándose hasta terminar el polinomio.
61
Ejemplos:
1.
2.
Diferencia de potencias iguales pares entre la suma de sus bases
La diferencia de potencias de exponentes iguales pares siempre es divisible exactamente entre la

suma de sus bases. Se estructura exactamente igual que el anterior sin diferencias.
Ejemplos:
1.
2.
Es necesario hacer mención que, si tenemos una suma de potencias iguales pares nunca será
divisible exactamente entre la suma de sus bases, tampoco lo será la diferencia de potencias
iguales impares si se divide si se divide entre la suma de sus bases.
62
ESTADISTICA
CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Un estudiante de estadística esta interesado en determinar el promedio del valor en dólares de

los automóviles que pertenecen al cuerpo docente de nuestra universidad. Cada uno de los ocho
términos recientemente descritos puede identificarse en esta situación.
1.- La población es la colección de todos los automóviles que pertenecen a todos los miembros
del cuerpo docente de la universidad.
2.- Una muestra es cualquier subconjunto de esa población. Por ejemplo, una muestra serian los
automóviles que pertenecen a los profesores del departamento de matemáticas.
3.- La variable es el valor en dólares de cada automóvil individual.
4.- Un dato podría ser el valor en dólares de un automóvil en particular. El automóvil del señor
Sánchez, por ejemplo esta valuado en 9400 dólares.
5.- Los datos serian el conjunto de valores que corresponden a la muestra obtenida (9400; 8700;
15 950…).
6.- El experimento serian los métodos aplicados para seleccionar los automóviles que integren la
muestra y determinar el valor de cada automóvil de la muestra. Podría efectuarse preguntando a
cada miembro del departamento de matemáticas, o de otras formas.
7.- El parámetro sobre el que se esta buscando información es el valor “promedio” de todos los
automóviles de la población.
8.- La estadística que se encuentre es el valor “promedio” de todos los automóviles de la muestra.
Describe y da ejemplos:
Parámetro.______________________________________________________________
Estadistica______________________________________________________________
Dato.__________________________________________________________________
Un estudiante de estadística de 5º “A “está interesado en determinar el promedio del valor en

pesos de las computadoras que pertenecen a los maestros de nuestra universidad. Describe cada
uno de los siguientes términos.
Población. Muestra. Dato. Variable Parámetro Estadística.
Actividad. Elabora un mapa, esquema diagrama o resumen de todos los tipos de variables
existentes
1.2 CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Población
También llamada universo, es todo conjunto de personas, cosas u objetos con ciertas
características comunes.
63
Por ejemplo: los estudiantes de preparatoria con promedio mínimo de 8 en el Estado de
Michoacán en 1988; las fabricas de automóviles existentes en la República Mexicana hasta el 31
de diciembre de 1989; el conjunto de los números primos; el conjunto de las formas imaginables
en que se puede repartir la riqueza nacional, etc.
De estos ejemplos debe quedar claro que en estadística el concepto de población no se
refiere necesariamente a personas ni objetos materiales. Tampoco tiene que estar integrada por
un gran número de elementos. Si decimos "los números naturales < 10", estaremos definiendo
con precisión un universo que consta de muy pocos elementos.
Cuando se trata de elementos concretos, por ejemplo, estudiantes, fábricas de
automóviles, ejidos, viviendas, etc., su definición rigurosa se alcanza, por regla general, añadiendo
a la característica la ubicación o lugar y el periodo, es decir, el espacio de tiempo en el cual se
considera válida esa característica. "Ejidos en el municipio de Córdoba hasta el 31 de junio de
1980"; "viviendas con más de 3 habitaciones en Yucatán hasta el 30 de marzo de 1993", etc.
Cada uno de los componentes de una población recibe el nombre de elemento o

unidad • esencial
Un elemento puede ser individual o colectivo. En una población formada por estudiantes,
el elemento o unidad esencial es "el estudiante", cuyo carácter es, evidentemente, individual; en
una población formada por fábricas de automóviles, el elemento es "la fábrica de automóviles",
de naturaleza colectiva, ya que se trata de un establecimiento en el que hay muchos obreros.
empleados, departamentos, etc.
Es claro que, para su estudio, revisten mayor complejidad los universos formados por
elementos de índole colectiva.
Definida una población cualquiera se llama muestra a toda porción de elementos

sacada de ella.
SÍ de una población formada por N elementos, se toma una parte de ellos, esta parte o
subconjunto de la totalidad será una muestra. Gráficamente, universo, elemento y muestra se
representan como en la figura siguiente:
Relatividad de los términos población, elemento y muestra

64
Consideremos un universo formado por todas las facultades de una universidad: cada
facultad será un elemento de ese universo. Si tomásemos unas cuantas facultades, tendríamos
una muestra (Fig. 1.2.2). No obstante, el universo objeto de estudio podría ser redefinido en un
momento dado. Podríamos estar interesados en estudiar una facultad determinada, que sería un
universo cuyos elementos podrían estar dados por sus profesores, alumnos, empleados, etc. (Fig.
1.2.4).
También podemos considerar como universo al conjunto de todas las universidades de un

país. En este caso la universidad que inicialmente habíamos considerado pasa a ser un elemento
del nuevo universo. Si tomásemos unas cuantas universidades del conjunto, esa porción o
subconjunto pasaría a formar una muestra (Fig. 1.2.3).
Lo anterior pone de manifiesto la relatividad de los términos población, elemento y

muestra. Muestreo, inferencia estadística, parámetro y estadígrafo
Con frecuencia es imposible o innecesario observar las características de todos y cada uno
de los elementos de la población, es decir, realizar un censo.
Cuando un médico quiere conocer la calidad de la sangre de un paciente, le basta con
ordenar el análisis de una muestra, ya que en el caso de líquidos o de otros cuerpos de
constitución homogénea, una porción o muestra es exactamente igual a la totalidad. Este ejemplo
ilustra que el análisis del todo no sólo es imposible sino innecesario. Lo mismo sucedería con
otros universos, por ejemplo, el conjunto de lámparas de cierto diseño producidas por una
fábrica: si se les somete a una prueba de resistencia que implique su destrucción para conocer
esa característica, es imposible plantearse el someter a todas a prueba. En este caso la necesidad
de estudiar el todo, pero a través de una muestra, resulta indispensable.
En otros casos, donde es urgente conocer la situación que guarda cierto orden de cosas
para la toma de decisiones, resulta inconveniente levantar un censo porque los resultados de la
indagación podrían resultar extemporáneos. Por esto es necesario estudiar el todo a través de
65
una muestra. Además, es claro que si un universo es muy numeroso, el censo resulta muy costoso
debido a la gran cantidad de recursos materiales y humanos que hay que poner en juego. Esta es
la razón por la cual los censos nacionales de población, de agricultura y ganadería o industriales,
entre otros, sólo puede ejecutarlos el Estado mediante instituciones dedicadas a ello. En México
el INEGI*.
El procedimiento mediante el cual se recopila información de los elementos de una
muestra, se conoce con el nombre de muestreo; diferente al censo, que consiste en hacer lo
mismo, pero con todos los elementos que componen un universo.
Analizado lo anterior, diremos que cuando es imposible, innecesario o inconveniente
observar características de todos los elementos de un universo, se recurre a estimarlas a partir
de una o más muestras tomadas de él.
No obstante, la calidad de las estimaciones depende, básicamente, de la representatividad

de la muestra. Una muestra es representativa si reúne, en términos generales, las características
del universo del cual procede.
Esta propiedad no siempre se cumple. Si la población está integrada, digamos, por
personas, una porción de ellas, tomada de manera arbitraria, difícilmente tendrá las
características generales del conjunto. Así,' pues, no es fácil cumplir el requisito de la
representatividad; sin embargo, la teoría del muestreo aporta elementos para poder cumplirlo en
grado aceptable. En otras palabras, existen procedimientos de selección de muestra que
garantizan altos niveles de representatividad, independientemente del universo de que se trate.
Ahora bien, el estimar las características de un universo de la manera señalada
anteriormente es un procedimiento estadístico que va de lo particular a lo general. Dicho de otro
modo, es una inferencia o inducción, la cual se define así:
Inferencia estadística
Es el proceso mediante el cual se estiman características de una población a partir de
las observaciones hechas en una muestra sacada de esa población.
Toda descripción numérica que sintetice información respecto a un universo, recibe el

nombre de parámetro; si se refiere a una muestra, estadígrafo o. como le llaman algunos autores,
estadístico. Por ejemplo, "el porcentaje de viviendas en mal estado" en un universo es un
parámetro; en una muestra tomada de dicho universo, un estadígrafo.
Fundamental en el quehacer estadístico es la noción de variable.
Variable
Es toda propiedad o característica que nos interesa estudiar y que pertenece a un

conjunto de personas, u objetos y admite variaciones
66
Se dice que algo varía si puede tomar por lo menos dos valores, grados o formas o, incluso,
cuando una característica puede estar presente o ausente en una situación específica.
Dicho esto, podríamos estar de acuerdo en que nociones como sexo, número de hijos por
familia, color de automóvil, número de huelgas anuales, nivel de estudios, etc., son variables, ya
que son características que admiten por lo menos dos valores, grados o formas dentro de un
universo determinado.
No obstante, la práctica docente enseña que, al empezar a familiarizarse con este tema, los
alumnos suelen confundir la característica que admite variaciones con el universo o con los
elementos del mismo. Compárese la lista del párrafo anterior con esta otra: persona, vivienda,
lámpara, automóvil. Estos términos se refieren a objetos y no a características de objetos; por lo
tanto, no son variables. Variables serían las características que quisiéramos indagar de esos
objetos. Por ejemplo, de un universo formado por personas podríamos conocer su edad, lugar de
nacimiento, nivel de escolaridad, clase social a que pertenecen, etc. Estas peculiaridades son
variables. También son variables, de un universo formado por automóviles, su marca, modelo,
color, potencia, etc., ya que son características que van cambiando de auto en auto.
Otra confusión frecuente se da con los datos estadísticos. Consideremos estos ejemplos:
"número de huelgas" y "producción de azúcar". Si decimos que el número de huelgas en una
región y en un periodo determinados es A, estamos aportando información global del fenómeno,
que es un dato estadístico, no una variable. El número de huelgas se convierte en variable si se
estudia, digamos, en un periodo determinado y en diferentes regiones, o en una sola región y en
diferentes periodos (anualmente, sexenalmente, etc.). Lo mismo pasa si afirmamos que la
producción de azúcar en el ingenio X es B toneladas: se trata de un dato estadístico, no de una
variable. La producción de azúcar se convertirá en variable cuando se indague en diferentes
fábricas y en un mismo momento o en una misma fábrica y en distintos momentos.
Ejemplo 1.1 La tabla siguiente muestra la producción de azúcar en la zafra 1988/1989, en

cuatro ingenios
de los más importantes del país (Fuente: Manual Azucarero Mexicano, 1990)
Ingenio Producción (miles de

ton.)
El potrero 154.8
Emiliano Zapata 116.9
San Cristóbal 153.3
Tala 115.3
Ejemplo 1.2 A continuación se muestra la producción de azúcar en el Ingenio El Potrero,

durante cuatro
zafras consecutivas (Fuente: Idem, p. 373):
67
Zafra Producción
(miles de ton.)
84/85 138.2
85/86 160.4
86/87 158.0
87/88 146.6
También aquí la producción es una variable, porque se registra en una misma fábrica (Ingenio El
Potrero) y en diferentes momentos.
Ahora bien, toda variable tiene dos niveles: uno conceptual o teórico y otro operacional o
de medición. Si nos preguntaran qué se entiende por alcoholismo, por ejemplo, podríamos decir
que se trata de una enfermedad progresiva y mortal, exclusiva de los seres humanos, que consiste
en la ingestión de bebidas alcohólicas. De ser más o menos correcta esta definición, estaríamos en
el nivel estrictamente conceptual o teórico, que no permite efectuar ninguna medición. Si, en
cambio, a partir de este concepto definimos al alcoholismo como el grado de dependencia de los
seres humanos respecto a la ingestión de bebidas alcohólicas, habremos pasado del nivel
conceptual a otro donde es posible medir, pues en una población dada encontraríamos desde el
que no ha bebido jamás una gota de alcohol, el abstemio, hasta el que no puede dejar de beber.
La correspondencia entre el nivel teórico y el operacional de una variable se consigue
mediante un procedimiento llamado medición, que no debe entenderse como un procedimiento
arbitrario de asignación de números u otros símbolos a las observaciones: esta asignación se
efectúa en concordancia con un conjunto de procedimientos admisibles para la variable
conceptual que sé esté manejando.
A nivel operacional o de medición, variable es un conjunto de números u otros símbolo;
asignados a las observaciones, que sirven para clasificarlas con respecto a una variable
conceptual Sin embargo, no ahondaremos en esta cuestión; será suficiente, por ahora, que
sepamos identifica] variables, ya que del tipo a que pertenezcan dependerá el procedimiento
estadístico con que se le; trate, tema que estudiaremos más adelante.
TIPOS DE VARIABLES
-Variables cualitativas: Son las variables que expresan distintas cualidades, características o
modalidad. Pueden ser nominales u ordinales.
a)Nominales. Hablaremos de variable nominal cuando los datos correspondan a una variable
cualitativa que se agrupa sin ninguna jerarquía entre sí, como por ejemplo: nombres de personas,
de establecimientos, raza, grupos sanguíneos, estado civil. Estas variables no tienen ningún orden
inherente a ellas ni un orden de jerarquía.
b)Ordinales. Si las categorías o valores que adopte una variable cualitativa poseen un orden,
secuencia o progresión natural esperable, hablaremos de variable ordinal, como por ejemplo:
grados de desnutrición, respuesta a un tratamiento, nivel socioeconómico, intensidad de
consumo de alcohol, días de la semana, meses del año, escalas, etc.
68
-Variables cuantitativas o cardinales: Son las variables que se expresan mediante cantidades
numéricas. Además pueden ser
Continuas Cualquier valor dentro de un intervalo. Estatura 1.71 cms.
Discretas Determinados valores dentro de un intervalo. Solo enteros
1.3 TIPOS DE VARIABLES

Desde el punto de vista conceptual, existen tres tipos de variables: nominales, ordinales;
cardinales.
Variables nominales
Son las más simples y abundantes y su única función es clasificar. Su variable
operacional correspondiente es una escala nominal que sirve para clasificar las
observaciones en un conjunto de categorías mutuamente excluyentes," cuyo orden de
colocación es indistinto. A éstas se les puede asignar cifras u otros símbolos
arbitrarios con el fin de distinguirlas; si son cifras, no tienen ningún valor intrínseco ni
propiedades numéricas como en la aritmética.
Tabla 1.3.1
Distrito de riego Hectáreas
sembradas
1 680
2 1200
3 300
4 500
Variables ordinales
Clasifican las observaciones en categorías mutuamente excluyentes que exigen
ordenación, ya que guardan entre sí relaciones de "mayor que". Su variable
operacional es una escala ordinal que va desde la categoría más baja a la más alta o
viceversa, de modo que las observaciones queden en el orden apropiado. Estas
categorías tampoco tienen propiedades numéricas, aunque se las represente por
cifras.
69
Nótese que en el cuadro 1.3.2 es preciso ordenar las cifras 1, 2 y 3, propuesto que representan la
gravedad de las quemaduras de menor a mayor.
Tabla 1.3.2
Grado de las No de casos
quemaduras
1 70
2 40
3 10
La variable alcoholismo, definida como el grado de dependencia respecto a las bebidas
embriagantes, es un buen ejemplo de variable ordinal. Veamos:
Nos damos cuenta que, a nivel de la medición, "alcoholismo" es un conjunto de categorías

mutuamente excluyentes, que van desde la posibilidad de no beber nunca hasta la de beber
consuetudinariamente, dos extremos entre los cuales cabrían un sinnúmero de gradaciones. Si
definimos al bebedor regular como el que ingiere bebidas alcohólicas con más frecuencia que el
ocasional, pero con menos frecuencia que el consuetudinario, podemos afirmar que aquél tiene
un grado de dependencia respecto al alcohol, mayor que el bebedor ocasional y menor que el
consuetudinario. Estas categorías tienen que estar ordenadas, sea que se les llame por su nombre
o por medio de cifras que carecerían de propiedades numéricas: la cifra 3 indicaría un grado de
dependencia menor que la 4 y mayor que la 2, pero nada más.
Otras variables del tipo ordinal serían "grado de escolaridad", "rango militar" o "jerarquía
eclesiástica".
Variables cardinales
Son las más complejas. Su variable operacional es una escala cardinal que se
caracteriza porque las diferencias iguales entre dos de sus puntos son iguales entre sí.
Las cifras asociadas a las categorías son efectivamente cuantitativas y, en
consecuencia, se puede efectuar con ellas operaciones aritméticas.
Las variables cardinales se dividen en continuas o discretas.
Continuas: Son las que pueden tomar cualquier valor dentro de un intervalo (edad,
salarios, • estatura, producción anual de azúcar, etc.).
70
Discretas: Son las que toman sólo algunos valores dentro de un intervalo (hijos por
familia. número de huelgas anuales, producción mensual de automóviles, etc.).
Por ejemplo, la edad de los niños de una escuela primaria podría admitir como categorías
posibles, las siguientes:
Sin embargo, aunque por razones prácticas se acostumbre reportar las edades de las
personas -a partir de cierto momento- en años cumplidos, bien podríamos decir que un niño
tiene 7.25 años; es decir, 7 años 3 meses. Con esto queremos destacar que la variable puede
tomar cualquier valor entre los límites 6-12. Por lo tanto, "edad" es una variable continua.
Supongamos ahora que investigamos en una comunidad el número de hijos por familia.
Esta variable podría admitir las siguientes respuestas:
Es evidente que entre los límites 0-12 no puede caber cualquier valor; no podríamos
registrar 4.25 hijos. Por lo tanto, "número de hijos" es una variable discontinua o discreta.
Expliquemos finalmente el significado de la expresión "las diferencias iguales entre dos de
sus puntos son iguales entre sí".
Si retomamos el ejemplo de las edades de los niños de la escuela primaria, veremos que la
diferencia entre 6 y 8 es la misma que entre 10 y 12, o sea, 2 años. Un análisis parecido
podríamos realizar con el número de hijos: la diferencia entre 1 y 2 es la misma que entre 3 y 4 ó
entre 11 y 12, es decir, 1 hijo. Este breve análisis, que parece ocioso, resulta de gran importancia,
pues si lo repetimos con las categorías de la variable "grado de las quemaduras" de la tabla 1.3.2,
descubrimos que la diferencia entre 1 y 2 no es la misma que entre 2 y 3. Más claro: la diferencia
entre quemaduras de primer y segundo grado no es igual a la diferencia entre quemaduras de
segundo y tercer grado; sólo sabemos que un grado de quemadura es más o menos grave que el
otro.
71
72
Tablas y gráficos
SECCION 1
Estadística descriptiva.
2.1 TABLAS ESTADÍSTICAS

Efectuados la clasificación y el conteo de los datos, es necesario presentarlos de manera
clara, sintética y significativa para su mejor y fácil entendimiento. Para ello se recurre a la tabla
estadística y el gráfico estadístico. De estos dos recursos, la tabla juega el papel fundamental,
pues es la base de la construcción de gráficos y del análisis estadístico.
La tabla o cuadro estadístico consta de tres partes, que reciben nombres que anuncian la
peculiaridad fundamental de su estructura: cabeza, cuerpo y pie.
La cabeza o encabezamiento de la tabla ocupa la parte superior de la misma y contiene: el
título, que ha de expresar clara y concisamente el contenido o significado estricto de la
información; el periodo, o sea, el espacio de tiempo para el cual es válida la información; y la
unidad de medida, siempre y cuando sea común a toda la información.
El cuerpo está localizado en la parte central de la tabla y en él se encuentra la esencia
misma de la información, o sea, las categorías de las variables y sus correspondientes frecuencias
o intensidades. Por regla general, las categorías se colocan del lado izquierdo y sus frecuencias o
intensidades del lado derecho, pero a veces puede ser al revés, dependiendo del tipo y de las
peculiaridades de la información que se presenta. Es decir, al respecto no hay reglas rígidas.
Algunos autores llaman talón y campo a las partes izquierda y derecha del cuerpo de una
tabla y hacen luego una subdivisión de esas partes, a las que asignan nuevos nombres. Nosotros
no entraremos en esos detalles, puesto que pretendemos que se asimile sin dificultad el
procedimiento de construcción de tablas simples. Sin embargo, es útil saber que cuando la unidad
de medida no es común a todos los datos o cuando se requiere añadir claves u otras indicaciones,
que sirvan para identificar las categorías de las variables, se anexan al cuerpo de la tabla
columnas bajo el nombre de "unidad de medida", "clave número", etc. que pasan a formar parte
del talón. Véase la tabla siguiente:
Tabla 2.1.2
Fuente: datos supuestos
73
El pie lo forma la parte inferior de la tabla, que está destinada a las notas o aclaraciones
indicadas en el encabezamiento o el cuerpo (cuando son necesarias); además menciona la fuente
u origen de la información. Podrá no haber aclaraciones en un cuadro, pero la fuente debe
aparecer al pie.
Para que quede claro lo dicho en este subtítulo, analicemos a continuación la estructura de
algunos cuadros.
Tabla 2.1.2
Población rural
y urbana. México. 1900-1930 (millones)
Año Total Urbana Rural

1900 13.6 2.6 11.0
1910 15.2 3.7 11.5
1921 14.4 4.5 9.9
1930 16.5 5.5 11.0
1921: El censo que se debió levantar en 1920 se retrasó un año debido al movimiento armado de
la Revolución Mexicana. Población rural: menos de 2 500 habitantes. Fuente: Censos generales de
población, 1900-1960.
La cabeza de la tabla anterior nos dice, de manera clara y breve, que los datos se refieren a
la población en nuestro país, tanto en el campo como en la ciudad, de 1900 a 1930 y que están
expresados en millones. En el cuerpo aparece ordenadamente el año, la columna de totales y
luego los sumandos componentes. Esta disposición de la información facilita una lectura
coherente.
Leemos, por ejemplo, que en 1900 la población mexicana era de 13 millones 600 mil habitantes,
de los cuales 2 millones 600 mil se encontraban en el medio urbano y 11 millones en el medio
rural, etc.
Al pie de la tabla aparecen algunas notas aclaratorias y la fuente de donde provienen los
datos. Obsérvese que si no se diera ninguna explicación referida al año 1921, se podría pensar
que se escribió mal el inicio de la tercera década del siglo, ya que los censos generales de
población se realizan cada decenio y al inicio del mismo en nuestro país. También esta parte de la
tabla nos dice lo que debemos entender por población rural. Sin las notas aclaratorias al pie de la
tabla, el lector no quedaría exento de dudas.
Tabla 2.1.3
Producción de azúcar en algunas entidades
México. 1979 (kilogramos)
Entidad Producción
Campeche 30.013,100
Jalisco 365,217,400
Michoacán 131,218,800
74
Veracruz 1 018,439,850
Consideremos ahora la tabla 2.1.3. Su encabezamiento nos dice que los datos se refieren a
la producción de azúcar en algunos estados de la república y que están dados en kilogramos.
Luego, en el cuerpo, en su parte izquierda, aparecen las entidades que fueron objeto de estudio, y
a la derecha, la producción. Leemos, por ejemplo, que en 1979 Campeche produjo 30 millones 13
mil 100 kilogramos de azúcar, etc. Nótese que la información no requiere ninguna aclaración
para ser comprendida fácilmente; por eso al pie del cuadro no aparece más que la fuente.
En estructuras como ésta, bien podríamos transferir la unidad de medida "kilogramos" del
encabezamiento al cuerpo de la tabla, colocándola debajo de la palabra "producción", sin que se
dificulte la lectura o se originen confusiones. O, incluso, anexando un asterisco a la palabra
producción y mandando al pie la unidad de medida.
Por otro lado, conviene saber desde ahora que abundan las tablas en las cuales la unidad de
medida es evidente y por ello no se hace explícita. Veamos:
Tabla 2.1.4
En el cuadro 2.1.4 no aparece explícita ninguna unidad de medida; sin embargo, el

encabezamiento, al precisar que se trata de alumnos de primer ingreso por especialidad, nos hace
comprender que la unidad de medida, implícita, es "un alumno", y que esta unidad corresponde a
la columna de totales. Así leemos que, de los 243 alumnos que se inscribieron en la Escuela
Normal Superior Veracruzana "Dr. Manuel Suárez Trujillo" en 1990, 73 escogieron la
especialidad de Ciencias Sociales, etc.
Antes de dar fin a este subtítulo, con la mención de algunas reglas básicas para la
construcción de cuadros, detengámonos en el significado de unidad de medida, de la que hemos
hablado en todos los ejemplos anteriores.
75
La unidad de medida es el número que indica las veces que la unidad (uno) está contenida
en ella. La unidad de medida "millón de habitantes" indica que la unidad "un habitante" está
contenida un millón de veces en la unidad de medida tomada como base. Veamos un par de
ejemplos:
Ejemplo 2.1 Unidad de medida: millón de habitantes.

