Ejemplo de Proyecto Factible
Ejemplo de Proyecto Factible
Ejemplo de Proyecto Factible
Trabajo Especial de Grado que se presenta como requisito para optar al título
de Licenciada en Educación Integral
En mi carácter de Tutor del Trabajo presentado por la ciudadana Huz María A.,
para optar al Grado de Licenciada en Educación Integral, titulado: “EXPRESIONES
DEL ACERVO CULTURAL EN LOS NIÑOS DEL PRIMER GRADO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “EL LLANITO” MUNICIPIO SUCRE, ESTADO
MIRANDA, COMO ESTRATEGIA PARA SU DESARROLLO INTEGRAL,
APLICADA EN EL PERIODO ESCOLAR 2003-2004”, considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Caracas, a los 18 días del mes de Enero de dos mil cuatro.
Atentamente,
ii
ÍNDICE GENERAL
p.p.
APROBACIÓN................................................................................................................... ii
DEDICATORIA ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.
AGRADECIMIENTO ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
ÍNDICE GENERAL .......................................................................................................... iii
ÍNDICE DE CUADROS..................................................................................................... v
ÍNDICE DE GRÁFICOS.................................................................................................... v
ÍNDICE DE MATRICES ................................................................................................... v
RESUMEN ........................................................................................................................ vi
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................. 3
Planteamiento del problema........................................................................................ 3
Objetivos de la Investigación...................................................................................... 6
Justificación e importancia de la Investigación .......................................................... 7
Alcances y Limitaciones ............................................................................................. 7
CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO........................................................................................................ 9
Investigaciones Previas............................................................................................... 9
Bases Teóricas .......................................................................................................... 10
Definición de términos básicos................................................................................. 18
CAPITULO III.................................................................................................................. 20
MARCO METODOLÓGICO....................................................................................... 20
Tipo de Investigación................................................................................................ 20
Diseño de la Investigación ........................................................................................ 20
Población y Muestra ................................................................................................. 21
Técnica e Instrumentos de Observación ................................................................... 23
CAPITULO IV.................................................................................................................. 25
iii
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ........................................................................... 25
Descripción de los resultados.................................................................................... 25
Interpretación de los Resultados ............................................................................... 41
CAPITULO V................................................................................................................... 44
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................................ 44
Conclusiones ............................................................................................................. 44
Recomendaciones ..................................................................................................... 45
CAPITULO VI.................................................................................................................. 47
LA PROPUESTA ......................................................................................................... 47
REFERENCIAS................................................................................................................ 65
ANEXOS
A: INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
2
7
iv
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO P.P
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO P.P
ÍNDICE DE MATRICES
MATRIZ P.P
v
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
SEBUCAN - CARACAS
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito realizar un diagnóstico para determinar el
conocimiento que tienen los alumnos de la Unidad Educativa Nacional “El Llanito”
Municipio Sucre del Estado Miranda, relacionada con las Expresiones del Acervo
Cultural en los niños del primer grado de la Unidad Educativa Nacional “El Llanito”
Municipio Sucre, estado Miranda, como estrategia para su desarrollo integral, aplicada en
el período escolar 2003-2004. El tipo de investigación que orientó este trabajo estuvo
basada en un proyecto factible apoyado en una investigación descriptiva y utilizó la
estadística descriptiva para analizar los datos que proporcionaron los instrumentos
aplicados en las estrategias de campo. Las técnicas de recolección de datos utilizadas fue
la encuesta mediante una entrevista semiestructurada y como instrumento se utilizó la
guía de entrevista. El objetivo de los instrumentos administrados estuvo encaminado a
conocer la disposición de los integrantes de la muestra ante las expresiones del acervo
cultural en los docentes y los niños del primer grado de la unidad educativa. Las
conclusiones a la que se llegó fueron relevantes en la investigación y aportaron datos para
las recomendaciones: se pudo comprobar a través del estudio teórico que Venezuela es un
país compuesto por una gran variedad de tradiciones, las cuales están representadas en
todas las áreas de la vida del venezolano. La manifestación del acervo cultural, ha pasado
a ser menos relevante e importante dentro de las aulas de clase, sobre todo en primer
grado de la Unidad Educativa. Los docentes de primer grado de la Unidad Educativa
Nacional “El Llanito”, no cuentan con un instrumento que les guíe para incluir entre los
objetivos, manifestaciones del acervo cultural que permita mantener en los niños las
tradiciones a largo plazo. Arrojando como resultado según la opinión de los encuestados,
la reafirmación de que existe la necesidad del objetivo planteado.
Descriptores: Docentes de la Unidad Educativa, Niños de primer grado, el acervo cultural
venezolano.
vi
INTRODUCCIÓN
Todo ser humano tiene derecho a recibir una educación conforme con sus
aptitudes y aspiraciones adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del medio
donde se desarrolla, en tal sentido la educación que se imparta a las instituciones
oficiales deberán fundamentarse en la enseñanza de las expresiones del acervo
cultural, para el logro del aprendizaje del individuo y la enseñanza que se implanta en
la educación. Dentro del proceso de estudio, el estudiante requiere cursar y aprobar
materias donde adquieren conocimientos que serían de proyección para el logro de su
aprendizaje. Entre estos cursos y estrategias se tienen las tradiciones venezolanas, la
cual permite enlazar los estudios en el campo de trabajo donde se desenvolverá el
educando luego de su egreso de la misma.
El acervo cultural es una estrategia a ser aplicada en la Unidad Educativa
Nacional “El Llanito” como una actividad curricular para ser cumplida por los
educandos en la institución.
Ahora bien, aún cuando esto lo establece la normativa curricular, en la
práctica existen algunas debilidades como por ejemplo: el docente no cuenta con una
herramienta que le permita programar actividades de enseñanza para que los alumnos
de primer grado puedan mantener en el tiempo el conocimiento de las tradiciones
venezolanas, lo que trae como consecuencia que el alumnado tenga un desarraigo de
su gentilicio.
En atención a lo descrito, se hará un diagnóstico para determinar cual es el
conocimiento que tienen los alumnos, con relación a las costumbres y tradiciones del
país y de fomentar con la finalidad de proponer una estrategia a los docentes, que le
permitan enseñar las expresiones del acervo cultural. Para ello se establecerá en el
Capitulo I, el planteamiento del problema, destacándose aspectos importantes
relacionados con la necesidad de diagnosticar las manifestaciones del acervo cultural
1
en los sujetos del estudio, igualmente se indica la importancia de la investigación, los
objetivos establecerán las bases con la que se puedan llevar a término la
investigación.
En el capitulo II, se expone el marco teórico donde se establecen algunas
investigaciones previas relacionadas con el trabajo y las instituciones que conforman
el estudio, las bases teóricas, los antecedentes de la investigación, las bases legales y
la definición de términos.
En el capitulo III, se expone el marco metodológico el cual contiene los
basamentos con lo que se apoyará la investigación, con el fin de poder desarrollarla
bajo un aspecto científico, con criterios modernos de realización de tesis, además de
analizar los resultados de la investigación con base a los datos recopilados con las
técnicas e instrumento de observación utilizado.
En el Capitulo IV, se analizan e interpretan los resultados obtenidos de los
instrumentos aplicados, analizados con la estadística descriptiva y haciendo uso de
los beneficios que ofrecen las herramientas de análisis electrónico moderno.
El Capitulo V, se exponen las conclusiones y recomendaciones que arrojó la
investigación.
En el Capítulo VI, se presentará la propuesta, la cual permitirá establecer una
herramienta que sirva de estrategia al docente, para la enseñanza de las expresiones
del acervo cultural venezolano.
Por ultimo se presenta un resumen de las referencias bibliográficas utilizadas en
el transcurso de la investigación y los anexos que sustentan la teoría expresada.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
3
necesarios para la continuación con éxito de sus estudios en el nivel de
Educación Media Diversificada y Profesional. Además, fortalece el
desarrollo de los valores y la preparación del individuo para integrarse a
una vida social afectiva, participativa y responsable.
- Básica: proporciona la base esencial para la construcción de futuros
aprendizajes y constituye la educación formal mínima obligatoria que
deben cumplir los venezolanos según lo pauta la ley.
Mediante la aplicación progresiva del Modelo Curricular base, se aspira lograr
que el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica esté coherentemente
articulado con los niveles de Educación Preescolar, Media Diversificada y
Profesional, así como con las modalidades de Educación Especial y de Adultos.
