ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA D. C.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO EL RODEO I.E.D.
Resolución No. 2431 de Agosto 20 DE 2002 Dane 11100118337
“Pedagogía Socio Crítica para el desarrollo de investigación en Ciencia y Tecnología en beneficio de la Comunidad”

CUARTO CUADERNILLO DE
TRABAJO EN CASA
GRADO 8A/8B – J.M.
Bienvenidos queridos estudiantes, bienvenidos padres de
familia y acudientes.
Tanto estudiantes como maestros estamos deseosos de
volver a la escuela; sin embargo, debemos considerar que es
importante cuidar nuestra salud y por supuesto nuestra vida.
Si nuestra salud está afectada, actividades como jugar,
correr, leer o aprender no podremos realizarlas de forma
adecuada.
Es por esto, que los maestros desde su labor pedagógica
proponen y diseñan actividades para que ustedes,
estudiantes, continúen con su proceso de formación desde
casa, con el propósito de que este aislamiento no les quite la
posibilidad de seguir aprendiendo y avanzando en su proceso de formación. El material que encuentran en este
cuadernillo, ha sido pensado en ustedes estudiantes, considerando sus tiempos de formación, sus tiempos de
dedicación a la familia, en los espacios de descanso, es decir está preparado de tal manera que no exceda el tiempo
escolar.
ESTRUCTURA DEL CUADERNILLO
Padres y estudiantes, el cuadernillo contiene una guía por cada una de las asignaturas y en cada guía encontrará
1. El nombre de la asignatura a la cual corresponde la guía, así como el nombre del docente que la orienta
2. El tiempo que requiere para desarrollar la guía.
3. El propósito de aprendizaje: que se busca que el estudiante aprenda al desarrollar las guías.
4. El logro propuesto y los criterios de evaluación: los aspectos que tendrá en cuenta, cada maestro, al momento de
valorar del trabajo realizado por el estudiante al desarrollar actividades propuestas en las guías.
5. Los contenidos que se van a desarrollar: aborda los temas, conceptos u otros elementos que están relacionados
con el propósito de aprendizaje y que les permitirá desarrollar las actividades de la guía.
6. Las actividades, que realizarán los estudiantes y que darán cuenta de los procesos adelantados por el estudiante
con respecto a cada asignatura.
RECOMENDACIONES
1. Leer bien el contenido de las guías
2. Tener en cuenta el horario de clase para desarrollar las guías; padres, acudientes y estudiantes, los invitamos a
que no excederse de su horario escolar. Ejemplo: si el lunes en su horario de clases tienen religión, matemáticas,
sociales e inglés, dedicarle el tiempo a resolver la guía en ese tiempo así: 1 hora a religión, 2 horas a matemáticas,
2 horas a sociales y 1 hora a inglés.
3. La guía tiene la fecha de entrega, por favor tengan en cuenta la que colocó el maestro. El límite de entrega es el
11 de junio.
4. La realización de las actividades propuestas en cada guía es individual, recordemos que la copia parcial o total de
las mismas ocasionará que el trabajo sea evaluado con una valoración baja.
Les agradecemos y felicitamos por el compromiso que, tanto ustedes padres y acudientes como ustedes estudiantes,
han mostrado durante este tiempo.
Un fraternal saludo
COORDINACION Y EQUIPO DE MAESTROS J.M
Imagen tomada de: http://abuelaciber1000.blogspot.com/
MATEMÁTICAS
PRESENTACIÓN
Guía 3 de Matemáticas Grado Octavo Fechas entregas de las actividades acerca de:
Tiempo de desarrollo: 3 semanas Polígonos:
Docente: Nancy Cabrera Mosaico: hasta 4 junio
Poliedros: hasta 10 de junio
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósitos de formación Pregunta Orientadora
Desarrollar habilidades para identificar y construir ¿Cuál es la importancia del estudio de los polígonos y de los
polígonos y poliedros. poliedros?
Logros de aprendizaje Criterios de Evaluación
Identifica a los polígonos y a los poliedros como figuras a. Identifica, clasifica y construye polígonos y poliedros
geométricas planas y como cuerpos geométricos a partir de señalando sus propiedades
sus características. b. Destreza en el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes de
Reconoce la importancia de la relación de los polígonos y polígonos y poliedros aplicando las fórmulas
los poliedros con la naturaleza, las ciencias y el arte. correspondientes.
c. Realiza la construcción de mosaicos
d. Responsabilidad y calidad en la entrega de trabajos
Desarrollo conceptual y actividades
Puedes complementar tus procesos de aprendizaje, haciendo uso de los contenidos digitales del Tutorial Mates de App
Colombia Aprende, estudiando la información de los videos relacionados con Geometría: clasificación de polígonos, área de
un polígono regula, perímetro y área de un polígono regular conociendo la apotema. También, puedes consultar los videos:
 https://www.youtube.com/watch?v=-suHvhrijfA Polígonos regulares (Carreon, Daniel, s.f.)
 https://www.bing.com/videos/search?q=area+y+volumen+de+un+cubo&ru=%2fvideos%2fsearch%3fq%3darea%2by%2
bvolumen%2bde%2bun%2bcubo%26FORM%3dHDRSC3&view=detail&mid=0784A432032EAB2803AD0784A432032EAB
2803AD&rvsmid=EA9CC2AAC286C4E3F097EA9CC2AAC286C4E3F097&FORM=VDRVRV (Area y volumen de un cubo,
2016)
 http://www.librosmaravillosos.com/historiadeunpoliedro/index.html La historia de un poliedro
A partir de la información suministrada en la guía, de las consultas de los videos sugeridos, desarrollar las actividades
propuestas en el cuaderno de geometría o en hojas tamaño carta u oficio y posteriormente pegarlas en el cuaderno) y
enviarlas de acuerdo a las fechas indicadas al mail: [email protected]
LOS POLIGONOS
Lee, responde las preguntas.
POLÍGONOS EN LA VIDA DIARIA
Los polígonos están presentes en nuestra vida diaria, formando parte de diversos diseños
arquitectónicos por ejemplo en los edificios, algunos elementos naturales (hojas, accidentes
geográficos, frutos y verduras) tienen formas geométricas de los polígonos (Padron).
También, en el mundo animal, se aprecian las formas poligonales. En el caso de las abejas, las celdillas de los panales (donde
pone huevos la reina o donde las abejas obreras almacenan la miel y su alimento) las construyen con una forma hexagonal.
Desde el punto de vista arquitectónico el hexágono permite una distribución o encaje tal que no da lugar a espacios inútiles,
porque todas las caras de los hexágonos del panal están unidas entre sí, con el máximo aprovechamiento del espacio. ¿Se
podría pensar que las abejas poseen cierta intuición natural para la geometría? (Padron).

