GUIA TALLER EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA LECTURA CRÍTICA

ADRIANA MARCELA RODRIGUEZ CRUZ

MARIA CRISTINA BARRERO SAENZ
DOCENTES DE CASTELLANO

IBAGUE- TOLIMA
FEBRERO – 2019
 CONTENIDO

Estructura de la cartilla de trabajo

1. Introducción
2. Características generales de la prueba de lectura crítica: comprender, interpretar y evaluar
textos en el ámbito literario y filosófico.
3. Estructura de la prueba de lectura crítica.
4. Tipos de texto según su estructura y tipología textual.
5. Componentes transversales en la prueba de lectura crítica
6. Estructura textual
6.1. Tipos de texto de acuerdo con el género literario
6.2. Los géneros textuales
6.3. Mecanismos de cohesión: conectores y palabras de referencia
6.4. Los marcadores textuales
7. Ejercicio 1
Textos literarios continuos
Ejercicio 2
Texto informativo
 ESTRUCTURA DE LA GUIA TALLER PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN LA LECTURA CRÍTICA:

El propósito de esta guía taller es desarrollar de manera clara y sistemática la

conceptualización clara de lo que es la lectura crítica su fundamentación y ejercitación de la
misma.
 página de introducción o presentación de la guía sobre lectura crítica:
Expone una visión global del sentido y el propósito del desarrollo de competencias
en lectura crítica.

 fundamentación de la prueba de lectura crítica:

Esta parte muestra una fundamentación teórica de las competencias, componentes
y aprendizajes trabajados en lectura crítica.

 Proceso de ejercitación de los talleres prácticos:

Esta tercera parte se compone de ejercicios prácticos basados en las tipologías
textuales y niveles de lectura, propios del desarrollo de competencias en lectura
crítica.

 Referencias bibliográficas:
Se presentan las referencias bibliográficas y de cibergrafia indagadas.
Los ejercicios planteados en esta guía taller, están encaminados al desarrollo, apoyo y
fortalecimiento de las habilidades de pensamiento, necesarias para la cualificación de las
competencias comunicativas.
 1. INTRODUCCION

Este proyecto sobre estrategias de lectura y escritura, surge como respuesta a la necesidad de
implementar una propuesta pedagógica que promueva la lectura crítica en los estudiantes, a través del
desarrollo de las competencias propias de este ámbito, pero, para continuar encontrando razones para
este fin es importante responder lo siguiente, ¿realmente se tiene claro por qué es tan importante ser
competente lingüísticamente para desempeñarse en la vida? Para dar respuesta a esta pregunta se debe
partir de la idea de señalar el papel que cumple el lenguaje en la vida de las personas, como individuos
y como miembros de un grupo social, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las
capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él los
seres humanos han logrado crear un universo de significados que ha sido vital para buscar respuestas al
porqué de su existencia. La capacidad lingüística humana se hace evidente a través de distintos
sistemas sígnicos que podemos ubicar en dos grandes grupos: verbales y no verbales. Por tanto, son las
múltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la lengua, las que le brindan a las personas la
posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas
y complejas.
La comprensión lectora como proceso cognitivo, resalta el papel del desarrollo de los tres
niveles de comprensión: literal, inferencial y crítica. Se desarrollan tres habilidades básicas:
interpretación, (formarse una opinión, sacar idea central, extraer conclusiones); organización,
(establecer secuencias en el texto, resumir generalizar.) y valoración, (identificar relaciones causales,
diferenciar lo verdadero de lo falso, captar el sentido de los argumentos del autor), es decir, la
aplicación de una lectura crítica. En la lectura se da un procesamiento interactivo, pues el lector es un
sujeto activo que utiliza información de diferente tipo para obtener datos del texto, construye la
significación del mismo a partir de sus esquemas conceptuales, de sus conocimientos del mundo y de
acuerdo con los datos que le suministra el texto, así la comprensión es constructiva, porque el lector
elabora el significado del texto, no lo extrae de las páginas.
Por consiguiente, el desarrollo de una competencia referida a los procesos de interpretación y
producción textual, requiere de la comprensión y análisis de la naturaleza de cada proceso y su
interrelación para originar nuevas competencias, en este caso la argumentativa. Pero al mismo tiempo,
analizar el papel de otros factores que hacen posible el desarrollo de esa habilidad, como lo es el papel
del docente en la formación lecto-escritural en el aula de los niños y jóvenes.
Por su parte, la pedagogía de la literatura busca el desarrollo del gusto por la lectura, se apunta
a que se llegue a leer entre líneas, a ver más allá de lo evidente, para poder así reinterpretar el mundo y,
de paso, construir sentidos transformadores de todas las realidades abordadas. Se busca entonces
desarrollar en el estudiante, como lector activo y comprometido, la capacidad de formular juicios
sustentados acerca de los textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensión.
De allí que se propenda por una pedagogía de la literatura centrada básicamente en la
apropiación lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es decir, se espera que
conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones, relaciones y, finalmente,
interpretaciones.
 2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PRUEBA DE LECTURA
CRÍTICA: COMPRENDER, INTERPRETAR Y EVALUAR TEXTOS EN EL
ÁMBITO LITERARIO Y FILOSÓFICO.

