PLAN LECTOR 2020

I.E. 3080
“PERÚ-CANADÁ”
DOCUMENTO INSTITUCIONAL

PLAN LECTOR 2020 IE. 3080 “PERÙ-CANADÀ” 1

1. DATOS INFORMATIVOS:

Gestión Educativa UGEL 02

Entidad Educativa I.E. 3080 “PERÙ-CANAD”

Ubicación Cipriano Ruiz s/n Villa Sol

Director Elizabeth Ramos Espíritu

Sub Director Nivel Primaria. Edgar Cisneros Grández

Sub Director Nivel Secundaria. Esmeralda Vizcardo Prado

Responsables del nivel inicial.

Responsables del nivel Primaria.

Responsables del nivel Secundaria Prof. María Cutipa M.

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 PRESENTACIÒN

El Plan Lector es la estrategia para desarrollar el hábito lector, a partir del fomento
de la lectura recreativa y libre, así como también, el desarrollo de capacidades de
comprensión lectora a partir de la lectura dirigida.

En tal sentido y en el marco del mejoramiento de la comprensión lectora en nuestra

institución educativa 3080 “Perú-Canadá, nos hemos planteado retos importantes
para la formación del hábito lector en nuestros estudiantes. Se ha, elaborado, por
ello, el presente plan lector, para brindar a los docentes, alumnos y padres de familia
un marco referencial con las actividades programadas para el presente año lectivo,
actividades que a nuestro juicio contribuirán a alcanzar los objetivos propuestos.
Estas actividades nacen como respuesta al diagnóstico de nuestra realidad, y la
experiencia a través de los años que nos han llegado a ir afinando nuestras
estrategias e instrumentos de evaluación.

El presente, para ser real y objetivo, parte de un diagnóstico de las potencialidades y

deficiencias de lo que hasta hoy se ha venido trabajando en este aspecto; propone

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los lineamientos y las estrategias, por nivel, de manera que atienda las necesidades
educativas de todos los estudiantes.
Esperamos pues, la voluntad y compromiso de toda la comunidad educativa para
lograr el éxito del mismo.

2. BASES LEGALES

 Constitución Política del Perú.

 RM. 0440.2008-ED. Aprueban el nuevo Diseño Curricular Nacional DCN.
 Ley 28044 Ley General de Educación.
 Decreto Supremo 013.2004.ED Reglamento de Educación Básica Regular.
 Resolución Ministerial 0386-2006-ED. Normas para la organización y
aplicación del Plan Lector en la I.E. de EBR.
 Resolución Ministerial 401-2008-ED Que establece el sistema de banco de
libros.
 Resolución Ministerial 657-2017.MINEDU “Orientaciones para el Desarrollo
del año escolar 2017 en instituciones educativas y programas de educación
básica”.
 Resolución Ministerial N° 321-2017-MINEDU.

3. OBJETIVOS:

3.1. GENERAL:
 Fomentar el hábito lector en los estudiantes de la I.E. 3080 de manera
que contribuya también en la mejora de sus aprendizajes.

3.2. ESPECIFICOS:

 Implementar acciones que contribuyan a formar el hábito y el placer por

la lectura de manera motivadora y recreativa.
 Desarrollar en los estudiantes las capacidades comunicativas, mediante
estrategias innovadoras de comprensión lectora.
 Fomentar la implementación de las bibliotecas del aula e institución.

4. DIAGNOSTICO:
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 Un referente, a nivel internacional,
sobre evaluaciones aplicadas a
estudiantes del nivel secundario, en
comprensión lectora es la
evaluación PISA,
Si bien es cierto que hemos
avanzado respecto a la evaluación
anterior del año 2012, la situación es
todavía preocupante, pues nos
ubicamos en la penúltima casilla
superando, en América Latina, solo a República Dominica. Aunque, para
medirnos con países del primer mundo hay que tener en cuenta diversos factores
como el nivel económico, social y cultural, que pueden ser variables intervinientes
en los resultados obtenidos; no hay que perder de vista, que para ser
competitivos y alcanzar niveles de desarrollo tenemos que medirnos bajo
estándares de calidad que estos países ostentan.

En cuanto a las evaluaciones nacionales se puede tomar como referente las

1
evaluaciones ECE tomadas desde el año 2009, en segundo y cuarto grado de
primaria y segundo grado del nivel secundario
A nivel institucional, en el segundo grado, los últimos tres años la evolución ha
sido favorable, lo que se muestra en la siguiente gráfica.