Por otra parte, dentro de las expresiones orales, musicales y corporales que
coadyuvan al desarrollo integral del niño, se encuentran las manifestaciones artístico-
culturales. Entendidas éstas como las distintas expresiones estéticas, musicales,
plásticas e históricas, que tienen relación directa con la idiosincrasia y cultura de cada
país. Se considera entonces, que el desarrollo supone la capacidad de cada individuo
para informarse, aprender y comunicar sus experiencias. Este desarrollo se puede
lograr mediante la integración de factores culturales y estrategias utilizadas para
alcanzarlo, en tal sentido las manifestaciones culturales pueden convertirse en esa
necesaria destreza para obtenerlo.
La identidad nacional como parte integral del patriotismo en el niño, es
fundamental en su desarrollo, la cual determinará en el futuro qué tipo de persona fue
formada en el sistema educativo nacional. Es así como se desarrollan actividades
(juegos, canciones, contenidos históricos) destinadas a dar a conocer a los alumnos de
primer grado, las distintas costumbres autóctonas del país. Ahora bien, si la
precedente afirmación es cierta, lo es también el hecho de que estas actividades no
influyen en los infantes sino en la edad adulta, ocasionado con esto que gran parte de
los niños y jóvenes adolescentes, no tengan un interés especial por las costumbres del
país, traduciéndose en una pérdida de la identidad nacional.
4
La pérdida de la identidad nacional es tan alarmante y data de hace mucho
tiempo, el Ministerio de Transporte y Comunicaciones en el año 1983 implementó el
Decreto uno por uno (también conocido como cincuenta y cincuenta) el cual exigía de
las radioemisoras la transmisión de una canción venezolana por cada canción
extranjera; sin embargo la medida cayó en desuso (debido a que la cantidad de
material extranjero cuadruplicaba al nacional, y se convirtió en repetitivo el transmitir
la música venezolana, frente a la variedad foránea) y por el contrario los programas
de música venezolana han ido disminuyendo con el transcurso del tiempo. Es más
frecuente en los jóvenes celebrar el día de brujas o el cuatro de Julio (Celebración del
Día de la Independencia Norteamericana) por ejemplo y otras fiestas extranjeras
(Como el Mariachi Mexicano en las fiestas de cumpleaños), que las fiestas
nacionales, que en muchas ocasiones ni conocen que existan. Al mismo tiempo en
muchos colegios se observa la celebración de fiestas tradicionales o fechas históricas
de otros países sin dar a conocer las nacionales.
Si bien es cierto que los educadores que laboran en las aulas de primer grado,
incluyen entre sus estrategias algunos juegos, canciones y contenidos históricos que
forman parte del acervo cultural, no lo han hecho de forma tal que mantenga en los
niños y adolescentes su interés en manifestarlo espontáneamente en las fechas y
regiones donde se manifiesten.
Esta realidad está presente en la Unidad Educativa Nacional “El Llanito”, en
la que se puede observar en los niños un desarraigo de sus raíces y tradiciones, un
desconocimiento del folklore y una preferencia notable hacia los valores culturales
foráneos. Se tiene que recordar a los niños con semanas de anticipación la celebración
de fechas históricas nacionales como la Batalla de Carabobo, el nacimiento y la
muerte del Libertador, los nombres de los héroes independentistas (Sucre, Páez, Piar,
Anzoátegui, entre muchos otros), etc. En contraparte, estos niños conocen con
envidiable exactitud la fecha de nacimiento, cantidad de películas realizadas,
dirección de habitación y otros detalles, de los héroes de Hollywood como por
ejemplo, Jean Claude Van Damme, Silvester Stalone, Madonna, etc., personajes
relevantes como Betty la Fea, Shakira, el Chavo, etc., fiestas de otros países como
5
Halloween (Norteamérica), la Virgen de Fátima (Portugal), Santa Bárbara (Cuba),
etc., o figuras animadas como los Simpson, Pokemon, Dragón Ball, las Chicas Súper
Poderosas, Power Ranger, Travesuras en pañales, entre otros muchos.
La causa principal del problema estriba en que los docentes no incluyen
dentro de sus programaciones pedagógicas, la cantidad de objetivos relacionado con
las manifestaciones del acervo cultural que sostengan en el corto y mediano tiempo,
las costumbres y tradiciones del gentilicio venezolano en los niños que egresan del
primer grado, esto trae como consecuencia que los mismos, al no estar apegados a
éstas manifiestan una gran apatía por las tradiciones venezolanas.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer estrategias dirigida a los docentes del primer grado de la U.E.N. “El
Llanito” que permitan el desarrollo integral del niño relacionado con las expresiones
del Acervo Cultural.
Objetivos Específicos
6
Justificación e importancia de la Investigación
Alcances y Limitaciones
El Acervo Cultural como parte del gentilicio que identifica a los venezolanos,
son las costumbres propias que componen las actividades generales de las personas
en el país, a pesar de que el contenido de la presente investigación se puede aplicar en
7
cualquier Unidad Educativa, pública o privada, los mismos no se podrán generalizar,
ya que se están realizando específicamente para la U.E.N. “El Llanito”, la cual
presenta características particulares.
Esta investigación pretenderá con el estudio, dejar una herramienta que al ser
utilizada por los docentes, le permitirá incluir dentro de sus planificaciones
pedagógicas los lineamientos para hacer llegar a los niños las expresiones del acervo
cultural venezolano.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Investigaciones Previas
9
que quede en la conciencia de la persona permanentemente, que es uno de los
objetivos de esta investigación.
Por otra parte, Figueroa y George (1999) realizaron una investigación titulada
Desarrollo de un Sistema de Enseñanza de Geografía de Venezuela, para los niños de
6to. Grado de la U.E.M. “José Alberto Hernández Parra”, ubicada en Caracas,
Distrito Capital, desarrollado en el Instituto Nueva Esparta bajo la modalidad de
Proyecto Factible. Se planteo como propósito el desarrollo de un Sistema Educativo,
para consolidar y extender los conocimientos en el área de la Geografía a los alumnos
de la Segunda Etapa de Educación Básica, basado en herramientas audiovisuales para
impartir la Geografía, ya que consideran que por lo complicado y extenso del
programa, los conocimientos únicamente teóricos no son suficientes, y que es
necesario interactuar con el estudiante de una forma audiovisual para asegurarse que
el contenido de la materia lo comprendan en su totalidad. Fue de gran utilidad en la
investigación ya que se trata de demostrar en la misma que los objetivos que incluyen
los docentes de primer grado en sus programas no son suficientes para que los
estudiantes mantengan el conocimiento en el corto y mediano plazo, además de que la
enseñanza de la Geografía de Venezuela forma parte del Acervo Cultural.
En la investigación realizada por González (1997) titulada Sistema Educativo
para ser utilizado en el área de Geografía de Venezuela dirigido a los alumnos de la
Segunda Etapa de la Educación Básica, para el CENAMEC, ubicada en Caracas,
Distrito Federal, planteó como propósito el desarrollo de un sistema educativo
realizado en la Coordinación del Centro Nacional para el Mejoramiento de Enseñanza
de la Ciencia (CENAMEC). Concluyó que es necesario contar con un Sistema
Educativo que permita reforzar los conocimientos impartidos previamente dentro del
aula, lo que se plantea comprobar la autora en la presenta investigación.
Bases Teóricas
Con relación al aprendizaje Hilgard y Bower (1992) comentan que “se refiere
al cambio en la conducta o en el potencial de la conducta de un sujeto en una
situación dada como producto de sus repetidas experiencias en una situación, siempre
10
que el cambio conductual no puede aplicarse con base a sus tendencias de respuestas
innatas, su maduración o estados temporales como la fatiga, la motivación, los
impulsos.”
Las teorías establecen los marcos en los que se están estudiando los
conocimientos científicos, en tal sentido Ríos (s.f.) considera que actualmente “la
Psicología Cognitiva aporta una buena base de conocimientos potencialmente
aplicables en el proceso educativo” (p.2) En el proceso de aprendizaje la persona
obtiene nuevas estructuras cognitivas o modifica las antiguas, la conducta es
condicionada por la contingencia estímulo y respuesta, la cual sostiene que cuando se
trata de la conducta humana, entra en juego una serie de estructuras de conocimientos
que le permiten al hombre actuar con intencionalidad, planificar y tomar decisiones
sobre su conducta, y se interpreta de acuerdo con las metas que se quieren alcanzar,
ya sea a corto, a mediano o a largo plazo.
