Manual de Radio Participativa

con niñas, niños y jóvenes

Ra diof eroz!

Judith Gerbaldo Ediciones CECOPAL

Ra diof eroz!

Manual de Radio Participativa

con niñas, niños y jóvenes
 Este Manual de Radio es una Herramienta Pedagógica para aprender a producir y trabajar la comu-
nicación radiofónica con niñas, niños y jóvenes y el abordaje de sus derechos.

Talleristas:
Micaela Alvarez, Stella Casas,
Daniela Marelli, Mario Farías y Judith Gerbaldo

Operación de Audio y Edición:

Micaela Álvarez Barale, Oscar Perulero, Carlos Almada
Aportes en Investigación y Corrección de Estilo: Mario Farías
Redacción de Contenidos e investigación temática: Judith Gerbaldo
Ilustraciones: Chumbi
Diagramación y Diseño: Sebastián Chautemps

Centro de Comunicación Popular y Asesoramiento Legal -Cecopal –

Director Gral: Marcelo Mateo
Av. Colón 1141 (CP 5000) - Córdoba – Rep. Argentina Tel. (00) (0351) 425 4923 –(00) (0351) 422 3528
Email: [email protected] Pag. Web. www.cecopal.org

Radio Sur 90.1FM

Director: Mario Farías
Barranquilla 5320 (CP 5017) Villa El Libertador
- Córdoba – Rep. Argentina Tel. (00) (0351) 494 1747 –(00) (0351) 493 2050
Email: [email protected] Pag. Web. www.cecopal.org : Escuchá la Sur en la Web!

Parroquia Ntra Sra. Del Trabajo

Anizacate y Av. De Mayo Villa El Libertador – Córdoba- Rep. Argentina
Tel. (00) (0351) 494 5852 –(00) (0351) 494 5361
Coordinador Proyecto Abriendo Posibilidades: Ps. Luis Altamirano Email: [email protected]

Este libro fue posible gracias al apoyo de:

CONSEJO NACIONAL DE NIÑEZ,

MINISTERIO de

ADOLESCENCIA Y FAMILIA
DESARROLLO SOCIAL Banco Interamericano de Desarrollo
Presidencia de la Nación

*PROAME – Programa de Atención a Niños y Adolescentes en Riesgo,

Consejo Nacional de Niñez Adolescencia y Familia - Ministerio de Desarrollo Social de la Nación A
través del Proyecto “Abriendo Posibilidades” de la Parroquia Ntra Sra. Del Trabajo en articulación
con Cecopal.
*Fundación YPF – a través del Subsidio otorgado en el marco de la Convocatoria Educación para
Jóvenes, Estrategias para la Retención Escolar, en apoyo al Proyecto: “Redes de Radios Escolares”,
de Radio Sur 90.1 FM – Cecopal, en alianza con el CBU de la Parroquia Ntra. Sra. Del Trabajo, la
Escuela Blanca Etchemendy y la Escuela Vicente Forestieri

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Introducción
 La idea del Manual de Radio surge después de varios años de desarrollo de la experiencia de trabajo con radios esco-
lares, talleres de capacitación a docentes y producción de formatos radiofónicos con nuevos actores sociales de la
comunicación: niñas, niñas y jóvenes. El acumulado ha sido vasto y rico: técnicas de comunicación popular, meto-
dologías, apuntes, planificaciones, horas y horas en la sala de grabación, evaluaciones, logros, aprendizajes, emo-
ciones, anécdotas. Los resultados, muy satisfactorios. De allí la intención de socializar una mirada sobre la comu-
nicación y los modos de construcción de una emisora comunitaria - que encuentra en la relación comunicación –
educación los soportes conceptuales para desarrollar una experiencia significativa, junto al desarrollo de una meto-
dología de trabajo específica en contextos de desigualdad y alta vulnerabilidad. Demandó reflexionar desde nuestra
propia práctica, desde los modos en que concretamos (o no) aquellas miradas, sueños y utopías que nos animan.
Significó revisar la experiencia de hacer diariamente radio y comunicación popular con las organizaciones y movi-
mientos sociales, creyendo en el protagonismo infantil y juvenil en la sociedad y claro está, en su presencia partici-
pativa en nuestro proyecto de radio.

Desde ese lugar compartimos nuestra experiencia con el acento puesto en tres ejes prioritarios: La Capacitación y
Asesoramiento para el surgimiento de Radios Escolares, el Taller Radioferoz! como metodología de trabajo y el tra-
bajo con jóvenes y su espacio radiofónico “La Esquina”.

Se trata de propuestas destinadas a comunicadores, docentes de nivel primario y medio, facilitadores /as y / ó res-
ponsables de la coordinación de grupos, que ya desarrollan prácticas o quieren iniciarse en el desafío de abordar la
comunicación radiofónica con niñas, niños y jóvenes. Para atender a estos objetivos, la presente publicación consta
de tres grandes partes: un capitulo inicial orientado a presentar las experiencias que venimos desarrollando, un
segundo capitulo referido a conceptos y actividades para la producción radiofónica, y un tercer capitulo con acento
en la producción de sentidos a partir de la profundización de los derechos de la infancia y la juventud, denominado
“Una Radio donde hablan de sus sueños y sus derechos”.

En todos los casos hemos recuperado actividades que han sido validadas y han demostrado su aplicabilidad, en gru-
pos diversos y múltiples escuelas y espacios educativos en los últimos diez años. En este sentido, nobleza obliga,
reconocemos que todas y cada una de las personas participantes son co –autoras de éstas páginas.

La escuela, sobretodo la pública, vive en estos tiempos una situación difícil. Sobrepasada de demandas y reclamos
sociales, escenario donde se debaten las fragmentaciones, caja de resonancia de la violencia que cruza toda la
sociedad, comedor y aula al mismo tiempo, corre en desventaja con los nuevos modos de socialización y educación:
los medios de comunicación. Aún así pelea por seguir siendo un espacio de formación y aprendizaje. En la intersec-
ción que nos lleva a aportar a esa misión, decimos la radio y la escuela como aliadas.

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Esta sistematización no condensa toda la experiencia de comunicación y radio que encuentra en diversos ámbitos
distintas identidades y representaciones según sean sus protagonistas. Tampoco sintetizamos estas prácticas para
ponernos como ejemplo. El camino recorrido estuvo y está sembrado de sueños, dificultades, logros, tropiezos,
aprendizajes y nuevos desafíos. Justamente lo que le da sentido y significado a esta publicación es precisamente el
entramado de anhelos, esfuerzo, trabajo e intercambios entre quienes nos encontramos en la búsqueda siempre
constante de una sociedad más justa. Una sociedad donde los derechos de las y los chicos sean una realidad senti-
da en sus imaginarios e identidades y visible en sus condiciones de vida. En esa construcción continúa nuestro com-
promiso.

Mario Farías
Director Radio Sur

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 Simbología: Para facilitar el uso pedagógico de este
Manual, cada actividad está señalizada con símbolos
que indican las personas destinatarias y los tipos de gru-
pos sugeridos para desarrollarlas.

Globo: Actividad sugerida para desarrollar con

niñas y niños.
Gorrita visera: Actividad sugerida para des-
arrollar con adolescentes y jóvenes.
Anteojos: Indica Actividad de Lectura
Libros: Indica Bibliografía
Grupo de personas: Indica sugerencias para
Docentes, facilitadores /as y/o responsables de
la Coordinación de grupos.
Radio/Micrófono: Actividad específica de
comunicación radiofónica.

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Agradecimientos
 Llegar a esta instancia es el resultado de un trabajo colectivo. Todo lo que tenga que ver con la radio implica siem-
pre un esfuerzo de muchas personas, con la que nos fuimos encontrando, en el alma, en el compromiso, en los
intercambios, en los deseos y en realizaciones radiofónicas. Toda esa gente, en gran medida, es autora de estas
páginas. Por eso queremos expresar nuestro agradecimiento

A directivos, docentes, alumnas y alumnos de las escuelas Alicia Moreau, Vicente Forestieri, Santiago del Estero,
San José Obrero, Ipem 123 Blanca Etchemendy, Ipem 9 Che Guevara, Instituto Secundario Nocturno de la Parroquia
Nuestra Señora del Trabajo y el Ciclo Básico Unificado –CBU- dependiente del Instituto Nuestra Señora del Trabajo
de Villa El Libertador, Benito Soria de Barrio Vicor, Azor Grimaut de Barrio Comercial, Alejandro Carbó del Barrio
homónimo, Dr. Arturo Illia de Barrio Santa Rosa, Ipem 149 Dr. Alejandro Carbó, Gobernador Justo Páez Molina de
Villa Azalais, Escuela San José de Calazanz de Barrio Inaudi, Ipem 21 Alfonsina Storni de Barrio Parque Liceo, Ipem
295 Agustín Tosco y múltiples organizaciones sociales, con quienes hemos compartido, antes, ahora, y seguramen-
te en el futuro, estos sueños colectivos concretados a partir de proyectos de educomunicación.

A las y los compañeros de Cecopal y Radio Sur que nos acercaron inquietudes y observaciones sobre el material.

A Chumbi, que con gran generosidad y creatividad, supo interpretar en sus dibujos situaciones cotidianas de chicas
y chicos haciendo radio, el mundo y los mundos que expresan con sus palabras e imágenes sonoras.

A quienes se acercan día a día a Radio Sur 90.1 FM, nuestra emisora comunitaria, con consultas, pedidos de ase-
soramiento y talleres de formación, interesados en tener una radio en sus escuelas, grupos y/o instituciones, o
interesados en que sus niños y jóvenes puedan desarrollar experiencias de radio. Con sus comentarios, dudas y
observaciones contribuyeron a lograr este material que presenta miradas, actividades y propuestas de trabajo que
hemos desarrollado en los últimos años desde el área de Formación de Radio Sur, validadas en cada espacio con
los grupos y escuelas mencionadas.

A capacitadores /as de Latinoamérica que sistematizaron sus prácticas y conocimientos sobre comunicación y
radio popular –comunitaria– ciudadana y que fueron señalando el camino, desde el pionero Mario Kaplún a nues-
tro compañero de Cecopal Alfredo Paiva, desde José Ignacio López Vigil a Andrés Geerts y tantas otras personas
inspiradoras que se avocaron a la tarea de la producción de conocimiento, que mencionamos a lo largo de la publi-
cación.

A docentes y estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Información de la Universidad Nacional de Córdoba, que

nos consultan ó entrevistan para actividades de las distintas cátedras y tienen a Radio Sur como referencia de emi-

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sora comunitaria y educativa. Los intercambios nos interpelan y plantean el desafío de reflexionar sobre nuestra
práctica, y profundizar la necesaria conceptualización que la orienta.

A quienes confiaron en nosotros, con quienes fuimos alimentando este sueño de hacer radio desde la infancia y la
juventud, desde sus anhelos y sus voces, desde su pan cotidiano y sus derechos vulnerados. Como decía Paulo
Freyre, “pronunciar la palabra es pronunciar el mundo, lo que significa transformarlo”. Y qué bueno que la radio y
los medios expresen las voces libres y protagónicas de nuestras niñas, niños y jóvenes, atendiendo especialmente
a quienes se encuentran en situación de riesgo y debieran ser prioridad de la sociedad y el Estado con adecuadas
políticas públicas.

Agradecemos especialmente a las y los Jóvenes Urbanos con su programa La Esquina, y a las y los chicos (de 11
a 13) del Taller Permanente de Radio RadioFeroz! que a diario nos acompañan en Radio Sur y llenan el aire de la
90.1 FM con sus reflexiones, su mirada sobre el mundo y sus derechos, los vulnerados y los conquistados, el recha-
zo a lo estructurado y su espíritu abierto a creaciones colectivas, horizontales, solidarias, y comprometidas.

Al Programa Proame y Fundación YPF porque con su apoyo en los últimos años hemos desarrollado buena parte
de las experiencias aquí relatadas y hemos concretado la publicación de este material.

Equipo de Capacitación en Comunicación Radiofónica

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Capitulo 1

Imaginar, nombrar, decir, hablar.

La palabra como recreación del mundo

 Capacitación y Acompañamiento de Radios Escolares

Radio y Escuela como Aliadas

La radio es un medio de comunicación tan integrado a la escuela y los maestros se filtrasen por todos lados”.
la vida contemporánea que es impensable imaginar Situación que necesariamente condujo a docentes y
situaciones cotidianas sin su compañía e información, sistema educativo hacia la necesidad de incorporar
posee un valor incomparable, tanto para la información cambios en sus modos de trabajo y adaptarse a la ver-
pura (noticias) como para la exposición de los problemas tiginosidad que la sociedad mediatizada imponía.
de actualidad. Pero la radio intentando relaciones
comunicativas que profundicen su diálogo social, tam- La experiencia desarrollada por Radio Sur 90.1 FM parte
bién puede convertirse en una verdadera aliada de la de un enfoque pedagógico integral, que tiene a la edu-
educación. cación y la comunicación popular como antecedente
configurador de las prácticas de capacitación. Este enfo-
Pensar la radio en la escuela como una estrategia peda- que posibilita que los participantes comprometan su
gógica supone promover una experiencia educativa que cuerpo, su mente, sus sentimientos y su alma. El des-
parta del modelo de comunicación cuyo énfasis está arrollo de dinámicas y técnicas grupales inciden a nivel
centrado en la construcción social de la realidad, parte individual y colectivo, promueven el desarrollo de la
de las condiciones sociales de producción de los discur- inteligencia emocional y la promoción de conductas
sos, tiene en cuenta las experiencias y saberes de sus proactivas. Enfoque interactivo a partir del cual el des-
interlocutores, y no pretende ser eficaz en la provoca- arrollo del análisis lógico – concreto afianza la capacidad
ción de ciertos efectos, sino que privilegia la producción de pensar, así como la racionalidad del pensamiento. La
colectiva de sentido. reflexión de los participantes sobre su realidad cotidia-
na, los saberes que traen consigo del “mundo exterior”
María Teresa Quiróz expresa con claridad los cambios y y la transferencia de estos conocimientos a produccio-
desafíos planteados en las relaciones de educación: “De nes radiofónicas concretas, permite fortalecer su capa-
pronto, la relación de los jóvenes y los sujetos en general cidad hipotético- deductiva.
pasó a ser diferente con la sociedad y con el mundo,
mucho menos intermediada por la escuela y si por las Sentidos Sociales y Culturales de nuestras
imágenes, la información y los diversos referentes a los Prácticas
que se accede sin los tradicionales intermediarios, pro-
duciendo que los fantasmas con los que tenía que lidiar Gestionar una radio en la escuela, puede dar lugar a
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proyectos proactivos, que promueven el aprendizaje y el Pedagógicas Innovadoras para la Educación” ha
intercambio de proyectos solidarios, ubicando el apren- sido desarrollado por Radio Sur 90.1 FM, y el Centro de
dizaje en otro lugar. Las niñas y los niños insertándose Comunicación Popular y Asesoramiento Legal, Cecopal,
en su contexto próximo inmediato desde un lugar vin- en su inició contó con el apoyo de una Fundación Local
culado a las prácticas sociales y el compromiso comuni- de Córdoba, que permitió implementar de manera sis-
tario. temática una propuesta de formación, en varias escue-
las en la zona sur de la ciudad de Córdoba. A partir de
“La potencialidad innovadora del proyecto constituye esta experiencia nacieron nueve emisoras escolares, sin
uno de sus grandes aciertos, pues articula elementos antena, gestionadas por niñas, niños y docentes en
provenientes de la cultura radial, la pedagogía escolar y cada uno de sus establecimientos escolares.
la subcultura de una importante comunidad poblacional
de la ciudad de Córdoba”, sostiene Miguel Vargas en una En la actualidad estamos desarrollando el proyecto
evaluación externa de la experiencia y añade “Otro de los Redes de Radios Escolares, ganador de un Concurso
aportes que se han gatillado con esta experiencia de las de subsidios a nivel nacional, de la Fundación YPF, selec-
radios escolares, tiene relación con estimular el hecho cionado entre más de 400 proyectos que se presentaron
que los aprendizajes adquieran y se constituyan en en nuestro país. Participan en Red cuatro instituciones
socialmente significativos especialmente para los niños (tres escuelas y Radio Sur – Cecopal) la radio coordina el
involucrados en la experiencia. Hay que recordar que una proyecto y brinda capacitación y asesoramiento en las
de las más importantes debilidades del sistema educa- escuelas a niñas, niños y docentes. Una de las escuelas
tivo en América Latina justamente está vinculada con la tiene a su cargo la gestión económica del proyecto. Si
preocupación creciente acerca de ¿qué enseñar?; porque bien los recursos son escasos, permitieron adquirir equi-
justamente los aprendizajes que se adquieren en la pos para las tres escuelas y para la radio y la realización
escuela tienen socialmente poca relevancia, escasa sig- de actividades que impactan positivamente para evitar
nificación social y por ende bajo interés para los estu- el abandono y la deserción escolar de los chicos.
diantes. No hay que perder de vista –cuestión que está
reafirmada en este proyecto- que una de las maneras de Los horarios de actividad en cada establecimiento edu-
definir a la educación pasa por estar en permanente cativo se establecen de común acuerdo con docentes y
actitud por “despertar el potencial creativo de los directivos para realizar los talleres de radio en cada
niños”. escuela, dentro del horario escolar ó en contraturno.
Los contenidos se trabajan ínter disciplinariamente,
Acerca de los Para qué una radio en la escuela porque no sólo se practican los formatos radiales y sus
Desde nuestra emisora hace más de nueve años que principales elementos, sino que se los articula con con-
venimos acompañando experiencias de radios escolares. tenidos contemplados en la currícula escolar como
El proyecto “Radios Escolares: Estrategias Ciencias Sociales, Lengua y Ciencias Naturales.

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 Contenidos que se abordan junto a los Derechos de La radio escolar es esencialmente una formadora com-
Niñas y Niños, la participación ciudadana, el rol protagó- plementaria, jamás sustituirá al educador y a la escue-
nico de niñas y niños desde sus propias vivencias y mira- la. En contextos de alta vulnerabilidad social
das sobre el mundo, la temática socio-ambiental (espe- puede ser una aliada sin igual para promover
cialmente referida a las condiciones del hábitat circun- intereses, despertar inquietudes y vocaciones,
dante), salud a nivel comunitario, historia, curiosidades generar nuevos aprendizajes y un sentido de
y aprovechamiento del tiempo libre, entre otros. pertenencia social que siempre apunta a forta-
lecer la identidad personal y colectiva. Es un error
Talleres Radiofónicos en Comunidades bastante difundido, cuando menos en la práctica, creer
Vulnerables que la radio escolar sólo existe para los alumnos: exis-
La experiencia se viene desarrollando en comunidades te para toda la comunidad educativa, porque
muy vulnerables, ubicadas en zonas urbano – margina- implica una enseñanza colectiva. La educación tiene por
les. El contexto en el que los chicos se desenvuelven es finalidad la socialización de los educandos, su prepara-
el de familias castigadas por la pobreza y el desempleo, ción para la vida como personas responsables, autóno-
en lucha continua por la sobrevivencia, junto a la falta mas y libres en un medio social y cultural, la radio esco-
de estímulos propicios para el aprendizaje y el desarro- lar puede cooperar a ese objetivo.
llo de aptitudes y potencialidades. En tal sentido, los
resultados logrados hasta el presente, son muy alenta- A partir de nuestra experiencia en la actualidad se
dores. Las prácticas desarrolladas en los talleres de encuentran funcionando nueve radios escolares acom-
radio, la evaluación del rendimiento escolar y del impac- pañadas desde su nacimiento por nuestra emisora, se
to del proyecto en las comunidades de referencia, reali- han capacitado más de 500 niñas, niños, jóvenes y
zado conjuntamente con los docentes y padres involu- docentes de doce (12) establecimientos educativos que
crados, indica que los chicos han fortalecido su despliegan sus alas por el aire, en una experiencia que
dicción, su expresión oral, la lectura de textos y les permite a los chicos “aprender jugando”.
han perfeccionado la expresión escrita a través
de la realización de guiones. Es notable como
han elevado su autoestima y han encontrado en la
radio un espacio para comunicar sus intereses, gustos y
opiniones, contagiando su natural alegría. El nivel de
compromiso de la comunidad educativa (docentes,
alumnado, familiares, vecindad, personal de maestran-
za) siempre es muy bueno. Esto permite desarrollarlo
sin inconvenientes y con grandes expectativas.

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Metodología de los Talleres de Radio con Niñas, Niños y Jóvenes desde Radio Sur 90.1 FM

RADIOFEROZ!
Radioferoz! Es el nombre que le hemos dado a nues- chan cada franja horaria de la emisora.
tra propuesta metodológica de trabajo con niñas, niños
y jóvenes. Se trata de un espacio de capacitación en pro- A partir de las recurrentes demandas de grupos, escue-
ducción radiofónica, de intercambio y encuentro entre las e instituciones, para que coordináramos talleres de
chicas y chicos, que se vinculan con la radio desde el radio y comunicación en sus establecimientos, pensa-
juego y la creatividad. Sus producciones ponen colores mos que además de involucrarnos en las actividades de
en el aire y aguijonean el alma cuando el tema tratado proyectos que incluyen Capacitación en radio, comuni-
excede lo coloquial y se mete en las historias reales y cación y derechos de niñas, niños y adolescentes en
sentidas de cada día, esas que hacen a la cotidianeidad organizaciones educativas y sociales, sería interesante
de los barrios mas vulnerables de la ciudad. Sus miradas desarrollar un espacio propio y permanente. Así fue
son destacadas en la programación de una radio que como nació el Taller Radioferoz!, que inició sus activi-
busca formar a niñas y niños en el conocimiento de los dades en Mayo de 2003. Desde entonces hasta la actua-
medios, dar protagonismo a sus voces, fortalecer su lidad, mas de cien niñas y niños han dejado su impron-
identidad y espíritu crítico. ta, han producido radio en castellano y quechua (en la
zona hay muchos residentes bolivianos y peruanos) han
RadioFeroz! Es un Taller de Radio coordinado por el imaginado y sueñan con un mundo mejor, mas justo e
área de Capacitación de Radio Sur 90.1 FM emisora inclusivo para todas y todos.
comunitaria de la ciudad de Córdoba, Argentina, pro-
movida por Cecopal –Centro de Comunicación Popular Una radio con todas las voces!
y Asesoramiento Legal-Es de carácter itinerante, aun- El desarrollo de la propuesta Radioferoz! también forta-
que también durante varios años funcionó en la sede lece la sustentabilidad social y política de la emisora,
de la emisora. Chicas y chicos de 11 a 15 años son los aumentando su capacidad de articulación con otras
principales destinatarios de la actividad, experimentan organizaciones sociales y su incidencia en el campo de la
con los efectos de sonido, investigan temas, hacen cultura. Desde este espacio de formación Radio Sur
radio en diversos formatos y luego, sus producciones interactúa con instituciones, escuelas, organizaciones y
son incorporadas en la programación de la radio. Sus movimientos sociales, en acciones que trascienden el
propuestas radiofónicas son escuchadas por chicas y espacio de lo radiofónico y se insertan en el territorio de
chicos, pero también por las y los adultos que escu- las alianzas estratégicas.
17
 Y esto es lo que constituye un plus identitario de la La participación es nuestro norte
radio, en parte es lo que la diferencia de otras emisoras Todas las actividades que se desarrollan a nivel de for-
de Córdoba. Este modo de intervención social profundi- mación en derechos u otras temáticas, tienen su corre-
za su perfil comunitario y ciudadano y dinamiza proce- lato radiofónico, niñas, niños y adolescentes producen
sos de transformación social y cultural. Estas acciones microprogramas, clips, dramatizaciones, encuestas o
se desarrollan de manera paralela al funcionamiento entrevistas, entre otros formatos.
cotidiano de la radio, su propuesta informativa y de
programación, pero se nutren mutuamente. La participación es el eje de estas realizaciones, tanto en el
espacio del Taller de Radio, como en los otros espacios de
Concebimos a la radio y la comunicación desde su enor- formación previstos para el intercambio, producción y
me potencial como productoras de sentido, como espa- socialización de productos y materiales. Una vez que las
cios en los que la cultura se visibiliza y reproduce. Desde producciones salen al aire en la emisora, las y los oyentes
ese lugar nuestra emisora se posiciona como uno de los llaman por teléfono, envían cartas, acercan recortes de
escenarios propicios para la participación de vecinos y diarios o revistas con sugerencias. Estas respuestas reflejan
grupos organizados. Sus micrófonos se abren reflejando el nivel de las producciones y la profundidad de los planteos
sus reclamos, pero potenciando sus propuestas, sus realizados por las y los chicos en temáticas tan variadas
anhelos, sus sueños. como el reconocimiento de sus derechos, situaciones de
violencia familiar, la violencia en las relaciones de pareja, la
Esta práctica nos ha demostrado que experiencias como problemática de la represión policial, la prevención del VIH-
la del Taller Radioferoz! favorecen el desarrollo perso- SIDA, la importancia de la fantasía y creatividad en el des-
nal y social, promueven la creatividad, el crecimiento de arrollo integral de la infancia y también los secretos de un
la autoestima, la conciencia crítica y participativa, pro- fantasma que habita la casa abandonada de un rincón
moviendo ciudadanía desde las y los más pequeños. El secreto de la ciudad.*
acento está puesto en la participación protagónica de La radio es mágica y cuando niñas y niños la protagonizan,
niñas, niños, adolescentes y jóvenes en la gestión y rea- recrean universos y fantasías, imaginan mundos de alegría,
lización de medios y mensajes y la promoción de sus y nos contagian energías inquietantes y movilizadoras. La
derechos, de manera que dejen de ser simples recepto- infancia es un terreno fértil para fortalecer nuestra condi-
res y se conviertan en protagonistas de los medios. No ción humana y la construcción más justa, basada en el tra-
sólo a través de sus voces y miradas, sino también de bajo, la creatividad y la vida en democracia. Ésa es nuestra
acciones colectivas en su defensa y promoción. Lo hace- apuesta.
mos combinando formación con realización radiofónica,
lo que nos permite instalar temáticas en el aire de Radio
Sur vinculadas a la niñez y la juventud, desde su propia * Según cuenta el relato de “La Casa Embrujada”, escrito y dramatizado
mirada. para radio por los feroces (tal como se llaman a si mismos).

18
 Jóvenes, Ciudadanía e Inclusión Social *

Desde hace más de 10 años, Cecopal viene desarrollan- situaciones, necesidades, derechos y propuestas.
do actividades de promoción con jóvenes, inicialmente Acompañar a los jóvenes en distintas actividades de
desde el espacio participativo de la radio comunitaria formación, promoción y capacitación en habilidades
Sur 90.1 FM ubicada en Villa el Libertador. Luego la para la vida, conductas saludables, ciudadanía y desde
intervención se extendió a barrios con características este año 2005 de modo incipiente, capacitación para
similares, Parque Liceo III y Estación Flores. el trabajo y la inserción laboral.
Los jóvenes de estas zonas en su mayoría, viven en una Alentar la implementación de Políticas Públicas desti-
situación de exclusión social, política y cultural y com- nadas a adolescentes y jóvenes mas vulnerables.
parten el rasgo general de subordinación de las pobla-
ciones de los sectores populares de la ciudad de Principales Actividades con los/as Jóvenes
Córdoba. Formación de promotores y multiplicadores para la
prevención de Enfermedades de Transmisión Sexual y
El trabajo institucional con jóvenes se sustenta en una Vih- Sida, Adicciones, Proyecto de Vida, Género,
estrategia educativa que pone el eje en los factores pro- Derechos Sexuales y Reproductivos, Discriminación,
tectores, saludables, en las potencialidades de los suje- Seguridad y Represión Policial.
tos más que en las carencias. Intentamos facilitar espa- Producción y puesta al aire semanalmente de un pro-
cios en los cuales los jóvenes puedan desarrollar capaci- grama radial de dos horas de duración en Radio FM
dades, expresar sus necesidades, desplegar sus poten- Sur, “La Esquina”, cuyo eje central es “Los jóvenes y
cialidades transformadoras, reconocer sus derechos, el Proyecto de vida”.
reflexionar acerca de su proyecto de vida. En síntesis, la Producción de materiales radiofónicos y gráficos de
propuesta consiste en intentar cambiar junto a ellos sensibilización y capacitación para su utilización como
este no futuro que se les presenta. disparadores en espacios grupales y como recurso
para un abordaje multi-estratégico con grupos de
Además de propiciar la conformación de grupos y/o de jóvenes.
organizaciones juveniles autónomas y su articulación Talleres de murgas y fotografía como espacio de con-
con otras, nos proponemos también en esta área: tención, expresión, socialización y desarrollo de capa-
Visibilizar las prácticas y discursos construídos por cidades educativas, expresivas, culturales.
adolescentes y jóvenes populares en torno a sus Selección, capacitación en habilidades socio-laborales,

19
 acompañamiento y seguimiento a pasantías labo- Los niños, niñas y jóvenes tomaron la palabra en cada
rales. una de las actividades, en los programas de radio, en las
Asesoría y orientación en formulación de emprendi- radios abiertas, en los talleres, en la producción de men-
mientos socio-productivos. sajes. El micrófono abierto, el grabador reportero les
Actividades Masivas: Radios – Abiertas, Campañas de devuelve sus voces, las multiplica.
Difusión, articulación con otras organizaciones con Dice la investigadora mexicana Rossana Reguillo: “aun-
motivo del Día de la Primavera; 1 de Diciembre: “Día que de manera balbuceante, los jóvenes están inaugu-
Internacional de la Lucha contra el Sida” ; 8 de Marzo rando nuevos lugares de participación política, nuevos
: “Día Internacional de la Mujer”; 25 de noviembre: lugares de enunciación y de comunicación”.
“Día Internacional de la No Violencia hacia la Mujer”.
Organización de la Expo Joven Sur (En el año 2005 se En ese sentido se promueve que los jóvenes:
realizó la 11º): evento que combina Talleres, exposi- Aprendan a escuchar reflexiva y críticamente diferentes
ción de Paneles, actividades artísticas, plásticas, tea- mensajes.
tro, festival de música y es coordinado por los jóvenes Potencien el valor de lo verbal (dicción, expresividad,
promovidos por nuestra institución, y otros de ONG, vocalización, lógica de exposición, propiedad discursiva,
escuelas y organizaciones juveniles. etc.). El desarrollo de la expresión verbal - la dicción y
vocalización tienen en el medio radial su principal aliado.
Por razones de tiempo nos detendremos brevemente a Incorporen técnicas de trabajo colectivo, de investigación,
sintetizar las prácticas institucionales que tiene que ver de iniciativa creadora, de autogestión, fomentando su
con la temática de comunicación. sentido cooperativo, de trabajo en equipo, de investiga-
La comunicación popular es una especificidad que hace ción individual y grupal, de análisis de la realidad.
a los saberes acumulados por la institución, recordemos
que CECOPAL gestiona dos medios: la revista Desafíos En los distintos talleres con los jóvenes se abordan, el
Urbanos, con más de 50 ejemplares publicados y 10 años lenguaje de la radio, los distintos formatos y géneros
de existencia y Radio Sur 90.1 FM, emisora comunitaria radiofónicos, los roles, modos y técnicas para la produc-
que cumplirá 18 años el próximo 10 de diciembre. ción de programas, la selección de la música, la edición,
los códigos del diálogo entre el locutor y el oyente, y
La experiencia de comunicación con niños/as y entre locutor y operador técnico.
jóvenes.
Paulo Freyre decía que pronunciar la palabra es pronun-
ciar el mundo, lo que significa transformarlo.
Lo que caracteriza a estas grupalidades es que han
aprendido a tomar la palabra a su manera y a reapro-
piarse de los instrumentos de comunicación”.

20
 LA ESQUINA

La canción del grupo de rock argentino “La Renga” en “La balada del diablo y la
muerte”, que sirve de cortina musical del Programa de radio dice:

Estaba el diablo mal parado en la esquina de mi barrio,

ahí donde dobla el viento y se cruzan los atajos.
Al lado de él estaba la muerte con una botella en la mano,
me miraban de reojo y se reían por lo bajo.

Me contaron de sus vidas, sus triunfos, sus fracasos,

de que el mundo andaba loco y hasta el cielo fue comprado.
Y más miedo que esos dos me daba el propio ser humano...

Y yo ya no esperaba a nadie entre las risas del aquelarre,

el diablo y la muerte se me fueron amigando,
ahí donde dobla el viento y se cruzan los atajos,
ahí donde brinda la vida en la esquina de mi barrio...

La Esquina. Espacio privilegiado para el encuentro de los jóvenes, para la interacción. Según Reguillo, es el lugar
“donde el mundo se vuelve interpretable”. Allí hay aprendizaje, comunicación e identificación.
Además de formar parte -como dice Jaime Eduardo Jaramillo- de “comunidades afectivas”, “la Esquina” de la radio
es una de ellas, el espacio en el que colectivamente se construye un discurso espontáneo, disconforme, solidario,
crítico y esperanzado.
Como las marcas juveniles que se expresan en las paredes de las escuelas, en los pupitres, en los baños, la apropia-
ción de los jóvenes del lenguaje y los secretos de la radio (música, efectos, sensaciones, emociones) parece ser un
facilitador eficaz a la hora de explorar e interpretar nuevos sentidos de sí mismos, de su realidad. El ejercicio comu-
nicativo desde el lugar de sujetos.

21
 La Esquina
El espacio radial es producido por jóvenes de Bº Villa El Libertador. El programa de radio se pensó como un espacio
de encuentro y de expresión de los jóvenes donde pudieran seleccionar los mensajes, investigar y abordar temas
de interés, articular y difundir las experiencias de otros grupos de jóvenes de la ciudad, entrevistar a especialistas,
difundir música de su gusto , etc.
Un lugar para realizar reflexiones criticas sobre sus problemas, sueños, demandas, sus miradas sobre la sociedad y
sus derechos.
En sus propias palabras; “ expresar opinión joven”...” poner en práctica lo que aprendimos”...”atraer a otros jóve-
nes”...”que el programa sea un puente entre la gente y nosotros”...”tratar temas que nos lleguen”...”hablar de
todo lo que los adultos no quieren ver que les pasa a los jóvenes”...”pasar la música que les gusta a los jóvenes”.
La reflexión sobre su medio, sus problemas, sus intereses, quedó evidenciada en el listado de los temas centrales
de los programas. Estos son algunos de ellos:
Los jóvenes y los adultos
Los jóvenes y la manipulación de las armas.
Los jóvenes y la muerte
Los jóvenes y el porro (cigarrillos de marihuana)
los jóvenes, papás y mamás ¿qué cambia?
¿Dónde aprendiste de sexo, en la calle, con tus amigos, en la escuela, en la familia?
¿Que harías si te enteraras que tu novia está embarazada?
Los jóvenes y la represión policial
La historia del barrio.
Violencia en el noviazgo
Los jóvenes y el consumo de alcohol
La gente que vive en la calle
Los jóvenes y los patovicas ( personal de seguridad de los lugares bailables)
Los Tatuajes
Derechos sexuales y reproductivos
Embarazo adolescente
Participación política
La Amistad
Violencia en los lugares bailables

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Otros temas fueron:
Programa especial “La verdadera historia” ( recordando el Golpe de Estado del 24 de marzo de 1976, los crímenes
de la dictadura Militar, la desaparición de personas, etc.). Durante el mismo se difundieron entrevistas a familiares
de desaparecidos del barrio durante la dictadura, grabaciones históricas, encuestas a otros jóvenes sobre qué sabí-
an de ese hecho y su significado y en general mensajes relacionados a la importancia de preservar la memoria
como un modo de defender los derechos humanos de todos.

Los Invitados a participar del programa en la sección “La otra esquina” (refiriéndose a otros grupos de jóvenes, a
otras esquinas)
Agrupación HIJOS – Hijos de Desaparecidos contra el Olvido y el Silencio
La Luciérnaga - chicos en situación de calle
Sehas – Grupos de Jóvenes
Seap –Revista “Los Jóvenes”
Eco-clubes – Ambientalistas
Escuela Blanca Etchemendy
Ciclo Básico Unificado de la Parroquia Ntra. Sra. Del Trabajo de Villa El Libertador
Red Buhito – Red por la Defensa de los Derechos del Niño y el Adolescente
Algunos entrevistados:
Dra. Julia Reartes, especialista en Derechos de la Infancia
Sra. Teresa Saravia, Instituto de Cultura Aborigen,
Grupo de microemprendedoras,
Dr. Eduardo Arnedo, Sexólogo
Grupo musicales de cuarteto y Rock.

Para concretar este objetivo semanalmente ( dos o tres días antes de la salida al aire del programa ) se realizan las
siguientes actividades:
a. Definición de tareas y responsabilidades.
b. Investigación, concreción de entrevistas, contacto con invitados.
c. Edición de notas grabadas.
d. Tareas de producción: acordar salidas al aire de entrevistados por vía telefónica.
e. Selección de la propuesta musical para cada programa.

El día de salida al aire de “La Esquina” los jóvenes se reúnen previamente en la emisora para un ajuste final
de la pauta y para la distribución final de los roles; conducción, musicalización, coordinación con el operador

23
 de la radio, impresión de la pauta del programa, recopilación de información a destacar de diarios, gaceti-
llas, chequeo de cassettes y CD, puesta en punta de grabaciones realizadas con los grabadores periodista y
recepción de mensajes y saludos.

Fue notable el entusiasmo con el que los jóvenes asumieron el desafío de producir y conducir el programa
de radio, ya sea en la responsabilidad con que asumieron su puesta semanal al aire como en la preocupa-
ción por producir notas y entrevistas que ilustraran el programa, lo cual requirió no solo recorrer distintas
zonas de sus barrios sino también concurrir a por ej: conferencias de prensa de artistas nacionales o inter-
nacionales, eventos, etc.
El programa no solo nuclea a los jóvenes del programa sino también a otros jóvenes que no participan habi-
tualmente de las demás actividades. Concurren a la radio a presenciar la salida al aire del programa y escu-
char allí su emisión.
En otros momentos se desarrollaron instancias de evaluación grupal para reflexionar autocríticamente sobre
los programas realizados, logros, dificultades, sugerencias, modificaciones.

Un aspecto interesante en lo que hace a la dinámica de funcionamiento fue la rotación de roles en la con-
ducción y producción del programa, ahora la comparte un joven y una joven. ( El programa había sido con-
ducido hasta ese momento, desde hacía dos años y medio, por jóvenes varones )
La conducción compartida por Carlos y María ( ésta última con notable crecimiento en el aspecto de “tomar
la palabra”) genera un balance en cuanto al discurso de género que se plantea en los diálogos.

Radios abiertas
La participación de los jóvenes en las radios abiertas merece un pequeño párrafo, además de ser un forma-
to útil para la difusión y para dar visibilidad a las distintas acciones, supone interactuar en un espacio públi-
co, en un ámbito distinto al familiar, a lo conocido. En la radio abierta – a diferencia del estudio de aire de
la radio – el programa radial se realiza en un lugar abierto, público, en el cual transita gente, confluyen
miradas, curiosidad, apatía, aprobación, reprobación. En ese formato los jóvenes deben superar las inhibi-
ciones, la natural vergüenza a ser observados, escuchados, evaluados. Su práctica es un desafío que supera-
do, eleva la autoestima y la confianza en las propias capacidades y en las del equipo de trabajo.
Las actividades públicas además de las consignas propias de la fecha, visibilizan a los jóvenes asociándolos a
causas justas, dándoles un lugar en los movimientos de derechos humanos y género, resistiendo a la cons-
trucción estereotipada que asocia “jóvenes-pobres-peligrosos”.
En el Día internacional de la mujer, de lucha contra el Sida, de los Derechos Humanos, los jóvenes
Individualmente o en grupos reportean a sus protagonistas; mujeres, militantes, profesionales, animado-

24
res y luego difunden ese material grabado en los programas.
Esto permite que los jóvenes interactúen, conozcan los objetivos, demandas, reivindicaciones de otros movi-
mientos sociales. De este modo amplían su visión del mundo y de la realidad que les toca vivir, estimulan su
conciencia crítica. Al mismo tiempo, ellos, - los jóvenes de sectores excluídos - se visibilizan como otro actor
social, sujetos de derechos. Esto contribuye a desmitificar aquella visión-percepción de una buena parte de
la sociedad que ve a los jóvenes pobres como peligrosos, delincuentes, violentos. Una sociedad que por lo
general no pide mas educación, mas prevención, mas contención social sino mas seguridad, mas represión.

En la organización de la Expo Joven ponen en práctica la autogestión y la co-gestión entre los distintos grupos.
En sus nuevas formas de interacción comunicativa, el hipertexto, el email, los mensajes de texto, los grafit-
tis, los tatuajes, las remeras negras con los nombres de sus grupos musicales preferidos, la elección de una
canción que habla del amor, los raros peinados nuevos, hay como dice Rossana Reguillo “un texto social que
espera ser descifrado”. A la receta de la tolerancia Cero que en ocasiones termina apretando el gatillo
“fácil”, los jóvenes proponen accionar con La Renga “el detonador de Sueños”.

* Mario Farías es Director de Radio Sur

e integrante del Consejo Directivo de Cecopal

25
26
CAPITULO 2:

“Cuando Niñas, Niños

y Jóvenes hacen Radio”

 Orígenes de la Radio. Historia de una Pasión

La radio acompaña la vida cotidiana de la gente, en logros han marcado la historia de la humanidad. Y
Argentina y en todos los países, en todas las ciudades y lograron impactar sorprendentemente en la vida coti-
pequeños pueblos. Cuenta las decisiones que se toman diana, en los consumos culturales, en los hábitos de la
en el poder político, en el ámbito económico, cultural, ciudadanía y en los modos de vincularse de la gente.
cuenta lo que pasa en la vida de todas las personas. Sus Hace tiempo, algunos investigadores empezaron a pre-
relatos pintan cada época, narran los hechos y sucesos guntarse por qué se producía el eco de la voz humana
que la historia, nos describen hábitos y costumbres, la en algunos cañadones y cavernas. Otros descubrieron
moda y los valores que predominan en cada momento. que en una de las capas de aire que cubre la tierra hay
Pero ¿Cuándo y Cómo comenzó la pasión por la radio? energía eléctrica, que se mueve de un lugar a otro en
¿De dónde viene esa necesidad de comunicarse con las y forma de ondas. Otros estudiosos aprovecharon esos
los otros? ¿Cuándo nacen las Radios Escolares, estu- avances para trasladar el sonido a otros lugares, for-
diantiles, juveniles? ¿Dónde están y qué experiencias han mando especies de carreteras en el aire para que la voz
sido exitosas? ¿Para qué tener una radio o hacer progra- humana se traslade de un lugar a otro.
mas radiales? ¿Acaso no nos basta con la radio comer- ¿Qué dirían los genios de antes, al ver cómo sus investi-
cial? ¿Qué la diferencia y cómo podemos ser originales gaciones que parecían una locura ayudaron a crear lo
construyendo la propia emisora juvenil? que hoy es el milagro de la comunicación a través de la
Revisaremos los orígenes de la radio, el medio de comu- radio? Muchos, a lo largo de la historia, aportaron en el
nicación que está en todos los rincones, en todas las invento de la radio y creación de la radiodifusión, y
horas y en todas las generaciones. Con un dato, le agre- muchos otros siguen aportando a su desarrollo. Es un
garemos la mirada cordobesa. trabajo creativo de nunca acabar.
El italiano Guillermo Marconi en 1896 presentó y paten-
El italianoMarconi en Inglaterra y los “Locos de tó en Inglaterra su invento de la radiotelegrafía sin
la Azotea” en Argentina hilos. En 1903 aparece en el diario The Times, de Lon-
En un principio no teníamos radio, y antes tampoco dres, lo que se consideró el primer despacho radiotele-
medios gráficos, ni qué hablar de Internet, emails o jue- gráfico escrito desde el otro lado del Océano Atlántico.
guitos electrónicos. La creatividad e inventiva propia de En 1912 con el trágico hundimiento del vapor Titanic, se
la naturaleza humana fue encontrando y ampliando modificaron las reglas de comunicación en alta mar y
posibilidades, desde Gutenberg a esta parte muchos obliga a que las naves viajen con dos radiooperadores y
28
no con uno, como sucedía hasta ese momento. transmitir la Ópera Parsifal, desde el teatro Coliseo. Aún
En 1914 con la 1era Guerra Mundial, se interrumpe la existen copias de aquella primera emisión de radio en
llegada a la Argentina de documentación y bibliografía Argentina, que tienen muy mal sonido pero transmite
extranjera sobre radiotelefonía. La radio por entonces una profunda emoción, con la certeza de estar hacien-
pasó a ser utilizada como una herramienta estratégica do historia.
al servicio de la guerra, su utilización con fines artísticos Según un historiador muy reconocido de la radio, como
o de difusión se postergó Ricardo Gallo, la del Coliseo
hasta 1918, cuando se fir- fue “la primer transmisión
mó la paz. de radio del mundo, por-
En Argentina existían que estaba dirigida a todo
radioaficionados desde el mundo” y añade: “Las
1910, los historiadores transmisiones realizadas
recuperan los avances en la con la finalidad de ser cap-
provincia de Buenos Aires, tadas por el público masivo
cuando Marconi llegó a conforman lo que se deno-
nuestro país y desde la ciu- mina radiodifusión, una
dad de Bernal se comunicó forma de escucha donde
con bases ubicadas en emisor y receptor no dialo-
Canadá e Irlanda. Pero gan. Dos tripulantes de un
recién el 27 de Agosto de barco intercambiándose
1920 se reconoce el naci- informaciones que no sal-
miento de la radio en La drán de su ámbito practi-
Argentina, producto de la can, en cambio, la radiote-
inventiva y la genialidad de lefonía”
un grupo de pioneros Cuando los pioneros de la
conocidos como los “Locos radio descubrieron que se
de la Azotea” podía transmitir el sonido
Enrique Susini, Miguel a través del espacio, tanto
Mujica, César Guerrico y en Argentina como en
Luis Romero son los pione- otros lugares del mundo,
ros que se ganaron el comenzó la moda de la
mote de “los locos de la radio como medio para
azotea” y que con un equipo muy humilde (de tan solo comunicar masivamente toda clase de mensajes, para
4 vatios) “que parecía atado con piolines” lograron difundir ideas, para ganar dinero. Nacen así las

29
 empresas de radio. De esta manera, se comenzó a lle- mas adelante vendrían los transistores, luego las pilas,
nar el espacio de ondas que llevaban y traían mensa- hasta llegar a la actualidad en que podemos escuchar
jes, noticias, humor y música. nuestra radio favorita por Internet en cualquier lugar
Los gobiernos hicieron leyes para reglamentar el uso de del mundo!
la radio, y los radiodifusores comenzaron a ordenar los
programas que ofrecían a los oyentes que cada día cre- Al tiempo de la proliferación de emisoras, comenzó la
cían en todo el mundo. Desde que apareció oficialmen- gran producción de radios receptores. Para el año 1930,
te la radio; poco a poco se desarrolló, ofreciendo pro- se calcula que en Estados Unidos había 13 millones de
gramas, comentarios, mensajes, transmisiones depor- receptores y en Europa 8 millones. La competencia
tivas y música con artistas que cantaban en vivo y en entre la prensa y la radio obligó a ambos medios a tra-
directo antes que se inventaran los discos. bajar con creatividad. La radio contrata cantantes, se
Los pueblos de los diferentes lugares del mundo donde forman archivos grabados con buena música y se trans-
había radios la aceptaron rápidamente como medio de miten recitales y conciertos. En estos mismos años
información y entretenimiento. La radio no se quedó comenzó la grabación de sonidos, especialmente la
ahí. Comenzó a ofrecer noticias en horarios especiales y música en discos, con lo cual mejoró mucho la calidad
con ello se inició la competencia con la prensa escrita. de los programas radiales.
En 1927 se grabó el primer disco con el tema musical “El
Desarrollo de la Radio en el Tiempo Mesías”, de Handel.
Desde sus comienzos, la radio ha vivido y sigue viviendo
etapas de cambios de acuerdo con el avance de la tec- Noticias al momento
nología. Si bien es cierto que la radio fue toda una nove- Con la aparición del teléfono, las noticias se hicieron
dad en los primeros meses de su aparición, mucha gen- más fuertes en la radio. Gracias a la conexión del telé-
te comenzó a aburrirse por los ruidos que interferían las fono con la emisora, los reporteros difundieron noti-
transmisiones. Por esta razón, durante los primeros 5 ó cias desde cualquier lugar y en cualquier momento,
6 años la principal preocupación fue estudiar y trabajar mediante una simple comunicación telefónica. Los
para mejorar la parte técnica y la calidad del sonido de oyentes no sólo aceptaron la nueva modalidad de las
la radio. radios, sino que exigieron más y mejores servicios
informativos. De esa manera, se lograron reportes
La creatividad de los radialistas fue constante, se preo- que hicieron historia, con las voces de artistas, presi-
cupaban por acompañar sus largos minutos de locución dentes, relatos deportivos, etc.
con efectos de sonido de la calle para darles más realis-
mo a sus mensajes.