Para expresar en esta unidad un número concreto, digamos 13 607 259 habitantes, simplemente
se le divide entre un millón.
13 607 259/1 000 000 = 13.607259
Este cociente, con .01 de aproximación, se escribirá 13.61; y con 0.1 de aproximación, 13.6. En la
práctica, la división se ejecuta mentalmente de una sola vez con la aproximación previamente
definida.
Ejemplo 2.2 Unidad de medida: toneladas.
Para convertir el número concreto 18 325 kilogramos a toneladas, basta con dividirlo por mil y
redondear, digamos, a 0.1; así, 18 325 kilogramos podemos expresarlos como 18.3 toneladas.
La unidad de medida para datos de variable discreta puede escribirse escuetamente
utilizando únicamente la palabra que indica el número de veces que la unidad está contenida en
ella. Volviendo al ejemplo 1, en vez de escribir "millones de habitantes", basta con escribir
"millones" en el encabezamiento de la tabla.
La finalidad de introducir unidades de medida en un cuadro estadístico es simplificar datos
que originalmente son del orden de miles, cientos de miles, millones, etc. Esta simplificación, si se
le acompaña del redondeo correcto, no produce errores significativos en los datos originales y
facilita enormemente la lectura y análisis de los mismos. Por esta razón, se recomienda utilizar
unidades de medida adecuadas cuando los datos que se manejan son, por lo menos, del orden de
miles.
Importante: en todo cuadro que presenta datos concretos, es decir, datos que se refieren a
variables específicas, siempre existe la unidad de medida, explícita o implícita. Ahora bien, lo que
hemos tratado de explicar últimamente es la necesidad de introducir, cuando sea necesario,
unidades de medida adecuadas que den como resultado la simplificación y, por lo tanto, la
facilidad de la lectura de los datos.
Este asunto de la simplificación de datos introduciendo unidades de medida, se debe
aclarar desarrollando un ejemplo.
Ejemplo 2.3 Simplifiquemos el cuadro siguiente: Tabla 2.1.5
76
Solución: Esta tabla contiene información sobre el número de comidas servidas entre 1970 y
1973 en la República de Chile. La unidad de medida, implícita, es -evidentemente- "una comida".
Así, pues, sabemos que, dentro del programa de alimentación escolar en Chile, en 1970 se
sirvieron 619 196 comidas y que 3 años después, por ejemplo, se sirvieron 674 272. Si
analizamos un poco estos números, nos damos cuenta que el reportarlos con precisión de
unidades no tiene ninguna ventaja;
por lo contrario, esa precisión vuelve tediosa la lectura y dificulta el análisis. Bien podemos decir
619 mil comidas en 1970 y 674 mil tres años después.
Esto nos indica que resulta conveniente introducir en el cuadro una unidad de medida que
simplifique la información, sin deformarla de modo inadmisible, y que facilite la lectura y el
análisis. Podríamos meter cualquier unidad de medida: decenas, cientos, miles, decenas de miles,
millones, decenas de millones, etc. No obstante, la más adecuada, dado el orden numérico de los
datos, es "miles". Así, basta con dividir por 1 000 cada dato y redondear el cociente hasta el límite
permisible, que en este caso puede ser a enteros. Estas sencillas operaciones aritméticas
producen la tabla 2.1.6, en la cual se nota que el valor de los datos simplificados ha cambiado
ligeramente con respecto a los originales, sin que ello implique deformación inaceptable.
Tabla 2.1.6
Programa de alimentación escolar. Comidas servidas.
Chile. 1970-1973 (miles)
Año Total
1970 619.0
1971 654.0
1972 716.0
1973 674.0
Fuente: L'Impact de la Recession Mondiale 1984, p.
131, estudio publicado por sur les Enfants, el UNICEF.
Rematemos la explicación del procedimiento de construcción de tablas desarrollando un

par de ejemplos.
Ejemplo 2.4 El Anuario Estadístico 1984 de la Facultad de Sociología de la Universidad

Veracruzana, nos dice que hasta 1983 había 137 egresados de los cuales 80 eran
hombres y 57 mujeres, repartidos como sigue: la primera generación, salida en
febrero de 1981, estuvo formada por 17 hombres y 11 mujeres; la segunda, en
agosto de 1981, por 23 y 15; la tercera, en febrero de 82, por 11 y 10; la cuarta en
agosto de 82, por 5 y 1 y la quinta, en agosto de 83, por 24 y 20. Presentemos esta
información en una tabla.
Solución: El primer paso consiste en localizar los elementos que formarían el encabezamiento, el
cuerpo y el pie. Si leemos con detenimiento la información, nos daremos cuenta que se refiere a la
Facultad de Sociología de la U.V.; por lo tanto, ésta es el universo. Las variables objeto de estudio
son: "No. de egresados por generación" y "sexo". La unidad de medida es **un egresado", que en
el encabezamiento quedaría implícita. El período va de febrero de 1981 a agosto de 1983.
77
Además, encontramos la fecha de egreso de cada generación. Por lo tanto, el encabezamiento
podría ser el siguiente:
Egresados por generación, fecha de egreso y sexo. Fac. de sociología, U.V. (Feb 81 -Ago 83)
El cuerpo tendría cinco columnas: "generación", "fecha" (de egreso) y, respetando el principio de
lo general a lo particular, el número de egresados "hombres" y el de "mujeres", precedido del
"total".
Generació Fecha Total Hombres Mujeres

n
En fin, el cuadro seria el siguiente:
Tabla 2.1.7
Egresados por generación, fecha de egreso y sexo. Fac. de sociología, U.V. (Feb 81 - Ago 83)
Generación Fecha Total Hombres Mujeres

137 80 57
La feb81 28 17 11
2a ago 81 38 23 15
3a feb82 21 11 10
4a ago 82 6 5 1
5a ago 83 44 24 20
Ejemplo 2.5 En el Vol. 8 de la Enciclopedia de México (3a. ed., 1978, p. 991) leemos el siguiente
párrafo referente al número de viviendas del país: "...Del total (8,286,369), 2,494,950
(30.1%) tienen muros de adobe, 3,658,146 (44.1%) de ladrillo y 2,133,273 (25.8%)
de madera u otros materiales..." Esta información es válida para 1970, pues el libro
dice que proviene del IX Censo General de Población. Construyamos dos cuadros:
uno que exhiba esta información y otro con la información simplificada,
introduciendo una unidad de medida adecuada.
Solución: La información se refiere a las viviendas en el país; por lo tanto, éstas son el universo.
La variable es "tipo de material de sus muros". La unidad de medida es "una vivienda" y el
periodo, 1970. Así el encabezamiento podría ser éste:
Viviendas por tipo de material de sus muros. México. 1970
Las columnas que aparecerían en el cuerpo serían: "tipo", "total" y "%". Y la fuente: "Enciclopedia
de México, 3a ed., 1978, Vol. 8, p. 991".
En fin. el cuadro sería el siguiente:
78
Tabla 2.1.8
Viviendas por tipo de material de sus muros. México. 1970
Tipo Total 8,286,369 % 100.0
Adobe 2.494,950 30.1

Ladrillo 3,658.146 44.1
Madera u otro 2,133,273 25.8
Fuente: Enciclopedia de México, 3a. ed., 1978, Vol. 8, p. 991.
Es evidente que la información del cuadro anterior puede ser simplificada introduciendo la
unidad de medida "millones". Veamos:
Tabla 2.1.9 Viviendas por tipo de material de sus muros. México. 1970.
Tipo Total (millones) % 100.0
8.29
Adobe 2.49 30.1

Ladrillo 3.66 44.1
Madera u otro 2.13 25.8
Fuente: Enciclopedia de México, 3a ed., 1978, Vol. 8, p. 991
Concluiremos este punto haciendo algunas observaciones de tipo práctico, que pueden ser
de utilidad:
1. Para efectos de simplificación, una unidad de medida resulta adecuada si al introducirla en

un conjunto de datos, los resultantes pueden ser leídos sin dificultad.
2. Existen al menos dos unidades, muy socorridas en la práctica, que cumplen cabalmente con
el punto anterior: las que tienen por base 1 000 y 1 000 000.
3. Cuanto mayor es el orden numérico de los datos originales, mayor es la necesidad de

simplificarlos expresándolos en una nueva unidad de medida.
4. La simplificación de los datos puede ser recomendable por diversas razones, pero en
particular recomendamos hacerla cuando los datos en su mayoría sean por lo menos del
orden de decenas de miles (18 525, 305 778, 5 715 200, etc.).
2.2 ALGUNAS REGLAS PARA LA CONFECCIÓN Y PRESENTACIÓN DE TABLAS

ESTADÍSTICAS
De la práctica han surgido diversas reglas, que no deben tomarse como normas rígidas,
para la confección y presentación de cuadros. A continuación daremos a conocer algunas:
1. La tabla debe ser lo más breve y concisa posible, para facilitar su lectura y análisis; pero esta
doble condición de brevedad y concisión tiene un límite: no puede haber omisión de
indicadores indispensables en el análisis.
79
2. Tanto el encabezamiento de la tabla, como las categorías de las variables y los títulos de las
columnas de concentraciones numéricas, han de ser claros y brevemente redactados,
dejando para el pie las aclaraciones u observaciones.
3. Cuando los datos se dan en totales, acompañados de sus sumandos componentes, se
deben colocar siguiendo el principio de lo general a lo particular; es decir, primero se
anotan los totales y luego los sumandos componentes (vid. tablas 2.1.2 y 2.1.7).
2.3 DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIAS

Las tablas que hemos presentado o construido en el subtítulo anterior para explicar la estructura
que deben tener, con el fin de que cumplan con el objetivo de transmitir los resultados de una
indagación estadística de manera clara y concisa, son distribuciones de frecuencias.
Una distribución de frecuencias de una variable es una descripción del número de

veces, es decir, de las frecuencias con que se presentan las diversas categorías
mutuamente excluyentes y exhaustivas que corresponden a esa variable.
Recordemos que la expresión mutuamente excluyentes significa que ninguna observación

puede pertenecer al mismo tiempo a más de una categoría. Afirmamos en el subtítulo 1.3 que si al
registrar, por ejemplo, el estado civil de un conjunto de individuos, uno de ellos era "soltero", este
hecho excluía que pudiese ser casado u otra modalidad del estado civil al mismo tiempo. La
palabra exhaustiva quiere decir que las categorías incluyen todas las observaciones; en otras
palabras, al medirse una variable en un conjunto de personas u objetos con características
comunes, debe haber categoría para todos ellos. Dicho de otro modo: ninguno queda sin
categoría. Las categorías de una variable reciben también el nombre de clases.
Las distribuciones de frecuencias pueden ser cuantitativas o cualitativas. Cuantitativas, si
las categorías pertenecen a variable cardinal; cualitativas, si pertenecen a variable nominal u
ordinal. Por el tratamiento específico que reciben, explicaremos las distribuciones cuantitativas
de frecuencias.
2.4 DISTRIBUCIONES CUANTITATIVAS DE FRECUENCIAS (DATOS NO AGRUPADOS)

Cuando se recolecta una masa de datos pertenecientes a una variable cardinal, conviene
colocarlos en columna -buscando dar forma al cuerpo de una tabla- sin repetirlos, siguiendo un
orden creciente o decreciente, y asociarles la frecuencia que corresponda a cada uno. De esta
manera surgen tablas como la siguiente:
Tabla 2.4.1
Variable: Frecuencia
Años
17 1
18 3
19 2
20 3
21 5
22 4
25 2
80
26 2
28 2
30 1
Total: 25
Una tabla como ésta, donde aparecen de manera ordenada las categorías numéricas de la variable
con su correspondiente frecuencia, recibe el nombre de distribución cuantitativa de frecuencias o
distribución numérica de frecuencias. Es una distribución simple, puesto que las categorías de la
variable no están agrupadas sino colocadas una tras otra, sin repetición. En ella la suma de
frecuencias corresponde al total de datos (N).
2.5 TERMINOLOGÍA RELATIVA A DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIAS

Supóngase que en la tabla 2.4.1 las categorías de la variable representan las edades de un
grupo de personas; si se divide cada una de sus frecuencias entre su total, se obtiene una
frecuencia relativa expresada en decimales que, si se multiplica por 100, se expresa en
porcentaje. Esta serie de frecuencias relativas puede ser anexada a la distribución de frecuencias,
como se ilustra a continuación:
Tabla 2.5.1
V F f.r.(%)
17 1 4
18 3 12
19 2 8
20 3 12
21 5 20
22 4 16
25 2 8
26 2 8
28 2 8
30 1 4
Totales: 25 100
Nótese que, con la anexión de la columna de frecuencias relativas, se logra la mejor
captación de las particularidades de una variable estudiada dentro de un universo determinado.
Por ejemplo, no es lo mismo decir: del total, 5 personas tienen 21 años; que decir: del total, el
20% tiene 21 años de edad. Cuando se habla en términos porcentuales, se transmite una idea
completa de la importancia relativa de una característica dentro de un universo. Por esta razón,
siempre es recomendable, con fines de presentación, anexar la columna de frecuencias relativas
en % a toda distribución de datos que presente una sola variable.
Por otra parte, si se quisiera saber el número de personas cuyas edades fuesen, digamos,
desde 17 hasta 21 años, se procedería a sumar, es decir, a acumular las frecuencias del dato 17
hasta la del dato 21: 1+3+2+3+5= 14. Esta cifra representa la frecuencia acumulada hasta el dato
21 y tiene un significado bien preciso: del total de personas estudiadas, 14 tienen edades desde
17 hasta 21 años. Claro, si en lugar de haber sumado las frecuencias absolutas del ejemplo, se
hubiesen sumado sus respectivas frecuencias porcentuales, se habría obtenido: 4+12 + 8 + 12 +
81
20 == 56, dato que sería la frecuencia acumulada relativa, de claro significado: del total de
personas, el 56% tienen edades desde 17 hasta 21 años.
Con lo anterior ya no es difícil entender que, si se acumulan las frecuencias absolutas de

dato a dato en todo el recorrido de una variable, resulta una distribución de frecuencias
acumuladas (d f a ). El procedimiento para construir este tipo de distribución es muy sencillo:
1. Se añade a la distribución de frecuencias una tercera columna y se escribe en ella, en la

misma fila del dato menor, la frecuencia de éste.
2. Se suma a esta frecuencia la correspondiente al segundo dato ( 1 + 3 = 4); el resultado se

anota en la tercera columna.
3. Se suma a la frecuencia anterior la correspondiente al tercer dato (4 + 2 == 6), se anota y así

sucesivamente.
También se puede seguir este procedimiento empezando por la frecuencia simple del dato
mayor. Independientemente del punto de partida, la frecuencia acumulada del último dato es
siempre igual al total de frecuencias, o sea, al total de datos (N).
Cuando la acumulación de frecuencias empieza por la frecuencia simple del dato menor, la
distribución que se genera recibe el nombre de distribución de frecuencias acumuladas
ascendente. f.a.(+); cuando se inicia por la frecuencia del dato mayor, resulta una distribución de
frecuencias acumuladas descendente f.a. (-).
Tabla 2.5.2
1ª columna 2ª 3ª columna 4ª columna
columna
V F f.a.(+) f.a.(-)
17 1 1 25
18 3 4 24
19 2 6 21
20 3 9 19
21 5 14 16
22 4 18 11
25 2 20 7
26 2 22 5
28 2 24 3
30 1 25 1
Toda esta explicación persigue que el estudiante pueda construir de una sola vez un cuadro
que incluya frecuencias simples, acumuladas y porcentuales y que esté en condiciones de leer
correctamente el significado de cada una. O sea, un cuadro como el siguiente:
DISTRIBUCIONES CUANTITATIVAS DE FRECUENCIAS (DATOS NO AGRUPADOS)

82
Tabla 2.5.3 verla en word
1 2 3 4 5 6 7
Por último, ejercitémonos un poco en la lectura de un cuadro como el anterior,

limitándonos a las cifras encerradas en rectángulos.
(1): 3 personas, que representan el 12% del total, tienen 18 años de edad.
(2): 5 personas, que representan el 20% del total, tienen 21 años de edad.
(3): 20 personas, que representan el 80% del total, tienen entre 17 y 25 años de edad.
(4): 24 personas, que representan el 96% del total, tienen entre 18 y 30 años de edad.
Por supuesto, cualquier cifra de la segunda columna en adelante sólo puede ser leída en
relación con el dato de la variable que le corresponda. Por ejemplo, en la columna de frecuencias
acumuladas (+) la cifra 9 dice: del total de personas, 9 tienen entre 17 y 20 años de edad. Y en la
última columna, la cifra 28 dice: del total de personas, el 28% tiene entre 25 y 30 años de edad.
Nota: Cuadros como el anterior son de gran utilidad para el análisis de datos, pero de ningún
modo para la presentación, de la cual ya hablamos con detalle en el subtítulo 2.1.
2.6 DISTRIBUCIONES EN CLASES Y FRECUENCIAS (DATOS AGRUPADOS)
83
Cuando las categorías numéricas de una variable son distintas y numerosas, no conviene
presentarlas como una distribución simple de frecuencias, ya que resultaría una larga lista que
dificultaría el análisis. En este caso, lo mejor es agruparlas. Al hacerlo, los diferentes valores o
categorías se dividen en intervalos o clases y se determina el número de casos pertenecientes a
cada clase, o sea, la frecuencia de clase. Una ordenación de las categorías de la variable en clases,
reunidas todas, e indicada la frecuencia de cada una recibe el nombre de distribución en clases y
frecuencias.
Ejemplo 2.6 Observemos el cuadro siguiente: Tabla 2.6.1
Automóviles en circulación según tiempo de servicio
Años Número de
automóviles 270
0- 1 20
2- 3 30
Limite inf 4 4- 5 40
Limite sup 5 6-7 40
Limite real inf 3.5 8- 9 50
Limite real sup 5.5 10-12 70
Amplitud o Anchura 13-16 7
aparente 1
Amplitud o Anchura 17-20 8
real 2
Punto medio 4.5 21-30 5
En este cuadro la primera clase va de 0 a 1 años y hay 20 automóviles (frecuencia de clase) cuyo
tiempo de circulación cae dentro de esos límites; la segunda clase va de 2 a 3 años e incluye a 30
automóviles, etc.
2.7 TERMINOLOGÍA RELATIVA A DATOS AGRUPADOS

Regresemos a los intervalos del cuadro anterior, pero olvidándonos por ahora de que
indican el tiempo de circulación, medido en años, de un conjunto de automóviles; pensemos
solamente que se refieren a una variable continua.
Un símbolo como 6 -7 se conoce como clase o intervalo de clase. Los números que aparecen
en ese símbolo son los límites enunciados, inferior y superior. La distancia entre el límite o
frontera inferior y el límite o frontera superior de un intervalo, recibe el nombre de amplitud o
anchura aparente de ese intervalo. Cuando sólo se dice amplitud o anchura, se sobreentiende que
es la aparente. En el cuadro 2.6.1 se observa que la anchura de los primeros cinco intervalos es 1;
la del sexto, 2; la del séptimo y octavo, 3; la del último, 9.
Tomemos ahora un intervalo cualquiera, por ejemplo 8 - 9. Es claro que contiene todos los datos
mayores o iguales que 8 y menores o iguales que 9. Pero, ¿dónde estarían datos como 7.7 ó 9.2?
Nótese que hay un espacio entre 7 y 8 y otro entre 9 y 10; son resultado del modo en que se hizo
el agrupamiento: son espacios aparentes, ya que los datos pertenecen a variable continua. Así, los
límites reales, inferior y superior, del intervalo 8-9 son 7.5 y 9.5, respectivamente.. Ahora ya no
hay duda de que datos como 7.7 ó 9.2 caen también en el intervalo 8-9.
84
Los puntos localizados a la mitad de todos los espacios aparentes de un conjunto de
intervalos de clase se llaman límites o fronteras reales de clase. En el ejemplo, los límites reales
son 0.5, 1.5, 3.5, 5.5, ..., 20.5 y 30.5. Estos límites deben ser utilizados para determinar la amplitud
real de un intervalo. Por ejemplo, la amplitud real del intervalo 8 - 9 es 9.5 - 7.5 = 2; la del
intervalo 10 - 12 es 12.5 - 9.5 = 3; etc. Esto evidencia que el cuadro 2.6.1 representa una
distribución cuantitativa de frecuencias en la cual la amplitud real de sus intervalos no es
constante*. Ahora bien, por sencillez en una tabla se dan, habitualmente, límites enunciados; pero
se ha de suponer siempre que los datos están agrupados de acuerdo con los límites reales. Por lo
mismo, todos los cálculos que involucran límites se efectúan con límites reales; sólo en la sencilla
operación para hallar el punto medio de una clase, aparte de límites reales, se pueden usar
límites enunciados.
Un camino para encontrar el punto medio o marca de clase de un intervalo es determinar
la amplitud aparente de éste, dividirla entre dos y sumar el cociente al límite inferior del
intervalo. Si se usan límites reales, entonces se determina la amplitud real, se la divide entre 2 y
se suma el resultado al límite real inferior del intervalo.
Ejemplo 2.7 Tomando de nuevo el cuadro 2.6.1, determinemos la marca de clase del intervalo
13 - 16.
Solución: Con los límites enunciados:
Amplitud = 16-13 = 3 1/2(3) = 1.5 Marca de clase = 13+1.5 = 14.5
Solución: Con los límites reales: Amplitud real (j) = 16.5-12.5 = 4
1/2(j) = 1/2(4) = 2
Marca de clase = 12.5+2 = 14.5
*Cuando la amplitud real( y obviamente , la aparente) de todos los intervalos de una
distribución es constante, se puede hablar apropiadamente de la amplitud de la distribución. si
todas la clases tienen una anchura real, digamos, de 3 años se dice que se trata de una
distribución cuya anchura, real es de 3 años.
Desde el punto de vista conceptual, la marca de clase de un intervalo puede ser
interpretada como el valor donde se concentran todos los datos pertenecientes a ese intervalo.
2.8 RECUENTO DE DATOS