La UNA (1993a) señala que:
Si bien el estudio de los procesos psicológicos humanos que
corresponde a la Psicología Cognitiva se ha desarrollado históricamente
de forma un tanto independiente de esta perspectiva especifica, es
indudable que hoy día Psicología Cognitiva y Procesamientos de la
información se encuentra íntimamente ligados y en muchos casos
identificados. (p.134)
11
La Enseñanza y el Aprendizaje
12
considera desde el punto de vista del educando, se está en el área de la dirección del
aprendizaje, si se aborda desde el docente, de la enseñanza.
Es necesario tener una idea de lo que significa aprendizaje, muchos autores lo
han definido, entre ellos Chance (1984) quien afirma que:
La reorganización del campo cognoscitivo; como el cambio en la
conducta debido a conductas previas; como cambio en la probabilidad
de una respuesta: como cambio en el sistema nervioso que provoca un
cambio de conducta, como la formación de circuitos neurales que
posibilitan la aparición de nuevas conductas” (p.13)
13
como son “Aprender a Ser”; “Aprender a Conocer”; “Aprender a Hacer” y “Aprender
a Convivir” (p. 68)
El niño es un ser global que actúa en función de su desarrollo físico,
intelectual, emocional y social, por esto, en la primera etapa progresa en la
construcción de conceptos, procedimientos y actitudes referidos al campo de las
Matemáticas, de las Ciencias Sociales, de las Ciencias Naturales y de la Educación
Física, además del Lenguaje aplicables a su entorno y en su quehacer cotidiano, como
manera de lograr una actitud positiva hacia la conservación del ambiente y del
patrimonio histórico.
El niño de la Primera Etapa, es un manipulador convencido, muestra interés
por la realidad que lo rodea, es activo. El contacto con personas y objetos del
ambiente y la riqueza de experiencias que adquiere a través de ellos, favorecen el
desarrollo de su pensamiento conceptual. El aprendizaje conceptual de la lengua lo
adquiere de acuerdo a su propio ritmo de crecimiento, por lo que deben tomarse en
cuenta las diferencias individuales.
En cuanto al aspecto cognoscitivo, se encuentra en el período de las
“Operaciones lógicas concretas” (Piaget, 1970), tomando en cuenta el desarrollo
psicoevolutivo del niño, y en la construcción de un pensamiento hipotético deductivo,
este se encuentra aún regido por un pensamiento concreto que son equivalentes a
operaciones tales como: adición, sustracción. Se le enseña a clasificar y ordenar una
serie de objetos, combinarlos, reunirlos por semejanza y separar los que son
diferentes. Realizar estas operaciones y sus inversas. Es decir, que puede volver al
punto de partida de la primera operación.
Respecto a la manera de transmitir un conocimiento se puede decir que existen
diferentes formas de hacerlo, eso depende de la didáctica a emplear, los avances
tecnológicos, la formación y preparación de los docentes, el objetivo a lograr, el
número de alumnos, el tiempo disponible, entre otros aspectos.
14
Fiestas Tradicionales
La Danza Tradicional
15
habilidad, dinámica y presunción, resaltando el acontecer de la sociedad en la cual se
desenvuelve.
La apropiación por parte del niño como condición indispensable para su
desarrollo como sujeto se manifiesta en el trabajo danzario, centro de esta propuesta,
que combina el trabajo del cuerpo, el intelecto y la sensibilidad de manera integral.
Hoy en día en el proceso de formación y socialización del ser humano intervienen
varios factores: familia, comunidad, escuela, medios de comunicación e instituciones
públicas y privadas. Todos estos entes y con variada intensidad actúan en las
diferentes áreas del saber y del sentir, incidiendo cada uno en el desarrollo corporal,
intelectual y espiritual del hombre.
En una situación ideal del trabajo con propósitos y objetivos comunes y
precisos estos factores actuarían de manera coordinada en una misma dirección, en
procura de un individuo sano, equilibrado, crítico, creativo y en armonía con su
medio ambiente. No obstante, en la práctica se dificulta cada vez más la posibilidad
de que los objetivos e intereses de unos y otros converjan. Tal es el caso de las serias
divergencias planteados entre el binomio familia-comunidad con los medios de
comunicación masiva o entre éstos y la escuela. Así como el insólito divorcio
existente entre el binomio familia-comunicación y la escuela, además de los
reiterados casos de desencuentro entre familia y comunidad. Todo ello contradice los
ideales y las aspiraciones de unión y acompañamiento que debe existir en un proceso
de educación integral del individuo con miras a desarrollar una sociedad más sana. En
Venezuela esta serie de divergencias y contradicciones entre los diferentes factores
que inciden en la educación y desarrollo del individuo se expresan de diferentes
formas. Unas de estas es la que se presenta entre lo tradicional y lo moderno y que
tiene su repercusión directa en la escuela.
16
otros tienen un origen evidente de los esclavos, y otros son oriundos de los indígenas
autóctonos.
Para comenzar debemos hablar de nuestra tradicional maraca, hecha en la
cáscara seca de la tapara, rellenándola de semillas o piedras y colocándole un palo
que servirá como asa. Este instrumento se le hace sonar al compás de la música.
El Cuatro querido y reconocido internacionalmente, el cual ha permitido
conocer la música venezolana en otros lugares del mundo. De él se desprende otros
dos instrumentos tradicionales, el Quinto y el Cinco y Medio, ambos tienen una
cuerda de más.
El Arpa, la cual es una modificación del arpa clásica, tiene treinta a treinta y
cinco cuerdas y se toca con la punta de los dedos o con las uñas.
La Guarura, la cual es una concha marina, a la que se le abre un agujero en el
Ápice y se hace sonar.
Estos y muchos otros instrumentos enriquecen, como señala Domínguez
(1992), el caudal cultural musical venezolano; y conforma lo tradicional, autóctonos
y folklórico del sentir nacional.
17
Así mismo de conchas marinas y piedra, se fabrican una serie de collares y
ceniceros. En fin el ingenio venezolano no pone límites a su creatividad.
Se puede hablar de la tradicional arepa, pan nacional hecha de maíz pilado; la
Cachapa, también de maíz licuado con leche; la tradicional comida navideña, la
Hallaca o hayaca, la cual es una especie de pastel de maíz con un relleno de guiso a
base de pollo y carne, el Casabe, alimento de origen indígena hecho de yuca amarga,
los buñuelos de yuca, también hecho de yuca pero esta vez fritos.
No se puede dejar de lado las exquisitas bebidas como la Chicha, hecha de
arroz, el guarapo de piña, el guarapo de papelón, el jugo de caña, etc.
Dentro de los dulces se puede hablar de las conservas de tamarindo, de
guayaba, o de cualquier fruta; los coquitos acaramelados, el arroz con leche o con
coco; el bienmesabe; etc.
18
Mandolina y Bandola: Instrumento musical de cuerda, se originó en el siglo XVIII.
Pertenece al grupo de los cordófonos, tiene cuatro pares de cuerdas de acero que se
pulsan con un plectro (Domínguez, 1992)
Clarinete: Instrumento de lengüeta simple. El constructor de flautas alemán Johann
Christoph Denner fabricó el primer clarinete a finales del siglo XVIII modificando el
chalumeau, un instrumento folclórico (Domínguez, 1992)
Violín: Instrumento de cuerda frotada, el más agudo de su familia. Otros miembros
de ésta son la viola, el violonchelo y el contrabajo. El arco es una vara estrecha, de
curva suave y construida en madera del Brasil, de unos 30 cm de largo, con una cinta
de crines de caballo que va de lado a lado del mismo. El violín tiene cuatro cuerdas
afinadas por quintas: sol 3, re 4, la 4, mi 5 (Domínguez, 1992)
Marimba: Es un xilófono perteneciente a la familia de los idiófonos. Está compuesta
por una serie de barras de madera afinadas que se percuten con baquetas (Domínguez,
1992)
Quitiplás: Instrumento de cuero pertenecientes a la familias de la Fricción o
percusión, parecidos a unos tambores pequeños y redondos, compuesto por una
batería de cuatro llamados furruco, chimbagule, curbata y cumaco (Domínguez,
1992)
Guarura (caracol grande): especie de flauta tocada en un caracol grande, produce
un sonido grave que puede ser oído a largas distancias (Domínguez, 1992)
19
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
Diseño de la Investigación
20
conceptualizada la primera según UPEL (1998) como “... el estudio de problemas con
el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo,
principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados por medios
impresos, audiovisuales o electrónicos...” (p. 6) y el trabajo de campo, que
proporcionó el diagnóstico de las expresiones del Acervo Cultural en los niños del
Primer Grado de La Unidad Educativa Nacional “El Llanito” Municipio Sucre,
Estado Miranda, , como un
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de
los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en
desarrollo... (p.5)
Población y Muestra
21
En esa trayectoria, retomando como referencia estructural las expresiones del
Acervo Cultural en los niños del Primer Grado de La U.E.N. “El Llanito”, la
población de esta investigación estuvo constituída por la totalidad de los sujetos de
primer grado.