1
Evaluación Censal de Estudiantes
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En el cuarto grado, la última referencia que se tiene es la evaluación censal del año
2016 cuyo resultado son los siguientes.

Como se puede observar en los gráficos, los resultados de la institución educativa

están en el nivel de la media de los resultados de la UGEL y del país, pero está muy
distante a los resultados que tiene el segundo grado.

En el nivel secundario se puede evidenciar una situación más delicada, pues más de
dos tercios de los estudiantes se encuentran entre el nivel de inicio y proceso, con
solamente un 20,8% en el nivel satisfactorio, incluso un porcentaje considerable se
ubica previo al inicio lo que nos hace ver que estos estudiantes no comprenden aún
lo más elemental en una lectura.

Además:

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  Existen aproximadamente 15 títulos como material de lectura para el plan
lector, comprados en una campaña realizada el año 2009. Pero en la
actualidad dicho material se encuentra deshojado, incompleto y con
inscripciones obscenas.
 La mayoría de títulos ya han sido leídos por los estudiantes desde años
anteriores.
 No se cumple con los veinte minutos previos antes de la hora de recreo,
algunos docentes continúan con el dictado de clases, ignorando el toque
de timbre.
 Las bibliotecas de aula no están implementadas con los estantes y los
textos correspondientes como para ofrecer variedad y oportunidades de
lectura a los estudiantes.
 Se observa poca participación de los estudiantes, no leen, conversan,
fomentan el desorden, etc.
5. CARACTERISTICAS DEL PLAN LECTOR:

 FLEXIBLE:
El plan lector de la I.E. 3080 tiene en cuenta el nivel, la edad, intereses y
ritmos de aprendizaje y el nivel lector de los estudiantes. Además, está sujeto
a modificaciones orientadas a ser mejorado.
 DEMOCRATICO:
En la elaboración de este plan y la selección de títulos han intervenido todos
los agentes educativos y está dirigido también a todos ellos.
 INTEGRAL:
Porque considera un conjunto de acciones destinadas a acortar la brecha de
déficit de lectura en los estudiantes de la institución educativa y considera los
diferentes tipos de textos y de lectura.
 PROGRESIVO:
Porque enfatiza la lectura recreativa e incorpora progresivamente la lectura de
estudio, según el nivel.
 FUNCIONAL:
Porque el contenido de los textos leídos tiene que vincularse con los
aprendizajes previstos en el proyecto curricular institucional, porque a las
actividades programadas se incluirán otras actividades complementarias

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 como dramatizaciones, publicación de murales, feria de libros, participación
en el día del logro, etc.
6. Actividades generales de animación a la lectura.
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES
I II III IV
 Momento de lectura.
x x x x
 Implementación de  Dirección y
sub X X
bibliotecas de aula.
 Implementación de carrito direcciones.
 Comisión de x x
lector.
 Implementación de carrito aprendizajes.
 Docentes x
lector.
 Maratón de la lectura tutores y de
áreas x
(Secundaria)
 Lectura títulos por
x x x x
bimestre.

7. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION LECTORA: ANTES, DURANTE Y

DESPUES DE LA LECTURA.

 Actividades antes de la lectura

En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular

los propósitos del texto que nos presentan. Otra información que puedes
inferir o deducir es lo que te entrega visualmente el texto. Esto está
relacionado con la estructura de ellos, es decir, reconocer si se trata de una
carta, una noticia, un cuento, etc.

En definitiva, en esta etapa de la comprensión lectora, el debieras

responder a las siguientes preguntas: ¿Qué sé de este tema?                 
¿Qué quiero aprender?     

 Actividades durante la lectura

En esta etapa el lector se está enfrentando al texto y comienza a ver si lo

señalado en las actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. Así,
comprueba si la información entregada a partir de la activación de los
conocimientos previos coincide con lo que le está entregando el texto.

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 Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:
Comenzar a leer y detenerse en el primer párrafo o en la mitad de la historia,
para realizar preguntas como: ¿qué pasará a continuación? Así, realizarás
supuestos o conjeturas de lo que viene a continuación.
También es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha leído para ver qué
se ha comprendido en el momento. La realización de preguntas sobre el
contenido del texto ayuda mucho para ir entendiendo mucho mejor los hechos
o sucesos que van ocurriendo.