Antes de explicar cómo agrupar conjuntos de datos en intervalos de clase, estudiemos dos
procedimientos* de conteo rápido y simultáneo de los casos que caen en las distintas categorías
de una variable determinada. En esencia, ambos consisten en hacer, por cada observación, una
marca, por lo común una rayita, que se coloca a la derecha de la categoría correspondiente. Estas
marcas se van cerrando, por decirlo así, en grupos de cinco, con el fin de que se facilite, al final del
recuento, mediante una simple operación mental, la determinación de las frecuencias de cada
categoría. El cuadro siguiente ilustra dos métodos de conteo en grupos de cinco.
Tabla 2.8.1
85
El método alternativo consiste en una rayita vertical y otra horizontal, seguida de dos diagonales
que forman una estrella; la cual, finalmente, se encierra en un círculo para completar el conteo
de cinco en cinco. A este procedimiento podríamos darle el nombre de estrellas circunscritas. Si
se está muy familiarizado con el de rayitas, el alternativo puede parecerle difícil al principio; esta
impresión, sin embargo, desaparece rápidamente con la práctica.
2.9 AGRUPAMIENTO DE DATOS EN INTERVALOS DE CLASE

La práctica constante en el manejo de conjuntos de datos diversos y numerosos, nos va
haciendo desarrollar algunas técnicas útiles para agruparlos cuando es necesario. Por esta razón,
basta que nos familiaricemos con una técnica básica que ilustramos a continuación:
Ejemplo 2.8 Comprometidos en una investigación sobre los empleados de un supermercado,

acopiamos datos sobre diversas variables, una de las cuales es la edad. La
información es la siguiente:
32 20 20 24 24 18 18 18 25 26
41 37 37 37 26 26 26 27 27 32
32 32 29 40 40 44 44 18 18 45
34 34 30 30 30 28 28 28 35 28
42 42 30 22 30 24 30 22 24 20
28 20 22 28 35 22 28 35 26 26
28 44 35 45 26 32 40 20 26 32
Solución: Se nota que, tanto por la índole de la variable edad como del universo supuesto, todos
los datos de la primera, en años, son números naturales. Cuando esta característica está presente
en una variable, resulta recomendable el siguiente procedimiento:
1. Se localiza el menor y el mayor de los datos, y se escribe en columnas toda la serie ordenada
de números naturales limitada por ellos. Luego, aplicando cualquiera de los métodos de
conteo explicados en el subtítulo anterior, se van marcando los casos que caen en cada
categoría. Terminado el conteo, se verifica que esté correcto y se anota a la derecha de las
marcas el número equivalente a ellas; es decir, la frecuencia de cada categoría.
86
Esta simple estructura de columnas para la variable, las marcas y la frecuencia es una tabla de
conteo.
Tabla 2.9.1
2. Se encuentra el recorrido de la variable, es decir, la diferencia entre el menor y el mayor de

los datos y se le añade una unidad para que nos de números enteros. (elegimos siete intervalos.)
(45 - 18) = 27 27 + 1 == 28 siete intervalos 28 / 7 =4
El límite inferior del segundo intervalo será el entero consecutivo mayor que el límite superior
del primer intervalo, 22 en nuestro ejemplo, al cual se le suma (j - 1) para obtener el límite
superior.
22 + (j - 1) = 22 + 3 = 25 El límite inferior del intervalo siguiente será 26 y el superior, 29, etc.
4. Establecidas todas las clases, se determina el total de datos que caen en cada clase, es
decir, la frecuencia de clase.
*En la práctica, el total de datos potenciales rara vez es divisible por el número de intervalos
elegido; esto lleva a construir un intervalo -el primero o el último- con amplitud menor o mayor a
la de los intervalos restantes. Otras veces, habiendo construido todos los intervalos con amplitud
constante, resulta por lo menos uno con frecuencia muy baja, lo cual lo hace injustificable como
intervalo porque no muestra ninguna concentración de datos; en este caso las alternativas son
diversas, pero todas parten de esto: a) los intervalos pueden tener amplitudes constantes o
variables; b) los intervalos pueden tener abierto uno de sus límites, el inferior si es el primer
intervalo, o el superior, si es el último. Con todo, es recomendable construir, cada vez que se
pueda, distribuciones de amplitud constante. Esto facilita la representación gráfica y permite
comparaciones adecuadas, entre otras cosas.
Cuadro 2.9.2
Edad Trabajadores 70
87
18-21 10
22-25 9
26-29 19
30-33 12
34-37 9
38-41 4
42-45 7
El procedimiento de agrupamiento en clases está terminado. Se trata de una distribución cuya
amplitud real es de 4 años. Esta característica permite decir, en un caso como éste, que se ha
hecho el agrupamiento por grupos cuatrienales de edad. Ahora bien, si se examina
detenidamente la distribución obtenida, se descubrirá que el agrupamiento tiene una ventaja y
una desventaja evidentes. En cuanto a la primera, se logra la presentación de la masa de datos en
una sencilla estructura, que facilita el hallazgo de las relaciones que puede haber entre ellos. En
cuanto a la segunda, es claro que existe una pérdida inevitable de una buena parte del detalle
original de los datos. Obsérvese que no es posible saber cuántos trabajadores tienen, por
ejemplo, 18 años de edad ó 33; además, ni siquiera se puede asegurar que haya habido
trabajadores que reportaran tener 33 años (vid. tabla 2.9.1). Esta pérdida de detalles será mayor
cuanto menor sea el número de intervalos o, lo que es lo mismo, cuanto mayor sea la amplitud de
los intervalos. Con todo, la sola ventaja mencionada justifica el agrupamiento en clases.
Tablas. Resolución de problemas

2.10 GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
Si uno de los objetivos de la estadística es comunicar los resultados de una investigación
de manera clara, concisa y significativa (vid. 1.1), las representaciones gráficas de esos resultados
no obedecen a una intención meramente estética, sino que son un valioso recurso para facilitar el
objetivo.
Concentrados los datos en una tabla y dependiendo de su naturaleza y finalidad, se puede
hacer la representación gráfica correspondiente.
Un gráfico estadístico es la representación de datos estadísticos por medio de figuras

geométricas (puntos, líneas, rectángulos, etc.), cuyas dimensiones son proporcionales
al valor numérico de los datos
.
Su fin principal es permitir, de un solo vistazo, la captación rápida del conjunto de
características presentadas y evidenciar sus variaciones en intensidad. El gráfico, como ya se
mencionó en el primer párrafo del subtítulo 2.1, está basado en la tabla estadística, pero tiene sus
limitaciones:
1. No puede representar tantos grupos de datos como una tabla. Esta puede tener 4, 6 ó más
columnas de datos, pero un gráfico que representara un gran número de indicadores dificultaría
su interpretación.
88
2. Contrario a la tabla, donde pueden darse valores exactos, en el gráfico, por lo general, sólo
pueden darse valores aproximados. En la tabla pueden presentarse incluso pesos y
centavos, por citar un ejemplo, pero tal exactitud es imposible en un gráfico. En suma, éste
no toma en cuenta los detalles y no puede alcanzar la misma precisión que una tabla
estadística.
El gráfico es útil para dar una rápida idea de la situación general que se está analizando;
permite determinar, por un simple examen, el máximo y el mínimo de las variaciones de un
fenómeno, poniendo de relieve lo que debe tomarse en cuenta especialmente.
Aunque existen muchos tipos de gráficos, estudiaremos únicamente los más usuales:
algunos gráficos de barra y línea, el gráfico circular y el pictograma.
Salvo el gráfico circular y el pictograma, los de barra y de línea se dibujan en el marco de un

sistema rectangular de coordenadas, en el cual, dicho sea de paso, el cuadrante I es el más
utilizado, debido a que la inmensa mayoría de las variables que se estudian generan cantidades
positivas.
2.11 ALGUNAS REGLAS PARA LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA
1. Cuando se hace la representación gráfica de una sola variable, es costumbre indicar los
datos de ésta en el eje horizontal.
2. Como abundan las variables que dependen del tiempo, las unidades en que se exprese éste
se colocan en el eje horizontal (horas, días, meses, años, etc.).
3. Al representar los datos de dos variables (X,Y), cada una queda asociada a uno de los ejes. Se
acostumbra poner los valores de la variable que se considera independiente en el eje horizontal
(eje de las abscisas) y los valores de las dependientes en el eje vertical (eje de las ordenadas).
4. En algunos casos, dadas d( - variables, una puede depender de la otra o ambas de una
tercera; en tal caso, la asignación de los ejes a las variables es arbitraria.
5. La disposición general de un diagrama debe avanzar de izquierda a derecha. ^ Se debe
procurar que aparezca en el diagrama la línea correspondiente al cero.
7. Cuando la línea del cero no pueda aparecer de modo normal en el diagrama, se le
representa mutilándola como sigue:
89
8. Las dos escalas deben guardar proporcionalidad, de suerte que el gráfico no dé la impresión
de variaciones muy pequeñas o muy exageradas. La mayor objetividad visual se logra con la
"regla de los tres cuartos de altura", que puede ser enunciada como sigue:
En la representación gráfica se debe construir el eje vertical de tal modo que la altura del
punto máximo (que representa el dato asociado a la frecuencia más alta) sea aproximadamente
igual a 3/4 de la longitud que media entre el origen y el último dato indicado en el eje horizontal.
Sugerimos manejar esta regla cada vez que se pueda, ya que existe un uso engañoso, no poco
frecuente, de las técnicas de representación gráfica. Basta con manejar mañosamente los ejes de
coordenadas para dar impresiones radicalmente diferentes: Si se extienden las abscisas en
relación a las ordenadas, las diferencias entre los datos parecen reducidas; si, en cambio, se
extienden las ordenadas con respecto a las abscisas, las diferencias parecen exageradas*.
Un gráfico se considera terminado cuando cumple con estos requisitos:

1. El título de la tabla que dio origen al gráfico debe aparecer arriba y fuera de éste; el período
se escribe debajo del título; la unidad de medida puede formar parte del encabezamiento,
quedando debajo del período, o fuera del gráfico, quedando a un lado o arriba de la escala
numérica. Esto último es lo más usual (vid. gráfico 2.12.1).
2. Cuando en un gráfico aparecen las categorías de más de una variable, se representan por la
misma figura geométrica, pero distinguiéndolas por diferente color, sombreado u otra
característica. El significado de esta diferenciación se colocará, de preferencia, dentro del gráfico
mismo; pero si esto no es posible, en su parte exterior.
2.12 GRÁFICO DE BARRAS

Es uno de los mejores para realizar comparaciones de datos estadísticos, porque además de
representar los valores absolutos o relativos de los datos en sí, da una imagen de cómo se
reparten los elementos del conjunto respecto al total. La construcción de este gráfico se basa en
la representación de un valor numérico por un rectángulo, cuya longitud es proporcional a ese
valor. Lo más importante es la determinación de la longitud o altura de los rectángulos que
representan los valores de los datos, ya que del cálculo correcto de esta medida depende la
comparación de los valores. El cálculo se realiza mediante regla de tres simple, una vez
90
establecida la correspondiente igualdad entre una unidad de valor y una unidad de medida. La
igualdad se establece entre el dato mayor y una medida determinada.
Ejemplo 2.9 Calculemos la altura de los rectángulos correspondientes a los datos cuyas
frecuencias o
intensidades numéricas son:
25, 75, 40, 60
Solución: Se elige una longitud conveniente y se establece una razón por cociente con el dato
mayor de la distribución. Supongamos que la longitud es 10 cm. Entonces se establece* la
relación 10/75, y con base en ella se plantean proporciones con los datos restantes.
10/75 = X/25 , de donde X = 10/75(25) = 3.3 cm
Léase: 10 es a 75 como X es a 25.
X1= 10/75(25) =3.333
X2 = 10/75(75) = 10cm
X3 = 10/75(40) = 5.333 cm
X4= 10/75(60) =8.0 cm
Observando la solución para X en las proporciones anteriores, nos damos cuenta que cada
dato se ha multiplicado por un factor constante (10/75), que indica el número de unidades de
longitud por cada unidad de valor. En este ejemplo corresponde 0.133 cm a cada unidad de valor.
La existencia de un factor constante en toda proporción, como las anteriores, conduce a una vía
rápida para el cálculo de las longitudes o alturas de los rectángulos: para determinar las
longitudes o alturas de las barras que correspondan a cada uno de los datos de un conjunto
determinado, basta con elegir una longitud conveniente y establecer una razón entre ella y la
frecuencia mayor del conjunto. El cociente de esta razón es un factor que, multiplicado por cada
una de las frecuencias restantes, da la longitud de cada rectángulo.
En nuestro ejemplo
25 (.133) = 3.3 cm
40 (.133) = 5.3 cm
60 (.133) = 8.0 cm
75 (.133) = 10.0 cm
En la construcción de un gráfico de barras se han de tener en cuenta estos factores:
1. la línea base;
2. el ancho de las barras;
3. la separación entre barras.
La línea base
Todas las barras deben partir de una horizontal llamada línea base, para poder hacer
comparaciones entre las dimensiones de las mismas por una simple y rápida inspección.
Ancho de las barras

91
Es arbitrario, pero tiene que ser igual para todas las barras de un mismo gráfico. Depende
del número de datos que se vayan a representar y del espacio disponible para la construcción del
gráfico.
Separación entre las barras

Las barras de un gráfico pueden o no estar separadas, dependiendo del tipo de variable
que representen. Debe haber espacio entre una y otra cuando los datos pertenezcan a variable
nominal u ordinal. Dicho espacio no debe ser menor que la mitad del ancho de una barra ni
mayor que el ancho de la misma y ha de ser igual entre todas las barras. Cuando los datos son de
variable cardinal no debe haber separación entre las barras que los representan.
Independientemente de la variable, se debe dejar espacio entre el origen de coordenadas y la
primera barra.
Con los elementos dados desde el inicio de este capítulo, podemos ahora construir cualquier
gráfico para distribuciones de una sola variable. Explicaremos el procedimiento general con un
ejemplo.
Ejemplo 2.10 De la tabla siguiente, construyamos un gráfico de barras.

Tabla 2.12.1
Presupuesto* para 6 municipios de los más importantes del Estado de Veracruz. 1991 (millones
de pesos)
Municipio Total 137 437
Coatzacoalcos 35 363
Córdoba 13309
Orizaba 12885
Poza Rica 10 644
Veracruz 42592
Xalapa 22644
Aprobado por la Legislatura del Estado. Fuente: Legislatura del Estado de Veracruz, Dirección de
Contaduría y Glosa, 1991.
Procedimiento:
1. Los seis municipios representan categorías nominales; por lo tanto, se usarán seis
rectángulos separados entre sí.
2. Se trazan los ejes de coordenadas y se procede a marcar el inicio y el término de cada una de
las barras, habiendo fijado previamente el ancho y la separación entre éstas. Luego se
mide la distancia entre el origen de coordenadas y el extremo de la última barra
(supongamos que da 12 cm).
3. Se determinan los 3/4 de la distancia anterior y se establece una razón entre la medida
resultante y la mayor intensidad numérica de la distribución (regla de los 3/4 de altura).
92
(3/4) (12) == 9 cm
Es decir, la barra correspondiente al presupuesto más alto deberá tener 9 centímetros de altura y
la razón de 9 cm a 42 592 millones de pesos da el factor constante 2.1(10)'4, que representa el
número de centímetros por cada millón de pesos. Para facilitar su manejo, sea k este factor.
4. Se calculan las alturas de las barras correspondientes a los datos de la distribución
por vía rápida.
35 363 k = 7.5 cm 13 309 k == 2.8 cm 12 885 k = 2.7 cm 10 644 k = 2.2 cm 22 644 k =
4.8 cm 42 592 k = 9.0 cm
5. Se aproxima la frecuencia más alta de la distribución id número inmediatamente mayor que
permita una división apropiada del eje vertical, preferentemente en decenas, o un
submúltiplo o múltiplo de 10, respecto a la unidad de medida de la distribución. Ese
número, en este ejemplo, es 50 000, que se multiplica por k para conocer el número de
unidades de longitud que le corresponden.
50 000 k = 10.6 cm
Luego se parte 10.6 entre 5, para hallar la longitud equivalente a 10 000 millones de pesos. En
otras palabras, estas operaciones permiten fraccionar al eje de las ordenadas en 5 partes iguales,
cada una de las cuales es una unidad conveniente para la lectura y el dibujo del gráfico.
6. Finalmente se dibujad gráfico anexándole las indicaciones mínimas necesarias para
su fácil comprensión, según las reglas convencionales (subtítulo 2.11).
2.13 GRÁFICO CIRCULAR

Se le llama también gráfico de pastel y es bastante útil para representar proporciones o
porcentajes. Es, de hecho, una forma alternativa al gráfico de barras para representar una
distribución de variable nominal. En su construcción se utiliza una circunferencia, cuyo circulo se
divide en sectores tales que sus medidas angulares sean proporcionales a los valores que
representan. Esas medidas se obtienen, al igual que para el tipo de gráfico ya estudiado, mediante
una regla de tres simple, una vez que se establece la relación entre una unidad de medida y una
unidad de valor. Sin embargo, en este caso particular resulta todavía más simple, ya que el factor
constante que surge de la relación es siempre el mismo en todos los casos, debido a que toda
circunferencia se divide convencionalmente en 360° y la suma de todos los datos de una
distribución determinada equivale al 100%. Así, la relación que se establece es:
360° / 100% = 3.6
Dicha relación da el número de grados por cada unidad porcentual. Consecuentemente,

para encontrar la medida angular que correspondería a un conjunto de frecuencias porcentuales
cuya suma es 100%, se multiplica cada una de éstas por 3.6.*
Los estudiosos de estas cuestiones han demostrado que, para lograr la óptima legibilidad,
los sectores deben ser dibujados de mayor a menor a partir de la posición que equivaldría en un
reloj a las 12 horas en punto y en sentido de las manecillas.
93
Ilustraremos el procedimiento a continuación.
Ejemplo 2.11 Construyamos un gráfico circular que represente la información de la tabla 2.12.1.
Instrumentos necesarios: regla, compás y transportador. Procedimiento:
1. Se suman las frecuencias de las categorías de la variable (si la suma o total no
aparece en la tabla). En nuestro ejemplo aparece: 137 437.
2. Se expresan todas las frecuencias en porcentaje. Para ello, según aprendimos en el subtítulo
2.5, se divide cada una entre el total y el cociente se multiplica por 100. La suma de los
porcentajes debe dar 100%.
3. Se multiplican las frecuencias porcentuales por el factor constante 3.6; esto da la medida
angular del sector representativo de cada porcentaje. La suma de las medidas angulares
debe dar 360°; a veces, por efecto de redondeo, se presenta alguna diferencia
insignificante. Esto carece de importancia; si la diferencia es más o menos un grado, se le
resta o aumenta al sector más grande al momento de trazarlo.
25.73 (3.6) 93°
==
9.68 (3.6) = 35°
9.38 (3.6) 34°
==
7.74 (3.6) = 28°
30.99(3.6) 112°
==
16.48(3.6) = 59°
"36T7
4. Se traza una circunferencia de radio arbitrario, en función del espacio disponible.
5 Se traza un radio vertical y a partir de él se miden con un transportador los grados
correspondientes a cada sector, yendo del mayor al menor. A medida que se marcan los
grados en la circunferencia, se van dibujando los radios que formarán a su vez los sectores
buscados.
Se puede establecer también la relación de 360° al total de frecuencias, es decir, a la suma no

expresada en porcentaje. El factor constante ya no será 3.6 sino otro valor, pero el resultado
gráfico será siempre el mismo.
6 Terminado el punto anterior, se escriben en cada sector los datos porcentuales
correspondientes; luego se anexa el encabezamiento y el pie, con todas las indicaciones
necesarias para hacer comprensible el conjunto gráfico. Siempre es conveniente que
aparezca la suma de frecuencias en el encabezamiento; eso da la oportunidad de
reconstruir, si se quiere, el cuadro que dio origen al gráfico.
Gráfico 2.13.1
94
Presupuesto para seis municipios de los más importantes del Estado de Veracruz 1991 (137 473
millones de pesos)
Fuente: Legislatura del Estado de Veracruz, Dirección de Contaduría y Glosa, 1991.
2.14 PICTOGRAMA
Es uno de los gráficos que más atrae la atención del lector, razón por la cual se recurre a él
con frecuencia. Consiste en representar, por medio de figuras, determinadas magnitudes. Su
desventaja principal es que no permite comparaciones satisfactorias.
Para construirlo se procede así:
1.-Se escoge una figura alusiva al asunto que se describe y se le asigna un valor o unidad de
medida.
2.-Las cantidades menores que la unidad de medida se representan mediante un símbolo
mutilado.
3.-Terminado el gráfico, se añaden las indicaciones necesarias para su fácil lectura. Veamos:
Ejemplo 2.12 Representemos por medio de un pictograma la información siguiente:

Tabla 2.14.1
Entidades federativas* con más de 200 bibliotecas. México. 1980
Entidad No de
bibliotecas
Jalisco 282
México 225
Nuevo León 200
Oaxaca 275
Puebla 320
Veracruz 315
95
• Excluido el D.F.
Fuente: Agenda estadística, 1979, p. 78, Secretaria de Programación y Presupuesto.
Solución: Alusiva a una biblioteca podemos escoger, por ejemplo, la figura de un libro abierto, al
cual le asignamos** el valor de "50 bibliotecas". De esta decisión sale el siguiente pictograma:
Esta asignación dependerá siempre del tamaño de los datos que queramos representar, está en
función del espacio disponible y sólo se pide que facilite la lectura aproximada rápidamente.
Grafico 2.14.1 Entidades Federativas* con más de 200 bibliotecas-México. 1980
* Excluido el D.F. Fuente: Agenda estadística, 1979, p. 78, S.P.P.
2.15 HISTOGRAMA Y POLÍGONO DE FRECUENCIAS

Se da el nombre de histogramas a los gráficos de barras cuando representan variables
cardinales, principalmente continuas. Si se unen con segmentos de recta los puntos medios de los
techos de los rectángulos, resulta un polígono de frecuencias.
Ejemplo 2.13 Construyamos tanto el histograma como el polígono de frecuencias de la tabla
siguiente:
Tabla 2.15.1
Edad de los empleados del supermercado X
Años Total 70 % 100