Debe señalarse, que la unidad de análisis mencionada se correspondió con el
esquema y objetivos de la presente investigación y la misma se seleccionó empleando
una Muestra no Probabilística, que según Hernández y otros (1998) se obtiene a
través de “...un procedimiento de selección informal y un poco arbitrario.” (p. 231)
Como modalidad se utilizó el muestreo razonado o intencional, como la califica
Ramírez (1999) “...implica que el investigador obtiene información de unidades de la
población escogida de acuerdo con criterios previamente establecidos, seleccionando
unidades [tipo] o representativas...” (p. 321) en efecto, el procedimiento para la
selección de este tipo de muestra no es mecánico ni con base en fórmulas de
probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o
grupo de personas. Como se infiere, este tipo de muestra se logra sin necesidad de
utilizar formulas ni operaciones estadísticas.
Cuadro 1
Población y Muestra Objeto de Estudio
MUESTRA
SUJETOS POBLACIÓN
INTENCIONAL
Personal Directivo de la Unidad
1 1
Educativa
Personal Docente de primer
5 5
grado de la Unidad Educativa
Alumnos de primer grado de la
180 20
Unidad Educativa
186 30
22
conformada por cinco (5) profesores de primer grado, se tomó para la muestra el total
de docentes de primer grado. En la nómina de alumnos existe un total de treinta y seis
alumnos por salón y cinco salones para primer grado, lo que hace un total de ciento
ochenta (180) alumnos, para la muestra se tomó un total de cuatro alumnos por grado.
Por supuesto, la modalidad de la muestra razonada o intencional que se utilizó
fue el resultado del conocimiento que la investigadora tiene de la realidad objeto de
estudio. De acuerdo con Ander-Egg (1978), la técnica para la selección de esa
modalidad muestral “consiste en que el investigador escoge – intencionadamente y no
al azar – algunas categorías que él considera típicas o representativas del fenómeno a
estudiar.” (p.89) en esa modalidad muestral, “...la elección intencionada de la unidad
de análisis no es absolutamente representativa, sino sólo bajo ciertos puntos de vista
que los investigadores consideran importante o típicos.” (p. 91)
Las muestras no probabilísticas presentan varias clases, la Investigadora
consideró pertinente utilizar la muestra de los sujetos–tipos, definida, según
Hernández y otros (1998), como una unidad de análisis “donde el objetivo es la
riqueza, profundidad y calidad de la información y no la cantidad y estandarización.”
(p.227).
23
Dentro de los instrumentos de recolección de datos se utilizó la Entrevista
Semiestructurada mediante una guía de entrevista, aplicada a los alumnos de la
Unidad Educativa Nacional “El Llanito”, definido este tipo de instrumento por
Ander-Egg (1978) como una “forma de interrogatorio en el cual las preguntas se
plantean siempre en el mismo orden y se realizan sobre la base de un formulario
previamente preparado y estrictamente normalizado” (p. 110)
En esa perspectiva la guía de entrevista se construyó tomando en cuenta la
dimensión del propósito de este trabajo y el marco teórico desarrollado. Su
estructuración orientó al entrevistado a responder progresivamente, en forma gradual
y sin presión.
La guía de entrevista quedó estructura de la siguiente manera: para el Director y
los docentes de primer grado, una parte de diez (10) preguntas relacionadas con el
trabajo cotidiano del docente; y una para los alumnos, dividida en dos (2) partes: la
primera relacionada con el conocimiento de las tradiciones venezolanas y la segunda
con el conocimiento de tradiciones extranjeras.
Por intermedio de la guía de entrevista se logró obtener información relacionada
con esta investigación y, además, se detectaron opiniones individuales desde
posiciones y experiencias diferentes. La información registrada permitió elaborar las
tablas y gráficos con la que se interpretó parte de los resultados.
24
CAPITULO IV
25
Resultado del cuestionario aplicado a los alumnos de
primer grado de la U.E.N. “El Llanito
Cuadro No. 2
Estratificación de la Muestra (alumnos)
Frecuencia
% de
SECCION Absoluta
Frecuencia
(fi)
A 4 20
B 4 20
C 4 20
D 4 20
E 4 20
20 100
E A
20% 20%
D B
20% 20%
C
20%
26
Matriz No. 1
27
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
Cuando usted planifica 1 Sí, aunque muchas han desaparecido y se
sus clases ínter escolares les ha dejado a las agrupaciones culturales
¿planifica bailes, actos y que realizan este tipo de actividad.
actividades basados en 2 Sí, aunque muchas de las actividades las
las tradiciones culturales realizan agrupaciones culturales encargadas
del país? de difundir las costumbres tradicionales.
3 Si, pero como a los muchachos le gusta más
verlas que hacerlas, esperamos a que
vengan los grupos culturales que realizan
estas actividades.
4 No, siempre se estan realizando actividades
culturales en la institucion.
5 No, siempre se estan realizando actividades,
sobre todo en las fechas patrias.
6 Si, no con mucha frecuencia, en las fechas
patrias, pero se hacen.
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
1 Si, sobre todo personajes de fantasía, como
¿Ha observado en los Pokemon, Power Ranger, algunas veces
alumnos de su clase, si bailan como Michael Jackson.
imitan a personajes de
otros países? 2 No, ellos estan haciendo siempres sus
travesuras, pero en líneas generales son
comportamientos normales.
3 Si, las niñas a veces se ponen a bailar
changa como sus hermanas. Como Shakira
o como Bridney Spears.
4 No, no estoy pendiente de eso.
5 Bueno, como Chakira, Bridney Spears,
Michael Jackson.
6 No, no he estado pendiente, estaré más
atenta la próxima vez.
28
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
¿Ha observado en los 1 No, nunca, ni siquiera a Bolívar
alumnos de su clase, si
imitan a héroes
2 Mira, te puedo decir que nunca.
venezolanos?
3 No, y deberían hacerlo.
4 Fíjate que no, pero a eso no se le ha hecho
hincapié.
5 Nunca, es que no hay personajes que los
niños imiten sin que sean enseñanzas
negativas, imaginate que imiten a Bolívar o
Páez como guerreros y militares.
6 No, pero una le habla de los heroes
venezolanos y ellos que después hagan la
actividad.
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
¿En la enseñanza usted 1 Sí y les pido a los profesores que lo hagan
como Maestro ha hecho también, los niños deben cantar el himno
hincapié para que los nacional, a la entrada y la salida, izar la
alumnos se identifiquen bandera y asistir a los diferentes actos
con las manifestaciones patrios que se realizan en la institucion.
culturales del gentilicio 2 Sí, se les habla de las fechas patrias y se les
venezolano? indica el porqué de los días feriados.
3 Sí y casi siempre le sugiero que les pidan a
sus padres que los lleven a visitar los sitios
históricos, etc.
4 Sí, se les habla de los símbolos patrios y de
la compostura que deben tener ante ellos.
5 Sí, por lo general se les habla, siempre
cuando se va a llegar a la fecha.
6 Sí claro, y le mandamos a hacer actividades
de investigación.
29
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
¿Le inculca usted a sus 1 No, por lo general se les da el objetivo y se
alumnos durante el pasa al siguiente.
proceso de enseñanza, las 2 No, se da el objetivo y se continúa, sino no
tradiciones del país? terminamos nunca.
3 No, además de esa forma se invierte mucho
tiempo y se podrían atrazar los muchachos
en los objetivos.
4 No, solo hacermos referencia a éstos.
5 No, realizamos las actividades y mas nada.
6 No, pero ellos tienen cinco años más para
aprenderlo.