En las primeras épocas, la radio funcionaba a galena,

30
Actividad “Nuestra Historia”

Objetivo: Revisar la propia historia a partir de la histo- Emisoras Comerciales

ria de la radio Desde un comienzo se desarrollaron en Estados Unidos
las emisoras privadas que hoy conocemos como
Desarrollo: Comerciales, con ánimo de lucro. Hoy son las transna-
Reunidos en grupo, buscar información sobre tu cionales de la comunicación.
comunidad:
Edificios típicos Emisoras Educativas
Personajes característicos Por su parte, en América Latina hacia 1950, con la apa-
Escuelas de la zona rición de los transistores, la radio se puso al alcance de
Cantidad de habitantes los pobres, incluyendo los campesinos que no tenían
Cantidad de alumnos en tu escuela energía eléctrica en sus comunidades. Ahí comenzó la
Recabar información sobre las instituciones existen- nueva historia de la radiodifusión. Aparecieron las emi-
tes en tu zona soras educativas.
Cómo y cuando se fundó tu barrio /comunidad? Por-
qué tiene el nombre que tiene? Emisoras Populares de América Latina
¿La vecindad escucha radio? ¿Cuál? ¿En qué horarios? El nacimiento de las radios educativas en América Lati-
¿Porqué? na no se dió en todas partes por igual. En cada sitio los
Una vez reunido todo este material, realiza un breve pueblos las hicieron surgir según sus necesidades. La
informe en el que cuentes cómo es la historia de tu pionera en nuestro continente fue la desaparecida
comunidad. Radio Sutatenza, nació en Colombia en 1948 y estu-
vo 40 años emitiendo; llegó a ser la más importante en el
Tipos y Modalidades de radios país. A partir de esta experiencia surgieron escuelas radio-
fónicas en toda América Latina que se centraron en la
Emisoras Estatales educación a distancia por radio. Aún en la actualidad las
En Europa fueron los gobiernos quienes se apropiaron emisoras de IRFA en todo el continente, brindan alfabeti-
de las emisoras, al ver el impacto en la sociedad; así sur- zación por radio, a través de modernos y complejos siste-
gieron las grandes Emisoras Estatales, cuyos mensa- mas de formación que combinan radio, textos escritos y
jes eran controlados. presencia de promotores en las comunidades rurales.

31
 En 1952 nacieron en Bolivia las Emisoras Mineras. cidas como radios comunitarias, el país fue pionero en
Éstas fueron llevadas adelante por los sindicatos mine- América Latina, por tener una legislación que favorece
ros que luchaban por la reivindicación de estos sectores las emisoras locales de propiedad comunitaria con fina-
sociales. Entre las mas destacadas está Radio Pío XII, lidades diferentes al lucro y a la empresa privada.
que como parte de su modernización continúa transmi-
tiendo en la actualidad, desde tres ciudades de Bolivia; Todo lo contrario a lo que sucede en Argentina, donde
Potosí, Oruro y Cochabamba. aún rige la Ley de Radiodifusión Nº 22.285 sancionada
en 1980, en la época de la dictadura militar. Si bien
En los años 70 surgieron, además, otras experiencias de tenemos que considerar que Farco1 en el marco de la
radio en poblaciones con dificultades sociales y políticas, Coalición por una Radiodifusión Democrática2 (espacio
especialmente en Centro América, emisoras que se que nuclea a Sindicatos de Prensa, Escuelas y Facultades
conocieron con el nombre de emisoras rebeldes, de Comunicación y a todos los organismos de Derechos
gestionadas por los movimientos insurgentes de Humanos en una alianza estratégica, formada a instan-
aquel momento como Radio Venceremos, y la cias de Farco) promovió la divulgación de los “21 Puntos
Farabundo Marti en El Salvador. En la actualidad por una Radiodifusión Democrática”, 21 puntos que se
vemos radios de éste tipo, por ejemplo en México. Los consideran centrales y que fueran consensuados entre
zapatistas tienen Radio Insurgente, que desde la selva todos los sectores participantes, para garantizar la
lacandona, transmite por Internet programas y pro- libertad de expresión y la pluralidad informativa. Como
puestas del movimiento zapatista. resultado de esta lucha legal, se han logrado algunos
avances en el 2005 como la modificación del Art. 45 de
En los años 80 aparecieron nuevas emisoras en el conti- la ley 22.285, que prohibía a las organizaciones sociales
nente cuya finalidad fueron los movimientos indígenas, poseer medios de comunicación.
campesinos, feministas, ecológicos, las organizaciones
sociales, los barrios más vulnerables y la recuperación “Si unos pocos controlan la información no es posible la
de la cultura popular. Algunas emisoras tenían mucha democracia. La Ley de radiodifusión debe garantizar el
potencia y de cobertura regional (numerosas emisoras pluralismo informativo y cultural. Sume su adhesión” es
de este tipo transmiten en frecuencia de Amplitud el eslogan de la campaña que lanzó la red nacional.
Modulada AM) conociéndose como emisoras popu- La noticia más reciente a nivel legal en Argentina, tuvo
lares; pero también aparecieron emisoras de peque- lugar el 5 de Mayo, cuando el Comfer – Comité Federal
ño y mediano alcance, conocidas en Argentina como de Radiodifusión- reconoció la legalidad de las 65 emi-
emisoras comunitarias. Tal el caso de Radio Sur soras comunitarias que integran la red Farco y llamó a
1 Farco: Foro Argentino de Radios Comunitarias, integrado por más de sesenta emisoras
90.1 FM.
comunitarias del país, entre las que se encuentra Radio Sur. Ver: www.farco.org.ar
En los años 90 en Colombia, por la nueva Constitución, 2 La Coalición por una Radiodifusión Democrática está integrada por Farco, gremios de
prensa, asociaciones sindicales, Organismos de Derechos Humanos y Facultades de
se dio apertura a emisoras de alcance municipal, cono- Comunicación de Argentina. Más información en: www.coalicion.org.ar

32
concurso para asignar frecuencias en las zonas de con- mos chicos y chicas manejan los equipos, hacen progra-
flicto. Con todo, Farco ha dicho que este es sólo un mas noticiosos, envían saludos y avisos, llamándose a
paso, aún falta en el país una Ley de Radiodifusión de la estos usos del equipo de amplificación: Emisoras
Democracia que reemplace a la vigente. Escolares.

Desde hace casi diez años se produce un auge de las Ha existido una variedad de experiencias en distintos paí-
experiencias de programas infantiles y juveniles en las ses. Tal el caso en Nicaragua con la propuesta de Radio
emisoras culturales, populares y comunitarias en el con- Cumiches, gestionada por niños y jóvenes; programas
tinente y junto a estas experiencias comienzan a surgir radiales infantiles en emisoras comerciales, como “Colorín
Emisoras Escolares en los establecimientos educati- Coloradio” en Colombia, donde los chicos/as son el objeti-
vos inspiradas en las propuestas de lectura crítica de los vo de la emisión; franjas sobre programas para niños en
mensajes de los medios masivos de información y de emisoras culturales y estatales. En las radios comunitarias
percepción activa donde docentes y jóvenes reciben es donde los niños y los jóvenes se apropian de programas
capacitaciones referidas al uso de los medios en el aula, y se suben al espectro radioeléctrico; y son ellos los suje-
a lo largo y ancho de América Latina. tos productores y protagonistas sus espacios. Las expe-
riencias de Radio UPA en el Salvador, “Prohibido para
mayores” en Radio Sucumbíos de Ecuador, “Garabatitos”
e “Inquietudes” de Radio Latacunga también en Ecuador,
“La Esquina” y las producciones del “Radioferoz!!” en Radio
Sur 90.1 FM en Córdoba, jóvenes en Radio Aire Libre de
Rosario, en Radio Encuentro de Viedma, en FM Chalet de
Santa Fé, jóvenes en conflicto con la ley en FM del Pueblo
de Desvío Arijón en Pcia de Santa Fé, en FM Bajo Flores del
Barrio homónimo de ciudad de Buenos Aires, niños y jóve-
nes en FM del Chenque en Comodoro Rivadavia entre tan-
tas otras experiencias en Argentina y el continente.
Emisoras Escolares
Colombia es quizá el país donde más se han desarrolla- De esta manera fueron naciendo Redes de Radio Esco-
do las emisoras escolares, novedosas experiencias de lar en algunos países, como las experiencias de “Onda
radiodifusión. En los años 90 aparece, especialmente en Cheverísima” con 25 colegios de nueve localidades de
las ciudades capitales el uso de equipos de amplificación Bogotá –Colombia-. En todos los casos, con el anhelo y
de las instituciones educativas; como un lenguaje apro- la voluntad de tejer redes de comunicación solidaria,
piado por los jóvenes para hacer, del aula y de los esta- con la fuerza propia de las identidades juveniles y voca-
blecimientos educativos, una emisora donde los mis- ción por democratizar la palabra.

33
 Actividade para Revisar la Historia de la Radio

Objetivos: Recopilar y armar la Historia de la Emisora Escolar de

Abordar el mundo de la comunicación radiofónica, su institución, si ya tuvieren Radio, o de las experien-
Introducirnos en las ondas de la radio, como instrumen- cias incipientes que hayan desarrollado. O datos e
to de interacción, información y diálogo de la sociedad. información de alguna emisora comunitaria próxima
al establecimiento.
Divididos por equipos de trabajo compuesto máximo Presentarlas ante todos los compañeros del curso con
por 4 participantes, las y los estudiantes recopilan e ayudas sonoras, recortes de revistas, fotografías y
investigan: otros.
La historia de algunas emisoras internacionales como Seleccionar lo más importante o característico de
BBC de Londres, Radio Nederland de Holanda, Radio estas emisoras.
Nacional de España, Radio Nacional de Italia ó alguna Describir el contexto histórico y social en el que sur-
otra. gieron, sus protagonistas y el aporte dado a la socie-
Buscar la historia de algunas emisoras nacionales. dad.

Radio, Comunidad Educativa y Entorno

Comunitario Inmediato

La Radio Escolar es un emprendimiento colec- lias de los miembros de la escuela. O como se

tivo que tiene como principales protagonistas a la denomina genéricamente, la comunidad
niñas y niños de la escuela, a docentes, tam- educativa como la principal protagonista en
bién al personal administrativo, a quienes rea- esta experiencia. Por eso decimos que la radio
lizan tareas de maestranza, y a todas las fami- escolar es una radio distinta.

34
Porque no se busca el lucimiento de los periodistas, ó RADIOSESCOLARES insertas en su comunidad
los locutores, sino la participación de toda la comuni-
dad educativa. La radio ejerce una fascinación particular en toda la
Porque transmite información que les interesa a la gente. En las chicas y chicos de nuestras escuelas tam-
escuela y a las familias de alumnos y alumnas de la bién! Pocos escapan a sus influjos. Motivo por el cual,
escuela. quizá aparezca como el medio ideal para iniciarse en el
También se hacen investigaciones llevadas adelante aprendizaje de los medios.
por niñas y niños productores radiofónicos, orienta-
dos por los docentes / capacitadores /as /facilitadores Seguramente no faltará radioapasionada /o que desee
involucrados en la experiencia. Tratando de averiguar sumarse al conglomerado de voces que emergen del
cuándo, dónde, y cómo ocurren las cosas. Tratando dial. Para esto será necesario que junto a las compañe-
de ver quién las hace y a quién les afecta. ras y compañeros de la escuela, evalúen las posibilidades
También se utiliza el humor, la música, los juegos, los de tener su propia propuesta radiofónica que puede ser:
chistes y todos aquellos elementos de la cultura
popular que le dan color a las producciones populares. Una Radio Escolar en el establecimiento educativo.
Se aprovechan los elementos propios de la radio para Un Programa de Radio en una emisora comunitaria.
revisar temáticas escolares, compartir noticias, jue- Una Propaladora para Fiestas y Eventos significativos
gos y actividades. Un Radio Debate con un tema polémico.
A través de las distintas secciones del o los programas
que emite la radio escolar es posible reflejar la reali- Cualquiera sea la opción que se prefiera, deberá ser con-
dad circundante, los sucesos del barrio y las noveda- sensuada, acordada, con las maestras en la escuela,
des comunitarias. junto a compañeras y compañeros del curso.

Sentidos de la Radio Escolar

Perfeccionar el nivel de expresión oral, la dicción y área del lenguaje. Como lo asegura D. Millán, el domi-
naturalidad del alumno para que vaya adquiriendo nio de la lengua, de la expresión, de la comunicación
soltura hablando ante el micrófono. Este es un y la relación es la base y principio para la formación
aspecto fundamental, ya que la radio es básicamen- crítica de las personas y, sobre todo, de los margina-
te palabra, se corresponde con la dimensión oral del dos social y económicamente.

35
 Perfeccionar el nivel de expresión escrita en la realiza- mativo entre los alumnos. Por ser la emisora un cau-
ción de guiones. El guión radiofónico es un todo ce abierto de comunicación, es campo de creatividad
armónico de palabras, música y efectos. La labor de y expresión, lugar de encuentro de intereses comunes
escribir guiones es primordial, ya que al realizar este y tendencias musicales, poesía, historia, contexto
ejercicio, además de la investigación, se realizan ejerci- socio-ambiental, tradiciones culturales, inventos que
cios de lecto - escritura. pueden tener en la radio un espacio para poder
Ofrecer un medio de enseñanza más activo, abierto a expresar y comunicar sus intereses, preocupaciones,
la vida y al entorno. La posibilidad de un medio edu- opiniones.
cativo, abierto más allá del ámbito escolar que cana-
lice el encuentro de los alumnos con el medio social Experiencias: Los chicos de la escuela Vicente Forestie-
en el que vive, a veces desconocido. La razón de ser ri de Barrio Villa El Libertador de Córdoba, cuentan lo
de una emisora, que justifica su existencia, es la que hacen en su radio, en un pequeño Spot:
motivación e interés que suscita en sus oyentes.
En si mismas las Radios Escolares son proyectos pro- GUION: “De que se habla en una Radio Escolar”
activos, que promueven el aprendizaje y el intercam- Tipo de Producción: Spot.
bio de proyectos solidarios, ubicando el aprendizaje
en otro lugar. Las niñas y los niños insertándose en Operador/a: Cortina, Baja queda de fondo
su contexto próximo inmediato desde un lugar vincu- LOC 1: “Nosotros les vamos a enseñar qué se puede
lado a las prácticas sociales y el compromiso comuni- hacer en una Radio Escolar”
tario. LOC 2: “Presentamos actos, mandamos saludos a nues-
Fomentar el trabajo en equipo, el trabajo responsable tros compañeros, pasamos temas musicales...”
y buena ocupación del tiempo libre. La organización LOC 1: “Informamos sobre la escuela”
de cualquier radio escolar presupone trabajo en equi- LOC 2: “Espero que les guste esta Radio escolar... ”
po y una actitud responsable, lo que conlleva a gene- LOC 1: “...Y que se diviertan mucho.”.
rar a quienes hacen parte de él, valores como la soli- Operador/a: Cortina, Baja y queda de fondo
daridad y la responsabilidad por las tareas emprendi- LOC 2 : “Esta fue una producción de la Escuela
das y de cooperación mutua. Vicente Forestieri”
Permite el protagonismo de las niñas y los niños. Faci- Operador: Sube cortina, baja y cierra.
lita la apropiación del ámbito de encuentro, de la
experiencia, del espacio creativo de trabajo y también
de la escuela en un sentido integral de formación y
promoción de la comunicación participativa y una
ciudadanía activa.
Un medio capaz de despertar interés cultural y for-

36
Actividad

“Creamos nuestra propia emisora”

Objetivo: Sensibilizar a las y los alumnos sobre el tema radio escolar, relevar intereses y diseñar
participativamente la propuesta de radio en la escuela.

Para Pensar y Trabajar en Equipo:

¿Te gustaría poner en marcha la radio en tu escuela? ¿Cómo te gustaría que fuera? ¿A quién estaría dirigida? ¿Quié-
nes participarían?

Elegir el Nombre de la emisora.

Los objetivos, el horario de emisión.
Y, considerando los gustos, las horas en que la gente escucha con más frecuencia la radio, armar
los programas y distribuirlos a lo largo de la emisión.
Por grupos se distribuyen los diferentes programas y se elabora un esquema ameno, variado, con
un mensaje claro e interesante y se distribuye el tiempo.
Cada grupo escribe un borrador y lo “lanza al aire” en el aula.

En plenaria se hace la evaluación y se mejoran los contenidos y la distribución del tiempo para la próxima emisión.

Modos de Construir una Radio Participativa

Es bueno tener presente los principios que orientan una encuentre un espacio para dar sus opiniones,
radio participativa para tenerlos en cuenta y evaluar si ser escuchada y sentirse identificada con lo que escu-
se están tomando decisiones adecuadas. cha.
Los indicios para saber si una emisora o un programa Que la propiedad sea común, que no pertenezca
cumplen con este objetivo son: a un particular sino que tanto el manejo como la res-
Que posea una Programación participativa, ponsabilidad y toma de decisiones, sean tomadas por
donde los vecinos, el barrio, la comunidad un grupo organizado, evitando así el autoritarismo
37
 que se deriva del manejo de un bien común (como tan sólo en poder opinar y ser escuchado, sino tam-
sucede en el espectro electromagnético) en pocas bién en que estas opiniones se traduzcan en acciones
manos. que apunten a mejorar la calidad de vida y la trans-
Que por medio del programa ó de la emisora formación de situaciones de inequidad. Para esto, la
la comunidad tenga posibilidades de incidir en capacidad movilizadora de la comunicación es una
las decisiones relativas a su propio desarrollo. fortaleza que juega a favor.
Y esto porqué? Porque la participación no consiste

Actividad

Hacemos una Radio participativa

Objetivo: Asumir la participación y creatividad desde la ¿El sentido de cada sección realmente aporta al tema
puesta en práctica de un juego. propuesto?
Desarrollo: ¿El tiempo de emisión de cada sección, no estará pri-
Armar grupos de 5 a 6 personas. Cada integrante repre- vilegiando algunas posiciones?
sentará un sector diferente: ¿El horario propuesto es coherente con la población
Docentes, recicladores, ex drogadictos, grupos juveniles, objeto?
sindicalistas, padres de familia, religiosos, etc. ¿Fue necesario incluir el punto de vista de todos los
A continuación que toda la gente presente elije un solo grupos?¿Por qué?
tema para ser tratado. Una vez seleccionado, el juego Luego de responder a estas preguntas será evaluada
consistirá en armar una programación (nombre de la cada respuesta por todo el grupo en plenaria.
sección, tiempos de cada una, objetivo y horario de emi- Por último, cada grupo terminará el juego haciendo los
sión) que refleje todos los intereses que están en juego. ajustes necesarios luego de recoger algunas sugerencias
A partir de la programación propuesta, responderán para la programación, y posteriormente presentar de
algunas preguntas: nuevo ante el grupo general, la nueva propuesta con las
¿No queda ninguna posición fuera de juego? justificaciones correspondientes.

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Lenguaje Radiofónico.

El Mágico Relato de la Radio

El mágico relato de la radio nos introduce en nue- emitiendo a través del sonido o del discurso radiofónico.
vas formas expresivas, en nuevas estéticas, y en la posi- Para lograrlo sólo tienes que aprender a combinar los
bilidad de comunicar y comunicarnos sentidos profun- elementos centrales del Lenguaje de la Radio:
dos, que reflejan realidades múltiples y diversidades cul- Las Palabras: Las que se usan a diario en los men-
turales. Podemos utilizar variados lenguajes, que nos sajes radiofónicos
llevan a nuevas formas de expresión, de interacción, de Los Silencios: Pequeñas pausas para que descanse
creatividad y de imaginación. el oído del oyente
Con narrativas musicales, sonoras y auditivas se pueden La Música : Marca el estilo de una propuesta
dibujar y manifestar nuevas formas de pensar y de rela- Efectos Sonoros: Dan sentido y visten las produc-
cionarse. La variedad y la multi - interpretación sonora ciones radiofónicas.
nos ayuda a descubrir otro mundo dentro del mundo y
a los /as otros /as en toda su dimensión. Podemos decir, como indica José Ignacio López Vigil, que
La radio tiene ventajas diferenciales con respecto a los en la radio aparece La triple voz: La voz humana, la voz
otros lenguajes, porque salvo el uso del idioma, no exi- de la naturaleza (los efectos sonoros) y la voz del cora-
ge ninguna habilidad especial por parte del interlocutor zón (la música). Y el silencio? También tiene sentido en
/a. Sólo tenemos que ver como le damos sentido a un la radio, pero hay que tener en claro la diferencia que
mensaje a través de aspectos técnicos como la voz, la existe entre el silencio que aporta contenidos, el bache
música, los efectos de sonido, los momentos de silencio y la pausa. Sólo se usa una pausa breve para destacar un
y el uso de los planos o distancias de cada uno de estos texto, porque un silencio demasiado prolongado puede
elementos ante el micrófono. dar a entender a la audiencia que se cortó la transmi-
sión. O que se cortó la luz!
El Lenguaje Radiofónico es la combinación artística
y estética de las diferentes narrativas auditivas. Las emisoras escolares como las comunitarias se carac-
terizan por el uso de un Lenguaje activo: es aquel len-
El lenguaje radiofónico que utilizamos es la forma como guaje compuesto por palabras que la gente usa en la
“llegamos” más real y cercanamente al otro y que esa vida Diaria, por ejemplo: Dolor de panza.
otra persona se sienta identificada con lo que estamos Frente a un Lenguaje pasivo: Palabras que la gente

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 entiende pero no usa frecuentemente. Por ejemplo: Imágenes: “¡Vivimos una jornada celeste!” “¡Tenemos
malestar estomacal. un día luminoso!”
A diferencia del Lenguaje Dominante: Palabras que la Función de Contacto (fáctica): Cuando la locutora nos
gente no usa ni entiende. Por ejemplo: Complicaciones dice: Seguimos acompañándoles desde..... “Usted
gástricas. seguramente dirá…”
Concentración: Tratar de hablar un tema por vez, para
no confundir.
Actividad: Espontaneidad, naturalidad bien entrenada. Improvi-
sación. Uso de Párrafos breves. Lectura de textos
(repasar previamente).
Hablar con sus oyentes, escuchar a los/as interlocu-
Escribir cómo dirías en len- tores, facilitar su participación.
guaje activo para referirte a: Sensualidad, ritmo, dinámica: Enamorar con la radio!
Una colisión/ Una maniobra dolosa / Un ágape/ Hablarle a todos y todas, como una manera de con-
Buscá otros ejemplos. tribuir a la redefinición de las relaciones de género
desde la comunicación radiofónica.
Uso continuo y frecuente de cortinas musicales, sepa-
Otros Elementos del Lenguaje de la Radio radores, efectos.
Palabras sencillas, concretas: Un simple Buen día! Es Diversidad de formatos: no sólo entrevistas, también
mas expresivo que “Excelente jornada estimada palabras, comentarios, poemas musicalizados y todo
audiencia!” y encima con voz acartonada! lo que tu imaginación te indique.
Expresiones regionales: típicas de cada lugar

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Actividad!

El Mágico Relato de la Radio

Objetivos: Las noticias, comentarios y testimonios aparecen en

Reconocer la riqueza del lenguaje radiofónico, estimular miles de voces, distintas y atrapantes! Todas apasiona-
la investigación y creación de ritmos musicales y efectos das!
sonoros para su incorporación en un guión de radio. Los efectos sonoros nos ambientan, nos hacen volar con
Hacer radio, hablando de la radio! la imaginación, aun cuando tengamos los pies bien
puestos sobre la tierra. Aunque estemos en el río o la
Desarrollo: El siguiente texto se refiere al lenguaje de pileta. O con un susto tremendo por algo extraño que
la radio. Está escrito en lenguaje radiofónico, le falta: pasó...
armar el guión, seleccionar la música y los efectos sono- Podemos estar en nuestra casa o en la carpa.
ros. Nos presenta personajes del cine o la televisión.
En grupo, lean el texto y completen el guión! Puede darle un lugar destacado a nuestras mascotas.
Al finalizar, lo evalúan en plenaria. Nos emociona cuando nace la vida. También nos acerca
el murmullo de la naturaleza.
El Mágico Relato de la Radio La radio puede llevarnos a recorrer los sonidos musica-
(Hacer Guión, Agregar Efectos Sonoros y Música) les de oriente, u Occidente.
Nos regala Postales ciudadanas de Argentina, o la
“La radio es un medio de comunicación tan integrado a memoria de nuestro interior, el color propio de una
la vida contemporánea que es impensable imaginar pequeña isla caribeña, el ritmo carioca por excelencia, la
situaciones cotidianas sin su compañía, sin su dulzura que nos llega desde Sudáfrica, el impacto al
información. alma de los sones uruguayos, la fuerza aplanadora del
La radio tiene la magia de estimular la imaginación, nos rock. Los colores locales de Córdoba, Tanto... Como la
atrapa con sus relatos. fuerza universal del amor.
El relato de un partido de fútbol nos traslada a la can- Nos aproxima a los hechos, sus protagonistas, sus recla-
cha de nuestro equipo favorito, y en nuestro interior mos y sueños. La radio hipnotiza con sus recursos y posi-
podemos ver en detalle cada jugada y el lugar donde bilidades, como en un original juego, nos permite crecer
están ubicados los jugadores de punta. y crear! Y desde una radio como Radio Sur creemos que

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 todas las niñas, niños y jóvenes nacen con sus derechos, volar con la imaginación, pero con los pies en la realidad,
como cada flor con sus pétalos. También los niños pája- escuchando las palabras y miradas de nuestros niños y
ros, los que anidan en las esquinas, en las paradas, en las jóvenes. Así como escucha la hierba, el susurro de la
estaciones, en las alcantarillas. La radio nos permite cigarra.”
Actividad

“ Un viaje a Ritmo Musical”

Objetivo: tintas geografías y latitudes del país.

Promover el reconocimiento de las posibilidades creati- También podemos hacer un viaje por el mundo, por los
vas y riquezas expresivas del lenguaje radiofónico, don- distintos países y pueblos de la tierra a través de la sen-
de los jóvenes pueden incorporar otros códigos a su len- sación musical.
guaje cotidiano y fortalecer su capacidad de lectura crí- El animador invita a mover rítmicamente el cuerpo
tica de los medios. según la percepción musical o los ritmos conocidos por
los participantes. Anima a los participantes a imaginar
Para Facilitadores: paisajes, costumbres, formas de vestir, invita a describir
En un salón amplio, en lo posible que no existan obstá- los distintos lugares que sean visitados según la imagi-
culos como bancos (pupitres) y mesas, los participantes nación gracias a la música que los acompaña.
con los ojos vendados harán un viaje a través de las dis-

Actividad

“Creando historias a través de los sonidos”

Objetivo: Educar el oído para la percepción sonora y la Desarrollo:

promoción de la fantasía y la imaginación a través de Con la ayuda de una buena selección de temas musica-
los recursos de la radio. les suaves, combinado con algunos efectos de sonido,

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invitar a los participantes a cerrar los ojos y dejarse lle- que se desarrolle la actividad ó el próximo programa de
var por la música y los efectos, sin acompañamiento ni radio.
animación del capacitador / facilitador. Luego, el o la alumna participante escribe las sensacio-
nes vividas y hace una narración a través de un texto
En plenaria se hace la evaluación y se mejoran los con- y/o dibujo que le inspire los sonidos o los recuerdos des-
tenidos y la distribución del tiempo para la próxima vez pertados, a través de la música y los diversos sonidos.

El lenguaje de la radio apela a la creatividad

de Producción!

Actividad:
¿Cómo harías para que la radio cumpla su función de contacto con la audiencia?
Pensá con tus compañeros cómo harías para que tu radio tenga ritmo. Anotá los temas musicales que usarían
para: Leer noticias, Contar chistes, Presentar una entrevista y Leer saludos.

Criterios Generales de Programación

La programación de una emisora, como el caso de Radio Sur 90.1 FM, se distribuye a lo largo de toda la jornada,
de Lunes a Lunes, tal como podemos ver en el gráfico de que presentamos al final del capítulo.

La programación es el rostro de la radio, refleja la propuesta comunicativa de la emisora, su proyecto radiofó-

nico, los valores que la orientan, refleja la línea editorial y el tipo de temáticas que se priorizan. Allí se mezclan el
entretenimiento, la compañía, la información y el puro placer de escuchar y disfrutar de la radio. Es el lugar de
encuentro entre la idea de radio que se tiene y la radio que efectivamente se logra poner al “aire”.

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 Actividad:

Mirando la Programación de una Emisora

Objetivo: Promover una mirada global de la radio, de De Entretenimientos

programas radiofónicos articulados en torno a una pro- Microprogramas de Servicios
puesta integral de radio. Otros

Divididos en Grupo: Esta tarea de observación se complementa con

Observar el esquema de la Programación de Radio Sur y la escucha de la radio:
reflexionar sobre los siguientes puntos: Escuchá distintos programas de radio, anotá en tu cua-
derno las características de
Podés distinguir los distintos tipos de progra- cada programa: tipo de música, cantidad de locutores,
mas que hay? forma de dirigirse a sus
Para ayudarte pensá que hay Programas: oyentes, duración, formatos, qué temas incluye cada
Informativos/Periodísticos programa, y después contanos lo que descubriste!!
Musicales

Roles y Funciones en la Radio

Conductor/a - Animador/a propuesta. Es conveniente no usar voces o modos acar-

Lleva adelante el programa. Depende de la propuesta, tonados. Todo lo contrario! Conquistar al oyente con
puede haber uno o varios conductores. El principal naturalidad!!
requisito es tener deseos de comunicarse, contar con
buen humor, sencillez y deseos de profundizar los pun- Productor/a
tos de vista que exponga. Es un personaje fundamental, pero detrás del micrófo-
Debe usar un lenguaje claro, sencillo, cálido, seductor, no, porque su tarea es organizar el programa, se puede
que convoque a la audiencia a interesarse en los temas, decir que es la cabeza del proyecto. Maneja el guión del
a participar, a reirse, informarse, a sentirse parte de la programa, es como si tuviera el programa en la cabeza

44
antes de que salga al aire. Locutor/a
La persona que hace la producción tiene que estar en Es la voz de las publicidades, de los spots publicitarios, de
todo, desde la búsqueda de información, la preparación los anuncios, se puede decir que es la “imagen auditiva”
de los entrevistados, hasta pensar las cortinas, los efec- del grupo. Generalmente son los mismos
tos, la música, estar pendiente del teléfono, “asistir” o conductores/as que realizan esta tarea.
“ayudar” a la gente que está en el aire. Se puede decir que es “la cara del proyecto”, por eso es
importante preparar con tiempo los textos y la música
Operador/a ó efectos que la acompañarán.
El Operador/a está al mando de los controles, maneja la
consola de sonido, cassettes, discos compactos y en Musicalizador/a:
algunos casos, la salida al aire digital, que es cuando se De acuerdo a las características de cada programa, la
usa una computadora con programas especiales de persona responsable de programar la musicalización,
audio. selecciona los temas más adecuados. Aquel tema musi-
Debe tener instrucciones claras y precisas brindadas por cal que transmita mejor el mensaje, que provoque
el grupo de gente que está en la producción, como una determinadas sensaciones, que transmita sentimientos
guía de cada bloque del programa, con indicaciones de o emociones o le dé ritmo vertiginoso a las noticias o la
la música, los testimonios, los efectos, y todos los información deportiva y que responda a las inquietudes
recursos que parezcan convenientes. de la audiencia.
No se ve, pero se siente. Es fundamental para darle rit-
mo al programa, que suene ágil, dinámico, y hasta
divertido! Recuerda que forma parte del equipo de tra-
bajo, por este motivo hay que tener en cuenta sus
observaciones y aportes (sin caer en la anarquía del ope-
rador/a).

Periodista / Columnista
Acompaña al conductor /a , aunque su responsabilidad
es destacar los temas del día, ó los que se hayan selec-
cionado para esa jornada. Los investiga, busca datos e
información.
Su tarea complementa la del conductor, enriquece el
programa con comentarios, puntos de vista y enfoques
sobre un tema, que invitan a la audiencia a pensar y
porqué no, a sumarse al debate.

45
 Actividad:

La Radio por Dentro

Objetivo: Facilitar la aproximación a la vida cotidiana riza, cómo esta conformado su servicio informativo, el
de una radio, reconocer roles y funciones de cada inte- tipo de producciones que realizan.
grante de una radio y promover el reconocimiento de Disfruten recorriendo el edificio, vean la infraestructura,
que la radio implica un trabajo en equipo donde cada reconozcan los equipamientos necesarios, analicen las
uno/a cumple una función. tareas que realiza cada persona en la radio.
De regreso a la clase, o espacio grupal: Escribí un
En grupo, o todo el curso: comentario sobre todo lo que viste y viviste.
Organicen con los docentes y profesores de la escuela
una visita a una radio de tu zona, de tu barrio o provin- De manera individual:
cia. Anotá los roles que reconociste en la radio y los nom-
En la emisora seguramente les contaran como nació la bres de personas que cumplan esas tareas.
radio, que características tiene, las temáticas que prio- ¿Qué rol preferirías vos?

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 Géneros y Formatos Radiofónicos

Hacer radio es hacer programas de radio, es ser perio- Los Géneros Radiofónicos son el conjunto de las carac-
dista radiofónico, es investigar, es hacer guiones, es ges- terísticas comunes, la manera o modo de narrar, describir
tionar la radio para garantizar la sostenibilidad y el fun- un hecho o hacer algo. En radio tenemos géneros musica-
cionamiento cotidiano y es también pensar apasiona- les, narrativos, informativos, dramáticos y de opinión.
damente los modos más creativos para tener una radio
original, participativa, interactiva, que promueva una Los Formatos Radiofónicos son las diferentes carac-
comunicación con sentido y valores solidarios. terísticas y formas como se trabaja un género, es la
estructura que tienen los diversos Programas. Los for-
Cómo hacemos radio? Lo primero es introducirse en su matos atienden al predominio de uno de los elementos
mundo a través de la producción de Programas de del lenguaje radiofónico, por ejemplo, la interpretación,
radio. Hay distintos tipos de programas porque existen la locución, intención del emisor, contenido y otros.
distintos Géneros y Formatos radiofónicos, que son
diseñados según los objetivos que se planteen sus reali- Existen Géneros y Formatos : Narrativos, Dramatiza-
zadores y que suponen distintas maneras de contar un dos, Informativos, Musical y de Opinión.
tema a través de la radio. Dado que este es un tema amplio y complejo, hare-
mos una ajustada síntesis con algunas ejemplificacio-
Cuando se hace radio, lo primero a tener en claro es nes. Dentro de cada género, los formatos varían si son
saber qué queremos decir (el tema y los objetivos) y mas breves o más largos, como verás en el siguiente
luego hay que encontrar el vestido más adecuado. cuadro de la próxima página:
Entonces es cuando elegimos el tipo de Programa
que queremos producir y en función de eso, selecciona-
remos el género y formato radiofónico.
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 Formatos Radiales Extensos (Más de 10 Minutos) Pequeños formatos radiales (Menos de 10 Min.)
Novelas Retrato sonoro
Mitos y Leyendas Chistes
Series Cuentos
Noticiero Anécdotas
Rueda de prensa Personificaciones
Crónica Radio Clip
Festivales Sketch
Recitales Nota simple
Entrevistas Nota Ampliada con Audio
Mesa redonda ó Panel Flash informativo
Debates Avance
Rankings
Jingles
Complacencias
Cuñas
Comentarios

Género Informativo

“La prensa y los medios de comunicación han sido, durante largos decenios,
en el marco democrático, un recurso de los ciudadanos contra el abuso de los poderes. Pero desde hace una
quincena de años, a medida que se aceleraba la mundialización liberal, este “cuarto poder” fue vaciándose de
sentido, perdiendo poco a poco su función esencial de contrapoder”.
Ignacio Ramonet- Le Monde Diplomatique

Género Informativo: Indica la forma como se da a Formatos Informativos Indican las formas como se
conocer la Información . Es la forma como se presen- puede trabajar el Género Informativo, las explicamos a
ta: Un hecho, Un suceso, Una novedad. continuación:

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Flash y Boletín: Es el adelanto breve de una noticia. Y el próximo Noticiero. También se usan los avances para
se lo presenta en el marco de un Boletín informativo. promocionar los programas.
Boletín Informativo: Es una recopilación de Noticias,
se suele hacer en las horas en punto, dura de dos a cin- Noticiero: Es el más usado en las emisoras, es el espa-
co minutos. Es el resumen de las noticias sobresalien- cio para tratar las noticias importantes dentro de su
tes, informando las 2 ó 3 noticias que van variando cada contexto, con un comentario más largo. Los hay a la
hora. Sirve para mantener a la audiencia informada mañana temprano, al mediodía, a media tarde y a la
durante todo el día. Se nutre de noticias. noche.
Noticia: Es la información básica que queremos trans- Los noticieros utilizan, además, otros géneros y forma-
mitir, teniendo en cuenta: ¿Qué pasó? ¿Cómo paso? tos como los géneros de Opinión.
¿Dónde pasó? ¿A quién le pasó? ¿Porqué pasó?
Edición Especial: Se realiza cuando hay algún aconte-
Avance: Es una mini noticia, un titular ampliado. Dura cimiento especial o en fines de semana, para recoger los
un minuto o menos, con el Avance se invita a escuchar hechos más importantes ocurridos durante la semana.

Género de Opinión

El Género de Opinión, como su nombre lo indica, expli- hace de un tema de actualidad, puede ser crítico, explicati-
ca, valora y revela una posición. Revela la opinión del vo o interpretativo. Si el comentario lo hace alguno de los
periodista o la línea editorial del medio. A continuación directivos de la emisora se llama Editorial, si lo hace un par-
veremos algunos Formatos de opinión: ticular se llama De Autor, o cartas de oyentes.

La Crónica: Es una información desarrollada y redacta- El Reportaje: Es un formato muy completo, donde se
da de forma libre y personal por el autor, según el tema pueden incluir otros recursos radiofónicos; podría defi-
puede ser: crónica deportiva, crónica de sucesos, cróni- nirse como una información más acabada sobre un
ca parlamentaria y, según su procedencia, puede ser de tema en particular, donde se trata con amplitud y se
corresponsal o de enviado especial. recogen distintos puntos de vista. Pueden ser comple-
mentarios sobre un tema desarrollado o, incluso,
El Comentario: Es la interpretación que el / la periodista opuestos.

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 Género Dramático

Es uno de los que brinda más posibilidades creativas! Se trata de un género que ha sido casi totalmente abando-
nado por las emisoras comerciales, usándolo casi exclusivamente en las publicidades o producciones con humor en
programas de formatos largos. Pero aún mantiene viva su vigencia en las emisoras comunitarias, educativas, ciu-
dadanas. Refleja los hechos que ocurren en la vida de los barrios, del colegio, de los distintos grupos o situaciones
de la cotidianidad, que viven las comunidades y el país.

Formatos dramáticos utilizados para trabajar el Género Dramático:

Personificaciones: En la radio las posibilidades de creación y de imaginación son infinitas. La personificación es
la metáfora que humaniza en un relato lo que no es humano, haciéndolo actuar o sentir como si lo fuera. Es atri-
buir vida o acciones o cualidades propias de los seres racionales a las cosas inanimadas. Por ejemplo, poner a hablar
a un perro, a la banca del parque infantil, a la cancha de fútbol o al sistema solar.
También se pueden hacer personificaciones de personas que no se animan a hablar por la radio. A continuación te
presentamos un ejemplo, centrado en la preocupación por la discriminación a extranjeros:

Tipo de producción: Spot

“Cómo tratamos a nuestras visitas”
Operador: -Cortina –Fragmento instrumental- Música del Altiplano
Actriz 1: -Yo me llamo Alison Guisbert y vengo con mi familia desde Bolivia a buscar trabajo, pero a veces me cues-
ta mucho convivir con la gente de acá porque me insultan mucho y yo quiero que me respeten como a otras per-
sonas, ¿Podrán hacer eso?
Operador: -Cortina –Fragmento instrumental- Música Merengue
Actor 2: -Yo vengo desde Centroamérica y bailo salsa, me dicen Jean Carlos y no me importa.
Operador: -Cortina –Fragmento instrumental- Música peruana
Actor 3: -Yo vengo desde El Perú y no me gustaría que me miren mal, que me maltraten o me discriminen porque
todos merecemos respeto.
Operador: -Cortina –Fragmento instrumental- Música Salsa

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Actor 4: -Yo soy de Cuba, acá nadie quiere a Bush, yo tampoco, discrimina a todo el mundo.
Operador: -Cortina –Fragmento instrumental de fuerte impacto
LOC2: -Todas las personas de cualquier país tenemos el mismo derecho, aprendamos a vivir en paz, sin discriminar.
Operador : -Cortina –Fragmento instrumental de fuerte impacto
LOC1: - Esta fue una producción de quinto grado “D” de la Escuela Vicente Forestieri

Poemas Dramatizados: Elegir la obra de autores SPOT: “RADIO SUR CON LA MEMORIA”
nacionales, latinoamericanos, del mundo ó creaciones Campaña “A 30 Años del Golpe, Voces de la
propias: Memoria en 30 Clips de Audio”
1. Se selecciona un poema apropiado y que ojalá narre Control: Juega con las voces superpuestas en distintos
alguna acción. tonos y planos, cortina instrumental de fondo
2. Los conductores del programa, después de una corti- Locutora: Memoria, Memoria, Memoria...A 30 años
na musical introducen el poema, entra la voz del del golpe, la memoria, lugar de encuentro con nuestra
declamador. Esta declamación puede llevar un fondo identidad”
musical o apoyarse con efectos de sonido. CORTINA: Tema Rubén Rada
3. Después de dos o tres estrofas del poema se interca- Locutora:
la la escena que representa lo que se ha declamado o Se sienta a la mesa y piensa,
que sustituye algunas estrofas que tienen diálogo. Con este programa no tomarás el poder
Pueden ser dos o tres escenas separadas por distin- Con estas palabras no harás la Revolución.
tas estrofas del poema. Ni con miles de palabras harás la Revolución;
4. Terminado el poema, cortina musical y comentario. Y más: esas palabras no han de servirle para
Algunos poemas tienen alguna versión cantada. Si que peones maestros hacheros vivan mejor, coman
fuera el caso, se termina el comentario con ella, mejor,
reforzando así el mensaje. o ella misma coma viva mejor,
En el ejemplo que te presentamos a continuación com- Ni para enamorar a uno le servirán.
bina dos recursos: personificaciones y poema musicali- Se sienta a la mesa, acomoda su paquetito con las
zado. Se habla de la radio, como si fuera una persona penas, Ubica al frente la bolsa de alegría con pinceladas
que hace, piensa, siente, pero no se la nombra, para de esperanza y habla:
lograrlo, se adaptó un poema del gran poeta argentino “A 30 años del golpe, hay 30 mil razones para seguir
Juan Gelman: luchando”
CORTINA: León Gieco: “La Memoria”, baja y cierra.

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 Sociodrama: Sketch:
El sociodrama es una estampa corta de cómo vive la Escena dialogada muy breve, cómica, con unidad en sí
gente, de las cosas que pasan en la vida, la realidad de misma y con gran intensidad, que pueden ser inserta-
las comunidades, grupos y barrios. No hace falta que dos en cualquier segmento de la Programación, para
tenga un final ni un argumento muy desarrollado o introducir la ironía o la burla sobre algún problema o
acabado. situación que es noticia o simplemente como recurso
Los sociodramas se complementarán después con los para divertirse con las y los oyentes.
comentarios de los conductores del programa radial, de
los mismos participantes o de los oyentes.

Género Narrativo

Es el género de ficción. Es la habilidad o destreza para pasados interpretaron y explicaron el mundo. El estilo
narrar o saber contar las cosas, de acuerdo con el pro- de los mitos y leyendas es siempre mágico. El narrador
ceso de mejoramiento o empeoramiento de los perso- tiene que hablar con cierto misterio. Los personajes,
najes y la acción que protagonizan; por cuanto todo muchas veces, son animales o dioses. También deben
relato implica siempre intereses humanos en un diseño ser interpretados con ese aire algo irreal, de algo que
hacia el futuro, es una forma literaria que desarrolla un sucedió hace mucho, muchísimo tiempo.
relato histórico o de ficción.
Cuentos o historias Dramatizadas: Los cuentos y las
Los Formatos Narrativos son los preferidos historias han sido, desde siempre, la forma que nuestros
por niñas, niños y jóvenes! pueblos han utilizado para comunicarse entre generaciones.
Para producirlos, se recomienda
Relatos Testimoniales: Son historias reales contadas Seleccionar una narración que encierre un conflicto inte-
muchas veces por los mismos protagonistas que las resante.
vivieron, pero también pueden tomarse historias reales Comprender con claridad la historia que se narra: el con-
y recrearlas. Los testigos narran sin opinar mucho sobre flicto, los personajes y el mensaje.
los hechos, los reconstruyen, recuerdan anécdotas, revi- Descubrir las escenas que hay, cada escena es una
ven situaciones y experiencias. acción, en un determinado tiempo y lugar.
Luego se cuenta el cuento en lenguaje radial (música,
Mitos y Leyendas: Es la forma como nuestros ante- silencios, efectos de sonido, texto e interpretación).

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 Género Musical

La música es el alma de la radio, transporta, comunica, contagia emociones, alegrías, sentimientos y sensaciones.
Se trata de una forma de evocación que complementa los otros elementos del lenguaje radiofónico.
La música también puede ser protagonista, ser elemento principal y único del mensaje.

Formatos Musicales

Invitado Especial: Se toma un intérprete y se habla de su vida, eligiendo sus mejores canciones, comentando el
contexto histórico o circundante de la composición.

Historia de una Canción: Sobre una canción se hace una dramatización de la situación de que habla la letra.

De un Género: Se dedica a un solo tipo de música: nacional, latinoamericana, cuartetos, rock, salsa, rap, reggae, etc.

Jingle: Vocablo inglés para designar el mensaje publicitario o propagandístico presentado en forma de canción o
exclusivamente sonoro. Por ejemplo:

Jingle Campaña : “Los niños y niñas en la Radio Escolar”

OP: Cortina instrumental, grupo Miranda

LOC: -(varias voces, cantando) Quiero salir al recreo, con alegría y emoción, en ese instante nos divertimos un
montón. Con mis compañeros jugamos al que la toca la lleva y siempre yo la tengo que llevar. Ya estoy cansado
de llevarla y justo ahora se terminó el recreo y nos volvemos al aula contentos y con emoción.
OP: Cortina instrumental, grupo Miranda
LOC: -(varias voces, cantando) Lalalala , Lalalala , Lalala
LOC: - Esta fue una producción de quinto grado “A” de la Escuela Vicente Forestieri

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 FESTIVALES: Son espacios de homenaje a la música y personas, un hombre y una mujer. Deben utilizar un
a los artistas; promueven la creatividad, la composición, lenguaje coloquial, que resulte familiar al público, en lo
la difusión de autores, compositores e intérpretes. posible deben tener carisma y esa capacidad de conec-
Se puede preparar un Jurado, Premios o estímulos y se tarse con sus oyentes y cautivarlos.
combina con otras actividades artísticas.
Los jóvenes de Radio Sur desde hace 12 años, conjunta- Todo cabe en la revista, su formato tiene dos cualidades
mente con otros grupos y organizaciones sociales, principales: la costumbre y la sorpresa. La radio-revista
organizan en el mes de Octubre la “EXPO JOVEN no puede ser predecible, debe mantener una estructura
SUR”. tan reconocible como sorpresiva. Se compone de músi-
ca y secciones y, obviamente, de la conducción.
LA RADIO-REVISTA, MÁGAZINE Ó PROGRAMA
ÓMNIBUS (como también se lo conoce en Argentina): Existen radio-revistas de distintas temáticas y para dife-
La radio-revista combina todos los formatos de radio. rentes públicos:
Una de sus principales características es que acompaña Según los temas: Deportivas, Musicales, Culturales ó
a la gente en sus tareas cotidianas, es familiar, alegre, Educación Ciudadana, entre otros.
dinámico y variado en sus temas. Suele decirse que el Según los públicos: Radio-revistas juveniles, Infantiles,
éxito de una radio-revista es que sea conducida por dos Comunitarias, Campesinas, de Mujeres, etc.