En este sentido se evalúa el nivel de desarrollo de las competencias necesarias para

comprender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse en la vida cotidiana y en
ámbitos académicos no especializados. Se espera que los docentes logren en los estudiantes
una comprensión lectora que les permita tomar posturas críticas frente a diferentes tipos de
texto.

Qué evalúa la prueba de lectura crítica?

Esta prueba evalúa tres competencias fundamentales:

 Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto: esta
competencia consiste en la capacidad para comprender el significado de las palabras,
expresiones y frases que aparecen explícitamente en el texto.
 Comprender como se articulan las partes de un texto para darle un sentido global:
esta competencia consiste en la capacidad de comprender como se relacionan semántica y
formalmente los elementos formales que constituyen un texto.
 Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido: es la capacidad para
enfrentar un texto críticamente.

Niveles de lectura

La comprensión literal, la inferencial y la crítica intertextual son ‘niveles’ de la lectura

por los que un lector puede pasar, de manera indistinta, a medida que recorre un texto. No hay
necesariamente una gradación en ellas; una no es mejor que otra porque cumplen funciones
diferentes.
 Los tres niveles de lectura se corresponden con las tres competencias que evalúa la
prueba de lectura crítica, según lo establecido por el icfes y el ministerio de educación
nacional (MEN). Las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva corresponden
a tareas de distinta dificultad en cada uno de los tres modos de leer: literal, inferencial y critico
intertextual.

Tareas que debe realizar un estudiante en los tres niveles de lecturas mencionadas
anteriormente:

MODO DE LEER LITERAL MODO DE LEER MODO DE LEER CRITICO

INFERENCIAL INTERTEXTUAL
 Transcripción,  Conectar  Reconocer los
paráfrasis- información de elementos
 Localizar distintas partes ideológicos
información del texto. presentes en el
explicita.  Reconstruir la texto.
 Identificar la superestructura  Reconocer las
función del texto escrito. características
semántica de los  Deducir o inferir del contexto en
conectores a partir de que aparece un
textuales. proposiciones texto.
 Identificar el extraídas del  Elaborar puntos
tema principal de texto. de vista
un texto. sustentados.
 3. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA DE LECTURA CRÍTICA

La mayoría de preguntas en la prueba de lectura crítica apuntan a avaluar la segunda y

tercera competencia. Con respecto a los tipos de texto, la prueba contiene más textos
continuos informativos (que incluyen textos filosóficos) que continuos literarios y
discontinuos (literarios e informativos).

AFIRMACION PORCENTAJE DE
PREGUNTAS
1. Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto 25%
2. Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un 40%
sentido global.
3. Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido 35%
TOTAL 100%

4. TIPOS DE TEXTO SEGÚN SU ESTRUCTURA Y TIPOLOGÍA TEXTUAL.

En la prueba se utilizan textos de tipo continuo y discontinuo.

Los primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases, párrafos, secciones
o capítulos, a diferencia de los anteriores, los segundos no se leen secuencialmente e incluyen
cuadros, graficas, tablas.
El icfes divide, tanto los textos continuos, como los discontinuos, en literarios e
informativos; y estos últimos, a su vez, en descriptivos, expositivos y argumentativos.
 Según su tipología textual:

La prueba no exige que el estudiante posea conocimientos específicos de alguna

disciplina por que el interés primordial de la misma es evaluar la capacidad para interpretar y
analizar textos de forma coherente y apropiada.
 5. COMPONENTES TRANSVERSALES EN LA PRUEBA DE LECTURA
CRÍTICA

La prueba de lectura crítica evalúa transversalmente tres componentes o esferas del

lenguaje, a saber: semántica, sintáctica y pragmática.
Cada na de las tres esferas del lenguaje mencionadas, muestra un punto de vista
distinto, pero complementario, que ayuda a comprender el fenómeno del signo lingüístico.
Muchos de los malos entendidos y dificultades de comunicación que se presentan en la vida
cotidiana son producto de una incorrecta utilización del lenguaje por no tener en cuenta las
reglas semánticas, sintácticas y pragmáticas que rigen el idioma.