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
¿Motiva usted a que sus 1 Sí, por lo general los héroes nacionales y
alumnos mantengan los personajes insignes, como Prieto
aceptación especial por Figueroa, por ejemplo.
héroes nacionales o 2 Sí, más por los nacionales que por los
extranjeros? extranjeros.
3 Sí, por los nacionales.
4 Sí, por los nacionales, los extranjeros se les
enseña por la television.
5 Sí, por los nacionales.
6 Sí, por los nacionales.
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
¿Se ha trazado alguna vez 1 Sí, pero la prioridad es para las competencia
en su proceso de del proyecto pedagógico.
enseñanza, resaltar las 2 Sí, pero atendemos los objetivos
tradiciones venezolanas? planificados.
3 Sí, pero primero se atiende los objetivos
planificados.
4 Sí, pero primero son las competencias
planificadas.
5 Sí, aunque con la dinámica del país, ellos
aprenden solos.
6 Sí, pero primero las compentencias del
proyecto planificado.
30
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
¿Se ha trazado como 1 No, se da el objetivo y la dinámica del país
meta inculcar a sus resalta las tradiciones.
alumnos el mantener las 2 No, sino no se podría adelantar los
tradiciones de su región? objetivos planificados
3 No, pero si les mantengo informados.
4 No.
5 Sí, pero con el trabajo que se tiene, apenas
alcanzo para lograr los objetivos
planificados.
6 No, pero en los objetivos están insertas las
tradiciones venezolanas.
Matriz No. 2
31
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
1 No.
¿Sabes bailar Joropo?
2 No ¿Qué es eso?
3 No.
4 No.
5 No.
6 No.
7 No.
8 No.
9 No.
10 No.
11 No.
12 No.
13 No.
14 No.
15 No.
16 No.
17 No.
18 No.
19 No.
20 No.
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
¿Sabes qué son Los 1 No.
Diablos Danzantes de 2 No.
Yare?
3 Sí.
4 Sí, unos bichos feos.
5 No.
6 No.
7 No.
8 Sí, mi papá es de Cúa.
9 No.
10 No.
11 Sí, mi mamá me los mostró en un libro.
12 No.
13 No.
14 No.
15 No.
16 No.
17 No.
18 No.
19 No.
20 No.
32
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
¿Visitaste alguna vez el 1 No.
Parque de Carabobo? 2 No.
3 No.
4 No.
5 No.
6 No.
7 No.
8 No.
9 No.
10 No.
11 No.
12 No.
13 No.
14 No.
15 No.
16 No.
17 No.
18 Sí.
19 No.
20 No.
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
¿Te han hablado de José 1 No.
Félix Ribas? 2 No.
3 No.
4 No.
5 No.
6 No.
7 No.
8 No.
9 No.
10 No.
11 No.
12 No.
13 No.
14 No.
15 No.
16 No.
17 No.
18 No.
19 No.
20 No.
33
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
¿Conoces la Casa Natal 1 No.
del Libertador? 2 No.
3 No.
4 No.
5 Sí.
6 No.
7 No.
8 No.
9 No.
10 Sí.
11 No.
12 No.
13 No.
14 No.
15 No.
16 No.
17 No.
18 No.
19 No.
20 No.
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
¿Te sabes el nombre 1 Sí. Simón Bolívar, maestra.
completo de Simón 2 No.
Bolívar?
3 No.
4 No.
5 No.
6 Sí, Simón Bolívar.
7 No.
8 No.
9 No.
10 No.
11 No.
12 ¿No es Simón Bolívar, pues?
13 No.
14 No.
15 No.
16 No.
17 No.
18 No.
19 No.
20 No.
34
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
¿Sabes quién fundó la 1 No.
Ciudad de Caracas? 2 No.
3 No.
4 No.
5 No.
6 No.
7 No.
8 No.
9 No.
10 No.
11 No.
12 No.
13 No.
14 No.
15 No.
16 No.
17 No.
18 No.
19 No.
20 No.
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
¿De qué personaje te has 1 Tio Tigre
disfrazado alguna vez? 2 León, tengo una foto.
3 No se.
4 De Pirata.
5 No se.
6 Sí. Simón Bolívar.
7 No se.
8 No se.
9 No se.
10 De Zorro.
11 No se.
12 No se
13 No se.
14 De espía y me dibujaron un bigote.
15 No se.
16 De Nerón
17 No se.
18 No se.
19 No se.
20 No se.
35
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
De los siguientes nombres, 1 Clinton , Stalone, Madonna, Spears, Van
¿Cuáles reconoces? Dame, Caldera, Maria Conchita
a. George Washington 2 Silvestre Stalone, Madonna, Britney Spears,
b. Bill Clinton Jean Claude Van Dame, María Conchita
c. Silvestre Stalone Alonzo.
d. Madonna 3 Bill Clinton, Silvestre Stalone, Madonna,
e. Britney Spears Britney Spears, Jean Claude Van Dame,
f. Jean Claude Van Carlos Montilla
Dame 4 Bill Clinton, Silvestre Stalone, Madonna,
g. Cristóbal Medonza Britney Spears, Jean Claude Van Dame,
h. Rafael Caldera Roxana Diaz
i. Carlos Montilla 5 Bill Clinton, Silvestre Stalone, Madonna,
j. Roxana Díaz Britney Spears.
k. María Conchita 6 Bill Clinton, Silvestre Stalone, Madonna,
Alonzo Britney Spears, Jean Claude Van Dame,
Roxana Diaz
7 Silvestre Stalone, Madonna, Britney Spears,
Jean Claude Van Dame, Carlos Montilla,
María Conchita Alonzo
8 Bill Clinton, Silvestre Stalone, Madonna,
Britney Spears, Jean Claude Van Dame,
Carlos Montilla.
9 Bill Clinton, Silvestre Stalone, Madonna,
Britney Spears.
10 Bill Clinton, Silvestre Stalone, Madonna,
Britney Spears, Jean Claude Van Dame,
Roxana Diaz
11 Bill Clinton, Silvestre Stalone, Madonna,
Britney Spears
12 Bill Clinton, Silvestre Stalone, Madonna,
Britney Spears, Jean Claude Van Dame,
Roxana Diaz
13 Bill Clinton, Silvestre Stalone, Madonna,
Britney Spears, Jean Claude Van Dame,
Carlos Montilla.
14 Bill Clinton, Silvestre Stalone, Madonna,
Britney Spears, Jean Claude Van Dame,
Carlos Montilla.
15 Bill Clinton, Silvestre Stalone, Madonna,
Britney Spears, Jean Claude Van Dame,
Roxana Diaz
16 Bill Clinton, Silvestre Stalone, Madonna,
Britney Spears.
36
17 Bill Clinton, Silvestre Stalone, Madonna,
Britney Spears, Jean Claude Van Dame,
Roxana Diaz
18 Bill Clinton, Silvestre Stalone, Madonna,
Britney Spears.
19 Bill Clinton, Silvestre Stalone, Madonna,
Britney Spears.
20 Bill Clinton, Silvestre Stalone, Madonna,
Britney Spears, Jean Claude Van Dame,
Roxana Diaz
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
De los siguientes bailes 1 Merengue, Salsa, Rap, Rock, Changa.
¿Cuáles reconoces? 2 Merengue, Salsa, Rap, Rock, Changa.
a. Break Dance
3 Merengue, Salsa, Changa.
b. Merengue
4 Break Dance, Salsa, Rap, Changa.
c. La Burriquita
5 Merengue, Salsa, Rap, Changa.
d. Salsa
6 Merengue, Salsa, Rap, Changa.
e. Joropo
7 Irak Dance, Merengue, Rock, Changa.
f. Rap
8 Ninguno maestra.
g. Rock
9 Maestra a mi me da pena bailar
h. Rock and Roll
10 Salsa, Changa
i. Changa
11 Merengue, Joropo, Changa.
12 Ninguno.
13 Yo bailo así maestra (bailando como
changa)
14 Merengue, Joropo, Changa.
15 Merengue, Salsa, Joropo, Changa.
16 Merengue, Slasa, Joropo, Changa.
17 Ninguno
18 Merengue, Joropo, Changa, pero no bailo
maestra.
19 Merengue, Salsa, Changa, yo tampoco
(respondiendo al compañerito 18).