18-21 10 14
22-25 9 13
26-29 19 27
30-33 12 17
34-37 9 13
38-41 4 6
42-45 7 10
96
Este cuadro es el mismo que el 2.9.2 del ejemplo 2.7; se le ha añadido únicamente la columna de
frecuencias porcentuales, con el fin de justificar las identificaciones diferentes de ambos cuadros.
Procedimiento:
1. Las siete categorías de la variable cardinal continua están agrupadas en intervalos de
amplitud constante; por lo tanto, se usarán siete rectángulos del mismo ancho, unidos
entre sí.
2. Trazados los ejes coordenados, se procede a marcar el inicio y el término de cada barra,
habiendo fijado previamente su anchura. Puesto que no existen datos entre el origen de
las coordenadas y el primer intervalo, se mutila el eje horizontal para empezar el trazo de
las barras a una separación razonable del origen. Luego se mide la distancia entre este
último y el extremo del último rectángulo (suponga que da 10 cm.).
3. Se determinan tres cuartas partes de 10 cm y con este valor (7.5 cm) y la máxima
frecuencia (19) se establece una razón.
7^5 = 0.3947 = k 19
la cual indica el número de centímetros por cada unidad de frecuencia, o sea, por cada empleado.
4. Se calculan las alturas de las barras para todos los intervalos por vía rápida.
10K = 3.9cm
9k = 3.6 cm
--- = ---
--- = ---
7fc = 2.8 cm
5. Se aproxima la frecuencia más alta de la distribución al número inmediatamente mayor que
haga posible una división apropiada del eje vertical. Ese número es 20, que se multiplica por k
para conocer el número de centímetros que le corresponden.
20 k = 7.9 cm
Luego se fracciona 7.9 cm, digamos en 10 partes iguales, para encontrar la longitud equivalente a
2 unidades de frecuencia, es decir, a 2 empleados. La decisión de dividir en décimos y no en
cuartos, quintos o veinteavos, en este ejemplo, es por conveniencia; no existe otro motivo.
5. Finalmente se dibuja el gráfico, y se le añaden las indicaciones necesarias. Gráfico 2.15.1
Edad de los empleados del supermercado X
Este gráfico muestra tanto el histograma como el polígono de frecuencias. Se observa

que el punto medio de la base de cada barra es, precisamente, la marca de clase de cada intervalo;
el inicio y el fin de una barra representan los límites reales de un intervalo y, en consecuencia, el
ancho de la barra equivale a la amplitud real de la distribución.
Reproduzcamos de nuevo el histograma y dividámoslo en pequeños bloques, cada uno de
los cuales represente un empleado (gráfico 2.15.2.).
Gráfico 2.15.2 Edad de los empleados del supermercado X
97
Pensemos ahora que cada bloque tiene un área igual a la unidad; entonces, el número de
unidades de área en cada rectángulo, o sea, el área total de éste, representa la frecuencia de un
intervalo de clase, o de un dato, si se trata de una distribución simple de frecuencias. Mirando
detenidamente el gráfico, resulta claro que el área de todos los rectángulos representa la suma de
frecuencias o total de datos, y es igual a la superficie limitada por el polígono y el eje de las
abscisas del gráfico 2.15.1.
^ . De ninguna manera es un requisito que ambos tipos de gráficos se construyan juntos; con
fines de presentación se puede elegir uno u otro, según se prefiera.
Ahora bien, cuando las amplitudes de los intervalos son desiguales, el procedimiento sufre
algunas modificaciones para calcular el tamaño correcto de los rectángulos. Estudiemos el
ejemplo que sigue.
Ejemplo 2.14 Construyamos tanto el histograma como el polígono de frecuencias de la tabla

siguiente.
Tabla 2.15.2
Personas que se suicidaron por grupos de edad
Edad Número de personas
14-24 28
25-34 14
35-44 12
45-54 9
55-69 9
70-75 6
Fuente: Datos supuestos
Procedimiento:
1. Las categorías de la variable cardinal continua están agrupadas en intervalos de amplitud
desigual; por lo tanto se usarán 6 rectángulos de ancho diferente, unidos entre sí.
2. Como la amplitud más frecuente es 10, correspondiente a los intervalos segundo, tercero y
cuarto, podemos tomarla como amplitud unitaria; entonces, la amplitud del primer
intervalo tendrá 1.1 veces la amplitud unitaria; la del quinto, 1.5 veces, y la del sexto, 0.6
veces. Visualicemos esto en el cuadro siguiente:
datos frecuencia # de veces que un intervalo
contiene a la amplitud
unitaria
14-24 28 11/10 = = 1.1
25-34 14 10/10 = = 1.0
35-44 12 10/10 •- = 1.0
98
45-54 9 10/10 -- == 1.0
55-69 9 15/10 -• = 1.5
70-75 6 6/10 = = 0.6
Estos valores permiten fijar las alturas de los rectángulos en función de la que se ha tomado como
unidad.
3. La elección de un intervalo de referencia cuya amplitud se considera igual a la unidad, da

como resultado una frecuencia ajustada cuya determinación representa las alturas de los
rectágulos. Así,
frecuencia ajustada = frecuencia de clase.............
número de veces que un intervalo contiene a la amplitud unitaria
Aplicando esta expresión, tendremos:
para el primer intervalo, frec. ajustada = 28/1.1 = 25.5
para el quinto, frec. ajustada = 9/1.5 = 6
y para el sexto, frec. ajustada = 6/0.6 = 10

Construimos luego un cuadro que muestre los datos y sus frecuencias simples y ajustadas*.
datos frecuencia frec. ajustada

14-24 28 25.5
25-34 14 14.0
35-44 12 12.0
45-54 9 9.0
55-69 9 6.0
70-75 6 10.0
3. Finalmente, se procede exactamente igual que en los casos anteriores aplicando la regla
de los tres cuartos de altura. Se ha de tener en cuenta, no obstante, que lo que se gráfica
son las frecuencias ajustadas y no las originales. Estas pueden ser anotadas arriba del
rectángulo correspondiente para permitir lecturas exactas. El gráfico resultante
(histograma y polígono de frecuencias) es el siguiente:
" SÍ lo que se maneja son frecuencias porcentuales, se usa la misma expresión (1) para
calcular frecuencias porcentuales ajustadas.
2.16 GRÁFICO DE LÍNEAS
99
Es bastante útil para comparar los datos de dos o más distribuciones. Consiste en unir por
medio de segmentos de recta, los puntos de coordenadas determinados por los datos de dos
variables que se corresponden o de variables que dependen del tiempo. En su construcción
también se aplica la regla de los 3/4 de altura. El trazo del gráfico puede o no comenzar en el eje
de coordenadas; esto no tiene importancia y depende del diseño del gráfico.
Ejemplo 2.15 Mediante un gráfico de línea, presentemos la información de la tabla siguiente:

Tabla 2.16.1
Población rural y urbana. México. 1900-1979 (millones)
Población rural y urbana. México. 1900-1979 (millones)

Año Total urbana rural
1900 13.6 2.6 11.0
1910 15.2 3.7 11.5
1921 14.4 4.5 9.9
1930 16.5 5.5 11.0
1940 19.7 6.9 12.8
1950 25.8 11.0 14.8
1960 34.9 17.7 17.2
1970 50.7 29.8 20.9
1979 67.9 44.6 23.3
1970: Población corregida y proyectada al 30 de junio de 1970. 1979: Estimaciones del Consejo
Nacional de Población. Población rural: Menos de 2 500 habitantes. Fuente: "México demográfico,
breviario, 1979", p. 44.
Procedimiento:
1. La población es función del tiempo. Es decir, la magnitud tiempo es la variable
independiente; por lo tanto, según las normas convencionales, se debe ubicar las unidades
de tiempo en el eje horizontal y los datos de la población en el vertical.
2. Trazados los ejes de coordenadas, se marcan puntos igualmente espaciados para los años
dados. Luego se mide la distancia entre el origen de coordenadas y el punto
correspondiente al último dato en el eje de las abscisas (supongamos, 16 cm).
3. Se determinan los 3/4 de la distancia anterior y se establece una relación entre la longitud
resultante y el dato mayor de la serie, que se localiza en la columna de totales.
La razón de 12 a 67.9 indicará el número de centímetros por cada millón de habitantes.
12.0 / 67.6 = 0.1767

4. Se calculan las alturas de los datos de población usando el factor constante, que en esta
ocasión simbolizaremos por k.
100
5. Se aproxima 67.9 a 70 y se multiplica este último número por k, para saber el
número de unidades de longitud que le corresponden.
70 k = 12.4 cm
6. Se parten los 12.4 cm en 7 partes iguales, para hallar la longitud equivalente a 10
millones de habitantes.
7. Fijados los puntos correspondientes a las tres distribuciones de datos (total, urbana y rural),
se traza el gráfico -tres curvas- y se le anexan las indicaciones mínimas necesarias para
hacer accesible la lectura.
Graneo 2.16.1 Población rural y urbana México 1900-1979
Fuente: "México Demográfico, Breviario, 1979", p. 44, Consejo Nacional de

Población.
2.17 DISTRIBUCIONES ACUMULADAS Y POLÍGONOS DE FRECUENCIAS ACUMULADAS

Estudiamos en el subtítulo 2.5 el concepto de frecuencia acumulada. Vimos que la acu-
mulación de las frecuencias y, por consiguiente, de las categorías de la variable, pueden ser
frecuencias simples o relativas, ascendentes o descendentes. También aprendimos a construir e
interpretar correctamente distribuciones de frecuencias acumuladas para distribuciones simples
de frecuencias, es decir, para datos no agrupados. A continuación ensancharemos nuestro
conocimiento de este tipo de distribuciones.
Hablamos con propiedad de distribución de frecuencias acumuladas siempre y cuando las
categorías de la variable que se maneja sean ordenables. En otras palabras: para variables
ordinales o cardinales. Si acumulamos las categorías de menor a mayor (acumulación
ascendente), resulta una distribución menos de, en la cual una frecuencia acumulada incluye
todas las categorías menores de cierto valor. Si las acumulamos de mayor a menor (acumulación
101
descendente), resulta una distribución o más, en la cual una frecuencia acumulada incluye todas
las categorías mayores o iguales que cierto valor. Toda representación tabular de una
distribución acumulada se conoce como distribución de frecuencias acumuladas* Ilustremos lo
dicho.
La tabla 2.17.1 presenta al mismo tiempo una distribución de frecuencias acumuladas
simple y otra porcentual, "menos de", de las edades de los empleados del supermercado "X", que
se dan en la tabla del subtítulo 2.15.
Tabla 2.17.1
Distribución de frecuencias acumuladas "menos de" de las edades de los empleados del
supermercado X
Años Empleados No. %
Menos de 17.5 0 0
i* o 21.5 10 14
«i " 25.5 19 27
on 29.5 38 54
"" 33.5 50 71
hn 37.5 59 84
nn 41.5 63 90
nh 45.5 70 100
Este cuadro posibilita la siguiente lectura: por ejemplo, 38 empleados, que representan el
54% del total, son menores de 29 años y medio; 59 empleados, que representan el 84% del total,
son menores de 37 años y medio, etc.
Ahora bien, la representación gráfica de una distribución de frecuencias acumuladas se
llama ojiva o polígono de frecuencias acumuladas.
No se debe confundir el polígono de frecuencias acumuladas (ojiva) con el polígono de
frecuencias. Éste, para su trazo, tiene como base los puntos medios de los intervalos de clase y
limita una superficie con el eje horizontal que es representativa del total de frecuencias (vid.
gráfico 2.15.1); aquél se basa en los límites reales inferiores de clase y, por más características,
recuerda la forma de una ese.
Podemos construir ojivas con distribuciones acumuladas simples o porcentuales. Por
sencillez hemos preferido las acumulaciones porcentuales, aplicamos la regla de los tres cuartos
de altura y dividimos en 10 partes iguales al eje de las ordenadas, ya que la distribución siempre
abarcará de O a 100%. Veamos.
Gráfico 2.17.1
102
Nótese que el carácter ascendente de este gráfico queda de manifiesto al leer los límites reales de
menor a mayor, ya que aumenta el porcentaje de casos que caen por debajo de ellos.
Los polígonos de frecuencias acumuladas son muy útiles porque permiten responder
distintas preguntas sin necesidad de cálculo. Por ejemplo, si en nuestra ojiva trazamos una
paralela al eje horizontal a partir del punto que representa el 50%, hasta que la corte, y si este
punto de corte lo proyectamos verticalmente hasta el eje horizontal, podemos estimar la edad
(29 años) bajo la cual se encuentra el 50% de los empleados. También podemos proceder en
sentido inverso: fijada una edad que sea de nuestro interés, en el eje de las abscisas, proyectarla
hasta que corte a la ojiva y leer el porcentaje de empleados cuyas edades son menores a ese valor.
Ahora consideremos el cuadro siguiente:

Tabla 2.17.2
Distribución de frecuencias acumuladas "o más" de las edades de los empleados del
supermercado X
Años Empleados No.
%
17.5 ó más 70 100
21.5 " " 60 86
25.5 " " 51 73
29.5 " " 32 46
33.5 " " 20 29
37.5 " " 11 16
41.5 " " 7 10
45.5 " " 0 0
En este cuadro leemos, por ejemplo, que 60 empleados que representan el 86% del total,
tienen 21 años y medio de edad o más; que 11 empleados, que representan el 16% del total,
tienen por lo menos 37.5 años de edad; etc. A continuación mostramos la ojiva correspondiente a
esta nueva distribución acumulada.
Gráfico 2.17.2
103
El carácter descendente de esta ojiva sobresale porque al leer los limites reales de menor
a mayor disminuye el porcentaje de casos que están por arriba de ellos.
Concluiremos diciendo que los polígonos de frecuencias acumuladas pueden ser
construidos para cualquier tipo de distribución de datos agrupados, sin importar cuál sea la
anchura de sus intervalos.
Medidas de tendencia central y de dispersión

Medidas de tendencia central: Media, Mediana y moda. (Series de datos simples, sin
frecuencia asociada)
Al describir grupos de observaciones, con frecuencia se desea describir el grupo con un
solo número. Para tal fin, desde luego, no se usará el valor mas elevado ni el valor mas pequeño
como único representante, ya que solo representan los extremos. mas bien que valores típicos.
Entonces sería mas adecuado buscar un valor central. A estos valores se les conoce como
medidas de tendencia central. Se les llama así porque en torno a ellas parecen agruparse los
datos. Sirven para resumir todo un grupo de valores. En general cualquier medida de tendencia
central es un valor medio.
Media aritmética. Se el define como la suma de un conjunto de cantidades dividida entre el
numero de ellas. Se el conoce también con los nombres de valor medio, promedio aritmético o
simplemente media y así lo llamaremos. Se le representa con la letra X
Media aritmética
La medida de tendencia central más obvia que se puede elegir, es el simple promedio de
las observaciones del grupo, es decir el valor obtenido sumando las observaciones y dividiendo
esta suma por el número de observaciones que hay en el grupo.
En realidad hay muchas clases de promedios y ésta se la llama media aritmética para
denotar la suma de un grupo de observaciones dividida por su número.
Mediana
104
Otra medida de tendencia central que se utiliza con mucha frecuencia es la mediana, que
es el valor situado en medio en un conjunto de observaciones ordenadas por magnitud.
Mediana: es el valor de la serie de datos que se sitúa justamente en el centro de la muestra
(un 50% de valores son inferiores y otro 50% son superiores)
Moda
Otra medida de tendencia central es la moda. La moda es el valor que ocurre con más
frecuencia en un conjunto de observaciones.
Medidas de tendencia central. datos agrupados. Agregar
MEDIDAS DE DISPERSION.
Una medida de dispersión dice cuanto se desvían los datos respecto a las tendencias centrales.
Las principales medidas de Dispersión son: La desviación media, desviación estándar y varianza
y pueden ser de datos agrupados y datos no agrupados.
Medidas de dispersión para datos no agrupados
Desviación media. Se define como la desviación promedio de los valores absolutos de las
desviaciones de los datos de una variable con respecto a su media. Se expresa en las mismas
unidades de la variable (años, horas, etc.)
PASOS PARA ENCONTRAR LA DESVIACION MEDIA.

1.-Se calcula la media.
2.-Se resta la media de cada dato de la variable
3.-Se divide la sumatoria de los valores absolutos de estas separaciones (paso 2) entre el total de
datos.
Ejemplo: Hallar la desviación media de los datos de la variable Y dados a continuación:

Y= 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8,10,11,12
1 5.5
2 4.5
3 3.5
5 1.5
6 0.5
7 0.5
8 1.5
10 3.5
11 4.5
12 5.5
Total = 65 31
N=10 = 6.5
105
XX
D
.M
N =31/10=3.1
Desviación estándar y varianza (datos no agrupados).

La desviación estándar es la desviación promedio de los datos de una distribución respecto a su
media. Se le conoce también como desviación típica y la formula para calcularla es:
X2
S -X2
Para calcular la desviación estándar o desviación típica primero se calcula la varianza que es el
cuadrado de la desviación estándar. La formula para la varianza es;
X2 2
S2
-X
N
Una vez calculada la varianza se calcula la raíz cuadrada y esa es la desviación estándar.
Ejemplo: Calcular la varianza y la desviación estándar de los datos siguientes:

5,6,6,6,7,8,9,10,11,13
106
X2 2 7
17
S2 -6
S2  -X 5
.61
N 10
x X2
5 25 S2 6.09
6 36 =
2.4777
6 36
6 36 La desviación estándar es 2.4777
7 49 S=
8 64
9 81
10 100
11 121
13 169
81 717
X  8.1 X2 65.61
Los rangos de normalidad se calculan con la media + o menos la desviación estándar 8.1- 2.47
y 8.1+2.47
El rango de normalidad esta entre 5.63 y 10.57.
Se comprenderá su significado con un sencillo ejemplo. Supongamos que el Promedio (X) de la
medición de glucosa en sangre es 112 y su Desviación Estándar (S) es 10. Esto significa que la
mayoría de los puntos están ubicados en una franja que va desde 102 a 122, lo cual constituye un
“rango de normalidad” para esa medición.
Desviación estándar y varianza (datos agrupados).

Para calcular la varianza y la desviación estándar se utiliza la siguiente tabla:
Datos f Puntos medios X2 fx FX2
(X)
107
Calcular e interpretar la desviación estándar de los datos de la tabla “tiempo dedicado al
estudio”, medida en horas a la semana, de un conjunto de alumnos.
Datos F Puntos medios X2 Fx F2
X
1- 3 50 2 4 100 200
4- 6 38 5 25 190 950
7- 9 26 8 64 208 1664
10- 12 36 11 121 396 4356
13- 15 19 14 196 266 3724
16- 18 7 17 289 119 2023
19- 21 7 20 400 140 2800
22- 28 5 25 625 125 3125
f 188 fx 1,544 18,842
(fX ) 2 =2,383,936
2 
S
fX
2
/NS
fX 2 18

, 
842
2,
2
383
,
936
/
1881
8,8
42-1
2,6
80.5
N 188 
18
8
2 6161.5
S   32 .8
188
S 32.8 S5. 7ho ra
s sem anari
a s
La desviación estándar es 5.7 horas
Interpretación: la media es igual a 1,544/188 =8.2

Un estudiante común estudia entre 2.5 y 13.9 horas fX 2
Probabilidades
TEORIA DE LA PROBABILIDAD
Mediante esta teoría podemos mantener el control de calidad de cualquier artículo en la
industria; fijar el monto de los seguros de vida y jugar con ventaja en los juegos de azar.
FENOMENOS DETERMINISTAS Y ALEATORIOS.
Un fenómeno determinista es aquel en el cual podemos anticipar con toda certeza el resultado.
Ejemplo: si lanzo una piedra con una velocidad conocida, de antemano se que caerá al suelo y a
cierta distancia.
Un fenómeno aleatorio en el que no podemos anticipar el resultado de certidumbre. Ejemplo:
lanzar una moneda al aire, jugar a los dardos o cualquier otro juego de azar.
Todas estas actividades son el objeto de estudio de la probabilidad.
ESPACIO MUESTRAL Y EVENTO

Si lanzamos un dado, los resultados posibles son 1,2,3,4,5,6 de manera que el espacio muestral
seria: (1,2,3,4,5,6). El conjunto de todos los resultados posibles de un experimento aleatorio se
conoce como espacio muestral.
108
El resultado que obtenemos o esperamos obtener al realizar varias veces el experimento es un
evento. Ejemplo: si al lanzar dos volados con una moneda espero que salgan dos águilas, este
seria el evento.
Si el experimento se repite 2 o mas veces el numero de resultados posibles cambian
notoriamente ejemplo: determinemos el espacio muestral de echar dos volados c= {aa,ss,sa,as}
22 = 4
A medida que aumenta el número de repeticiones el espacio muestral se va complicando pero
existe una técnica conocida como diagrama de árbol que se aplica a cualquier experimento.
Para saber el numero de posibilidades del espacio muestral es Nx donde n son las alternativas y
x el numero de veces que se repite el experimento.
Ejemplo:
Una pareja planea tener tres hijos. ¿Cuál será el numero de posibilidades y el espacio muestral
resultante?
El numero de posibilidades es. 23 = 8 las alternativas son dos y 3 es el numero de veces que se
repite el experimento.
El espacio muestral resultante es. (HHH, HHM, HMH, HMM, MHH, MHM, MMH, MMM).
Una pareja de recién casados ha decidido formar una familia de solo tres hijos, a. determine la
probabilidad de que tenga puros hijos varones, b. ¿cuál es la probabilidad de que tenga como
máximo un hijo varón, c. ¿cuál es la probabilidad de que su segundo hijo sea varón.
a. A = evento de que la familia tenga puros hijos varones
A = {HHH}
p(A) = 1/8 = 0.125
b. B = evento de que la familia tenga como máximo un hijo varón
B = {ningún hijo varón o un hijo varón}= {MMM, HMM, MHM, MMH}
p(B) = 4/8 = 1/2 =0.5
c. C = evento de que el segundo hijo de la familia sea varón
C = {HHH, HHM, MHH, MHM}
P(C)= 4/8 =1/2 = 0.5
Definición y propiedades de la probabilidad.

Probabilidad es un número que se asigna a un evento para indicar la posibilidad de su ocurrencia.
Una probabilidad se puede representar con un número mayor que cero o menor que 1; puede
también en representarse en porcentajes hasta un máximo de 100%.
Ejemplo. Si el reporte meteorológico informa que la probabilidad de que llueva es de 85% quiere
decir que la probabilidad de que no llueva es de 15%. Con decimales esto seria. La probabilidad
de que llueva 0.85 y la probabilidad de que no llueva 0.15
NOTA: Para transformar una probabilidad de forma decimal a forma porcentual se divide la
unidad entre el decimal y el resultado es el denominador del número racional resultante, siendo
la unidad el numerador
Ejemplo 0.1 equivale a 1/10
0.2 equivale 2/10 =1/5
109
Para transformar una probabilidad racional a decimal se divide el numerador entre el
denominador.
Ejemplo 1/10 equivale a 0.1
2/10 equivale 0.2
1/3 equivale 0.33333
Eventos mutuamente excluyentes.

