Estudio de Caso - Gutierrez - Cruz - Dante
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Curso:
ID: 00000198296
Grupo: 8823
También, se hace la elección de una técnica grupal para el estudio de caso, dicha
técnica es la “Adopción de juego de roles”, dicha técnica se eligió, pues permite
determinar una situación problema, poniéndose en el lugar del otro, ya que como
menciona la maestra Monserrat, el tema es “Aprendiendo a ser justos”, rescatando
el valor del respeto y reciprocidad entre los estudiantes; haciendo énfasis en como
ayudará a que cambie el ambiente actual del grupo a uno significativo.
Además se presentan las principales conclusiones del análisis del estudio de caso,
así como sus áreas de oportunidad, y finalmente, se presentan las referencias
utilizadas para el presente trabajo escrito.
DESARROLLO
Dinámicas y conducción de grupos
Para el caso de la maestra Monserrat, podemos destacar que cuenta con las
siguientes características, derivadas del análisis, siendo un caso simple con una
unidad de análisis de carácter holístico, pues el sistema como un todo (dinámica
del aula) determina cómo se comportan las partes (alumnos dentro del grupo), con
un objetivo demostrativo, pues se plantea el desarrollo de una técnica grupal que
favorezca que la dinámica y clima del aula sea autentico y favorecedor para la
docente, con un estudio con enfoque diacrónico, pues se investigará y registrarán
los cambios desde su origen hasta el momento después de la aplicación de la
técnica. 1
Debemos destacar que una dinámica del grupo no es lo mismo que una técnica
grupal; pues la dinámica de grupos, adquiere un valor especifico que estimula la
emotividad, la creatividad, el dinamismo, básicamente, las cualidades o
habilidades con las que cuenta el alumno, mientras que la técnica grupal, son en
concreto, herramientas metodológicas que se desarrollan mediante una
planeación de una serie de actividades con el fin de lograr un objetivo o una meta.
En esta fase, los alumnos y la profesora, describen a los personajes, cómo son,
cómo piensan y qué podrían hacer), aquí los alumnos se ofrecen voluntariamente
para participar, este en un punto clave, pues el docente debe ser participé en la
incentivación para que nazca del alumno, el querer participar con un rol
determinado. También de ser necesario, los alumnos que se identifique con algún
área de oportunidad, puede involucrársele para que participe inmediatamente en
la actividad.
En esta fase, los observadores actúan de manera crítica y activa, ya que sus
comentarios posteriores, enriquecerán el actuar de sus compañeros en torno a la
situación planteada por la profesora Monserrat “Aprender a ser justos”, los
comentarios deben de estar dirigidos siempre en pro de la actividad y nunca
criticar el desempeño de los participantes.
5. Actuación.
En esta fase, los actores (alumnos) asumen su rol de forma realista y de manera
natural, viviendo la situación de manera espontánea, aunque debemos tener en
cuenta que nadie espera que el juego de roles sea una actividad tranquila y fluida,
aunque siempre se debe de cuidar el propósito de la técnica, en este punto la
profesora tienen un papel muy importante pues debe orientar en algunas
ocasiones para no llegar a un callejón sin salida.
6. Discusión y evaluación.
7. Nueva actuación.
8. Discusión y evaluación.
CONCLUSIONES
Con el análisis y desarrollo del estudio de caso de la maestra Monserrat, podemos
establecer las siguientes conclusiones, que en este caso, quedan delimitadas en
cinco particularmente:
1. El juego de roles es una técnica grupal que permite que los alumnos
asuman y representen roles en el contexto de situaciones reales o realistas
propias del mundo académico o profesional (Martín, 1992).
2. El juego de roles es una forma distinta de “llevar nuestra realidad al aula”.
3. Considero que una principal área de oportunidad en un juego de roles, es
que los alumnos deben seguir “reglas” y en ciertas ocasiones no tienen la
libertad para actuar y tomar decisiones en torno a la situación que ellos
estén representando, de acuerdo a cómo ellos interpretan las creencias,
actitudes y valores, ya que en muchas de las ocasiones se llega a que los
alumnos no actúen y tomen con seriedad, lo que estén realizando.
4. Otra área de oportunidad a mi consideración, es que los alumnos no están
familiarizados con este tipo de técnicas, y muchas veces el docente, tarda
en que los alumnos comprendan la estrategia y que se vislumbre el
propósito esencial, que es el que la dinámica del aula sea integral, dinámica
y autentica.
5. Otra técnica grupal que utilizaría para el este estudio de caso, sería la de
entrevista.
REFERENCIAS
Aliat Universidades. (s.f.). Grupo y equipo. Recuperado
de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/U2/S2_04.html. Consultado el 24
de mayo de 2020.
Universidad del Norte. (2014). “¿Por qué no todo se aprende igual? Estilos de
aprendizaje”. Google. Centro de Recursos para el Éxito Estudiantil Recuperado de
https://www.uninorte.edu.co/documents/71051/2d260bbf-78d0-4f75-8de0-
2b0281f914ba. Consultado el 24 de mayo de 2020.