 Actividades después de la lectura

Se trata organizar de manera lógica la información contenida del texto leído e

identificar las ideas principales, es decir las más importantes, y las
secundarias, aquellas que aportan información que no es fundamental en la
historia (pueden ser descripciones de los personajes, del ambiente, de los
acontecimientos, etc.). 
En esta etapa, el lector está en condiciones de responder a las siguientes
preguntas: ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

Para esto, se puede organizar la información realizando las siguientes actividades:

 Hacer resúmenes: Ordena y reduce la información del texto leído, de manera

tal que dejes sólo aquello esencial. Escríbelo nuevamente.

 Realizar síntesis: Al igual que el resumen reduce la información de un texto,

pero utilizando palabras propias

 Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas

según lo sucedido.

 Hacer mapas conceptuales: Ordenar las ideas principales en cuadros que

se relacionarán por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.

8. Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto.

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  Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el
texto.
 Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
 Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto.
 Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.
 Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu
comprensión.
 Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.
 Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.
 Proponer situaciones en las que sea necesario leer una receta de cocina,
las instrucciones de un juego, el artículo de una revista, el menú de un
restaurante, un anuncio publicitario...
 Buscar la palabra fantasma, también conocido como Procedimiento Cloze:
seleccionar un texto en el que se suprimen varias palabras fáciles de
deducir por el contexto de la historia. El niño debe adivinar cuáles son esas
palabras que faltan. 
 Plantear un tema cualquiera y quien consiga más información sobre él,
gana. 
 Técnica de la idea principal: se muestra al niño la ilustración de una acción
concreta y se ofrecen diferentes opciones textuales que la expliquen. A
continuación, deberá escoger aquella que mejor la explique. También puede
realizarse sin necesidad de dibujo alguno: tras leer el fragmento de un texto
se le pide que extraiga el sentido principal o el tema de lo que acaba de
leer. Otra buena idea es subrayar la que crea idea principal de un párrafo. 
 Resumir: Se lee un texto y el niño debe escribir una o dos frases que lo
resuman. O bien, debe contar a sus compañeros en pocas palabras de qué
trata la historia. 
 Tras la lectura, realizar un dibujo o una dramatización sobre el contenido. 
 Escribir finales distintos para una misma historia. 
 Completar y ordenar frases, hacer sopas de letras, responder preguntas
relacionadas con el texto...
 Lectura simultánea: leer una frase y, a continuación, enunciar otra con el
mismo significado, pero con palabras distintas, más sencillas. Así, aprende
vocabulario y comprende más fácilmente lo leído. 

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  Leer cuidadosamente títulos, encabezados y pies de página. Y, en atención
a la R.M. 572-2015-MINEDU, se adicionan las siguientes estrategias:
 Incorporar prácticas orales y prácticas letradas vernáculas
(adivinanzas, cuaderno de anécdotas, diario personal, acta, etc.)
para promover procesos significativos de lectura y escritura que
vinculen al hogar, la comunidad y la escuela.
 Organizar espacios motivadores para la lectura y escritura en su
contexto, a fin de compartir e intercambiar ideas y experiencias, a
partir de las lecturas y producciones escritas, durante las sesiones de
aprendizaje, como también en clubes, ferias, foros, tertulias, etc.
 Desarrollar actividades de animación para la práctica de la lectura y
escritura, a partir de espacios lúdicos y creativos, para establecer
vínculos entre estudiantes, docentes y familia, tales como recreación
de lo leído y socialización de los productos.
 Elaborar, adaptar y/o adecuar para las actividades del Plan Lector,
textos en diferentes formatos: arpilleras, mates, tablas de Sarhua,
retablos, y otros soportes tradicionales e innovadores, atractivos y
lúdicos que presentan historias testimonios, mitos, leyendas, entre
otros, como expresión de la creatividad de las personas y los
pueblos.

9. PLAN LECTOR EN INICIAL

El plan lector en este nivel tiene por

finalidad despertar en los niños la
imaginación y la fantasía
favoreciendo el nexo entre padres
e hijos aprendiendo a estar atentos
y saber escuchar e interpretar el
mensaje o moraleja del cuento,
pudiendo llevarlo a su vida cotidiana.
Además, se les incentiva el amor e interés
por la lectura.