Dos eventos son mutuamente excluyentes cuando al compararlos, el segundo es la negación del
primero, o el complemento del primero.
Cuando ocurren 2 eventos mutuamente excluyentes la suma de ambas debe dar 1 ó 100%
Ejemplo: una investigación realizada en una facultad revela que la probabilidad e que un alumno
dedica al estudio, fuera del aula mas de 12 hrs. a la semana es de 0.20 ó 20%. Determina la
probabilidad de que estudie 12hrs o menos.
Si A1 representa el evento de más de 12 hrs. y A2 el evento de 12 hrs. o menos y ambos son

mutuamente excluyentes entonces. P(A1) mas P(A2)= 1 entonces P( A2)=1-(A1)=0.8
La probabilidad de que un alumno de esa facultad estudie fuera de clases 12 hrs. o menos de 0.8
u 80%.
Probabilidad bajo el enfoque clásico.
Si para un evento A hay n resultados igualmente probables, de los cuales f son del tipo que nos
interesa, la probabilidad de que ocurra un resultado de este tipo es f/n
P(A)= f/n para n resultados igualmente probables.
Ejemplo: Determina la probabilidad de que al tirar un dado, a) aparezca el numero 3; b) no

aparezca el número 3.
a) P(3)=1/6=0.16666 =16.7%.
b) P(no sea 3) =5/6=0.8333= 83.3%
Resuelve. Que probabilidad en el juego de domino: a) de sacar una mula b) de sacar una ficha
seis tres?
PROBABILIDAD SUBJETIVA Y PROBABILIDAD A FAVOR

Según el enfoque objetivo de una probabilidad es una medida del grado de certidumbre que se
tiene respecto a la ocurrencia de un evento.
El evento subjetivo asocia el suceso con una medida del grado de creencia que uno tiene a partir
del juicio o la valoración de evidencias e/y incertidumbres.
Que significa por ejemplo que un dirigente de un partido político diga que la probabilidad
subjetiva de que su partido ganara las elecciones en cierto municipio es 80%. Otra forma es decir
que su partido va a ganar seria la expresión 4/1 que resulta de dividir las probabilidades a favor
entre las probabilidades en contra.
En ocasiones, las probabilidades subjetivas se estiman haciendo uso del concepto de

probabilidades a favor.
Si la probabilidad de ocurrencia de un evento se denota por p. La probabilidad de no ocurrencia
se denota por q.
q=100%-p
para el caso anterior
110
a)q=100%-80%=20%
b) q=1-p entonces q=1-0.80=0.2
c) Si los queremos expresar en probabilidades a favor, tenemos que utilizar la formula p/q
entonces seria p/q 80/20 = 4 a 1.
Resuelve. Las probabilidades de que al tirar un dado resulta un numero mayor que 2 es 2/3.
Expresar este valor en probabilidades a favor.
I.-ARREGLOS DE UN SOLO CONJUNTO

Arreglos de un solo conjunto. Permutaciones. El orden si importa.
Hay dos tipos de permutaciones:
 1.1.-Se permite repetir: La "combinación" de un candado puede ser "333".
Son ordenaciones de r objetos de n dados.
Por ejemplo:
Sea A= {A, B, C, D}, ¿cuántas "palabras" de dos letras se pueden obtener? Se pide formar
permutaciones u ordenaciones de 2 letras, cuando el total de letras es 4. En este caso r=2 y n=4.
rn 24= 16
Las "palabras" en total son 16.
AA, AB, AC, AD
BA, BB, BC, BD
CA, CD, CD, CD
DA, DB, DC, DD
En general, si se toman r objetos de n, la cantidad de permutaciones u ordenaciones con
repetición obtenidas son: n r 42 =16
 1.2.-Permutaciones sin repetición. Ordenaciones

En este caso, a diferencia de las permutaciones con repetición, se realizan ordenaciones de r
objetos de n datos atendiendo a la situación de cada objeto en la ordenación. Su representación
es: Pnr ó nPr
Por ejemplo: Sea el mismo conjunto A= {A, B, C, D}, ¿cuántas ordenaciones de dos letras sin
repetición se pueden obtener? Son 12 en total.
n!
a) Sin repetición ( n  r )! no se permite AA. Si se permite AB y BA

Forma todas las palabras de dos letras que puedas con A,B,C,D; sin repetir letras
n! 4! 4 x3 x 2 x1
nPr=
( n  r )! = ( 4  2)! = =122 x1
por principio multiplicativo 4x3=12
AA, AB, AC, AD
BA, BB, BC, BD
CA, CB, CC, CD
DA, DB, DC, DD
111
Sin repetición: Teniendo 5 corredores de cuantas maneras pueden quedar los tres primeros
lugares en una carrera. No puedes quedar primero, segundo y tercero a la vez.
En este caso, se reduce el número de opciones en cada paso.
1.-¿De cuántas maneras pueden quedar en los tres primeros lugares
A)5 corredores?
  60
5! 5 x 4 x 3 x 2 x1
n!
( n  r )! (5  3) ! 2 x1
2.-Ejemplo, ¿cómo podrías ordenar 5 bolas de billar? Después de elegir por ejemplo la "5" no
puedes elegirla otra vez. Así que tu primera elección tiene 5 posibilidades, y tu siguiente elección
tiene 4 posibilidades, después 3, etc. Y el total de permutaciones sería: 5x4x3x2x1 =5! 5factorial
= 120
3.-Si solo queremos tomar algunas del total, utilizamos la formula:
n!
( n  r )! donde n es el número de cosas que puedes elegir, y eliges r de ellas
Ejemplo. Como puedes ordenar 5 bolas de billar de 3 en 3
  60
5! 5 x 4 x 3 x 2 x1
(5  3) ! 2 x1
4.-De cuantas maneras puedes ordenar
5 libros en un librero.
5!
 5 x 4 x 3 x 2 x1  120
(5  5) !
 3.- Combinaciones o arreglos ( ninguna repetición ni permutación). No AA . si hay AB no

debe haber BA, etc.
112
n!
3.1 ( n  r )! r! Forma todas las palabras de dos letras que puedas con A,B,C,D; sin ninguna
repetición.
4! 4 x3 x 2 x1 4x 3
( 4  2)!2! = 2!2! = 2 = 6
AA, AB, AC, AD
BA, BB, BC, BD
CA, CB, CC, CD
DA, DB, DC, DD
3.2 De 5 sabores de agua que son Jamaica, tamarindo, limón, naranja y sandia; se seleccionaran 2
sabores para la comida. ¿De cuantas maneras distintas pueden quedar formadas las dos aguas?
Escribe el espacio muestral.
¿Como se determina el numero de arreglos o combinaciones? Como no se permite repetir la
misma letra JJ ni permutación si ya esta JT no se permite TJ etc.
n! 5! 5 x 4 x 3 x 2 x1 20
( n  r )! r! (5  2)!2! = =10
(3 x 2 x1)(2 x1) 2 (JT, JL, JN, JS, TL, TN, TS, LN, LS, NS)
Ejercicios:
Ejemplo 1: ¿ Cuál es la probabilidad que en una familia de dos hijos,
a) ¿los dos sean hombres?
b)¿ un hombre y una mujer’
c) ¿dos mujeres ?
Ejemplo 2: Supongamos ahora un caso de 3 hijos. ¿ Cuál es la probabilidad de cada una de las
combinaciones posibles ?
a) 3hombres b) 2 hombres y una mujer en ese orden c) dos hombres y una mujer en un
orden cualquiera. d) tres mujeres e)2 mujeres y un hombre en ese orden f)dos
mujeres y un hombre en un orden cualquiera
Ejemplo 3:
Transforma las siguientes probabilidades a fracción y %
0.25, 0.333333, 0.6, 0.6666666, 0.8
Ejemplo 4:
Transforma las siguientes probabilidades a % y decimal
¼ , 2/5, 3/8, ¾, 2/3
Ejemplo 5:
Transforma a fracción y decimal
80%, 25%, 33%, 30%
Ejemplo 6 Resuelve. Que probabilidad en el juego de domino: a) de sacar una mula b) de sacar
una ficha seis tres? C)de sacar una blanca al menos.
Ejemplo 7 Expresa las siguientes probabilidades en probabilidades a favor
a)60% b)70% c) 90%
Ejemplo 8 Expresa las siguientes probabilidades a favor en probabilidad simple.
a) 6/4 b)55/45 c) 85/15
113
Ejemplo 9 De las siguientes fracciones señala cuales pueden representar una probabilidad. 6/5,
0.8, 1.1, 2/3, 4/2, 110%, 5/3, 3/5, ¾, 4/3
1.-¿De cuántas formas distintas pueden sentarse ocho personas en una fila de butacas?
Caso 1 no hay repeticiones. Se reduce el número de opciones en cada caso.
2.-¿De cuántas formas distintas pueden sentarse ocho personas alrededor de una mesa
redonda?
3.-Cuantas diferentes quintas de baloncesto pueden formarse con 7 jugadores disponibles para
jugar cualquier posición.
4.-.En una empresa cuatro ejecutivos asisten a una junta donde hay ocho sillas. Calcula de cuantas
formas pueden ocupar las sillas.. 4 de 8
5.-¿De cuantas maneras se puede formar un comité de 5 personas a partir de un grupo de 9?
6.-Teniendo 3 corredores de cuantas maneras pueden quedar los tres primeros lugares en una
carrera.
7.-De cuantas maneras puedes ordenar 3 libros en un librero. De Probabilidad, química y

biología, escribe el espacio muestral
8.-Una clase consta de 20 hombres y 10 mujeres; la mitad de los hombres y la mitad de las
mujeres tienen los ojos castaños. Determinar la probabilidad de que una persona elegida al azar:
a) Sea un hombre o tenga los ojos castaños.
b) Sea mujer o tenga los ojos castaños.
c) No tenga los ojos color café.
9.-Sea S El espacio muestral formado por los números pares 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20;
sometidos todos a selección aleatoria; U el evento número par menor que 8; W, el evento
número par mayor que 4 y T el evento número par mayor que 2 y menor que 14. Hallar las
probabilidades que se indican.
a) P(U o W)
b) P(U o T)
c) P(W o T)
d) P( Wc )
d) P(Tc)
10.- De cuanta maneras diferentes se puede arreglar uno de los viajes especiales de fin de semana
a 10 ciudades distintas, por avión, tren o autobús, que ofrece una agencia de viajes.
BIBLIOGRAFIA.
 CRITERIOS DE IGUALDAD Y SEMEJANZA DE TRIANGULOS

Figueroa Escalón, René Guillermo, José David Mora. Matemática 8° Grado (Versión revisada
y actualizada con enfoques de competencia. Primera Edición. Ediciones Servicios
114
Educativos 2010. San Salvador, El Salvador C.A. Volumen 1, unidades 1 – 5. ISBN: 978-
99923-43-64-7. Páginas 125 – 138.
http://www.vitutor.com/geo/eso/ss_4.html (Fecha consultada: 24-03-12)
Figueroa Escalón, René Guillermo, José David Mora. Matemática 8° Grado (Versión revisada
y actualizada con enfoques de competencia. Primera Edición. Ediciones Servicios
Educativos 2010. San Salvador, El Salvador C.A. Volumen 1, unidades 1 – 5. ISBN: 978-
99923-43-64-7. Páginas 125 – 138.
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http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/numeros-irracionales.html
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Representacion_en_la_recta/Nu
meros3.htm
http://www.ditutor.com/numeros_reales/operaciones_reales.html
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Raiz_Suma_y_resta.html,
http://platea.pntic.mec.es/anunezca/ayudas/racionalizar/racionalizar.htm
115
LOGICA MATEMATICA
1. RESEÑA HISTORICA:
Etimológicamente el término significa la ciencia de los logos. En efecto, el vocablo logos traduce
palabra o discurso, hecho por el cual se definió a la lógica como una rama de la gramática que
estudia ciertos estilos del lenguaje. En este contexto, se hace necesario la elaboración de
argumentos para defender o refutar pensamientos o posturas ideológicas, se recurrió a métodos
para poder evaluar o verificar la validez dichos razonamientos .En este sentido, el gran filósofo
griego Aristóteles, tiene el honor de ser el primer sistematizador de los conceptos de la lógica
que los condensó en célebre texto denominador Organon, en este ensayo, el filósofo trata a la
lógica como un simple método de las ciencias, debido que los propósitos de la lógica se
encaminaban a estudiar las estructuras del pensamiento. En concordancia con lo anterior, la
lógica Aristotélica resalta la estrecha conexión entre los conceptos de categoría, definición, juicio
de valor, proposición y silogismo, es decir, desarrollar la lógica proposicional, estableciendo los
procedimientos para demostrar la verdad o falsedad de las proposiciones compuestas y de los
silogismos en resumen; en la antigüedad, la lógica estuvo asociada al conjunto del pensamiento
de las diferentes doctrinas filosóficas y religiosas.
Ahora bien, el término lógica matemática fue acuñado en los años 500 A.C. por el pensador LAO-
TSÉ, al llegar a una evidente conclusión: “EL TOTAL ES MAYOR QUE SUS PARTES” al referirse a la
relación existente entre las partes separadas y el conjunto coordinado de esas partes.
De hecho, el término lógica matemática que denota un conjunto de reglas y técnicas del
razonamiento deductivo, que partiendo de simples y a veces de ingenuas afirmaciones se pueden
sacar audaces conclusiones y nuevos conceptos, llegando a resultados asombrosos. Cabe de
resaltar, la importancia de la lógica en la construcción del pensamiento, el hermoso y bien
logrado pasaje de la novela del escritor italiano Luciano Zuccoli (1886-1829) en donde relata la
auto evaluación realizada por el joven protagonista de esa historia “ no jugaba casi nunca con
juguetes verdaderos, que tuviesen una forma determinada, un sentido preciso. Abandonaba los
soldaditos de plomo para hacer largas batallas con las que daba mando, nombre, vida; y las piezas
del dominó le servían de material para construir fortificaciones y baluartes. Se creaba su mundo
a su modo”. En efecto, la lógica permite la interpretación del mundo a la manera de los grandes
pensadores, que a través de aventuras hipotéticas, utopías y fantasías propias de la mente
humana, explican la realidad.
Retomando la evolución de la lógica, es de capital importancia los aportes del matemático alemán
GOTTFRIED LEIBNIZ quien fue el primero en formular la estrecha, conexión entre la lógica y la
matemática. Además, introdujo los símbolos matemáticos para hacer representaciones
proposiciones.
En el sigo XIX, los avances de esta ciencia se deben a los aportes de los matemáticos GEORGE
BOOLE y AUGUSTUS MORGAN. En efecto. A Boole se le debe la introducción de los operadores
lógicos equivalentes a la unión, intersección y la negación con los operadores aritméticos de la
adición, multiplicación y sustracción.
En trabajo colaborativo.com Morgan formulan los principios del razonamiento simbólico de otro
lado, a Boole se atribuyen dos hechos de importancia para el desarrollo de la lógica:
El primero, la invención de las tablas de verdad para comprobar la validez de las proposiciones
compuestas.
El segundo, la introducción del sistema binario de la lógica, es decir, falso o verdadero, hecho que
dio origen a lo que actualmente llamamos Algebra de Boole, que consiste en la aplicación de los
116
símbolos y operaciones lógicas mediante la manipulación de dichos símbolos con procedimientos
similares a los del Algebra, se pueden sacar conclusiones a partir de las proposiciones iniciales
(premisas).
Años más tarde, el matemático alemán GEORG CANTOR establece la teoría de conjuntos y sus
operaciones y la hace la conexión los operadores lógicos para la unión, la intersección, diferencia
y complemento .En 1910, aparece la monumental obra “Principio matemático” de BERTNARD
RUSSELL y ALFRED WHITEHEAD, en donde retoman los estudios anteriores y redefinen los
conceptos, básicos de las aritmética en términos y conceptos de la lógica, estableciendo los
fundamentos de las matemáticas puras, es decir, la lógica formal moderna y sus poderosos
instrumentos para el avance de las matemáticas y las demás ciencias.
2. CONCEPTUALIZACION
La lógica ofrece métodos que enseñan como elaborar proposiciones, evaluar su valor de verdad y
determinar si las conclusiones se han deducido correctamente a partir de proposiciones
supuestas, llamadas premisas además, la lógica es una ciencia que se interesa por las relaciones
existentes entre las proposiciones con el fin de proporcionar tres características del
razonamiento lógico: conciso, preciso y claro.
La claridad y concisión, los estudiantes la consigue en la medida que familiariza con los
elementos básicos de un argumento lógico, tanto en su representación lógica como en su
significado, lo que permite la simplificación de argumentos lógicos complicados, de esta manera
los símbolos permite la concentración en lo esencial de un contexto.
3. PROPOSICIONES
Es una oración declarativa que puede tomar el valor de verdadero o falso pero no ambos a la vez.
La proposición es el elemento esencial de la lógica para la matemática. En efecto, a la proposición
se le puede considerar excepción lingüística que tiene la propiedad de tomar un solo valor de
verdadero o falso, que sirve para la simplificación de argumentos complicados se crea un
lenguaje artificial en donde se establece un conjunto de reglas claras, bien definidas y no se
presentan ambigüedades ni vaguedades del lenguaje corriente.
Es importante tener en cuenta que las proposiciones son oraciones declarativas y tienen una
estructura definida así un sujeto bien definido, un predicado y una conjugación de un verbo. El
simple sustantivo o sujeto no configura una proposición.
Las proposiciones se representan simbólicamente mediante el uso de letras minúsculas del
alfabeto tales como p,q,r,s,t,…x,y,z. las cuales reciben el nombre de letra o variables
proposicionales, de esta manera, el lenguaje proposicional se hace más simple y exacto que el
lenguaje cotidiano.
Ejemplos:
P: La luna es un satélite natural de la tierra.
q. El dos es un número primo.
r: 4+3 = 7
s: 32 + 42 = 52
t: New York es llamada la capital del mundo
Existen enunciados que no son proposiciones, porque no es posible establecer su valor de verdad
por ejemplo:
117
p: ¿Qué hora es?
q: ¡Millonarios será el próximo campeón!
r: Mañana lloverá
t : ojalá que pase el examen de matemáticas
w : x+7 = 18
3. Clases de proposiciones
Las proposiciones se pueden clasificar en proposiciones simples y compuestas.
Proposiciones simples
Son aquellas oraciones que carecen de conectivos lógicos. Ejemplos:
P: La lluvia es un fenómeno natural
q: 5 es el inverso aditivo de -5
r : Bolivia no tiene costas marítimas
Proposiciones compuestas
Son aquellas proposiciones se forman al combinar proposiciones simples con los conectivos
lógicos o términos de enlaces.
Ejemplos
p: Estadio
q: Apruebo el semestre
p  q: si estudio entonces apruebo el semestre
: un triángulo es equilátero
t : un triángulo que tiene los tres lados iguales.
S  t: un triángulo es equilátero si y solo si tiene sus tres lados iguales
p: Gloria canta
q: Luisa es estudiante.
p  : Gloria canta y Luisa es estudiante.
4. CONECTIVOS LOGICOS
Son términos que sirven para enlazar proposiciones simples, estos son: la conjunción,
disyunciones, la negación el condicional, bicondicional.
Conectivo Símbolo Lectura Ejemplo
Conjunción  y Leidy baila y canta
Disyunción inclusiva  ó Juan estudia ingeniería ó
Patricia estudia medicina
Disyunción excluyente __ .ó. Fabián vive en Neiva .ó. Bogotá

Negación  No 5 no es un número par
Condicional  Si,…, Si trabajo entonces estudiar
entonces,
Bicondicional  Si… solo… Si dos ángulos son congruentes
si y solo si tienen la misma
medida.
118
5. TABLA DE VERDAD PARA LAS PROPOSICIONES COMPUESTAS
LA CONJUCIÓN (  )
Sean p y q dos proposiciones simples. La proposición compuesta p  q se denomina
conjunción.
Ejemplo 1:
La proposición compuesta: 5 es un número impar y es un entero positivo
Esta formada por:
p: 5 es un número impar
q: entero positivo
 : Conjunción
Para determinar la tabla de verdad, para la conjunción. Analizaremos la siguiente proposición.
p: 8 es un número par (1)
q: 5 es un número primo (0)
p  q: verdadero
p: 8 no es un número par (0)

q: 5 es un número primo (1)
p  q: falso
p: 8 es un número par (1)

q: 5 no es un número primo (0)
p  q: falso
p: 8 no es un número par (0)

q: 5 no es un número primo (0)
p  q: falso
Conclusión: La conjunción es verdadera, cuando las dos proposiciones son verdaderas, en los
demás casos es falsa.
p q pq
1 1 1
1 0 0
0 1 0
0 0 0
5.2 LA DISYUNCION ( )
Sean p y q dos proposiciones simples. La proposición compuesta p o q, simbolizada por p q
se llama disyunción.
El operador “o” se puede usar como “o incluyente” o como “o excluyente” . En el primer caso hace
que el valor de verdad de una de las proposiciones simple repercuta en el valor verdadero de la
119
proposición disyuntiva, mientras que el segundo caso (o excluyente) el valor de verdad de una de
la proposición, excluye la veracidad de la otra.
La tabla de verdad de la “o inclusiva” o “exclusiva” se puede resumir
P q p v que p q pvq
1 1 1 1 1 0
1 1 1 1 0 1
0 1 1 0 1 1
0 0 0 0 0 0
LA NEGACION
Sea p, una proposición simple, se define la negación mediante la proposición compuesta no p,

simbolizada por ۸p.
Su tabla de verdad se puede resumir así:
p q
1 0
0 1
Una proposición simple, se puede negar de varias maneras.

Ejemplos
Negar las siguientes proposiciones:
1. Sea p: el 7 es un número primo
Solución
۸p: no es cierto que el 7 sea un número primo
۸p: el 7 es un número compuesto
2. Sea que: 72=49
Solución
۸q: No es cierto que 72 = 49
۸q: 72 ≠49
3. Sea r: todos los peces viven bajo el agua
Solución
۸r: algunos peces no viven bajo el agua
4. Sea s: Algunas plantas son medicinales
Solución
۸s: ninguna planta es medicinal
USO INADECUADO DE LA DOBLE NEGACION

120
Es frecuente en la vida diaria utilizar la negación dos o mas veces, hecho que genera, en
algunos casos confusiones.
En efecto, se presentan ambigüedades, cuando se pronuncian frases como estas:
 Nunca digas un nunca
 Yo no miento nunca
 No estoy dentro
Así por ejemplo, en la frase yo no miento nunca, se está utilizando dos veces la negación: cuando
se dice no y cuando se dice un nunca. En matemáticas, cuando se usa dos veces la negación, estas
funcionan como los signos negativos, es decir, se eliminan mutuamente. En la frase “no es cierto
que no fui al cine”, lo que está diciendo es que si fui al cine.
Cabe advertir, que se debe tener mucho cuidado cuando se utilizan expresiones como doble
negación.
EJERCICIO
Negar las siguientes proposiciones.
1. Diana es modista
2. 12 es un número par
3. estas dos rectas son paralelas
4. todos los hombres son mortales
5. algunos deportistas son ciclistas
6. ningún loro vive en el polo norte
Solución
1. Diana no es modista
2. No es cierto que 12 sea un número par… 12 es un número impar
3. Estas rectas no son paralelas; estas rectas son concurrentes.
4. Algunos hombres son inmortales
5. ningún deportista es ciclista
6. algunos loros no viven en el polo norte
EL CONDICIONAL O IMPLICACION
Se dice que una proposición compuesta por el condicional, si está formada por dos proposiciones
simples entrelazadas por la expresión: si…., entonces,…
La mayoría de las proposiciones matemáticas o teoremas tienen esta estructura

P q
 
Antecedente consecuente
 
Hipótesis conclusión
121
Se puede de enunciar de varias formas
 p entonces q
 p solo si q
 que si p
 p es suficiente para q
 q es necesaria para p
Analicemos el valor de verdad para el condicional
1. Sean p y q verdaderas
p  q Es verdadera
Si se parte de una hipótesis falsa y nuestro razonamiento ha sido correcto nos conduce a una
conclusión verdadera, por lo tanto, la implicación es verdadera.
2. Si p es verdadera y que es falsa:
p  q es falsa
Si la hipótesis es verdadera, nos conduce a una conclusión falsa, es porque hemos cometido
un error en el razonamiento y finalmente el condicional es falso.
3. Si p es falsa y que es verdadera
Si se parte de una hipótesis falsa y razonando correctamente, podemos llegar a una

conclusión verdadera. En caso, el condicional es verdadero.
4. si p y q son falsas
p  q es verdadero
Si partimos de una hipótesis falsa y razonando correctamente podemos llegar a una
conclusión falsa. Por tanto, el condicional es verdadero.
pq
p q
1 1 1
1 0 0
0 1 0
0 0 0
CONDICION NECESARIAS O SUFICIENTES

Analice las siguientes implicaciones:
122
1. P: Manuel Elkin Patarroyo es tolimense
q: Manuel Elkin Patarroyo es colombiano

P Q: Manuel Elkin Patarroyo es tolimense entonces es colombiano.
En este caso, basta que Manuel Elkin Patarroyo sea tolimense para ser colombiano.
Es decir P es una condición suficiente para q. En cambio. Es necesario que Manuel Elkin sea
colombiano para ser tolimense; es decir, q es una condición necesaria para p.
2. P: Existe fuego
Q: Hay presencia de oxigeno
P Q : Si existe fuego entonces hay presencia de oxigeno.

