CONSTRUCTIVISMO Piaget Vigotzky

Generalidades sobre Constructivismo
CONSTRUCTIVISMO:
La teoría constructivista parte del presupuesto: “EL

CONOCIMIENTO NO SE DESCUBRE, SE CONSTRUYE”.
En Pedagogía se denomina Constructivismo a una corriente

que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un
proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera
interna conforme el individuo interactúa con su entorno.
Generalidades sobre Constructivismo
ESQUEMA GENERAL SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO:

Biografía de Jean Piaget
BIOGRAFÍA:
Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel Suiza.

Hijo mayor de Arthur Piaget y de Rebecca Jackson. Su padre
era un destacado profesor de Literatura Medieval en la
Universidad de Neuchâtel. Piaget fue un niño precoz que
desarrolló un interés temprano por la Biología y el mundo
natural, especialmente los moluscos.
Se licenció de doctor en Biología en la Universidad de su
ciudad natal en 1918. A partir de 1919 estudió brevemente y
trabajó en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos
trabajos sobre Psicología que dejan ver la dirección de sus
ideas, aunque más tarde los tacharía de trabajo adolescente.
Su interés en el Psicoanálisis, que florecía en esa época,
parece haber comenzado ahí en el joven Piaget.
Después se trasladó a Grange-aux-Belles en Francia, donde

enseñó en una escuela para niños dirigida por Alfred Binet,
creador del Test de Inteligencia Binet, y con quien había
estudiado brevemente en la Universidad de París.
En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de

Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) inventado por
Alfred Binet, momento importante en la definición de su
actividad futura, en el cual detectó "errores sistemáticos" en
las respuestas de los niños.
Retornado a Suiza, llegó a director del Instituto Rousseau de

Ginebra. En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Châtenay,
con quien tuvo tres hijos a quienes Piaget estudió desde su
infancia.
En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la

Epistemología Genética de Geneva, el cuál dirigió hasta su
muerte el 16 de septiembre de 1980. Sus trabajos de
Psicología genética y de Epistemología buscaban una
respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del
conocimiento.
La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de

haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar
específicas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo
más de treinta doctorados honoris causa de distintas
Universidades del mundo y numerosos premios.
Para Piaget el proceso de construcción del conocimiento es un

proceso fundamentalmente interno e individual, basado en el
proceso de Equilibración, que la influencia del medio sólo
puede favorecer o dificultar.
El diálogo se establece entre sujeto y objeto, y la mediación

social no constituye un factor determinante, va que la
construcción de estructuras intelectuales progresivamente más
potentes obedece, en último término, a una necesidad interna
de la mente.
Estos dos hechos, fundamentalmente, han conducido a que

las propuestas pedagógicas basadas en la teoría de Piaget
presenten a menudo algunos graves inconvenientes, ya
puestos de manifiesto criticados en numerosas ocasiones.
como cuando se propone lo siguiente:
— Que el objetivo de la enseñanza es favorecer la

construcción de estructuras de pensamiento (clasificación,
conservación, seriación, etc.), ya que es el dominio de dichas
estructuras lo que permite la comprensión de los diferentes
contenidos.
— Que los alumnos y alumnas deben construir su propio

conocimiento a través de un proceso de descubrimiento
relativamente autónomo, en el que el papel del profesor es
proponer experiencias y situaciones que ayuden a ese
proceso.
Modelo Constructivista de Jean Piaget
ESQUEMA:
Un esquema es una actividad operacional que se repite (al

principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que
otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces
de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por
ejemplo, el mapa de una ciudad).
La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al

principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero
posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo después llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales.
ORGANIZACIÓN:
Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las

etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes
en situaciones específicas.
Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni

aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de
las acciones del sujeto en cuestión.
La función de la organización permite al sujeto conservar en

sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.
ADAPTACIÓN:
La adaptación está siempre presente a través de dos

elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El
proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad
y, en otros, el cambio.
En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es

adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere
nueva información y también por la acomodación mediante la
cual se ajustan a esa nueva información.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y

lograr un ajuste dinámico con el medio. La adaptación y
organización son funciones fundamentales que intervienen y
son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo: ambos
son elementos indisociables.
ASIMILACIÓN:
La Asimilación se refiere al modo en que un organismo se

enfrenta a un estímulo del entorno en términos de
organización actual. "La asimilación mental consiste en la
incorporación de los objetos dentro de los esquemas de
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el
armazón de acciones que el hombre puede reproducir
activamente en la realidad".
De manera global se puede decir que la Asimilación es el

hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del
medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de
los datos de la experiencia en las estructuras innatas del
sujeto.
didáctica I
ACOMODACIÓN:
La acomodación implica una modificación de la organización

actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
La acomodación no sólo aparece como necesidad de
someterse al medio, sino se hace necesaria también para
poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.
didáctica I
TEORÍA COGNITIVA (División del Desarrollo Cognitivo):