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Según la hora: Radio-revistas matinales, De la tarde, RECORRIDO CON PRESENTACIÓN DE BLOQUES
Nocturnas. /SEGMENTOS DE
La radio-revista es un formato especial. Su duración RADIO ESCOLAR ESTRELLAS EN EL AIRE:
va de 30 minutos a 6 horas en algunas emisoras. En las
escuelas suele haber radio-revistas de 15 minutos. La Operador: Cortina de Apertura, luego baja y sostiene
frecuencia también varía, lo común es que sean dia- fondo
rias o semanales. Locutor/a 1: ¡¡¡¡Buenos días!!! Iniciamos la transmisión
La radio-revista debe tener un tema sobre el que gira de “Estrellas En el Aire”, emisora de la escuela Alicia
todo el programa. Esto le da unidad. Si la revista dura Moreau, ubicada en calle Pilcomayo entre Defensa y
más de una hora se pueden tocar varios temas, pero Carmelo Ibarra de Barrio Villa El Libertador
siempre hay que tratar de relacionarlos con el central. Locutor/a 2: Las chicas y los chicos de la escue-
la les ofrecemos ¡La mejor información de la
La estructura de una radio-revista de una hora, puede villa!
ser la siguiente Operador: Cortina/ luego baja y sostiene fondo
Introducción: Tiene dos elementos: el saludo y la pre- Locutor/a 1: Antes que nada, un servicio para
sentación del tema ustedes.
Tema central: Es el que más tiempo ocupa. Para tra- Locutor/a 2: Vamos a ver como se encuentra el
tarlo se pueden utilizar recursos dramáticos, narrativos, tiempo en este día.
informativos y lo que vos prefieras! Operador: Cortina/ luego baja y sostiene fondo.(Abre
Temas Secundarios: Pueden estar relacionados con el micrófono para lectura en vivo de la información)
central ó no, se le dedica menos tiempo que al central, Operador: Luego de 40 segundos funde Cortina Infor-
tambien se pueden utilizar variados recursos. mativo.
Varios: Acá se incluyen cartas de oyentes, opiniones, Locutor/a 1: A partir de este momento presen-
comentarios, dedicatorias, poemas, reclamos, compla- tamos las noticias locales, nacionales e interna-
cencias, saludos y noticias. cionales.
Despedida Debe ser breve y estar de acuerdo a lo tra- Operador: Sube cortina informativo, luego baja y sostie-
tado en el programa. ¡Sea original y no se despida siem- ne fondo.(para lectura en vivo de Noticias).
pre igual! Locutor/a 2: Qué sabemos del barrio? Conocés
las últimas noticias? Ahora vienen las noticias
Experiencias / Experiencias / Experiencias comunitarias.
Compartimos a continuación la Pauta de lo que deno- Operador: Sube cortina y deja de fondo. Abre micrófono
minamos el recorrido de una Radio Escolar, que no y da paso a los periodistas escolares en vivo Luego fun-
es otra cosa que la estructura del programa, diseña- de con Cortina de Deportes.
do con el formato de una radio –revista. Locutor/a 1: La realidad deportiva del país y el

55
 mundo en las voces de los comentaristas depor- fondo.
tivos de Estrellas en Aire. Operador: Cierre Cortina para chistes, chismes, Abre
Operador: Sube cortina, luego baja y sostiene fondo micrófono y da paso a los periodistas escolares en vivo .
Operador: Cortina para noticias ecológicas. Efectos Locutor/1: La chispa de la vida, el humor, los
especiales de naturaleza: pajaritos, sonido agua, chistes, los chismes y la buena onda en las
otros.... voces de nuestros compañeros.
Locutor/a 2: Porque solo tenemos medio Operador: Sube cortina, luego baja y sostiene fondo,
ambiente, mejor cuidemos la naturaleza, pre- abre micrófono y da paso a los periodistas escolares en
sentamos las noticias ecológicas. vivo.
Operador: Sube efectos naturaleza, luego baja y sostie- Operador: Cambio cortina Salute/Felicidades
ne fondo. Abre micrófono y da paso a los periodistas Locutor/a 2: Salute, felicidades a los cumpleañe-
escolares en vivo ros de estos días!!!
Operador: Cambio cortina por una bien impactante!! Operador: Sube cortina, luego baja y sostiene fondo,
Locutor/a 1: ¡El tema de la jornada ! Una inves- Abre micrófono y da paso a los periodistas escolares en
tigación exclusiva de nuestra Radio Escolar. vivo. Luego funde con cortina de Cierre.
Operador: Sube Cortina, luego baja y sostiene fondo/ Locutor/1 : ¡¡¡ Gracias por acompañarnos!!!
Ojo luego funde con otra para noticias culturales. Va con Locutor/2: Nos encontramos en la próxima emi-
efectos de sonido. Abre micrófono y da paso a los perio- sión de Estrellas en el Aire.
distas escolares en vivo con producciones especiales. Todos: Chau / Chau/ Chauuuuuuuuuuuuuuu
Locutor/a 2: Para mi, para vos, un poco de cul- Operador: Sube cortina de cierre.
tura para nuestro Corazón!!!!
Operador: Sube cortina, luego baja y sostiene

EQUIPOS DE PRODUCCIÓN

de la Radio Escolar

La radio siempre es resultado de un trabajo en equipo. llará en la radio.

Es importante que sus realizadores vayan haciendo con- Previo al diseño de la Pauta del programa, la emisión se
ciencia de la importancia de trabajar en grupos, es una organiza a partir de una Guía trabajada con docentes de
forma de adelantar la experiencia que luego se desarro- la escuela:

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Guía para completar y organizar con docentes Con esa distribución se organiza la producción y redac-
de toda la escuela: ción de guiones y libretos de noticias y comentarios
Así se podrá prever la participación de representaciones (en diversos formatos).
de los distintos cursos ó grados en la producción de dis-
tintos bloques. Cada curso ó grado lo puede hacer: La salida al aire de Estrellas en el Aire permitió la parti-
Produciendo algunas de las Noticias del bloque temáti- cipación de todo el curso, asignándosele a cada partici-
co elegido. pante uno de los siguientes roles:
Receptando Saludos
Contando Chistes Lectura Datos del Tiempo: 2 Estudiantes
Ó a través de una Dramatización, (u otro formato ele- Nacionales, provinciales e Internacionales: 2 estudiantes
gido según la cartilla) que puede incluirse en el tema del Noticias Comunitarias: 3 estudiantes
día. En tal caso, serán reemplazados los participantes de Efemérides: 2 Estudiantes
6to grado turno mañana, por representantes de los Deportivas: 5 estudiantes
otros cursos ó grados. De esta manera, la producción Noticias Ecológicas: 3 estudiantes
será bien participativa y podrá representar a toda la Presentación del tema del día: 4 estudiantes
comunidad educativa. Noticias Culturales: 5 estudiantes
Chismes, Chistes y Saludos: 2 estudiantes con aportes
Siempre es necesario determinar: de todos los cursos.
Grados (cursos) Cumpleaños: 2 estudiantes
Turno (mañana o tarde) Operadores de Audio: 2 estudiantes.
Participantes (quiénes de cada curso)
Roles de cada uno

Tus Experiencias de Radio

En un programa se aplican otros recursos de produc- Selección de Cortinas

ción. A continuación exponemos aspectos que siempre Es la música que da inicio al programa ó a un bloque ó
deberán ser tenidos en cuenta para hacer un programa segmento de programa y que después “queda de fon-
de radio, que exigen tiempo, concentración y creativi- do” de la voz de los conductores. Es importante elegirla
dad. Es lo que se denomina tarea de producción. pensando en la identidad y características propias del
57
 programa. Hay que tener en cuenta que con el tiempo, Diseño, Redacción y Grabación de la Apertura
la gente nos puede reconocer por un tipo particular de del Programa
música, por el estilo: romántico, salsero, cuartetero, ó Es la primera señal de salida al aire. Puede ser: una voz,
el que nos parezca que mejor nos identifica. una cortina, un mensaje, un poema, ó el nombre mis-
Las cortinas también identifican los micros informati- mo del programa. Se debieran incluir aquí los nombres
vos, reportajes, radioteatros, anuncios publicitarios o de las personas que integran el equipo de producción, y
distintas secciones dentro de un programa ómnibus. todo lo que sirva para identificar al equipo de produc-
ción.
Diseño, Redacción y grabación de Separadores También puede ser un efecto sonoro, ó lo que nos
Se usan los separadores como un efecto para aportar parezca más creativo.
un significado, para enriquecer una idea, por ejemplo, Es una combinación de elementos para arrancar el pro-
alguien dice:- los chicos salen al recreo - y el operador grama con todo!
pone el ¡Ring!
Pueden servir para expresar nuestra idea u opinión fren- Diseño, Redacción y grabación del Cierre
te a un tema. Se usa un fragmento musical muy breve, Su forma o elaboración puede ser semejante que la
ó un efecto sonoro por ejemplo: Gong! Ring! apertura de programa, pero es el final del mensaje.
Debe enganchar a los oyentes para la próxima emisión.

Actividad: Experimento con la Radio

Objetivo: Estimular la producción de radio, autónoma más es muy lindo porque las personas entrevistadas des-
y protagónica de niñas, niños y jóvenes pués se escuchan en la radio, se sienten identificadas y
Armar la apertura y cierre de tu programa de radio! experimentan que la radio cada día es más suya!
Junto a tus compañeras y / o amigos, preparar un
guión y grabarlo con el reportero. ¡Recordá que esta- Comentario
mos haciendo ensayos! Es una opinión sobre determinada noticia, o problema
de la zona, o propuestas de algunas personas. Hay que
Entrevistas tratar de ser breve, no caer como un plomazo! Por eso
Nos sirven para ilustrar y completar una información ó una es recomendable que el comentario en radio dure unos
noticia. Siempre es conveniente entrevistar a las personas pocos minutos. No usar un lenguaje ininteligible (que no
involucradas en la situación que estamos informando. Ade- se entienda).

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Sugerencias para elaborar tu Comentario para se denomina Editar) y se presenta como un compacto
Radio: ya elaborado: Se presenta a la audiencia un Informe
Centrar la atención en un solo eje del tema. A veces Periodístico.
parece que no sabemos por dónde empezar y otras, que
hablaríamos durante una hora seguida. Ni una cosa, ni Actividad:
la otra. Nuestro comentario radiofónico no puede ser Objetivo: Estimular la realización de producciones de
tan breve que dure pocos segundos, ni tan largo que periodismo radiofónico, mediante la realización de un
aburra y nadie lo escuche. Hay que concentrarse en una Informe ampliado con Audio
idea central.
Es necesario investigar el tema, consultar libros, notas Desarrollo:
periodísticas, antes de escribir el comentario. Tenemos Elabora un Informe Periodístico (para no equivocarte
que escribir sobre bases seguras! acordate que se lo suele denominar Nota Ampliada con
Se recomienda tener a mano un diccionario (para tener Audios).
certeza sobre el significado de las palabras), libros y Esquema de trabajo: Selecciona un tema para inves-
revistas donde se puede encontrar datos e información. tigar. Busca datos en distintas fuentes. Realiza una ó
Hay que armar un Esquema del comentario. Su estruc- varias entrevistas. Luego las tenés que editar: Esto es,
tura sencilla: Introducción, análisis y conclusión. seleccionar lo más importante de lo declarado en las
Para la Introducción, se puede partir de un ejemplo entrevistas. Complementa lo anterior con un breve
concreto. Para el Análisis: Se problematiza el tema, se Informe Narrativo presentando la nota editada.
da información sobre el contexto, se compara, se ima-
ginan situaciones o se ilustra con otras informaciones. Para Practicar: División en grupos de trabajo y reali-
O bien se dan las causas y consecuencias posibles del zación de entrevistas individuales. El objetivo es que
hecho. Para la Conclusión: hay que expresar en sínte- todos los asistentes realicen su nota ampliada con
sis, el desenlace, o sugerencias para que la audiencia audio.
reflexione y piense sus próximos pasos. A veces, se
retoma la idea con la que se inició el comentario (esa Radioteatro y Escenas Dramatizadas
que usaste en la introducción) Es una Dramatización radial sobre un tema que previa-
mente hemos seleccionado. Se manejan distintos géne-
Informe ros, desde el humorístico, hasta el más dramático. El
No es el mismo formato que una entrevista, es más Radioteatro intenta llegar mediante la emoción, la risa,
complejo, porque se trata de investigar sobre un tema. el llanto, y también la bronca. Es una forma de engan-
Cuando se investiga a veces es necesario entrevistar a char al oyente de una manera original, y permite tratar
varias personas. Luego hay que escuchar esas entrevis- temas complicados de una manera efectiva y cotidiana.
tas, y luego seleccionar lo más importante, (tarea que Siempre hay que tener en cuenta que hay diferentes

59
 actores y siempre está presente el conflicto. El conflicto Anuncios ó Spots
es la base del argumento, y debe trabajarse la historia Son pequeños, breves y muy creativos mensajes que lla-
en torno a él. Como el radioteatro suele ser muy largo, man la atención de la audiencia. Pueden ser publicida-
para nuestras experiencias de Radios escolares lo que des o Spots Educativos, institucionales o de promoción.
generalmente hacemos son escenas dramatizadas.
Ejemplo Guión: “Donde se encuentran los Jóve-
La Escena Dramatizada nes”
Algunos lo denominan Sociodrama, pero para simpli- Tipo de Producción: Avance del programa “La Esquina”
ficar la vamos a llamar Dramatización.
Qué necesitas para hacer una dramatización? Antes que Operador: -Cortina “Los Caminos de la Vida” –Frag-
nada tenés que elegir el Tema: es la idea que atraviesa mento Instrumental-
toda la representación, el contenido de la historia. LOC: -Donde se encuentran los labios...
Tiene que haber 1 solo tema, para no confundir a la Operador: -Efecto Sonoro BESO
audiencia!!! LOC: -Donde se encuentran las palmas...
Tiene que tener acción, luego a través de los diálo- Operador. –Efecto sonoro APLAUSO
gos aparecen los personajes, aunque lo recomendable Operador : -¡Donde se encuentran dos autos...!
es que haya una situación de conflicto para que Operador: -Efecto sonoro CHOQUE
llame la atención de la gente que escucha la historia. LOC: -Donde se encuentran los jóvenes...
Recordar que no todos los conflictos son trágicos, Operador : -Efecto sonoro MURMULLO DE JÓVENES /
también pueden ser cómicos, irónicos, etc. Sea cual Cortina “Los caminos de la vida”-Fragmento Cantado-
fuere, siempre producirá distintos efectos en la audiencia. baja y queda de fondo.
LOC1: -La Esquina
LOC2: -Los jueves de 6 a 8 de la tarde
Operador : -Cortina sube, baja y desaparece.
Actividad:
Charlas
Pasos para una Dramatización: Partir de un hecho con- Algunos programas incluyen Charlas extensas con la
creto, definir el género (trágico, cómico, irónico), cons- audiencia. Pero hay que ser muy habilidoso/a para lle-
truir una historia, caracterizar los personajes, armar y varlas adelante. Se realizan con entrevistados especiales
redactar el guión, organizar la presentación, crear buen en el estudio de salida al aire.
ambiente con los efectos sonoros, recuerda que lo Es un recurso que puede ser utilizado en ciertas ocasio-
deseable es que haya distintos planos sonoros. nes para producir un efecto especial. Permiten también
Hacer el guión y grabar la dramatización! De paso, si se profundizar algunos temas.
animan, inventen ustedes los efectos sonoros!

60
Micro Informativo Actividad:
Su función es aportar datos precisos y veraces sobre un
determinado hecho, tema ó problema. Debe decir qué
pasó, quiénes son las personas involucradas, dónde,
cómo y porqué sucedió. Puede incluir referencias a la
comunidad, incluso puede tener datos estadísticos. Es En grupo preparen un Flash informativo para practicar y
conveniente que tenga entrevistas con la vecindad, luego grabar.
funcionarios, docentes, chicas y chicos. Recuerden Definir!!!
En general tiene un tono serio, intenta profundizar un Quiénes redactarán y qué hará cada uno en la produc-
poco más los temas cotidianos. Se los puede incluir ción (Roles en la radio).
como bloque de un programa variado. Investigar, seleccionar temas y distribuir las tareas.
Determinar qué materiales necesitan y en qué tiem-
Flash Informativo pos harán la actividad.
Es más breve que el micro informativo. Suele contener Al terminar, organizar el material y comentar juntos
cuatro tipos de noticias (según sea su procedencia): cuáles fueron las dificultades
Zonal, Provincial , Nacional e Internacional. y qué cosas salieron bien.
Anotar las conclusiones del trabajo, servirán para la
próxima actividad.

La Noticia Desquiciada

Objetivo: Ejercitar la redacción de noticias a través de cada una de ellas. El seis es comodín.
la realización de un juego de unión de elementos El juego consiste en desarrollar una noticia con
Desarrollo: estos elementos. La escritura debe tener coherencia,
Se presentan seis columnas con las preguntas esencia- ritmo y buena redacción; aún a pesar de que el sentido
les que la noticia debe responder. Cada participante tira pueda ser estrafalario.
un dado por cada columna, para tener un elemento de

61
 ¿Cuándo? ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Porqué?

El pasado jueves Una famosa Presentará un En el teatro Bailará danzas A beneficio de

bailarina espectáculo Gral. San Martin folklóricas un colegio rural

Anoche El diputado Jai- Se quedó mudo En un partido de Gritaba impro- Su equipo iba
me Río de Loso- futbol perios al árbitro perdiendo
tros

Esta mañana El perro de los Mordió al carte- En la Esquina de Mordida en el Por tocar el
Lopez ro su casa muslo izquierdo timbre insisten-
temente
Hoy Científicos brasi- Declararon que En el Laborato- Serán capaces Para obtener el
leños están por des- rio “Alegría bra- de procesar la monopolio de la
cubrir una vacu- silera S:A:” enzima de la industria farma-
na contra el depresión céutica
malhumor

En este Los estrudiantes Organizaron una En el barrio cer- Piden material Para donar a
momento de quinto colecta cano al colegio escolar alumnos/as de
colegios sin
recursos

En este momento/ el perro de los López/ Se quedó Brasilera S. A.”, mientras se presentaba en un Festival
mudo/ En el Laboratorio “Alegría Brasilera S. A.”/ Baila- de Danzas folklóricas. Aún se desconoce el motivo del
rá danzas folklóricas /Para donar a alumnos de colegios perro para asistir al festival, pero se cree que su inten-
sin recursos. ción era apoyar las donaciones a alumnos de colegios
sin recursos. Ampliaremos.
Luego se redacta la Noticia, que puede quedar así:

Un perro Mudo
En este momento, el perro de los Lopez acaba de que-
darse mudo. El hecho ocurrió en el Laboratorio “Alegría

62
 La entrevista. El Corazón de la Radio

La posibilidad de realizar entrevistas siempre es muy se escape ningún detalle! Otras veces se llevan anotados
atractiva porque nos permite informarnos de muchas los temas principales que se quiere consultar.
cosas que de otra manera no las conoceríamos.
Existen distintos Tipos de Entrevistas: Pueden ser ¿Para qué sirve? La entrevista sirve para acceder a las
Informativas o Retrato opiniones, fundamentos, análisis o simplemente datos
Las entrevistas radiofónicas siempre se graban, de esa importantes, que entregan directamente los protago-
manera podemos ilustrar al aire con las voces de los nistas de los hechos o de la fuente especializada.
entrevistados. Los periodistas gráficos, en cambio, no
siempre graban, pero siempre registran en su anota- En términos mas generales, podemos decir que bási-
dor todo lo que dice el entrevistado. A veces se lleva un camente hay dos tipos de Entrevistas:
Cuestionario con la preguntas principales: Para que no
63
 1- Personal: Informativa, sirve para extraer datos o 2 – Multipersonal
información, comparar antecedentes, relatar un hecho Conferencia de Prensa.
a través de sus propios/as protagonistas. Debate: Presenta Discursos contrapuestos.
Temática, útil para profundizar en un tema. Indaga en Panel: Opuesto a debate, presenta discursos Comple-
los por qué y sus repercusiones. De Perfil Humano, mentarios.
sirve para conocer el quehacer, las vivencias, las ideas y Mesa Redonda: Semejante al panel. Consiste en la Expo-
emociones, de una persona o personaje público que se sición de varios discursos que se complementan entre si.
considere relevante para el medio. Una variante es la Encuesta: Periodística (se distingue de encuesta Socioló-
Entrevista Retrato, ó Perfil de personaje, sirve para gica) Consiste en hacer la misma pregunta a varias per-
describir al personaje como si lo estuviéramos pintando sonas.
con datos particulares de su personalidad.

¿Cómo se realiza una entrevista?

Para realizar una buena entrevista, hay que contemplar Ejecución de la Entrevista
tres etapas: Preparación, Ejecución y edición. Motivar al entrevistado/a, antes de empezar, hay
que hacer las presentaciones del caso, especialmente si
Preparación de la entrevista: las personas no se conocen. Así, se crea un clima ade-
cuado para abrir la entrevista.
Elegir adecuadamente al entrevistado/a, es decir, Observar el entorno y personalidad del entrevis-
que sea interesante para que motive a quienes escu- tado/a a fin de incluir estos datos al momento de
chan la entrevista y que el personaje disponga de redactar o relatar el ambiente de la entrevista. Un buen
tiempo. entrevistador está atento a todos los estímulos.
Informarse acerca del entrevistado/a, averiguar Ser flexibles durante la entrevista, prestar atención a
qué piensa, qué ha dicho, cuál ha sido su recorrido lo que el/ entrevistado/a quiera agregar y a modificar las
humano o profesional, qué hace, etc. preguntas si fuera necesario. Esto ayuda a lograr una ade-
Tener claridad sobre el tema de la entrevista ¡Preparar cuada comunicación con el entrevistado/a.
las preguntas! De modo que sean claras, directas, fáci-
les de comprender, especialmente para el entrevistado. Llevar grabador reportero es casi indispensable,
Contactar al entrevistado/a con anticipación, fijar sobre todo cuando se trata de una entrevista colectiva,
una hora y lugar cómodos para realizar la entrevista porque a veces se superponen respuestas de personas

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diferentes, que después vale la pena rescatar una por Puede haber información que nos confían Off the
una. Récord, esto quiere decir: información que No sale al
aire /no se publica.
Edición de la Entrevista Tratar de no dejar preguntas sin contestar. Si el
El último paso antes de emitir la entrevista es editarla. entrevistado se resiste o se niega, que quede en claro
Esto significa organizar el material producido, estructu- que no quiso responderlas.
rarlo y presentarlo de una manera atractiva. Para eso Cuando hagas la entrevista tener en cuenta el ambien-
hay dos criterios importantes: que el tema, hecho o te, si ves que hay ruido o mucho viento, buscar las con-
persona que motiva la entrevista esté bien logrado y diciones apropiadas para que la grabación suene
que la redacción capture la atención de la audiencia. nítida. La entrevista será utilizada en la radio, por ello es
necesario constatar que tenga buen nivel de sonido (se
Recuerda: denomina nivel de audio), hay que comprobar la calidad
Siempre tomar nota del nombre de la persona, lugar y de la emisión para que se escuche con claridad.
tema. En lo posible, hacer preguntas breves, concretas y
directas.
“Agenda: El periodismo actual cubre temas que no le interesan a la gen-
te, sino a la elite. Se trata de noticias que a nadie importan”
Maxwell McCombs, investigador, creador de la Agenda- Setting

Tipos de Entrevistadores

Entrevistador Improvisado: el grabador no tiene Entrevistador Enredado: Preguntas largas, confusas,

pilas, volumen bajo, le falta Cinta magnética (casset- salta de un tema al otro, retoma discontinuamente las
tes), no sabe del tema. consultas, no se le entiende.
Entrevistador Nervioso: Tenso, tiene baches en la Entrevistador Culto: Realiza preguntas y utiliza voca-
entrevista, no hay clima de Confianza. blos que nadie entiende.
Entrevistador Estrella: Habla más que el Entrevista- Entrevistador Manipulador: Quiere que el entrevis-
do, se siente el ombligo del mundo, predomina su per- tado responda lo que el quiere. Desea manipular las res-
sona sobre lo que más debe interesar. puestas.
Entrevistador Sordo: No escucha las respuestas, pre- Entrevistador Metralleta: No deja pensar al entre-
gunta cosas ya respondidas vistado.

65
 Entrevistador Bobo: Se deja arrebatar el micrófono,
deja que la persona entrevistada diga lo que desee no
establece los limites y control de la entrevista. Actividad:
Un grupo de Jóvenes de la zona sur agregó una tipolo-
gía: El Entrevistador Condescendiente: El chupa- ¿Qué características te parece que debe tener un buen
medias, pregunta sólo lo que el entrevistado quiere. entrevistador?
Suele ser el más querido y reconocido por el poder y los En grupo anoten un “Decálogo del Buen Entrevis-
políticos. tador ó Entrevistadora”

Actividad Entrevistamos nuestra comunidad!

Objetivo: Que los /as participantes experimenten con tema sobre el que van a profundizar (en la segunda par-
el uso del grabador reportero, de desinhiban y realicen te de esta publicación, sugerimos una amplia gama de
sus primeras experiencias periodísticas. temas para investigar).
Realizar una Entrevista Informativa sobre el tema
Desarrollo: seleccionado entre ustedes y una Entrevista Retrato
En equipo: a un personaje de la comunidad local.
Probar el grabador reportero. Play, avance, retroceso, En plenaria, cada equipo presenta su producción y las
grabación, audición! evalúan colectivamente.
Preparar el terreno, buscar información, investigar el

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 Guiones - Libretos - Pautas e Improvisación

Las posibilidades de mirar lo que pasa en la realidad, Siempre lo deseable es que los programas tengan una
analizar las características del barrio, de la comunidad, ó PAUTA, en la que esquemáticamente se reflejan los
las áreas de Lengua, historia, geografía, música de la aspectos centrales de la producción del día.
escuela, se ven enriquecidas por la investigación, la
interpretación, pero también por el debate y la cons- Aunque los conductores y los técnicos sean genios de la
trucción sonora. Porque producir radio con calidad exige improvisación, aunque sean supercapaces de hacer
una actitud y una aptitud creativa. entrevistas variadas, siempre es imprescindible organi-
zar lo que saldrá al aire en cada programa. De lo contra-
Cotidianamente, en los programas de radio que se emi- rio el caos se hace presente en la emisora con el resul-
ten en vivo y directo (como se les decía antes) la mayo- tado lógico de ofrecer a la audiencia un programa con-
ría de los locutores producen y sacan al aire sus progra- fuso, desparejo, sin ideas claras.
mas en vivo, improvisando. Algunos locutores, por su
formación cultural y por el manejo de un léxico amplio, Para evitar caer en estos mismos errores, debemos
pueden realizar improvisaciones y sus programas resul- esforzarnos y escribir nuestros libretos, hacer un guión,
tan muy buenos, amenos y sustanciosos. Pero no todos lo más claro posible. Y en los programas más largos,
tienen el don y la capacidad de la improvisación. Muchos manejarnos con una pauta de producción.
locutores, DJ, y animadores al tratar de improvisar rea-
lizan programas feos, con errores, equivocaciones, Es la pauta escrita la que nos indica cómo será el Pro-
monótonos, repetitivos, incoherentes y sin estructura grama, contiene los nombres de los personajes y el
clara. orden en que intervienen, dicen la forma como debe
interpretarse, trae el texto y las indicaciones para el téc-
Cuando los programas son algo complejos, que requie- nico de control, ó sonidista.
ren de varias voces, distintos cortes musicales, insercio-
nes en vivo y pregrabados de otros formatos, igualmen- Guión Radiofónico
te complejos, como: diálogos, reportajes, entrevistas, Es la Guía general del programa que saldrá al aire. Pue-
dramatizaciones, sociodramas, charlas ilustradas o de ser muy minucioso y prever todos los detalles:
entrevistas requieren de un Libreto (para saber que dice temas, palabras, cortinas efectos sonoros. O puede ser
cada actor por ejemplo) y un GUIÓN RADIOFÓNICO. sólo una Pauta que orienta qué cosa va primero y cuál

67
 le sigue a continuación. Libreto
El guión tiene que reflejar las formas de combinar: Es la narración completa y ordenada de los contenidos
La Voz + Los Efectos sonoros + La Música + Los Silencios de un Programa, Microprograma o de una Dramatiza-
Y lograr el Formato que nos habíamos propuesto! ción. Se escribe de “pe a pa” todo lo que se dirá en la
grabación
Pauta
Es un esquema, una guía general de un programa don- Actividad
de se señalan las partes o la estructura general del mis- Practica armando tu propio Guión Radiofónico!!!
mo.
Compartimos un ejemplo de Pauta:
Pauta la Esquina

Op: Apertura con Los Caminos de la Vida Loc: Segundo Bloque:Tema Central (entrevista–Invitado /a)
Loc: Presentación grabada Op: Tema Musical: Intérprete:
Op: Tema Musical: Intérprete: Loc: Cierre del tema central
Loc:Presentación Bloque Musical: “Ambiente Cuartetero” Op: Tema Musical: Intérprete :
Op: Tema Musical: Intérprete: Loc: Despedida - Presentación top 3
Loc: Presentación Bloque Tema Central: Op: Presentación Grabada Top 3
Op: Tema Musical: Intérprete: Op Tema musical Cuarteto:
Loc: Presentación Bloque Informativo Loc: info sobre tema cuarteto
Op:Cortina Informativo Op: Presentación grabada “La Otra Esquina”
Op: Tema Musical: Intérprete Loc: Presenta Producción realizada en Red por escuela:
Loc: Presentación Bloque de Rock Op Tema musical Rock Nacional:
Op Cortina Rock Op Tema musical Pop:
Op Presentación grabada Cartelera de Rock Loc: Cierre programa
Loc: Cartelera de Rock Op: Sport de Cierre.
Op: Tema Musical: Intérprete:

68
Actividad

Organizar y Grabar un programa

noticioso de 15 minutos

Objetivo: Desarrollar las habilidades de los participantes y capacitarlos en la producción de programas noticiosos.

Desarrollo
Definir los roles y funciones que desempeñará cada integrante del equipo.
Definir tipo de información que se incluirá: noticias internacionales, nacionales, locales, barriales, noticias de la
escuela, de deportes, reportes del estado del tiempo, cuñas y editorial, entre otros.
Definir previamente modos de presentación de secciones, o lo hará el conductor del programa? Preverlo con
tiempo.
Acordar modos de redacción de las noticias: Cada persona escribirá y leerá sus propias notas? ó ¿Habrá una per-
sona encargada de redactar el guión y los demás sólo leerán?
Un compañero/a puede responsabilizarse del control (operador de audio) y otra es la responsable de suministrar
todo el material de apoyo: música, pregrabados, etc.
Calcular los tiempos de producción y salida al aire de cada sección como para garantizar que el programa dure
15 minutos.
Haga un ensayo en frío del programa para verificar el tiempo.

Una vez reunida toda la información y determinados los bloques y modos de presentación de cada uno: Grabar
el programa!

En equipo: escuchar el trabajo, y luego presentar a sus compañeros /as del curso.

69
 Equipos Necesarios para armar

una Radio en la escuela

En las propuestas de comunicación radiofónica infantil y con grabaciones en mp3)

juvenil, por su propia naturaleza participativa y demo- El equipo de amplificación del colegio mas las colum-
crática a través del protagonismo de sus actores, es nas (bafles) y/o los monitores (bafles) en los salones;
importante evitar los viejos encasillamientos acerca de o un computador, mas monitores y un programa de
sólo algunos (elegidos) podían acceder a la radio y sus audio
diversas áreas de trabajo. Micrófonos y sus respectivos pies de micrófono.
Los docentes y responsables de grupos tendrán que
facilitar el acceso al medio, tratando que niños y jóve- Con este sencillo equipamiento se está en condiciones
nes sean quienes manejen y cuiden los equipos, hacien- de hacer radio en la escuela. Cuando se dispone de más
do conciencia de la importancia de un trabajo responsa- recursos porque se han implementado estrate-
ble. Todo lo cual redundará en una mejor calidad de gias de financiamiento variado, se puede compleji-
producción y un muy buen nivel de audio. De esta zar el equipamiento básico.
manera las producciones de las escuelas podrán difun-
dirse tambien en diversas radios comunitarias y ciuda- Capacitación de Operadores de Audio:
danas que luchan por democratizar la palabra, pero que
tienen exigencias de nivel profesional. Capacitar a niños y jóvenes en el uso de equipos, en la
tarea de Operador de Audio, conlleva el esfuerzo por
Los Básicos aplicar una metodología participativa e interactiva,
idéntica al resto de actividades de este Manual.
Podemos hacer radio con: Las actividades sugeridas deben, en lo posible, ser reali-
Un grabador reportero (conocido como grabador zadas en un estudio o cabina de grabación, para que
periodista) todos tengan la oportunidad de conocer cada uno de lo
Un grabador normal y un micrófono externo equipos, su funcionamiento y mantenimiento. Si el esta-
Un radiograbador para pasar Discos Compactos y blecimiento no tiene cabina de audio, puede organizar la
casetes de música (actualmente lo ideal es que lea CD visita a una emisora de la localidad o de su ciudad.

70
Si no cuenta con la posibilidad de un estudio de graba- conducción, transmisión de vivo de un programa de
ción, se puede convertir el aula, la biblioteca, ó el salón radio, producción de dramatizaciones, historias conta-
de actividades múltiples, y por un par de horas, en un das con efectos sonoros, entre tantas otras actividades
improvisado estudio de grabación. De esta manera las y sugeridas en este Manual.
los estudiantes podrán realizar prácticas de Locución, de

Esquema Amplificador 100+100

Frente Anplificarod Wwy Conexión de EquiposAtrás
100 + 100 de Anplificarod
Audio para100
Radios
+ 100 wEscolares

Volumen Entradas Parlantes Entradas

Agudos y Graves Radiograbador

Volumen General Mic 1
Mic 2
Radiograbador
Mic 1
Mic 2 Salida Canarl Izquiero y derecho Conexión 220 v

Radios Escolares en AM, FM, Internet ó en el transmisor, Mezclador / Consola, Amplificador/ poten-
patio de la escuela! cia, Micrófonos, Pié de micrófonos, Ecualizador, Parlan-
En el caso de querer transmitir externamente y que tu tes. Monitores, Bafles, Reproductor de CD, Casetera /
radio se escuche en todo el barrio o la ciudad, además DECK, Sintonizador / Receptor, Ecualizador, Auriculares,
de tener derecho al uso de una frecuencia, se requieren Luces de advertencia (generalmente de color rojo), Gra-
otros equipamientos, que listamos a continuación: badoras reporteras, Cables de conexión del equipamiento,
Una sala adecuada para ubicar: Transmisor, discos compactos y cassettes.
Amplificador de potencia, Procesador de audio Antena Puede suceder que la escuela no transmita por FM ó AM,
/ torre, Cables coaxiles y conectores, Enlace estudio pero se deseen hacer producciones de muy buena calidad,

71
 entonces - si cuentan con los recursos suficientes como ma. Calcular la duración de cada tema musical, por-
para producir con la más moderna tecnología - pueden que después habrá que reproducirlo completo. Tratar
incorporar una Computadora y sus respectivos Programas de crear un clima especial. Seleccionar la cortina
de Audio, para la grabación y edición de materiales y pro- musical característica del Micro o segmento de 15
gramas. En la computadora también se puede guardar minutos de producirás.
música, efectos sonoros y todos los copetes que se deseen Producir las cuñas /comerciales, spot, identificación de
producir, de cada uno de los programas. la emisora u otra información que quieras incluir.
Imaginá la manera en que presentarás las diferentes
Actividades En la Sala de Grabación selecciones musicales.
Preocupate por ser original y hacer las cosas a tu
manera, con tu propio estilo. Variar el timbre, el volu-
men y tono de tu voz, para que el programa no se
Grabar como Disk Jockey (DJ) un Programa de vuelva monótono.
música Rock, Tango, Folklore o Cuarteto. Grabá el programa y que dure 15 minutos!!!!.
Repetí la grabación del programa hasta que esté ópti-
Objetivo: Promover que los participantes desarrollen ma: que vos la escuches y te guste!
habilidades que les permitan desempeñarse como Ope- Evaluación y Escucha de Audios: El docente o faci-
radores de Audio. litador / a del grupo, una vez grabados todos los progra-
mas, creará el clima para escuchar, evaluar y valorar
Trabajo Individual ó en Grupo cada producción, estimulando el importante ejercicio de
Pasos para Desarrollar la Actividad: producción realizado.
Seleccionar la música que desea emitir en el progra-

72
 La Producción Radiofónica

La producción de los programas es la parte más exigen- Pasos para la Producción Radiofónica y Diseño de:
te del trabajo, pero es la que da mayor satisfacción, por Spots institucionales y Cuñas de Programas
el ejercicio mismo y la aplicación de lo investigado y Campañas de Sensibilización sobre determi-
estudiado. Sugerimos los siguientes esquemas que dan nadas temáticas
cuenta de los pasos que hay que seguir para garantizar Microprogramas, reportajes y/ó producciones
una adecuada Producción Radiofónica. Especiales

Selección de Tema

Investigación Tema,
Musica, efectos, etc.

Definir cómo lo vamos a

contar: Género y Formato

Definir cómo lo vamos a

contar: Género y Formato
Ensayos
Hacer pruebas, emitir
Diseño y Elaboración del programa cero ó
Libreto – Guión- programa piloto
dramatización
Grabación: de Spot o
serie de Spots
Validación
Que sea escuchado y
Grabación: de Spot o Edición evaluado por oyentes,
serie de Spots colegas, que no integren
tu equipo de producción

Emisión : Salida al Aire!!!!

73
 Pasos para la producción de Preveer varias alternativas, alguna puede no concre-
Una NOTA y/ó Informe Periodístico en Radio tarse por haberse ausentado, está de viaje o porque
A Partir del Perfil de la Radio y de los objetivos del Pro- no quiere hacer declaraciones.
grama se debe definir la AGENDA DE TEMAS PRIORI-
ZADOS. Temas o miradas que la radio o el programa Contactar a la persona para la entrevista. Ensayar
quieren instalar, difundir, visibilizar ó informar, ó que varios caminos:
son instalados por los medios masivos. Ubicarla. Explicar los motivos de la nota. Convencerla
¿Cuáles son los temas de la Agenda de tu radio y de sobre lo importante que es su testimonio o decla-
cada uno de sus programas? raciones.
Acordar día y hora para la realización de la entrevista.
Búsqueda de Información sobre el tema, situación o
noticia seleccionada: Preparar la Entrevista: Saber qué preguntar!
Consulta a diversas Fuentes: Publicaciones gráficas o Conocer los nudos centrales sobre los que queremos
auditivas, páginas de Internet, personas, etc. Lectura que hable o responda la persona entrevistada.
de Datos, etc. Agendar las preguntas que más interesen al oyente
ó aquellas consultas que consideramos claves.
Definir referentes e informantes claves sobre el tema
seleccionado Realización de la Entrevista

74
 Pasos a seguir en la Producción Integral de un programa de Radio

1- Selección de Perfil, eje 2-Investigación de 3- Definir el estilo del

temático, Objetivos Temas , Música, programa:
Determinación de Roles: efectos, etc. Musical, Informativo, Micro
Conducción, Producción Entrevistas programa
Investigación, musicalización Radiorevista
Estética y artística del Mixto
programa Humorístico, etc
Qué será lo novedoso del Definir Género y Formatos
programa? Cómo se
distingue del resto de la
programación?

5- Grabación de 6- Validar algunas produccio-

4- Diseño de Pauta ó Guión demos, o pruebas nes con compañeros/as de la
radiofónico previas antes de radio, si es posible con
Preveer Rutinas, Secciones ponerlos al aire. oyentes.
Fijas, Servicios, información
específica, producciones
propias
Concursos, modos de hacer 7- Edición de Clips ó
participar a las y los inter- Spots de Secciones y
locutores. partes del Programa

Salida al Aire en
-Día y Horario
asignado
Hacer Promoción de
la salida al aire del
programa
75
 “Nosotros, y con nosotros muchos como nosotros,
sabemos ya que, en todo caso, el color no es el gris que ahora imponen,
ni el dibujo es sólo dolor y muerte. Hay también otros muchos colores.
Y hay también mucha esperanza”.
Subcomandante Marcos

Nuestros Interlocutores.

Quienes nos escuchan

le dan sentido a nuestra Radio

No solo la pasión de cada uno, no sólo la fascinación de en la planificación de cualquier programa. Si nos van a
hablar frente al micrófono, ni el interés individual ó escuchar en la escuela, tendremos que pensar conteni-
comercial, la radio se construye con un claro sentido de dos y formatos atractivos para esas audiencias. Y la
servicio público, por la democratización de las comuni- música que a ellos les gustará, y cuáles serán las mejo-
caciones y el fortalecimiento de la libertad de expresión. res entrevistas, el tema de la identidad, la diversidad y
La información como un servicio público para atender los derechos ciudadanos ¿Cómo los abordaremos? ¿Qué
los intereses de la gente que nos escucha. tratamiento le daremos? Haremos dramatizaciones?
De qué tipo?, habrá cuentos, anécdotas, leyendas? Ten-
En el momento de imaginar un programa de radio, hay dremos que definir los intereses de quienes nos escu-
que plantearse ¿Quiénes lo escucharán? ¿A quiénes me chan y a partir de esa investigación previa, organizar la
dirijo? Y las razones por las cuáles nos dirigimos a esa producción.
audiencia y no otra. Definir el target es el primer paso
76
 Algunas precisiones. Las audiencias

Conocemos como audiencia a los públicos para quie- Sugerencia para Consulta de Audiencia
nes se dirige un medio de información: gente de una
ciudad, un barrio, una zona (la zona sur de la ciudad se Nombre (puede ser anónimo):
dice en Radio Sur) ó la comunidad educativa de una ins- Edad:
titución determinada. El conocimiento de nuestros Profesión ó Actividad:
interlocutores nos permite establecer un posiciona- Escucha Radio?: Si: No:
miento claro de nuestra propuesta y de esta manera Si contesta si, Cuál emisora?
iniciar un diálogo con los otros /las otras a través del Que contenidos le interesan en un programa de radio?
medio de comunicación. Entrevistas
Dramatizaciones
Este diálogo con quienes nos escuchan, con nuestros Comentarios
interlocutores, nos dará pistas para presentar una pro- Temas de actualidad
puesta radiofónica equilibrada: donde aparezcan tanto Deportes
sus intereses como aquello que nosotros creemos Campañas de sensibilización
importante comunicar. La radio también puede inter- Información Comunitaria
pelar a sus radioescuchas con sus propios gustos y Información provincial, Nacional e Internacional
movilizarlos a reflexionar, para este objetivo son muy Información sobre la escuela
apropiados los debates. Este tipo de prácticas promue- Música
ve el intercambio, la participación y el enriquecimiento Otros
mutuo.
77
 Guía práctica para revisar las

producciones de radio

Evaluar nuestras producciones es la clave para realizar y si estuvieron coordinados los temas secundarios con el
buenos programas y saber si hacemos una buena o tema principal. ¿La transmisión del mensaje fue claro,
excelente radio (radio apasionada, radio juvenil, radio conciso y adecuado para el público que fue diseñado?
escolar, nos sirve para todas las experiencias de radio!) Luego ver ¿Cómo recibió la audiencia nuestro programa
además, nos permite reconocer si hacemos, paralela- radial?
mente, una verdadera práctica comunicativa y lograr así
la finalidad que nos hemos propuesto al crear nuestra 3. El lenguaje radiofónico ¿Hay equilibrio entre los
emisora. Y esto vale para emisoras ciudadanas, comu- programas informativos, musicales y de entretenimien-
nitarias, juveniles o estudiantiles!°!!! to? ¿La música y los efectos de sonido están en sintonía
con los contenidos? ¿Han existido baches? ¿Cómo se
Nuestro trabajo no termina cuando hemos realizado la han manejado los silencios, los planos? ¿Hay equilibrio
producción radiofónica sino cuando hacemos la evalua- entre la música y la voz?¿Cómo se manejó la lectura, la
ción de nuestro programa o nuestra Programación interpretación, los silencios, la combinación de todos?
radial. Por lo cual recomendamos acostumbrarse a revi- 4. La locución: ¿El lenguaje es apropiado? -¿La locu-
sar las prácticas, evaluar las actividades desarrolladas. A ción es clara y natural, cómo está la dicción, la vocaliza-
continuación sugerimos algunos puntos a tener en ción? - ¿La lectura está bien interpretada? -¿Hay coor-
cuenta: dinación entre los conductores?

1. El objetivo: Se realizó con la finalidad que nos habí- 5. Calidad técnica: ¿El sonido sale o es emitido con
amos trazado? calidad? -¿Hay un uso correcto de los planos sonoros?
¿Están bien hechos los fundidos? - ¿Están bien hechas
2. El contenido: Revisar si han estado bien organiza- las mezclas, las ráfagas?- ¿Están bien seleccionadas las
dos los temas - Si hemos tratado los temas relevantes cortinas? ¿Los temas musicales? ¿Las identificaciones?
78
6. Participación de la gente, nuestr@s interlocu- 7. Gestión económica. Como gestionamos económi-
tor@s - ¿La programación, producción, clip, spot o pro- camente nuestros programas. Aportamos a la radio? Y
grama permite y genera participación?- ¿Promueve la lo que es mejor aún: ¿Cómo gestionamos nuestra
relación participativa, promueve una comunicación radio?¿Mejoramos y revisamos a diario las estrategias
horizontal?- ¿Los programas generan debate, reflexión, de consecución de recursos? ¿Vendemos publicidad?
conductas saludables, ciudadanía? ¿Buscamos auspicios? ¿Proponemos canjes de produc-
tos y servicios por publicidad?

Musicalización de Nuestras Radios

La cuestión de la musicalización de una emisora es un dos. Veamos qué pasa en cada caso.
tema muy delicado, porque la música está íntimamen-
te vinculada a la identidad de la radio. Suele tenerse Cuando la selecciona el / la director /a
absolutamente planificada la propuesta musical o pue- En algunas radios se programa la música que le gusta al
de pasar todo lo contrario: el operador de turno se ocu- director /a. Se deja de poner la que no le gusta. Así de
pa de seleccionar aquellas piezas que son de su prefe- simple y sin medias tintas. El señor director ordena y
rencia, tenga o no que ver con el perfil de la radio. manda y acaba pensando que la emisora es su equipo
personal.
Cada vez más la tendencia es segmentar la audiencia a Si pensamos que la radio debe ser un espacio democrá-
partir del tipo de música que se difunde, de esta mane- tico y pluralista, no parece éste el mejor criterio.
ra nos encontramos con emisoras que sólo emiten
música de cuartetos, tangos, folklore nacional y latino- Cuando la selecciona la persona que hace la
americano, pop o sólo rock. Como el caso de la FM Pobre Locución de programas:
Johnny “Sólo Rock en Castellano” indica su slogan. En algunas radios, el locutor ó la locutora tienen acceso
a la discoteca de la emisora y decide la música de su pro-
Hay distintas opciones en cuanto a criterios de musica- grama. La ventaja de esta formula es la participación
lización y personas encargadas de llevar adelante ésta activa de los locutores en la musicalización.
tarea. El resultado impacta generando distintos senti- El peligro, la posible arbitrariedad en la elección de los
79
 discos compactos, las repeticiones en el turno del próxi- y no es que no me gusten, pero ya me cansé de escu-
mo locutor ó en los próximos programas, o la falta de charlos siempre” decía un joven, refiriéndose a que sólo
coherencia en el conjunto de la programación musical. el criterio de masividad y comercialización orientan las
preferencias de esas radios. Los sellos discográficos
Cuando la selecciona el Operador/a de Audio (u marcan los Hit de temporada, venden CD, compran
Operador /a de Sonido) gustos, instalan bandas y dejan de lado otras que quizá
Algunas emisoras deciden nombrar un compañero para pueden tener valores y calidad por encima de los alta-
que se ocupe de programar todos los discos de los dife- mente comercializados, pero han decidido sacar su pro-
rentes espacios musicales a lo largo del día. Así, se ase- ducción de manera autónoma frente a los grandes pul-
guran una coherencia en la Programación y la finali- pos, perdón! Sellos discográficos.
dad de la música de la emisora, como contrapartida Goebbels, decía “Miente, miente y algo quedará. Una
deja por fuera y sin participación a locutores y produc- mentira repetida cien veces se cree como verdad”. Igual-
tores, porque se limitan a presentar lo que otro selec- mente una canción pésima repetida un día y otro per-
cionó. fectamente puede llegar a ser primero en el ranking,
Y también puede volver rutinario al mismo programa- convirtiéndose “en uno de los más escuchados”.
dor, que al cabo de unas semanas posiblemente se can- Nuestra propuesta, como dicen los chicos de Onda Che-
se de combinar los distintos temas y gustos. verísima es “enfrentar este nazismo musical y propo-
ner otros temas, promover creaciones propias y
Cuando la selecciona La Competencia también, por que no, temas autóctonos”. Los
Hay emisoras que directamente no tienen criterios de jóvenes tienen a flor de piel la creatividad, que ella
musicalización. Ponen lo primero que aparece y que esté oriente búsquedas y exploraciones en producciones ori-
sonando en las grandes emisoras. Hay Emisoras estu- ginales y de calidad.
diantiles que bailan al son de lo que les toquen las radios
comerciales. Se dice de ellas que son ”Emisoras sin ini- Cuando la selecciona La Audiencia
ciativa musical”, copian los éxitos establecidos en las A los fanáticos de cada radio les encanta pedir temas
otras radios. musicales y saludar a familiares y amigos a través de la
Esta dependencia musical hay que quebrarla investigan- música. Y es muy bonito que sea así!
do e invirtiendo más en discos, agilizando su obtención, Pero, ¿Si piden nuevamente el tema musical de la
pero también variando la programación según los gus- semana anterior? ¿Si los profes quieren escuchar un
tos y perfiles de los distintos miembros de la comunidad tema de cumpleaños por la celebración de alguien? ¿Si
educativa. te piden un tema infantil en pleno programa juvenil?
Muchos dilemas y riesgos que conlleva lo participativo,
Cuando la seleccionan los Sellos Discográficos sin embargo el público, la audiencia, son nuestros inter-
Las grandes emisoras comerciales “te venden los tipitos, locutores y nos dan la orientación de que música quie-

80
ren escuchar. coherente encontrar los espacios de diálogo e intercam-
En la musicalización también hay que tener presente el bio con ellos, para que tu emisora refleje: Todas las
modelo de comunicación con el que queremos construir voces, todos los gustos, todos los ritmos y todos los
la propuesta. La radio escolar pertenece a toda la estilos!
comunidad educativa, entonces resulta adecuado y

Sugerencia de Encuesta

para indagar en los Gustos Musicales:

Comunidad : Ciudad:
Mujer: Hombre: Joven: Adulto: Adulto Mayor:
¿Escucha radio?
¿Cuál emisora prefiere?
¿Qué clase de música le gusta más?
¿Cuáles cantantes te gustan más?
¿Qué música no te gusta escuchar?
¿Con que música te gusta levantarse?
¿Con que música te gusta trabajar?
¿Con qué música te gusta pasar la noche?
¿Cuál es el programa musical que más te gusta?

¿Por qué?
Aprovechá para dedicar una canción a quien quieras. ¿ Cuál tema
dedicamos?