En este caso, es suficiente que haya fuego para comprobar la presencia de oxigeno: P es suficiente
para q. En cambio, es necesario que exista la presencia de oxigeno para que se produzca el fuego:
q es necesaria para p.
3. P: El papa sale del cuerpo cardenalicio

Que: El cardenal Castrillón puede ser papa
P q: Si el papa sale del colegio cardenalicio entonces el cardenal Castrillón puede ser papa.
Es decir, que es suficiente ser cardenal para ser papa: p es suficiente para q.
En cambio, es necesario ser cardenal para ser papa: q es necesario para p.
LA RECÍPROCA Y LA CONTRARRECÍPROCA
A partir de la implicación o condicional p q se puede obtener otros dos condicionales

fundamentales cuando se trabaja los teoremas. Estas dos condicionales son:
1. La reciproca de p  q es q  P
2. La contrarrecíproca de p  q es q  p
Ejemplo 1:
Si 3 es un número impar entonces (3)2 es impar
Hallar la reciproca y su valor de verdad
Reciproca: si (3)2 es impar, entonces 3 es impar.

El valor verdadero de éste condicional q es verdadero y p es verdadero, en el condicional es
verdadero.
Contra recíproca: si (3)2 no es impar, entonces 3 no es impar.

El valor de verdad de este condicional es q es falso y p es falso y el condicional es verdadero.
EL BICONDICIONAL
123
Se denomina bicondicional a la proposición formada por dos proposiciones simples p y que
conectada con la expresión: “si y solo si”, simbólicamente lo podemos expresar, así: p  q
Esta proposición está formada por las implicaciones p  q y q  p , las cuales deben de
tener el mismo valor de verdad, para formar la equivalencia entre p y q; en consecuencia se
dice que p es equivalente a q y se acostumbra a escribir p  q .
Esta equivalencia entre p y q, tiene más de una traducción que significan lo mismo:
p si y solo q si p entonces q recíprocamente
q si y solo p si q entonces p recíprocamente
TABLAS DE VERDAD PARA EQUIVALENCIA
p q pq
1 1 1
1 O O
O 1 O
O O 1
CONSTRUCCION DE TABLAS DE VERDAD
En la construcción de tablas de verdad debemos tener los siguientes hechos:
1. Determinar el número posibles de combinaciones. Si hay proposiciones, el número de

n
combinaciones será 2
2. Se debe procurar respetar el orden de los valores de verdad dentro de la tabla así por
ejemplo:
Si hay tres proposiciones, el número de combinaciones serán 2  8 ; por lo tanto para primera
3
proposición serán 4 verdaderas y 2 falsas; para la segunda proposición 2 verdaderas y 2 falsas;

para la tercera: una verdadera y la otra falsa.
3. Si la última casilla o columna son todas verdaderas, se dice que la proposición es una
tautología.
124
Ejemplos:
1. Construir la tabla de verdad para:
p  q   q   p 
p q p q p  q  p   q p  q   p   q 
1 1 0 0 1 1 1
1 0 0 1 0 0 1
0 1 1 0 1 1 1
0 0 1 1 1 1 1
2. Construir la tabla de verdad
r  s  q  s   q    r 
q r  s   q s   q s   q  r
q r s r rs A B
1 1 1 0 0 1 1 0 1 1
1 1 0 0 0 0 1 0 1 1
1 0 1 0 1 0 1 0 1 1
1 0 0 0 1 0 1 0 1 1
0 1 1 1 0 1 0 1 0 1
0 1 0 1 0 0 1 0 1 1
0 0 1 1 1 0 1 1 1 1
0 0 0 1 1 0 1 0 1 1
125
3. CONSTRUIR LA TABLA DE VERDAD APROPIADA PARA DEMOSTRAR O REFUTAR
q
r
qr p  q  r  pr pr q
P q r A B
1 1 1 O O 1 1 O 1 1
1 1 O O 1 O O 1 O 1
1 O 1 1 O 1 1 O 1 1
1 O 1 1 O 1 1 O 1 1
1 O O 1 1 1 1 1 1 1
O 1 1 O O 1 1 O 1 1
O 1 O O 1 O 1 O 1 1
O O 1 1 O 1 1 O 1 1
O O O 1 1 1 1 O 1 1
OBSERVACIONES:
En la última columna de una tabla de verdad pueden suceder 3 casos:
1. Si todos los valores son VERDADEROS, se dice que la proposición es TAUTOLOGÍA.
2. Si todos los valores son FALSOS, se dice que la proposición es una CONTRADICCION.
3. Si aparecen valores de verdaderos y falsos, se dice que la proposición es una

INDETERMINACION.
Ejercicios de aplicación: TAUTOLOGÍA, CONTRADICCION o INDETERMINACION.
1. [(rs)(st)](rt)
2. [(p  q)  r]  (p  r)
3. [(r  s)  (s  t)]  (r  t)
4. [(x  y)  x]  [(y  z)  (y  z)]
5. [(pq)~q]~p
126
6. (pq)[(pq)(qp)]
7. (p  r) v (p  q  r) v (p  r)
8. (p  q)  (p  q)  (p  q)
9. ¬ ( P Q)  ( RS)
10. ( ¬ PS) ( ¬ SU)P
11. ( ( ¬PS) ( ¬ SU) P)  U
1. Juan partirá para Japón, si María se queda en Venecia. Rosa viajará a Luxemburgo o Juan no
partirá para Japón. O María no se queda en Venecia o Rosa no viajará a Luxemburgo. Por
consiguiente, María no se queda en Venecia.
2. Si la Luna es mayor que la Tierra, la Tierra es mayor que el Sol. Júpiter es mayor que Plutón,
si la Tierra es mayor que el Sol. Por tanto, si la Luna es mayor que la Tierra, Júpiter es mayor
que Plutón.
3. Cuando viajo me mareo. Siempre que me mareo, me entra un hambre atroz. Así pues, siempre
que me entra un hambre atroz, viajo.
4. O el amor es ciego y los hombres no son conscientes del hecho de que el amor es ciego, o el
amor es ciego y las mujeres sacan ventaja de ello. Si los hombres no son conscientes de que el
amor es ciego, entonces el amor no es ciego. En conclusión, las mujeres sacan ventaja de ello.
5. Si Guillermo estudia, obtiene buenas notas. Si no estudia, lo pasa bien en el colegio. Si no

saca buenas notas, no lo pasa bien en el colegio. Así pues, Guillermo obtiene buenas notas.
6. Cuando Eduardo no juega al baloncesto, juega al tenis; cuando juega al tenis, juega al fútbol;
no juega al fútbol. Por tanto, Eduardo juega al baloncesto.
7. Si la tormenta continúa o anochece, nos quedaremos a cenar o a dormir; si nos quedamos a

cenar o a dormir no iremos mañana al concierto; por consiguiente, iremos mañana al concierto.
8. La convivencia social se deteriorará sensiblemente. Las razones son claras: no hay duda de
que si hay alza general de salarios no se podrá contener el desempleo, y si hay paro general no
se alcanzarán las metas de producción. Sin embargo, las más recientes intervenciones del
ministro de Hacienda y de los sindicalistas indican que habrá alza general de salarios, pero
insuficiente para evitar el paro general. Pero se alcanzarán las metas de producción.
Lamentablemente, si no puede contenerse el desempleo, o si hay alza general de salarios, la
convivencia social se deteriorará sensiblemente.
LEYES DEL ALGEBRA DE PROPOSICIONES
Las siguientes son las leyes de la lógica de proposiciones.
1. IDEMPOTENCIA
127
P P  P
PP P
2. CONMUTATIVA
pq q p
pq q p
3. ASOCIATIVA
 p  q   r  p  q  r 
 p  q   r  p  q  r 
4. DISTRIBUTIVA
 p  q   r   p  r   q  r 
 p  q   r   p  r   q  r 
5. IDENTIDAD
p0 p p 1 1
p00 p 1  p
6. COMPLEMENTO
p  p  1 p  p  0
p   p 1  0, 0  1
7. LEYESE DE MORGAN
128
 p  q   p  q
 p  q   p  q
Estas leyes son formuladas por pares de debido a la naturaleza dual del Algebra de
proposiciones.
ARGUMENTOS LOGICOS
Un argumento lógico es un razonamiento que parte de una serie de enunciados llamados

premisas se puede llegar a un resultado llamado CONCLUSION.
Se dice que el argumento es válido si se asumen de todas las premisas son verdaderas por lo
tanto la conclusión también es verdadera. Si un razonamiento no es válido se dice que es un
sofisma o falencia.
EJEMPLOS
Verificar la validez de los siguientes argumentos.
 p1 : p  q

 p2 r  q
q : p  r
1. 
Para demostrar la validez de un argumento debemos a partir del hecho que tenemos las
proposiciones
p1  p2    pn y tratar de llegar a la conclusión de la lógica.
Los cuatro ejemplos que se dan a continuación corresponden a preguntas de este tipo. La
explicación de sus respuestas indica la alternativa correcta para cada pregunta y el razonamiento
que muestra la falsedad de las demás opciones.
DEMOSTRACION
p1: pq
p2: r  q
p3: q  r (recíproca de p2)
129
q: p r (silogismo de p1 y p3)
1. Demuestre la validez del siguiente argumento
P1: p  q
P2: q V r
q: p  r
Demostración
P1: p  q
P2: q V r
P3: q  r (ley de la implicación)
q: p  r (ley del silogismo)
2. Demostrar que (p V q) ۸ (p V q)  q
Demostración
( q V p) ۸ (q V p) ley conmutativa
q V (p ۸p) ley distributiva
qV O ley de complemento
q ley de identidad
Ejemplo 4
Demostrar: (p V q) ۸ (q V r) ۸ (q V r)  p ۸q
Demostración
(p V q) ۸ (q V r) ۸ (q V r) premisas
(p V q) ۸ [q V (r ۸r] ley distributiva
(p V q) ۸ [q V o] ley complemento
(p V q) ۸ q ley identidad
(p ۸ q) V (q ۸ q) ley distributiva
(P ۸ q) V 0 ley complemento
p۸q ley identidad
Ejemplo 5
Demostrar: [(p ۸ q ۸ r) V (p ۸ q ۸ r)]  p V r
Demostración
[(p ۸ q ۸ r) V (p ۸ q ۸ r)] Ley premisa
[(p ۸ r ۸ q) V (p ۸ r ۸ q)] Ley conmutativa
[(p ۸ r) V (q V q)] ley distributiva
[(p ۸ q ) V 1] Ley complemento
[p ۸ r] Ley identidad
p V r Ley de Morgan
130
INFERENCIAS LOGICAS
Para la definición de inferencias lógicas es necesario tener la capacidad y precisión de dos

conceptos básicos: razonamiento y demostración.
En primer lugar, razonamiento es el proceso que se realiza para obtener una demostración.
En consecuencia la demostración es el encadenamiento lógico de proposiciones de tal forma se

obtenga una conclusión.
En este orden de ideas, las inferencias lógicas son las conclusiones obtenidas después de realizar
un razonamiento. Este razonamiento se considera válido si cumple los siguientes requisitos:
1. Las premisas iniciales deben ser verdaderas

2. durante el proceso de deducción las premisas deben cumplir las leyes de la lógica.
Ahora bien, las inferencias lógicas tienen una representación visual de la siguiente manera.
p  q
 
Premisa conclusión
Entre las inferencias lógicas más utilizadas en las matemáticas están:
1. EL MODUS PONEN DUS PONENS (MPP)
El modo que afirmando afirma, es decir, establece que si una implicación es cierta y además si su
antecedente es verdadero, entonces, su consecuente necesariamente es verdadero.
Simbólicamente:
P  Q , o,  p  q   p  q
P
Q
Ejemplos:
1.
P1 : Lina es una estudiante de Administración pública, entonces estudia en la ESAP.
P2 : Lina es una estudiante de Administración pública
C :
Estudia en la ESAP
Simbólicamente
Premisa 1:
P  Q
131
Premisa 2: P
Conclusión: Q
2. Premisa 1. a  b  c, entonces ba c

Premisa 2. ab c
Conclusión. ba c
Simbólicamente
Premisa 1.
P  Q
Premisa 2. P
Conclusión Q
P : r
3. 1
t
P2 : r
C :t
P1 : s  p  q
4.
P2 :  S
C: pq
Ejercicios
Utilizando el modus ponendus ponens, llegué a la conclusión
P
1. 1 : Si hoy es domingo, entonces hay futbol
P2 : Hoy es domingo
C:
2.
P1 :Si x es un número para, entonces x 2 es par
p2 : x es un número par
C:
132
3.
P1 :  p  q  s
P2 :  p
C:
P:
4. 1 t  s
P2 : t
C:
5.
P´1 : Si está nublado, entonces, llueve
P2 : Está nublado
C:
2. MODUS TOLLENDO TOLLENS (MTT)
Esta regla de interferencia establece que si una implicación es verdadera y su consecuente es

falso, entonces, su antecedente es falso necesariamente es falso.
Simbólicamente:
P Q ,o,
P  Q  Q  P
Q
_________
P
Ejemplos
P:
1. 1 Si
ab, entonces, a  b 0
P2 :a  b0
C : a b
2.
P1 :Si estudio apruebo el examen
P2 : No aprobé el examen
133
C : No estudié
3.
P1 : q  r
P2 : r 
C : q
4.
P1 : p  q  r
P2 : r
C :  p  q   p  q
5. Demostrar c
P1 : b
P2 : a  b
P3 : a  c
P4 : a (MTT) P1 y P2
P5 : c (MPP) p3 y P4
6.Demostrar r
P1 : p  q
P2 : q
P3 : p  r
P4 : p (MTT) P1 y P2
P5 : r
EJERCICIOS
Obtener la conclusión pedida, utilizando las inferencias.
1.
P1 : Si estoy preparado profesionalmente, entonces triunfaré en mis negocios.
P2 : Fracasé en los negocios
134
C:
2.
P1 : S  t
P2 : t 
C:
3.
P1 : p  q  r
P2 : r 
C:
4.
P1 :  p  q   t
P2 :  y
C:
5. Demostrar: w
P1 : x  y
P2 : y
P3 : x  w
P4 :
P5 :
3. MODUS TOLLENDO PONENS (MTP)
Esta regla de inferencia establece que si una disyunción es verdadera y una de sus
proposiciones simples es falsa, entonces, necesariamente la otra proposición es verdadera
simbólicamente.
P  Q ,o,
P  Q
P Q
Q P
135
P  Q   P  Q
P  Q   Q  P
Ejemplos
1.
P1 : La energía interna de un átomo está cuantizada o es continua.
P2 : La energía interna de un átomo no es continua
P3 :
2.
P1 : El Consejo de estado o la Corte Constitucional es el Organismo máximo de
Seguridad.
P2 : El Consejo de Estado no es Organismo Máximo de Control.
C : La Corte Constitucional es el Máximo Organismo de Control.
3.
P1 : q  r
P2 : r
C : q
P:
4. 1 q  q
P2 : p 
C: q
5.
P1 : s  t   r
P2 : s  t 
C: r
6. Demostrar: rs
P1 : q  s
P2 : s
P3 : r  s   q
136
P4 :  q P1 y P2 MTP
p5 : r  s  P3 y P2 MTT
C: rs
3. SILOGISMO HIPOTÉTICO (S H)
Este argumento consiste en dos implicaciones de tal manera que la segunda tenga como
antecedente el consecuente de la primera, entonces, se puede concluir: el antecedente de la
primera con el consecuente de la segunda.
Simbólicamente
P Q ,o,
 p  q   q  r    p 
QR
PR
Ejemplos
1.
P1 : Si el agua se congela, entonces, sus moléculas forman cristales
P2 : Si las moléculas forman cristales, entonces en agua aumenta de volumen
C : Si el agua se congela, entonces, el agua aumenta de volumen
2.
P1 : Si Colombia es un Estado democrático, entonces, la oposición debe tener garantías
P2 : Si la oposición debe tener garantías, entonces, al presidente no es
Permitido atacar impune a los voceros de la oposición.
C: Si Colombia es estado democrática, entonces, al presidente no es
Permitido atacar impune a los voceros de la oposición.
3.
P1 : q  p
P2 : p  r
C: qr
4.
P1 : s  t  r  q
P2 : r  q  p
C : s  t  p
137
5. Demostrar: P
P1 : r
P2 : p  q
P3 : q  r
P4 : p  r P2 y P3 por SH
P5 : P  P1 y P4 por MTT
C: P
1. LEY DE LA ADICION
Si se tiene una proposición cualquiera como premisa puedo añadirle otra por medio de la
disyunción.
Simbólicamente:
Q
PQ
2. LEY DEL DILEMA
Si los antecedentes de Dos implicaciones son los términos de la disyunción, entonces los
consecuentes de las implicaciones son proposiciones son diferentes, la conclusión está formada
por la disyunción de los consecuentes.
Simbólicamente:
P  Q
P A
Q B
A B
Ejemplo 1:
P1 : r  t
P2 : r  c
P3 : t  d
138
C: c  d
Ejemplo 2:
P1 : pr
P2 : r  t
P3 : p  w
C: t  w
Ejemplo 3.
P1 : El culpable es el jardinero o el lechero

P2 : Si el culpable es el jardinero, entonces, María no vio el crimen
P3 : Si el culpable es el lechero, entonces, José está comprometido en el crimen
C : Mario no vio el crimen o José está comprometido.
3. LEY DE LA ADJUNCION
Si se tienen dos proposiciones, como premisa, la conclusión srá las dos proposiciones unidas con
la conjunción.
Simbólicamente
P1 : P ,o, P
P2 : Q 
C: pq pq
Ejemplos 1
P1 :Uribe está legalizando a los paramilitares.

P2 : Colombia está en una encrucijada totalitaria
C : Uribe está legalizando a los paramilitares y Colombia está en una encrucijada
Totalitaria
Ejemplo 2
P1 : S
139
P2 : t
C: s  t
Ejemplo 3
P1 : q
P2 : t
C : q  t
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Deducir es inferir a partir de un principio general. Por tanto, el razonamiento deductivo es una
prueba de la habilidad para razonar a partir de un principio general hasta sus implicaciones en
una situación específica. Este tipo de pregunta da la medida de la habilidad para leer y razonar.
En las distintas áreas de desempeño relacionadas con la Administración pública requiere analizar
efectivamente documentos que contengan los principios y lineamientos de la política aplicada de
manera que esta se ejecute de la manera como fue planificada.
Las preguntas que se dan a continuación miden su habilidad para emplear su capacidad de
razonamiento deductivo. Las preguntas de razonamiento deductivo parten de proposiciones que
usted debe aceptar como verdaderas, seguidas de cinco alternativas. Cualquier número de
alternativas puede ser verdadero. Sin embargo, una de las cinco opciones es consecuencia directa
de la información que se da en la proposición original sin más resultados adicionales. La
respuesta correcta es la alternativa que resulta en forma directa de la proposición original. Las
opciones falsas se basan en la aceptación de información externa que no está implícita en la
proposición original.
EJEMPLOS14
Instrucciones: Cada pregunta está formada por una proposición que se acepta como verdadera
para los propósitos de este test. A continuación de cada proposición se dan cinco alternativas A,
B, C, D y E. La opción correcta es la que proviene de la información que se da en la proposición
original sin dar mas información adicional. Contratando, las cuatro alternativas falsas se basan
hasta cierto punto en la aceptación de nueva información.
EJEMPLO 1
En panadería la temperatura de una mezcla se debe conservar caliente uniformemente, para que
la levadura reacciones a una velocidad constante. Por tanto, cuando la masa se pone a crecer, es
fundamental:
(A) Chequear la masa constantemente para mantener su temperatura

(B) Proteger la masa de corrientes de aire
140
(C) Conservar la masa de un horno a la temperatura baja
(D) Poner la bandeja de la masa en otra bandeja de agua caliente
(E) Envolver la masa bien y ponerla en una alacena oscura
RESPUESTA (B) La opción B es la proposición de acción más general que cumple el requisito
de que “la masa se debe conservar caliente”. La masa también se puede conservar caliente
como en la alternativa C, pero dicha acción es necesaria únicamente si se da la información
adicional de que el cuarto está muy frío. La respuesta A contraproducente, aumentar la
corriente no ayuda a mantener la masa caliente. No y nada en la proposición original que
sugiera los procedimientos descritos en las opciones D y E. E no es una buena idea porque al
envolver la masa que está creciendo puede producir burbujas de gas en la masa, dando lugar
a un pan que no es de una textura uniforme.
EJEMPLO 2
Cuando se compran antigüedades para revenderlas. Es importante tener en mente el precio
que usted quiere fijar a una pieza según su condición en comparación con la mejor muestra
conservada de su clase que hay en el mercado. Por tanto cuando un distribuidor considera la
compra de una buena pieza de arte, busca una que:
(A) Sea de forma perfecta

(B) Sea de su clase
(C) Relativamente poco costosa
(D) Tenga gran demanda
(E) Sea producida por una firma reconocida
RESPUESTA (C) La opción C resulta de la implicación de que el precio es una de las dos
consideraciones primarias para comprar una pieza antigua para revender, después de todo,
entre menos costosa sea una pieza se le puede subir más al precio en la subasta; o hay mayor
ganancia al comprarla, suponiendo que la pieza está en buenas condiciones. La opción A es
una demanda extrema que puede ser raramente satisfecha en el mundo de las antigüedades
y la perfección no es una condición de la proposición original. Las elecciones B, D y E realzan
el valor de un objeto, pero aunque se tenga una pieza verdadera y única, se debe juzgar por su
precio según la proposición.
EJEMPLO 3
El sistema eléctrico de una casa es fácil de hacer si las instalaciones nuevas siguen el modelo
del trabajo original. Así, el primer paso para hacer las instalaciones eléctricas de una casa
nueva son:
(A) determinar cuál alambre es positivo, cuál negativo y cuál va a tierra