ESQUEMA ETAPA SENSORIOMOTORA:

TIPOS DE CONOCIMIENTO:
El conocimiento físico: es el que pertenece a los objetos del

mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado
por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este
razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un
cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor,
la longitud, etcétera).
Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la

manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte
de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el
niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los
diferencia por textura, color, peso, etc.
El conocimiento lógico-matemático: es el que no existe por

si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este
razonamiento está en el sujeto y éste la construye por
abstracción reflexiva.
De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que

realiza el sujeto con los objetos.
El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres

objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres“.
El conocimiento social: puede ser dividido en convencional y

no convencional. El social convencional, es producto del
consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento
está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos
ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela, que
no hay que hacer ruido en un examen, etc.
El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a

nociones o representaciones sociales y que es construido y
apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción
de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo,
representación de autoridad, etc.
¿CÓMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO?
Se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la

reorganización de las estructuras cognitivas como
consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la
asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de
acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de
los aprendices.
Si la experiencia física o social entra en conflicto con los

conocimientos previos, las estructuras cognitivas se
reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que
se considera como aprendizaje.
¿CÓMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO?
El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de

conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad.
La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto

cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales
como las preguntas desafiantes de su saber previo, las
situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos
retadores, etc.
Biografía de Lev Vigotsky
BIOGRAFÍA:
Lev Semionovich Vygotsky nació en Orsha, pequeña ciudad

de Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896. Tras concluir la
enseñanza secundaria en la ciudad de Gomel, a partir de 1912
cursó estudios universitarios de derecho, filosofía e historia en
Moscú.
Durante sus estudios secundarios y universitarios, Vygotsky

adquirió una excelente formación en la esfera de las ciencias
humanas (lenguas y lingüística, estética y literatura, filosofía e
historia). Ya a la edad de 20 años escribió un estudio
voluminoso sobre Hamlet.
La poesía, el teatro, la lengua y los problemas del signo y del

significado, la teoría literaria, el cine, los problemas de la
historia y de la filosofía, interesaron vivamente a Vygotsky
mucho antes de que abordara la investigación en materia de
psicología. Es importante señalar que su primer libro, que le
orientó definitivamente hacia la Psicología, se titulaba
Psicología del arte (1925).
De regreso a Gomel, terminados sus estudios universitarios,

Vygotsky se dedica a actividades intelectuales muy variadas.
Enseña psicología, comienza a preocuparse por los problemas
de los niños impedidos y prosigue sus estudios de teoría
literaria y psicología del arte. Tras sus primeros éxitos
profesionales en psicología (ponencias en congresos
nacionales), se instala en Moscú en 1924 y pasa a ser
colaborador del Instituto de Psicología.
En Moscú, durante un prodigioso decenio (1924-1934),

Vygotsky, rodeado de un grupo de colaboradores tan
apasionados como él por la elaboración de una verdadera
reconstrucción de la psicología, crea su teoría histórico-cultural
de los fenómenos psicológicos.
Ignorados durante largo tiempo, los escritos fundamentales de

Vigostski y sus actividades profesionales sólo han sido
redescubiertos y reconstituidos recientemente, y poco a poco.
El lector interesado puede ahora encontrarlos en las dos obras

de Levitin (1982), Luria (1979), Mecacci (1983), Rivière (1984)
Schneuwly y Bronckart (1985), Valsiner (1988) y, por supuesto,
en la antología de textos de Vygotsky en seis volúmenes
(Vygotsky, 1982- 1984).
Durante este breve período de investigación, Vygotsky redactó

aproximadamente 200 textos, de los cuales se ha perdido una
parte. La fuente principal sigue siendo la obra publicada en
ruso entre 1982 y 1984, pero, aunque esta antología se titula
Obras completas, no comprende en realidad todos los textos
que se han conservado. En efecto, aún no se han reeditado
varios libros y artículos publicados con anterioridad.
Sea como fuere, para los lectores que no puedan consultar en