20 Merengue, Changa, pero yo no bailo
maestra.
37
e. Casa Natal del 6 Disney
Libertador 7 Disney
f. Salto Ángel 8 Disney, Parque de Carabobo, Casa del
g. Médanos de Coro Liberador, Médanos de Coro.
9 Disney, Parque de Carabobo, ya fui a los
médanos maestra.
10 Dieney, Parque de Carabobo, Médanos de
Coro.
11 Disney, Parque de Carabobo, Casa del
Libertador, Médanos de Coro.
12 Disney, Casa de Libertador, Médanos de
Coro, maestra ¿nos van a llevar de viaje?
13 Disney, Casa del Libertador, Médanos de
Coro.
14 Disney, Parque de Carabobo, Casa del
Libertador, Médanos de Coro.
15 Disney.
16 Disney, Casa del Libertador.
17 Disney, Casa del Libertador, Salto del
Angel.
18 Disney, Salto Ángel, Médanos de Coro, ya
yo fui a Parque de Carabobo y a Dunas
maestra.
19 Disney, Casa del Libertador, Médanos de
Coro.
20 Disney, Parque de Carabobo, Casa del
Libertador, Médanos de Coro.
PREGUNTAS SUJETO RESPUESTA
Si te invitan a comer ¿Qué 1 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
comidas preferirías? jamón, Perro Caliente, Churros con
a. Corn Flakes chocolate.
b. Bistek con arroz 2 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
c. Arepa con jamón jamón, Perro Caliente, Churros con
d. Hot Dog chocolate.
e. Perro Caliente 3 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
f. Naiboa jamón, Perro Caliente, Churros con
g. Sopa de pollo con chocolate.
casabe 4 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
h. Casabe con chocolate jamón, Perro Caliente, Churros con
i. Churros con chocolate chocolate.
5 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
jamón, Perro Caliente, Churros con
chocolate.
6 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
38
jamón, Perro Caliente, Churros con
chocolate.
7 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
jamón, Perro Caliente, Churros con
chocolate.
8 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
jamón, Perro Caliente, Churros con
chocolate.
9 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
jamón, Perro Caliente, Churros con
chocolate.
10 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
jamón, Perro Caliente, Churros con
chocolate.
11 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
jamón, Perro Caliente, Churros con
chocolate.
12 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
jamón, Perro Caliente, Churros con
chocolate.
13 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
jamón, Perro Caliente, Churros con
chocolate.
14 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
jamón, Perro Caliente, Churros con
chocolate.
15 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
jamón, Perro Caliente, Churros con
chocolate.
16 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
jamón, Perro Caliente, Churros con
chocolate.
17 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
jamón, Perro Caliente, Churros con
chocolate.
18 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
jamón, Perro Caliente, Churros con
chocolate.
19 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
jamón, Perro Caliente, Churros con
chocolate.
20 Corn Flakes, Bistek con arroz, Arepa con
jamón, Perro Caliente, Churros con
chocolate.
39
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
Entre bailar Joropo y Rap 1 Rap.
¿Cuál prefieres? 2 Rap.
3 Rap.
4 Rap, profesora en las fiestas no ponen
joropo.
5 Rap, verdad maestra (respondiendo al
alumno 4).
6 Rap.
7 Rap.
8 Rap.
9 Rap, si maestra eso es aburrido.
10 Rap.
11 Rap.
12 Rap.
13 Rap.
14 Rap.
15 Rap.
16 Rap.
17 Rap.
18 Rap.
19 Rap.
20 Rap.
PREGUNTAS SUJETO RESPUESTA
Si te proponen hacer un 1 Michael Jackson.
acto como Simón Bolívar o 2 Michael Jackson.
como Michael Jackson 3 Michael Jackson.
¿Cuál prefieres? 4 Michael Jackson.
5 Michael Jackson.
6 Michael Jackson.
7 Michael Jackson.
8 Michael Jackson.
9 Michael Jackson.
10 Michael Jackson.
11 Michael Jackson.
12 Michael Jackson.
13 Michael Jackson.
14 Michael Jackson.
15 Michael Jackson.
16 Michael Jackson.
17 Michael Jackson.
18 Michael Jackson.
19 Michael Jackson.
20 Michael Jackson.
40
PREGUNTA SUJETO RESPUESTA
¿Te gustaría comer en 1 McDonald´s
McDonald´s o comida 2 Lo que sea, maestra.
típica venezolana? 3 McDonald´s
4 McDonald´s
5 McDonald´s
6 Las dos, maestra.
7 McDonald´s
8 McDonald´s
9 Las dos, maestra.
10 Las dos, maestra.
11 Si maestra, las dos.
12 Las dos, maestra.
13 McDonald´s
14 McDonald´s
15 McDonald´s
16 McDonald´s
17 Las dos, maestra.
18 Las dos, maestra.
19 McDonald´s
20 McDonald´s
41
Los Docentes de la Unidad Educativa, no se preocupan por corregir aquellas
manifestaciones en las que el niño se identifica con tradiciones de otros países y deja
la enseñanza del acervo cultural a las actividades que realiza el gobierno nacional
(muchas veces en cadenas de televisión, que por lo general no son vistas por los
niños) en las fechas históricas.
Son los docentes los que planifican actividades en las que se realza la
tradición foránea, por ejemplo incluyen dentro de las fiestas, música y bailes como
merengue, mariachi, rock, changa; dejando de un lado danzas y bailes autóctonos
como el joropo, el baile tuyero, etc.
Con relación al Objetivo No. 2 “Examinar las relaciones existentes entre las
expresiones del Acervo Cultural venezolano utilizadas por los docentes de primer
grado de la U.E.N. “El Llanito” y las establecidas en el Currículo Básico Nacional” se
puede observar en las preguntas 1,2 que el personal de la Unidad Educativa no
mantiene una relación entre el Acervo Cultural venezolano y las directrices
establecidas en el Currículo Básico Nacional.
Los niños del primer grado de la Unidad Educativa Nacional “El Llanito”, no
han participados en actos culturales, obras de teatro, fiestas tradicionales, etc., que le
permitan mantener con el tiempo el conocimiento de las tradiciones culturales. Los
mismos no conocen los bailes tradicionales y no han sido instruidos en las tradiciones
culturales de otras regiones, tanto del estado Miranda como de otros estados. Los
mismos no han visitados los lugares históricos mas importantes, que los incentivaría a
interesarse por las manifestaciones culturales del país; entre ellos se indagó que no
han visitado la Casa Natal del Libertador en Caracas, el Parque de Carabobo, etc.
No se ha hecho hincapié en el realce de la enseñanza de la historia, por lo que
al preguntársele si conoce a héroes como José Félix Ribas, los mismos manifestaron
no saber nada, o bailes tan tradicionales en el estado Miranda como los Diablos
Danzantes de Yare, ni siquiera han oído hablar.
Al hacerle preguntas sobre personajes conocidos, los alumnos manifestaron
conocer más de otros lugares que los nacionales, por ejemplo todos manifestaron
42
tener conocimiento de Clinton, Silvestre Stalone, Madonna, Britney Spears, cuando
desconocían a Cristóbal Mendoza (primer Presidente venezolano), Rafael Caldera
(Presidente de Venezuela en dos ocasiones), Carlos Montilla (actor de telenovelas y
películas, de nacionalidad venezolana) o María Conchita (actriz Cubano-Venezolana
que ha realizado varias novelas y películas en Hollywood).
Con relación a los bailes tradicionales, los alumnos manifestaron conocer mas
de bailes foráneos que autóctonos, por ejemplo conocen y han bailado merengue,
salsa, rap y changa; pero ninguno manifestó conocer el baile de la burriquita y muy
pocos (5 de 20) el baile típico nacional como lo es el Joropo. También manifestaron
que prefieren bailar más un rap que un joropo, o que prefieren hacer un acto imitando
a Michael Jackson que Simón Bolívar.
Todos los alumnos expresaron su deseo de viajar a Disney World, antes que a
algún lugar de Venezuela, lo que indica que la información de este lugar del mundo,
llega con más abundancia y ofrece actividades más interesantes a los niños de primer
grado.
Con relación a la comida tradicional, los niños prefieren o conocen más la
comida en McDonald´s que la tradicional venezolana, incluso muchos manifestaron
que este tipo de comida “es tradicional venezolana”. Todos desconocen la Naiboa que
es un dulce a base de Casabe y Papelón y el conocimiento del Corn Flakes como
sustituto nutricional en los desayunos y otras comidas, que no alimenta más que una
arepa con jamón ó el casabe con leche.