81
 Una Artística para cada Radio

Cómo suena una radio, las características que tiene intuición”. Por eso, las personas creativas suelen desper-
cada programa, el tipo de música preferida, las imáge- tar los celos de las mediocres, que se conforman con
nes y efectos de sonido a los que apela un determinado lugares comunes, con la sola repetición de las ideas de
producto radiofónico, nos van brindando imágenes siempre.
sonoras de esa radio. Y eso es posible porque cada pro-
puesta tiene su propia artística. Cada radio tiene su for- La Artística es el espacio ideal para poner de manifiesto
ma de hacer radio, su imagen de marca. la creatividad, se manifiesta en una serie de segmentos
pregrabados de cada programa, que cumplen con varias
A la artística también se la conoce como el vestido de la funciones y objetivos:
radio. No es lo mismo que un programa de radio se pre- Indica el principio o el final de un segmento, sección o
sente deslucido, predecible, sin sorpresas (cortinita + voz programa
+ cortinita + entrevista + voz + tema musical, etc) a que Sirve de fondo para las promociones (también llamadas
lo haga cuidando todos los detalles, imaginando for- promos)
mas novedosas de realizar la apertura del programa, la Destaca lo que la radio emite, a través de separadores.
presentación de los bloques, uso de separadores, selec- De esta manera contribuye a que el mensaje sea más
ción de música y efectos de sonido aun en los segmen- atractivo y profundice sus sentidos.
tos mas breves. Fundamentalmente, la audiencia puede reconocer en el
acto la emisora o el programa que está escuchando.
La creatividad es el alma de la producción radiofónica,
tanto como nos indican en Radialistas (visitar página Elementos y Características de la Artística:
web: www.radialistas.net). Se pueden conocer todos los
formatos, dominar todas las técnicas, instalar todos los La artística debe guardar coherencia con la propuesta
software, comprar todos los equipos, pero si falta la integral de la radio, el estilo de la artística de cada pro-
creatividad, nada se. O casi nada. ¿Qué es pensar crea- grama debe ser similar al de la radio, o tener correspon-
tivamente? Jorge Montalvo, de la Universidad de Lima, dencia con esta.
lo define así: “Es nadar contra corriente. Es irse por las Se compone de:
ramas. Es salirse del camino. Es dejarse llevar por la Siglas: Todas las radios tienen formas propias de deno-

82
minación, unas más cortas, otras con siglas mas largas. tenía en relación a otros establecimientos de la zona.
Son los modos de autodenominarse y la forma en que ¿Los motivos? La Necesidad de estimular la inscripción
desean que las recuerde la audiencia. de alumnos que han abandonado la escuela, para que
Por ejemplo: retomen desde el Ciclo Básico Unificado.
Radio Sur, una radio comprometida con tus sueños!
FM Vecinal Chalet, 101.9 porque transformar el mundo Separadores: Son breves segmentos musicales, que
es una cosa pequeña y de todos los días! pueden o no tener palabras, marcan un cambio de
FM Aire Libre 91.3 Apostando a la igualdad, marcamos situación, un cambio de clima o del contenido de un
la diferencia! programa. Si se lo usa para indicar el inicio de una sec-
Programa Eternautas “Navegantes del Éter!” (producido ción o la presentación de un programa, recibe el nom-
por Comcosur en Uruguay) bre de Apertura, si el separador marca el final, recibe
FM Ahijuna ¡Bien de aca! el nombre de Cierre. Se trata de piezas especialmente
producidas para indicar esos cambios.
Para armar la artística de una sigla se pueden usar: can-
ciones breves o fragmentos de canciones, jingles, locu- Ejemplo Guión -Presentación de Bloque (dentro del
ción con música de fondo o voz en off (sin cortina), efec- Programa “La Esquina”)
tos sonoros y buenas ideas!
OP: -Cortina “Colonia Barata” La Mona Jiménez –Frag-
Promos / Avances: Son básicamente las promociones mento Cantado-
de los programas que vendrán a continuación, también LOC: -Porque hay mil esquinas en el mundo
la promoción de nuestro propio programa en otros LOC: -Y un mundo en cada esquina
horarios. También hay promos de eventos, y existen OP: -Cortina “Colonia Barata” La Mona Jiménez –Frag-
promos que apuntan a profundizar la imagen institu- mento Cantado-
cional de la emisora, a través de frases llamativas. LOC: -La Otra Esquina
El objetivo más importante de la promo es contribuir a OP: -Cortina “Colonia Barata” La Mona Jiménez –Frag-
definir el perfil de una emisora. Seguimos con el ejem- mento Cantado-
plo anterior: Radio Sur ¡La única radio con voz de barrio! LOC: -Un lugar para el encuentro de jóvenes.
Esta promo apunta a profundizar su perfil comunitario, OP: -Efecto “EY” de La Mona Jiménez.
local, ciudadano.

Por ejemplo las chicas y chicos de la Escuela Blanca

Etchemendy, decidieron realizar tres avances institu-
cionales promocionando las características de su
escuela, describiendo las ventajas comparativas que

83
 Actividad

Reconozco Artísticas

Objetivo: Frases que utilizan de siglas y cómo son los separadores.

Educar el oído de los /as participantes en el reconoci- Producir alternativas de siglas para la radio de la escue-
miento de las formas narrativas y artísticas propias de la y proponer separadores para: Apertura del programa
cada radio. o micro, para el segmento informativo y para el cierre
Desarrollo: de segmento. Puede haber segmentos de medio
Reunidos en grupo, grabar varios programas de radio de ambiente, movimientos sociales, derechos de niñas,
distintas emisoras de la zona. Luego escuchar esos pro- niño y jóvenes o los que ustedes prefieran!
gramas e identificar:

Actividad

Estimular la Creatividad

Objetivo: Estimular la imaginación, a través de la crea- Un Acariciador de Bebés

ción de piezas originales. Nubes en Frasquitos
Desarrollo: Mensajes en una Botella
Dividir el curso o grado en grupos y entregarles a cada Dibujante de Sonrisas
uno un listado de objetos o ideas sobre productos y/ o Caramelos de Almidón
personajes inexistentes, con la consigna de armar una Armaduras de Cristal
Promo del producto o personaje seleccionado. Vendedor de Ilusiones
Guitarras de Cemento
Listado con ideas para producciones:
Camperas de Azúcar
Un Colchón de Gelatina
Un Caminante a Pedido
84
 Producción, Radio y Estética

Plantearse la estética en la radio, exige antes que nada, todavía no han logrado probar su permanencia y que
plantearse una radio estética, no como una valoración provocan fuertes discrepancias generacionales con res-
externa, sino como un modo de producción incorpora- pecto a su validez.
do al día a día de la radio, a todos los géneros, a todos
los formatos. Todas las producciones radiofónicas pue- Entre las formas de expresión que distinguen a las cul-
den y deben ser estéticas: El informativo, o un segmen- turas y que necesariamente debiéramos atender cuan-
to del informativo. Los Spots publicitarios y cuñas edu- do hacemos radio, están:
cativas. Los microprogramas, las radiorevistas ó las pro-
ducciones más integrales. Al utilizar plena y expresiva- La oralidad: Forma de comunicarse a través de la pala-
mente todos los recursos radiofónicos, captamos y con- bra, donde los signos se verbalizan para construir el
servamos la atención de los oyentes. mensaje que se convierte en la posibilidad de relacionar-
se con otros.
Pensar a la estética en una relación directa con la pro- La escritura: como una manera de construir lazos con
ducción de audios y la realización de programas de los demás. Romper la idea de lo letrado como única for-
radio, puede ser la puerta de entrada para profundizar ma de escritura
el diálogo cultural, acercar a las tribus urbanas entre si, La sonoridad: Tiene que ver con: las formas y ritmos
a los sectores sociales entre sí. de narración, la ambientación sonora, los ritmos musi-
cales y entonaciones que hacen sentido en diferentes
Susana Sanguinetti de Brasesco plantea con claridad culturas. También aquí se puede abrir el compás para
que: “El problema mayor en estos tiempos no consiste mirar lo sonoro desde los imaginarios sonoros, desde el
solamente en la falta de puntos en común sobre los rol que lo sonoro cumple y tiene en las expresiones cul-
valores estéticos con los chinos que están al otro lado turales, que obviamente van más allá de la radio…pero
del mundo, sino con la generación que nos precede y con que por lo general lo reduce al habla, a la música por su
la que nos sigue, que están al lado nuestro y podríamos lado y a la negación total de los ambientes y los escena-
decir que solo a 5 años de distancia. Y no nos referimos rios sonoros como fuente de la creación radiofónica.
a la obra de arte que ha probado la estabilidad de sus Estamos llamados a mirar lo auditivo desde los imagi-
valores estéticos a través del tiempo sino a esos produc- narios sonoros de las audiencias, desde las expresiones
tos culturales con fuerte tendencia a lo estético pero que culturales que van más allá de la radio como fuentes de
85
 creaciónradiofónica esfera pública del arte más sonido conlleva a la noción de
Lo visual: Se relaciona con el mundo de la imagen que el sonido circula y de que todo suena. Por tanto hablar
mediada por la cultura. La imagen entendida como la de la estética en la radio es poner en el centro al sonido
construcción de sentidos externos (todo lo que tiene como elemento fundamental de experimentación.”
que ver con el entorno) e internos (la elaboración de la
imagen que producen los diferentes tipos de lenguaje). Por su parte el docente e investigador Ricardo Haye sos-
Los ritos: Son las conceptualizaciones individuales que, tiene que la radio es un medio ideal para la producción
consensuadas colectivamente, forman parte de una estética y que “es capaz de producir obras de arte, arte-
expresión de una comunidad determinada. factos incorpóreos y fugaces que resultan del ensamble
Lo simbólico: Existen también otras maneras de armonioso de sus componentes discursivos. El arte se
expresión que pasan por el lenguaje ritual (serie de manifiesta cuando los textos sonoros amalgaman
espacios comunicativos) y por su imaginario; también, materiales amasados con la especificidad de lo estético
por la manera de cómo la persona se sitúa en su cultu- y cuando se obtienen mensajes expresivos a partir de
ra desde sus valores. Lo simbólico como la expresión de atributos como la multisensorialidad, sinestesia, regis-
lo primitivo, de las esencias primitivas. No de las metá- tro de los relieves, principio de visibilidad, criterio cine-
foras elaboradas a partir del signo lingüístico. mático y verosimilitud. Entonces, también la radio des-
pliega la actividad central del arte que consiste en expre-
Lopez Vigil sobre El Radio Arte, indica que es “hijo direc- sar emociones”.
to de la música y el teatro, experimenta con éxito todas
las posibilidades sonoras del cuerpo humano, desde un Haye recuerda a François Truffaut quien manifestaba
lenguaje preconceptual (gemidos, susurros, gritos, jade- que inicialmente el cine servía para grabar la vida, pero
os, resonancias, onomatopeyas) hasta cantos y tarare- que “se convirtió en un arte cuando dejó de ser docu-
os. Superponiendo los planos, cruzando voces con soni- mental. Se comprendió que no se trataba tanto de
dos inarticulados, se logran efectos acústicos sorpren- reproducir la vida como de intensificarla” (Truffaut,
dentes” 1995:312). En algún momento de su vida, la radio invir-
tió el proceso y concentró sus energías en reproducir esa
Por su parte sobre el arte sonoro en la radio, Mayra parcela de la vida que cabe en los márgenes de “lo infor-
Estévez grafica “sin lugar a duda las prácticas estéticas mativo”.
en la radio conllevan a la idea de reflexionar sobre el
principio reorganizador de los espacios culturales, frente La apuesta es no quedarse en los modos tradicionales
a la atomización de la vida cotidiana, debido a la confi- de hacer radio, sino renovarla, recrearla y de esa mane-
guración de mediaciones y formas en las que se rearti- ra construir nuevos sentidos, participativos, inclusivos,
culan los mundos simbólicos del sonido.” Y añade “De que muestren la diversidad de la vida misma, de grupos,
manera que la apuesta por el espacio radiofónico como movimientos y expresiones de la vida en la sociedad

86
actual. La radio es un medio multisensorial que ofrece apela a un nombre. En caso de que el emisor se involu-
una amplísima gama de oportunidades para comuni- cre con los destinatarios estamos en un juego de perso-
carse de una manera integral. nalización por inclusión.
Despersonalización: Se dice algo como si fuera una
Una comunicación que busque mediar entre el conoci- ley universal, una expresión con valor en sí mismo. Las
miento y la práctica cotidiana del ser humano es la idea formas privilegiadas son la impersonal “se” y las cons-
que subyace a esta propuesta, que, como decía Daniel trucciones con el verbo haber.
Prieto, parta del otro, es decir, de aquel que se encuen- Redundancia: Son reiterados temas mediante otras
tra en situación de aprendizaje, a través de la mediación palabras, a fin de insistir en algo. En el lenguaje coloquial
pedagógica del discurso y de las posibles prácticas de la redundancia tiene una enorme presencia. Lo mismo
aprendizaje. puede decirse para el lenguaje propio del medio radio.
Comparación: Consiste en relacionar dos elementos
Prieto Castillo propone una serie de recursos para apro- para atribuir a uno las características del otro. El nexo
ximar la radio a la vida cotidiana, mediante una amplia más usado por este recurso es la expresión “como”.
tabla de sugerencias que pueden aplicarse para producir Metáfora: Se parte originalmente de una compara-
(guionar, diseñar) diversos formatos de radio: ción, pero sintetizada. No aparece aquí el nexo y el ele-
Universalización: Un juicio que se generaliza a todos mento con que se comparaba se vuelve uno con el suje-
los miembros de un grupo, un sexo, una etnia, una to.
nacionalidad. Las formas más usuales son “todos”, Sinécdoque: Se alude a algo a través de una parte, de
“ninguno” o bien “el hombre”, “la mujer”, “el niño”. un detalle. En lugar de describir a una persona que huye,
Generalización: A partir de un caso, se sacan conclu- se habla, por ejemplo, de que “no le daban los pies para
siones que se pretenden generales a todos los casos correr”.
similares. De una experiencia negativa con un abogado, Hipérbole: Exageración verbal. Se exagera por acumu-
por ejemplo, se concluye que todos los abogados son lación de adjetivos, por uso de aumentativos, por
malos. agrandamiento de un suceso.
Sentido de oportunidad: Durante un discurso se
Tópicos: Lugares comunes, mejor, lugares sociales. Los introducen palabras que cambian el sentido de lo que se
hay de amor, del trabajo, la amistad, belleza, honradez, está diciendo. El retruécano, un apodo, la inclusión de
fidelidad y se les expresa mediante enunciados conoci- un dicho popular, son ejemplos de este recurso.
dos por todos en una determinada sociedad o grupo.
Un ejemplo: los refranes. Ricardo Haye dice que “el arte es la vía idónea para hacer
posible nuestra capacidad social; el modo de expandir-
Personalización: El discurso se dirige explícitamente a nos; un recurso para fundirnos con el todo. Y, claro está,
alguien; para ello se emplea la segunda persona o se una forma de gratificar nuestros sentidos y emociones

87
 que no necesita de ninguna justificación ulterior. Porque, rituales, otras épocas u otras miradas sobre el tiempo
como decía Boileau y sabe cualquier comunicador radio- actual, si somos capaces de dar lugar a niñas, niños y
fónico, la regla de las reglas es gustar.” jóvenes, de atender a la diversidad presente en nuestra
cultura y así, somos capaces de gustar, entonces si,
Si somos capaces de informar, interpretar y opinar, pero estamos haciendo la nueva radio!
fundamentalmente si somos capaces de transmitir
sensaciones, emociones, músicas que nos trasladan a

Ejercitaciones para una buena Locución!

¿Cómo enfrentarse al micrófono? ¿Cómo desarrollar la radio te convoque.

tarea cotidiana en la radio? ¿Cuáles son los mejores Las sugerencias fueron ampliamente desarrolladas por
ejercicios para cuidar la voz y no morir en el intento? las redes latinoamericanas de comunicación radiofónica
¿Qué diferencias hay entre lectura comprensiva, punte- (pueden visitar las páginas web que recomendamos al
ada, modulada y lectura libre? Trabajo con guión, con final de la publicación). Seleccionamos y adaptamos las
pauta o improviso? ¿Cómo entreno la naturalidad? más destacadas, están planteadas en un lenguaje colo-
¿Qué es... quial, cotidiano, de fácil aplicación y con gran colorido
Estos y tantos otros interrogantes, nos formulamos expositivo.
cuando nos decidimos por hacer un programa de radio,
o queremos contar historias por radio, o pretendemos Énfasis en la voz: Hablar con el cuerpo
investigar el mundo y presentarlo en formato radiofó-
nico o simplemente queremos colaborar con la produc- Frente al micrófono, hay que emplear todo el cuerpo.
ción de un programa de radio, fascinados por las pala- Porque los seres humanos hablamos no solamente con
bras, efectos de sonido, la música, enamorados del la lengua. Utilizamos los brazos, las manos, los ojos,
mágico relato de la radio para expresarnos mejor.
A continuación sugerimos una serie de ejercicios que
practicados regularmente y con sistematicidad son muy No cruces los brazos ni los escondas detrás o bajo la
efectivos y permiten fortalecer y crecer en la propuesta mesa. Aprovecha todos tus músculos, especialmente
de radio. Se pueden practicar en la soledad de la habita- los de la cara, para darle fuerza a tus palabras. Igual que
ción y mirándose al espejo, en grupo, en el aula, en la subrayamos una frase importante cuando leemos un
radio o en el lugar donde la necesidad de hacer mejor libro, aprendamos a resaltar determinadas palabras con
88
el tono dinámico de la voz y el apoyo de las manos. Entonación: Enamoremos con nuestra voz!

Cuando entramos a una cabina de radio, antes de aten- En la radio, no contamos con imágenes. Tampoco pode-
der a las voces de los locutores, nos fijamos en sus mos mirar a los ojos a los oyentes. No tenemos olores ni
manos. Al locutor de oficio se le reconoce enseguida por sabores. Para captar al público sólo disponemos de la voz.
sus gestos, por las muecas de su cara, el brillo de sus ¡La voz! Nos referimos ahora no al timbre de voz, sino a
ojos, su posición dinámica. Mueve todo el cuerpo, pero la entonación con que emitimos las palabras. Hay
mantén la cabeza en dirección al micrófono para no palabras muertas, que se dicen por decir, que salen frías
salirse de plano. de la boca del emisor y llegan heladas a los oídos del
Si grabas de pie, no te apoyes sobre un pie ni te recues- receptor. Y hay palabras vivas, calientes, que transmiten
tes sobre la pared. Párate firme, con una posición cor- emociones, que atrapan a los radioescuchas, que van
poral enérgica. cargadas de pasión.

La convicción interior nos hace ¿Dónde está el truco? ¿En qué

mover los brazos, enarcar las radica la diferencia? En la
cejas, alzar el dedo que acu- modulación de la voz.
sa y cerrar el puño que afir- Modular es jugar con
ma. Y a su vez, la gesticula- los tonos, subirlos,
ción exterior va producien- bajarlos, cambiar el
do en nosotros una actitud ritmo, apresurar
más convencida y, por ello, esta frase, ralentizar
más convincente. la otra, enfatizar las
La gesticulación, ciertamen- palabras más impor-
te, es un asunto cultural. La tantes y hacer la pausa
expresión corporal de un gua- oportuna. La buena modu-
temalteco o de un andino es mucho lación transforma un discurso mo-nó-to-no en una
más retraída que la de un brasilero o de un argentino. conversación cautivante.
Que cada uno hable a su estilo, claro que sí, pero des- Hay que modular cuando hablamos y también cuando
arrollando al máximo las posibilidades de su cuerpo. leemos un libreto. Para facilitar esto, algunos locutores
subrayan con un lápiz las palabras claves de un párrafo,
Sugerencia: las cifras a destacar, el lugar donde quieren hacer una
Mírate cuando estés en cabina locutando. ¿Cómo es tu pausa para reforzar el sentido del texto.
expresión corporal?
Lo fundamental para la buena modulación es la convic-

89
 ción interior: creer en lo que dices y querer decirlo a Ejercicio 1: Muerde un lápiz, como si tuvieras un freno
alguien. Aunque gesticules, si no tienes confianza en ti de caballo en la boca. En esa posición, ponte a leer un
y en lo que estás diciendo, no convencerás a nadie. No periódico. Haz este ejercicio durante cinco minutos.
se trata de gritar. El micrófono no es sordo y la cabina Verás cómo vas aflojando todos los músculos de la cara.
no es el mercado. Habla en volumen normal, pero con
energía, cargando de intención y emoción las palabras. Ejercicio 2: Toma un libro y ponte a leer en voz alta,
Tampoco se trata de correr. No confundas ritmo con lentamente y silabeando:
atropello ni estar animado con desgañitarse. Lo funda- Cuan-do-el-co-ro-nel-Au-re-lia-no-Buen-dí-a... Avanza
mental, es la convicción. “Convencer” es una linda pala- algunos párrafos así, exagerando la lectura, como
bra: significa vencer-con-el-otro, compartir la victoria. haciendo muecas para hablar. Luego, silabea más rápi-
do, asegurándote que pronuncias cada una de las letras
Sugerencia: Revisa ¿Cómo hablas tú? Imagina como de cada palabra.
te gustaría que fuera y hazlo nuevamente.
La “buena dicción” es otra
Pronunciación clara: Buena articu- cosa. Se trata de la exacta pro-
lación y mejor dicción nunciación de todas las letras y
las palabras. La articulación se
¿A qué llamamos “buena articula- refiere a la claridad. Ahora
ción”? A la pronunciación clara de hablamos de la corrección. En una
las palabras. Que los demás pue- entrevista, el entrevistado puede
dan oír y distinguir bien todo lo hablar como le venga en gana,
que decimos. Por costumbre o mientras no ofenda. Pero para con-
pereza, algunas personas ducir una revista o un informativo, o
hablan con la boca muy cerra- cualquier tipo de programa de radio,
da, casi sin mover los labios. los locutores y locutoras deberán
Otras personas, por timidez, adoptan esforzarse en pronunciar bien.
un tono muy bajo y apenas se entiende lo que dicen.
Hay que corregir las letras comidas (las “eses” especial-
Levanta la cara, limpia tu garganta, abre bien la boca. mente) y cambiadas (la “l” por la “r”, la “r” por la “l”, la
Igual que el músico, el locutor o la locutora afinan su “c” por la “p”). También están las palabras mal dichas
instrumento antes de tocarlo, para que el público no (“haiga” en vez de “haya”, “hubieron” en vez de “hubo”,
pierda una sola nota de su sinfonía. “naides” en vez de “nadie”, “satisfació” en vez de “satis-
fizo” y tantas otras).

90
Tampoco hay que irse al otro extremo, a una manía por cada vocal en forma prolongada e intermitente (corta-
la dicción que reste naturalidad a quien habla! da): “ aaaaaaaa a - a - a- a - a - a – a aaaaaaa” “ eee-
eeeee e- e- e-e –e-e eeeeee ... etc ”. Seguidamente,
Ejercicio 3: Los trabalenguas son muy útiles. Busca combine las vocales, ligándolas: “a- i- o
uno con letras que te resulten incómodas. Por ejemplo, aaaaaiiiiiiaaaaaaaaa a-i-ae-u-e eeeee uuuuueeeeee e-
si tienes problema con las “erres”, practica el consabido u -e ”.Así, combinando todas las vocales.
“erre con erre cigarro, erre con erre barril, rápido corren Más adelante practique diptongos cortados y ligados. “
los carros siguiendo la línea del ferrocarril”. Pronúncialo a-e – áe áe áe a- e áe áe áe áe ” En unas ocasiones
dos, cuatro, ocho, dieciséis veces... ¡hasta que la lengua acentuamos la primera vocal, en otra la segunda. “ a- i
te obedezca! ái ai ...etc.”Así continuaremos con ae ai ao au , ea ei eo
eu , ia ie io iu, oa oe oi ou, ua ue ui uo.
En las medicinas tienes otro estupendo ejercicio de Posteriormente, llegan los triptongos(tres vocales uni-
dicción. Lee esos papelitos de letra pequeña donde vie- das). También pronúncielas separadas y ligadas; varian-
nen escritas las enredadas fórmulas químicas. do los acentos: a- e- i áei aéi aeí (repita varias
veces).Aaaaaaaaéiiiiíiiiiiíiiiiii; áeeeeeeeeiíiiiiiiiiiiiiiii
Ejercicios de Vocalización Áeeeeeeeeeeeiiiiiiiiiiiíiiiií; aaaaaaaaeeeeeeeeeeí
Prosiga : aea aei aeo aeu, aoa aoe aoi aou, aua aue aui
Todos los ejercicios de vocalización se deben hacer de pie auo, eae eai eao eau, eia eie eio eiu, eoa eoe eoi eou ,
y frente a un espejo, para darse cuenta de la posición de eua eue eui euo, iea iei ieo ieu, ....
la boca; también se debe inspirar por la nariz y expirar al
emitir las vocales si es el caso. Ejercicios de Labialización

Ejercicio 1: Se trata de mover la boca, adecuar los labios, y de ejer-

Abre la boca lo más que puedas durante 10 segundos. citarte como si fueras a besar con las palabras.
Cierra la boca lentamente . Ejercicio 1:
Repite el ejercicio 9 veces más. Redondea los labios como si quisieras silvar.
Luego distiende los labios en forma horizontal lo más
Ejercicio 2: posible (como si sonrieras), repite el ejercicio 4 veces
Inspira más.
Tenés que decir: aaaaaaaa en forma sostenida y abrien- Ejercicio 2:
do mucho la boca. Respirar profundamente en cada repetición.
Repetir el ejercicio con cada vocal. Aprieta con firmeza los labios, como si te los comieras.
Practica con cada vocal 9 veces más. Suéltalos bruscamente mientras dice p y B ( trata de
Primero las vocales separadas: a - e - i - o – u. Luego abrirlos al máximo).

91
 Repite el ejercicio cuatro veces más. mientras tienes que mantener los dientes apretados,
pero procurando que se entienda lo que lees.
Ejercicios de de Articulación Ejercicio 2: Recita el alfabeto pronunciando exagera-
damente cada letra; mientras lo haces, abre mucho la
Más ejercicios para que se entienda perfectamente todo boca, como si hiciera muecas. Repite dos veces más.
lo que digas en la radio! Ejercicio 3: Grábate cuando estás hablando o locutan-
do. ¿Muy atropellado? ¿Haces pausas, te tomas el tiem-
Ejercicio 1: Lee en voz alta cualquier texto en prosa, po para subrayar las ideas centrales, las frases claves?

Cuidemos nuestro instrumento de Trabajo

¿Conoces a algún agricultor que antes de ir a cosechar Las consonantes que suelen ofrecer dificultad son las
estropea el filo de su machete, mella su guadaña, siguientes
embota su cuchillo? B : No suele tener problemas. Pero cuando aparece en
Pues eso hacen los locutores y locutoras que fuman un prefijo, hay quien la cambia por C (en vez de andar
antes de entrar a cabina. OBSESIONADO, vive OCSESIONADO).
¿Conoces a alguna cocinera que ensucia las ollas antes C: Cuando va delante de E o I suena como S. Ante las
de cocinar? otras vocales, tiene el sonido duro de la K. A veces, la
Pues eso hacen los locutores y locutoras que se ponen a cambian por P y en vez de LACTANTES tenemos LAP-
comer maní, papas fritas, mascar chicles, llenarse la TANTES.
boca de comida chatarra cuando van a comenzar su D: La D al final de las palabras suele desaparecer, ¿VER-
programa. DÁ? Pronúnciala, pero sin exageración. También se esfu-
Antes y durante la locución, lo único aceptable es un ma en los participios: ACABAO por ACABADO.
vaso de agua fresca para aclarar la voz. Cuida tu instru- H: Como es muda, nadie se confunde con ella.
mento de trabajo. Si lo dañas, no hay repuesto. K: Se pronuncia igual que la Q o la C.
L: Hay quienes la cambian por R. ¡Qué MARDICIÓN!
Para Mejorar la Dicción LL: En el Cono Sur y algunas otras regiones la distin-
¿Te animas a revisar el alfabeto y conocer los errores guen de la Y dándole un sonido más fuerte. Pero en la
más frecuentes de pronunciación? mayoría de los países latinoamericanos suena igual.
Con las vocales, en general, hay menos problemas, P: También es de fácil pronunciación. Pero a veces se
aunque en las regiones andinas se suele cambiar la I por cambia por C y se acusa a alguien de CORRUCTO.
la E y la U por la O. R: Quienes cambian la L por R suelen cambiar la R por
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L. ¡POL FAVOL, NO VUERVAS A COMETEL ESTE ERROL! que una persona no logre expresarse con igual fluidez
S: Como se parece a un fideo, esta letra es la que más frente a un micrófono que ante un amigo. ¿De dónde
se come, especialmente en los plurales. Pronuncia las nace el susto, entonces? ¿Cuál es la madre de todas las
palabras completas. No seas un “come-eses”. timideces?
T: Parece un sonido fácil, sin muchos enredos. Sin El miedo al ridículo, no hay otra. La burla presentida, la
embargo, hay personas que no la pueden pronunciar mofa supuesta. En cuanto a la cobardía radiofónica, la
cuando se junta con la L. Y en vez de ATLETAS son AT- causa es la misma, sólo que multiplicada. Cuando sali-
LETAS. mos al aire, nos sentimos más vulnerables que en un
V: En las escuelas de locución la quieren diferenciar de grupo pequeño. Si metemos la pata, todos se entera-
la B produciendo un sonido raro, fricativo. Esto es total- rán. Si se nos lengua la traba, vendrá una rechifla masi-
mente innecesario y, además, suena pedante. Se pro- va. A pesar de la soledad de la cabina, miles de orejas
nuncia igual VIVO o BOBO. (¡Algunos bobos y bobas nos juzgan.
incluso “fricatean” las B para mejorar su autoestima
locutoril!) ¿Te sientes atemorizado cuando se acerca la hora del
X: Se suele confundir con la S. Aprende a diferenciar- programa, cuando dan la señal para comenzar? El mejor
la porque no es lo mismo SEXO que SESO. camino para vencer el miedo es decidirse a vencerlo.
Y: El sonido de la “i griega” es casi igual a la “i lati- ¿Qué hacer para controlar los nervios? Entra a cabina
na”. Pero, como dijimos, en la mayoría de nuestros paí- con ánimo positivo, cabeza erguida, pisando firme, con
ses suena igual que la LL. buen astral. Respira profundamente tres o cuatro veces
Z: Si estás indocumentado en España, pronúnciala. antes de empezar a hablar. Así oxigenarás todo tu orga-
Pero si vives en América Latina, no hagas ese ridículo. La nismo y te sentirás más relajada /o.
última letra del alfabeto tiene el mismo sonido que la S.
Con ejercicios de dicción y un poco de paciencia podrás A muchas personas les ayuda tener algo en la mano
corregir estos errores. Si no pronuncias bien las ERRES, para juguetear mientras hablan. Puede ser un bolígrafo,
repite mil veces el viejo trabalenguas: ERRE CON ERRE un palito, una moneda. O la piedra de tu signo zodiacal,
CIGARRO, ERRE CON ERRE BARRIL RÁPIDO CORREN LOS como talismán de buena suerte. Ahora bien, nada brin-
CARROS SIGUIENDO LA LÍNEA DEL FERROCARRIL da mayor seguridad que saber bien lo que vamos a decir.
Prepara tu programa, organiza tus ideas y... ¡adiós tem-
Un apetitoso helado de chocolate. Vencer los blores! De a poco se disiparán los temores. En poco
nervios tiempo, le habrás “perdido el respeto” al micrófono. Ya
Antes que la voz, debemos dominar los nervios. Hay no lo verás como una pistola que te encañona... sino
que espantar estos fantasmas que entorpecen, como como un apetitoso helado de chocolate.
ningún otro, la comunicación.
Si lo pensamos bien, no existe ninguna razón válida para

93
 Sugerencia: ¿Transmites nerviosismo cuando Si estás descolgado hacia atrás, la voz te saldrá dormida,
hablas? Pon en práctica todas las sugerencias y dialoga sin fuerza. Siéntate bien. Acerca la silla. Espalda recta,
con quienes tienen más experiencia! pecho bien levantado. Mirada al frente. Descansa las
manos sobre la mesa. Colócate bien frente al micrófono.
Sentirse y sentarse bien. La Posición ¿Tienes corbata? Aflójala, para que puedas respirar bien.
¿Tienes sostén? También aflójalo, para que te sientas
Llegó el momento de entrar a cabina. La bombita roja cómoda. Que tu cuerpo esté tan relajado como tu
con el cartelito “en el aire” se ha encendido. Es hora de mente. Respira bien. Relájate. Experimenta cómo el
hablar. ¿Cómo acometer el desafío de la palabra? aire fresco ventila hasta el último rincón de tu cuerpo,
Lo primero, sentirse bien. desde la coronilla hasta el dedo gordo del pie.
Olvida tus preocupaciones personales. ¿Peleaste con tu Siéntete bien. Siéntate bien. Y echa a volar tus palabras.
novia, tienes diez kilos más de peso, te duelen las tripas?
Al público no le interesa nada de eso. Cuando entres a Sugerencia: Aplícate el termómetro para locutores:
cabina, deja fuera tus preocupaciones. Desconéctate. del 1 (frío) al 10 (caliente), ¿qué temperatura crees que
Concéntrate en tu trabajo. Y comienza a hablar como si tienen tus palabras?
acabaras de ganar la lotería. Eso es profesionalismo.
Los signos de Puntuación!: Despacio, que
Si estás de mal genio, reconcíliate contigo mismo. Con- tengo prisa
trola tus sentimientos. Porque ellos se transmiten a
través del hilo mágico de la voz. Si estás triste, el públi- Cuando leemos un texto, los signos de puntuación son
co se entristecerá. Si estás alegre, se alegrará. Si estás como señales de tránsito para saber dónde disminuir la
frío, enfriarás a quienes te escuchan. Si cansada/o, sal- velocidad (las comas), dónde frenar (los puntos) o dejar
picarás cansancio a tu audiencia. Llénate de energía colgada una frase (puntos suspensivos), cuándo subir el
positiva. Cárgate de entusiasmo. Ponte pilas nuevas. tono (las admiraciones) y cuándo interpelar al público
Aunque no tengas muchas ganas de hablar, repite para (las interrogaciones).
tus adentros: “Quiero conversar. Me cae bien la gente. Pero al hablar, ¿cómo nos orientamos? Cuando esta-
Amo a mi público.” mos conversando con un grupo de amigos, ese proble-
Y lo segundo, sentarse bien. ma no existe. Con naturalidad modulamos las frases y
Si estás al borde de la silla, la voz te saldrá nerviosa, hacemos las pausas donde corresponden.
insegura.
Si estás doblado hacia delante, la voz te saldrá también Otra cosa es cuando estamos hablando ante un público
doblada, tendrás problemas para respirar. o detrás de un micrófono. Corremos, atropellamos las
Si estás retorcida /o, también tendrás problemas de res- palabras, nos producen pánico esos segundos de silen-
piración. Y si te descuidas, se te retorcerán las ideas. cio entre una frase y otra. ¿A qué se deben estas prisas?
94
Los nervios. Queremos terminar cuanto antes, bajarnos Toma un poco de agua y trata de hilvanar el hilo con
lo más rápido posible de la tribuna, escapar del escena- una nueva idea.
rio o de la cabina de grabación. La impaciencia. Tenemos Sugerencia: Graba tu programa. Y luego, escúchalo
muchas cosas que decir y contamos con poco tiempo para ver si estás haciendo las debidas pausas cuando
para ello. Entonces, apresuramos las palabras, acelera- hablas.
mos la lengua, apretujamos las ideas. Por ambos cami-
nos, olvidamos las indispensables pausas. Y proyecta- Aspirar una flor y soplar una vela. Relajación, For-
mos ante el auditorio un sentimiento de inseguridad y talecimiento, Amplitud
falta de convicción.
Muchos problemas de locución se deben a la falta de
Vísteme despacio, que tengo prisa, aire. Nos hemos acostumbrado a res-
como decía la experimentada pirar mal, apenas con la parte
viajera. Los nervios hay que alta de los pulmones. Enton-
dominarlos con ejercicios de ces, nos llega un libreto
respiración y control mental. En con frases largas y se nos
cuanto a la impaciencia, recor- acaba el aliento a mitad
demos que más vale decir 3 de camino.
cosas bien dichas que embutir Los bebés saben respirar
33 en las orejas del público. bien, con toda la panza.
En eso consiste la tan
¿Para qué sirven las pau- recomendada “respiración
sas? diafragmática”, en respirar
Para respirar bien. Si no las profundo, oxigenando todo el
haces, tampoco encontrarás el cuerpo.
momento adecuado para tomar
aire. Te cansarás y acabarás jadeando. Cuando estamos nerviosos, los
Para subrayar una idea, para enfatizar algunas palabras músculos del diafragma se encuentran tensos y no nos
claves de tu exposición. Las pausas despiertan el interés permiten llenar de aire los pulmones. Para dominar los
y, a veces, hasta crean suspenso en el relato. Las pausas nervios y educar la respiración, recomendamos estos
son muy útiles también después de una interrogación. ejercicios.
Es una manera de dar tiempo al oyente para pensar en Antes de comenzar cualquiera de ellos, controla la mente.
la respuesta. Serénate. El mundo no se va a acabar todavía. Olvida aho-
No confundamos pausas con baches. Si perdiste el hilo ra tus preocupaciones. Poco a poco, irás sintiendo que los
del discurso, no pienses que estás haciendo una pausa. músculos se aflojan. Ahora puedes comenzar los ejercicios.

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 Ejercicio 1 de Relajación lo diafragma sea el soporte y la catapulta de aire que
Inspira lentamente por la nariz, como si estuvieras dis- ingresó, hará vibrar tus cuerdas vocales.
frutando el perfume de una bella flor. A continuación,
expulsa el aire por la boca como quien apaga una vela. Ejercicio 1:
Siente el aire recorriendo todo tu organismo, siente Aspira profundamente y mide el tiempo durante el que
cómo se relaja cada músculo de tu cuerpo a medida que puedes leer hasta necesitar aire nuevamente, o, tam-
vas respirando de esta forma. bién prolonga una vocal (Ej. Aaaaaaaa) y cronometra su
duración hasta quedar sin aire. Probablemente serán
Ejercicio 2 de Fortalecimiento 10, 15 ó 20 segundos los que duró tu aire. Esto quiere
Acuéstate en el piso boca arriba, con la columna recta, decir que no entró suficiente aire porque no hemos
colocando un libro sobre el vientre. En esa posición, res- acostumbrado nuestro reservorio (músculos abdomina-
pira por la nariz, tratando de subir el libro lo más posi- les y pulmones), a acumularlo.
ble. Luego, bota el aire por la boca, poco a poco, con- A esta falta de costumbre o ejercicio, se debe que cuan-
tando mentalmente, hasta que el libro vuelva a su nivel do aspiramos profundamente en un campo abierto
inicial. Sigue inspirando y espirando, subiendo y bajando tenemos sensación de ahogo.
el libro, aumentando la cuenta lo más que puedas. Res-
pira así unos minutos. Repite este ejercicio un par de Ejercicio 2:
veces al día. Te fortalecerá los músculos abdominales Por la nariz, aspira lentamente, cuidando de que el aire
para controlar mejor la respiración. que tomas empuje los músculos del abdomen. Siente
cómo tu estómago tiende a levantarse. No solamente
Ejercicio 3 de Amplitud estás llenando tus pulmones, sino también tu cavidad
De pie, inspira y expira muy lentamente. Al ritmo con abdominal. Luego, también lentamente, exala el aire
que vas respirando, levanta los brazos al nivel de los como si estuvieras soplando suavemente. Cuando suel-
hombros. Bájalos lentamente a medida que eliminas el tes el aire, tu estómago se irá desinflando. Se recomien-
aire. Siente como si fueras volando. Cierra los ojos, con- da hacer esta práctica (con toda seriedad) diez veces en
céntrate. Vuela con la imaginación. Emplea cinco minu- la mañana y diez veces en la noche, durante siete días.
tos en esta práctica. Además de ser muy relajantes,
estos ejercicios nos ayudan a trabajar la voz y a mejorar Poco a poco te darás cuenta de que tu caja toráxica pide
la locución. ¡Hagan la prueba y me cuentan! o está más dispuesta a recibir mayor cantidad de aire.
Estas respiraciones deben ser profundas y lentas. Nada
Ejercicios de Respiración ganarás con ejercicios bruscos. Siempre practica en
posición de pie, levantando moderadamente la cabeza,
La respiración correcta se denomina Diafragmática, soltando los brazos y sin tensiones musculares.
depositando el aire en el abdomen se logra que múscu- Cuidado especial: cuando respires NO levantes el

96
pecho ni los hombros. Descubre y elimina tus muletillas
También es bueno alternar variando el volumen: es
decir, en otro momento pronuncia muy bajito como si Cuando los nervios nos ganan, especialmente al hablar
cantases al oído de una persona. Pero sigue sacando tu en público o por la radio, recurrimos inconscientemente a
aire correctamente, continúa con la respiración diafrag- algunas palabras y las repetimos una y otra vez. Nos apo-
mática y reduce la intensidad de tu expulsión de aire. yamos en ellas como el inválido se apoya en las muletas
Sólo debes variar el volumen. Pero, cantando fuerte o para poder avanzar. Por eso, se llaman muletillas.
piano, se debe escuchar igual, esté muy cerca o a dis- Algunas muletillas frecuentes:
tancia. — Entonces... entonces... entonces...
— ... o sea ... o sea ... o sea …
Ejercicio 3: — ... este ... este ... este
Otro ejercicio para controlar o administrar la salida de — ... ¿no?... ¿viste? ... ¿verdad?
tu aire: A veces, una frase entera se reitera oportuna e inopor-
Tome una vela encendida y acerca tus labios a unos tres tunamente, y se vuelve un muletón:
ó cuatro centímetros de la llama (sin quemarte, por — ... por supuesto que sí... por supuesto que sí...
favor) y pronuncia prolongadamente la letra u. El soni- — ... como ustedes saben... como ustedes saben...
do (aire) debe salir muy despacio. La práctica está en no — ... en el mismo orden de cosas... en el mismo orden
apagar la llama. Desde luego, esto se conseguirá si de cosas...
dominas, regulas o administras tu aire , porque si exha-
las muy fuerte, apagarás la llama. En realidad, cualquier palabra o expresión dicha muchas
Realizar este ejercicio cuantas veces sea necesario hasta veces, se convierte en muletilla, en una especie de “tic
que diciendo: uuuuuuuuuuuuu muy cerca de la llama, nervioso del lenguaje”. Lo peor es que el público, en vez
no la apagues. de atender a lo que estás diciendo, se distrae y se pone
a sumar las impertinentes palabritas.
Ejercicio 4: Como nadie se da cuenta de su propia muletilla, como vie-
De autoevaluación diaria. Respira y di: “Gracias a mi ne a la lengua automáticamente cuando estás pensando
gallina ponedora, los huevitos no me faltan. Diariamen- en otra cosa, lo más práctico para eliminarla es preguntar
te tengo uno, tengo dos, tengo tres, tengo (así, conti- a una amiga o un amigo cuál es la tuya. Graba tus progra-
núa hasta que te alcance la respiración)”. mas, escúchalos y reconoce tu muletilla.
El éxito estará en que cada día tengas más huevos! Esa Toma conciencia de qué palabra estás repitiendo innecesa-
será la mejor prueba de que estás respirando más y riamente. Concéntrate y haz el propósito de no decirla nun-
mejor! ca más. Cuando se te escape y te des cuenta de que se te
ha escapado, ya estás a medio camino de resolver esta
manía.

97
 Una naturalidad bien entrenada No hay que darle tregua a la rutina. Ella es la enemiga
principal de la locución. Como cualquier elemento físico,
Algunos locutores -¿complejo de superioridad, comple- las palabras también se ven sometidas a la entropía,
jo de inferioridad?-, después de tantos años de práctica, tienden al enfriamiento. Hay que sobreponerse a lo
no llegan a descubrir secreto radiofónico: para lograr un común y hacer locución espontánea pero bien entrena-
clima de conversación, la naturalidad es indispensable. da: encarar el reto de hablar cada vez con la pasión de
En un ambiente familiar, íntimo, cualquier grandi- siempre.

locuencia resulta risible.

Niveles de lectura. Lec-
La primera profesionalidad de un
tura Comprensiva. Pun-
locutor o una locutora consiste en
teada. Modulada y Libre
la máxima naturalidad
de su voz. Puedes hacer
Lectura Comprensiva.
esta prueba: Grabar
Entender lo que se está
durante algunos minu-
diciendo, hacerse responsable
tos un texto o un diá-
de las frases que salen de
logo en el micrófono.
la boca. ¿Qué ejercicios
Después, escuchar y
ayudan para desarro-
evaluar: ¿Es ésa tu
llar esta capacidad?
voz? ¿O la estás fal-
Comencemos por las
seando? Llama a un
palabras. Lea la página
amigo sincero y pregún-
de una novela. ¿Hay
tale: ¿Así hablo yo? ¿Sueno
algún vocablo que des-
falso, desfiguro la voz?
conoce? Averiguar en el
¿Estoy gritando? ¿Parezco
diccionario! Si acostum-
inseguro? bras leer con un dicciona-
Se trata de alcanzar un rio al lado, en poco tiempo
tono coloquial, fresco. Olvi- habrás duplicado o triplicado tu voca-
dar que tenemos un micrófono delante para que el bulario.
oyente pueda olvidar que le están hablando a través de Lea otra vez la misma página. Descubre la idea central y
un micrófono. El mejor locutor es quien no lo parece. resume el contenido en pocas palabras. Si no entiendes,
Naturalidad, sí. Pero entrenada. La espontaneidad no léela de nuevo. Para no aburrirse hablando solo/a, hacer
garantiza la amenidad del locutor ni la captación del esta práctica con un amigo. Se trata de hacer una sín-
interés del público. tesis, no de memorizar el texto.

98
Lectura Punteada. entonan hacia abajo: ¿De qué sabor lo quieres?
Los signos de puntuación son como las señales de trán- Las admiraciones (¡!) exigen mayor énfasis en la ento-
sito del idioma. Como en la carretera, también en un nación de la frase. Mantener esa misma fuerza hasta
texto se sufren accidentes: correr demasiado puede el final, sin desinflarse.
matar el sentido de lo que está escrito. Al contrario, si Los paréntesis ( ) se modulan con una lectura más
frena a tiempo, las pausas hacen comprensible el texto suave, bajando el tono.
y lo resaltan. Cuando las comillas (“ “) denotan ironía, también se
Hay dos signos de puntuación fundamentales: baja un poco el tono. Si destacan una frase célebre o
las comas son como la luz amarilla y se entonan hacia una cita, se hace una pausa breve, se cambia el tono
arriba y se enfatiza la lectura.
los puntos representan el semáforo rojo y se entonan
Lectura Modulada.
hacia abajo
La Lectura modulada para leer resulta imprescindible.
¡Aprovechar para tomar aire en esos semáforos, espe-
Porque cualquier texto escrito puede ablandarse con un
cialmente en los rojos!
buen juego de voz.
Una buena práctica consiste en leer unos cuantos párra-
Para modular mejor, los locutores ganan texto con la
fos delante de un amigo. Sin ver el texto, él deberá indi-
vista. Los ojos van por delante captando palabras que
carle dónde cree que van las comas y los puntos. Si coin-
todavía la boca no ha pronunciado. Esto permite com-
cide con lo escrito, estás respetando los signos de pun-
prender el sentido de la frase, prever algunos términos
tuación.
difíciles, saber cuándo respirar, llevar mejor el ritmo.
Este ejercicio supone gran concentración.
Otros signos de puntuación que también conviene
Sugerencia: Acostúmbrate a ganar con los ojos tres o
conocer y obedecer:
cuatro palabras. O incluso más.
El punto y coma (;) separa frases más largas e implica
una pausa mayor que la coma.
Lectura libre.
Los dos puntos (:) van antes de una enumeración. Se
José Ignacio Lopez Vigil dice que Hilton nos recomenda-
hace una pausa más breve que el punto.
ba hablar mientras escribíamos para luego poder leer
Los puntos suspensivos (?) indican algo inconcluso o
como si estuviéramos hablando.
preparan una sorpresa. La entonación queda abierta,
Con este método tendremos un libreto escrito para el
suelta.
oído. Luego hay que leerlo dándole ese sabor de impro-
Con las interrogaciones (¿?) podemos hacer:
visación, de conversación natural. ¿Cómo conseguir
preguntas cerradas (de respuestas sí o no) que se
esto? El camino más recto es rodear el texto, despegar-
entonan hacia arriba: ¿Quieres un helado?
se de su literalidad, parafrasearlo. Por ejemplo, toma
preguntas abiertas (qué, cuándo, dónde?) que se
una frase de su comentario:

99
 Si el FMI sigue apretando, la cuerda se va a romper. Animar festivales
Una lectura libre podría ser así: Transmitir un partido
Si el FMI sigue, si continúa a-pre-tan-do… ¡ayayay!… Grabar cuñas, spots, separadores, promos.
la cuerda, chás, se va a romper.
No hay que hacer algo similar en cada línea. Ni se trata Se puede contar con radialistas integrales para partici-
de inventar o cambiar el sentido a lo que está escrito en par en todos los formatos, conocen desde dentro cómo
aras de la originalidad. Por ello, el locutor/a debe cono- funciona una emisora y puede colaborar en todas sus
cer bien el texto de antemano. áreas. Estamos ante un productor completo, una
Ahora, ensaya pequeños trucos que flexibilizan lo que comunicadora de excelencia dice Lopez Vigil y lo deno-
está escrito. Y que un amigo o amiga te responda a esta mina: radialista integral.
pregunta: ¿parece que estoy conversando? No olvides
que la mejor lectura será la que no suena a leída. Integral e integrado en un equipo de trabajo. ¿De qué
serviría un programa excelente si la programación en su
Radialistas integrales totalidad flaquea? Una radio es como un cuerpo, como
un organismo vivo que requiere alimentar todas sus
Una cosa es la especialización y otra muy distinta la células. Se trata de una indispensable armonía. Sus
compartimentación. La primera genera riqueza, la majestades, el locutor y la locutora, no tienen corona
segunda estanca. En la primera, se gana profesionalis- propia. La comparten con todos sus compañeros y
mo. En la segunda, se pierde la visión de conjunto y, al compañeras que logran sacar adelante, día a día, los mil
final, resulta mediocre incluso el único trabajo que se y un detalles que componen el quehacer radiofónico.
sabe hacer. Con un grupo de colegas que han aprendido a planificar,
Así como un médico se especializa en el corazón des- a producir, a evaluar, a capacitarse… y también a diver-
pués de conocer la medicina general, de igual manera, tirse juntos!
un locutor /ra puede haber conseguido más destrezas
en un campo o en otro, pero siempre se puede contar Otras Actividades para el Taller de Radio en la
con él ó con ella para… Escuela:
Preparar libretos
Manejar la consola Redactar Noticias: Recordar las preguntas básicas.
Hacer entrevistas
Moderar debates En el Taller de Radio se plantearán varios temas: Vos
Conducir una revista tendrás que hacer tus primeras entrevistas!!!! A Practi-
Actuar en radioteatros car!!!!
Narrar cuentos
Redactar noticias Análisis de Estructura Narrativa: Escuchar programas y

100
analizar!!! Tenés que descubrir la forma en que los con- Seleccionar un tema ó una Cuña ó Spot, la Difusión de
ductores presentan los temas, los micros especiales, las una actividad ó un pequeño micro, Armar la idea, y
canciones favoritas, ciertos personajes... redactar el Guión Radiofónico, Grabarlo en el estudio de
grabación!
Análisis de Contenidos de Muestras: Las que se llevan al
Taller de Radio! Elaborar un Informe Periodístico, se lo suele denominar
Nota Ampliada con Audio.
Formatos Radiofónicos y Creatividad: Tu creatividad
para la Radio!!! Practicar con Escenas Dramatizadas, ele- Producción de Spots radiofónicos sobre un tema inves-
gir un tema, investigar datos necesarios y lograr una tigado en el grupo. Se pueden hacer Spots sobre: Dere-
historia superoriginal. Recordar los Pasos para una Dra- chos de las niñas y los niños, sobre salud y medio
matización ambiente, multiculturalidad ó sobre los temas elegidos
Ejercicios con mensajes orales a partir de situaciones de en el Taller de Radio.
comunicación, relacionadas con acontecimientos cultu-
rales de la provincia, el país ó América Latina. Diario Mural de la Radio Escolar: Ver ejemplos y armar
el diario mural para presentar las Novedades y actuali-
Reconstrucción oral de la historia del barrio y comunida- zaciones de la Radio Escolar!!!
des vecinas, en que está inserto el establecimiento
escolar. Práctica de Entrevistas.