SEMANTICA: aporta una descripción en el

nivel de los significados y en la construcción
del sentido del texto.

SINTACTICA: los usuarios de una lengua manejan

naturalmente una serie de reglas, algunas rígidas y otras
COMPONENTES flexibles que les permite reconocer y producir oraciones
bien construidas.

PRAGMATICA: analiza las relaciones entre el texto como

acto de habla y sus usuarios. En este componente incide el
análisis del concepto comunicativo y la interacción social
 6. ESTRUCTURA TEXTUAL

TEXTO:
La palabra texto describe a un conjunto de enunciados que permite dar un mensaje
coherente y ordenado, ya sea de manera escrita o a través de la palabra. Se trata de una
estructura compuesta por signos y una escritura determinada que da espacio a una unidad con
sentido.

Características del texto:

 Función poética: se refiere al término acuñado por Roman Jakobson en 1959 por
el cual se establece que la finalidad del texto ha de ser la dominancia de la forma en que está
escrito. De este modo, la creatividad y la capacidad expresiva juegan una parte importante a la
hora de expresar un mensaje de manera elaborada y cuidada
 Subjetivismo: todo texto literario debe destacar por la propia expresión personal
del autor. No puede basarse en principios objetivos, ni en su forma de expresarlos ni en el
propio mensaje. Siempre ha de ser plasmada la perspectiva personal con que el autor ve el
mundo, cómo se relaciona el sujeto con su entorno, cómo siente, como piensa...
 Lenguaje y estilo: el lenguaje y estilo deben atender a un propósito estético. Se
busca que el texto sea bello y adornado mediante un uso elegante y labrado de las palabras o
mediante la utilización de recursos literarios como puede ser la metáfora
 Ficcionalidad: todo texto literario juega con los límites entre lo que es ficción y lo
que no. De carácter general la mayoría de estos textos son ficcionales a pesar de que muchos
de ellos se basan en realidad para dan rienda suelta a lo que cuentan
 Representación de la realidad: otra de las principales funciones de los textos
literarios es la de imitar la realidad en la que se encuentran. No es casualidad que un texto
literario comparta características con otro de la misma época o localización ya que a sus
autores les mueven los mismos problemas o inquietudes para escribir y plasmar así sus
emociones
6.1. Tipos de texto de acuerdo con el género literario
6.2. Generos textuales
Los escritos se agrupan por generos: narrativos, expositivos y argumentativos y una
definición habitual de genero podría ser la siguiente: Género es una agrupación de
textos que cumplen funcione sociales similares y poseen ciertas características
formales en común.
 EJERCICIOS

A continuación encontraras una serie de ejercicios prácticos direccionados a

autoevaluar sus competencias lectoras, a través de la exploración en los tres niveles de
lectura que evalúa el icfes en la aplicación de este tipo de pruebas.

EJERCICIO 1 APTITUD VERBAL

Instrucciones:
Cada una de las siguientes oraciones tiene tres espacios en blanco, pues se han
omitido tres palabras. Debajo de las oraciones hay cinco opciones señaladas con las
letras A, B, C, D . Seleccione la letra que contiene aquellas palabras que al ser
insertadas en la oración, completan correctamente su significado.

1. Tal _ _ _ _ _ sea oportuna tu compra, pero si no

_ _ _ _ _ con cuidado la calidad del producto, una
_ _ _ _ _ adquirido no podrás cambiarlo por otro.

(A) vez. . . ves . . . vez

(B) vez. . . ves . . . ves
(C) vez. . . vez . . . ves
(D) vez. . . vez . . . vez

2. Los vendedores de _ _ _ _ _ venden los libros _ _ _ _ _ precio, incluso _ _ _ _ _ del

costo.