Los docentes no incluyen en los objetivos del proyecto pedagógico, aquellas
actividades en las que se realce el gentilicio venezolano, por no ser éstas populares y
por haber en el sentir del niño la disposición de preferir otras por ser más atractivas.
43
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
• Con relación al Segundo Objetivo “Examinar las relaciones existentes entre las
expresiones del Acervo Cultural venezolano utilizadas por los docentes de primer
grado de la U.E.N. “El Llanito” y las establecidas en el Currículo Básico
Nacional”, los docentes de la unidad educativa, no incluyen dentro de los
objetivos de los proyectos pedagógicos de plantel y de aula, actividades que
realcen el gentilicio venezolano, dejando las mismas a la dinámica normal del
44
país por medio de las actividades del gobierno nacional o grupos que realicen
actos específicos de danzas y bailes nacionales.
• Los niños conocen más de costumbres, bailes y comidas de otros países que del
propio país. Lo que se traduce en un desarraigo de las tradiciones nacionales.
• No existe un interés, por parte de los docentes, en resaltar el acervo cultural, por
representar esto, una inversión de tiempo que atrasaría los demás objetivos.
Recomendaciones
45
1. Realizar una planificación entre los maestros de la Unidad Educativa
Nacional “El Llanito” para incluir entre los objetivos un programa de
enseñanza de las manifestaciones del acervo histórico que permita mantener
en el tiempo, las tradiciones en los niños de primer grado, para lograr con esto
que los alumnos se sientan más identificados con sus valores culturales.
46
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Fase de la Propuesta
47
Procedimiento de la Propuesta
48
Luego, se creará el instrumento que permitirá verificar si el alumno entendió y
capto la enseñanza y el aprendizaje de las manifestaciones del acervo cultural
(tradiciones, costumbres, instrumentos musicales, etc.) De acuerdo a sus
características se señala lo siguiente:
Creación de láminas.
Creación de actividad.
Posee objetos utilizando las herramientas del diseño del instrumento.
Manejo de la actividad.
Estos pasos se orientaran a realizar el instrumento que permitirán a los
alumnos a realizar actividades donde practicaran el aprendizaje dado sobre el acervo
cultural.
Elaboración del diseño de una estrategia para el desarrollo integral de los niños
de primer grado, relacionada con las expresiones del acervo cultural en la
Unidad Educativa Nacional “El Llanito” municipio Sucre, estado Miranda.
49
Justificación
Si se parte de que la instrucción, no es más que una ayuda para el logro de
aprendizajes; se tiene entonces, que esa ayuda debe ser planificada con la intención
de ofrecer a cada persona la posibilidad de lograr el máximo desarrollo de sus
capacidades y la integración armónica con un medio físico y social; es decir que el
proceso instruccional, adecuadamente planificado, contribuye a que cada individuo se
desarrolle tan plenamente como le sea posible.
El avance tecnológico en el proceso de enseñanza, hace necesario incentivar,
promover el uso y manejo del acervo cultural, con la finalidad especifica de ser
aplicado como medio didáctico en el cumplimiento de las actividades escolares,
concientizando al docente y al alumno sobre las ventajas de enseñar el acervo cultural
venezolano en el proceso educativo.
Por otra parte, el conjunto de conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes
que esta experiencia de aprendizaje proporcionará al participante, necesariamente
debe brindar la oportunidad para que éste transcienda de la mera demostración de lo
aprendido; a la orientación de su acción, hacia la modificación de las condiciones
anómalas, presentes en su contexto educativo de regencia.
Ante la situación planteada, se ofrece la presente estrategia, el cual tiene como
finalidad, arraigar en los alumnos de primer grado de la Unidad Educativa Nacional
“El Llanito”, las tradiciones del acervo cultural venezolano.
Objetivos
Promover e incentivar la participación del alumnado en el desarrollo de
actividades escolares, que haga énfasis en el acervo cultural a los niños de la Unidad
Educativa Nacional “El Llanito”
Proporcionar herramientas al docente para que pueda incluir en su
planificación, actividades que incentiven al niño, a mantener y preferir las
expresiones del acervo cultural en el mediano y largo plazo.
50
Fundamentación
Como principal fundamento de tipo teórico, se encuentra el sustento efectuado
en la investigación que antecede, el cual determina que existe una serie de
antecedentes de tipo documental y teórico efectuado por diferentes autores y expertos
en la materia que dan crédito de la necesidad de este tipo de actividad artística-
cultural dentro de la educación integral del ser humano, y más específicamente al
pretender utilizarlo como estrategia educativa.
Así mismo, desde el punto de vista legal, existe un sustento basado en teorías,
las cuales colocan la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela a la
cabeza, como Carta Magna del país; seguida por la Ley Orgánica de Educación y su
Reglamento. Eso da un sustento básico para la realización de la propuesta, ya que al
no existir impedimentos legales, es una obligación del docente, la escuela, la
comunidad y de todos en general, conservar nuestro acervo cultural como parte de la
actividad académica integral.
Este fundamento da origen y apoyo a la propuesta, la cual no será puesta en
marcha ni comprobada por la autora, aun cuando será sugerida a los docentes de la
Unidad Educativa Nacional “El Llanito” los cuales determinarán la efectividad de la
misma y darán ideas para su perfeccionamiento.
Estrategia
Objetivo Estrategia de apoyo instruccional
Interacción grupal donde participará • Medios del docente: es una estructura
activamente el alumno para permitirle presencial de interacción grupal.
adquirir conocimientos relacionados con el • Medios auxiliares:
acervo cultural venezolano. o Material impreso, marcadores y rotafolio,
retroproyector, Video Bean (de acuerdo
al caso).
o Pizarra, Marcador, Tiza, Borrador.
o Ejercicio de integración: Facilitador-
Grupo-Facilitador.
o Actividades de diagnóstico.
o Exploración de expectativas.
• Recursos Humanos:
o Personal Directivo de la Unidad
Educativa Nacional “El Llanito”
o Docentes de la Unidad Educativa
Nacional “El Llanito”
51
o Alumnos de Primer Grado de la Unidad
Educativa Nacional “El Llanito”
Factibilidad
Esta estrategia, se concibe como una herramienta general de enseñanza para
los docentes y aprendizaje a los alumnos de la U.E.N. “El Llanito” mediante el cual
se pretende fundamentalmente:
a) Técnica
• Establecer una activa relación entre teoría y práctica.
• Propiciar la oportunidad para que el alumno aplique los conocimientos
previamente adquiridos en la resolución de problemas presentes en su
contexto de referencia.
• Estimular el desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias
cognoscitivas que induzcan, hacia el trabajo creativo e innovador.
52
• Inducir el desarrollo y afianzamiento de actitudes de reflexión, análisis
crítico y creatividad en cuanto a las manifestaciones del acervo
cultural del venezolano.
• Proporcionar un ambiente enriquecedor para el desarrollo personal del
alumno, mediante la confrontación de su trabajo, con el de sus
compañeros, de igual que con los puntos de vistas y experiencia del
docente o maestro.
• Orientar el proceso hacia la adopción de técnicas y destrezas que
permitan la transferencia de los aprendizajes adquiridos a otras
realidades.
b) Humana
• El Personal Directivo de la institución, está dispuesto a apoyar las
actividades establecidas como estrategia.
• Los Docentes de la U.E.N. “El Llanito”, cuenta con la preparación
académica necesaria para la aplicación de las estrategias de la
propuesta.
• Los niños de la U.E.N. “El Llanito”, cuentan con la suficiente
capacidad intelectual para entender las actividades establecidas.
• La comunidad en general.
c) Material
• La institución facilitará los recursos necesarios para la elaboración de
los instrumentos que se utilizarán en el desarrollo de las actividades
programadas para la enseñanza y aprendizaje relacionadas con el
acervo cultural de Venezuela.
• Los niños de la U.E.N. “El Llanito” aportarán material solicitado por
el docente para la enseñanza de los objetivos.
Se garantizará al docente que mediante la aplicación de presente instrumento
el alumno podrá desenvolverse dentro de las actividades específicas del acervo
cultural en el mediano y largo plazo.