101
 Acerca de la Planificación Docente

La preocupación de muchos docentes gira en torno a nos junto a los medios tecnológicos.
encontrar los momentos más adecuados para insertar
prácticas novedosas y creativas. También les preocupa el Desde nuestra experiencia sabemos que es posible inno-
escaso tiempo para incorporar nuevas metodologías y var, creciendo en éstas prácticas novedosas y creativas,
tecnologías, que faciliten el intercambio con los chicos, revisando nuestras acciones cotidianas. Nuestra
estimulándolos en sus aprendizajes de cada día. En rei- sugerencia es incorporar las actividades que aparecen
teradas oportunidades se preguntan ¿Cuándo podré como extras, en el marco de las actividades institucio-
desarrollar experiencias creativas, enriquecedoras con el nales, teniendo en cuenta el proyecto institucional y la
poco tiempo que tengo? Trabajo y tiempos que general- currícula del grado, los grados ó los cursos en los que
mente aparecen como extras y generalmente sin reco- esten diariamente.
nocimiento salarial. Muchas escuelas que cuentan con el apoyo del Área
Capacitación de Radio Sur 90.1 FM, han incorporado a
Con nuestra propuesta, planteamos incorporar la plani- sus radios escolares en la categoría de proyectos ins-
ficación de las radios escolares en la planificación docen- titucionales, a los que se les da prioridad por el impac-
te curricular. De modo tal que podamos planificar la to en el imaginario infantil y juvenil, en los aprendiza-
tarea con los medios, involucrándola en el quehacer jes y en la inserción social de sus establecimientos
cotidiano, que podamos producir medios y alfabetizar- educativos.

102
Las redes conceptuales ayudan a visualizar el tema e incorporarlo:

Proyecto Competencias
Multidisciplinariedad
Institucional Lingüísticas

Sociedades Código Gramática Ciencias

Semántica Naturales:
Léxico Salud
Local Morgología
Nacional Lengua Ecología
Posibilidades Recreación
Recursos

Tecnología Comunicación

Oral
Ciencias
Sociales:
Historia
Geagrafía
Otras
Pedagogía
Ciencias
Escrita

Multimedios Producción de Medios

Distintos Articulación con

Formatos radios comunitarias Matemática
como Radio Sur Lógica
90.1 FM Operaciones
Accionar
Matemático
Radio Escolar
Revista

Video ó
audiovisuales

103
104
Capitulo 3

Una Radio donde hablan de Sus

Sueños y sus Derechos

 “Pongo estos seis versos en mi botella al mar
con el secreto designio de que algún día
llegue a una playa casi desierta
y un niño la encuentre y la destape
y en lugar de versos extraiga piedritas
y socorros y alertas y caracoles”.

Mario Benedetti

Los Derechos. Primera Aproximación

Solemos escuchar en diversos ámbitos hablar sobre los tiembre de 1990. Ese mismo mes, los dirigentes mundiales
derechos de la infancia y la juventud, en los espacios que participaron en la Cumbre Mundial en favor de los
escolares, en instituciones o en los medios de comuni- Niños, celebrada en la sede de las Naciones Unidas en
cación. Puede que nos lleguen folletos y afiches con Nueva York, se comprometieron solemnemente a conside-
campañas masivas que toman el tema de los derechos, rar los derechos de la infancia y la juventud como una de
pero en pocas oportunidades nos detenemos a pensar sus principales prioridades.
los derechos en la vida cotidiana ¿Qué significa la pala-
bra derecho? ¿Qué es un derecho? ¿Qué implica hablar Por su parte, la Conferencia Mundial de Derechos
de derechos vulnerados? Y en particular, en el caso de las Humanos, celebrada en Viena en 1993, estableció para fines
niñas, niños y jóvenes que viven en contextos de exclu- de 1995 la meta de la ratificación universal de la Convención
sión: ¿Cómo lograr que se sientan ciudadanos / as en sobre los Derechos del Niño. El último día de ese año, 185
plenitud, con derechos y no sólo con obligaciones? Estados habían ratificado el tratado, convirtiéndolo en el
¿Cómo favorecer su autoestima y su dignidad? documento de derechos humanos más amplia y rápida-
mente ratificado en toda la historia. Hasta mediados de
Miramos los derechos desde la Convención de Derechos de 1999, solamente dos estados no lo habían ratificado aún.
Niñas, Niños y Jóvenes, aprobada por la Asamblea General La República Argentina sancionó en 1990 la Convención
de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, aunque sobre los Derechos del Niño con fuerza de Ley de la Nación
el tratado entró en vigor —o se convirtió en un documen- Nº 23.849. Pero la Protección Integral recién vendría el 28 de
to jurídicamente vinculante en los Estados Partes— en sep- Setiembre de 2005, cuando se sancionó la Ley 26.061 De
106
Protección Integral de los Derechos de las Niñas, de la niñez y la juventud a sus derechos.
Niños y Adolescentes, cuya Reglamentación recién se
instrumentó en abril de 2006. La Protección Integral frente a la Doctrina de la
Situación Irregular
De los considerandos de la ley nacional 26.061 se despren-
de que su principal objeto es la protección integral de los El siguiente cuadro explicita la propuesta de la Doctrina
derechos de los niños y adolescentes. Para lo cual garantiza de la Protección Integral frente a la Doctrina de la
el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de aquellos reconoci- Situación Irregular, que tuviera vigencia en nuestro país
dos en el ordenamiento jurídico nacional y en los tratados durante más de cien años y que aún en la actualidad
internacionales en los que la Nación sea parte. La norma subyace en la cultura y en la práctica de muchos jueces
obliga a respetar la condición de los menores como sujetos de Menores.
de derecho, y en los que su opinión debe ser tenida en
cuenta. Y pone especial énfasis en su centro de vida, ese Hablamos de derechos desde el Paradigma de la Atención
lugar donde hubiesen transcurrido -en condiciones legíti- Integral de la niñez, con el que se hace referencia a un con-
mas- la mayor parte de su existencia. junto de instrumentos jurídicos, de carácter internacional,
que expresan un salto cualitativo fundamental en la consi-
Un aspecto de la ley que genera polémica, es el que hace deración social de la infancia. Reconociendo como antece-
referencia directa a la responsabilidad gubernamental, a dente directo la Declaración Universal de los Derechos del
quien cabrá el rol indelegable de establecer, controlar y Niño . Este modelo implica un cambio radical, pues deja de
garantizar el cumplimiento de las políticas públicas con concebir a niños, niñas y adolescentes como objetos de
carácter federal. Asimismo, crea en el ámbito del Poder tutela-represión y los define como “sujetos de derecho”. De
Ejecutivo Nacional la Secretaría Nacional de Niñez, esta forma, el respeto por sus derechos adquiere impor-
Adolescencia y Familia, organismo especializado en tancia fundamental en todo diseño de políticas y prácticas
materia de derechos de la infancia y adolescencia. E referidas a la infancia y la juventud. Con todo, como vemos
introduce la figura del defensor de los Derechos de los en el siguiente cuadro, por ahora son prácticas que coe-
Niños y Adolescentes, a quien tocará actuar ante insti- xisten.
tuciones públicas y privadas, supervisando y auditando
la aplicación efectiva de la ley. Falta recorrer un largo camino por la efectivización
plena de los derechos, sin embargo la nueva Ley
Seguimos a la Convención en nuestra experiencia institucio- 26.061 de Protección Integral de los Derechos de
nal, porque se presenta como el ámbito de inclusión de los las Niñas, Niños y Adolescentes, aparece como un
derechos de la infancia y la juventud, los jerarquizan y esta- herramienta esperanzadora. Claro que todos sabemos:
blecen la obligación del Estado, la familia y la comunidad una cosa es la Ley y otra el respeto y la observancia de
como responsables que deben garantizar el acceso efectivo ésta. El desafío para adelante es exigir que se cumpla.

107
 Doctrina de Situación Irregular Doctrina de la Protección Integral

Los “niños” son considerados objeto de protección. Los niños son considerados sujetos de derechos.
Se centraliza la figura del juez de menores, con compe- Jerarquiza los derechos humanos de la niñez y establece la
tencia amplia y discrecional. obligación del Estado, la familia y la comunidad, quienes son
Se utilizan categorías ambiguas: “riesgo”, “abandono”, los principales responsables de que los niños accedan efec-
“peligro moral o material”. tivamente a ellos.
En el proceso judicial la familia es estigmatizada y Cuestiona y pone en debate los mecanismos descriptos,
sometida a estudios y medidas de control permanente. utilizados por el Estado para proteger a los niños que tienen
La opinión del niño, niña y adolescente no es conside- amenazados o vulnerados sus derechos.
rada. Se asienta en un renovado marco legal, caracterizado por
El niño, niña y adolescente puede ser separado de su profundas diferencias al modelo de la situación irregular
familia, mediante la disposición de internaciones, por (Convención sobre los Derechos del Niño, Pacto de Derechos
motivos vinculados a la pobreza. Humanos incorporados en la Constitución Nacional, art.
El proceso judicial niega los principios procesales ele- 75- inc. 22) y sugiere nuevas formas de producción legisla-
mentales del derechos constitucional. tiva. Los postulados de la Convención importan un cambio
Se puede tomar medidas de duración indefinida, como de mirada, de práctica administrativa y legislativa, así como
la internación en instituto de menores. la generación de estrategias jurídicas acordes con la
Los niños, niñas y adolescentes infractores de la ley Convención vigente.
penal son considerados inimputables, de allí que no Contiene disposiciones que garantizan y protegen, de
gozan de un proceso con las mismas garantías consti- manera conjunta el derecho de la sobrevivencia, al desarro-
tucionales de los adultos, y la decisión de privarlos de la llo, a la participación, a la protección, y en ese marco, el
libertad no depende de que se compruebe su participa- desarrollo integral del niño refiere a la satisfacción de todos
ción en el hecho que se le atribuye sino en sus condicio- los derechos económicos, sociales y culturales, los que son
nes personales (si concurre a la escuela, si la familia lo interdependientes, y cuya titularidad corresponde a la
puede contener, etc.) infancia y adolescencia, por lo que la consecución del des-
arrollo depende de la satisfacción integral y efectiva de los
derechos señalados.
Define al desarrollo integral como la plena satisfacción de
los derechos y que son: a una vivienda digna, a la alimenta-
ción, a la convivencia familiar, a que el Estado destine el
máximo de los recursos de que dispone para satisfacer los
derechos a la recreación, a la identidad, a la participación, a
gozar de las garantías del debido proceso.

108
 Niñez y Juventud en Argentina

LLa pobreza infantil y juvenil se redujo casi 7% pero sigue siendo alta a que en la mayoría de los hogares pobres las familias son más nume-
La pobreza infantil en Argentina se redujo casi 7% en un año, pero rosas por la mayor presencia de niños y jóvenes. Entre los niños el pro-
sigue siendo alta. Bajó del 56,4% al 49,5%. Sin embargo, la mitad de blema golpea más a las mujeres, ya que abarca al 50,2% de los niños
los menores de 14 años todavía vive en hogares pobres. menores de 14 años, mientras que entre los jóvenes afecta más a los
Aunque viene disminuyendo, y luego de más de 3 años de crecimien- varones, con el 43,6%. Esta reducción de la pobreza no fue pareja en
to económico, todavía la mitad de los menores de 14 años —más de todo el país. Y a pesar del crecimiento económico, de los 28 aglome-
5 millones de niños— vive en hogares pobres. Y de ese total, dos rados que releva el INDEC, en siete aumentó la pobreza infantil y en
millones pertenecen a familias indigentes. Así, en un año, la pobreza nueve la indigencia infantil.
infantil se redujo del 56,4% al 49,5%, en tanto la indigencia disminuyó De esta manera, sobre 13 millones de personas pobres, casi el 40% son
del 24,1% al 20,5%, según los datos del INDEC del segundo semestre menores de 14 años. Y alcanzaría a la mitad si se incluye a los meno-
de 2005 comparados con igual período de 2004. Aunque el 33,8% de res de 18 años. Esto significa que una alta proporción de la población
la población es pobre, entre los niños el porcentaje es mayor. Y lo —y en especial los niños y jóvenes— nace, se educa y se desarrolla en
mismo pasa entre los que tienen entre 14 y 22 años. En este segmen- hogares con privaciones, ya que sus familias no pueden comprar los
to, el 41,9% vive en hogares pobres porque sus familias no tienen bienes y servicios básicos. Esas privaciones condicionan el futuro de las
ingresos suficientes para comprar los bienes y servicios básicos. jóvenes generaciones.
La mayor pobreza infantil y juvenil con relación a los adultos se debe

Necesidad y Derechos

“Después de escalar una montaña muy alta,

descubrimos que hay muchas otras montañas por escalar”.
Nelson Mandela

Los derechos están descriptos y garantizados por la nos implican a cada uno de nosotros.
Convención de los Derechos del Niño y el adolescente y
la nueva Ley Nacional Nº 26.061 de Protección de los Un primer paso es reconocer su importancia vital en el de-
Derechos, pero mas que leerlos en un papel, o escuchar sarrollo de una vida plena de todas las personas. En el actual
que se hable de ellos, es importante conocerlos para contexto de desigualdades sociales, políticas, y económicas,
vivirlos y aplicarlos en nuestra vida cotidiana. A veces una forma de reconocerlos es plantearse que nuestras ver-
nos olvidamos de ver cuáles son, que significan y en qué daderas necesidades tienen que ver con nuestros derechos.

109
 Actividad

Hablamos sobre los Derechos que nos Pertenecen

Objetivo: Promover espacios de reflexión colectiva comer y hay gente que se muere de hambre por la falta
sobre los derechos. del alimento necesario para crecer y desarrollar su vida.
Desarrollo: Hay montones de casas deshabitadas y montones de per-
Leer en Grupo el siguiente texto: sonas que duermen en la calle.
Cuando todos necesitamos algo verdaderamente, tene-
mos derecho a tenerlo. Pero en el mundo hay muchísima En Grupo Contesten las siguientes consultas
gente que no tiene lo que necesita y entonces vive mal y Toda la gente que se menciona en el texto, ¿No tiene
sufre necesidades. Hay gente que se enferma de tanto derechos? ¿Qué les parece?

Actividad

Qué Piensan sobre los Derechos?

Objetivos: nes qué entienden ellos por sus derechos, las preguntas
Conocer la reflexión de niñas, niños y jóvenes sobre sus pueden ser algunas de éstas:
derechos y generar una mirada sobre la realidad, a tra- ¿Como imaginas tus derechos?
vés de la percepción de sus protagonistas. ¿Cómo los ves?
¿Cómo te gustaría que fuese el mundo?
Desarrollo: Divididos en Grupos, realizar una práctica ¿Qué cambiarías en los Derechos de Niñas, Niños y
de encuesta. Jóvenes?
¿Qué derechos cambiarías?
Una encuesta periodística consiste en hacer una o ¿Qué derechos se respetan y cuáles no?
varias preguntas iguales, a distintas personas, a distin- Herramienta de apoyo : Uso de Reportero
tos chicos y chicas. Consultar a otros niños, niñas y jóve-

110
 Aquí están, estos son!
Para que comparar con lo que dijeron las personas do especial.
encuestadas, recordamos, en síntesis todos los dere-
chos. El niño, la niña y los jóvenes deberán crecer bajo el amparo
y responsabilidad de sus padres, y en todo caso en un
Todos los niños, niñas y jóvenes gozarán de los derechos ambiente de afecto y seguridad. La sociedad tendrá la obli-
sin distinción de raza, color, sexo, idioma o posición gación de cuidar especialmente a la infancia sin familia.
social, económica u otra condición, suya o de su familia.
El niño, la niña y los jóvenes tienen derecho a recibir educa-
El niño, la niña y los jóvenes gozarán de protección espe- ción y disfrutar plenamente de juegos y recreación.
cial para que pueda desarrollarse física, moral, espiritual
y socialmente en forma saludable y normal . El niño, la niña y los jóvenes deben figurar entre los pri-
meros que reciban protección y socorro.
El niño, la niña y los jóvenes tienen derecho desde su
nacimiento a un nombre y a una nacionalidad. El niño, la niña y los jóvenes deben ser protegidos con-
tra el abandono, crueldad, y explotación. Se tratará de
El niño, la niña y los jóvenes tendrán derecho a disfrutar que no trabaje, aunque la realidad los lleva a buscar
de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos alternativas para ayudar a sus familias empobrecidas.
especiales y adecuados. El niño, la niña y los jóvenes deberán ser educados en un
espíritu de comprensión, tolerancia, y paz para su inte-
El niño, la niña y los jóvenes que sufran algún impedi- gración.
mento deberán recibir tratamiento, educación y cuida-

Actividad:

El Rap de los Derechos

Objetivo: Promover una aproximación a los derechos siguiendo el ritmo de Rap. Puede ser una buena corti-
desde la sensibilidad Musical. na musical para alguna de tus producciones
Desarrollo: Leer la siguiente canción y luego grabarla,

111
 “El Rap De Los Derechos” *

( Letra de Olga Orozco)

TIPO de PRODUCCIÓN: Canción

Cuando hablamos de derechos debemos prestar atención

No permitas el maltrato ni la discriminación
CORO: Tres , Dos , Uno ¡No maltraten a ninguno!

Cuando te encuentres enfermo debes ser bien atendido

La salud es un derecho ya lo tienes bien sabido
CORO: Cuatro , Tres , Dos ¡Aunque sea sólo tos!

Otro derecho importante es el de la educación

Que te den las condiciones y que sea la mejor
CORO: Cinco , Cuatro , Tres ¡Que haya escuela donde estés!

Porque sé que hay en la calle muchos niños de tu edad

Necesitan alimento , deben tener un hogar
CORO: Seis , Cinco , Cuatro ¡Que se ocupen de inmediato!

No interesa ni tu edad ni el color de tu piel

El mundo de los adultos te tiene que proteger
CORO: Siete , Seis ,Cinco ¡Lean todos este aviso!

-Se repite toda la canción.

* El conjunto Neoritmo grabó para Radio Sur una versión muy bonita del Rap de los Derechos

112
 El Derecho a la Palabra, a la Comunicación

“Cuando es de verdad, cuando nace la necesidad de decir,

A la voz humana no hay quien la pare. Si le niegan la boca,
Ella habla por las manos o por los poros, o por donde sea.
Porque todos, toditos, tenemos algo que decir a los demás,
alguna cosa que merece ser por los demás,
celebrada o perdonada.”

Eduardo Galeano
El Libro de los Abrazos

El derecho a la palabra, a la comunicación, al diálogo Por su parte el Art. 24 de la Ley 26.061 de Protección
entre las personas, constituyen un derecho humano Integral de los Derechos de Niñas, Niños y
fundamental. Paulo Freire, el gran educador brasileño, Adolescentes recientemente sancionada, establece: el
dice que el diálogo no existe fuera de una relación. El ser DERECHO A OPINAR Y A SER OIDO. Las niñas, niños y
humano no puede pensar (se) sólo, sin otros y otras. adolescentes tienen derecho a:
a) Participar y expresar libremente su opinión en los
La libertad de expresión y el derecho a la información se
asuntos que les conciernan y en aquellos que tengan
consagró en nuestro país mediante la Convención
interés;
Americana de los Derechos Humanos, conocida como
Pacto de San José de Costa Rica, aprobado por ley b) Que sus opiniones sean tenidas en cuenta conforme
23.054, en marzo de 1984. En su Art. 13 –punto 1, dis- a su madurez y desarrollo.
pone: “Toda persona tiene derecho a la libertad de pen- Este derecho se extiende a todos los ámbitos en que se
samiento y de expresión. Este derecho, comprende la desenvuelven las niñas, niños y adolescentes; entre
libertad de buscar, recibir y difundir información e ideas ellos, al ámbito estatal, familiar, comunitario, social,
de toda índole...”. Sin embargo, la mayoría de las perso- escolar, científico, cultural, deportivo y recreativo.
nas desconocen el derecho a la información como un
derecho humano universal.
113
 Antecedentes
El derecho a la libertad de expresión y de opinión tiene un antecedente muy importante en la
Declaración de los Derechos Humanos, formulada en París el 10 de Diciembre de 1948, que establece:
“Toda persona tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el no ser molestado a causa
de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones y el de difundirlas sin limitación de fronteras,
por cualquier medio de expresión”

Pluralidad de Voces en la Democracia

La vida democrática implica el derecho a estar informa- cos) la radio continúa siendo un medio popular con un
dos, a recibir información plural, a reclamar informa- 40 % de adeptos. Por su parte las revistas, sólo informan
ción veraz sobre los asuntos públicos. El derecho a la a un decreciente 8,3 % de los entrevistados, en tanto
palabra, a la comunicación supone también el derecho a que un 8,6 % (en pleno ascenso) se entera de las noticias
opinar, a pensar diferente, a expresar puntos de vista por Internet. Aunque los medios digitales informan a
particulares, a investigar e indagar en la realidad y a menos del 10 % de los encuestados en este caso.
poner de manifiesto nuestras ideas en todos los ámbi-
tos que consideremos necesarios e imprescindibles. Frente a la contundencia de los datos, garantizar el
derecho a la comunicación, significa también garantizar
Un estudio reciente revela que el 13,8% de la población la posibilidad de que cada persona examine, de una
vive ajena a la información, sobre todo los más jóvenes manera crítica, su realidad. En ese sentido, será impor-
de 12 a 17 años. “Por primera vez ocurre que se modifi- tante estimular la lectura de diarios, noticieros, y pro-
ca el fenómeno de lectura, se leen menos libros y tam- gramas de información en general. Aprendiendo a escu-
bién menos diarios y revistas. Se busca lo sencillo, lo ya char radio, analizar las propuestas de los medios en
elaborado” describe el sociólogo Luis Alberto Quevedo, general, videojuegos, videos, televisión, trabajar con
uno de los directores junto a Roberto Bacman y Lelio hipertextos ó páginas web en el marco de las nuevas
Mármora, de la encuesta realizada para la Secretaría de tecnologías de la comunicación. Lo que a nivel más teó-
Medios de la Nación. Mientras la televisión permanece rico se conoce como recepción activa de los medios.
siempre encendida con el 51,8 % de consumidores (aun-
que con un notable desinterés por los programas políti- “El efectivo respeto a la libertad de expresión es una

114
herramienta fundamental para incorporar a quienes, lan y manipulan la información de acuerdo a sus intere-
por razones de pobreza, son marginados tanto de la ses, con criterios de mercado” sostiene la Coalición por
información, como de cualquier diálogo. Dentro de este una Radiodifusión Democrática (www.coalicion.org.ar)
marco de referencia, es deber del Estado garantizar la en el marco de los 21 Puntos Propuestos para la elabo-
igualdad de oportunidades a todas las personas para ración de una nueva norma que regule el ejercicio de la
recibir, buscar e impartir información por cualquier radiodifusión en la Argentina, en reemplazo de la ley
medio de comunicación sin discriminación, eliminando 22.285 de la dictadura militar.
todo tipo de medidas que discriminen a un individuo o
grupo de personas en su participación igualitaria y plena Afirmaciones sustentadas en la certeza de que la comu-
de la vida política, económica y social de su país. Este nicación, por definición, es un bien público, derecho
derecho garantiza una voz informada para todas las humano fundamental e irrenunciable, que se
personas, condición indispensable para la subsistencia apoya básicamente en los criterios de acceso y parti-
de la democracia. Sabemos que la discriminación existe, cipación en igualdad de oportunidades.
como existe la criminalización del diferente o de la pro-
testa social. Los grandes medios concentrados contro-

Voces Múltiples en la Radio

Ser ciudadanos y ciudadanas concientes de los que pasa pañía e información. La radio posee un valor incompa-
en su ciudad, en su país, exige poder expresar las rable, para disfrutar de sus propuestas musicales, para
demandas y los sueños en todos los espacios de activi- la difusión de información pura (las noticias), tanto
dad y desarrollo: en la escuela, en la comunidad y en los como para la exposición de los problemas de actualidad.
medios de comunicación. Habrá que reconocer las posi- Comparte las características del resto de los medios de
bilidades comunicativas presentes en cada uno, junto al comunicación. Sin embargo también puede contribuir
reconocimiento y ejercicio de los propios derechos, para con miradas amplias y profundamente democráticas,
defender las características culturales propias y así for- cuando nace en espacios gestionados por la ciudadanía.
talecer identidades grupales y territoriales.
Desde esta mirada, aparece como un medio ideal para
Entre los medios de comunicación existentes, la radio es que niñas, niños y jóvenes se inserten en su contexto
un medio tan integrado a la vida contemporánea que es próximo inmediato y puedan mirar su realidad cotidia-
impensable imaginar situaciones cotidianas sin su com- na descubriendo la belleza, los valores solidarios y tam-

115
 bién criticar lo que para ellos está mal. Silvia Bacher y los incorporen con un papel activo y protagónico”.
Patricia Maddonni, en el Informe Final del proyecto Sostienen que la participación es un proceso que impli-
“Jóvenes Comunicando a Jóvenes”, afirman que la “for- ca pertenencia y que la producción de medios de comu-
mación de opinión propia, el respeto por la discrepancia, nicación alternativos, puede constituirse en una vía de
la solvencia en la argumentación oral y escrita, la expe- participación sistemática y motivadora para la forma-
riencia en investigación periodística, la participación en ción de ciudadanos creativos, críticos y constructivos.
la vida ciudadana, son posibles a través de proyectos que

116
 Una Comunicación Productora de Sentidos

“Frente a una sociedad que masifica estructuralmente, que tiende a homogeneizar

incluso cuando crea posibilidades de diferenciación, la posibilidad de
ser ciudadanos es directamente proporcional al desarrollo de los jóvenes
como sujetos autónomos, tanto interiormente como en sus tomas de posición.
Jóvenes capaces de saber leer /descifrar la publicidad y no dejarse masajear el cerebro,
Jóvenes capaces de tomar distancia del arte de moda, de los libros de moda,
que piensen con su cabeza y no con las ideas que circulan a su alrededor.
Si las políticas sobre juventud no se hacen cargo de los cambios culturales
que pasan hoy decisivamente por los procesos de comunicación e información
están desconociendo lo que viven y cómo viven los jóvenes, y entonces no habrá
posibilidad de formar ciudadanos, y sin ciudadanos no tendremos ni
sociedad competitiva en la producción ni sociedad democrática en lo político.”
Jesús Martín Barbero.

Una propuesta de formación en comunicación desde la vos cambia, se modifica. Al cuestionar y cambiar la forma
construcción de sentidos, necesariamente tendrá que par- comunicativa dominante, generan una contracultura sus-
tir del recorrido de la comunicación popular en el continen- tentada en valores como la solidaridad, la libertad y la fra-
te. Desde una mirada sobre la comunicación que apunte a ternidad.
la inclusión, lo participativo, educativo, liberador, una pro-
puesta que atienda las diversidades culturales, étnicas, de La comunicación entre las personas se define como un
género, etáreas, que reconozca la alteridad y la importan- complejo entramado, donde el modelo que la define pone
cia del “otro/ a” en los intercambios, el empoderamiento de el acento en el diálogo, en el intercambio, es de
la ciudadanía, pluralidad de voces frente al discurso único carácter más bien circular, de ida y vuelta. Compartimos
que impone la gran concentración mediática que caracteri- informaciones, discutimos, disentimos, nos ponemos de
zan a estos tiempos. acuerdo, intercambiamos pareceres y miradas.

En los proyectos de comunicación protagonizados por Desde un marco más conceptual, María C. Mata, investiga-
niñas, niños y jóvenes la lógica de los procesos comunicati- dora argentina que ha profundizado el análisis del discurso
117
 de los medios, afirma “Si se piensa a la comunicación como vamos a expresar y podemos hacer otra propuesta. Así,
un conjunto de intercambios a partir de los cuales se van vamos negociando sentidos a través del diálogo.
procesando identidades, normas, valores, se van articulan-
do intereses, se van acumulando y legalizando saberes y El modelo lineal de comunicación propone como elemen-
poderes, es inevitable reconocerla como un terreno privile- tos del proceso de Comunicación: Un Emisor que transmi-
giado para la construcción de sentidos del orden social. Es te un Mensaje a un Receptor a través de un Canal, en un
decir, como un terreno a partir del cual diferentes actores determinado Código. El Receptor puede responder y retro-
propondrán sus propios sentidos de ese orden, que compe- alimentar la comunicación. La teoría crítica y la visión de la
tirán entre sí para convertirse en hegemónicos”. comunicación como productora de sentidos, demostraron
que ese modelo es de carácter más bien instrumental y que
Se habla de comunicación y producción de sentidos porque tiene validez sólo para las comunicaciones mediadas:
los sentidos de lo que decimos se procesan y se negocian: comunicación a través de los medios de comunicación, a
los adecuamos al contexto, a las personas con las que nos través de soportes electrónicos o mecánicos. Por esto es
comunicamos, en función de eso moderamos lo que tan importante distinguir los tipos de comunicación.

118
 Tipos de Comunicación:

Comunicación Mediática: Comunicación interpersonal:

Se trata de la comunicación que se da a través de los Cara a cara: la que se da entre dos o mas personas,
medios de comunicación social cara a cara, representada con la idea de diálogo.
Se los representa con la sigla: MCS Mediada: es la transmitida a través de diversos arte-
Se refiere la comunicación que se da a través de: factos tecnológicos como teléfono, email, Chat, men-
La Radio sajes de texto, cartas, notas, etc.
La prensa Gráfica Verbal y no verbal: Se comunica con lo que se dice o
La Televisión escribe, con la manera de expresión, la entonación, los
Publicaciones en Internet silencios, las miradas, los gestos, los modos de escu-
cha: relajada o atenta, la vestimenta, etc.
Sin embargo, para analizar la comunicación humana,
también hay que considerar otros elementos igual-
mente significativos:
Las condiciones socio- culturales: las personas en
comunicación pueden vivir en diferentes sociedades;
tienen diferentes gustos, distintas culturas, diversos
niveles educativos; son varones ó mujeres, niños, jóve-
nes, adultos o ancianos; creen en dios o no creen en
nada, etc
El contexto de la situación de comunicación
también incide: si hay testigos (no hablamos lo
mismo estando solos con nuestos amigos, que con
nuestospadres o sus novios); tenemos un modo de
comunicarnos en nuestro trabajo, en la escuela o en
casa; etc.

Comunicación e Información. Comunicación e Dirección de la comunicación.

Información representan las dos caras de una misma La comunicación puede ser horizontal o vertical, según
moneda. La información son los datos. La comunica- cual sea la dirección que predomine, será el modo de
ción es el intercambio de esos datos a través del dialo- construcción de poder en cada relación.
go. En la comunicación hay información, se comunican:
sentimientos, comentarios, impresiones.

119
 Comunicación Vertical Comunicación Horizontal
En una comunicación vertical los que están arriba La comunicación horizontal tiene un sentido
(en el poder, en roles gubernamentales, en la cúspide democrático y promueve la participación. Los dirigen-
de una organización, por ejemplo) hacen llegar la infor- tes tienen la obligación de promover la participación y
mación a los que están abajo, aunque aveces ni siquie- una comunicación horizontal: que todos expresen sus
ra se interesan por compartirla. La comunicación verti- puntos de vista, lograr que los otros escuchen.
cal es autoritaria y atenta contra la participación. También debemos reclamar la información que necesi-
tamos para participar, decidir y actuar. Así se pro-
mueve la democracia y la igualdad.

La diferencia entre comunicación e información se rela- ciudadanía, de una manera u otra se hace referencia al
ciona con el poder y la dirección de la comunica- espacio público y la mediatización de la realidad. Porque
ción, porque la información es básica para planificar, los medios de comunicación están tan incorporados a la
para tomar decisiones, para evaluar acciones, activida- vida contemporánea que no se la puede pensar sin ellos.
des y proyectos. La información da poder y cuando se la Los medios no sólo reflejan la realidad, también la cons-
comunica, se comparte. Si se socializa, hay más gente truyen; suele decirse que todos los relatos que se escu-
que tiene ese poder. Así el poder se reparte entre chan en los medios son una versión de la realidad. Por
más personas. El conocimiento que da la información eso se dice que es una realidad mediatizada la que cuen-
nos coloca en posición de opinar, participar, decidir y ta la televisión, la radio, el diario ó las revistas.
hacer.
Los medios masivos nos proponen miradas sobre las
Para que una organización, un espacio grupal ó las rela- personas, los grupos, las cosas. Sin embargo, hay gente
ciones en la escuela, funcionen bien, hay que evitar que que intenta usar los medios de comunicación para pro-
sea sólo uno quien hable mientras los demás escuchan. poner otra manera de comunicar: las radios comunita-
Es necesario que exista una comunicación horizon- rias, por ejemplo. En ellas se hace “comunicación popu-
tal. Se trata de aquella comunicación que establece un lar”. La comunicación popular implica la producción e
intercambio de ida y vuelta permanente, de esta mane- intercambio de mensajes entre las personas de sectores
ra todos comparten la producción de mensajes, la toma populares, a partir de su voluntad de transformar el sis-
de decisiones y la capacidad de incidencia. tema económico, político y social. Sus protagonistas
son los sectores populares: son los emisores de los
Comunicación Participativa y realidad Mediatizada mensajes, de los temas, y su principal destinatario. La
comunicación popular recupera las formas culturales
Cuando se habla de democracia, participación, derechos, propias de la población con la que trabaja. Así los secto-

120
res populares van conociendo sus respectivas realidades, También le llaman comunicación alterativa en el sen-
van intercambiando y poniendo en común sus proble- tido de alterar la realidad, cambiar el orden establecido.
mas, anhelos y propuestas.
En los últimos años en América Latina se comenzó a
Este concepto de comunicación participativa se hablar de comunicación ciudadana. Las radios comu-
asocia al de comunicación alternativa, en el sentido de nitarias son ámbitos para el ejercicio de la ciudadanía
comunicación diferente, opuesta a la comunicación porque en esas organizaciones, las personas hacen uso
dominante, la que impera en los medios comerciales. de su derecho a la comunicación y a la expresión.

121
 “La valla, nos hace preguntarnos contra qué estamos.
Y la ventana nos ayuda a preguntarnos hasta dónde hemos llegado.
Las vallas son límites que nos imponen y desde aquí podemos
pensar en las privatizaciones de las formas de vida y hasta de los materiales genéticos.
Pero la más importante de las privatizaciones de estos tiempos
es la privatización del yo, que convierte a los sujetos en mercancías y los ubica
en un rol de consumidor opuesto a un sujeto activo,
que puede participar”
Naomi Klein, periodista, autora de No Logo y Vallas y Ventanas

122
 Ciudadanía y

Participación Infantil y Juvenil

Podemos afirmar que la ciudadanía es un conjunto a la realidad cotidiana, también. Porque nadie
de prácticas (jurídicas, políticas, económicas y cultu- defiende ni cuida lo que no conoce. Por eso es impor-
rales) que definen a una persona como miembro tante profundizar el reconocimiento de los propios
competente de una sociedad, en un determinado derechos. Trazando puentes con la idea de poder: yo
momento histórico (había una ciudadanía a princi- puedo, nosotros podemos: pensar, luchar, resistir,
pios del siglo XIX, pero hay otra idea y acción ciuda- soñar, protagonizar actividades y nuevos desafíos.
dana en la actualidad). El ejercicio ciudadano ya no se
remite sólo a disponer de derechos políticos, civiles y Así como dos más dos es cuatro, muchas niñas, más
sociales, sino a participar en condiciones de mayor muchos niños y jóvenes, luchando por sus derechos,
igualdad en el intercambio comunicativo, en el con- estarán realizando una suma de capacidades que
sumo cultural, en el manejo de la información y en el otorgan el poder de hacer transformaciones en sus
acceso a los espacios públicos. condiciones de vida. Y de eso se trata cuando se
habla de participar. Especialmente de participación
Cuando hablamos de prácticas, nos referimos a las real, participación en la toma de decisiones.
actividades, tareas, proyectos y sueños que se tienen
y se necesitan emprender para desarrollarse. “Los Se participa en la vida cotidiana cuando se asiste a
derechos, son un conjunto de normas y valores que clases en la escuela, cuando se integran grupos juve-
permiten a los hombres y mujeres establecerse en niles o comunitarios, o variados espacios recreativos.
sus relaciones individuales, sociales y como miembros Pero también en muchos casos, niñas, niños y jóve-
de sus respectivos pueblos o países a fin de desarro- nes debido a la situación de pobreza, participan en la
llar vidas plenas y dignas”. Definición de los derechos economía familiar: Colaborando con la familia en las
que también comprende a la niñez y a la juventud. huertas, en la elaboración y venta de pan casero u
otros alimentos ó limpiando vidrios en las esquinas
¡Del dicho al hecho hay un trecho! Dice el refrán más transitadas de la ciudad.
popular. De las definiciones de ciudadanía y derechos

123
 El ART 25 de la Ley 26.061 de Protección Integral de los Derechos reconoce: el Derecho al Trabajo
de los Adolescentes: “Los Organismos del Estado deben garantizar el derecho de las personas adolescentes a la
educación y reconocer su derecho a trabajar con las restricciones que imponen la legislación vigente y los convenios
internacionales sobre erradicación del trabajo infantil, debiendo ejercer la inspección del trabajo contra la explota-
ción laboral de las niñas, niños y adolescentes.
Este derecho podrá limitarse solamente cuando la actividad laboral importe riesgo, peligro para el desarrollo, la
salud física, mental o emocional de los adolescentes.
Los Organismos del Estado, la sociedad y en particular las organizaciones sindicales coordinarán sus esfuerzos para
erradicar el trabajo infantil y limitar toda forma de trabajo legalmente autorizada cuando impidan o afecten su
proceso evolutivo”.

Con todo, antes de la Convención y de la nueva Ley adultos, con la salvedad de que no pueden votar ni ser
Nacional 26.061, no se les reconocían a niñas, niños y elegidos para gobernar un estado (municipal, provincial
jóvenes los derechos civiles y políticos, que son los que o nacional). Sin embargo, pueden ser votados, por
permiten participar en el ejercicio de la ciudadanía. Con ejemplo: como Delegados Escolares.
la convención y la nueva ley, quedan equiparados a los

Actividad

Somos Representantes

Objetivo: Reflexionar sobre los propios derechos civiles y políticos

Desarrollo: Tras la presentación del tema, divididos en grupo, reflexionar sobre las siguientes consultas:
Podés ser votado como delegado escolar.
¿En qué más podés ser votado ?
¿En qué actividades podes participar??
¿En qué ámbitos podés votar tus representantes?

124
Actividad

Baile de las golondrinas

Objetivo: niños a bailar. Cuando se detenga la música, todos deberán

Reflexionar sobre la organización grupal, el protago- pararse adentro de la figura número 1, tratando que nadie
nismo, la suma de voluntades y la participación. quede afuera. Luego saldrán a bailar nuevamente hasta
Materiales: tizas, radiograbador, música que la música se detenga y entrarán en la figura número 2.
Desarrollo: - La actividad continua, en forma sucesiva hasta que los
- Para iniciar la actividad será necesario dibujar en el chicos se ubiquen en la última figura geométrica.
suelo, en forma espaciada, - Una vez finalizado el juego reflexionar sobre los
distintas formas geométricas irregulares, las cuales siguientes ejes:
serán indicadas con un número correlativo al costado. ¿Pudieron organizarse?
Las primeras tendrán un tamaño de 2 metros por un ¿Cómo lo hicieron?
metro, después serán cada vez menores. ¿Pudieron pensar qué significa eso de la suma de volun-
-Quien coordine la actividad relatará a niñas y niños la tades?
historia de un grupo de golondrinas que están bailando ¿Hay participación en esta actividad?
en la playa y de pronto, se encuentran con cangrejos ¿ Cómo resolvieron las dificultades?
que les quieren pinchar los pies. Para evitarlo se refu-
gian en distintas islas que se encuentran cerca. Nota: Se pueden utilizar cajas en vez de dibujar las figu-
- A continuación se pondrá música y se invitará a niñas y ras geométricas.
Actividad

Participación, Convivencia y Equidad

Objetivo: participar y trabajar en equipo.

Que los participantes, a través de la creación radiofóni- Desarrollo:
ca, puedan revisar sus relaciones en grupo, superar ins- Las situaciones descriptas funcionan como disparadores
tancias de intolerancia y reconozcan la importancia de para el armado de Historias Dramatizadas. Cada Grupo

125
 trabaja con una situación distinta. ña a sus actividades. En cambio a Sonia la vida le
Instructivo para Participantes: muestra otra cara, nunca nadie se ocupa de ella.
Lectura de Situación y problema planteados en grupos Cuando María y Sonia encuentran en alguna actividad,
de producción siempre tienen roces ¿Porqué será? ¿Qué se podrá
Imaginar una historia que cuente datos y resultados de hacer para que se acerquen?
la situación. En Barrio Las Flores siempre hay historias.
Guionar los diálogos y prever los efectos sonoros Especialmente cada vez que una barrita se pelea con
Grabar con el reportero otra. ¿Qué se podrá hacer para tener una convivencia
pacifica?
Situaciones para entregar a los grupos:
Juancito se queda solo en la escuela cada vez que tie- La actividad descripta, dió lugar a una campaña de sen-
nen que trabajar en grupos. Nadie quiere estar con el. sibilización producida por niñas y niños de 11 a 13 años,
¿Cuál será la solución? del taller Radioferoz! De Radio Sur, compuesta por cua-
Se juntaron dos grupos de chicas y chicos. Un grupo de tro producciones en formatos breves. A continuación
un barrio y otro de una Villa de emergencia. ¿Qué los reproducimos una carta al Sr. Gobernador de la provin-
separa? ¿Qué los acerca? cia de Córdoba- Argentina- que fuera difundida en
A María su madre la cuida y cuando puede, la acompa- Radio Sur :

Campaña de sensibilización

“No a la Discriminación”

GUION: Todos Valemos Igual

TIPO de PRODUCCIÓN : SPOT
Operador/a: Cortina - Fragmento Instrumental , Baja a la gente de distintas villas; porque todos valemos
y queda de fondo. igual, vivamos en una villa o en un barrio.”
LOC 1: Esta carta está escrita por los chicos de RADIO- LOC 3: Los chicos de RadioFeroz conocemos a un veci-
FEROZ. no de Costa Canal de Barrio Mirizzi. El mismo día que
LOC 2: Les leemos esta carta , para que reflexionen y trasladaron vecinos de la costa del canal al barrio Mi
piensen bien en la discriminación que le están haciendo Hogar Tres, este vecino no se quiso ir de su casa por-

126
que le costó construirla. Este señor se puso muy triste un hogar digno?
cuando se llevaron a aquellos vecinos que tanto quería. LOC 4 : Y los de la villa No? Si todos valemos igual?
LOC 4 : Por eso los chicos de RadioFeroz les leemos Operador/a: Cortina, Baja queda de fondo
esta carta para que piensen que todos tenemos dere- LOC 3: Los chicos que forman el grupo de RadioFeroz
cho a tener un hogar digno , como los de barrio lo saludamos Atentamente.
Matienzo lo pueden tener.” Operador/a: Cortina, Baja y desaparece.
LOC 2: ¿Por qué los de barrio Matienzo pueden tener
Actividad

¿Cómo son las Elecciones?

Objetivo: 2-Relaciona
Promover el conocimiento de la Ley electoral a través *El voto es OBLIGATORIO para los mayores de 75
de juegos infantiles y consultas cotidianas en lenguaje años.
popular y que luego permitan la producción radiofónica *El voto es OPTATIVO para los mayores de 18 años.
Desarrollo: Trabajar con la propuesta que describimos
a continuación que consiste en una serie de consultas 3-Ordena
para que los participantes completen. *Buscar tu nombre en el padrón.
*Acudir a la escuela
1-Completar la Frase *Buscar la mesa por su número
“Quienes pueden votar......” *Entregar el DNI
*Los (mayores ) de 18 años. *Recibir el sobre firmado
*Los (argentinos) nativos o naturalizados. *Colocar el voto en el sobre
*Los que se encuentran anotados en el (padrón) *Entrar al cuarto oscuro
*Colocar el sobre en la urna
“¿Dónde y cuándo se vota?” *Retirar el DNI sellado y firmado.
*En todas las (escuelas) designadas de cada barrio.
*El domingo desde las 8 de la mañana hasta las seis de 4-Señala Verdadero ó Falso
la tarde.
*Cualquier día de semana “El cuarto oscuro es...”
*El aula de cuarto grado , pintada de negro.
127
 *Una habitación donde no hay luz. *¿Las mascotas pueden votar? ¿Por qué?
*Un lugar al que se entra con anteojos de sol. *¿Los extranjeros pueden votar? ¿Porqué?
*El cuarto donde se encuentran las boletas de los can-
didatos. 6-Con el tema de las elecciones , escribe un
diálogo entre:
“¿Qué datos hay en las boletas de campaña?” *Una chica que va a votar por primera vez y su abuela.
*Datos de las cuentas de agua y luz. *Un presidente de mesa y un fiscal de mesa.
*Datos del pasaje de colectivo *Un candidato y un vecino.
*Datos de las compras del supermercado *Un extranjero naturalizado y un argentino nativo.
*Datos de los candidatos para la elección.
7-Escribe un cuento donde se realicen eleccio-
“¿Qué pueden hacer los candidatos para que nes.
los voten?”
*Regalar terrenos. 8-Realiza una dramatización con el siguiente
*Regalar bolsones. argumento:
*Hablar mal de los demás. *El domingo a las 10 de la mañana,durante las elecciones
*Contar su propuesta e invitar a votarlos. aterriza una nave espacial en el patio de la escuela. ¿Cómo
le contarías a los extraterrestres lo que está pasando?
5-Contesta
*¿Los niños pueden votar? ¿Por qué? 9-Realiza un spot de campaña , como si fueras un
*¿Los fantasmas pueden votar? ¿Por qué? candidato, contando tu propuesta.

Actividad

La Participación según los Jóvenes

Objetivo: Desarrollo:
Crear entre todos un concepto de participación. Entregar a cada participante una faja de papeles, para
Materiales: Papel cortado en fajas, fibrones ó marca- que escriba su concepto de participación. Luego lo pega
dores, un afiche. en un afiche que esta al frente, a la vista de todos; una

128
vez que todos han pegado su concepto, se lee el afiche todos, el concepto de participación.
y se comparan las distintas propuestas y se crea entre

Actividad

¿Por qué no participo?

Objetivo: Desarrollo:
Sensibilizar a los jóvenes para que se pregunten sobre Dividir a los participantes en grupos; entregar un afiche
las causas de la falta de participación en los distintos con el mismo dibujo a cada grupo. Proponer que refle-
lugares que ocupan en sus barrios. xionen sobre la falta de participación de los jóvenes y
Materiales: que completen los globitos de diálogo, con sus motiva-
Un afiche por grupos que pueden contener algunos ciones personales.
dibujos con escena en las que estén varios jóvenes, con Luego se realiza un plenario, en donde cada grupo expo-
globitos próximos a cada uno de ellos, para que expli- ne su producción grupal, -para abordar las motivaciones
quen las razones por las que no participan. expresadas y encontrar respuestas comunes al desafío
de la participación.