ruso los textos del gran psicólogo, existirá siempre una
dificultad y es que, por el hecho de haber creado un sistema
teórico original, Vygotsky elaboró igualmente una terminología
capaz de expresar esa originalidad. De ahí que toda
traducción corra el peligro de deformar sus ideas, al menos
parcialmente.
SU TRABAJO:
En la obra de Vigotsky se encuentran presentes varios

conceptos de especial relevancia que constituyen sus
posiciones teóricas, tales como herramientas psicológicas,
mediación e internalización, entre otras.
Por otra parte, su trabajo contempló a lo largo de su vida otros

temas, como:
El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores.
La filosofía de la ciencia.
Metodologías de la investigación psicológica.
La relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano.
La formación conceptual.
La relación entre el lenguaje y el pensamiento.
El juego entendido como un fenómeno psicológico.
El estudio de los trastornos del aprendizaje
Modelo Constructivista de Lev Vigotsky
PROCESO DE INTERNALIZACIÓN:
Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las

funciones psicológicas superiores, el fenómeno psíquico de
«internalización» del sujeto, cuyo proceso de autoformación se
constituye a partir de la apropiación gradual y progresiva de
una gran diversidad de operaciones de carácter socio–
psicológico, conformado a partir de las interrelaciones sociales
y en general de mediación cultural. En esta dinámica de
operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto.
Este permanente proceso de internalización cultural, científica,

tecnológica, valorativa, etc., revoluciona y reorganiza
continuamente la actividad psicológica de los sujetos sociales;
la internalización que se manifiesta en un progresivo control,
regulación y dominio de sí mismo, conducta que se evidencia
en el ámbito sociocultural.
PROCESO DE INTERNALIZACIÓN:
No hay que olvidar el papel fundamental que desempeñan los

«instrumentos de mediación», que son creados y dados por el
medio sociocultural. El más importante de ellos, desde la
perspectiva Vigotskiana, es el Lenguaje (oral, escrito y el
pensamiento).
Por internalización se entiende al proceso que implica la
transformación de fenómenos sociales en fenómenos
psicológicos, a través del uso de herramientas y signos. Estas
transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente forma:
- Una operación que inicialmente representa una actividad
externa, se construye y comienza a suceder interiormente.
- Un proceso interpersonal queda transformado en otro de
carácter intrapersonal.
- La transformación de un proceso interpersonal en un proceso
intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos
evolutivos.
PSICOLOGÍA DEL JUEGO:
De Vigotsky es menos conocida la investigación sobre el juego

y los juegos de los niños, en tanto fenómeno psicológico y por
su papel en el desarrollo.
Mediante el juego, los niños elaboran significado (meaning)

abstracto, separado de los objetos del mundo, lo cual supone
una característica crítica en el desarrollo de las funciones
mentales superiores.
PSICOLOGÍA DEL JUEGO:
El famoso ejemplo que da Vigotsky es el de un niño que quiere

cabalgar sobre un caballo y no puede. Si el niño tuviera menos
de tres años podría quizá llorar y enfadarse, pero alrededor de
los tres, la relación del niño con el mundo cambia: "por lo
tanto, el juego es tal que su explicación debe siempre ser que
la de que supone la realización ilusoria, imaginaria, de deseos
irrealizables.
La imaginación es una formación nueva, que no está presente

en la conciencia del niño verdaderamente inmaduro, que está
totalmente ausente en animales y que representa una forma
específicamente humana de actividad consciente. Como todas
las funciones de la conciencia, originalmente surge de la
acción." (Vigotsky, 1978).
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) Y EL

ANDAMIAJE:
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio,

brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la
niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o
apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más
competente.
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades

actuales del niño y su potencial. Un primer nivel, el
desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver
tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de
nivel de Desarrollo Real. Sería este nivel basal lo que
comúnmente es evaluado en las escuelas.

ANDAMIAJE:
El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia

que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por
otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de
competencia es lo que se llama ZDP.
La idea de que un adulto significativo (o un par -como un

compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que
se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante
desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la
elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo
instruccional.

ANDAMIAJE:
Limite Superior:
Nivel de responsabilidad adicional que el
niño puede aceptar con la ayuda de un
Zona de desarrollo próximo (ZDP) instructor capaz.