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 9.1. Capacidades a desarrollar:

ÁREA CAPACIDADES

 Escucha con atención y sin interrupciones los relatos de

cuentos o narraciones.
Comunicación  Responde a indicaciones dadas por el adulto,
preguntando aquello que no comprendió.
 Incrementa su vocabulario utilizando las palabras
nuevas para comunicarse y ampliar sus posibilidades
de expresión.
 Identifica imágenes describiendo varias características
de los objetos o personajes observados.
 Comprende diversos textos explicando o graficando
las ideas principales del mismo.
 Responde con claridad y argumenta sus respuestas
sobre lo leído.
 Describe de forma ordenada la secuencia de
Imágenes.
 Se anticipa respecto al contenido del texto dando a
conocer su opinión sobre el mensaje y la trama del
mismo, relacionándolo con sus propias experiencias.
 Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo,
incluyendo grafías, para representar sus vivencias.

 Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e

intereses y el de los demás.
Personal Social  Practica hábitos sociales de convivencia: escuchar pedir
la palabra, esperar turno, agradecer y cumplir acuerdos.

10. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR EN EL NIVEL

INICIAL.

 Implementación de la biblioteca de aula

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 La biblioteca de aula es un espacio de comunicación que considera una
colección organizada de material bibliográfico que
responde a los intereses y necesidades de
niños y niñas y a los objetivos curriculares.
Su objetivo es relacionar a niños y niñas con
material escrito a través de diferentes e
interesantes procedimientos.
La biblioteca de aula considera:

 Un espacio en el aula iluminado y ventilado.

 Mobiliario original y funcional para ordenar los diferentes textos, una
alfombra, tapizón o petate, cojines de diferentes formas que invite al
niño a la lectura.
Cuentos y libros sobre diferentes aspectos tales como los insectos, el
agua, la vida de los animales, costumbres, peces entre otros, los
cuales deben ser de calidad en su presentación y contenido con
figuras grandes los que pueden ser elaborados por la docente o
promotora, por los padres de familia y por los niños y niñas.
 Todos los textos deberán estar codificados. Estos códigos serán por
colores.
Por ejemplo, los cuentos, con código rojo, textos referidos a animales
con código amarillo, los referidos a plantas con verde, etc. Cada texto
de la biblioteca deberá tener su ficha y los niños y niñas un carné que
puede ser elaborado por ellos mismos para realizar el préstamo de los
diferentes textos.
 Material complementario que motive a niños y niñas a iniciar o
continuar sus procesos de aprendizaje, vinculándolos con las acciones
desarrolladas en la biblioteca (láminas y tarjetas).
 Material fungible, (papeles y cartulinas cortados de diferentes tamaños,
crayolas, plumones, etc.) que invite al hacer, a seguir procesos y
concluir trabajos iniciados en la biblioteca y llegar a productos tales
como la producción de textos.
 La biblioteca maternal o de familia:

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 Si queremos desarrollar en los niñas y niñas el amor a la lectura es
importante que los esfuerzos realizados en el aula, tengan continuidad en
la casa por lo tanto su ejecución se coordinará con los padres de familia.
La biblioteca maternal o de familia es la que se establece en el hogar
siendo indispensable la participación activa de todos sus integrantes. En
ella la madre, padre o cualquier otro miembro de la familia le ofrece al niño
oportunidades y recursos para interactuar con textos diferentes, valorarlos
y amar la lectura desde sus primeros años.
Su implementación requiere de un espacio en el hogar destinado a colocar
el material bibliográfico; estos materiales pueden ser comprados o
elaborados por la familia, prestados por la profesora de aula o promotora,
entre otras acciones.

 El cuaderno viajero

El cuaderno viajero es un cuaderno que ¨visita¨ las casas de cada niño o

niña de un aula. Al recibirlo en el hogar, papá, mamá, o algún otro
miembro de la familia registrará en él un cuento, una leyenda, una poesía
recordada con cariño desde la infancia, anécdotas, juegos transmitidos de
generación en generación, historias de la localidad, entre otras
expresiones literarias.

 Desarrollo diario del ¨ momento literario o la hora del cuento.

Durante la mañana los niños y las niñas desarrollan diversas actividades o

“Momentos pedagógicos”. Uno de éstos lo constituye el “Momento literario”
o “La hora del cuento”, en el que la docente ofrecerá a niños y niñas la
oportunidad de relacionarse con toda la gama de actividades literarias
tales como el escuchar
cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas, rimas, entre otros y no solo
escucharlos sino además crear, y recrear, dramatizar etc.