129
 “Todo el pensamiento moderno está impregnado
por la idea de pensar lo imposible.”
Michel Foucault

Campañas de Sensibilización Social

Las Campañas Sociales son iniciativas político – cultura- cómo será el principio, el desarrollo y el cierre. Prever la
les promovidas en un espacio de articulación, en donde Folletería y los Afiches de cada etapa y organizar los
confluyen medios comunitarios, organizaciones promo- eventos principales. Resulta central que las organizacio-
toras barriales, grupos artísticos, etc. agrupados en nes definan la idea fuerza, el eje central, que dará
torno a problemáticas sentidas comunitariamente y origen a logo, eslogan y elementos distintivos de la
con el objeto de producir materiales, actividades y even- campaña Social que se decida encarar.
tos conjuntos, organizados colectivamente. Lo que se
desea es modificar una situación, conductas y/o sensibi- Rasgos generales de una campaña social
lizar sobre un tema preocupante y significativo para esa No exige compromisos a largo plazo.
comunidad. La comunicación y la radio son componen- Está centrada en un problema específico.
tes que contribuyen a fortalecer el proceso. Puede involucrar a todos los actores sociales.
Deja abierta la posibilidad de más y mejores Campañas.
Una Campaña Social es un proceso integrado y Puede contribuir a Objetivos Políticos, organizativos,
concentrado de información y persuasión, diri- culturales y públicos.
gido a conseguir que un determinado segmento
de la población adopte ciertas ideas, productos ó Componentes
Comportamientos que los organizadores de la Componente Técnico: Por ejemplo en una Campaña
Campaña consideran deseables. de Vacunación que se desee encarar en un barrio, el
componente técnico lo constituye la vacuna que se dis-
Las campañas de sensibilización social resultan particu- tribuirá, y los modos de consumo (es bucal? O inyecta-
larmente atractivas porque permiten la “combinación ble?).
de trabajo barrial, comunicación, arte y organización Componente Logístico: Quiénes participarán en la
social”. Para poder desarrollarla, primero hay que tener campaña? Qué aspectos garantizará cada integrante? Si
claridad en los objetivos y lo que se pretende lograr. hay promotoras de salud, definir areas y lugares de tra-
Luego viene el Diseño de Campaña, hay que imaginar bajo, tipo de población, etc.

130
Componente Administrativo: Referente a la papele- Referido a los Medios, Mensajes y Eventos, que desarro-
ría e infraestructura para garantizar la campaña. llaremos en la comunidad. Modos de participación de
Generalmente se acuerda entre los participantes cuál es los sectores involucrados: vecinas y vecinos, organizacio-
la organización que se hará cargo de éstas tareas. nes sociales, de salud, todos los que intervienen, líderes
Componente Comunicacional – Educativo: zonales, entre otros.

Experiencias

A modo de ejemplo nos detendremos en un aspecto del componente comunicacional, en este caso: la radio.
Presentamos una creativa serie de producciones para la prevención de VIH - SIDA, en el marco de una campaña
social más amplia, en la que adolescentes y jóvenes se involucraron en la realización de producciones radiales y
mediante una fuerte inserción territorial en la realización de talleres dde sensibilización y prevención.
Los Spots que se reproducen, fueron difundidos en emisoras comunitarias, también se utilizaron como recursos
de apoyo (o disparadores) para el desarrollo de talleres sobre estos temas con chicas y chicos de los establecimien-
tos educativos de la zona.

Spot: “Cuidate y usá la Gomita”

Leo e Ivanna de Radio Sur, (14 años) Acordes de guitarra
Control: Efecto ruido de helicóptero Loc. 2: ¿Te arriesgarías a tanto?
Actor: parado en la puerta de un helicóptero: Me Loc. 1: Con el SIDA te puede pasar lo mismo.
largo ahora, me tiro, me tiro… a la una, a las dos… Loc. 2: Tomá todas las precauciones.
Actriz: No, nooo. Ponete paracaídas... Pensá ¡! Loc. 1: Mejor para cuidarte… usá la gomita, o el forro,
Actor: No!, qué me voy a poner ahora el paracaídas, o el preservativo, o el condón, como lo quieras lla-
me lo pongo mientras caigooooo… mar!, pero cuidate!
Control: efecto caída desde muy alto, empalma con Loc. 1 y 2: ¡Menos al SIDA, más a la vida! (slogan)

131
 Spot: “A todos Nos puede Pasar”

Grupo L@s Juni@rs (14 y 15 años) Control: Efecto vocal, queda como fondo
Control: Cortina musical meláncolica Loc. 4: Ahora te pregunto: ¿No estarás pensando que
Loc. 1: Yo pensaba que sólo los demás tenían acciden- sólo los demás se enferman de SIDA?
tes, hasta que me pasó a mí. Loc. 1: Si no te cuidas te puede pasar igual que a
Control: Cortina musical y deja de fondo. ellos.
Loc. 2: Yo creía que era fácil conseguir un trabajo, Loc. 2: Por eso ahora hacete un análisis de VIH-SIDA
hasta que tuve que salir a la calle a buscarlo. en cualquier hospital.
Control: Cortina musical y deja fondo. Control: Ráfaga
Loc. 3: Yo creía que sólo en otros lugares del mundo Loc. 1 y 2: ¡Menos al SIDA, más a la vida! (slogan)
pasaban hambre, hasta que no tuve qué comer.

Spot: “El sida no es un juego”

- Leo e Ivanna- Actriz: Cuidarte en el embarazo...

Control: Efecto chicos jugando en la escuela Control: Botón selección ...
Actor: ¡Uuuh! Tengo que hacer un trabajo del SIDA y Actriz: Y usar todos los elementos descartables...
encima no sé nada. ¿Vos sabés que es el SIDA? Control: Botón selección ...o
Actriz: ¡Mmm! No sé, es como un video juego. Loc. 1: ( en off) Sí, pero te olvidaste de una cosa.
Control: efecto videojuego queda de fondo Loc. 2: (en off) ¿De qué?.
Actor: ¿Qué??? Loc. 1: (voz en off con efecto resonancia al terminar
Actriz: Sí. Tenés que derrotar al SIDA. la frase) Qué el SIDA no es un juego
Actor: Ah, sí? ¿Y cuáles son las armas para derrotarlo? Control: Cierra con efecto eco, repite tres veces: No es
Actriz: Usar preservativo... un juego
Control: Botón selección de video juego

132
 Spot: “Y Tampoco Drácula tiene SIDA”

-Grupo L@s Juni@rs - Drácula: Aaaghh!... dame tu cuello (voz grave, caver-
Control: Efecto muchedumbre, murmullos y papeles, nícola)
superpuestos Control: silencio y pausa
Director: Bueno, bueno. ¡Haber…. terminemos esta Drácula: (en off) ¡Pará! ¡Pará!..¿Te hiciste el análisis?
película! Vení vos y vos... mirá... vos sos el vampiro, y Joven actriz: ¿Qué análisis?
te acercas a la victima, que va a ser ella y te le prendés Drácula:El de sangre. ¿Y si tenés SIDA?
del cuello. ¿Está?...¿Listo?...¿Entendido? Bueno.....Luz, Control: cortina con acordes de piano
cámara, acción.” Loc: (eslogan) El SIDA también se transmite por la
Control: Efecto órgano de iglesia antigua, combina sangre. Por eso todos y todas estamos en riesgo.
con pasos y destrozo de vidrios ¡Acordáte! Hacete el análisis de VIH-SIDA.
Joven actriz: (se despierta sobresaltada) ¿Qué pasó? Control: cortina musical acordes piano.
¿Qué pasó? ¡Un vampiro!!! ¡Nooo! Loc. 1 y 2: ¡Menos al SIDA, más a la vida! (slogan)

Spot: No discrimines, que a vos te puede pasar

L@s Juni@rs - Loc. 1: Y un beso en la boca, te puede enamorar.

Control: Cortina musical guitarra suave. Loc. 2: Pero no te enferma de VIH-SIDA.
Loc. 1: Siempre tenés que tener en cuenta que los Control: Cortina de dibujos animados
contactos de la vida cotidiana no transmiten el VIH- Loc. 1: (slogan)¡No dejes que te pase! Tomá una pre-
SIDA. vención antes que el SIDA te tome a vos!.
Loc. 2: Querer y apoyar a una persona infectada no Control: sube cortina dibujos animados.
trae riesgos. Loc. 2: Esta es una producción de los chicos y chicas
Loc. 1: Recordá: un apretón de manos, te puede de Radio Sur 90.1 FM.
ensuciar la palma
Loc. 2: Un abrazo bien fuerte, te puede sacar un
poquito el aire.

133
134
 Identidad, Vulnerabilidad y Derechos

“No existe el folklore, existe la cultura.

La cultura se manifiesta más allá del mero valor de uso.
Cultura como eso que en cada objeto que producimos
trasciende lo meramente técnico.
Cultura como usina de símbolos de un pueblo.
Cultura como conjunto de signos de cada comunidad y toda una nación.
Cultura como el sentido de nuestros actos, la suma de nuestros gestos,
el sentido de nuestras maneras.”
Gilberto Gil, músico, Ministro de Cultura de Brasil

Identidad nos esperó con paciencia y luego nos vio crecer. Ese
- Circunstancia de ser una persona o cosa en concreto nombre y apellido nos señala también una pertenencia:
y no otra, determinada por un conjunto de rasgos o “somos de esta familia”, “tengo estos hermanos y her-
características que la diferencian de otras. manas”, “crecí en esta panza”, o:“vengo de otra panza
- Conjunto de rasgos o características de una persona pero tengo una mamá y un papá de corazón, que todos
o cosa que permiten distinguirla de otras en un con- los días me regalan afecto y protección”, “vivo en este
junto. lugar, en este barrio, en esta comunidad”.
Diccionario de la Real Academia Española
Cada niño que no es identificado o inscripto en el
El Nombre Registro Civil, o que no haya obtenido su DNI en el
Todas las personas tenemos un nombre. Pero el nom- momento del nacimiento, corre peligro de ser excluido
bre es lo que “se ve” de cada uno, es lo primero que se de la sociedad y, por lo tanto, sus derechos podrían ser
conoce, nos presenta, demuestra que existimos. Y fácilmente violados.
como siempre pasa, se nombra lo que existe.

Cada nombre fue elegido por la gente que uno más

quiere y a veces fue pensado muchísimo tiempo antes
del nacimiento. Fue soñado por toda una familia que

135
 ¿Cómo se puede afectar

el Derecho a la Identidad?

Según UNICEF, está demostrado que en la Argentina, la A esto se agrega que en el 2002 se limitó el alcance de
efectivización del derecho a la identidad se ve afectado la gratuidad del DNI, que había sido establecida para
principalmente por tres causas: todos los nacimientos durante el 2001, sólo a los casos
a) La falta de recursos económicos de los ciudadanos en los que pueda demostrarse carencia de recursos.
para obtener el DNI, Esta decisión ha sido un retroceso significativo respecto
b) La complejidad de los trámites para inscribir el naci- del derecho a la identidad e, indirectamente, respecto
miento y de la integridad de las estadísticas de natalidad. En un
c) La desinformación acerca de la importancia de la ins- contexto de pobreza creciente, las dificultades para rea-
cripción. lizar el trámite no hacen mas que empeorar aquellas
condiciones indispensables para que se respete el dere-
Se Vulnera el Derecho a la identidad cho a la identidad de todas las niñas y niños del país.

Si no te inscribieron cuando naciste. Si no te contaron que te adoptaron o si tu adopción fue

clandestina. A veces pasa que la familia adoptiva, pese a
Si te falta el Documento Nacional de Identidad -DNI-. manifestarte mucho amor, por temores, porque no fue
Aunque esto no es solo responsabilidad de los padres: bien aconsejada o por otras causas, no revela la verdad.
sacar el documento es muy costoso, el estado debiera Y de esa forma se vulnera el derecho a reconstruir la
garantizar que la documentación sea gratuita para toda propia historia.
la gente. Recientemente se aprobó un decreto nacional En la época de la dictadura militar (1976 - 1983)
que garantiza el DNI gratuito para todos los recién naci- muchos bebés nacidos en los centros clandestinos de
dos hasta los seis meses. Pero el UNICEF y otras institu- detención, durante el cautiverio de sus madres, u otros
ciones que trabajan por los derechos de la infancia, chicos que fueron arrebatados de sus familias, tienen
insisten que debiera garantizarse el DNI gratuito hasta negada su verdadera identidad. Muchos de ellos fueron
los dos años. Las renovaciones del DNI a los 8 y 16 años, entregados a familias, por lo general vinculadas a los
también son muy costosas. secuestradores, que conocían el origen de estos niños y

136
niñas, sin embargo lo mantuvieron oculto. Aún hoy, y familiares desaparecidos, ó que permanecen con las
Madres y Abuelas de Plaza de Mayo, continúan incan- familias apropiadoras.
sablemente la enorme tarea de búsqueda de sus nietos

Identidad Situada. Mi lugar en el Mundo

“Uno es uno y todos los demás”

Mauricio Rosencof
Ese lugar en el mundo a que todo recién nacido tiene Mata afirma que la “construcción de las identidades es
derecho incluye, en primer lugar, la identidad. Es parte una de las apuestas claves de la construcción social. Y la
también de la identidad una comunidad de una deter- dimensión comunicacional es central en el procesamien-
minada nacionalidad, una historia familiar, la música to de esas identidades” porque las identidades se van
que nos gusta, nuestras costumbres, la forma de ves- articulando desde distintas visiones de mundo, normas
tir, de comer o de dormir! Se trata de una pertenencia. y valores.
Lo que permite sentir que somos quienes somos.
Desde ésas definiciones, afirmamos que toda la gente tiene
“La identidad no es fija, es histórica: se construye, se derecho a conocer y reconocer su historia y a formar parte
reconstruye, se modifica, en la interacción con los otros. de una comunidad. A compartir con ella una forma de vida,
La identidad transcurre y se modifica sobre el hilo de la una cultura, una lengua. Esas son las primeras pertenencias
historia” indica Roberto Von Sprecher en Comunicación que van marcando la identidad, después vendrán otras, y
e Identidad y añade: “Todos tienen identidad aunque no otras, ninguna tan importante como aquellas que nos defi-
lo reconozcan o no la reconozcan”. Por su parte M. C. nen en nuestra esencia más profunda.

Aspecto Legal del Derecho a la Identidad

“La desaparición de un solo niño por parte del Estado determina una fractura en las
estructuras de seguridad que la niñez requiere.” Abuelas de Plaza de Mayo

La apropiación de niños, el ocultamiento de su identidad, la que se lleva a cabo en todo el mundo. Pero en lo que res-
violación de ese derecho, no es algo nuevo; es una práctica pecta a la dictadura acontecida en nuestro país es impor-

137
 tante que se tenga clara conciencia de que este delito fue tomado por la sociedad como una obviedad.
llevado a cabo por el Estado en el período de la dicta- Gracias a la lucha de las Abuelas de Plaza de Mayo, en
dura militar de 1976 al 1983. Fue el Estado a través de noviembre de 1989 se logró incorporar a la
sus Fuerzas Armadas y de represión el que violó el Convención Internacional sobre los Derechos del
derecho a la identidad, llevando a cabo un plan sistemá- Niño los artículos 7, 8, y 11, para garantizar en
tico de apropiación de menores, por lo que fue necesario todo el mundo el derecho a la identidad.
hacer explícito este derecho, que hasta ese momento era

Convención Internacional sobre los

Derechos del Niño

Artículo 7º:

- El niño deberá ser registrado inmediatamente después de su nacimiento y tendrá derecho desde éste a su nom-
bre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos.
- Los Estados Partes velarán por la aplicación de estos derechos de conformidad con su legislación nacional y las
obligaciones que hayan contraído en virtud de los instrumentos internacionales pertinentes en esta esfera, sobre
todo cuando el niño resultara de otro modo apátrida.

Artículo 8º:

Los Estados Partes se comprometen a respetar el Derecho del Niño, a preservar su Identidad, incluidos nacionali-
dad, nombre y relaciones familiares de conformidad con la ley sin injerencias ilícitas.
Cuando un niño sea privado ilegalmente de alguno de los elementos de su identidad o de todos ellos, los Estados
Partes deberán prestar asistencia y protección apropiadas con miras a restablecer rápidamente su identidad.

Artículo 11º:

Los Estados Partes adoptarán medidas para luchar contra los traslados ilícitos de niños al extranjero y la reten-
ción ilícita de niños en el extranjero. Para este fin, los Estados Partes promoverán la concentración de acuerdos
bilaterales o multilaterales o la adhesión a acuerdos existentes.

138
Actividad

Así soy yo

Objetivo: Trabajar el derecho a la identidad con niñas y ¿Cómo hace el personaje de la canción para conocerse y
niños pequeños descubrirse?
¿Qué cosas dice que podría llegar a tener?
Desarrollo: ¿Por qué les parece que dice “Mucho gusto en conocer-
Leer al grupo la Canción Me miro en el Espejo. me, encantado de quien soy”?
Reflexionar sobre la canción. Contestar entre todos las Anoten en un papelógrafo las respuestas que vayan
siguientes preguntas: imaginando y ubíquenlo en el aula o espacio de reunión.

Me miro en el espejo

Me miro en el espejo, me quiero conocer. Porque así soy yo, así soy yo.
Saber qué cara tengo, y de qué color la piel. Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.

Me miro en el espejo, me quiero descubrir. Tal vez podría tener la mirada más cordial.
Contar las pocas pecas que tengo en mi nariz. El abrazo más abierto y el ombligo en espiral.

Me miro en el espejo, me quiero como soy. Pero así soy yo, así soy yo.
No importa si soy flaco, o petiso y panzón. Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.

Así soy yo, así soy yo. Porque así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy. Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.

(Letra y música: Carlos Gianni / Hugo Midón )

139
 Actividad

Identidad Familiar

Objetivo: Trabajar el derecho a la identidad con niñas y etc. También contá (escribí) alguna anécdota.
niños pequeños Lugares importantes: describí hechos o lugares que fue-
ron muy importantes en la vida con tu familia.
Desarrollo: 2. Comidas tradicionales: Hacé el recetario de comidas
Armá una carpeta con datos y elementos que muestran de tu familia. Pregunta a tus familiares (a los que sepan
cómo es tu familia, cómo son sus costumbres, qué cocinar!!!!): ¿Cuál es su comida preferida? ¿De qué país
tiene en común con otras y qué de distinto, de especial. es originaria? Y claro, escribí también la receta que te
Todo esto forma la identidad de tu familia. cuenten.
Buscá material en tu casa y, sobre todo, preguntá 3- Música: Pregunta a tus familiares qué música les
mucho a tus familiares. gusta, indicando de qué país es. Consultale a tu Madre,
Padre, Abuelas, Tíos, Hermanos y Otros familiares que
La carpeta tiene que tener: te interese conocer su opinión.
1- Integrantes: Cómo está compuesta tu familia. Como cuento lo que tengo en la Carpeta?
(madre, padre, abuelos, tíos. No te olvides de ningún Escribí un Comentario para la radio escolar sobre tu
integrante) familia, o sobre las características generales de las fami-
Costumbres y anécdotas: Qué costumbres tienen, cuan- lias de tus compañeros!
do se reúnen, qué hacen habitualmente, cómo festejan,

Cómo me Identifico?

Objetivo: Visibilizar en un collage, las características de bras, frases e imágenes recortadas de revistas, que
la propia identidad. refieran aspectos de su identidad, lo más representati-
Desarrollo: vo posible.
Invitar a cada participante a realizar un collage con pala-

140
Sugerencias para los participantes: nes o frases que lo representan, es decir: expondrá las
Disponer los elementos de forma tal, que se encuentren características de su identidad.
los aspectos relacionados con tu historia a la izquierda
de la hoja; los relacionados con tu presente en el centro, Como conclusión del trabajo, Conversar sobre:
y los relacionados con tu futuro hacia la derecha de la ¿Qué es la “construcción” de la identidad? ¿Qué significa
hoja, como si se siguiera un recorrido. incluir el futuro en ella? Analicen los elementos de los
collages. ¿Qué aspectos que expresaron en el collage tie-
Al finalizar, cada participante expone su identificación y nen que ver con lo que son, y con lo que quieren que los
explica la síntesis del collage. Por qué eligió esas imáge- demás reconozcan o valoren en ustedes?

Actividad

Viaje Musical por la Memoria y la Identidad

Objetivo: Estimular el reconocimiento de la memoria Escribir una conclusión, en la que expresen la relación
histórica y la vulneración del derecho a la identidad entre el contexto histórico de que habla la canción y la
durante la dictadura militar 1976 - 1983. violación al derecho a la identidad.
Imaginen la forma de contar sus conclusiones a través
Desarrollo: de la radio.
Dividir el colectivo de participantes en grupos más
pequeños para trabajar en grupo con las letras de la
canción que sigue a continuación, previo escucharla
entre todos
Identificar los hechos que el autor pide que no se olviden.
Hacer un listado de los hechos que no conozcan.
Buscar información sobre estos temas. Pueden consul-
tar el material de Lectura de este manual, investigar en
internet, en revistas ó libros, etc.
Luego de leer la información, registrar con una frase el
significado de cada uno de los hechos que seleccionaron
para el listado.

141
 “LA MEMORIA “

Letra y Música: León Gieco

Los viejos amores que no están, Cuántos dejarían de ser esclavos
la ilusión de los que perdieron, por el precio de una bomba al mar.
todas las promesas que se van, Todo está clavado en la memoria,
y los que en cualquier guerra se cayeron. espina de la vida y de la historia.
Todo está guardado en la memoria, La memoria pincha hasta sangrar,
sueño de la vida y de la historia. a los pueblos que la amarran
y no la dejan andar
El engaño y la complicidad libre como el viento.
de los genocidas que están sueltos,
el indulto y el punto final Todos los muertos de la A.M.I.A.
a las bestias de aquel infierno. y los de la Embajada de Israel,
Todo está guardado en la memoria, el poder secreto de las armas,
sueño de la vida y de la historia. la justicia que mira y no ve.
Todo está escondido en la memoria,
La memoria despierta para herir refugio de la vida y de la historia.
a los pueblos dormidos
que no la dejan vivir Fue cuando se callaron las iglesias,
libre como el viento. fue cuando el fútbol se lo comió todo,
que los padres palotinos y Angelelli
Los desaparecidos que se buscan dejaron su sangre en el lodo.
con el color de sus nacimientos, Todo está escondido en la memoria,
el hambre y la abundancia que se juntan, refugio de la vida y de la historia.
el mal trato con su mal recuerdo.
Todo está clavado en la memoria, La memoria estalla hasta vencer
espina de la vida y de la historia. a los pueblos que la aplastan
y que no la dejan ser
Dos mil comerían por un año libre como el viento.
con lo que cuesta un minuto militar

142
La bala a Chico Méndez en Brasil, suplicio de Mugica por las villas,
150.000 guatemaltecos, dignidad de Rodolfo Walsh.
los mineros que enfrentan al fusil, Todo está cargado en la memoria,
represión estudiantil en México. arma de la vida y de la historia.
Todo está cargado en la memoria, La memoria apunta hasta matar
arma de la vida y de la historia. a los pueblos que la callan
y no la dejan volar
América con almas destruidas, libre como el viento.
los chicos que mata el escuadrón,

Actividad

Los Salieris de Charly

Objetivo: - ¿En qué consiste la búsqueda de sus familiares?

Promover la recuperación de la Memoria de la historia - ¿A quiénes se sigue buscando hoy?
reciente de nuestro país mediante el análisis de cancio- - En qué consiste la restitución de la identidad ( explicar
nes. el caso de las personas vivas y el de las muertas)
Desarrollo: Para realizar esta actividad, podés buscar información
Primer Momento: Escuchar la canción Los dinosaurios, en las páginas Web de todos los Organismos de
de Charly García. Prestar atención a la letra. Derechos Humanos
2do Momento: Reflexionar en plenaria: ¿Cuál es el tema 4to Momento: Escribir un Informe Ampliado con
de la canción? ¿De qué habla? Según el autor ¿Qué per- Audio. Se pueden incluir encuestas o entrevistas a ciu-
sonas pueden “desaparecer”? ¿Porqué no está tranqui- dadanos /as que vivieron en nuestro país durante la dic-
lo? ¿A quiénes se refiere cuando nombra a los “dinosau- tadura. O gente que tuvo que exiliarse. Ó ex presos polí-
rios”? ticos. O miembros de Hijos, que son los familiares direc-
3er Momento: Divididos en grupos de cuatro o cinco tos de quienes padecieron la represión del terrorismo de
integrantes, buscar información para completar las estado. El objetivo es explicar a oyentes y lectores que
siguientes consignas: desconocen totalmente esta temática, la cuestión de la
- ¿Qué son los desaparecidos, y en qué período históri- desaparición de personas.
co de Argentina ocurrieron esas desapariciones?

143
 El informe debe tener entre sus contenidos: nes del derecho a la identidad (bebés robados, NN sin iden-
Información sobre en qué época ó período histórico de tificar) ; qué organismos se ocupan de la búsqueda y de qué
Argentina sucedieron las desapariciones; una breve carac- manera lo hacen; qué significan estas acciones para el futu-
terización de la dictadura de 1976-1983; casos de violacio- ro de los ciudadanos y de nuestra sociedad.

LOS DINOSAURIOS

Charly Garcia
Los amigos del barrio pueden desaparecer; Oh, mi amor! desaparece el mundo.
los cantores de radio pueden desaparecer.
Los que están en los diarios pueden desaparecer; Si los pesados, mi amor,
la persona que amas puede desaparecer. llevan todo ese montón de equipaje en la mano,
Los que están en el aire pueden desaparecer en el aire. Oh, mi amor! yo quiero estar liviano.
Los que están en la calle pueden desaparecer en la Cuando el mundo tira para abajo
calle. yo no quiero estar atado a nada.
Los amigos del barrio pueden desaparecer. Imaginen a los dinosaurios en la cama
Pero los dinosaurios van a desaparecer.
Cuando el mundo tira para abajo
No estoy tranquilo mi amor, hoy es sábado a la noche, yo no quiero estar atado a nada.
un amigo esta en cana. Imaginen a los dinosaurios en la cama.
Actividad

Programa Especial sobre Memoria e Identidad

Objetivo: Contribuir al reconocimiento de la memoria Desarrollo:

histórica de Argentina, fortaleciendo en adolescentes y Invitar a los participantes a hacer un programa de radio,
jóvenes su mirada crítica, a partir de la comunicación grabarlo y mostrarlo ante sus compañeros en la radio
radiofónica. escolar o en la Emisora Comunitaria de su zona. El pro-

144
grama será un especial dedicado a adolescentes y previendo incluir:
jóvenes. Y qué mejor que sean jóvenes los que realicen Tema de apertura del programa. Guión del programa y
esta mirada! La idea es que el programa les permita a textos del locutor/res.
los oyentes conocer algunos acontecimientos históricos Selección de canciones que hablan de hechos específicos
del período de la dictadura militar, sobre todo a partir relacionados con la dictadura militar. Prever lo que dirá
de canciones. el conductor/ a después de cada canción, que contengan
información pertinente: es decir, que expliquen de qué
Los objetivos del programa apuntarán a: habla el tema escuchado y aporten una contextualiza-
- Mostrar de qué maneras se violaron los derechos ción para tus oyentes.
humanos durante la dictadura militar 1976-1983, para Ampliar el guión con información sobre la búsqueda que
lo cual se las puede identificar a través de fragmentos desarrollan actualmente los familiares de los desapare-
de canciones. cidos. Explicar en qué consiste.
- Resaltar la importancia de vivir en democracia con res- Palabras para el cierre que tengan que ver con el conte-
peto a la Constitución. nido trabajado y con proyección a futuro: Para lo cual se
- Profundizar el conocimiento de la historia reciente del puede resaltar la importancia de no olvidar, para que lo
país, el tema de los desaparecidos y las consecuencias ocurrido no suceda nunca más; Reforzar la idea de que
de la violación del derecho a la identidad. todos somos responsables de la defensa de nuestros
- Que los jóvenes presenten a sus pares un mensaje de derechos.
proyección a futuro.
Producción del Programa: Planificar el programa, Canciones sugeridas para el programa especial:

La Memoria León Gieco | Las Madres del Amor 77 | Vuelos Bersuit Vergabarat | Resistiré Attaque 77
León Gieco y Luis Gurevich | Los Dinosaurios Charly | Sobreviviendo Víctor Heredia | No te Calles
García | Semillas del Corazón León Gieco | Pensé Resistencia Suburbana | Tren de las Nubes Carlitos
que se Trataba de Cieguitos Los Twist, Pipo Cipolatti “La Mona” Gimenez | B.A.D. Ataque 77 | Demoliendo
| Argentina Sonido Sucio | Yendo de la Cama al Hoteles Charly García | El Chupadero Todos Tus
Living Charly García | No Bombardeen Buenos Muertos | Vencedores Vencidos Patricio Rey y sus
Aires Charly García | Represión Los Violadores | Redonditos de Ricota | Todavía Cantamos Victor
Desapariciones Los Fabulosos Cadillacs ó la versión de Heredia | Chacarera del Exilio Raly Barrionuevo | Yo
Maná | Maniobras de Guerra Tren Loco | Informe Soy Juan León Gieco | Madres Sting
de Situación Víctor Heredia | Canción Inútil Attaque

145
 Actividad:

Jóvenes que Recuperan su Identidad

Objetivo: Contribuir al reconocimiento de la memoria ¿Qué había sucedido con su derecho a la identidad?
histórica de Argentina, fortaleciendo en adolescentes y ¿Podría haber conocido su verdad sin el aporte de los
jóvenes su mirada crítica, a partir de la comunicación organismos de derechos humanos?
radiofónica. ¿Cuál es la tarea del EAAF y los organismos de derechos
humanos?
Desarrollo: ¿Qué secuelas psicológicas deja en una persona la viola-
La persona que realiza la facilitación narrará la historia ción al derecho a la identidad?
de un joven que recuperó su identidad, a quien le con- 2do Momento: A modo de conclusión, y para difundir la
firman que sus padres biológicos son dos desaparecidos. información relevada:
En el relato, recuperar el trabajo realizado por los orga- Diseñar y redactar los contenidos de un Folleto
nismos de Derechos Humanos, el Equipo Argentino de informativo dirigido a las personas que pueden tener
Antropología Forense (EAAF) y la Comisión Nacional por dudas sobre su identidad. El folleto debe proporcionar-
el Derecho a la Identidad – Conadi-. les información sobre: dónde dirigirse, cómo se desarro-
lla la búsqueda, y resaltar la importancia de encontrar
Trabajo Grupal su identidad para su proyecto de vida .
1er Momento: Divididos en grupos, reflexionar con sus Producir y grabar un Spot publicitario dirigido tam-
compañeros sobre: bién a las personas que pueden tener dudas sobre su
¿Qué sentimientos podrían estar pasando por el ánimo identidad, para difundirlo en tu Radio Escolar o en el
de ese joven que conoció sus orígenes? programación de tu radio comunitaria.

146
 “ La luz será mañana para los más.
Para todos aquellos que hoy lloran la noche.
Para aquellos a los que se les niega el día.
Para todos la luz. Para todos, todo.
Qué pasó, qué pasó, la policía mató”.
Manu Chao

Identidades según los Medios

Publicidades con niños y niñas rubias y sonrientes, con tidades y valores no precisamente escolares.
mujeres y hombres jóvenes y con cuerpos “espléndidos”,
situados en ambientes lujosos. Publicidades que nos Una educación en medios “debe posibilitar que la
ofrecen formas de ser niña o niño, mujer o varón, que escuela, como espacio colectivo, incite a los alumnos y
nos muestran los objetos que debemos consumir, las alumnas a preguntase si esa oferta los incluye en tanto
formas en que debemos vestirnos, los platos que debe- sujetos individuales o como parte de un “nosotros”,
mos comer. quienquiera que sea ese nosotros (por clase social,
género, edad, etc.). Si ese nosotros está representado
La publicidad muestra una infinita cantidad de mer- en las publicidades como consumidores potenciales,
cancías que ofrecen identidades: de clase, de género, habría que preguntarse si la manera en que aparece es
de edad, etc. El análisis de los medios y la publicidad precisa o creíble. Si por el contrario, el nosotros no apa-
en la escuela puede ser una actividad de suma impor- rece, podremos preguntarnos ¿Por qué?.(Ferguson,
tancia para comprender la cultura en la que vivimos, R.,1998).
las formas en que se configuran y son ofrecidas iden-

147
 Actividad

Identidad de Género

Objetivo: Promover una lectura crítica de los mensajes ¿Cómo se caracteriza el ser hombre o ser mujer en estas
de los medios desde una perspectiva de género. publicidades?
Desarrollo: ¿Qué tipo de actividad realizan? ¿En que ambiente se
La persona que realiza la facilitación presenta al grupo 2 mueven? ¿Qué aspecto físico tienen?
fotos (Pueden ser tapas de revistas. Una con un hombre ¿Qué elementos se destacan? ¿Cuáles se excluyen?
que se interesa por la actualidad, la economía en un ¿Están incluidos mujeres y varones adultos cercanos a
ámbito de trabajo, y otra de una mujer, modelo, ustedes en esta representación de hombre y mujer?
maquillándose, produciéndose) Propuesta Radiofónica: Imagina Un Spot que pre-
Trabajo Grupal: sente identidad de Género, que sea inclusivo, concebido
Dividos en grupos, reflexionar sobre los siguientes puntos: desde la perspectiva de género.

Actividad

La historia de Juana y Juan

Objetivo: Hacer un análisis comparativo de los roles un ambiente lúdico y relajado, facilitando que se vayan
tradicionales de la mujer y el hombre en la sociedad, así presentando las situaciones mas conocidas para cada
como de los valores, principios o prejuicios en los cuales persona. Tiempo requerido: 30 minutos.
se sustentan. El tamaño del grupo es limitado. Sólo se necesita una
Claves para la Facilitación: Con la presente dinámi- pelota y un salón o aula normal.
ca se busca la participación de hombres y mujeres en el Al finalizar el juego creativo, solicitar a cada participan-
análisis de los roles que la sociedad asigna a cada sexo. te que escriba un Comentario sobre la Historia de Juana
El carácter de juego permite que todos/as participen en y Juan, cuyo contenido abarque desde lo anecdótico del

148
juego a lo conceptual de fondo. Y así sucesivamente hasta crear la historia completa de
Desarrollo: su vida (sus condicionamientos, sus anhelos y aspiracio-
- El ejercicio consiste en crear dos historias paralelas, nes, lo que alcanzó a realizar). Finalmente, la última per-
primero la de una mujer llamada Juana y luego la de un sona debe inventar la forma en que Juana muere.
hombre llamado Juan. Tras un breve descanso se inicia de nuevo el juego con el
- Las personas participantes forman un círculo y se van grupo, pero esta vez con la historia de Juan.
pasando la pelota, en forma rápida y en direcciones Después de crear las dos historias, en grupo se comparan
arbitrarias. Cada vez que alguien toma la pelota, debe los elementos de cada una de ellas, referidas a los roles,
decir algo relacionado con la vida del personaje imagina- prejuicios, valores y costumbres del hombre y la mujer. En
rio Juana, de tal manera que colectivamente se vaya dicho análisis, generalmente se llega a evidenciar la opre-
construyendo una especie de biografía. sión de la que es victima la mujer. De igual manera suele
Por ejemplo: “Juana nació en un ranchito donde ayudaba salir a relucir cómo se van imponiendo los roles sexuales
a su mamá en las labores de la casa”, dice un participan- desde la cultura, que se manifiesta en las relaciones fami-
te. Se pasa la bola a otra, quien añade: “Tenía cuatro her- liares, la escuela, la comunidad, el barrio, etc.
manos varones y todos la ponían a trabajar”. La pelota Es conveniente que una persona del grupo o la persona
pasa a una tercera persona: “Como tenía tantas cosas responsable de la facilitación vaya anotando los comen-
que hacer en la casa, no le quedaba tiempo para ir a la tarios y datos importantes que permitan el análisis y
escuela”. Añade otro/a: “Juana quería ir a la escuela, pero cierre posterior. Tratando de apuntar a la desmitifica-
su padre le decía que por ser mujer, a ella no le hacían falta ción de prejuicios socialmente instituídos.
estudios sino un buen hombre para casarse”.
Actividad

Identidad de Clase

Objetivo: Promover una lectura crítica de los mensajes debajo anotar una leyenda que diga: “Para ella es un
de los medios desde una perspectiva que contemple la ejercicio diario. Perfeccionar cada detalle es su auto -
realidad de los barrios populares. desafío y en él pone todo su cuidado. Por eso está cuan-
Desarrollo: do usted lo cree necesario. Una gimnasia que no es rutina.”
La persona que realiza la facilitación selecciona y pre- Divididos en grupo analizar la foto y reflexionar sobre los
senta al grupo una foto con una mujer trabajando ves- siguientes puntos:
tida de mucama, que arregla contenta un florero, y ¿Qué tareas laborales realiza la mujer de la foto?

149
 ¿Cómo realiza la tarea según el aviso? ¿Cómo aparece la hace?¿En qué lugar aparecen los empleados del hotel?
gimnasia en la publicidad?¿Qué tipo de gimnasia harán Propuesta Radiofónica: Imaginar Un Spot que pre-
los huéspedes del hotel? ¿Qué tipo de gimnasia hacen sente identidad de Clase, que sea inclusivo, con una
los empleados durante su jornada de trabajo?¿A quién mirada desde la cultura popular.
apela la publicidad?¿Con que tipo de recursos lo
Actividad

¿Dónde está la diversidad?

Objetivo: Leer críticamente los mensajes de los medios, estas publicidades?

reconocer las propias características identitarias y la · ¿Qué características físicas tienen?
presencia y/o ausencia de las mismas en las propuestas · ¿A quienes apela la publicidad? ¿Cómo lo hace?
de los medios. · ¿A quiénes le dice elegí ?¿Quién es el potencial consu-
midor?
Desarrollo: La persona que realiza la facilitación presen- · ¿Qué grupos sociales son representados? ¿Cuáles son
ta al grupo fotos de publicidades ó imágenes publicita- excluidos?
rias de ropa infantil, con niñas y niños rubios, blancos, · ¿Están ustedes incluidos en esos textos publicitarios?
pulcros, típicamente clase media.
Trabajo Grupal Propuesta Radiofónica: Imagina Un Spot que pre-
En grupo observen las fotografías y reflexionen sobre sente tu identidad de Género, que sea inclusivo y que
los siguientes interrogantes: contemple la realidad de niñas, niños y /ó jóvenes de los
· ¿Qué tipos de niños y niñas se han seleccionado para barrios populares.
Actividad

Los Sueños del Sapo

Objetivo: Estimular la lectura y el abordaje del tema Desarrollo: La persona que realiza la facilitación lee al
Identidad desde la lectura y la producción Literaria grupo el cuento Los Sueños del Sapo, del libro Los sue-

150
ños del Sapo, de Javier Villafañe Formar equipos de producción de no mas de cinco per-
Consultas para el colectivo: sonas, entre las que se elegirá un/a coordinador/a.
¿Qué les pareció el cuento? ¿Porque fue maravilloso Imaginar una situación: partir de un hecho concreto,
soñar que era un sapo? definir el género (trágico ó cómico), construir la historia,
¿Les recordó algo visto o vivido por ustedes? caracterizar los personajes, redactar el guión, organizar
la presentación, crear buen ambiente con los efectos
Luego del análisis en plenario, proponerles que a partir sonoros, y grabar la dramatización!!!!!
de Los Sueños del Sapo, se inspiren para redactar una De paso, si se animan, inventar también los efectos
historia, le den forma de Radioteatro y la graben, para sonoros!!!!
poder escucharlo en su radio escolar o en la radio
comunitaria de su zona.

“Los sueños del sapo”

Una tarde un sapo dijo: debajo de una hoja de acelga.

-Esta noche voy a soñar que soy árbol. Esa tarde el sapo dijo:
Y dando saltos llegó a la puerta de su cueva. Era feliz; iba -Esta noche voy a soñar que soy río.
a ser árbol esa noche. Al día siguiente contó su sueño. Mas de doscientos
Todavía andaba el sol girando en la rueda del molino. sapos formaron rueda para oírlo.
Estuvo un largo rato mirando el cielo. Después bajó a la - Fui río anoche- dijo- A ambos lados, lejos tenia las
cueva, cerró los ojos y se quedó dormido. riberas. No podía escucharme. Iba llevando barcos. Los
Esa noche el sapo soñó que era árbol. llevaba y los traía. Eran siempre los mismos pañuelos en
A la mañana siguiente contó su sueño. el puerto. La misma prisa por partir, la misma prisa por
Más de cien sapos lo escuchaban. llegar. Descubrí que los barcos llevan a los que se que-
- Anoche fui un árbol- dijo- un álamo. dan. Descubrí también que el río es agua que esta quie-
Estaba cerca de unos paraísos, tenía nidos. ta, es la espuma que anda; y que el río no está siempre
Tenia raíces hondas y muchos brazos, como alas, pero callado, es un largo silencio que busca las orillas, la tie-
no podía volar. Era un tronco delgado y alto que subía. rra, para descansar. Su música cabe en las manos de un
Creí que caminaba, pero era el otoño llevándome las niño; sube y baja por las espirales de un caracol. Fue una
hojas. Creí que lloraba pero era la lluvia. Siempre estaba lástima. No vi una sola sirena; Siempre vi peces. No me
en el mismo sitio, subiendo con las raíces sedientas y gusto ser río.
profundas. No me gusto ser árbol. Y el sapo se fue. Volvió a la huerta y descansó entre cua-
El sapo se fue, llego a la huerta y se quedo descansando tro palitos que señalaban los límites de un perejil.
151
 Esa tarde el sapo dijo: gustó ser caballo.
-Esta noche voy a soñar que soy caballo. Otra noche soñó que era viento. Y al día siguiente dijo:
Y al día siguiente contó su sueño. Más de trescientos -No me gustó ser viento.
sapos lo escucharon. Algunos vinieron de lejos para Soñó que era luciérnaga, y al día siguiente dijo:
oírlo. -No me gustó ser luciérnaga.
-Fui caballo anoche- dijo-Un hermoso caballo. Tenía Después soñó que era nube, y dijo:
riendas. Iba llevando a un hombre que huía. - No me gustó ser nube.
- Iba por un largo camino. Crucé un puente, un panta- Una mañana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del
no; toda la pampa bajo el látigo. Oía latir el corazón del agua.
hombre que me castigaba. Bebí en un arroyo. Vi mis -¿por qué estás tan contento?- le preguntaron.
ojos de caballo en el cielo. Me ataron a un poste. Y el sapo respondió:
Después vi una estrella grande en el cielo; después el -Anoche tuve un sueño maravilloso. Soñé que era
sol; después un pájaro se posó sobre mi lomo. No me sapo.

Otra posibilidad para trabajar este tema: El cuento “El Pero José Miguel sólo quiere ser José, porque así lo
Nombre de José” de Lila Lardone y Guillermo Casas, conocen los amigos, las vecinas y vecinos y hasta su
Editorial Sicornio. gato Pancho. Día tras día, el protagonista ideará una
La narración habla de la historia de José, quien ha estrategia distinta para convencer a la “seño” de que
comenzado la escuela primaria y encuentra que en su cada uno es quien es, y los demás deben respetar la per-
grado, ¡hay dos José! La maestra, para diferenciarlos, sonalidad que crece detrás del nombre.
decide llamar a uno de ellos José, y al otro, José Miguel.

Actividad

Códigos de las Tribus Juveniles

Objetivo: Claves para la Facilitación:

Trabajar con los códigos de comunicación de las y los Se empleará una técnica de intercambio grupo a grupo.
adolescentes de nuestra comunidad. Previo al intercambio por grupos, sugerimos la lectura

152
de la nota que adjuntamos Las Tribus Urbanas en la tro integrantes:
actualidad. -Cada grupo tiene la tarea de ubicar dentro de la comu-
nidad a una tribu de jóvenes que utilice un código espe-
El tema son los códigos con los que se comunican los cial que los diferencie del resto.
jóvenes entre si y qué los diferencia de la generación de -Se dedica un tiempo a la preparación y al trabajo de
sus padres y, en algunos casos, de otros grupos de jóve- relevamiento que consiste en registrar, con un grabador
nes de la misma ciudad. de mano o en forma escrita, los giros y palabras que usa
esa tribu y que resulten extraños y ajenos.
Desarrollo: - Investigar con la tribu estudiada de ser posible, el sig-
- Se divide el grupo grande en subgrupos de tres o cua- nificado que le atribuyen a esos modismos.

Dicen los jovenes

Las tribus urbanas reconocidas por un amplio grupo de cales con ciertos rasgos combativos frente al sistema
jóvenes en Córdoba, tienen a los hábitos de consumo (Dos Minutos)
cultural y musical como rasgos identitarios, tanto como Hard Core: Se identifican con bandas yankees, se vis-
su vestimenta, peinados u opción sexual. Las tribus ó ten como los raperos de las películas estadounidenses.
pandillas (como se las conoce en Centroamérica u otros Rollingas: Cultivan el rock de los barrios porteños, usan
países) variarán según se trate de adolescentes y jóve- remeras negras y un corte de cabello característico con
nes de barrios populares, sectores medios o altos. En flequillo según la primera época de Los Beatles.
términos generales, y de acuerdo a lo relatado por los Rastafaris: Les gusta el Reggae, Bob Marley es su máxi-
jóvenes entrevistados, algunas de la tribus urbanas son: mo exponente, usan las clásicas rastas y los colores de
Jamaica.
Cuarteteros: Dentro de éstos se dividen entre quienes Hippones: Se los encuentra en las plazas de artesanías,
siguen a La Mona Jiménez y los que escuchan La Barra, aman a Pink Floyd, la New Age y la flower power.
Sabroso, Con la Música en la Sangre, Chévere, u otros Hippie Chips: Dicen que se trata de “Caretas que se
grupos de cuarteto. hacen los hippies”. Aman la moda retro y la vuelta a los
Chetos o Caretas: Escuchan música Pop, Electrónica ó 70.
Marcha, se visten de acuerdo a los dictados de la moda Góticos ó Darks: Visten de negro, se pintan la cara y
globalizante (las barbies de la TV) el cabello. Son bastante escenográficos.
Punks: Aman la Música Punk, gustan de temas musi- Rock Stars: Los que se las saben todas del rock “la tengo

153
 reclara, viste?” cada tribu.
Grupos Lésbicos y Gays: Defienden su opción sexual Para la Radio: Realizar una Dramatización sobre cada
y el reconocimiento de la diversidad. una de las tribus urbanas investigadas. Cada grupo de
Entre otras tribus urbanas que el grupo participante en trabajo produce una historia sobre la tribu que investi-
la actividad pueda reconocer. gó, imagina situaciones de encuentro y diálogo entre
distintas tribus, o dramatiza el aspecto que les resulte
La persona que realiza la facilitación del espacio estimula- más representativo.
rá la formulación colectiva de preguntas y comentarios. Elementos de apoyo:
Cada grupo presenta su investigación, brinda informa- Grabador reportero, música, efectos sonoros, lápiz y
ción y responde dudas. papel para escribir el guión y mucha imaginación para
Se comparan los testimonios presentados. que la grabación suene muy real!
A modo de Cierre: Diseñar un Glosario en el que se
incorporen las palabras y giros que han investigado en

Las tribus Urbanas, Hoy

“Una tribu urbana se constituye como un conjunto de reglas específicas a las que el joven decide confiar su imagen
parcial o global, con diferentes -pero siempre bastante altos- niveles de implicación personal.
Una tribu funciona casi como una pequeña mitología en donde sus miembros pueden constituir con relativa clari-
dad una imagen, un sistema de actitudes y/o comportamientos gracias a los cuales salir del anonimato con un sen-
tido de la identidad reafirmado y reforzado. En una tribu tienen lugar juegos de representaciones que le están veda-
dos a un individuo normal.
Cuantitativamente, pertenecer a una tribu es una opción minoritaria en la realidad urbana, pero se hace llamati-
va, porque es literalmente excesiva, ya que quiere, programáticamente, excederse, superar las limitaciones, es decir
superar las reglas de la sociedad dominante y uniformadora. Mediante la tribalización se reafirma la contradictoria
operación de una identidad que quiere escapar de la uniformidad y no duda en vestir un uniforme.
Todas las tribus urbanas inventariadas constituyen un factor potencial de desorden y agitación social, ya que su pro-
pio acto de nacimiento representa, simbólicamente, “desenterrar el hacha de guerra” contra la sociedad adulta de
la que de alguna manera no se quiere formar parte. El look más extremado y menos convencional revela una acti-
tud (y una necesidad) autoexpresiva más intensa de lo habitual y, en consecuencia, más activa, pudiendo manifes-

154
tarse de forma agresiva y violenta.
La relación de pertenencia del individuo al grupo es intensa, globalizadora y aporta un sentido existencial. Todas sus
maniobras y actuaciones parecen estar dirigidas y justificadas en función de esa pertenencia. Asistimos, entonces,
a un evidente proceso de des – responsabilización personal de las acciones.
Cuando se intenta aclarar en qué canales y con qué modalidades se expresan esas actitudes vitalistas y agresivas,
resulta evidente que música y espectáculo deportivo constituyen los canales y las fuentes de inspiración mas fre-
cuentes. Seguramente, por su potencial de agregación masiva y de intensidad emocional.
Sintomáticamente, las actitudes mas violentas se acompañan de una “imagen de marca” fácil de reconocer, un
uniforme ceremonial, una especie de instrumento simbólico para quien quiere distinguirse por sus actos y su
atuendo. A diferencia de las pandillas juveniles tradicionales, donde el hecho delictivo tendía a ocultarse, en las
tribus la violencia no se disimula, al contrario, se manifiesta y se muestra con orgullo, satisfacción y como sis-
tema de provocación”.