(A) abajo . . . a bajo . . . a bajo

(B) abajo . . . abajo . . . abajo
(C) a bajo . . . a bajo . . . a bajo
(D) abajo . . . a bajo . . . abajo

3. Realmente es un _ _ _ _ _ que tengas ese _ _ _ _ _ hacia el director, pues aún no lo

conoces y tu actitud puede ir en _ _ _ _ _ de tu tranquilidad laboral.

(A) perjuicio . . . prejuicio . . . perjuicio

(B) prejuicio . . . perjuicio . . . prejuicio
(C) prejuicio . . . perjuicio . . . perjuicio
(D) perjuicio . . . perjuicio . . . perjuicio
4. No resultó difícil _ _ _ _ _ al ladrón, pues entre todos los vecinos le tendieron la
trampa que finalmente lo pudo _ _ _ _ _ ; con esto lograron _ _ _ _ _ que unidos
tendrán un barrio seguro.

(A) aprender aprender aprender

(B) aprehender aprehender aprehender
(C) aprender aprender aprehender
(D) aprehender aprehender aprender

5. Gracias al _ _ _ _ _ del Presidente del país, el _ _ _ _ _ Municipal pudo resolver el

problema de los comerciantes, por lo que el _ _ _ _ _ de Industria y Comercio le
otorgó un reconocimiento.

(A) consejo . . . Concejo . . . consejo

(B) consejo . . . Consejo . . . consejo
(C) Concejo . . . Concejo . . . concejo
(D) concejo . . . Consejo . . . concejo

Instrucciones:
A continuación aparecen grupos de frases u oraciones en desorden. Seleccione la
alternativa que presenta el orden correcto de las frases u oraciones.

Nota: En algunos casos, se han omitido las mayúsculas y los signos de puntuación.

1. a muy altas temperaturas 2. el sol es un astro 3. se llevan a cabo 4. reacciones

nucleares 5. en el interior del cual

6. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el orden correcto de la oración

anterior?

(A) 2, 5, 1, 4, 3
(B) 2, 5, 3, 4, 1
(C) 2, 5, 4, 3, 1
(D) 3, 4, 1, 5, 2

1. por la fotografía aérea, 2. es posible detectar diferencias topográficas 3. ha sido

proporcionada 4. una de las herramientas más valiosas 5. gracias a la cual 6. no
observables a ras del suelo 7. para la localización de yacimientos arqueológicos,

7. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el orden correcto de la oración

anterior?

(A) 7, 3, 4, 5, 2, 1, 6
(B) 4, 7, 3, 1, 5, 2, 6
(C) 4, 5, 7, 2, 6, 3, 1
(D) 3, 1, 4, 5, 2, 7, 6
1. La historia de nuestras relaciones la siguen escribiendo los artistas. 2. En la
Colonia, monjes, mineros, funcionarios y comerciantes van y vienen entre nuestros
países. 3. Entre ellos el escritor Felipe Larrazábal, el biógrafo de Bolívar; la pianista
Teresa Carreño, que visita la capital mexicana en 1901; o más modestamente,
Carreño, el autor del Manual de Urbanidad, leído por varias generaciones de
mexicanos. 4. Años después, Santa Ana recibe al General Páez (1854) y lo agasaja
con un banquete. 5. La historia de las relaciones entre México y Venezuela se remonta
a la Conquista con Diego de Ordaz, el compañero de Cortés que exploró el Orinoco.
6. Bolívar, Codallos, Mariano Montilla y Juan Paz del Castillo dejan en la memoria
mexicana de los primeros días del siglo XIX su huella insurgente.

8. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el orden correcto de las oraciones

anteriores para formar un párrafo coherente?

(A) 1, 3, 4, 6, 2, 5
(B) 2, 1, 6, 3, 4, 5
(C) 5, 1, 3, 2, 6, 4
(D) 5, 2, 6, 4, 1, 3

1. De esta célula primigenia de la sociedad nació la familia comunal. 2. La madre

ocupó un ambiguo lugar, entre lo divino y lo doméstico. 3. La familia fue hasta hace
pocas décadas una estructura monolítica. 4. El padre se convirtió en dueño y señor de
las decisiones. 5. En nuestra época ha sufrido importantes cambios.

9. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el orden correcto de las oraciones

anteriores para formar un párrafo coherente?