(B) decidir dónde van los cables
(C) calcular la cantidad de material necesario
(D) planear las salidas a la misma altura del piso
(E) tener seguridad de que se tienen tres salidas de punta e interruptores de mercurio a la
mano
141
RESPUESTA: (A) La elección correcta A, es una descripción de la acción restante de la
instrucción general que se da en la proposición, que el modelo de conexiones positivas,
negativas y tierra se conservan en todo el circuito eléctrico. La mayor parte de los materiales
eléctricos traen especificados sus polos positivos y negativos. Las escogencias B, C y D, son las
condiciones en cualquier trabajo de alambrado que son contingentes para conservar el
servicio consistente. La opción E interviene en condiciones específicas, una salida a tierra es
necesaria y cuando sea posible es preferible un interruptor de luz silencioso. Ninguna de estas
circunstancias se menciona en la proposición original.
EJEMPLO 4
Los gatos con frecuencia parecen pensativos. Dan la impresión de mostrar gran curiosidad.
Ocasionalmente emiten sonidos que parecen preguntas o comentarios y demuestran
habilidad en la manipulación de objetos que implican una destreza inteligente.
(A) los gatos son tan inteligentes como los humanos

(B) los gatos tienen un tipo de inteligencia diferente a la de los humanos
(C) Los gatos pueden imitar la actividad humana
(D) Los gatos se pueden utilizar para estudiar las reacciones humana
(E) Es fácil de antropomorfizar el comportamiento de los felinos
RESPUESTA (E) La opción correcta E, es la única conclusión que es consecuencia directa de la

proposición. La proposición atribuye cualidades que generalmente se consideran humanas, a
acciones y actividades expresadas por el gato, pero en ninguna parte compra los gatos con los
humanos, como si lo hacen las opciones A y B. La alternativa C, se puede considerar
razonable si se ignora a E completamente. La opción D no tiene que ver con la proposición.
Test 1
Instrucciones: Cada pregunta está compuesta por una proposición que se acepta como
verdadera para los fines de este test. A continuación de cada proposición se dan cinco
opciones, numeradas de A a E. La elección correcta es la que proviene de la información que
se da en la proposición original sin emplear información adicional. En contraste, las cuatro
elecciones incorrectas se fundamentan hasta cierto punto con información adicional.
1. El estilo se define como una expresión individual de la forma y una costumbre no un

grupo de expresiones de la forma, entonces podemos referirnos al es, como:
(A) el refinamiento de una costumbre

(B) lo contrario de una costumbre
(C) la particularización de una costumbre
(D) un escritor empieza en confusión y termina con un orden
(E) una persona que puede hacer elecciones puede escribir
2. Los zapatos que se ajustan son mejores que los que son muy grandes. Sin embargo, en
tiempo frio, un suéter que es muy grande es aceptable para abrigar como uno que es de la
talla exacta. Luego:
142
(A) los zapatos que aprietan no se deben usar en tiempo frio
(B) la talla del suéter es asunto de moda y no de función
(C) los vestidos que se ajustan pueden ser útiles
(D) el margen de utilidad no es más amplio que la definición estricta de un objeto
(E) cuando compre regalos, el tamaño no es tan crucial como utilidad total
3. Se ha demostrado definitivamente que fumar cigarrillos es dañino, sin embargo, millones

desatienden la evidencia y continúan fumando. Luego:
(A) el auto-control está en discusión

(B) los fumadores de cigarrillos son todos suicidas
(C) a veces los hechos escuetos no convencen
(D) denunciar un hábito es más fácil que dejarlo
(E) los no fumadores tienen mejor salud
4. Un producto de limpieza se vende a $100 el cuarto y se produce con o sin desodorizante.

El producto sin el activo limpia igual al que lo contiene, pero los efectos permanentes del
producto sin desodorizante son menores que los de la versión con desodorizante. Así el
limpiador con desodorizante es una mejor compra que:
(A) huele mejor

(B) es más efectivo que los productos de otras compañías
(C) a la larga es más barato
(D) tiene el aditivo
(E) el producto sin desodorizante es desperdiciado
5. Los colores producen actitudes emocionales en las personas. Por ejemplo, del rojo se
piensa en términos de “enojado”. Se piensa que la persona que es completamente ciega al
color, ve únicamente sombras de gris. Luego:
(A) la persona ciega al color responde igualmente, pero a intensidades diferentes de gris.
(B) La persona ciega al color o responde igualmente
(C) A la persona ciega al color se le debe enseñar a responder igualmente
(D) Nada se puede decir conjuntamente con relación a los colores, reacciones emocionales, y
ceguera al color.
(E) La persona ciega al color tiene un conjunto de respuestas emocionales diferentes a los
colores.
6. Distinto a la novela que cumple con un conjunto de requisitos formales, el cuento breve se
diferencia notablemente en estructura de una literatura a otra, porque:
(A) no cumple con un conjunto de normas de aceptación universal

(B) el cuento es un si diferente
(C) la estructura depende del contenido
(D) el cuento no es literatura formal
(E) como la poesía, el cuento es experimental
143
7. Si algo se vuelve repentinamente popular, se llama una moda. Si la popularidad de ese
algo perdura, se llama una tendencia. Si la popularidad de algo afecta otras cosas, se le
llama un estilo. La diferencia entre moda y estilo es:
(A) permanencia
(B) influencia
(C) importancia
(D) popularidad
(E) opinión
8. Los exámenes dan una norma de aceptación general, para quien se somete a ellos.
Cualquier examen presupone que todos los examinados tienen el mismo entrenamiento así, si
alguien pierde un test, se puede suponer que:
(A) la persona no es lo suficientemente inteligente

(B) la escolaridad de la persona fue mala
(C) la persona estaba distraída
(D) la persona tiene un entrenamiento distinto al que se supuso
(E) el examen era defectuoso
9. El circulante afectó el reemplazo del trueque como un sistema de mercadeo, pero no

perfeccionando el sistema de trueque. En su lugar, la moneda creó un término
supuestamente absoluto, nuevo e independiente, para el proceso de intercambio. Así:
(A) el circulante arruinó el comercio

(B) el circulante redefinió el trueque
(C) el trueque era inapropiado
(D) el énfasis en el mercado se desplazó
(E) el trueque es inherente a un sistema a un sistema de valores relativos
10. En el juego de monopolio un jugador con éxito debe ser capaz de utilizar los conceptos de
valor y de valor relativo. Además, en determinadas oportunidades, debe ser capaz de
combinar los dos sistemas a su favor, particularmente cuando está en la posición de cobrar un
a deuda que su opositor no puede pagar completamente con el circulante del juego. Luego:
(A) el monopolio es un juego confuso para el principiante

(B) el juego en general tiene que ver con sistemas cambiantes
(C) el monopolio se basa en la premisa de un sistema de economía mixta
(D) los juegos de salón se deben pensar mejor que los de mesa
(E) el monopolio describe la Gran Depresión.
11. Pintar un lugar de negocio no es simplemente asunto de limpieza ni de gusto personal, por
ejemplo, las tiendas de los carniceros tradicionales eran pintadas con un verde monótono, no
porque el color gustara, ni porque fuera barato o eficiente, sino porque el rojo de la carne
contrastaba con tal fondo que la hacia más r y mas llamativa de lo que pueda contrastar con
un fondo de otro color. Luego:
144
(A) la carne se debe exhibir adecuadamente
(B) los artículos se deben exhibir más llamativamente
(C) la pintura tiene una función definida en el mercado
(D) el medio que nos rodea puede influir en nuestras compras
(E) se debe prestar atención a los trucos de mercadeo
12. El oso ha sido el símbolo de la ciudad de Berlín prácticamente desde su fundación. El oso
también ha sido un símbolo de Rusia, así como de algunas fluctuaciones en el mercado
bursátil americano. Entonces:
(A) El oso es un símbolo poderoso

(B) El simbolismo es inherente a los humanos
(C) El oso representa agresión
(D) Rusia tomó prestado su símbolo del capitalismo
(E) Los animales se utilizan para representar las instituciones humanas
13. La experiencia con frecuencia da más derechos que el conocimiento de ocasión en una
situación social, pero profesionalmente un grado o contactos personales son con frecuencia
más importantes que entender a cabalidad los deberes de un trabajo. En consecuencia para el
autodidacta.
(A) el empleo puede ser un riesgo

(B) el empleo lo debe buscar en las reuniones sociales
(C) un grado universitario obvia la inteligencia
(D) entre más gente conozca socialmente lo más probable es que salga adelante
(E) un titulo por correspondencia puede ser útil
14. En las fiestas la gente trata de aglomerarse alrededor de los alimentos y las bebidas, por
tanto, para evitar que los invitados permanezcan en el mismo sitio, el anfitrión debe:
(A) no servir alimento o bebidas

(B) servir alimento y pedir a los invitados que traigan sus bebidas
(C) servir comida y bebidas en varios sitios
(D) invitar únicamente gente gregaria
(E) servirle a cada invitado individualmente, en vez de permitirle que se sirva.
15. Un distribuidor de autos garantiza a satisfacción la reparación de los autos o el reintegro

de las cuentas. Pero un conductor tiene más problemas que antes con su auto, después de que
el distribuidor lo ha reparado. Evidentemente:
(A) el conductor compró una limosina

(B) el distribuidor no repara bien los autos
(C) el conductor trató mal su auto
(D) los sistemas del auto son muy delicados para el uso diario
(E) el conductor siempre logra la devolución de su dinero
Test II
145
Instrucciones: Cada pregunta está compuesta por una proposición que se acepta como verdadera
para los fines de este test. A continuación de cada proposición se dan cinco opciones numeradas
de A a E. La elección correcta es la que proviene de la información que se da en la proposición
original sin emplear información adicional. En contraste, las cuatro elecciones incorrectas se
fundamentan hasta cierto punto con información adicional.
1. Adornar un árbol de Navidad se puede volver una tarea difícil si no se planifica el proyecto.
Puede suceder que no se tenga suficiente cantidad de ganchos para fijar los adornos o las
guirnaldas muy cortas para que rodeen el árbol. Puede suceder que los bombillos tengan que ser
reemplazados o que la base del árbol necesite reparación. Las dificultades se pueden multiplicar,
si adornar el árbol se vuelve asunto familiar. Para estar seguros de que el evento continúe tan
rápido como es posible:
(A) limite el número de participantes

(B) examine de antemano todos los materiales de adorno del árbol
(C) planee un árbol pequeño
(D) de antemano almacene los adornos del árbol
(E) ahorre un árbol, no teniendo que adornar uno.
2. La forma tradicional para resolver problemas hace énfasis en las lecciones aprendidas de la
experiencia, mientras que la forma simple recalca la necesidad de considerar cada problema
como único, con el fin de llegar una solución totalmente adecuada del problema particular. Como
ninguna de las dos técnicas de abordar el problema puede resolver con éxito todos los
problemas:
(A) se debe emplear únicamente una según el problema

(B) una persona debe escoger una técnica para cada problema
(C) En ninguna se puede confiar exclusivamente
(D) se debe hallar otra manera de abordar el problema
(E) ninguna solución es completamente satisfactoria
3. Las cuentas de los servicios suben tan rápidamente que aunque se tenga el poder, las cuentas
de hoy día para consumos bajos siguen siendo altas, si no más altas que las del último año para
un consumo mayor. Así, para ahorrar dinero y energía:
(A) el uso de la corriente debe ser reducido a casi nada

(B) se deben emplear fuentes alternas de energía
(C) la moneda debe ser revaluada
(D) esta relación inversa entre el costo y el consumo se debe cambiar
(E) las compañías de servicios deben deducir las fallas en el servicio
4. Una revista popular acostumbrada a publicar artículos intelectuales extensos, se vio forzada
por circunstancias económicas a reducir el tamaño de páginas. En respuesta a esto, los editores
deciden publicar muchas más artículos breves, con el fin de dar la impresión de cubrir tantos
tópicos como antes. La circulación cae. Así:
146
(A) los editores tomaron la decisión equivocada
(B) las circunstancias económicas forzaron al público a cortar el número de sus subscripciones a
la revista.
(C) El cambio de circulación puede estar ligado a los cambios editoriales
(E) las decisiones editoriales no fueron erróneas
5. La poesía se puede describir como un gran pensamiento condensado en una palabra pequeña.
Pero un poeta no debe aceptar una proposición tan simplista como definición de poesía. Así:
(A) en general los poetas refutan las explicaciones de su trabajo

(B) es muy difícil escribir bien poesía
(C) La poesía es condensable
(D) el mundo se puede condensar en poesía
(E) sin embargo, las descripciones breves necesariamente no la definen
6. Un ama de casa se deshace de una silla por no tener importancia. Sin embargo otra recupera
la silla de la basura y la vuelve una pieza útil y atractiva para su casa. Luego:
(A) cualquier objeto tiene algún valor

(B) el valor de un objeto depende ampliamente de un juicio individual
(C) las sillas siempre se pueden reparar
(D) algunas amas de casa son más inteligente que otras
(E) se ha creado una antigüedad
7. la lingüística relaciona palabras de forma similar que se encuentran en dos o más lenguas
distintas, que parece significan lo mismo de una lengua a otra. Pero los parentescos en general,
aunque tienen la misma raíz histórica, rara vez dan el mismo significado. Luego:
(A) con frecuencia se presentan semejanzas lingüísticas

(B) los parentescos se pueden utilizar para aprender idiomas
(C) los parentescos hacen difícil el aprendizaje de una lengua
(D) no se puede confiar en los parentescos para la traducción
(E) las lenguas tienen sus fallas.
8. Se cree que los cuatro planetas interiores de nuestro sistema solar han sido creados en forma
análoga: los primeros indicios provenientes de Venus indican que es diferente de los otros tres.
Así:
(A) Venus tiene un origen diferente

(B) los planetas tienen orígenes diferentes
(C) nuestro sistema solar es una configuración de casos especiales
(D) la formación planetaria no se conoce todavía bien
(E) se necesitan más datos para confirmar o negar la diferencia
9. El pino es aceptable para la carpintería de consumo, como en la producción de estantes, pero

para la producción de muebles es preferible de madera dura porque es más resistente. Así, usted
no debe usar pino para construir una mesa fina a menos que:
147
(A) el tipo de mesa necesite pino
(B) la mesa no tenga ningún uso
(C) la mesa sea temporal
(D) la mesa se haga para un regalo ocasional
(E) Usted no puede darse el lujo de tener otra mejor
10. Los vientos de la Guajira son capaces de derribar una valla. La noche anterior hubo viento y la
valla del vecino permaneció igual. Luego:
(A) el vecino no tiene que hacer reparaciones por la mañana

(B) la valla del vecino es mejor que la suya
(C) la valla del vecino se hizo para soportar vientos
(D) los vientos no fueron lo suficientemente fuertes
(E) la tormenta se llamó huracán por error
11. En una permuta se conviene que un pavo gordo vale una cesta de fresas. Pero si una persona
pide cesta y media de fresas por dos pavos gordos, se dice que es:
(A) astuto
(B) devalúa el pavo gordo
(C) ignorante de los términos comerciales
(D) un extranjero
(E) Un estúpido
12. Se define una destreza como la habilidad para hacer algo correctamente, mientras que el
talento se define como la habilidad de violar las reglas en forma inteligente. Entonces decirle a
alguien inexperto porque no tiene talento es:
(A) confundir el tema

(B) negar sus logros
(C) negar que puede lograr algo, cuando simplemente es incapaz de hacer que lo incorrecto sea
aceptable.
(D) ponerlo en una posición que parezca improbable pueda conseguir un empleo
(E) estar confundido con respecto al tema
13. El canto de algunos pájaros tiene una a tracción especial para los humanos y muchos de tales
conatos han sido incorporados en trabajos de música popular y clásica. Luego:
(A) los cantos de los pájaros son específicamente musicales

(B) Los cantos de los pájaros inspiran a todos los compositores
(C) ocasionalmente los compositores emplean elementos no musicales
(E) los pájaros ayudan al hombre
14. Una monarquía constitucional ofrece la estabilidad de una cabeza permanente de gobierno
así como la funcionalidad de un cambio político por medio de un cuerpo electo de representantes
populares. Peto tal sistema es un acto de equilibrio, sostenido por el acuerdo de todos los
148
partidos para mantener la posición de cada fracción del sistema independientemente de los
cambios políticos. Así, el derrocamiento de una monarquía constitucional es implícitamente:
(A) una revolución

(B) el rompimiento del acuerdo entre los ciudadanos y la monarquía
(C) la decadencia de occidente
(D) el inicio de una tiranía
(E) el fin de la flexibilidad
15. Las novelas de pasta dura han declinado en popularidad, excepto entre los aficionados a los
libros, es el comienzo del sentido económico de publicar primer en rústica. Continuar con los
libros de tapa dura es cada vez más aún asunto de prestigio, y cada vez más un prestigio falso.
Aún la novela de tapa dura continúa publicándose. Luego:
(A) todos los escritores son vanidosos

(B) todos los editores son económicamente incautos
(C) quedan más libros de tapa dura que antes
(D) la gente se conforma con sus ilusiones, sin embargo, falsas
(E) en la publicación de ficción el prestigio lleva tanto peso como consideraciones prácticas.
Respuestas y Explicaciones
Test 1
1. C 4.C 7.B 10.C 13.D
2.C 5.D 8.D 11.C 14.C
3C 6.A 9.E 12.E 15.E
EXPLICACIONES
1. (C) proviene directamente de las proposiciones dadas, como sucede con el conjunto de
proposiciones generales que se dan a continuación: si X es igual a A y E igual a B, donde A es un
caso específico de la generalización B, por tanto X es el caso específico de la generalización Y. Las
opciones B y D no son verdaderas porque cada una supone una relación diferente entre estilo y
costumbre. La alternativa A es un juicio de valor que no se pide en este caso. El puede ser
verdadero pero no es una conclusión de las proposiciones dadas.
2. (C) Es la que resume mejor el principio general que se da en las proposiciones. A, B y E, son
demasiado específicas en sus términos; son muy limitadas. D, contradice las proposiciones
originales.
3. (C) Proviene directamente de la proposición de que millones de personas olvidan el daño que
produce fumar. Las demás elecciones no se fundamentan en la proposición, que no tiene que ver
con el autocontrol, tendencias suicidas, ni salud de los no fumadores.
4. (C) Concluye el silogismo implícito: X y Y cada una cuesta Z; pero Y se desempeña mejor; así Y
es más económica. Las opciones A, B y E no se aplican al problema y D simplemente es un
replanteamiento de la primera mitad de la frase concluyente.
149
5. (D) Es la única conclusión que se puede obtener, porque la información dada de los colores y
de la ceguera al color no se dan en paralelo. En otras palabras la información dada se puede
escribir simbólicamente como sigue. Así X, Y conducen a Z; pero no X Y no existe; así, de no X, Z
no se puede determinar. Cualquiera, a todas las demás elecciones pueden ser verdaderas, pero en
las circunstancias dadas ninguna es verdadera.
6. (A) es correcta por dos razones: primero, porque de la frase “a diferencia de la novela” implica
una situación opuesta a la primera mitad de la proposición; y segundo, porque a causa de la
generalización las históricas cortas difieren notablemente en estructura. B es verdadera pero
inconsecuente las opciones C, I) y E varían de lo cuestionable a lo falso.
7. (B) Proviene directamente de la tercera proposición que dice: el estilo afecta otras cosas. La
escogencia A hace referencia a una tendencia; D es aplicable a las tres; C y E no tienen
importancias para las proposiciones que se dan.
8. (D) Es la que mejor concluye de las proposiciones dadas, puesto que los test normalizados
suponen una gran similitud entre los que se presentan al test. La inteligencia, el entrenamiento y
las circunstancias de los examinados no se toman en cuenta. El puede ser verdadera, pero
solamente si un gran número de personas ha fracasado.
9. (E) Proviene de la frase de que el dinero dio un término absoluto de intercambio. Por otra
parte es un sistema de valores relativos, sujetos a fluctuaciones que dependen del punto de vista
de los individuos involucrados. La elección A no es verdadera, excepto desde la perspectiva del
traficante fanático. B no es verdadera. El trueque se reemplaza por el sistema de circulante, no lo
redefine. C y D, cada una pueden ser verdaderas pero no tienen nada que ver con las
proposiciones dadas.
10. (C) Resume todos los elementos del párrafo. A y E pueden ser verdaderas en si y no interesas.
B y D no se aplican a las proposiciones dadas.
11. (C) Es la generalización que se puede obtener a partir del ejemplo citado. A y B tienen que ver
con artículos para la venta, mientras que el párrafo tiene que ver con la pintura de un lugar de
comercio. D y E son muy generales al aplicarla al diseño de interiores comerciales, exactamente a
la pintura.
12. (E) Es la única generalización que cubre los tres ejemplos dados. Las cualidades del
simbolismo o del oso como símbolo (A, B y C) no están relacionadas con el tema. D está fuera de
propósito.
13. (D) Aunque tiene una aureola de cinismo es la única conclusión que proviene directamente de
la proposición implicada de que la experiencia cuenta más que la ecuación formal únicamente en
una situación social. Dándose eso, lo único que cuenta es la experiencia del individuo autodidacta
que le da suficiente peso para que sea tan empleable como el profesional, A, C y E no cuentan,
para cada una tiene que ver con asuntos que no están en consideración. B es muy específica y por
tanto muy limitada como respuesta.
150
14. (C) Es la única solución al problema dado, los demás elementos implicados permanecen
iguales. De alguna manera las demás alternativas cambian los términos de la proposición
original. U, contradice eso. E, sería una posible solución, pero no las más eficiente puesto que una
fiesta implica una atmósfera cálida y E le impondría una condición incongruente a la situación.
15. (E) Cumple exactamente con la propaganda del distribuidor, ninguna de las otras alternativas
tiene que ver con esa política, la cual es el único contenido de las proposiciones.
Test II
1. B 4.C 7.D 10. D. 13.D