 Involucrar a los padres de familia y comunidad en la lectura de

cuentos una vez a la semana
Esta estrategia
consiste en motivar a
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 la familia y a la comunidad en el gusto por la lectura, el goce al escuchar
relatos interesantes, el sentirse valorados y capaces de desarrollar
capacidades comunicativas en los niños y las niñas, de manera que se
conviertan en promotores de la lectura, de tal modo que al ser invitados a
compartir la experiencia de contar cuentos u otras historias a los niños y
las niñas lo realicen con agrado y esto se convierta en una actividad
permanente en sus hogares.
Se organizará a los padres de familia en un inicio de 5 o 6 por grupo para
la lectura del cuento designado.

11. PLAN LECTOR EN PRIMARIA.

1.1. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL HABITO LECTOR EN EL

NIVEL PRIMARIO.

 La biblioteca del aula: Implementada con títulos para que los estudiantes
puedan elegir lecturas según su propio interés.
 El Momento de lectura: Se desarrolla los martes y jueves, durante todas las
semanas lectivas, son 20 minutos de lectura recreativa acompañadas con un
fondo musical pertinente y adecuado.
 Selección de títulos para la lectura: De 1° a 4° grado se elegirán cuatro
títulos o textos que respondan al contexto y necesidades de lectura de los
estudiantes, en el caso de 5° y 6º grado los títulos serán cinco, para todo el
año.
 Maratón de la lectura: Consiste en realizar actividades en torno a la lectura
utilizando diferentes espacios de la institución educativa en una fecha
determinada durante el año escolar.

PLAN LECTOR 2020 IE. 3080 “PERÙ-CANADÀ” 15

  El carrito de la lectura: Es una estrategia que consiste en un carrito provisto
de textos que recorre las diferentes aulas para que los estudiantes puedan
escoger libremente los textos que desean leer.

12. MONITOREO Y EVALUACION

12.1. CON RESPECTO AL DESARROLLO DE CAPACIDADES

COMUNICATIVAS:
Se evaluará en función de los indicadores establecidos para la
expresión oral, comprensión lectora y producción de textos escritos en
su unidad de aprendizaje.

12.2. CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL HABITO LECTOR:

Se hará un monitoreo oral, diario o semanal, del avance de la lectura.

Al finalizar el mes, se complementará una ficha de monitoreo de
lectura.

13. SELECCIÓN DE LECTURAS Y OBRAS POR NIVEL.

LECTURAS SELECCIONADAS EN EL NIVEL PRIMARIA

1º “A” “B” “C”

 Mi mamita linda
 La fiesta de Tanta Wauras.
 Antes muy antes.
 Joselito y el semáforo nuevo.
 Lucas y el puente peatonal.

2º “A”, “B” y “C”

 Jhon Jhon el dragón del lago Titicaca. Hernán Garrido Leca
 Cuentos para salir al recreo. Margarita Maité
 Cholito y amazonita. Oscat Colchado Lucio.
 Toda una mamá. Oliver ka.

3º “A”, “B” y “C”

 La biodiversidad del Perú
 Leche de calidad M. V. Wiliam Bardales
 Diez Mariposas
 Aprenda sin miedo.

4º “A” “B” “C”

 Mi planta de naranja lima José Mauro Vasconcelos
 Ollantay. Anònimo.
 Chimoc, el perro calato Andrea y Claudia Paz.
 Tradiciones peruanas. Ricardo Palma.
 El trompo. Francisco Diez Canseco
PLAN LECTOR 2020 IE. 3080 “PERÙ-CANADÀ” 16
 5º “A”, “B” y “C”
 Rómulo y Remo Kerry Usher.
 El niño de junto al cielo. Enrique Congrais Martin
 Paco Yunque César Vallejo
 El vuelo de los cóndores Abraham Valdelomar.
 Los gallinazos sin plumas. Julio Ramón Ribeiro

6º “A”, “B” y “C”

 Warma Kuyay José María Arguedas
 Agua. José María Arguedas.
 Trío de color Emilio Pascual.
 El lugar Más bonito del mundo. Ann Cameron.
 Cleo, El caracol Aventurero. M Ángeles Maldonado
 El Maromero Jorge Eslava.