Oriol Costa, Pérez Tornero y Tropea. Tribus Urbanas, 1996

155
 “El insulto,
la paliza,
la prohibición de salir,
la prohibición de
decir lo que se piensa,
la prohibición de decir lo que se siente
son algunos de los
métodos de relación
y tortura tradicionales.
Los derechos humanos
tendrían que empezar por casa”.
Eduardo Galeano

Una Vida sin Violencia es Salud

En nuestra propuesta concebimos a la salud desde la podemos decir, siguiendo al Dr. Isidro Casanova, que la
perspectiva del derecho a una vida saludable, lo cual, “salud es la capacidad de lucha individual y social por
entre otras variables, implica no padecer ninguna forma modificar los factores que limitan la vida”. En este sen-
de violencia. Constituyen formas violentas de relación tido, podemos relacionarla con el derecho a no padecer
tanto la violencia social, económica, institucional y cul- ningún tipo de violencia.
tural, como las distintas formas de maltrato, que aten-
tan contra el desarrollo digno e integral de niñas, niños La salud aparece antes que nada como el resultado de
y jóvenes. la equidad social, para garantizarla entendemos que el
Estado tiene un rol indelegable, creemos que debe
La Organización Mundial de la Salud –OMS- define a la actuar enérgicamente para que la salud constituya un
salud no sólo como la ausencia de enfermedad, sino bien social, excluidos de los condicionantes económicos,
también como el bienestar físico y psicológico de las que impiden el acceso a la misma de la mayoría de la
personas. Desde una perspectiva mas amplia aun, población
156
 Art. 24 - Convención de los Derechos de

Niñas, Niños y Adolescentes

- Los Estados partes reconocen el derecho del niño al apropiada a las madres.
disfrute del más alto nivel posible de salud y a los servi- e) Asegurar que todos los sectores de la sociedad y en
cios para el tratamiento a las enfermedades y la reha- particular los padres y los niños, conozcan los principios
bilitación de la salud. Los estados partes se esforzarán básicos de la salud y la nutrición de los niños, las venta-
por asegurar que ninguna niña, niño o joven sea priva- jas de la lactancia materna, la higiene y el saneamiento
do de su derecho al disfrute de esos servicios sanitarios. ambiental y las medidas de prevención de accidentes,
- Los Estados parte aseguraran la plena aplicación de tengan acceso a la educación pertinente y reciban
este derecho y, en particular, adoptarán las medidas apoyo en la aplicación de sus conocimientos.
apropiadas para: f) Desarrollar la atención sanitaria preventiva, la orien-
a) Reducir la mortalidad infantil y en la niñez. tación a los padres y la educación y servicios en materia
b) Asegurar la prestación de la asistencia médica y la de planificación de la familia.
atención sanitaria que sean necesarias a todos los -Los Estados partes adoptaran todas las medidas efica-
niños, haciendo hincapié en el desarrollo de la atención ces y apropiadas posibles para abolir las practicas tradi-
primaria de la salud. cionales que sean perjudiciales para la salud de los niños.
c) Combatir las enfermedades y la malnutrición en el -Los Estados partes se comprometen a promover y
marco de la atención primaria de la salud mediantela alentar la cooperación internacional con miras a lograr
aplicación de la tecnología disponible y el suministro de progresivamente la plena realización del derecho reco-
alimentos nutritivos adecuados y agua potable salubre, nocido en el presente articulo. A este respecto, se ten-
teniendo en cuenta los peligros y riesgos de contamina- drán plenamente en cuenta las necesidades de países
ción del medio ambiente. en desarrollo.
d) Asegurar la atención sanitaria prenatal y posnatal

Violencia Familiar se apoderan de ellas cuando se desatan situaciones vio-

Existen familias que viven un clima afable y de tranqui- lentas que sólo contienen dolor. Historias que día a día
lidad sólo en apariencias. En el mundo de lo privado, como en un espiral, agigantan la realidad de la violencia
muy en la intimidad del hogar, fantasmas del desamor familiar.

157
 Tipos de Violencia: La Violencia puede tener distintas cumplen. Las estadísticas que manejan las profesiona-
formas, que van desde la Violencia verbal (Insultos, gri- les que están a cargo del Programa de Prevención de
tos, palabras hirientes u ofensivas, descalificaciones, Asistencia a la Violencia Familiar, que funciona en el
humillaciones, amenazas, piropos que causan moles- Complejo Pablo Pizzurno del Ministerio de Salud, indican
tias) que “los hechos de violencia se han agravado y cada vez
hay más casos que terminan en tragedias”.
Violencia Psicoemocional Referida a aquellas actitudes
que dañan la estabilidad emocional, disminución o afec- Los expertos sostienen que la sociedad no reacciona
tación de la personalidad; son muy difíciles de medir como debiera hacerlo y por eso hay impunidad para los
pero pueden ser prohibiciones, coacciones, condiciona- violentos. La reciente sanción de la Ley 9283 de
mientos, intimidaciones, amenazas, etc. Asimismo, Violencia Familiar en Córdoba, ha generado polémi-
todo acto realizado con la intención de causar daño cas. Si bien su formulación respondió a un proyecto pre-
moral. sentado por legisladores, la Comisión de Violencia del
Movimiento de Mujeres de Córdoba, se atribuye la san-
Violencia Económica El castigo aparece través del con- ción de la Ley como un logro de su lucha y como resul-
trol del dinero o de los bienes materiales. Es una de las tado de las propuestas que habían presentado un año
formas más sutiles de violencia. atrás. Aunque no se tomó integralmente y el rol del
Estado en este tema, carece de precisiones. Pese a las
Violencia Física La más visible de las violencias. Incluye deficiencias que puso de manifiesto dentro de la justicia
aquellos actos de agresión intencional en la que se uti- cordobesa, aparece como un instrumento legal que
liza cualquier parte del cuerpo, algún objeto, arma, o permite proteger a niñas, niños y mujeres víctimas de la
sustancia, con la finalidad de sujetar, inmovilizar o cau- violencia familiar. En particular a quienes se encuentren
sar daño a la integridad física de la otra persona enca- en situación de vulnerabilidad, expuestas a maltratos y
minado a su sometimiento y control. En este tipo de violencias cotidianas.
violencia se incluyen empujones, bofeteadas, golpes de
puño, puntapiés, etc. Situaciones como éstas dejan En este marco y frente a cada caso puntual, profesiona-
cicatrices profundas, enfermedades que duran toda la les expertos en el tema sostienen que es necesario
vida, lesiones leves y/o severas e incluso puede causar la poner todos los esfuerzos en los grupos de ayuda
muerte. mutua, porque son las propias víctimas las primeras
que debieran frenar la violencia del victimario, tienen
Datos y casos que aprender y animarse a decir NO en el momento
oportuno y levantar su propia autoestima.
En el 80 por ciento de los casos de violencia familiar exis-
ten amenazas de muerte y esas promesas a veces se

158
 Contactos útiles:

El “Programa de Prevención y Asistencia a la (0351) 494 1747

Violencia Familiar” funciona en el Complejo Pablo Línea Gratuita “Contame” El 0800 - 2222 – 800 es
Pizzurno, Vélez Sársfield 2311. Turnos al (0351) 468- un servicio gratuito y de alcance nacional. Propicia la
8542. La atención al público es de lunes a viernes de 8 vinculación del solicitante con la institución de ayuda
a 20. más cercana a su domicilio, y pretende difundir los
El “Centro de Alerta y Denuncia” funciona en la recursos sociales disponibles en el lugar de residencia del
sede de Radio Sur 90.1 FM, Barranquilla 5320 Villa El solicitante; divulgar información que favorezca la rápida
Libertador. Brinda orientación y talleres en institucio- detección del problema planteado; registrar diferentes
nes y escuelas de manera gratuita. Se puede contactar problemáticas de vulnerabilidad a las que están expues-
a integrantes del equipo, los días lunes, de 15.00 a tos niños y adolescente: tráfico o explotación sexual, y
18.00 Hs, en los siguientes teléfonos: (0351) 493 2050 y maltrato infantil, entre otros flagelos.

Actividad

¿Cómo Nos Relacionamos?

Objetivo: ¿Qué es violento para niñas, niños y jóvenes?

Identificar los modos de relación a partir de la propia Luego del intercambio en plenaria, sugerir una activi-
experiencia y apuntar a las causas de la violencia. dad personal:
Desarrollo: Pensar ejemplos de violencia, tomadas de situaciones
La persona que realiza la facilitación, plantea el tema cotidianas, e imaginar también el ejemplo inverso, la
al grupo y sugiere la reflexión a partir de los siguientes forma de relación que respeta tus derechos y tu digni-
interrogantes: dad.
¿ Porqué a veces la gente se relaciona de una manera Escribir un Comentario grupal sobre el tema.
violenta?

159
 ACTIVIDAD

La violencia en el hogar

Objetivo: Promover la búsqueda de la paz en en las Desarrollo:

relaciones familiares. - Solicitar a los/as estudiantes que comenten casos de
Claves para facilitadores : violencia que ellos/as hayan visto o escuchado.
El propósito de esta actividad es ubicar a los/as escola- - Distribuir ejemplares de diarios de la semana anterior
res en sus propias vivencias en relación con la violencia. ( o que investiguen en internet) para que los revisen y
Es común escuchar expresiones de personas que ubican recorten los casos de violencia reseñados en ellos.
a la violencia en la familia como un problema que no les - Divididos en grupos, estimular la reflexión a partir de
afecta directamente. Sin embargo, es probable que los siguientes interrogantes:
luego de unos minutos de reflexión sobre el tema, se ¿En qué ambientes se ha presentado la violencia?
caiga en la cuenta de que la violencia nos ronda de cerca ¿Qué personas o instituciones se han visto involucradas?
todo el tiempo y que es importante intervenir y colabo- ¿Cuál es la actitud que la gente toma cuando conoce
rar para superarla. A tal efecto, se propone una refle- sobre la existencia de una situación de conflicto en un
xión a partir del siguiente caso: hogar?: Descalifica su importancia; le parece normal y
“Había en el suelo una gran cantidad de flores. Flores no interviene por nada del mundo; no lo entiende por
grandes y pequeñas, con distintas formas y resplando- eso prefiere no meterse. ¿Qué deberían hacer?
res. Llevaban ahí ya algún tiempo, pero no todas habían ¿Cómo creen que se podría avanzar hacia relaciones
resistido igual: algunas frescas y radiantes prometían sociales y familiares pacíficas?
mucho tiempo mas de vida, otras se habían marchitado ¿Qué papel desempeña la comunidad educativa ante
y estaban a punto de morir por falta de agua y luz y qui- este problema?
zás por que simplemente habían perdido la alegría de - Que cada grupo imagine con sus compañeros/as de
vivir. Las mujeres debían tomar una flor y pensar en una trabajo algunas actividades y estrategias que podrían
mujer que en ese momento fuera víctima de violencia y realizarse en la escuela para promover la paz en los
con quien quisieran solidarizarse. Luego me dijeron: hogares y en las relaciones familiares y diseñe un plan
“cuando juntamos aquella flor nos estábamos juntando para denunciar la violencia. El plan puede contemplar la
a nosotras mismas”. realización de producciones radiofónicas, afiches, volan-
tes o folletos.

160
 Experiencias:

La posibilidad de trabajar estos temas con los jóvenes, les permite visibilizar su realidad cotidiana, cuestionar lo
que les parece impropio e interpelar a los diferentes actores de esas escenas, ya sea en la casa, en la escuela o en
sus diarios encuentros de distracción.
En el caso que ejemplificamos, pasantes del Ciclo Básico Unificado de la Parroquia Nuestra Señora del Trabajo
hicieron una campaña de sensibilización:

Spot N° 1 Spot N° 2:
SITUACIÓN: Pelea - En el patio de la escuela Situación de violencia entre profes y alumnos. Una
CONTROL: timbre de recreo..., chicos hablando (mur- Preceptora entra en el curso y se dirije a un alumno:
mullos) Control: timbre, bancos, aula, los deja de fondo duran-
Luis: Vamos Nancy, no se peleen entre ustedes!! te el diálogo posterior
Nancy: No me voy a ir, la quiero agarrar!. Qué se tiene Preceptora: Hola chicos….Tito.... abrí la ventana , hacé
que hacer la linda con vos.!!! el favor.
Romina: que te pasa che!!!!! dejáme pasar!!!. ALUMNO: No quiero, me hace frío
Nancy: Que pasar ni pasar ! PRECEPTORA: porqué no querés?
EFECTO: pelea, gritos ,insultos, golpes, quedan de ALUMNO: No tengo ganas, que la abra otro, Y no me
fondo, moleste!!
Romina: Pero si!!! Te lo regalo con moño! PRECEPTORA: ¿Qué dijiste? Sos un irrespetuoso. Andá
CONTROL: ya a la dirección y hacele compañía a la directora .
Loc: “ Busquemos en las palabras y en el diálogo la CONTROL: Efecto gong
solución a los problemas” Loc. SLOGAN: “El maltrato entre jóvenes y adultos,
CONTROL: también es violencia. El respeto mutuo como pauta de
convivencia, siempre es la mejor opción”.
CONTROL: Cortina de Cierre.

161
 Actividad

Logros Colectivos a partir de

Relaciones Pacíficas

Objetivo: sión de la fábula : La liebre y la tortuga.

Promover que niñas y niños reconozcan la importancia Luego de la lectura colectiva, analizar participativamen-
del trabajo en equipo, evitando rivalidades y violencias te los contenidos.
en las relaciones Estimular que los chicos realicen una producción
radiofónica, en el formato elegido por cada
Desarrollo: grupo, para contar a sus radioescuchas esta bonita
La persona que realiza la facilitación, ó docente del versión de la vieja fábula de Esopo.
curso, lee al grupo general de participantes la nueva ver-

Fábula “La Liebre y la Tortuga”

(Versión libre)

Es bueno tener grandes capacidades y muchos recursos. arrancó a toda velocidad. Después de mucho correr y de
Pero a menos que seamos capaces de unir nuestros talen- haber tomado una gran ventaja sobre la tortuga decidió
tos con los de otras personas, no seremos totalmente sentarse a descansar, pero se quedó dormida. La tortuga
efectivos. que venía a paso lento, la alcanzó y le ganó la carrera.
¿Recuerdan la fábula? Moraleja: los lentos y persistentes ganan la carrera.
Una tortuga y una liebre siempre discutían sobre cual de
ellas era más rápida. Para resolver el debate, decidieron Pero la historia no termina aquí: la liebre abatida por haber
hacer una carrera. Comenzaron la competencia y la liebre perdido la carrera reflexionó y descubrió que había perdido

162
por presuntuosa y descuidada. Entonces desafió a la tortu- Pero la competencia tampoco termina aquí. La liebre y la
ga a una nueva carrera y esta vez la liebre no se descuidó y tortuga siguieron hablando y discutiendo sobre sus carreras
ganó la competencia de punta a punta. hasta llegar a hacerse amigas. Un buen día decidieron vol-
Moraleja: Los rápidos y perseverantes vencen a los lentos ver a hacer la competencia pero esta vez correrían en equi-
y persistentes. po. En la primera parte la liebre cargó a la tortuga hasta lle-
Pero tampoco la historia termina aquí. La tortuga tam- gar al río. Allí, la tortuga cargó a la liebre y al llegar a la otra
bién se puso a reflexionar sobre las causas de su derrota y orilla otra vez la liebre cargó a la tortuga hasta llegar en un
llego a la conclusión que tal y como estaba diseñada la tiempo record a la meta. Sintieron una alegría por este
carrera, jamás podría ganarle a la liebre. Entonces propuso triunfo colectivo, como jamás la habían sentido en sus
cambiar en parte la ruta de la carrera, que ahora incluiría anteriores triunfos individuales.
tener que pasar un río. La liebre aceptó y echó a correr Moraleja: Es bueno tener grandes capacidades y muchos
como sólo las liebres pueden hacerlo, hasta llegar al río. recursos. Pero a menos que seamos capaces de unir nues-
Como no sabía nadar no se atrevió a cruzar la corriente y tros talentos con los de otras personas no seremos total-
entonces la tortuga la alcanzó, pasó el río y llegó vencedo- mente efectivos. Cuando dejamos de competir contra un
ra al final de la competencia. rival, contra otra persona y decidamos unir nuestros recur-
Moraleja: Quienes saben descubrir sus fortalezas, como sos para competir contra una situación, para solucionar un
por ejemplo la tortuga que sabía nadar y las pueden apro- problema complementando nuestras capacidades con las
vechar, ganan la competencia. de otras personas obtenemos, mejores resultados.

Historias de Amor y Desamor

Gente Necesaria
“Hay gente que con solo decir una palabra enciende la ilusión y los rosales...
Que con solo sonreír entre los ojos nos invita a viajar por otras zonas, nos hace recorrer toda la magia...
Hay gente que con sólo dar una mano rompe la soledad...
Hay gente que con sólo abrir la boca llega hasta los límites del alma,
alimenta una flor, inventa sueños, hace cantar el vino en las tinajas y
se queda después como si nada y uno se va de novio con la vida
desenterrando una muerte solitaria...
Pues sabe que a la vuelta de la esquina hay gente así. Tan necesaria.”
Mario Benedetti
163
 Maltrato
A diario se suceden múltiples historias de amor y desamor. Formas de Maltrato:
Lo comentan en el almacén, se escuchan historias viajando Físico: Cualquier empleo de fuerza que cause daño (tirón
en ómnibus, haciendo cola por algún trámite, o las vivimos de cabellos, cachetadas, pellizcones, quemaduras, daño con
en algún momento de nuestra vida. Lo cierto es que algún objeto).
muchas niñas, niños y jóvenes sufren distintas formas de Psicológico: Insultos, celos, indiferencia; ejercer control
violencia. Una de ellas es el maltrato. constante; desvalorizar ideas, opiniones y actos.
La Comisión Intersectorial de Prevención de Maltrato Sexual: Violación, abuso deshonesto, incesto.
Infantil –CIPMI- considera maltrato infantil a “toda falta Económico: Defraudación o estafa en la sociedad conyu-
razonable de cuidados, incluyendo el abandono físico y afec- gal, incumplimiento de los deberes de la asistencia familiar
tivo, la negligencia en la satisfacción de las necesidades bási- (por ejemplo, cuota alimentaria).
cas, la agresión o abuso físico o psíquico de menores de 18 Explotación Laboral: Cuando se hace trabajar en exceso
años”. a niñas y niños, sin consideración de sus derechos y con afán
Lo que pasa en el mundo de lo privado, en la intimidad de de lucro. En la actualidad muchos pequeños trabajan para
una familia, de un grupo, es reflejo de lo que sucede en la colaborar con sus familias. Situación que les expone a des-
sociedad en general. Recordemos entonces, que una de las consideraciones y a circunstancias de explotación laboral,
peores formas de maltrato social, que afecta a la sociedad exigiéndoseles mucho más de lo que correspondería, aten-
en su conjunto, se da cuando el estado no garantiza traba- diendo a su edad y sus posibilidades.
jo, salud, educación y recreación para la ciudadanía.
El maltrato infantil, se trata de una forma de violencia en Efectos del Maltrato:
una relación de dos personas, donde una ejerce su poder y El maltrato produce miedo, inhibición, vergüenza, culpa,
su fuerza sobre la otra ó el otro, para dominarlo. baja autoestima, aislamiento. En niñas, niños y adoles-
Evidentemente se trata de una persona que cree que tiene centes además produce severos trastornos de conducta
derecho a hacer , decidir y controlar a la otra persona. y problemas en el aprendizaje.
En nuestra sociedad, que tiene una tradición tan autorita- Qué se puede hacer? Lo primero que se sugiere es
ria y patriarcal, la violencia y el maltrato se ejercen sobre las hablar del tema. Dialogar, es la primera ayuda. Poner en
personas consideradas más débiles y vulnerables, especial- palabras lo negado ayuda a comprenderlo, a mirarlo con
mente sobre niñas, niños, jóvenes y mujeres. Se presenta cierta distancia, a evaluarlo mejor.
como si fueran normales, actos anormales: que un adul- Acompañarles y darles confianza, es lo que sigue.
to maltrate a un niño, por el sólo hecho de la diferencia de También es importante averiguar los lugares o personas
edad, o con la excusa de que quiere educarlo o sacarle que pueden brindar información y apoyo específico. No
malos hábitos. dejarles solos.

164
 Medidas preventivas para evitar el maltrato

Objetivo: Desarrollar el tema del Maltrato con niñas y ideal es que todo el grupo tenga una versión del mate-
niños desde una perspectiva preventiva. rial. Tras la lectura realizar un análisis colectivo y estimu-
Claves para facilitadores y docentes: Como suge- lar que los participantes reconozcan sus derechos y
rencia metodológica para tratar el tema del maltrato, modos de actuar en situaciones semejantes a las plan-
proponemos el Texto Pautas Básicas de prevención. teadas, a partir de la consulta ¿Qué harías si sucediera
Leerlas, o presentarlo en afiches, o en fotocopias. Lo tal cosa?¿Cómo actuarías frente a…?

Pautas Básicas de Prevención

Del Maltrato Infantil

- MI CUERPO ME PERTENECE. SOY MI ÚNICO DUEÑO. SOY distinguir que significa y por qué te sucede. Si algo te
VALIOSO. SOY UNA PERSONA. TENGO DERECHOS. causa temor podemos intentar ahuyentarlo y transfor-
Esto es elogiable: me parece bien que tengas tu propia mar el miedo en valor.
opinión.
- DISTINGO ENTRE SENTIMIENTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS. - DISTINGO TOCAMIENTOS AGRADABLES Y DESAGRA-
DABLES.
Confía en tus sentimientos. Son importantes. Los sen- No permitas que te toque nadie de una forma que no
timientos son como los colores, podés aprender a dis- te guste. Hay cariños agradables y mimos que son muy
tinguirlos y a comunicarlos para que nos entendamos y lindos cuando nos sentimos protegidos, cuidados y
conozcamos, cuando estamos tristes y cuándo estamos queridos. Pero nos molesta el dolor de un pellizco, un
contentos. También hay sentimientos raros que produ- golpe o un abrazo a la fuerza o muchos besos cuando
cen intranquilidad, confusión y no entiendes bien qué no queremos más. Si nos tocan y nos gusta pero de
pasa. Es importante que lo cuentes. Puedo ayudarte a repente nos tocan de manera diferente en partes del

165
 cuerpo que no son para expresar cariño podemos negar- - DISTINGO SECRETOS BUENOS Y MALOS.
nos y defendernos. No importa si el que lo hace se enoja. Los secretos buenos son lindos y divertidos, cuando
Las partes que nadie tiene derecho a tocar son aquellas guardo el secreto de un regalo de cumpleaños, o prepa-
que llevamos cubiertas cuando estamos en la playa o ro una sorpresa para poner alegre a alguien. Los secre-
tomando sol o en una pileta o en el río: la entre pierna, la tos malos me dan dolor de panza, como cuando alguien
cola, y el pecho. me amenaza con contar que rompí algo si hago lo que
me ordena. O si alguien me toca de una manera que no
- DIGO NO. me gusta y me pide que no se lo cuente a nadie porque
Puedes decir NO en voz alta y fuerte si alguien te toca es un secreto entre los dos, que nadie debe conocer. Pero
de manera desagradable o rara, o te besa o abraza eso no da alegría ni es divertido ni da sorpresas lindas.
demasiado fuerte, o quiere poner las manos donde te
molesta. Puedes actuar con firmeza y confianza. Recomendado por la Asociación Argentina de
Prevención de la Violencia Familiar
Actividad

La valiente historia de los No

Objetivo: Objetivar el tema del Maltrato, estimulando Que cada grupo elija el modo de realización que más les
la creación de mensajes con medidas preventivas que guste. Puede ser la Musicalización del texto, eligiendo
puedan socializarse entre sus pares. canciones que consideren bonitas, pueden escribir una
Desarrollo: canción, ó hacer una Dramatización, con efectos sono-
Realizar una producción para radio sobre la Historia del ros y detalles creativos. También pueden Recrearla, ima-
No Grande y el No Chiquito. ginando situaciones semejantes con otros personajes.

El NO grande y el no chiquito

“El no chiquito está sentado en el banco de la plaza y gorda y pregunta ¿ puedo sentarme contigo?. El no chi-
come un chocolate muy calladito. Se acerca una mujer quito dice “no”- muy bajito-, “prefiero sentarme solo”.

166
Pero la señora no escucha y se sienta igual. qué no lo dijiste desde el principio?” y se van.
Después viene un chico corriendo y pregunta : “¿me das ¿Quién está sentado ahora en el banco?
el chocolate?”. No es ya el no chiquito sino el NO grande.
El no chiquito dice “no, quiero comerlo yo solo”. Pero el Es grande, fuerte y claro.
chico le saca el chocolate y lo come. Piensa: “así que de eso se trata. Si siempre se dice no en
Pasa un señor y le dice: “ Hola chiquito, que lindo que voz baja y tímida, la gente no lo oye. Hay que decir NO
sos, ¿puedo darte un beso? y se acerca. en voz alta y clara”.
El pequeño no pierde la paciencia, se para, se estira, y De esa forma el no chiquito se convirtió en el GRAN
grita con todas las fuerzas: “NO, NO, NO! QUIERO SEN- NO.”
TARME SOLO, COMER MI CHOCOLATE Y NO QUIERO
BESOS. DEJENME TRANQUILO AHORA MISMO”. Recomendado por la Asociación Argentina de
La gorda, el chico y el señor lo miran sorprendidos: ¿Por Prevención de la Violencia Familiar

La Violencia en las Relaciones de Pareja

“Mujer, no me gustas cuando callas”

Graffiti de Mujeres Creando, en las calles de La Paz, Bolivia.
¿ Hasta Cuándo el Amor es más Fuerte? Las conductas violentas en las relaciones de noviazgo no
“Están muy enamorados, cualquiera puede verlo en la son percibidas como tales ni por las víctimas ni por los agre-
escuela y cuando salen con sus amigos, siempre buscan sores, pues generalmente se confunden maltrato y ofensas
estar juntos. Presumen su amor. Pero si él o ella coquetea con amor e interés en la pareja.
con otras personas, entonces se enojan, se insultan y pue-
den incluso abofetearse. La reconciliación es lo mejor. De acuerdo con un informe del Instituto de las Mujeres
Pellizcos en los cachetes, leves nalgadas o palmaditas en la (Inmujeres de México), los tipos de violencia en el noviazgo
nuca o espalda. Y las palabras de siempre: “no pasa nada. A son semejantes a las ya descriptas en esta publicación:
vos es a quien quiero”, y asunto arreglado. Tan recurrente Violencia Física, verbal, psicoemocional, económica y sexual,
es la escena que ambos se acostumbran. Con algunas y éstas formas de violencia no son excluyentes entre si. “Es
variantes, así nace la violencia en el noviazgo. Si se permite, más fácil para los chavos acercarse al otro con actitudes
del reclamo se pasa al insulto; del insulto a los golpes; de los violentas, golpeándose, que tocándose amorosamente.”
golpes al sometimiento y de éste a la violencia sexual.” El maltrato a la pareja puede ocurrir en cualquier momen-

167
 to, desde la primera salida juntos o luego de transcurridos pasiones violentas. Por esto mismo, ellas y ellos, pareciera
varios años de relación. Pero a diferencia de otros tipos de que no saben diferenciar ni detectar cuándo ejercen o
violencia, es el proceso de socialización y de adquisición de sufren violencia.
roles de género en los adolescentes, el que determina el
dominio como comportamiento masculino y la sumisión ¿Porqué la mujer golpeada soporta esta relación?
como femenino, sumado a la idealización del amor román- Para comprender la lógica de estos modos de relaciona-
tico que todo lo puede superar y todo lo perdona, así como miento, es importante tener en cuenta que:
el carácter informal y efímero de algunas relaciones. - Muchas veces se confunden los golpes con amor
pasional, “se pone así porque siente celos, eso quiere
Violencia en Espiral decir que me ama”.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) dio a cono- - La mujer, debido a las características de su socializa-
cer en 1998 que 30 por ciento de las estudiantes univer- ción, lo soporta todo con la esperanza de que con su
sitarias han reportado algún tipo de violencia en sus amor logrará que el varón cambie.
relaciones de pareja, y que las agresiones verbales se - La violencia contra la mujer acontece en forma cíclica.
convierten en agresiones físicas con el tiempo y son un Por esto la mujer golpeada tiende a no superar la terce-
elemento que predispone a la violencia familiar. ra etapa del ciclo y cree que todo va a cambiar: El ciclo
de violencia indica que quizá la primera explosión de vio-
Esta naturalización de la violencia en los patrones de convi- lencia puede producirse durante el noviazgo o luego de
vencia es el origen del maltrato. “Estamos acercándonos al la vida en común, tras lo cual viene un período de acuer-
maltrato y no podemos percibirlo, pues si ya es natural y do – negociación, con lo que se inicia una nueva luna de
cariñoso usar palabras que antes eran una grosería, enton- miel. Este ciclo se va reproduciendo, de manera cíclica,
ces ¿Qué es lo que ahora nos va a ofender, si todo el tiem- espiralada. Tras las reconciliaciones sucesivas, se acumu-
po nos insultamos y nos empujamos? Cuando lo hagamos lan tensiones hasta una nueva explosión violenta. Las
enojados ¿Cómo lo interpreto? Son algunas de las pregun- que se reiteran cada vez con mayor virulencia, y con
tas que se formulan adolescentes y jóvenes que viven intervalos más breves entre uno y otro.

Algunos Mitos referidos a la violencia contra la mujer

Mito Realidad
Si la mujer se queda es porque le gusta Hay que tener en claro que la relación de violencia es
una relación de tortura y que la persona castigada se
encuentra sometida e inhibida para reaccionar
Ella lo provoca No existe justificación que avale la violencia
Lo que ocurre en una pareja forma parte de la vida pri- Cualquier vulneración a la integridad humana viola los
vada y no hay que meterse Derechos Humanos, que son universales.

168
Actividad

Relaciones Violentas

Objetivos: ¿Qué situaciones violentas creen que están naturaliza-

Reflexionar sobre la violencia en las relaciones de pareja dos en nuestra sociedad? ¿ Los golpes, empujones, y
Buscar respuestas a situaciones de violencia en las que se maltratos están naturalizados en los casos analizados?
involucran personas que constituyen afectos importantes ¿Qué relación encuentran entre pasión-violencia-amor-
Analizar alternativas y medios que permitan su prevención dignidad?
¿Porqué creen que una mujer golpeada soporta esta
Desarrollo: relación?
- La persona que realiza la facilitación propone al grupo ¿Qué mitos conocen respecto a las mujeres golpeadas?
de jóvenes, la lectura de artículos periodísticos sobre ¿Qué piensan de esta afirmación?: “Una relación violen-
casos de situaciones de violencia en la pareja. ta siempre puede producir la muerte”
Luego de la lectura, en plenario, coordinar la puesta en Si conocieran una pareja que se relaciona violentamente, ya
común, poniendo especial énfasis en atender los mitos sea en el plano físico o emocional ¿Se trata de su vida priva-
que puedan aparecer. Además, de ser necesario, deberá da ¿Piensan que es correcto intervenir? ¿Ustedes lo harían?
explicar las diferentes manifestaciones de violencia y el ¿Saben dónde pedir ayuda en caso de vivir una situación
ciclo de la violencia en los vínculos de pareja. de pareja violenta o de conocer a alguien que la viva?

Guía para la Coordinación. Entre otras, se sugieren Finalizar la actividad solicitándole a las y los jóvenes la rea-
las siguientes consultas lización de una Encuesta con sus pares, que la editen y
¿Qué sentimientos les provocó enterarse de esos casos? contextualicen para presentarla en su radio escolar.
Actividad

¿Cómo es tu Noviazgo?

Objetivo: Analizar el tema a partir de las propias Desarrollo:

vivencias en sus relaciones afectivas. La persona que realiza la facilitación distribuye las con-

169
 sultas entre los grupos pequeños. de vos? ¿Aunque sea “jugando” alguna vez te empujó,
Tu pareja: te pegó? ¿Lo has hecho vos?
¿Te desvaloriza, te ofende, te insulta o te descalifica?
¿Lo haces vos? ¿Te dice lo que piensa y siente? ¿En tu Tras el análisis de las distintas formas de violencia en las
caso, te expresás abiertamente? ¿Te obliga hacer cosas relaciones de pareja, estimular la realización de un
que no querés? ¿Le obligas vos? ¿Amenaza con dejarte Microprograma de Radio para presentar el tema a
si no haces lo que dice? ¿Le amenazas vos? ¿Sentís sus pares, desde su mirada juvenil.
miedo de sus reacciones? ¿Tu pareja siente lo mismo

Experiencias/ Experiencias / Experiencias

Guión Spot Podemos Vivir sin Violencia

Producción imaginada, escrita y grabada por jóvenes Que te mandás sola, te voy a matar!
de 17 años : Omar, Francisco y Soledad, del CBU ALEJANDRA: Vos no sos mi papá, yo si quiero salgo
Nuestra Sra. Del Trabajo de Villa El Libertador. La difu- con mis amigas!¿Escuchaste?
sión de este material en Radio Sur, generó respuestas PABLO: Vos me tenés que pedir permiso a mi, por algo
inmediatas de la audiencia que sintió identificación, somos novios, no?
tanto por lo narrado como por el lenguaje propio de la Control: Efecto láser, corta la dramatización, empalma
cultura popular. con cortina y queda de fondo
LOC: Pablo tratando de psicologear a Alejandra la gol-
Control: Inicia voz en off peó muy fuerte en el rostro provocándole una caída
LOC: Pablo y Alejandra se conocieron por medio de que transformó su cara. Todos los familiares se entera-
amigos, llevaron una relación de amistad y al poco ron de lo sucedido, pero nadie quiso meterse en la rela-
tiempo se pusieron de novios. Todo era color de rosa. ción para no provocar otro problema. Al poco tiempo
Por una salida de Alejandra comenzaron los celos de volvió a pasar: agresiones, golpes, insultos…Alejandra
Pablo. Alejandra había salido con sus amigos sin que su miente, siempre hay una excusa.
novio se enterara, pero un amigo de Pablo la vió y la Control: Efecto láser que presenta la narración siguiente.
mandó al frente. Pablo se enojó muchísimo y comenzó ALEJANDRA: Nooo, lo que pasa es que me caí de la
a agredirla verbal y físicamente. bici y me golpeé todo el cuerpo, y hoy me caí de la
Control: Efecto de fondo: ruido de calle escalera y me lastimé la cara…
PABLO: Porqué te vas sin avisarme?!! Qué te pensás? PABLO: Perdoname, no lo voy a hacer nunca más, te

170
amo con toda mi alma. Control: Efecto de tironeos.
Control: Cortina instrumental de fondo ALEJANDRA: No, no me pegues más, basta, BASTA!!!
LOC: Las agresiones se sucedían una y otra vez, tam- Control: Cortina La Bersuit, desde: “Un pacto para vivir,
bién las reconciliaciones y abrazos. Hasta que un día hasta: en los restos de un amor”, luego baja y queda de
otra discusión los acechó y reapareció la violencia. fondo.
Control: Efecto golpes, bofetadas. LOC: No te dejes maltratar, podemos vivir sin
ALEJANDRA: No me pegues más por favor, ya no violencia, una pareja se construye con amor
quiero estar más con vos; siempre me levantás la dialogo y tolerancia. (slogan)
mano. Basta…! NO! , las cosas no son así, no te equivo- Control: Sube cortina desde cuando dice: “un pacto
ques, no te pases de la raya! para vivir, para vivir” baja y cierra.
PABLO: No me faltes el respeto

171
172
 Radios con Perspectiva de Género

“El Amor de mi hombre no le huirá a las cocinas

ni a los pañales del hijo
será como un viento fresco
llevándose entre nubes de sueño y de pasado
las debilidades que por siglos
nos tuvieron separados
como seres de distinta estatura”
Gioconda Belli
Los modos en que vemos a los demás, la idea de quie- Sexo y Género, Atributos y Roles
nes somos y nuestros roles en la vida como hombres y El Sexo se refiere a las diferencias biológicas entre hom-
mujeres están fuertemente influenciados por la cultura. bre y mujer. Lo cual incluye, claro está, la evidente dife-
Tanto es así que tradicionalmente, en casi todos los rencia de sus órganos genitales externos e internos, las
ámbitos de la vida cotidiana, se hablaba de niñas, niños particularidades endocrinas de cada uno, y las diferen-
y jóvenes con una visión que refleja prejuicios sexistas, cias vinculadas a la función de procreación.
los mismos que durante siglos discriminaron a las muje-
res, negándoles la igualdad. El Género es un concepto de carácter cultural que
alude a la clasificación social en dos categorías: lo feme-
Las connotaciones de los conceptos sexo y género, sus nino y lo masculino. Se podría decir que es una cons-
atributos y roles, son un producto social e histórico que trucción de significados, donde se agrupan todos los
influyen en toda nuestra percepción de la realidad y aspectos psicológicos, sociales y culturales de “feminei-
visión de mundo. Su significado varía de una cultura a dad / masculinidad”. Estas características son históri-
otra y de una época a otra. Por esa razón, creemos que cas, modificables, se van transformando con y en el
toda propuesta referida a los derechos, debe poseer tiempo. Incluso se puede comparar cómo el género ha
aportes para una reflexión crítica desde una perspectiva ido cambiando en distintas épocas y lugares.
de género, que implica tener en cuenta el lugar y los
sentidos que la sociedad da al hombre y la mujer en su Los Atributos son las maneras de ver, sentir, vivir, pen-
carácter de seres masculinos o femeninos. sar y actuar de acuerdo al mundo femenino o masculi-
no. No son hereditarios ni genéticamente adquiridos,

173
 sino que son asignados socialmente. Por ejemplo: Se El enfoque de género en las experiencias comunicativas
consideran la debilidad y la coquetería como atributos implica hablar de las mujeres resaltando su protagonis-
de las mujeres y la fuerza o racionalidad, como atribu- mo social y promoviendo su identidad, posibilitando la
tos de los hombres. Sin embargo no tiene porqué ser palabra pública de las mujeres, como un medio de
así, esas ideas se transmitieron a través de la cultura. empoderamiento y de construcción de su ciudadanía.
Implica hablar de los hombres, pero eliminando los
En tanto que los Roles son las diversas tareas o pape- estereotipos que los hacen mantenedores de una cultu-
les que una persona realiza en la sociedad. ra androcéntrica y machista, que les da poder supremo
Tradicionalmente el rol femenino estaba reservado para sobre las mujeres, presentándoles en cambio, con capa-
el ámbito de lo privado, el trabajo doméstico y la crian- cidades humanas que valorizan el respeto, la ternura, la
za de hijos e hijas. De igual manera se posicionaba los sensibilidad.
roles masculinos en el ámbito de lo público: el trabajo
fuera del hogar y ser jefe de familia. Radios que apuntan a combatir el sexismo y las des-
igualdades sociales para modificar las relaciones inequi-
Sin embargo la realidad cotidiana nos muestra que esa tativas que existen entre hombres y mujeres. Eso tiene
visión de roles está alejada de lo que efectivamente que ver con el lenguaje masculinizado, pero también
pasa: mujeres jefas de hogar, desempeñándose en múl- con la cultura y todos sus prejuicios que se transmiten
tiples espacios de trabajo, con protagonismo social y a través de los medios. Significa el desafío de ampliar los
político, tareas hogareñas y cuidado de los hijos como horizontes comunicacionales y ser mediadores y facilita-
ámbitos compartidos entre hombres y mujeres. dores de la palabra de otros sectores de la sociedad:
Muchas de ésas afirmaciones se realizan desde los indígenas, hombres y mujeres de la tercera edad, lesbia-
estereotipos sexuales, que son ideas que intentan fijar nas y gays, negras y negros, discapacitadas y discapaci-
y perpetuar ciertas características que se presuponen tados, niños y niñas, jóvenes, todos aquellos a quienes
para uno y otro sexo. Y en esto, los medios tienen un rol de una u otra forma se les ha negado históricamente el
de gran predominancia. Desarmar estereotipos, redefi- derecho a la comunicación.
nir roles y atributos, es también una tarea educativa.
De esta manera se le dará presencia igualitaria a hom-
Equidad de Género en los Medios bres y mujeres como protagonistas de la noticia. Las
Cuando se hace referencia a la necesidad de democrati- mujeres aún son ignoradas dentro de los noticieros, se
zar la comunicación en nuestras prácticas radiofónicas, pasa por alto cuando tienen un rol protagónico o se
se está hablando de radios que dialoguen con sus deforman los modos de su participación. Hay entonces,
audiencias, que le hablen a todos y todas, radios que un alto grado de desinformación en lo relativo a las
suman e integran a las minorías, a migrantes, a blancos mujeres.
y negros y claro está, a las mujeres.

174
El Lugar de las mujeres en los Medios hace referencia a la igualdad de oportunidades, plurali-
Las mujeres son el 52% de la población del mundo, sin dad de voces y miradas, diversificación de fuentes de
embargo constituyen el 21% de las personas que figuran en información, con presencias masculinas y femeninas.
las noticias. El 78% de las noticias son reporteadas y presen- Radios con la multiplicidad de colores presentes en la
tadas por hombres. Donde se presenta mayor diferencia es naturaleza humana, que apuntan a contribuir en la
en la radio, con un 76% de presencia masculina contra un redefinición de las relaciones de género mediante
24% de trabajo femenino. La voz de la mujer se refleja prin- Programaciones con propuestas transversales, que visi-
cipalmente como “experiencia personal” y pocas veces bilizan los múltiples protagonismos.
como experta o comentarista especializada. En tanto que Cemina en Brasil, Radio Internacional Feminista en
en las noticias que se refieren a asuntos de “importancia” Centroamérica, Radio Tierra en Chile, Radio Milenia en
como las referidas a política y gobierno, el protagonismo de Perú se lanzaron al desafío de destinar toda su progra-
las mujeres es sólo del 14%, aunque la mujer es central en mación a la temática de género.
las noticias referidas a crímenes o violencia. Del otro lado
del mostrador, en los periódicos, las notas escritas por Tampoco se trata de “formar productoras estrella, sino
mujeres se limitan al 27%. Mientras en la televisión se apro- personas de oídos y corazón bien abiertos a las vivencias
vecha la presencia de una cara bonita (y femenina) en un y problemáticas de la audiencia” señalan en el Centro de
57% de ocasiones. Comunicación Voces Nuestras, de San José de Costa
Rica. Rigoberta Menchú, Premio Nobel de la Paz, sostie-
Los datos proceden del informe 2006 del relevamiento ne que el Derecho de la mujer a estar informada y a
realizado en el marco del Proyecto Global de Monitoreo informar, “enfrenta un desafío doble: romper con
de Medios, realizado por la Asociación Mundial para la esquemas de los medios de comunicación que desinfor-
Comunicación Cristiana (WACC) el que revela una ten- man y romper con las barreras que les imponen por su
dencia de desequilibrio entre quién es noticia - y quién condición de mujer”
no lo es - en las áreas de contenidos, sujetos de las noti-
cias y quien cubre estas noticias en el mundo. El estu- Tachi Arriola, coordinadora de Radialistas Apasionadas y
dio que se realiza cada cinco años desde 1995, es pione- Apasionados, experta en radio y género con reconoci-
ro en lo que respecta a investigaciones globales interna- miento en toda Latinoamérica, afirma que la palabra
cionales en igualdad de género en los medios. Sus con- es lenguaje, y añade “tenemos que cambiar este
clusiones revelan una tendencia en los modos de cons- lenguaje, y eso no se hace solo usando los/las. Hay que
truir la noticia y advierten sobre la situación de exclusión conocer y ver las posibilidades del idioma para
hacia las mujeres y su desigual presencia en los medios. hablar de otra manera. También tenemos que
cambiar el modo de construir la realidad. Si hace-
Radios Plurales que reflejan la diversidad mos un listado de fuentes, la mayoría son varones – y la
Cuando se habla de radios con perspectiva de género, se vida está hecha por varones y mujeres, entonces las

175
 fuentes deben ser varones y mujeres. Así con las noticias, bres estemos capacitados para trabajar juntos y poder
las entrevistas, la temática: varones y mujeres. Hay que hacer buenos programas”
cambiar nuestro modo de tratamiento de la realidad. Se trata de hacer más habitable este mundo, en condi-
Por último, hay que cambiar la calidad de nuestros pro- ciones de igualdad y reconocimiento de capacidades y
gramas. Y eso tiene que ver con la capacitación de las roles. Otro desafío para las radios escolares.
mujeres en las nuevas tecnologías, que mujeres y hom-

176
 Discriminación = Violencia social

“Ante otro más de lo mismo creí en lo distinto

porque vivir era búsqueda y no una guarida.”

Luis Eduardo Aute.

La discriminación es un tipo de violencia social. Se discri- Artículo 2 de la Convención

mina la diferencia, a quienes piensan de otra manera, 1. Los Estados Partes respetarán los derechos
tienen otra cultura, ó son inmigrantes de ojos rasgados enunciados en la presente Convención y asegu-
y piel morena. Pobreza, fealdad y gordura, ocupan luga- rarán su aplicación a cada niño sujeto a su juris-
res comunes y se entronizan como eje de chistes popu- dicción, sin distinción alguna, independiente-
lares de rasgo conservador y machista, refranes futbo- mente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la
leros o gritos callejeros. religión, la opinión política o de otra índole, el
origen nacional, étnico o social, la posición eco-
El principio de la no discriminación -a la luz de las dispo- nómica, los impedimentos físicos, el nacimiento
siciones de la Convención sobre los Derechos del Niño, o cualquier otra condición del niño, de sus
especialmente el articulo 2 y otras normas internacio- padres o de sus representantes legales.
nales pertinentes- significa que ningún niño debe sufrir 2. Los Estados Partes tomarán todas las medi-
lesiones, recibir privilegios, padecer castigos o ser priva- das apropiadas para garantizar que el niño se
do de sus derechos a causa de su raza, color o género; vea protegido contra toda forma de discrimina-
la opinión política o de otra índole; la casta, la propiedad ción o castigo por causa de la condición, las acti-
o la situación al nacer; o cualquier tipo de discapacidad. vidades, las opiniones expresadas o las creencias
Este principio implica por tanto que todos las niñas y de sus padres, o sus tutores o de sus familiares.
niños, ricos y pobres, blancos y negros, habitantes de las
zonas urbanas y las zonas rurales, pertenecientes a una Formas de Discriminación. Los Estereotipos
minoría o a un grupo indígena- deben tener la oportu-
nidad de disfrutar de los derechos estipulados en la Nos referimos a los españoles como “gallegos” y conta-
Convención. mos chistes donde los representamos como brutos. Es
común escuchar que “todos los empleados públicos son

177
 “vagos”, que “los bolivianos son bolitas” o que “ninguna género.
mujer maneja correctamente” ¿Por qué los españoles, - Los grupos considerados como un “problema” por
los empleados públicos, los bolivianos o las mujeres son otros grupos sociales suelen ser objeto de estereotipos
representados de tal manera? negativos. Los enemigos potenciales de un país (por
ejemplo, la representación de los árabes en las pelícu-
Cuando determinado grupo social es representado habitual las de Hollywood de la última década), los grupos que
y repetidamente a través de unas pocas imágenes con- amenazan la posición de los grupos dominantes de la
vencionales estamos ante la presencia de estereotipos. sociedad (como por ejemplo, ciertas representaciones
Representar grupos sociales a través de estereotipos es un de los inmigrantes) o aquellos grupos que tienen una
proceso reduccionista que suele causar distorsión por opción sexual diferente (por ejemplo los homosexuales)
que depende de la selección, categorización y generalización son algunos ejemplos de las clases sociales vistas como
de los atributos con los cuales se caracteriza al grupo. “problemas”.
Esto implica hacer énfasis en algunas características y omi- - Son portadores de valores que son aceptados por la
tir otras (Quin, R., 1993). mayoría.
Según Robyn Quin y Barrie Mc Mahon (1997), los este- - Representan una fuerza muy conservadora, pues el
reotipos se caracterizan por: efecto que en general producen es la reproducción de
- Son imágenes acuñadas por ciertos grupos sociales relaciones de poder injustas.
respecto de otros como una forma de clasificar y esta- - Se constituyen en una manera “natural “ de hablar, de
blecer juicios de valor sobre el grupo estereotipado. pensar y de hacer bromas a cerca de ciertos grupos,
Pueden estar basados en la raza, las profesiones o el como las mujeres y grupos inmigratorios, entre otros.

Actividad

Estereotipos en la sociedad

Objetivo: Comprender las formas estereotipadas con Consultas para el trabajo en grupos:
las que se representa a ciertos grupos sociales. Anotar en la pizarra (ó un papelógrafo) distintas carac-
Desarrollo: A partir de la presentación de varios chis- terísticas encontradas en los chistes sobre el grupo ana-
tes de un grupo social (por ejemplo, mujeres “gallegos”, lizado.
“bolivianos”, etc.), enumerar las características con que ¿Todos los individuos del grupo que representan los
se representa al grupo en cuestión, en los chistes. chistes responden a las características enumeradas?
178
¿Qué otras características tienen que no aparecen en los ¿Qué es un estereotipo? ¿Por qué estereotipan ciertos
chistes? grupos sociales?
¿Por qué se los representa así y no de otra manera? ¿Qué otros grupos sociales han sido estereotipados?
¿Creen que el grupo representado tienen la misma idea Para finalizar hacer una Puesta en Común con las
de si mismos que las que aparecen en los chistes? producciones grupales.

Actividad

¡Semejantes o diferentes valemos igual!