(A) 2, 4, 1, 3, 5
(B) 3, 1, 5, 2, 4
(C) 3, 5, 1, 4, 2
(D) 4, 2, 1, 3, 5

1. Los precios de las acciones llegaron a niveles estratosféricos. 2. Próximamente la

empresa celebrará su doceavo aniversario. 3. Conserva el ticket para hacer cualquier
reclamación. 4. Los ancianos vivían en una casucha deplorable. 5. La sociedad de
alumnos prepara un ambigú para celebrar el cumpleaños del director de la escuela.

10. ¿Cuál de las siguientes alternativas se refiere a las dos oraciones expresadas
correctamente?

(A) 1, 4
(B) 1, 5
(C) 2, 3
(D) 3, 5
 EJERCICIO 2. COMPRENSION LECTORA

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO A LA SIGUIENTE

INFORMACIÓN:

POSITIVISMO

A.COMTE: Isidore Marie Auguste Francois Xavier Comte (Montpellier;Francia 19 de

enero de 1798 - + Paris, 5 de septiembre)

Estadio
EstadioPositivo
Positivo
Ciencia, observación, experimentación
Y comparación

Ley de los tres Estadios Estadio Metafísico

Especulaciones filosóficas, uso exagerado
De la razón, entes metafísicos

Estadio Teológico
Fe, creencias, mitos, dioses, religión.

Nivel de lectura: Inferencial

1. Según la información anterior, es correcto afirmar que, para el positivismo, la sociedad está en
su grado máximo de desarrollo sí.

A. se fomenta el estudio de la filosofía como vía de reflexión frente a los fenómenos.

B. valora las narraciones de la religión apoyando a libertad de culto.
C. se fomenta la educación desde tempranas edades para alcanzar la razón.
D. todas las teorías que se construyan sobre la realidad son válidas empíricamente.

Nivel de lectura: Critico intertextual

2. La afirmación que mejor expresa un argumento válido en contra de las posturas del
positivismo sobre el desarrollo de las sociedades y del conocimiento, expresadas en el gráfico, es:
A. Es posible generar conocimiento científico basado en investigaciones rigurosas sin que medie
la experimentación, como en la historiografía.
B. Las únicas áreas del conocimiento que se pueden considerar como verdaderamente científicas
son las matemáticas, la física y la biología.
C. Hay sociedades altamente desarrolladas en las cuales muchos de sus miembros son personas
con profundas creencias religiosas.
D. La religión y la ciencia siempre han estado separadas por ello las creencias religiosas nunca
han obstaculizado el avance de la ciencia.

RESPONDE LA PREGUNTA 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACION:

No quiero escribir, no quiero

estudiar, aunque lo siga
haciendo: quiero simplemente
ser de verdad; aunque ello me
Nivel de lectura:
lleve aInferencial
descubrir que no soy
nada.
3. La caricatura muestra al escribir argentino,
Julio Cortázar, escribiendo una carta; del
fragmento de la misma se puede deducir que:
A. Julio Cortázar se encuentra transitando un
dilema existencial entre ser y no ser, dado que
descubre que la verdad no existe.
B. El artista descubre que no es nada cundo deja
de escribir y estudiar, dado que es el en verdad
cuando lo sigue haciendo.
C. El escritor enfrenta a un desinterés por la escritura y el estudio, dado que ellos le genera
problemas emocionales y sociales.
D. El literato se enfrenta a la inevitabilidad de escribir y a la necesidad de encontrarse a sí mismo,
ahí radica su dilema existencial.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 Y 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACION:

REALISMO IDEALISMO
La realidad conocida existe aunque nosotros La realidad conocida tiene existencia solo
no la conozcamos. en la medida en que nosotros la conocemos.
A la realidad conocida no le afecta para A la realidad conocida le afecta o influye el
nada el hecho de que nosotros la hecho de ser conocida por nosotros; es
conozcamos; su ser no queda modificado como es porque nosotros la conocemos.
por el acto del conocimiento, por el hecho
de haberla conocido o de estar ahora
conociéndola.
4. A la cosa conocida es independiente del 4. la realidad conocida no es independiente
sujeto cognoscente. del sujeto cognoscente.

Nivel de lectura: Critico Intertextual

4. Una pregunta que ejemplifique de manera acertada la discusión entre el idealismo y realismo
planteada en el texto seria:
A. Es Dios el origen del principio del origen de todas las cosas reales e imaginarias.
B. La realidad que percibimos en los medios de comunicación es percibida.
C. Un objeto existiría, aunque ningún ser humano lo viera nunca.
D. Existe otro mundo u otra realidad a parte de la muerte.