IMPORTANTE:
Cada docente cuenta con su Plan Lector de Aula en el que se especifican los libros,
textos o títulos que van a leer sus alumnos (as); así como las actividades de Plan
Lector que van a desarrollar durante el año escolar 2018.

14. PLAN LECTOR EN EL NIVEL SECUNDARIO

A fin de fortalecer y seguir desarrollando el hábito lector, las actividades de

comprensión lectora deben estar dirigidas a desarrollar los niveles de
comprensión de textos. Participan los docentes de las diferentes áreas del
nivel, que aporten con la lectura de diversos tipos de textos anticipadamente

COMPRENSION LECTORA

LITERALL INFERENCIAL CRITICO - VALORATIVA

Recuperación de Interpretación de Planteamiento de

información información juicios
explicita implícita

Tipología textual:
 Según la intencionalidad del autor: Textos narrativos, expositivos,
argumentativos, descriptivos e instructivos.
PLAN LECTOR 2020 IE. 3080 “PERÙ-CANADÀ” 17
 Según la estructura formal: Avisos y anuncios, cuadros y gráficos, diagramas,
tablas y mapas.
15. ESTRATEGIAS PARA FORMAR EL HÁBITO LECTOR EN EL NIVEL
SECUNDARIO.
 El momento de la lectura: se realizará 20 minutos antes de la hora de
recreo, es decir, 4 a 4: 20 pm.,los días martes en el primer bimestre,
miércoles en el segundo, jueves en el tercero y viernes en el cuarto
bimestre; con la finalidad que las distintas áreas no se vean reducidas sus
horas. Al contar cada aula con una Biblioteca, los estudiantes tendrán libre
acceso a los diferentes títulos según sus intereses. Los docentes del área
de Comunicación tendrán a cargo la conformación de la biblioteca del aula,
con los textos proporcionado por los estudiantes y con la ayuda del tutor (a),
además, sensibilizará a los padres de familia a la que proporcionarán una
obra para el aula. Los textos permanecerán en una caja o estante de libre
acceso para los estudiantes y a cargo de un delegado que se encargará de
su distribución y mantenimiento.
 Durante la primera semana de clases, los estudiantes ingresarán a la
biblioteca de la institución a fin que se familiaricen con los títulos existentes.
 Con el asesoramiento del docente del área y el tutor, los estudiantes
participarán en la Maratón de la Lectura que organice el Ministerio de
Educación, para lo cual, se elaborará un plan de trabajo.
 A fin de promover el hábito de la lectura recreativa, los docentes del área se
encargarán de recolectar obras, periódicos y revistas actuales que
serán expuestas durante la hora del recreo en el espacio denominado “El
Muro lector”. El acompañamiento será por turnos de dos docentes de área y
los días martes y jueves.
 Activa sensibilización y participación en el Concurso de narrativa y ensayo
sobre José María Arguedas siguiendo las últimas disposiciones en la I.E.
se ejecutará el proyecto “Conociendo al maestro Arguedas” en donde los
estudiantes entrarán en contacto en la vida y obra del autor a través de
audios, videos, obras, cuentos, etc. que les permita participar en el
concurso sobre Arguedas a nombre de la I.E.
 Ejecución de la actividad denominada Tertulia Literaria a cargo del
docente del área y de los estudiantes, con la previa lectura de una obra
asignada.
PLAN LECTOR 2020 IE. 3080 “PERÙ-CANADÀ” 18
16. PRODUCCION

PRODUCTOS A ELABORAR TEMA GRADO MES

 Afiches El tema estará relacionado con la
 Trípticos obra que se está leyendo en la Primero
 Infografías sección al momento
 Historieta En el mes correspondiente Segund
 Periódicos murales o
 Organizadores Visuales
 Presentaciones en power Mensual
Tercero
point y otras herramientas y
programas.
 Publicación en el blog:
Cuarto
poemas latentes
Quinto

 El producto a elaborarse para el Plan Lector del nivel, se realizará en la hora de

comunicación y estará a cargo del profesor responsable del Área en la sección
respectiva.
 Los productos serán expuestos en la parte externa del aula o en el mural
correspondiente.
 El docente del área de comunicación asignado a cada grado será responsable
del cumplimiento y seguimiento de esta actividad, además, que los alumnos a su
cargo tengan acceso a tipos de textos discontinuos durante las horas de clase.