Límite Inferior:
Nivel de solución de problemas alcanzado
en estas tareas cuando el niño trabaja solo.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE:
Otra contribución de la obra de Vigotsky puede ser la

interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento.
Esta área, examinada en su libro Pensamiento y lenguaje,
reconoce la explícita y profunda interconexión entre el
lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos
mentales. Él dice que pensamiento y palabra están totalmente
ligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos
totalmente aislados, como lo hacen teóricos y lingüistas que
sólo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos.
Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas

diferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia
los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar
una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y
el lenguaje racional.
TEORÍA DEL DESARROLLO MENTAL Y PROBLEMAS DE

LA EDUCACIÓN:
Si se hubiese que definir el carácter específico de la teoría de

Vygotsky mediante una serie de palabras y formulas clave,
habría que mencionar sin falta por lo menos las siguientes:
sociabilidad del hombre, interacción social, signo e
instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores.
Y si se hubiese que ensamblar esta palabras y formulas clave

en una expresión única, podría decirse que la teoría de
Vygotsky es una “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo
de las funciones mentales superiores”, aunque esta teoría
suele más bien ser coincida con el nombre de “teoría histórico-
cultural”.
TEORÍA DEL DESARROLLO MENTAL Y PROBLEMAS DE

LA EDUCACIÓN:
Para Vygotsky el ser humano se caracteriza por una

sociabilidad primaria.
Los análisis teóricos llevaron a Vygotsky a defender tesis

bastantes visionarias sobre la sociabilidad precoz del niño y a
deducir de ellas las consecuencias respecto de la teoría del
desarrollo del niño. Vygotsky (1982-1984, Vol. IV, pág.. 281)
escribía en 1932): “Por mediación de los demás, por
mediación del adulto, el niño se entrega a sus actividades.
Todo absolutamente en el comportamiento del niño está
fundido, arraigado en los social.” Y prosigue: “De este modo,
las relaciones del niño con la realidad son, desde el comienzo,
relaciones sociales. En este sentido, podría decirse del niño de
pecho que es un ser social en el más alto grado.”
Análisis y Conclusiones Generales

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La teoría constructivista parte del presupuesto: “EL

En Pedagogía se denomina Constructivismo a una corriente

ESQUEMA GENERAL SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO:

Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel Suiza.

Después se trasladó a Grange-aux-Belles en Francia, donde

En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de

Retornado a Suiza, llegó a director del Instituto Rousseau de

En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la

La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de

Para Piaget el proceso de construcción del conocimiento es un

El diálogo se establece entre sujeto y objeto, y la mediación

Estos dos hechos, fundamentalmente, han conducido a que

— Que el objetivo de la enseñanza es favorecer la

— Que los alumnos y alumnas deben construir su propio

Un esquema es una actividad operacional que se repite (al

La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al

Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las

Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni

La función de la organización permite al sujeto conservar en

La adaptación está siempre presente a través de dos

En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es

La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y

La Asimilación se refiere al modo en que un organismo se

De manera global se puede decir que la Asimilación es el

La acomodación implica una modificación de la organización

TEORÍA COGNITIVA (División del Desarrollo Cognitivo):

ESQUEMA ETAPA SENSORIOMOTORA:

El conocimiento físico: es el que pertenece a los objetos del

Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la

El conocimiento lógico-matemático: es el que no existe por

De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que

El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres

El conocimiento social: puede ser dividido en convencional y

El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a

¿CÓMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO?

Se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la

Si la experiencia física o social entra en conflicto con los

¿CÓMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO?

El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de

La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto

Lev Semionovich Vygotsky nació en Orsha, pequeña ciudad

Durante sus estudios secundarios y universitarios, Vygotsky

La poesía, el teatro, la lengua y los problemas del signo y del

De regreso a Gomel, terminados sus estudios universitarios,

En Moscú, durante un prodigioso decenio (1924-1934),

Ignorados durante largo tiempo, los escritos fundamentales de

El lector interesado puede ahora encontrarlos en las dos obras

Durante este breve período de investigación, Vygotsky redactó

Sea como fuere, para los lectores que no puedan consultar en

En la obra de Vigotsky se encuentran presentes varios

Por otra parte, su trabajo contempló a lo largo de su vida otros

Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las

Este permanente proceso de internalización cultural, científica,

No hay que olvidar el papel fundamental que desempeñan los

PSICOLOGÍA DEL JUEGO:

De Vigotsky es menos conocida la investigación sobre el juego

Mediante el juego, los niños elaboran significado (meaning)

PSICOLOGÍA DEL JUEGO:

El famoso ejemplo que da Vigotsky es el de un niño que quiere