5. A partir de la tabla anterior inferimos que es un planteamiento del idealismo, ni del realismo, la
afirmación.
A. “Los seres humanos elaboran ideas a partir de los conocimientos de los objetos”.
B. “Es importante que los seres humanos conozcan los objetos de la naturaleza”.
C. “El mundo del conocimiento es una creación de la humanidad”.
D. “La descripción del objeto contiene valores y juicios del sujeto cognoscente”.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 6 Y 7 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

DISCONTINUO:

Nivel de lectura: Inferencial

6. De acuerdo con la caricatura, se presenta un problema de comunicación debido a que:

A. Felipe y Mafalda manejan canales de comunicación diferentes y eso dificulta la claridad en el
mensaje.
B. Felipe utiliza un lenguaje diferente al de Mafalda, que no le permite a ella comprender lo que
Felipe habla.
C.Mafalda esta desactualizada de los nombres puestos a los nuevos juguetes y eso la hace poco
competente para el dialogo entre Felipe y ella.
D. Mafalda no comprende, en el contexto de la comunicación, el código lingüístico de Felipe al
nombrar el objeto.

Nivel de Lectura: Critico intertextual

7. De acuerdo con el problema de comunicación que se presenta en la caricatura de Mafalda,

¿Cuál sería la solución adecuada para resolver este tipo de situación?

A. Que tanto Felipe como Mafalda inventen un nuevo código para poder comprender los
enunciados.
B. Cambiar de tema porque Mafalda no logro comprender el significado de la palabra yo – yo.
C. Que Felipe explique la diferencia que existe entre la palabra comprendida por Mafalda y la
palabra que nombra el juguete (yo-yo).
D. Que Mafalda, por sus propios medios, realice una consulta sobre la palabra yo – yo.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 8 A LA 14 A PARTIR DEL SIGUIENTE TEXTO

EL AUSENTE
Una joven Turkestán oriental envío a su amante un mensaje, que consistía en un puñado de té,
una brizna de hierba, un fruto rojo, un orejón, un trozo de carbón, una flor, un terrón de azúcar,
un guijarro, una pluma de halcón y una nuez.
El mensaje quería decir lo siguiente: “Ya no puedo beber te, sin ti, estoy tan pálida como la
hierba, mi corazón arde como el carbón, eres tan hermoso como una flor y tan dulce como el
azúcar, pero ¿tienes una roca en lugar de corazón? Volaría hasta ti si tuviese alas, soy tan tuya
como una nuez que estuviera en tu mano.
Adaptado de un texto citado por Alberto Manguel
En una historia de lectura. Editorial norma.
Santa fe de Bogotá, 1999,p. 416

Nivel de lectura: inferencial

8. La expresión subrayada en el primer párrafo es un símbolo lingüístico porque evoca la:

A. ausencia del amado y la actitud de la joven de negarse esa bebida.

B. presencia del amado y el hecho de que se bebe en compañía.
C. ausencia del amado en compañía.
D. presencia del amado al negarse esa bebida.

9. La expresión subrayada en el segundo párrafo podría comprenderse mejor si se afirma que,

tanto la joven como la hierba

A. se ocultan de la luz del sol.

B. reverdecen en primavera.
C. se esconden del invierno.
D. crecen a plena luz del día.

10. En EL AUSENTE, la joven envía a su amante diferentes objetos para que el comprenda el
significado de cada uno y establezca una relación

A. comparativa porque los significados de los objetos se refieren por semejanza a los sujetos.
B. metonímica porque los significados asignados a los objetos designan una parte de los sujetos.
C. metafórica porque los significados de los objetos aluden simbólicamente a los sujetos.
D. hiperbólica porque los significados asignados a los objetos, con respecto a los sujetos, son
exagerados.

11. El contenido textual se puede relacionar, por su estructura y elementos, con

A. un cuento.
B. una carta.
C. un poema.
D. una crónica.

12. Según la estructura textual y elementos literarios, podría concluirse que

A. el lenguaje simbólico es exclusivo de la poesía.

B. la narrativa suele contener lenguaje metafórico.
C. los relatos siempre son objetivos.
D. la poesía es objetiva.

13. Según la historia anterior, podríamos concluir que la protagonista se siente

A. desilusionada.
B. obsesionada.
C. insegura.
D. triste.

14. Teniendo en cuenta el contenido del texto, se puede inferir que es de carácter

A. dramático
B. lirico
C. épico
D. narrativo

RESPONDE LAS PREGUNTAS 15 A LA 19, DE ACUERDO CON ELSIGUIENTE

TEXTO

Al perderte yo a ti, tú y yo hemos perdido.