17. RELACIÒN DE OBRAS PARA EL PLAN LECTOR NIVEL SECUNDARIO

La relación de obras que se indican a continuación serán de lectura
obligatoria como parte del área de comunicación (lectura en su domicilio), las
mismas que según las posibilidades del estudiante podrán también ser leídas
en el aula durante el Plan lector de no contar con material para el aula.

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 PRIMER AÑO

OBRA AUTOR MES

1. Moby Dick Herman Melville Marzo
2. Templado Jorge Eslava Abril
3. El Sueño Del Pongo José María Arguedas Mayo
4. Ararankaymanta José María Arguedas Junio
5. Mi Planta Naranja – Lima José Mauro De Vasconcelos Julio
6. El Delfín Sergio Bambarén Agosto
7. Corazón Edmundo De Amicis Setiembre
8. La Horca Del Pirata Jorge Eslava Octubre
9. Me Dicen Sara Tomate Jean Ure Noviembre
10. Matilda Roald Dahl Diciembre

SEGUNDO AÑO

Obra Autor Mes

1. El Principito Antoine Saint Marzo
2. Ben Quiere A Ana Peter Hartling Abril
3. La Agonía De Rasu Ñiti José María Arguedas Mayo
4. El Torito De Piel Brillante José María Arguedas Junio
5. Amores Que Matan Lucia Laragione Julio
6. Los Devoradores Ana María Shua Agosto
7. Los Ojos Del Perro Antonio Santa Ana Setiembre
Siberiano
8. Paloma Jaime Homar Octubre
9. Un Tal Pedro José Luis Mejía Noviembre
10. Enredada Paola Arenas Diciembre

TERCER AÑO

OBRA AUTOR MES

1. El Cantar Del Mio Cid Anónimo Marzo
2. El Lazarillo De Tormes Anónimo Abril
3. El Barranco José María Arguedas Mayo
4. El Joven Que Subió Al José María Arguedas Junio
Cielo
5. La Vida Es Sueño Pedro Calderón De La Julio
Barca
6. Fuenteovejuna Lope De Vega Agosto
7. Platero Y Yo Juan Ramon Jiménez Setiembre
8. Bodas De Sangre García Lorca Octubre
9. Los Inocentes Oswaldo Reinoso Noviembre
10. Los Perros Hambrientos Ciro Alegría Diciembre

PLAN LECTOR 2020 IE. 3080 “PERÙ-CANADÀ” 20

 CUARTO AÑO

OBRA AUTOR MES

1. Ña Catita Manuel Ascencio Segura Marzo
2. Aves Sin Nido Clorinda Matto De Turner Abril
3. Warma Kuyay José Maria Arguedas Mayo
4. El Sexto Abraham Valdelomar Junio
5. El Mal Viaje José Antonio Galloso Julio
6. El Tungsteno César Vallejo Agosto
7. Los Jefes Mario Vargas Llosa Setiembre
8. El Almohadón De Plumas Horario Quiroga Octubre
Y Otros Cuentos
9. Romeo Y Julieta Juan Rulfo Noviembre
10. Pedro Pàramo William Shakespeare Diciembre

QUINTO AÑO

OBRA AUTOR MES

1. La Odisea Homero Marzo
2. La Divina Comedia Dante Abril
3. Yawar Fiesta Jose Maria Arguedas Mayo
4. Ensayos y otras Varios autores Junio
publicaciones sobre la vida
y obra de José María
Arguedas
5. Otelo W. Shakespeare Julio
6. La increíble y triste historia Gabriel García Márquez Agosto
de la cándida Eréndira y de
su abuela desalmada
7. Crimen Y Castigo Fedor Dovstoivski Setiembre
8. Metamorfosis Franz Kafka Octubre
9. El Coronel No Tiene Quien Gabriel García Márquez Noviembre
Le Escriba
10. Literatura Contemporánea Libre Diciembre

18. EVALUACIÒN.

La evaluación de la hora de animación a la lectura se realizará a través de los

registros de seguimiento de la lectura y de los productos.
Al final del año se evaluará la participación de los alumnos, docentes, personal
de apoyo en biblioteca y de todos los involucrados en el éxito de esta actividad.

Marzo 2020
COMISION
PLAN LECTOR 2020 IE. 3080 “PERÙ-CANADÀ” 21
PLAN LECTOR 2020 IE. 3080 “PERÙ-CANADÀ” 22