53
Enseñanza de las Tradiciones
• Propósito: Interacción grupal donde participará activamente el alumno
para permitirle adquirir conocimientos relacionados con el acervo cultural
venezolano.
• Actividades: Explicar el instrumento (baile, fiesta o comida tradicional)
incentivando al alumno a imitar al docente o con materiales reciclables,
permitir que el alumno prepare, por ejemplo, un instrumento musical, un
plato típico o alguna pieza artesanal (collares, piezas de barro o arcilla,
etc.)
• Evaluación: Aplicar la evaluación que constará de seis (6) exámenes,
durante el transcurso del período escolar.
54
Orientaciones para su Administración
ENSEÑANZA DE LOS INSTRUMENTOS TRADICIONALES 2004
Instrumento: Las Maracas Pág. 1
Orientaciones:
El docente debe preparar unas láminas de rotafolio, acetato o algunas de las herramientas
electrónicas modernas de presentación (Power Point, Corel Drawn, DreamWever, Flash,
Front Page, etc) en la cual explicará el instrumento musical, para luego aplicar la
evaluación que constará de seis (6) exámenes durante el transcurso del período escolar.
La forma de examen, puede ser como se propone a continuación:
Evaluación:
¿De qué está Sus partes son ¿Dónde se
Nombre utiliza?
hecho?
55
ENSEÑANZA DE LOS INSTRUMENTOS TRADICIONALES 2004
Instrumento: El furro o Furruco Pág. 2
Orientaciones:
El docente debe preparar unas láminas de rotafolio, acetato o algunas de las herramientas
electrónicas modernas de presentación (Power Point, Corel Drawn, DreamWever, Flash,
Front Page, etc) en la cual explicará el instrumento musical, para luego aplicar la
evaluación que constará de seis (6) exámenes durante el transcurso del período escolar.
La forma de examen, puede ser como se propone a continuación:
Evaluación:
¿De qué está Sus partes son ¿Dónde se
Nombre utiliza?
hecho?
56
ENSEÑANZA DE LOS INSTRUMENTOS TRADICIONALES 2004
Instrumento: El Cuatro Pág. 3
Orientaciones:
El docente debe preparar unas láminas de rotafolio, acetato o algunas de las herramientas
electrónicas modernas de presentación (Power Point, Corel Drawn, DreamWever, Flash, Front
Page, etc) en la cual explicará el instrumento musical, para luego aplicar la evaluación que constará
de seis (6) exámenes durante el transcurso del período escolar. La forma de examen, puede ser
como se propone a continuación:
Evaluación:
¿De qué está Sus partes son ¿Dónde se
Nombre utiliza?
hecho?
57
ENSEÑANZA DE LOS BAILES TRADICIONALES 2004
Baile: El Joropo Pág. 4
Orientaciones:
El docente debe preparar unas láminas de rotafolio, acetato o algunas de las herramientas
electrónicas modernas de presentación (Power Point, Corel Drawn, DreamWever, Flash, Front
Page, etc) en la cual explicará el baile tradicional, para luego aplicar la evaluación que constará de
seis (6) exámenes durante el transcurso del período escolar. La forma de examen, puede ser como
se propone a continuación:
Evaluación:
¿De dónde ¿Cuáles son los ¿Dónde se
Nombre componentes? utiliza?
proviene?
58
ENSEÑANZA DE LAS FIESTAS TRADICIONALES 2004
Fiesta: Adoración Pág. 5
Orientaciones:
El docente debe preparar unas láminas de rotafolio, acetato o algunas de las herramientas
electrónicas modernas de presentación (Power Point, Corel Drawn, DreamWever, Flash, Front
Page, etc) en la cual explicará el baile tradicional, para luego aplicar la evaluación que constará de
seis (6) exámenes durante el transcurso del período escolar. La forma de examen, puede ser como
se propone a continuación:
Evaluación:
¿De dónde ¿Cuáles son los ¿Dónde se
Nombre componentes? utiliza?
proviene?
59
ENSEÑANZA DE LAS FIESTAS TRADICIONALES 2004
Baile: Tambores de San Juan Pág. 6
Orientaciones:
El docente debe preparar unas láminas de rotafolio, acetato o algunas de las herramientas
electrónicas modernas de presentación (Power Point, Corel Drawn, DreamWever, Flash, Front
Page, etc) en la cual explicará el baile tradicional, para luego aplicar la evaluación que constará de
seis (6) exámenes durante el transcurso del período escolar. La forma de examen, puede ser como
se propone a continuación:
Evaluación:
¿De dónde ¿Cuáles son los ¿Dónde se
Nombre componentes? utiliza?
proviene?
60
ENSEÑANZA DE LA GASTRONOMIA TRADICIONAL 2004
Plato Típico: Pabellón Criollo Pág. 7
Orientaciones:
El docente debe preparar unas láminas de rotafolio, acetato o algunas de las herramientas
electrónicas modernas de presentación (Power Point, Corel Drawn, DreamWever, Flash, Front
Page, etc) en la cual explicará el plato criollo tradicional, para luego aplicar la evaluación que
constará de seis (6) exámenes durante el transcurso del período escolar. La forma de examen,
puede ser como se propone a continuación:
Evaluación:
¿De dónde ¿Cuáles son los ¿Dónde se
Nombre componentes? utiliza?
proviene?
61
ENSEÑANZA DE LA GASTRONOMIA TRADICIONAL 2004
Plato Típico: Hallaca Pág. 8
Orientaciones:
El docente debe preparar unas láminas de rotafolio, acetato o algunas de las herramientas
electrónicas modernas de presentación (Power Point, Corel Drawn, DreamWever, Flash, Front
Page, etc) en la cual explicará el plato criollo tradicional, para luego aplicar la evaluación que
constará de seis (6) exámenes durante el transcurso del período escolar. La forma de examen,
puede ser como se propone a continuación:
Evaluación:
¿De dónde ¿Cuáles son los ¿Dónde se
Nombre componentes? utiliza?
proviene?
62
ENSEÑANZA DE LA GASTRONOMÍA TRADICIONAL 2004
Plato Típico: Sancocho Pág. 9
Orientaciones:
El docente debe preparar unas láminas de rotafolio, acetato o algunas de las herramientas
electrónicas modernas de presentación (Power Point, Corel Drawn, DreamWever, Flash, Front
Page, etc) en la cual explicará el plato criollo tradicional, para luego aplicar la evaluación que
constará de seis (6) exámenes durante el transcurso del período escolar. La forma de examen,
puede ser como se propone a continuación:
Evaluación:
¿De dónde ¿Cuáles son los ¿Dónde se
Nombre componentes? utiliza?
proviene?
63
2004
Pág. X
Orientaciones:
El docente decidirá qué otra actividad puede incluir en el instrumento, en la cual puede incluir,
artesanía tradicional, juegos tradicionales, etc; siempre utilizando el presente instrumento y los
materiales instruccionales para la preparación de las exposiciones.
Evaluación:
64
REFERENCIAS
65
Hernández S. (1960) Metodología General de la Enseñanza. Tomos (I-II). México:
Editorial Hispanoamericana.
Hernández S., R., Fernández C., C., y Baptista L., P. (1998). Metodología de la
Investigación. Colección Mc Graw-Hill. 2da. Edición.
Hilgard E. y Bower G. (1992) Teoría del Aprendizaje. México: Editorial Trillas.
Lippincot M. (1969) La Enseñanza y el Aprendizaje en la Escuela. Buenos Aires:
Editorial Piadós.
Ley Orgánica de Educación (1980) Gaceta Oficial de la República de Venezuela,
2.635, julio 28, 1980.
Pick S. Y López A. (1994) Como Investigar en las Ciencias Sociales. Caracas.
Editorial Trillas.
Ramírez, A (1999) Metodología de la Investigación. Editorial Camino Real.
Caracas.
Rios P. (s.f.) Concepción el Software Educativo desde la Perspectiva Pedagógica.
[Revista en línea] Número 24, Disponible: http://www.quadernodigital.net.
[Consultada: 2003, Octubre, 25]
Tamayo y Tamayo. (1997). El Proceso de la Investigación Científica. Tercera
Edición. Editorial Limusa. México. D.F.
U.N.A. (1993a) Psicología del Aprendizaje, Tomo II, Caracas: U.N.A.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y
Postgrado (2003) Manual de Tesis de Grado de Especialización y Maestrías y
Tesis Doctorales. Caracas. Autor.
66
ANEXOS
A: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS