1MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

TEORIAS Y ESTILOS DE APRENDIZA

PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Integrantes:

Adriana Esperanza Orjuela Peñuela

Cesar Augusto Sandoval Rubiano

Gumercinda Orozco Roa

María Elena Martínez Molina

Mislen Eslady Niño Valbuena

Profesora:

Sorangela Miranda Beltrán

Marzo /2020
INTRODUCCIÓN

El siguiente documento presenta una serie de recomendaciones para la Institución

Educativa Jacinto Vega del municipio de Santa María Boyacá teniendo en cuenta sus

necesidades educativas con respecto a los alumnos que se escolarizan, prestando especial

atención a los alumnos que tienen dificultades para progresar adecuadamente en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, por causas diversas, y que van a necesitar apoyos y recursos que

contemplen las actuaciones más ordinarias. En este centro educativo.

El enfoque de educación inclusiva plantea la necesidad de que los centros docentes sean

capaces de acoger y educar a todo el alumnado independientemente de sus características

personales, sociales, económicas y/o culturales. Planteada así, la educación inclusiva no se

agota en una forma de entender la respuesta educativa al diferente, sino que sus

implicaciones son de mayor calado, pues expresa una manera de entender la educación que

nos compromete a todos en la búsqueda de un cambio profundo que apueste por una

educación de calidad para todos y no solo para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo (Ainscow, Dyson, Goldrick y West, 2011).

Un cambio de paradigma en la educación tradicional que permite romper esquemas con el

fin de formar una cultura abierta y flexible para el reconocimiento total de todos los niños,

niñas y jóvenes con discapacidad (cognitiva, auditiva, visual, física, autista), o manifiesten

talentos excepcionales, así como los que proceden de familias en situaciones de

vulnerabilidad social, o profesen cualquier credo religioso u orientación política, son

miembros activos y participativos de la sociedad.

En Pedagogía la inclusión se concibe como el conjunto de acciones pedagógicas

específicas, que se llevan a cabo para satisfacer las necesidades educativas

especiales de los estudiantes y facilitar el acceso al currículo. En el ámbito social

es el proceso que posibilita a la persona con Necesidades Educativas Especiales

(NEE), desarrollar su vida escolar en establecimientos regulares de enseñanza,

atendiendo y valorando sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales.

Por lo tanto, la inclusión educativa es un proceso que le permite al estudiante, con NEE y

excepcionalidad o presente cualquier situación social, religiosa, política, acceder al servicio

educativo dentro del aula regular, en igualdad de condiciones, oportunidades, derechos y

deberes en su formación integral.

Objetivos.

Los objetivos y contenidos a enseñar variarán de un alumno a otro en función de sus

necesidades educativas especiales, pues no todos los alumnos presentan un repertorio

idéntico en sus capacidades y competencias. En cada caso, se debe partir de una evaluación

inicial que nos permita determinar su nivel de competencia curricular, entendido como

aquello que es capaz de realizar respecto a la propuesta curricular común; su estilo de

aprendizaje, es decir, la manera que tiene el alumno de enfrentarse al proceso de enseñanza-

aprendizaje; la motivación para aprender, los aspectos que favorecen y/o dificultan el

proceso de enseñanza-aprendizaje en cada alumno (colaboraciones, apoyos, materiales,

etc.); y los aspectos que favorecen y/o dificultan de su contexto socio-familiar (nivel de

participación, aceptación, nivel socioeconómico, nivel de expectativas de la familia, etc.)

objetivo general
Priorizar la calidad de la educación a las poblaciones en situación de vulnerabilidad, entre

las cuales se reconocen principalmente a las que presentan Necesidades Educativas

Especiales y parte de las necesidades y particularidades de cada estudiante, adoptando

modelos pedagógicos innovadores, flexibles y participativos; didácticas y materiales

relevantes y especiales, promoviendo la participación de las familias y la comunidad en los

procesos de gestión y formación de los niños, niñas y jóvenes.

Objetivos específicos

a) Garantizar la escolarización de los alumnos diversos en condiciones de igualdad de

oportunidades, teniendo en cuenta su situación inicial de desventaja social.

b) Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado.

c) Desarrollar las estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de

los objetivos educativos propuestos.

d) Fomentar la participación de los distintos sectores educativos en las acciones destinadas

a la atención a la diversidad del alumnado.

e) Establecer los canales de comunicación adecuados para garantizar la información y

participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos.

f) Establecer contactos y crear líneas de colaboración con instituciones y entidades para la

realización de actividades encaminadas a la promoción e inserción de los alumnos diversos.

g) Valorar positivamente que el acceso a ciertos conocimientos, va a tener repercusiones en

la mejora de su calidad de vida.

h) Fomentar de manera muy especial las interrelaciones entre los compañeros y el profesor

como una forma muy positiva de autoconocimiento y estableciendo unos lazos afectivos

que les den la confianza suficiente para trabajar con autonomía y de forma solidaria.

i) Asumir responsabilidades fomentando decisiones en grupo

j) Asimilar la responsabilidad que tenemos las personas sobre la contribución a la mejora

del entorno social y el medio ambiente, y de forma muy especial en todo lo relacionado con

nuestra Ciudad Autónoma

k) Respetar la diversidad de todas las personas

l) Fomentar la creatividad, la sensibilidad, el aprendizaje de conocimientos de y el propio

conocimiento de uno mismo mediante manifestaciones artísticas.

Actuaciones y Medidas de Atención a la Diversidad

El reto de la educación inclusiva es el camino que han emprendido nuestros centros

docentes como medio más eficaz para evitar exclusiones y conseguir una educación que sea

para todos (Susinos y Rodríguez, 2011). Como hemos argumentado, este reto supone una

serie de cambios metodológicos y organizativos que los centros docentes, en el marco de su

autonomía, desarrollan a través de actuaciones, medidas y programas con el objetivo de

ofrecer una respuesta de calidad a las capacidades y necesidades de su alumnado.

(Lozano, M. p.10).
El Ministerio de Educación Nacional expide un nuevo decreto para la diversidad en las

escuelas del país, donde se crea un programa de inclusión llamado PIAR (plan individual

de ajustes razonables) para ser desarrollado en las diferentes instituciones del país.

El decreto 1421 de 2017 define los ajustes razonables como las acciones, adaptaciones,

estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo

y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante, que persisten a

pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y que se ponen en

marcha tras una rigurosa evaluación de las características del estudiante con discapacidad.

A través de estas se garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse con la máxima

autonomía en los entornos en los que se encuentran, y así poder garantizar su desarrollo,

aprendizaje y participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de

los derechos. Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización

no depende de un diagnóstico médico de deficiencia, sino de las barreras visibles e

invisibles que se puedan presentar e impedir un pleno goce del derecho a la educación. Son

razonables cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la participación, generan

satisfacción y eliminan la exclusión.

En la Institución Educativa Jacinto Vega se desarrolla un formato (PIAR) de inclusión por

áreas, en el cual está incluido el contexto escolar, contexto de aula, la información general

del estudiante, la valoración pedagógica por áreas, la historia educativa y del entorno socio

familiar, instructivo pedagógico para la caracterización de estudiantes, informe de

valoración general, planes de mejoramiento institucional (PMI), y acta de acuerdo de

corresponsabilidad.
MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECIFICAS

Desde el marco escolar, como afirma la UNESCO (2009), «la educación inclusiva es un

proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para llegar a todos los

educandos» (p. 8). Pero ello conlleva, por un lado, un conjunto de políticas destinadas a:

a) lograr un currículum pertinente e idóneo con un planteamiento que facilite el diálogo

entre los diversos agentes del sistema educativo; b) brindar un amplio repertorio de

estrategias pedagógicas diversas y complementarias (educación formal y no-formal) que

atienda a la especificidad de cada estudiante, personalizando para ello la oferta educativa;

c) disponer de instalaciones y equipos adaptados al currículum elaborado y su

implementación; d) facilitar un intenso apoyo al profesor de aula, que considere a los

docentes como codesarrolladores del currículum; y e) dialogar con familias y comunidades

para comprender sus expectativas y necesidades, así como para promover su activa

participación en la escuela (Lozano, J, 2015, p. 14)

Medidas ordinarias

Dentro de estas medidas se debe tener en cuenta que hay estudiantes con discapacidad

intelectual, con trastorno permanente de voz, discapacidad física, discapacidad psicosocial

(mental), y discapacidad auditiva, entre otros. Por esto se hace necesario adoptar cambios

de acuerdo a la necesidad de cada caso, ya que se debe dar una atención “personalizada”.

(…) encontramos una serie de cambios que son necesarios en el día a día de las clases

inclusivas. Nos referimos a cambios relacionados con la utilización de programas,

enseñanza individualizada, coenseñanza, enseñanza cooperativa, adaptaciones curriculares,

acomodación de la instrucción y evaluación a alumnos específicos, etc. (Lozano, J, 2015, p.

15)

Las medidas contempladas para estos casos son:

 Utilización flexible de espacios y tiempos

 Colaboración entre compañeros

 Organización por grupos de trabajos donde se integren a estos estudiantes con

discapacidad.

 Hacer conscientes a los estudiantes, los docentes, la familia, en general a la

comunidad educativa, de su dignidad humana, de la riqueza de tener compañeros

con diferentes condiciones, de lo valiosos que son, de todo lo que pueden aprender

unos de otros y de la responsabilidad de cuidarse y respetarse

 Establecer reglas claras de convivencia

Medidas específicas

Estas medidas tienen como finalidad brindar una educación de calidad para todos los

estudiantes, independiente de si presentan necesidades específicas diferentes a las de la

mayoría; en este caso incluyendo estudiantes con discapacidad intelectual, con trastorno

permanente de voz, discapacidad física, discapacidad psicosocial (mental), y discapacidad

auditiva, entre otros.

En el planteamiento de estas medidas es fundamental el papel de todos los docentes y en

especial del docente de apoyo el psico- orientador, ya que se deben realizar ajustes al

currículum teniendo en cuenta las necesidades de cada caso.

El profesorado debe disponer de un repertorio de habilidades, de modo que posea los

conocimientos, enfoques metodológicos, métodos de enseñanza adecuados, materiales y

tiempo para poder atender a la diversidad de necesidades educativas del alumnado en sus

aulas, y todo ello lo emplea de forma efectiva. No dirige su actuación solo al alumnado con

necesidades especiales, sino a todo el centro (Lozano, J, 2015, p. 15)

En esta situación específica al contar con el diagnóstico de un especialista, se hace un poco

más claro realizar las adaptaciones ya que se tienen ciertas orientaciones por parte del

profesional, de donde se puede partir sabiendo qué es lo que se les dificulta y lo que pueden

lograr con mayor facilidad.

La instrucción que se ofrece es acorde a las características del alumnado y sus necesidades,

proporcionando apoyo para conseguir con éxito los objetivos del currículum. Por

consiguiente, uno de los elementos más significativos a los que prestar atención, sin duda,

es el currículum que, desde los presupuestos de la educación inclusiva, demanda una

aproximación basada en la flexibilidad (Lozano, J, 2015, p. 16)

Dentro de estas medidas se encuentran:

 Realizar el PIAR (Plan individual de ajustes razonables) para cada estudiante

tomando en cuenta sus necesidades específicas

 Tener en cuenta este PIAR en la planeación de las actividades a desarrollar en clase

 Realizar evaluación periódica del PIAR propuesto y realizar ajustes si se hace

necesario. Manteniendo al tanto a la familia

 Ajustar los espacios para proporcionar una adecuada movilidad y una sana

convivencia.
  Crear y seguir protocolos de atención frente a diferentes situaciones (médicas, de

convivencia, comportamiento, entre otras) que se puedan presentar.

 Capacitar a los docentes y a los actores del sistema educativo frente a los diferentes

casos de necesidades específicas y a eventualidades que se puedan presentar.

Según Arnáiz (2003), la existencia de un currículum en el que el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo participe al máximo posible de sus posibilidades es

fundamental si queremos que las escuelas sean para todos. Se hace, por tanto, necesario un

currículum flexible, abierto y con carácter interdisciplinar para que todo el alumnado pueda

aprender junto, adoptando una estructura de aprendizaje cooperativo en la que todos se

vean estimulados a cooperar, a ayudarse unos a otros para aprender más y mejor (Pujolàs,

2012) (Lozano, J, 2015, p. 16)

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Medidas de carácter interno

⮚ Una profesional encargada de orientar el proyecto de inclusión, la cual coordina

semestral la socialización de las novedades de los estudiantes a través del PIAR. Esta

actividad es dirigida a los docentes, coordinadores y psicólogos.

⮚ Los estudiantes con necesidades recibirán apoyo dentro y fuera del aula de clase, a través

de actividades didácticas que fortalezcan sus habilidades cognitivas.

⮚ Adecuación de un aula artística especializada, en la cual los estudiantes con ayuda de los

docentes del área de artística fortalezcan sus aptitudes. Los estudiantes estarán distribuidos

por horas y días.

⮚ Actividades basadas en proyectos interdisciplinarios en la cuales los estudiantes sean el

protagonista. Por ejemplo: Olimpiadas de matemáticas y de lenguaje, feria de la ciencia, y

semana cultural. Los docentes encargados de cada área serán los responsables del apoyo.

⮚ Los estudiantes de grado 11º prestar su servicio social desarrollando actividades desde el

área de educación física con los estudiantes de cada nivel que hagan parte del proyecto.

Medida de carácter externo

⮚ Periódicamente se haga socialización con los padres de familia del proceso, en compañía

de la profesional encargada y docente titular del curso.

⮚ Desde el departamento de psicología se harán convivencias (fuera de la institución) por

grados, en la cual las actividades estarán dirigidas al respeto por la diferencia y el

reconocimiento de sí mismo. El objetivo de la actividad es fortalecer la sana convivencia.

⮚ Con ayuda de entidades externas como; Infancia y adolescencia y secretaria cultural

desarrollar actividades extracurriculares; teatro, actividades plásticas, talleres de animación

etc. donde participen los padres de familia.

⮚ Participar en el plan de valores, justicia y paz de las entidades municipales en jornadas

Especiales: Día mundial para la Tolerancia, Día mundial de la no violencia, día mundial del

síndrome de Down etc.

⮚ Jornada de donaciones, coordinada en por el departamento de psicología. Se les pide a

los estudiantes que traigan de sus casas ropas y calzado en buen estado para donarlos a las

familias necesitadas. En esta actividad los estudiantes del plan de inclusión serán los

encargados de ir a entregar la donación en compañía de las docentes y departamento de

psicología.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.

En atención al Decreto ministerial No 1421 del 29 de agosto del 2017 en el cual la

Presidencia de la República, por intermedio del Ministerio de Educación, reglamenta en el

marco de la educación inclusiva, la atención educativa a la población con discapacidad. El

proceso de evaluación y seguimiento contemplado en el presente plan de atención a la

diversidad (P.A.D) , tiene como objetivo adelantar una valoración integral de cada uno de

los aspectos contemplados en el paso a paso de su desarrollo, el nivel de avance en las

tareas establecidas, el alcance obtenido en las metas programadas, y el estado en las fases y

el estado final de cada uno de los protagonistas del proceso de aprendizaje diferencial

(Alumnado , Docencia , centro educativo Jacinto Vega en el Municipio de Santa María

Boyacá ) , a fin de poder determinar los resultados consientes y medibles aportados y

establecer el nivel de satisfacción a la intención de las directivas de la institución Educativa

Jacinto Vega en el Municipio de Santa María Boyacá propuestas al momento de su

planteamiento.

De acuerdo a lo anterior para el desarrollo práctico de la evaluación y el seguimiento se

llevarán a cabo las siguientes tareas:

 Desarrollo de una reunión mensual destinada al seguimiento y valoración del estado

de cada uno de los objetivos específicos y metas a corto plazo.

 Desarrollo de una academia semestral dirigidas a la docencia, enfocada a la

observación de la metodología y la didáctica.

 Desarrollo de un taller mensual que involucre los equipos interdisciplinarios y

personal de docentes, para adelantar la valoración de las acciones establecidas en el

presente plan y en cada una de sus fases, dentro de los periodos académicos.

 Determinación de los porcentajes y alcances realizados en cada uno de los

indicadores contemplados en el plan y en los procesos educativos dentro de los

cuales encontramos:

 Cantidad y porcentaje de alumnos evaluados Vrs cantidad de alumnos propuestos.

 Cantidad y porcentaje de horas dedicadas al proceso educacional de los alumnos.

 Cantidad y porcentaje de alumnos con atención especial.

 Cantidad y porcentaje de alumnos pertenecientes a grupos indígenas.

 Cantidad y porcentaje de alumnos pertenecientes a otras etnias.

 Cantidad y porcentaje de alumnos pertenecientes a grupos desplazados por la

violencia y víctimas del conflicto.

 Cumplimiento de tareas respectivas al proceso.

 Grado de convencimiento y satisfacción del entorno familiar del alumno.

 Grado de convencimiento y satisfacción del cuerpo docente involucrado.

 Cumplimiento de reuniones y talleres de observación de los equipos

multidisciplinarios.
  Reuniones adelantadas con las familias y el cuerpo docente.

 Actividades de capacitación del personal docente.

 Porcentaje de tiempo de apoyo realizado por parte del equipo psicológico.

Igualmente, los aspectos adicionales a considerar en el proceso de evaluación del P.A.D,

son:

 Coherencia y organización durante el planeamiento del P.A.D

 Estructura y funcionalidad del proceso a desarrollar.

 Valoración de Objetivos planteados

 Porcentajes y resultados alcanzados en general, respectivos al alumnado, su

desarrollo cognitivo y desarrollo de integración e interacción del personal de

alumnos.

 Porcentajes y resultados alcanzados en general respectivos a la institución educativa

Jacinto Vega en el Municipio de Santa María propiedad, en su desarrollo educativo,

condición de la deserción en el alumnado, apreciación de la armonía en los equipos

de trabajo.

CONCLUSIÓN
REFERENCIAS

Lozano, Martínez, Josefina, et al. Plan de atención a la diversidad, Difusora Larousse -

Alianza Editorial, 2015.

Josefina Lozano Martínez. Cambiar la escuela para educar en la diversidad. Enseñanza, 19,

2001, 387-421.

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/XI-XII-

jornadas-de-Cooperacion.pdf