Yo porque tú eras lo que yo más amaba.
Y tú, porque yo era el que te amaba más.
Pero de nosotros dos, tú pierdes más que yo,
Porque yo podre amar a otras como te amaba a ti….
Pero a ti no te amaran como te amaba yo.
Ernesto Cardenal.

Nivel de lectura critico- intertextual

15. En la estrofa anterior predomina

A. la anáfora.
B. la metáfora.
C. el símil.
D. la hipérbole.

16. El objetivo del autor del texto anterior es

A. hacer un reclamo.
B. presentar una queja.
C. expresar un deseo.
D. enunciar un sentimiento.

17. La causa que ocasiona el estado expuesto en la estrofa corresponde a

A. una muerte.
B. una ausencia.
C. una desilusión.
D. un desengaño.

18. Quién expresa sus emociones en la estrofa anterior es

A. Ernesto Cardenal.
B. un hombre.
C. un narrador.
D. una mujer.

19. Las expresiones subrayadas son comparativas y pertenecen a

A. metáforas.
B. hipérboles.
C. antítesis.
D. símil.

RESPONDE LA PREGUNTA 20, DE ACUERDO A LA SIGUIENTE INFORMACION

http://laimportanciadelprocesolector.blogspot.com/2011/12/competencia-en-comunicacion-
linguistica.html

20. Dadas las características verbales y los elementos gráficos de la imagen anterior, podríamos
afirmar que esta representa

A. la alternancia entre los participantes en el proceso de comunicación.

B. el intercambio de ideas entre los participantes.
C. las diferencias que se presentan entre los participantes.
D. los elementos tangibles de la comunicación.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 21 A LA 27 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

GRÁFICA:
 "El Modelo Rojo" de René Magritte Óleo sobre lienzo -1937 Museo Nacional de Estocolmo (Suecia)

21. La imagen que aparece en el cuadro anterior, ha sido creada por el pintor surrealista René
Magritte. Con respecto a una obra como ésta, se puede afirmar que

A. es posible, en la medida en que fue pensada y plasmada artísticamente por el autor

B. resulta extraña, pues da la impresión de que el artista posee una idea equivocada de la realidad
C. es absurda, en vista de que el autor confunde sus intereses estéticos con la función del arte
D. corresponde a una propuesta real de ciertos objetos que son usados por el artista

22. Uno de los intereses esenciales del pintor René Magrítte giró en torno a la liberación del
hombre de cualquier restricción mental o física. Según la imagen, se podría pensar que el autor
está interesado en provocar una reflexión en torno a múltiples aspectos, excepto, en torno a
A. lo interesante que sería poder cambiar de personalidad ocasionalmente
B. lo insoportable que a veces nos resulta nuestro propio cuerpo
C. la necesidad de ausentamos de nosotros mismos como rutina cotidiana
D. lo desconcertante que siempre nos ha resultado el cuerpo humano

23. Si se quisiera pensar en una persona que el artista ha evocado en este cuadro, la afirmación
más real respecto a ella sería que no

A. tiene zapatos, ya que éstos son falsos

B. desea usar por ahora esos zapatos
C. puede caminar porque le faltan los pies
D. tiene pies pues los dejó abandonados

24. Una situación que definitivamente reduce las posibilidades de interpretación de una obra
surrealista, como el cuadro presentado anteriormente, es

A. un hombre estuvo trabajando todo el día, llegó muy temprano y deseó poder quitarse los pies
como si fueran zapatos
B. un hombre con una gran sensibilidad deseó poder tocar el suelo y , sentir su textura con unos
zapatos tan sutiles como sus pies
C. un pintor partió de la idea de que hay cosas inútiles que deben existiry representó sus propias
necesidades cotidianas
D. un hombre decidió que era necesario transformar el arte a partir de las necesidades humanas e
hizo este bosquejo

25. El cuadro "El Mode,a Rojo", como toda obra de arte, puede remitir a quien la contempla a
múltiples significados, pero si se piensa que estos zapatos acaban de ser usados por alguien, una
posible causa de que hayan sido dejados aliado de una construcción de madera, es que para esta
persona

A. sentir las piedras del camino es más agradable que usar zapatos
B. un lugar a donde ingresó está sucio y no desea dañarlos.
C. el camino que va a recorrer es suave y no los necesita
D. el suelo que va a pisar ya no exige el uso de zapatos

26. En este cuadro están plasmadas las ideas de

A. un creador, que considera que lo imposible es posible y viceversa

B. un inventor, que cree que los pies pueden convertirse en zapatos
C. un idealista, que está muy cansado y desea unos zapatos imposibles
D. un soñador, que quiere sentirse tan tranquilo como cuando duerme

27. De las siguientes expresiones, aquella que resulta más adecuada al sentido del cuadro es

A. para qué zapatos si no tengo pies

B. mis pies sienten, aún con zapatos
C. pies sobre los pies y ¡adiós zapatos!
D. sin zapatos me libero de caminar

RESPONDA LAS PREGUNTAS 28 A LA 30 DE ACUERDO CON:

EL CULTO A LOS LIBROS

De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es, sin duda, el libro.
Los demás son extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio, son extensiones de su
vista, el teléfono es extensión de la voz, el arado y la espada, extensiones de su brazo. Pero el
libro es otra cosa, el libro es una extensión de la memoria y de la imaginación. Se habla de la
desaparición del libro; yo creo que es imposible. Se dirá; qué diferencia puede haber entre un
libro y un periódico o un disco. La diferencia es que un periódico se lee para el olvido; un disco
se oye así mismo para el olvido, es algo mecánico y por lo tanto frívolo. Un libro se lee para la
memoria. Los antiguos no profesaban nuestro culto al libro, ya que veían a la palabra escrita
como algo muerto. Pitágoras no escribió porque no quiso atarse a la palabra escrita, pues quería
que su pensamiento viviese más allá de su muerte corporal en la mente de sus discípulos, y de
esta forma ellos tuvieran la libertad de seguir pensando y repensando el pensamiento inicial de su
maestro. Platón veia los libros como efigies (puede haber estado pensando como en esculturas o
en cuadros) que uno cree que están vivas, pero si se les pregunta algo no contestan. Entonces,
para corregir esa mudez de los libros, inventa el diálogo platónico y de esta forma se multiplica
en muchos personajes: Sócrates, Gorgias y los demás. Ahora vemos a ias bibliotecas como si
fuesen gabinetes mágicos, en donde están encantados los mejores espíritus de la humanidad,
espiritus que esperan nuestra palabra para salir de su mudez. ¿Qué son las palabras acostadas de
un libro? ¿Qué son esos símbolos muertos? Nada, absolutamente. ¿Qué es un libro si no lo
abrimos? Es simplemente un cubo de papel y cuero, con hojas; pero si lo leemos ocurre algo raro.
Si leemos un libro antiguo, es como si leyéramos todo el tiempo que ha transcurrido desde el día
en que fue escrito hasta nosotros. Por eso conviene mantener el culto del libro. Podemos no estar
de acuerdo con las opiniones del autor, pero el libro conserva algo sagrado, algo divino, que
renueva en nosotros el deseo de encontrar la felicidad, de encontrar sabiduría.

Borges, Jorge Luis, Borges oral. Buenos Aires, Emecé Editores l979, págs. 13-24.

28. Según el texto anterior, los inventos del hombre son extensiones de su cuerpo y sus sentidos.
Esto quiere decir que la tecnología
A. elimina los obstáculos físicos e intelectuales que impiden una vida placentera
B. pretende ante todo la estabilidad social y cultural de la humanidad
C. reduce nuestra percepción del mundo, pues acorta las distancias
D. aumenta las capacidades sensoriales, físicas e intelectuales del hombre

29. Respecto a los demás inventos, el libro posee una naturaleza distinta, ya que es una extensión
de la memoria y la imaginación. Esto quiere decir que los libros
A. amplían la historia y las fantasías de la humanidad
B. están a favor de la tecnología, pero en contra de la tradición
C. se encuentran más allá del pasado de la humanidad
D. promueven y estimulan los distintos avances

30. La expresión "un periódico se lee para el olvido" se refiere a la

A. naturaleza efímera y cotidiana de dicha publicación
B. abundante información escrita en nuestros días
C. naturaleza caótica y dispersa de dicha publicación
D. excesiva influencia de los medios impresos de comunicación