2. C 5 E. 8E 11. C. 14.C
3 D. 6.B 9.A 12. E 15. E
EXPLICACIONES
1. (B) Resume brevemente el párrafo, las partes de una tarea que se pueden controlar, deben ser
preparadas de antemano. D es incorrecta porque no tiene objeto almacenar adornos sin verificar
primero el suministro de que se dispone. A es una conclusión que hace referencia solamente una
pequeña parte del párrafo, y para que sea válida debe ser considerada como corolario a la
alternativa B. C y E no son conclusiones sino más bien maneras de evadir el problema que se da
en el párrafo.
2. (C) Es la única alternativa que tiene en cuenta toda la información que se da. Las opciones A y
B, son cada una versión de la otra, ignoran la información de que ninguna de las técnicas
funciona para todos los problemas. La opción D va más allá de la información que se da. E es una
respuesta nihilística que evade en vez de concluir.
3. (D) proviene directamente de la implicación en la proposición de que menos electricidad

cuesta más porque antes más electricidad costaba menos. C es un paso que hay que tomar como
resultado de D, pero no es consecuencia directa de la proposición original. A, es un movimiento
inflacionario puesto que una cada repentina en el uso eleva aún más los precios para compensar
la pérdida de volumen; B y E no tienen que ver con la proposición original.
4. (C) Es lo más que puede decir teniendo en cuenta la información del párrafo. Hay una
implicación de que los cambios editoriales pueden haber perjudicado la circulación, pero tal cosa
no se dice abiertamente. Así, D es incorrecta y análogamente A y F también lo son, porque todas
ellas de una y otra manera toman la implicación como un hecho que se debe admitir u oponer. B
puede ser verdadera pero es incorrecta, porque los afectos de las circunstancias económicas
sobre el público no se mencionan en el párrafo.
5. (E) Combina las dos proposiciones en forma compacta. Las otras cuatro alternativas tienen que
ver con asuntos que no incluyen en las proposiciones, porque nada se dice con relación a las
implicaciones de la poesía, la creación de la poesía y la condensación de la misma.
151
6. (B) Es la única alternativa que tiene en consideración todos los elementos de la proposición
original. Dos personas distintas y sus acciones, considerando un objeto simple. A, C y E tienen que
ver únicamente con el objeto, mientras que D tiene que ver con la gente involucrada.
7. (D) Resume correctamente la información que se da. A, resume únicamente la primera

proposición. B, C y E no tienen que ver con el problema puesto que las proposiciones originales
no se relacionan con el aprendizaje de un lenguaje ni lengua en sí.
8. (E) Es la única conclusión que se obtiene de las proposiciones originales que son simplemente
expectativas. A, B y C se interpretan como si tuvieran que ver con hechos concretos. D, es una
proposición muy general porque se refiere a todos los planetas, cuando solamente se consideran
cuatro.
9. (A) La alternativa correcta A, es la que se conoce como la excepción, lo cual confirma la regla.
En una mesa fina que por cualquier motivo tenga que emplearse pino para su construcción, no
contradice el principio general de que los muebles de calidad se producen mejor de maderas
finas. En este caso, ”calidad” define el producto terminado y el ebanista más que material
empleado. B es un absurdo puesto que algo que no se va a emplear no es posible que se
construya. C, D y E contradicen la especificación “fina”.
10. (D) Es la conclusión literal de las proposiciones dadas. La opción A no importa puesto que las
reparaciones de las vallas no son el tema. Lo mismo sucede con C, porque las vallas que resisten
los vientos no son el tema. B es un proposición prejuicio y no un hecho. E no interesa porque no
tiene que ver con el viento, lo cual no es el tema de las proposiciones.
11. (B) La opción correcta B describe el cambio en términos de la primera proposición a la

segunda, A y E son proposiciones de prejuicios y no de hechos. D considera como la proposición
de un hecho y C son conclusiones que se pueden obtener si se da más información adicional.
12. (C) Es la única conclusión que se puede obtener de las proposiciones. A y E son proposiciones
que no tienen que ver con el tema considerado. B y D son condiciones extrañas puesto que los
logros de empleo están más allá de la conclusión.
13. (D) Se sigue directamente de la proposición dada, A y C son incorrectas puesto que el canto
de los pájaros son comunicaciones y no arte. B es inapropiada porque es una proposición
absoluta que concluye en una proposición relativa. E no interesa porque la ayuda no se menciona
en absoluto.
14. (B) La opción correcta B proviene de la proposición implícita en el párrafo, de que el gobierno
es un pacto entre el gobernante y gobernado. La disolución de una forma de gobierno por
cualquier razón es un rompimiento del pacto, sin importar quién inicie la alternativa y no
importa cuál sea la razón. La opción A es incorrecta porque no todos los cambios es las formas de
gobierno son revoluciones; algunas son el resultado de madurez social más que reacción social: C,
n y E tienen que ver con ideas que no están en el párrafo inicial.
15. (E) Resume correctamente la paradoja que se da, de que algo se continuaría produciendo
aunque a la larga no produzca resultados concretos. A, B y D son proposiciones de prejuicios que
152
no tienen que ver con el tema. A pesar de que C es un resultado obvio de la paradoja, no es una
conclusión conceptual de ella.
2.4 Sucesión de Eventos
Los profesionales que están familiarizados con la planificación saben de la necesidad que
tenemos de pensar por medio de pasos lógicos. Las preguntas de sucesiones de eventos miden
esos pasos de pensamiento lógico. Se dan cinco eventos numerados del 1 al 5 y que
aparentemente no están relacionados. A continuación de cada lista de eventos se dan cinco
alternativas de posibles ordenaciones de estos eventos. Las opciones son A, B, C, y E; cada una
representa un orden diferente con el cual se deben leer los eventos. Las opciones son A, B, C, D y
E; cada una representa un orden diferente con el cual se deben leer los eventos. Por ejemplo, la
alternativa A de la primera pregunta es 5-1-3-2-4. Esto quiere decir que el quinto evento que se
da, sucedió primero, el primer evento enunciado sucedió de segundo, el tercer evento sucedió de
tercero, el segundo evento sucedió de cuarto y el cuarto evento sucedió de último.
La alternativa correcta es la que relaciona los cinco eventos en la sucesión más lógica. Para
contestar estas preguntas, usted tiene que concluir del conocimiento general o inferir de algunos
eventos no especificados que han ocurrido o pueden ocurrir. La sucesión correcta es la que
establece una relación casual entre los 5 eventos dados sin que sea necesario incluir un gran
número de eventos que no son posibles.
Tenga en mente que todo evento de cada sucesión debe tener una razón que lo justifique; una
sucesión que deja un evento si justificar no es correcta. La sucesión correcta establece una
relación que incluye los cinco eventos. Si al iniciar usted no ve una relación entre los cinco
eventos que se dan, trate de reorganizar los eventos para ver si no surge un comportamiento
lógico. Los siguientes ejemplos ilustran este tipo de preguntas. Trate de contestarlas y después
lea las explicaciones de nuevo.
EJEMPLOS
Instrucciones: Para cada pregunta se dan cinco eventos. A continuación de las lista de eventos
usted encuentra cinco posibles sucesiones numeradas de A, B, C, D y E. Cada una de las opciones
representa una ordenación secundaria diferente de los eventos dados. Escoja la letra de la
sucesión que dé la ordenación más lógica de los eventos. Puede utilizar conocimientos
adicionales o suministrar los eventos que faltan para contestar estas preguntas. Sin embargo, la
respuesta correcta exige el mínimo de hipótesis para relacionarla y situarla en la sucesión de los
eventos que se dan.
EJEMPLO 1
1. Un área es destruida (A) 5-1-3-2-4
2. Se produce una granizada (B) 3-5-2-1-4
3. Se hace un cultivo (C) 2-1-4-3-5
4. Se paga un seguro (D) 3-1-4-2-5
5. Las semillas germinan (E) 1-4-3-5-2
153
RESPUESTA: (B) Es correcta porque es la alternativa que relaciona los cinco eventos de tal
manera que uno conduce al siguiente. Se hace un cultivo (3) y germina (5), pero se produce una
granizada (2) que destruye la nueva cosecha (1) y necesita el pago del seguro al granjero (4). La
alternativa A implica resembrar la cosecha durante una estación, lo cual es posible, pero deja sin
explicación la destrucción de la primera cosecha. La alternativa C es aceptable pero no estable
una relación causal entre los tres primeros y los dos últimos eventos. La alternativa E no justifica
la destrucción de la cosecha. La opción D no tiene sentido.
EJEMPLO 2
1. Se mueve una silla (A) 5-2-4-3-1
2. Se ilumina un cuarto (B) 1-4-3-5-2
3. Sufre un tropezón un dedo del pie (C) 5-4-3-2-1
4. Entra una mujer (D) 4-3-5-2-1
5. Se prende una lámpara (E) 3-1-5-2-4
RESPUESTA: (D) Correcta porque representa la única sucesión que hace que el dedo tropezado
sea la causa de que eventualmente se mueva la silla. Una mujer entra a un cuarto oscuro (4), se
tropieza el dedo de su pie con una silla (3), prende la lámpara (5), que ilumina el cuarto (2)
revelando que la silla está fuera de lugar y debe ser movida (1). La opción A da la misma
conclusión, pero elimina la razón por la cual el dedo del pie tropezó.
La alternativa B pide la intervención de algo que mueva la silla que no está en sucesión. La opción
C representa una mezcla de eventos sin relación de causa y efecto entre ellos. La opción E no
raciona la mujer los demás eventos de la sucesión.
EJEMPLO 3
1. Se escribe un cheque (A) 1-2-3-4-5
2. Se compra una lámpara (B) 5-1-4-2-3
3. Un cheque es devuelto sin ser pagado (C) 2-1-5-3-4
4. Un cuarto está oscuro (D) 3-5-1-2-4
5. Se deposita dinero (E) 4-2-1-3-5
RESPUESTA: (E) Es correcta porque es la única sucesión en la cual cada término está
directamente relacionado con el siguiente. Un cuarto está oscuro (4) por tanto se compra una
lámpara (2) y se paga con un cheque (1) pero el cheque es devuelto (3), por tanto hay que
depositar dinero (5) para poder cobrar el cheque. La opción C representa una posible solución,
pero únicamente si se supone información adicional entre 3 y 4, por ejemplo, que la lámpara fue
reclamada por el vendedor o que la electricidad fue suspendida por falta de pago. Las alternativas
A, B y D necesitan más hipótesis adicionales para que sean posibles.
Test I
Instrucciones: Para cada pregunta se dan cinco eventos. A continuación de la lista de eventos
usted encuentra cinco posibles sucesiones numeradas de: A, B, C, D y E. Cada una de las opciones
representa una ordenación secuencial diferente de los eventos dados. Escoja la letra de la
sucesión que de la ordenación más lógica de los eventos dados. Puede utilizar conocimientos
adicionales o suministrar los eventos que faltan para contestar estas preguntas.
154
Sin embargo, la respuesta correcta exige el mínimo de hipótesis para relacionarla y situarla en la
sucesión de los eventos que se dan.
1.
1. Se dibuja un cuadro (A) 1-2-3-4-5
2. Se inspira un artista (B) 5-1-4-2-3
3. Se compra lienzo (C) 2-1-5-3-4
4. Se exhibe un cuadro (D) 3-5-1-2-4
5. Un artista tiene éxito (E) 4-2-1-3-5
2.
1. Una lavandería abre (A) 4-1-2-3-5
2. El policía vigila (B) 3-1-4-2-5
3. Un hombre es arrestado (C) 5-2-4-3-1
4. Un hombre es usurero (D) 4-2-3-1-5
5. Una lavandería cierra (E) 2-3-4-5-1
3.
1. La tipografía es fundida (A) 1-3-5-2-4
2. Los libros son impresos (B) 4-5-3-1-2
3. Los costos se estandarizan (C) 3-1-2-4-5
4. El alfabeto es diseñado (D) 3-2-5-4-1
5. La gente escribe (E) 5-1-2-3-4
4.
1. Se Captura una mosca (A) 5-4-3-2-1
2. Una mosca zumba (B) 1-3-2-4-5
3. Un gato lame su garra (C) 2-3-4-1-5
4. Un gato se agazapa (D) 4-2-5-1-3
5. Un gato salta (E) 2-4-5-1-3
5.
1. El circulante de plata pasó de moda (A) 2-1-3-4-5
2. Las monedas de oro se amontonan (B) 5-4-3-2-1
3. Las decoraciones en oro son coleccionadas (C) 3-4-5-2-1
4. El oro se considera valioso (D) 4-5-3-1-2
5. El oro se considera decorativo e (E) 1-2-3-5-4
6.
1. El té se importa (A) 1-3-4-2-5
2. El agua se hierve (B) 3-4-2-5-1
3. Se sirve el té (C) 4-1-2-3-5
4. El té se cultiva (D) 1-2-3-5-4
5. Se pone en el estante una tetera (E) 2-3-5-4-1
155
7.
1. Se envía una carta (A) 4-5-3-2-1
2. Una mujer trabaja en una oficina (B) 1-5-3-2-4
3. Se llenó una vacante (C) 5-2-3-4-1
4. Se publica un aviso (D) 3-2-1-4-5
5. Se concreta una cita (E) 4-1-5-3-2
8.
1. Se cultiva algodón (A) 1-2-3-4-5
2. Se compra una camiseta (B) 2-3-1-5-4
3. Para limpiar el polvo se usa una prenda vieja (C) 3-4-5-1-2
4. El vestido se desintegra (D) 4-5-1-2-3
5. Se desecha un trapo (E) 4-5-3-2-1
9.
1. Se mutila un monumento (A) 3-5-2-4-1
2. Un niño se hiere en una caída (B) 1-2-3-4-5
3. Se levanta una reja (C) 4-1-3-5-2
4. Se erige un monumento (D) 5-4-3-2-1
5. Un niño trepa a una reja (E) 3-5-4-2-1
10.
1. Un hombre investiga (A) 4-1-3-2-5
2. Testigos son interrogados (B) 4-1-3-5-2
3. Un ladrón se escapa (C) 4-1-5-2-3
4. Un perro ladra (D) 4-2-5-1-2
5. Se busca un camión verde (E) 4-3-2-1-5
11.
1. Se reduce significativamente una cosecha (A) 1-2-4-3-5
2. Son llamados los arqueólogos (B) 1-2-3-4-5
3. Un granjero ara su campo (C) 1-4-2-3-5
4. Se descubre una reliquia (D) 3-4-2-1-5
5. Un campo se declara histórico (E) 3-4-2-5-1
12.
1. La gente se queja (A) 3-2-5-1-4
2. Se producen químicos (B) 3-4-2-5-1
3. Un río se desborda (C) 4-3-2-5-1
4. Se construye una fábrica (D) 1-4-3-2-5
5. Se mueren los peces (E) 1-4-3-2-5
156
13.
1. Se procesa pulpa de madera (A) 2-4-5-1-3
2. Un árbol es derribado (B) 4-5-1-2-3
3. Se escribe una carta (C) 2-4-1-5-3
4. Un árbol es convertido en pulpa (D) 2-4-1-3-5
5. Se produce papel (E) 2-1-4-3-5
14.
1. Un joven se casa con la vecina (A) 1-4-2-3-5
2. Un cadete nuevo se inicia en la academia militar (B) 4-2-1-3-5
3. Un pretendiente visita al cadete en la academia (C) 2-4-3-5-1
4. El corazón de la muchacha se rompe (D) 2-3-5-1-4
5. El pretendiente deja de visitar al cadete (E) 2-1-2-3-4
15.
1. Un artista queda libre de cargos (A) 2-1-3-4-5
2. A una artista se le acusa de homicidio (B) 5-2-1-3-4
3. El artista tiene un cliente nuevo (C) 3-5-2-1-4
4. Finaliza la carrera del artista (D) 4-5-2-1-3
5. Muere un hombre (E) 5-4-3-2-1
Test II
Instrucciones: Para cada pregunta se dan cinco eventos. A continuación de la lista de eventos
usted encuentra cinco posibles sucesiones numeradas de A, B, C, D, E. Cada una de las opciones
representa una ordenación secuencial diferente de los eventos dados. Escoja la letra de la
sucesión que dé la ordenación más lógica de los eventos. Puede utilizar conocimientos
adicionales o suministrar los eventos que faltan para contestar estas preguntas.
Sin embargo, la respuesta correcta exige el mismo de hipótesis para relacionarla y situarla en la
sucesión de los eventos que se dan.
1.
1. El producto está rasgado (A) 1-2-5-3-4
2. Se escogen cortinas (B) 4-2-5-1-3
3. un animal doméstico es castigado (C) 2-5-1-4-3
4. Se contrata un decorador (D) 5-4-1-3-2
5. Un gato trepa por la cortina (E) 3-4-2-1-5
2
1. Un agua fluye (A) 3-4-5-1-2
2. La vida florece (B) 2-3-4-1-5
3. Mana un surtidor (C) 1-5-3-4-2
4. El suelo se erosiona (D) 3-4-1-2-5
5. Un hombre pesca (E) 5-1-2-3-4
157
3
1. Un hombre imita la naturaleza (A) 5-2-4-3-1
2. Se prende una llama (B) 4-1-2-5-3
3. Un pedernal es golpeado (C) 5-2-1-3-4
4. Se prende una llama (D) 2-1-5-4-3
5. Se produce fuego (E) 5-3-4-1-2
4
1. Una oveja es trasquilada (A) 1-3-5-4-2
2. Una persona está acalorada (B) 1-5-3-4-2
3. Se teje hilaza (C) 2-4-3-5-1
4. Se viste un suéter (D) 4-2-5-3-1
5. Se tiñe lana (E) 3-4-5-2-1
5
1. Se embotella vino (A) 2-3-1-5-4
2. Se recoge una cosecha (B) 3-2-1-5-4
3. Se ordena una vendimia (C) 4-2-1-3-5
4. Crece una enredadera (D) 3-4-2-1-5
5. Se llena un vaso (E) 1-5-3-2-4
6
1. Se saca punta a un lápiz (A) 4-2-5-1-3
2. Se corrige una frase (B) 3-1-2-4-5
3. Se aclara un significado (C) 5-4-1-2-3
4. Se escribe una frase (D) 4-5-1-3-2
5. Se borra una palabra (E) 1-4-5-2-3
7.
1. Un vaso está vacío hasta la mitad (A) 2-3-4-1-5
2. Se vierte leche (B) 2-3-4-5-1
3. Se llena un vaso (C) 4-5-3-2-1
4. Se bebe leche (D) 2-5-3-4-1
5. Un vaso está lleno hasta la mitad (E) 5-4-2-3-1
8
1. El humo se eleva (A) 3-1-2-5-4
2. Se trae agua (B) 1-4-3-2-5
3. Se inicia un incendio (C) 4-5-1-3-2
4. El aire se despeje (D) 3-5-1-4-2
5. Las llamas son pagadas (E) 5-4-2-1-3
9
1. Se hace una litografía (A) 2-1-3-4-5
2. Se enmarca una impresión (B) 3-4-1-2-5
3. Se hace un dibujo (C) 1-5-4-3-2
4. Se graba una piedra (D) 4-1-2-3-5
158
5. Se vende un trabajo (E) 2-5-3-4-1
10
1. Se despeja el tiempo (A) 5-1-4-3-2
2. Se remueven escombros (B) 5-4-1-3-2
3. Un barómetro sube (C) 4-5-2-3-1
4. Un barómetro baja (D) 3-1-4-5-2
5. Cae una tempestad (E) 4-5-3-1-2
11
1. Un chef cocina (A) 3-2-1-5-4
2. Una persona ordena una comida (B) 2-3-4-1-5
3. Un ayudante arregla la mesa (C) 2-1-4-5-3
4. Un mesero sirve (D) 3-1-2-4-5
5. Un cajero da el cambio
(E) 2-5-1-3-4
12
1. Se excava una calle (A) 5-1-3-4-2
2. Los conductores se quejan (B) 4-1-2-5-3
3. Se restablece la presión del agua (C) 5-3-1-4-2
4. Se forma un bache (D) 5-4-3-1-2
5. Estalla un surtidor de agua (E) 1-5-3-2-4
13
1. Se hace una litografía (A) 2-1-3-4-5
2. se enmarca una impresión (B) 3-4-1-2-5
3. Se hace un dibujo (C) 1-5-4-3-2
4. Se graba una piedra (D) 4-1-2-3-5
5. Se vende un trabajo (E) 2-5-3-4-1
14
1. Se cae un visitante (A) 1-2-3-4-5
2. Se llama un médico (B) 3-4-1-2-5
3. Un juguete está mal situado (C) 4-3-1-2-5
4. Un niño juega (D) 1-2-5-3-4
5. Se envía una cuenta (E) 4-1-2-3-5
15
1. Una librería está surtida (A) 2-5-4-1-3
2. Se escribe una pregunta (B) 2-4-5-1-3
3. Una persona se prepara para un test (C) 5-4-1-2-3
4. Se imprime un libro (D) 3-1-2-4-5
5. Se escribe el texto (E) 1-2-5-4-3
159
16
1. Se levanta un auricular (A) 1-2-3-4-5
2. Una mujer habla a su hijo e (B) 1-3-5-2-4
3. Se cuelga el teléfono (C) 1-5-2-4-3
4. Termina una llamada (D) 2-3-1-5-4
5. Se hace una conexión (E) 5-1-2-3-4
160

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C O L E G I O M A Y O R C I U D A D DE B U G A

TRABAJO, VIRTUD Y CIENCIA

Un número irracional es un número que no se puede escribir en fracción - el decimal sigue

Ejemplo: Pi es un número irracional. El valor de Pi es

Números como 22/7 = 3.1428571428571... se acercan pero no son correctos.

Pero si un número se puede escribir en forma de fracción se le llama número racional:

Ejemplo: 9.5 se puede escribir en forma de fracción así

así que no es irracional (es un número racional)

Aquí tienes más ejemplos:

Mi calculadora dice que la raíz de 2 es 1.4142135623730950488016887242097, ¡pero eso no

No se puede escribir una fracción que sea igual a la raíz de 2.

Así que la raíz de 2 es un número irracional

Números irracionales famosos

La razón de oro es un número irracional. Sus primeros

Muchas raíces cuadradas, cúbicas, etc. también son

Pero √4 = 2, y √9 = 3, así que no todas las raíces son

Representación de los números irracionales.

6. De manera similar, construyendo cuadrados o rectángulos de distintas dimensiones se

Representación Gráfica de los Números Reales.

Resta de números Reales

Multiplicación de números reales

7. Sacar factor común:

División de números reales

Estos signos se utilizan para separar diversas operaciones.

{2*2[2+2(4+2)]} Primeramente realizaremos la operación entre paréntesis, teniendo en

Expresión matemática de "raíz cuadrada de X".

La raíz cuadrada es la operación inversa a elevar al cuadrado y consiste en

todos los términos tienen

Cuando hay un radical solo siempre será lo mismo que .

un "1" delante del radical único .

Según una propiedad de los radicales:

Cuando tenemos fracciones con radicales en el denominador conviene obtener fracciones

Según el tipo de radical o la forma de la expresión que aparece en el denominador, el proceso

Se pueden dar varios casos:

numerador y denominador por 2

3. Expresión algebraica que consta de muchos

Antes de seguir trabajando completo los exponentes que "no se ven"

Grado absoluto de un polinomio:

El grado relativo de x es:

El grado relativo de m es:

VALOR NUMÉRICO DE UNA EXPRESIÓN ALGEBRAICA

$0.75 $1.40 $1.60 $3.75

Conclusión: Encontrar el valor numérico de una expresión algebraica es sustituir los

Aclaración: Toda cantidad negativa elevada a un exponente par , el resultado es positivo:

SUMA Y RESTA DEPOLINOMIOS

 Pon juntos los términos similares

Junta los términos similares:

Suma los términos similares:

Nótese que el término quedó solo por no tener un término común.

Sumar los términos similares:

Cambiando el signo a cada término de sustraendo:

Junta los términos similares:

Suma los términos similares:

Cambiar signos a los términos del sustraendo:

Junta los términos similares:

POTENCIAS DE EXPONENTES ENTEROS

EJERCICIOS DONDE SE APLICAN LAS PROPIEDADES.

Se le llama multiplicación de monomios a la multiplicación de un solo término por otro

 Se suman los exponentes de las literales iguales.