Objetivo: Analizar formas de discriminación a partir ¿Alguna vez sintieron como marciano a otra persona?
de las propias vivencias en las relaciones afectivas. ¿Por qué los astronautas se habrán conmovido ante el
Desarrollo: pajarito marciano? (Pese a sus diferencias con los paja-
La persona que realiza la facilitación lee el cuento que ritos terrestres).
reproducimos a continuación. Al finalizar la lectura, eva- Luego de las reflexiones y en intercambio, solicita que
lúa la narración a partir de las siguientes consultas. escriban un comentario, sobre el cuento y lo graben
¿Cuál es el problema en este cuento? en sus grabadores reportero. Quedará listo para difun-
¿Alguna vez se sintieron ustedes como el marciano del dirlo en la radio de la escuela.
cuento?

“Los tres Cosmonautas”

Había una vez la tierra. Había una vez Marte. y luego regresaban.
Estaban muy lejos el uno del otro, en medio del cielo, y Después lanzaban cohetes que daban vueltas alrede-
alrededor había millones de planetas y galaxias. Los dor de la Tierra, pero en vez de regresar, al final
hombres que habitaban en la tierra querían llegar a huían de la acción terrestre y partían hacia el espacio
Marte y a los otros planetas. ¡Pero estaban muy lejos! infinito.
De todos modos se pusieron a trabajar. Primero lanza- Al principio en los cohetes pusieron perros, pero los
ron satélites que giraban dos días alrededor de la Tierra perros no sabían hablar, y a través de la radio transmi-

179
 tían solo “gua-guau” y los hombres no podían entender silencio, y la Tierra brillaba en el cielo como si fue una
que habían visto, ni adónde habían llegado. estrella lejana. Los cosmonautas se sentían tristes y
Al final encontraron hombres valientes, que quisieron perdidos, y el norteamericano en la oscuridad llamó a
ser cosmonautas. El cosmonauta se llamaba así porque la mamá. Dijo: “Mamie”... Y el ruso dijo: “Mama”... Y el
partía para explorar el cosmos: es decir, el espacio infini- negro dijo: “Mbamba”. Pero enseguida comprendieron
to, con los planetas, las galaxias y todo lo que nos que estaban diciendo lo mismo y que tenían los mis-
rodea. mos sentimientos. Fue así que se sonrieron, se acer-
Los cosmonautas al partir ignoraban si podrían regre- caron, juntos encendieron un buen fueguito, y cada
sar. Querían conquistar las estrellas, para que un día uno cantó canciones de su país. Entonces se armaron
todos pudiesen viajar de un planeta a otro, porque la de coraje y mientras esperaban el amanecer, apren-
Tierra se había vuelto demasiado estrecha y los hom- dieron a conocerse.
bres crecían de día en día. Por fin se hizo de día, hacía mucho frío. De repente, de
Un buen día partieron de la Tierra, desde tres puntos un grupito de árboles salió un marciano. Era realmente
distintos, tres cohetes. En el primero iba un norteame- horrible verlo! Era todo verde, tenía dos antenas en
ricano, que silbaba muy alegre un motivo de jazz. En el lugar de orejas, una trompa y seis brazos.
segundo iba un ruso, que cantaba con voz profunda Los miró y dijo: ¡GRRR! En su idioma eso quería decir:
“Volga, volga”. En el tercero iba un negro que sonreía ¡Madre mía! ¿Quiénes son esos seres tan horribles? Pero
feliz, con dientes muy blancos en su cara negra. En efec- los terrestres no lo comprendían y creyeron que su grito
to, por aquellos tiempos los habitantes del Africa, final- era un rugido de guerra. Fue así como decidieron
mente libres, se habían demostrado tan hábiles como matarlo con sus desintegradores atómicos.
los blancos para construir ciudades, máquinas y -natu- Pero de pronto, en medio del enorme frío del amanecer,
ralmente- cosmonautas. un pajarito marciano, que evidentemente se había
Los tres querían llegar primero a Marte para demostrar escapado del nido, cayó al suelo temblando de frío y de
quién era el mejor. miedo. Piaba desesperado, más o menos como un paja-
El norteamericano, no quería al ruso y el ruso no que- rito terrestre. Daba realmente pena. El norteamericano,
ría al norteamericano; y todo porque el norteamerica- el ruso y el negro lo miraron y no pudieron contener una
no para decir buen día decía “how do you do” y el ruso lágrima de compasión.
decía “ZPABCTBYUTGE”. Por eso no se comprendían y En ese momento sucedió algo extraño. También el mar-
se creían distintos. Los dos, además, no querían al ciano se acercó al pajarito, lo miró y dejó escapar dos
negro porque tenía un color diferente. Por eso no se hebras de humo de la trompa. Y los terrestres, de golpe,
comprendían. comprendieron que el marciano estaba llorando. A su
Como los tres eran muy valientes, llegaron a Marte casi modo, como lloran los marcianos.
al mismo tiempo. Después vieron como se inclinaba sobre el pajarito y lo
Llegó la noche. Había en torno a ellos un extraño alzaba entre sus seis brazos tratando de darle calor.

180
El negro, que en otros tiempos había sido perseguido Y señalando la Tierra, distante en el cielo, hizo entender
porque tenía negra la piel y por eso mismo sabía cómo por señas que desearía viajar allá, para conocer los otros
son las cosas, dijo a sus amigos terrestres: ¿Se dieron habitantes y estudiar con ellos la forma de fundar una
cuenta? ¡Creíamos que este monstruo era distinto a república espacial en la que todos se amaran y estuvie-
nosotros, pero también él ama a los animales, sabe ran de acuerdo. Los terrestres dijeron que sí y para fes-
conmoverse, tiene un corazón y sin duda, un cerebro! tejar el acontecimiento le ofrecieron un cigarrillo. El
¿Creen todavía que hay que matarlo? marciano muy contento, se lo introdujo en la nariz y
No era necesario hacerse semejante pregunta. Los empezó a fumar. Pero ya los terrestres no se escandali-
terrestres habían aprendido la lección: que dos per- zaban más.
sonas sean diferentes no quiere decir que deban ser Habían comprendido que, tanto en la tierra como en los
enemigos. otros planetas, cada uno tiene sus propias costumbres,
Por lo tanto se acercaron al marciano y le tendieron pero que sólo es cuestión de comprenderse los unos a
la mano. Y él que tenía seis, les dio la mano a los tres los otros.
al mismo tiempo, mientras que con las que queda- Cuento de Umberto Eco
ban libres hacía gestos de saludo.

Experiencias

Niñas y niños de 9 años de edad, de la Escuela Arturo NIÑO 1: Pasame la pelota Francisco!!
Illia reflexionaron sobre las frecuentes discriminaciones NIÑO 2: Ahí te la tiro!!
presentes en su comunidad. Como resultado, grabaron DAVID: Puedo jugar?
la siguiente dramatización, que recupera vínculos coti- NIÑO 2: No, porque eres negro boliviano!!
dianos, redefiniéndolos. DAVID: Por qué? Si yo no hice nada…
NIÑO 2: Dejémoslo jugar, si el es igual a nosotros.
SPOT: NIÑO 1: Sí ! ! Dejémoslo, jugar.
LA LLEGADA DE UN EXTRANJERO AL BARRIO CONTROL: Efecto sonoro (láser) que indica corte en la
LOC: Había una vez un extranjero llamado David, que acción.
era discriminado por su color de piel. LOC: Entonces se hicieron amigos para siempre; y
Un día salió al frente de su casa… todos aprendimos una lección sobre que no hay que
CONTROL: Efecto sonoro (láser) que indica un corte en discriminar a los que son distintos.
la narración y da paso al drama CONTROL: Cierre, cortina instrumental.

181
 Actividad

Letra de una Canción

Objetivo: ¿Les recuerda otro tema musical? Cuál?

Reflexionar sobre las formas cotidianas de discrimina- ¿Con qué ritmo lo cantarían: rock, rap, cuarteto?
ción e imaginar alternativas y medios que permitan su ¿Qué nombre le pondrían?
prevención Redacten una canción que les identifique
Desarrollo: ¿Cómo presentarían esta canción en un programa de
- La persona que realiza la facilitación propone al radio?
grupo de jóvenes, la lectura de una canción creada por Les estimula a preparar los contenidos y luego a grabar-
jóvenes de barrios populares y promueve la reflexión y la en sus grabadores reporteros.
el intercambio a partir de las siguientes consultas:

“Que si vas a los bailes, Porqué los prejuicios,

seguro negro sos. Porqué,
Que si escuchas rock, Porqué.
Concheto sos vos. Yo solo quiero en paz poder crecer.
Porqué los prejuicios, En esta sociedad
Porqué, no te dejan ser,
Porqué. todo, ellos,
Yo solo quiero, te quieren imponer,
En paz poder crecer. como vestirte,
Me arruinaron la niñez, que música escuchar,
No me dan educación, y obviamente, a quién vas a votar!”
Encima cuando crezco,
Me tratan de drogón, Grupo de Jóvenes de Villa El Libertador.
Y para colmo la cana Programa La Esquina de Radio Sur 90.1 FM.
Seguro te pegó. 24/10/2002

182
 Oferta Estereotipada de los Medios

¿Qué papel cumplen los estereotipos en los medios? bles por las audiencias. Con una gran simpleza de ras-
¿Son los medios creadores de estereotipos? Los medios, gos, presentan personajes que pueden ser reconocidos
reflejan la cultura dominante, vehiculizan estereotipos e rápidamente. En ciertos programas de ficción de la tele-
imponen sobre las grandes mayorías de la sociedad sus visión, un rockero puede ser definido con una campera
visiones estereotipadas de algunos sectores. Otras de cuero, pelo largo y una botella de cerveza en la mano
veces, expresan las tensiones existentes en la sociedad y un ama de casa con un delantal, ruleros y un plume-
alrededor de la representación de ciertos grupos. ro. Ciertas limitaciones de tiempo y costos de produc-
¿Cómo representaban a la mujer en las telenovelas de ción obligan a definir un personaje con algunos pocos
hace veinte años atrás? La mujer luchadora, buscavidas, rasgos, usándose de esta manera imágenes de grupos
sostén de familia que encarnaba Roxi en la telenovela que las audiencias pueden identificar fácilmente.
Gasoleros, ¿era el tipo de mujer que personificaban las
telenovelas mas tradicionales? ¿Cómo son representados ciertos grupos sociales en los
medios? ¿Qué rasgos se incluyen? ¿Cuáles son omitidos?
Algunos medios como la televisión y el cine, necesitan ¿Por qué se representará a un grupo social con esos rasgos
de los estereotipos, pues la pasividad de sus productos y no otros? Éstas son algunas preguntas que pueden reali-
y la forma en que son construídos obliga a los creado- zarse con los jóvenes en el aula para identificar los estereo-
res a utilizar personajes que sean fácilmente reconoci- tipos que nos ofrecen los medios de comunicación.

Actividad

“Mensajes desde los Jóvenes”

Objetivos: Deconstrucción de los mensajes erróneos Primer Momento: En grupo conversar y revisar las
de los Medios. Vivenciar la producción de mensajes, pen- expectativas que tienen sobre su futuro y sus aspiracio-
sados para ser comunicados. nes laborales, orientándose con los siguientes tópicos:

183
 Cómo viven? Qué hacen? (estudian?, trabajan?, etc) y radiofónica, a través de una serie de 6 Mensajes, que
Cuáles son sus pasatiempos favoritos? refleje lo que en realidad son los jóvenes: sus sueños,
Cuáles son sus sueños personales, familiares, sociales? sus capacidades, sus potencialidades.
Cuáles sus esperanzas?
Qué mensajes, temas ó actividades, les hacen sentir Tercer Momento Evaluación y Puesta en Común:
identificación, sienten que están destinados para uste- Exponer en Plenario la producción del grupo, para socia-
des? lizarla con los otros grupos. También sería interesante
Qué ideas sobre los jóvenes populares están instaladas que se confrontaran los mensajes de la campaña, con
en la sociedad y en los medios? El común de la gente las percepciones de los otros grupos, luego de la puesta
cómo los ve? en común.
Distinguir entre mensajes acertados y mensajes erróne- La persona encargada de la facilitación contribuye a la
os y discriminadores, a la luz del propio análisis sobre reflexión para la explicitar posibilidades y limitaciones
como son los jóvenes (4 primeros puntos de esta guía). halladas en la tarea.
Elementos de Apoyo: Presentar ejemplos en Audio
Segundo Momento: A partir del análisis realizado, de Campañas realizadas por jóvenes sobre los jóvenes.
DISEÑAR UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA, gráfica
Actividad

“Descubriendo el juego de los Medios”

Objetivos: Estimular otros modos de ver, promover la Qué hacen ellos? Qué hacen ellas?
negociación de significados previamente filtrados con la Qué relación se puede establecer entre cada imagen y la
propia conciencia crítica. Comprender que las imágenes leyenda del slogan?
y el resto de los mensajes de los medios son, ante todo, En qué escenarios aparecen esas representaciones?
construcciones, representaciones de la realidad, someti- Qué tipo de promesa publicitaria hace cada anuncio?
dos a la manipulación de sus creadores. Cómo son las personas que aparecen representadas?
Desarrollo: Qué tipo de historia te sugieren las imágenes
Primer Momento: Presentar al grupo tres imágenes Se utilizan imágenes estereotipadas? En qué sentido?
publicitarias y proponer el siguiente análisis:
Cuál es el centro de atracción en cada caso? Segundo Momento - Actividad: Confrontar las opi-

184
niones de los distintos participantes en un debate gru- Tercer Momento Evaluación y Puesta en Común
pal. Además solicitar que un miembro del grupo regis- Exponer en Plenario la producción del grupo, para socia-
tre también sus observaciones sobre: De qué forma lizarla con los otros grupos. La persona que realiza la
aparecen representados el hombre y la mujer en esos facilitación contribuye a la reflexión para la explicitación
tres anuncios? Y si ¿Existen diferencias de poder inhe- de posibilidades y limitaciones halladas en la tarea.
rentes a esas tres representaciones?
Entre las revistas que fueron entregadas a los grupos, Elementos de Apoyo: Tres imágenes para ser entre-
seleccionar imágenes en las que se utilizan estereotipos gadas al grupos y varias revistas de difusión para la acti-
sexistas, y luego seleccionar otras que reúnan las carac- vidad posterior.
terísticas contrarias y sean originales en ese sentido.

Actividad

Rompiendo Estereotipos

Objetivo: Analizar las formas estereotipadas de ciertos En un segundo momento presentar imágenes del las
grupos que imponen la repetición permanente de cier- mismas personas de las fotos anteriores, pero con acce-
to tipo de imágenes. so a la tecnología. Les transmite la consigna de descu-
Desarrollo: brir los grupos que aparecen en estas nuevas imágenes:
La persona que realiza la facilitación en un primer · ¿Quiénes son estas personas?
momento presenta 2 fotos típicas de niñas y niños · ¿Dónde viven?
pobres de la India y África ·¿Qué hacen en un día de su vida (trabajo, estudios,
Consulta para los grupos con la Consigna de descubrir medios de subsistencia)?
los grupos que aparecen en estas imágenes: ·¿Qué elemento del segundo grupo de imágenes rompe
· ¿Quiénes son estas personas? las representaciones habituales de los grupos analiza-
· ¿Dónde viven? dos?¿Por qué?
· ¿Qué hacen en un día de su vida (trabajo, estudios, Cierre con registro de conclusiones colectivas.
otros intereses)?

185
 Otras Actividades sugeridas para

abordar los Estereotipos

Producir publicidades radiofónicas de productos Spots Educativos que representen contra publici-
presentes en el mercado o imaginarios, pensando en dades utilizando valores o imágenes que no aparecen
algún segmento de edad, no de género. Se puede pro- en los textos publicitarios.
poner que en el guión tengan en cuenta los personajes a En todas estas experiencias el rol de facilitadores, coordi-
incluir, las acciones que realizarán, los diálogos que man- nadores y /o docentes es ser “abogados del diablo” ante
tendrán, la forma en que aparecerá el producto, etc. las producciones, pues deben marcar los estereotipos y
Complementar la actividad mediante la producción de cualquier tipo de injusticia que se filtre en los trabajos.

Experiencias con Radios Escolares

Luego de la primera época de puesta en marcha de so de capacitación con la inauguración de sus Radios
nuestros proyectos de capacitación y asesoramiento a Escolares.
escuelas para sus radios escolares, se realizó el II Siempre es bueno recordar que los Micros y Spots
Encuentro de Niñas y Niños productor@s de Radiofónicos pueden ser difundidos en la programación
Radio. En esa oportunidad se presentaron produccio- de una emisora y/o ser aprovechados como herramien-
nes, que con su sola mención, revelan los temas trata- tas pedagógicas para docentes y coordinadores de gru-
dos y la mirada de sus protagonistas. pos. Son disparadores que pueden motivar participación
Los Spots y microprogramas que se enumeran a conti- en talleres, espacios de educación no formal, o en el
nuación, fueron producidos y grabados por niñas y niños ámbito escolar. Su objetivo es sensibilizar y motivar la
que participaron en los talleres brindados por Radio Sur reflexión sobre los derechos de la infancia, situaciones
– Cecopal. Los Talleres de Radio se realizaron en escue- de violencia, maltrato infantil, discriminación, y pobre-
las provinciales de Córdoba, las que finalizaron el proce- za, a partir de las vivencias y la mirada de niñas y niños

186
que viven en zonas de alta vulnerabilidad social. Tenemos Derecho a Participar - Radio Escolar
“Caminar Juntos”
Producciones presentadas: Nuestra Identidad: Radio Escolar “Girosur” Escuela
Vicente Forestieri –T. M.- Bº Villa El Libertador. Lo anec-
El Mágico Relato de la Radio – Herramienta de dótico de esta experiencia es que al programa lo hicie-
Capacitación sobre Lenguaje Radiofónico – Producción: ron en vivo en un estudio que se había preparado para
Judith Gerbaldo Radio Sur - Cecopal. la ocasión. Lo más simbólico fue cuando una de las con-
ductoras (de 11 años) enseñaba a los más de 200 asis-
Producciones sobre Maltrato – Violencia tentes al evento, el saludo y algunos vocablos en que-
Golpes al Corazón- Radio Escolar “Caminar Juntos” chua.
-Escuela Arturo Humberto Illia- Bº Santa Rosa
Palomas que Anidan en las Esquinas- Radio Producciones sobre temas que interesan a l@s
Escolar “Estrellas en el Aire”- Escuela Alicia Moreau Bº chic@s
Villa El Libertador- Plantea el caso de niños en situación ¿Cómo trabaja una periodista? Entrevista a una
de calle periodista gráfica. Radio Escolar “Sentimiento”
La Violencia de la Pobreza - Radio Escolar Las Voces Infantiles según los Chicos no videntes del
“Caminar Juntos” Instituto Hellen Kéller.
Los Porqué de la violencia (Encuesta) Radio ¿Porqué no puedo ser Pampita? (Sobre Bulimia y
Escolar “Gotitas de Amor Escuela Alejandro Carbó del Anorexia) Radio Escolar “Las Voces de los Chicos”
mismo Barrio Escuela Justo Paez Molina-Bº Villa Azalais Presentaron
Se aprende lo que se vive- Radio Escolar “Gotitas su propuesta casi sesenta niñas y niños que a diario ges-
de Amor” tionan su radio escolar.
La Mejor Foto de Tu Vida –Radio Escolar
Producciones sobre Derechos de la Infancia “Sentimiento” Esc. V. Forestieri Este micro se estruc-
Por el Derecho a Jugar – Radio Escolar “Sueños turó en torno a una entrevista a un reconocido fotógra-
Infantiles” Escuela San José Obrero- Bº Villa El fo de un medio gráfico de Córdoba.
Libertador La Vuelta al Mundo en 5 Minutos- Radio Escolar
Por el Derecho a la Alimentación – Radio Escolar “RBS” Escuela Benito Soria.Bº Vicor.
“Sueños Infantiles” La Escuela también es noticia - Radio Escolar
La llegada de un Extranjero al Barrio – Radio “Sentimiento” Presentación de noticias comunitarias.
Escolar “Caminar Juntos” Plantea situaciones de dis-
criminación que padecen niñas y niños bolivianos.
Por el Derecho a no ser Discriminado - Radio
Escolar “Sueños Infantiles”

187
188
 Derechos, Identidades y Nuevas Tecnologías

“Importan dos maneras de concebir el mundo.

Una, salvarse solo,
arrojar ciegamente a los demás de la balsa
la otra,
un destino de salvarse con todos,
comprometer la vida
hasta el último náufrago”
Armando Tejada Gomez
“Estas por ahí?”: TAS X AÍ?, “Acá estoy con mucho que encontró con una saturación de los sistemas. La opción
estudiar”: AKA TOY, C MUCHO Q ESTUDIÁ” “Qué tengas sin dudas se ve favorecida por el precio de los mensajes
un buen día”: QT1BD; “¿qué tal?”: K TL; “suerte”: SRT!. de texto, que los ha convertido en una opción económi-
“te quiero mucho”: TQM. “también”: Tmb. “OK”: Okis/ ca para las comunicaciones instantáneas. Pero no todos
Okas. Así se comunican hoy en día miles de jóvenes con se expresan igual. Los más jóvenes han adoptado su
sus amigos, a través de mensajes de textos, de servicios propio código a base de abreviar las palabras para incluir
multimediales como el popular MSN (Messenger) o los el máximo de información en los 160 caracteres que
teléfonos celulares con el SMS (servicio de mensajes bre- caben en la pantalla.
ves). El envío de mensajes de texto, una tendencia mun-
dialmente instalada, también es moneda corriente en La globalización junto al impacto creciente de las nue-
Argentina, en las ciudades grandes y en alejadas zonas vas tecnologías en los hábitos de consumo cultural y en
rurales. los modos de relacionarse de niñas, niños, jóvenes y no
tan jóvenes, son elocuentes. Los datos del nuevo esce-
En la comunicación instantánea vía Internet (Chat), la nario son concretos. Un informe de la consultora de
velocidad se impone. La necesidad de escribir y decir tecnología de la información, Prince & Cooke: “Control
más cosas, en menos tiempo, provocó cambios en la de menores en el uso de Internet”, mediante una
forma de comunicarse en la red. Cualquier intento por muestra de 264 padres de niños de 7 a 14 años del Área
mandar un SMS en las últimas fiestas seguramente se Metropolitana de Buenos Aires, en febrero de 2006,

189
 revela que el 83% de los chicos usa Internet sin control Córdoba, Mendoza, Rosario, Tucumán y Mar del Plata,
de los padres. Y como observación significativa, el 29% demuestra que el 38% de los encuestados es usuario de
de los padres reconoce que no les preocupa qué hacen telefonía móvil. De ellos, el 71% tiene el hábito de enviar
sus hijos en la web. Sólo el 17% les prohibió navegar y recibir mensajes de textos. Una práctica que se masi-
cuando no están en casa, y escasamente el 7% de los fica notablemente entre los jóvenes. Quienes
chicos necesita que uno de ellos le proporcione la clave adhieren sin cuestionamientos a este novedoso servicio,
de acceso para ingresar a la web. A las más de tres son preferentemente los usuarios de telefonía móvil de
horas promedio frente al televisor, los chicos de clases las clases media baja y baja. En este último sentido,
medias y altas le suman 2,5 horas diarias en la Red. Diego Levis, autor de “Relaciones en Red”, comenta: “El
SMS sirve como recordatorio, saludo cariñoso o para
“Internet es sólo un medio de comunicación, no es el quedar en un encuentro. Pero no es el soporte de una
‘cuco’. Pero es importante conocer los hábitos de los relación como sí lo es el chat o el correo electrónico”.
hijos y elegir un lugar público para la PC”, puntualizan
voces interesadas en multiplicar el uso de las nuevas En este universo tecno – utópico no sólo es necesario
tecnologías en la vida cotidiana. Los chicos entrevista- aprender las instrucciones para utilizar un instrumento
dos sostienen que “no necesitan estratagemas para tecnológico, como el teléfono celular o la computadora,
evadir la mirada de sus padres”; aunque reconocen que sino que también se hizo necesario tener conocimientos
saben hacer desaparecer sus huellas por sitios “prohibi- sobre cómo comunicarse a través de dichas tecnologías.
dos”. Dicen que conocen cómo borrar el historial, archi- Esto se debe a que hay ciertas lógicas y algunas reglas
vos temporales, habilitar y deshabilitar niveles de segu- básicas necesarias, que nadie puede dejar de conocer
ridad de la configuración de la PC, borrar archivos guar- para manejarse dentro de estos nuevos parámetros de
dados de las conversaciones por chat y producir ardides comunicación: los acentos ya no corren; los signos de
de hackeo. interrogación y de exclamación tampoco existen al
comienzo de las frases; la H de muda, pasó a ser invisi-
El informe de P&C afirma que el 29% de los hogares ble; la letra Y reemplaza a la LL, la K reemplazó en casi
tiene una computadora en la habitación infantil (hay 1,5 todos los casos a la C y a la Q y las vocales se suprimen;
PC por hogar). Aunque el 57% de los hogares tiene la PC las abreviaturas y contracciones son bienvenidas y los
en el escritorio. Sólo el 20% en el living, y un 8% en el signos matemáticos reemplazan a las palabras.
cuarto paterno.
Nicks y cibercultura
En tanto el Estudio General de Medios de la consultora Los intercambios en red han abierto nuevos formas de
IPSOS Media obtenidos entre abril y junio de 2005 sobre relación y de contacto virtual. La identidad que asumen
una muestra de 3.499 hombres y mujeres de entre los usuarios del chat es uno de ellos. Así los sobrenom-
13 y 64 años de Capital Federal, Gran Buenos Aires, bres ó apodos, traducción de nicknames o nicks en

190
inglés que las personas y sobretodo los jóvenes utilizan, Tengo que ver los e-mails y chatear para distraerme”.Y
revelan aspectos de su personalidad. Algunos colocan su agrega ”Además, mi mamá está tranquila si sabe que
identidad real, su nombre. Otros prefieren el fragmento estoy en el cyber y no dando vueltas por ahí”. (Diario La
de una canción para identificarse, una frase que refleja Voz del Interior, 02/09/2005 )
un estado de ánimo, hay otros usuarios del tipo nick Uno de los factores que más inciden en la proliferación
“enamorado” que declara su romance o emite mensa- de los cyber y telecentros, y en que estén siempre llenos,
jes de afecto al sujeto amado, también están los indes- es que son muy baratos (un peso ó 1,50 la hora).
cifrables, palabras complejas que tienen referencia para
sí mismo, pero que en algunos casos sirve para provo- Néstor García Canclini dice que “ los jóvenes buscan des-
car la pregunta del otro /otra y quizás la conversación. conectarse del mundo de los adultos y construir su pro-
pio espacio generacional a través de conexiones prefe-
La psicológa Patricia Pomiés docente de la Cátedra de rentes. No aislarse sino conectarse de otra manera”.
Informática y Telemática de Universidad de Buenos
Aires dice que “el nick tiene varias significaciones: es un En los cyber se agregó tiempo atrás otro fenómeno que
modo de recrear la propia identidad, es un corte con el ha “atrapado” a los adolescentes: los juegos a través de
nombre de familia, la posibilidad de acentuar o recrear la computadora, los juegos en red: auriculares, ojos bien
aspectos de su propia personalidad, expresar las tenden- abiertos, adrenalina, reglas y lenguajes distintos. Entre
cias inhibidas habitualmente y también la posibilidad de los preferidos se destacan los de guerra y deportes: el
vivir un personaje.” denominado “kontact strike” - que consiste en una
operación de inteligencia para liberar rehenes que per-
Cyber: Desconectarse y Conectarse manecen en manos de terroristas -, Pro Evolution
Una investigación dirigida por Cristina Pettit, titular de Soccer 4, Need for Speed y Underground 2, entre otros.
la Cátedra de Psicología de Masas y Medios de
Comunicación de la Facultad de Psicología de la Es muy común que los sábados a la noche, adolescentes
Universidad Nacional de Córdoba, sobre una encuesta que antes tenían sus salidas fijas hoy prácticamente
realizada a 800 alumnos de sexto año de escuelas públi- amanezcan al frente de una pantalla. Los cyber están
cas y privadas, indica que el 80% concurre a los cybers y regulados por la rudimentaria ley provincial 9103. La
que un 55% considera el cyber como un lugar para com- norma establece la obligatoriedad de la colocación de
partir con amigos. El e-mail es utilizado por el 98% de los filtros para páginas prohibidas y fija que “los menores de
encuestados, el 68% escribe de uno a tres mails diarios. 18 años podrán permanecer en este tipo de locales entre
El 14% admite que explora a menudo páginas de sexo en la hora cero y las seis en la medida que estén acompa-
la web. María Belén Cuestas (16) de Bº Alberdi, pasa tres ñados por un familiar o un mayor”.
horas diarias en uno de los cybers del barrio. Para ella la
cita es impostergable” Si no voy me agarra angustia. ¿Se puede hablar de una nueva adicción en los jóvenes

191
 con el uso de Internet? “Es verdad que el significado clí- Entre los más críticos, el peruano Constantino Carballo,
nico de adicción no se puede aplicar estrictamente a afirma que una influencia perniciosa de las computado-
Internet”, dice la psicóloga Leticia Luque. “Cuando se ras es lo que denomina “la telepresencia”. Los jóvenes,
trata de los juegos en red, a lo sumo se los puede equi- explica, han adquirido un nuevo vicio: la relación cons-
parar a la patología de los ludópatas. Pero así como un tante e ininterrumpida con los otros: “A la lentitud del
adicto clásico necesita cada vez más droga, el adicto a diálogo interior se ha impuesto la velocidad de la pre-
Internet necesita cada vez más tiempo y estímulos. La sencia virtual de todos y de nadie, en un concierto de
banda ancha le permite acceder a tres o cuatro funcio- solitarios acompañados por la bulla, las imágenes y la
nes paralelas. Le resulta difícil apagar la máquina; no se escritura ajena, que los aparta de si mismos”.
desconecta mentalmente ni cuando está apagada, y se
pierde momentos de la vida y las relaciones físicas y rea- “El problema no es la tecnología, sino la ignorancia”,
les”. (Diario La Voz del Interior, 02/09/2005 ) aclara el escritor y académico de la lengua Antonio
Muñoz Molina, “Lo que hace falta es una educación que
En un estudio reciente de la Consultora Dalessio Irol favorezca el uso de la palabra; lo demás son códigos, que
sobre la relación de los jóvenes con los medios de comu- de una u otra manera la juventud ha utilizado siempre
nicación, se afirma “que la adopción masiva de tecnolo- para distinguirse del habla de sus mayores”. El autor de
gía no solo trajo cambios en las costumbres de los jóve- El jinete polaco se niega a ser apocalíptico sobre nada
nes, sino que también obliga al entorno de ellos a adap- que tenga que ver con los avances tecnológicos o con la
tarse. Ellos (los jóvenes ) están despiertos de madrugada decadencia de la cultura. “Se dijo que el CD iba a acabar
y mas dormidos y distraídos a primera hora de la maña- con el libro o que la computadora acabaría con la
na, algo que deberían tener en cuenta los maestros y máquina de escribir, pero las novelas se siguen escribien-
especialistas que diagraman el dictado de clases”. do hasta con pluma. Se trata de tecnologías distintas
que no afectan la naturaleza de lo que se hace.”
Acerca de los impactos de las tecnologías digitales
Tecnologías, Educación y Narrativas Juveniles
Sobre los efectos que el código SMS y del chat produce Más allá de una u otra posición, que deben dar motivo
en los jóvenes, las posiciones son dispares y controver- a investigaciones concretas tal como señala María
tidas. Para el presidente de la Academia Nacional de Teresa Quiróz, el poder socializador de los medios, inclu-
Letras, Pedro Luis Barcia, “El privilegiar la rapidez por yendo ahora a las nuevas tecnologías de la información
encima de cualquier otro valor produce un uso degene- y la comunicación –y en particular Internet- radica en su
rativo de la lengua y por esta vía un joven que el día poder como “alternativa cultural”. No son únicamente
de mañana tenga que optar por un trabajo, probable- espacios de entretenimiento, sino además de interac-
mente no lo conseguirá porque no es capaz de escribir ción, de modelos de identidad, lugares donde se apren-
correctamente”. de de uno mismo, del “otro” (otra) y de “los otros”

192
(otras). Por eso postula que hoy más que nunca “es hay “usos banales, usos posibilitadores y usos
indispensable pensar la educación más allá de las fron- potenciadores de la tecnología. Pero los realmente valio-
teras del aula” (Quiróz, 2003). Estamos asistiendo a un sos, los potenciadores, son aquellos usos que permiten
momento en el que es necesario “pensar la educación hacer aprendizajes imposibles e impensables sin la tecnolo-
desde otro lugar, menos centralizada en el aula y más en gía digital”. A lo que les resulta más placentero a las y los
relación con las experiencias, las necesidades, las sensi- jóvenes (chat, email, weblogs personales con información
bilidades de niños y jóvenes, de su cultura y sus proyec- de sus perfiles) sumarle formación en diseño gráfico, dise-
tos”, así como en nuevos espacios de socialización. ño de paginas web, edición de audio y de imágenes.

Vivir en una cultura mediática y bajo el imperio de la tec- El ideal de ciudadanía cultural implica cumplir con el
nicidad no significa renunciar a la subjetivación. Es cierto derecho de las personas a tener un rango amplio de
que los medios y las nuevas tecnologías, “han operado bienes culturales entre los cuales puedan elegir. Niñas,
cruciales transformaciones en las percepciones y en el ima- niños y jóvenes superando la brecha digital, se benefi-
ginario, las acciones, los modos de relacionarnos (la socia- ciarán con propuestas que les interpelen, les cuestionen,
lidad y la cotidianidad) y las expectativas colectivas” expre- les lleven a mirar y re- mirarse, siempre claro está,
sa Jorge Huergo, experto argentino en Comunicación desde un lugar innovador, creativo y profundamente
/Educación, sin embargo coincidimos cuando destaca que humano. Desde una propuesta educativa que se entro-
también “se debería alentar una política capaz de meta con la vida misma, con los andares de la comuni-
recomponer la trama de lo comunitario, que dé dad, con los sueños y desafíos de las nuevas generacio-
cuenta de las asimetrías, las injusticias y las nuevas nes, a través de mensajes elaborados con estéticas y
y viejas formas de dominación, y que aliente una narrativas de acuerdo a sus gustos y edades, y propues-
comunicación / educación transformadora”. tas innovadoras en la forma y el contenido.

¿De qué manera establecer vínculos entre este mundo real Reconociendo que uno de los aportes básicos de las
que habita las percepciones y subjetividades de tantos nuevas tecnologías al mundo de la educación y del
niños y jóvenes en su cotidianidad y la realidad de la edu- conocimiento está en la posibilidad de circulación de la
cación brindada en las escuelas? Alejandro Piscitelli, (según información en forma más sencilla y económica que a
los expertos el primero en levantar el tema de la relación través de los medios analógicos. Así como es más sen-
entre tecnología y educación de forma sistemática y orgá- cillo y menos costoso tener una página web que editar
nica) la alfabetización digital encontraría mejores resulta- una revista periódicamente, también es posible tener
dos “si se concibiera sustentada por: equipamiento, radios por internet, editar portales noticiosos, participar
contenidos, formación docente y conexión a en agencias juveniles de noticias, ó paginas web de
Internet en las escuelas”. Ubicado en algún sitio equi- escuelas alimentadas a diario por los mundos diversos y
distante entre la tecnofobia y la tecnofilia, entiende que esperanzadores que albergan los imaginarios juveniles.

193
 Actividad

“Cómo y para qué participamos en el

Chat o usamos el email?”

Objetivos: Reflexionar sobre el Chat como modalidad electrónico como ámbito de participación social?
de participación e intercambio social y los aspectos posi- Segundo Momento
tivos y limitaciones que presenta. Potenciar el valor de Confrontar las opiniones de los distintos participantes
la interacción grupal y la reflexión para relacionar, com- del grupo en un pequeño debate grupal, hasta llegar a
parar, argumentar. acuerdos de todo el grupo.
Elaborar un FOLLETO y una Campaña Publicitaria
Desarrollo- Primer Momento: Solicitar al grupo que compuesta por 4 mensajes en formato de Spot,
converse y revise sus modos de comunicación y su par- explicitando los aspectos positivos y sugieran a la
ticipación en el uso del Chat, en el messenger u otros población medidas preventivas sobre el uso del Chat,
espacios similares. A partir de ese análisis responder: internet y el correo electrónico.
Porqué y para qué participar en el Chat? Tercer Momento: Evaluación y Puesta en Común
Para qué escribir Correos Electrónicos? Exponer en Plenario la producción del grupo, para
Con quién participar en el Chat? A quién escribirle socializarla con los otros grupos. También sería intere-
emails? sante que se confrontaran los mensajes del FOLLETO,
Con qué temas se puede participar en el Chat y el correo con las percepciones de los otros grupos, luego de la
electrónico? Para que se los usa comúnmente? Qué puesta en común.
otras aplicaciones superadoras puede tener? Envían La persona que realiza la facilitación contribuye a la
currículums por mail? Intercambian documentos e reflexión para la explicitación de posibilidades y limita-
informaciones además de contactarte con amistades, ciones halladas en la tarea.
usarlo para mensajitos y cadenas?
¿Navegan por internet? ¿Con qué fines y objetivos? Elementos de Apoyo: Ejemplos varios de Folletería
En qué otros ámbitos sociales es valioso participar? en general.
Porque?
Qué limitaciones y posibilidades tiene el Chat y el correo

194
 Páginas Web Recomendadas

Organizaciones y Redes de Comunicación Nacionales y Regionales:

www.cecopal.org: Tiene un link para escuchar la Programación de Radio Sur.
www.aler.org.ar Asociación Latinoamericana de Educación Radiofónica
www.amarc.org Asociación Mundial de Radios Comunitarias
www.radialistas.net Radialistas Apasionados y Apasionadas
www.farco.org.ar Foro Argentino de Radios Comunitarias
www.alainet.org Agencia Latinoamericana de Información
www.oclacc.org Organización Católica Latinoamericana de Comunicación
www.pelotadetrapo.org.ar Agencia de Noticias Pelota de Trapo
www.serpal.org Tiene digitalizadas las famosas series que hacen a la historias de la radio popular y educativa del
continente: Jurado 13, Padre Vicente, Mi tío Juan, Cantos con Sabor a Vida, Granja Latina, Francisco, Un tal Jesús.
www.comcosur.com.uy Comunicación Participativa del Cono Sur
www.periodismosocial.org.ar: Página de noticias sobre el tercer sector
www.andi.org.br Agencia de Noticias de la Infancia. Brasil

Organismos de Derechos Humanos

www.derechoshumanoscba.org.ar : Mesa de Trabajo por los Derechos Humanos de Córdoba.
www.abuelas.org.ar : Asociación Abuelas de Plaza de Mayo
Abuelas de Plaza de Mayo Filial Córdoba: Duarte Quirós 545, Piso 3, Departamento C, Edificio “El Foro” C.P (5000)
TeleFax: (0351) 421-4408. E-mail: [email protected]
www.desaparecidos.org con links a la Federación de Asociaciones de Detenidos y Desaparecidos
www.madres.org Asociación Madres de Plaza de Mayo
www.exdesaparecidos.org.ar : Asociación de Ex Detenidos y Desaparecidos
www.hijoslucha.netfirms.com Agrupación Hijos
www.edai.org Amnistía Internacional en español

Para Investigar
www.todo-argentina.net Todo Argentina Literatura.
www.literatura.org Literatura Argentina Contemporánea.

195
 www.particip.ar Portal argentino de Organizaciones de la Sociedad Civil
www.fodema.com.ar Foro de Medios Alternativos
www.adital.org.ar ADITAL – Agencia Frei Tito para América Latina
www.movimientos.org Movimientos Sociales
www.movimientos.org/noalca Promoción de la Campaña Continental contra el ALCA
www.forumsocialmundial.org.br Foro Social Mundial

196
 Glosario y Notas aclaratorias

- “Gatillo Fácil” es una expresión que sintéticamente refleja las nado tema de la vida cotidiana. Se pueden asimismo, realizar diver-
acciones de represión policial contra jóvenes pobres, morochos y sas prácticas de sondeo de audiencia con los jóvenes.
sospechosos, comúnmente conocido como discriminación por “por- - Los derechos de niñas, niños y jóvenes que presentamos en esta
tación de rostro”. publicación es una adaptación de la propuesta que UNICEF
- La Renga es un grupo de Rock de Argentina. expone en su página web.
-”Estrellas en el Aire” de la Escuela Alicia Moreau de Villa -El Cuadro comparativo entre la Doctrina de la seguridad y la
El Libertador, junto al programa “Las Voces de Los Chicos” de doctrina de la protección integral fue tomado de la Cartilla
la Escuela Gobernador Justo Páez Molina de Villa Azalais, son “Si al Diálogo, No a la Violencia” Una mirada de Construcción
unas de las primeras Radios Escolares que nacieron con el acompa- Social de la Infancia desde la Convención de los Derechos del
ñamiento del área de Capacitación de Radio Sur de Córdoba. Niño. Contenidos: Abogadas Julia Reartes y María Laura Bazo
- El Esquema Amplificador 100+100 W y Conexión de Equipos Queirolo del Programa de Protección de Derechos de Niñas, Niños y
de Audio para Radios Escolares fue diseñado por Oscar Perulero, Adolescentes, Incide, UNICEF. Edición Cecopal- Centro de Comunicación
Operador de Audio de Radio Sur 90.1 FM. Popular y Asesoramiento Legal. Julio de 2005.
- Los tres Esquemas que se presentan con los Pasos para la -La Actividad ¿Cómo son las Elecciones? Está inspirada en el
Producción Radiofónica fueron diseñados por Mario Farías y taller sobre El Voto, que desarrolló el Equipo de Derecho
Judith Gerbaldo para los talleres de Capacitación Interna en Radio Alternativo de Cecopal, con niñas y niños participantes del Taller
Sur 90.1 FM y Cecopal. Junio 2005. Radioferoz! de Radio Sur.
- El Sondeo de Audiencia es un instrumento investigativo que - Algunas actividades referidas a la identidad y la memoria, son
sirve para distinguir los niveles de conocimiento, la actitud y la con- adaptaciones de las propuestas sugeridas por Abuelas de Plaza de
ducta de cierto público, en cierto sector, en relación con un determi- Mayo.

Bibliografía

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ción?”.ALER- Asociación Latinoamericana de Educación Radiofónica- sobre los Derechos del Niño, Material de Apoyo para Cursos de

198
Capacitación” y registros propios del Taller sobre Convención y Derechos del - Perez Joya, Renato; Rosario, Amable y Perez Sánchez, José. “Técnicas de
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Agosto 2001.

199
200
 Indice

Agradecimientos Pág. 3

Introducción Pág. 5

Capitulo 1 – Imaginar, nombrar, decir, hablar. La palabra como recreación del mundo Pág. 13
Radio y escuela como Aliadas. Radioferoz! Metodología Talleres de Radio con niñas, niños y Jóvenes.
Jóvenes, Ciudadanía e Inclusión Social. Nuestra experiencia con jóvenes.

Capitulo 2- Cuando Niñas, Niños y Jóvenes hacen Radio Pág. 27

Orígenes de la Radio, Historia de una Pasión. El italiano Marconi en Inglaterra y los Locos de la Azotea
en la Argentina. Desarrollo de la radio en el tiempo. Activ. “Nuestra Historia”. Tipos y Modalidades de
Radio: Emisoras Estatales, Comerciales, Educativas. Emisoras Populares de América Latina. Emisoras
Escolares. Activ. “Navegando en la Historia”. La Radio Escolar. Radios escolares insertas en su comu-
nidad. Sentidos de la Radio Escolar. Activ. “Creamos nuestra propia emisora”. Modos de Construir una
radio participativa. Activ. “Hacemos una Radio Participativa”. Lenguaje Radiofónico: El Mágico Relato
de la Radio. Otros elementos del lenguaje de la radio. Activ. “El Mágico relato de la Radio”. Activ. “Un
viaje a ritmo musical”. Activ. “Creando Historias a través de los sonidos”. Criterios generales de pro-
gramación. Activ. “Mirando la programación de una emisora”. Roles y funciones en la radio. Activ. “La
Radio por dentro”. Géneros y Formatos Radiofónicos. Género Informativo. Género de Opinión.
 Género Dramático. Género Narrativo. Género Musical. Tus experiencias de Radio. Activ.
“Experimentando con la radio”. Sugerencias para elaborar tu comentario de Radio. La Entrevista: El
Corazón de la Radio. Preparación, ejecución, edición. Tipos de Entrevistadores. Activ. “Decálogo del
buen entrevistador”. Guiones, Libretos, Pautas e Improvisación. Activ. “Organizar y grabar un progra-
ma noticioso de 15 minutos”. Equipos necesarios para armar una radio en la escuela. Los básicos.
Esquema de equipos. Radios escolares en AM, FM, Internet ó en el patio de la Escuela. Actividades para
operadores de Audio. La Producción Radiofónica. Pasos para la producción y diseño de Spots,
Campañas, Microprogramas, Reportajes y Producciones especiales. Pasos para la producción de una
Nota y /o Informe periodístico en Radio y para la producción integral de un programa de radio.
Nuestros Interlocutores: Quienes nos escuchan le dan sentido a nuestra radio. Guía práctica para eva-
luar las producciones de radio. Musicalización. Una Artística para cada Radio. Elementos y caracterís-
ticas de la Artística. Activ. “Reconociendo artísticas”. Producción, Radio y Estética. Activ. “Estimular la
creatividad”. Ejercitaciones para una buena Locución: ejercicios de articulación, de dicción, de vocali-
zación, labialización, de relajación, de fortalecimiento, de amplitud. Lectura comprensiva, lectura
Punteada, Lectura Modulada. Lectura Libre. Acerca de la planificación docente. Redes Conceptuales.

Capitulo 3- Una Radio donde hablan de sus sueños y sus Derechos Pág. 105
Los derechos, primera aproximación. La protección Integral frente a la doctrina de la situación irre-
gular. La pobreza infantil se redujo casi 7% pero sigue siendo alta. Necesidades y Derechos. Activ.
“Hablamos sobre los derechos que nos pertenecen”. Activ. “Qué piensan sobre los derechos”. Aquí
están, estos son!. Activ. El Rap de los Derechos”. Derecho a la palabra, a la comunicación. Pluralidad
de voces en la democracia. Voces múltiples en la radio. Una Comunicación productora de sentidos.
Tipos y dirección de la comunicación. Comunicación participativa y realidad mediatizada. Ciudadanía y
participación infantil y juvenil. Activ. “Somos representantes”. Activ. “Baile de golondrinas”. Activ.
“Participación, Convivencia y Equidad”. Activ. “¿Cómo son las elecciones?”. Activ. “La participación
según los jóvenes”. Activ. “¿Porqué no participo?”. Campañas de sensibilización social. Rasgos, compo-
nentes, experiencias. Identidad, Vulnerabilidad y Derechos. Formas de vulnerar el derecho a la identi-
dad. Identidad situada, Mi lugar en el mundo. Aspecto Legal del derecho a la Identidad. Activ. “Asi soy
yo”. Activ. “Identidad familiar”. Activ. “¿Cómo me identifico?”. Activ. “Viaje Musical por la memoria y
la Identidad”. Activ. “Los Salieris de Charly”. Activ. “Programa especial sobre Memoria e identidad”.
Activ. “Jóvenes que recuperan su identidad”. Identidades según los medios. Activ. “Identidad de géne-
ro”. Activ. “La historia de Juana y Juan”. Activ. “Identidad de Clase”. Activ. “¿Dónde está la diversidad?”.
Activ. “Los sueños del sapo”. Activ. “Glosario de códigos en tribus juveniles”. Una vida sin violencia es
Salud. Violencia Familiar. Activ. “¿Cómo nos relacionamos?”. Activ. “La violencia en el hogar”. Activ.

202
“Logros colectivos a partir de relaciones pacíficas”. Historias de Amor y Desamor. Formas y efectos del
maltrato. Medidas preventivas para evitar el maltrato. Activ. La valiente historia de los NO”. Violencia
en las relaciones de pareja. Activ. “Reconociendo relaciones violentas”. Activ. “¿Cómo es tu noviazgo?”.
Radios Escolares con perspectiva de Género. Sexo y Género, Atributos y Roles. El lugar de las mujeres
en los medios. Radios Plurales que reflejan la diversidad. Discriminación = Violencia Social. Formas de
Discriminación, los estereotipos. Activ. “Estereotipos en la sociedad”. Activ. “Semejantes o diferentes
valemos igual!”. Activ. “Creamos una Canción”. Oferta estereotipada de los Medios. Activ. “Mensajes
desde los Jóvenes”. Activ “Descubriendo el juego de los medios”. Activ.”Rompiendo Estereotipos”.
Otras actividades sugeridas para abordar los estereotipos. Derechos, Identidades y Nuevas
Tecnologías. Nicks y cibercultura. Cyber: Desconectarse y Conectarse. Acerca de los impactos de las
tecnologías digitales. Tecnologías, Educación y Narrativas Juveniles. Activ. “Cómo y para qué participa-
mos en el Chat o usamos el email?” Páginas Web Recomendadas.

Glosario y Bibliografía Pág. 197

203
 Publicada por Diario La Voz del Interior el 9
de Noviembre de 2002

Publicada por Diario La Voz del Interior

el 5 de diciembre de 2001

204
 Publicada por Revista Media
Forum. Los chicos y los medios.
Cameco. Alemania, Diciembre 2005

Publicada por Diario La Voz del Interior

el 7 de julio de 2003

Publicada por Diario La Nación

el 8 de agosto de 2002

205
 Primera Edición:
Córdoba, Argentina
Mayo de 2006
Impresión:
Letras de Córdoba
Mariano Moreno 1196
Tel (00) (0351) 469 2962

206