A su vez, a través de los tiempos, el hombre ha observado la naturaleza y todo lo que le rodea. Así ha ideado
conceptos de formas, figuras, cuerpos, líneas, como puedes observar en la siguiente figura.

Señales de tránsito (preventivas, reglamentarias e informativas)

1. ¿Qué tienen en común estas señales?

2. Según la lectura, ¿existe relación entre la naturaleza, la cotidianidad del hombre y las formas de los
polígonos? Ilustra con un dibujo la respuesta.

(Ministerio de Educacion de Ecuador, 2016)

CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 2

I. RECONOCIENDO LOS POLIGONOS
“Los polígonos son figuras geométricas cerradas formadas por la reunión de varios segmentos, de manera que no se crucen
y solamente se unen en sus extremos.
El punto donde se encuentran dos segmentos se conoce como vértice (Miranda, 2016).
Elementos de un polígono
Los polígonos constan de los siguientes elementos, observa la figura
(Ministerio de Educacion de Ecuador, 2016).
• Lados: cada uno de los segmentos que forman el polígono.
• Ángulos internos: cada uno de los ángulos formados por lados
consecutivos.
• Ángulos externos: cada uno de los ángulos formados por un lado y la
prolongación
de un lado consecutivo.
• Vértices: cada uno de los puntos de intersección de dos lados consecutivos.
• Diagonales: segmentos que unen dos vértices no consecutivos.
Clasificación de los polígonos
Los polígonos reciben nombres de acuerdo al número de lados que tienen:
3 lados: triángulo 4 lados: cuadrilátero 5 lados: pentágono 6 lados: hexágono
7 lados: heptágono 8 lados: octágono 9 lados: eneágono o también nonágono 10 lados: decágono
11 lados undecágono 12 lados: dodecágono y así sucesivamente”.
A su vez, también pueden clasificarse como polígonos regulares si tienen lados
congruentes entre sí, o polígonos irregulares, aquellos donde algunos de sus lados no son
de igual longitud (Miranda, 2016).
La siguiente figura muestra un hexágono regular y un hexágono irregular respectivamente.
Diagonales de un polígono
“Las diagonales de un polígono son segmentos que unen dos vértices no consecutivos” (Ministerio de
Educacion de Ecuador, 2016). Observa la figura: Las líneas punteadas muestran las diagonales que se
pueden trazar en un vértice.
3. Construye los siguientes polígonos. Ten en cuenta las indicaciones para la construcción dadas en la
guía 1 de trabajo escolar.
Un Triángulo Un cuadrilátero Un pentágono regular Un hexágono Un octágono regular
 Dibuja en cada uno de los polígonos todas sus diagonales (Usa colores diferentes para resaltarlas). Coloca el número de
lados en la parte superior de la figura y el número de diagonales en la parte inferior de la figura.
 ¿Qué relación encuentras entre los números de lados y el de las diagonales, se encontró algún patrón o regularidad?
 ¿Es posible utilizar una operación matemática que relacione el número de lados (n) del polígono para saber cuántas
diagonales (d) tiene, sin necesidad de trazarlas? (ten en cuenta el número de vértices que no se unen). ¿cuál sería esa
operación? ¿cómo se podría escribir de forma general?
Perímetro de un polígono
El perímetro de un polígono es la suma
de las longitudes de todos sus lados.

4. Dibuja los siguientes polígonos

con las medidas indicadas. Halla
el respectivo perímetro

(Ministerio de Educacion de Ecuador,

2016)

Área de un polígono
El área de un polígono es la medida de la región o superficie encerrada por un polígono.

CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 3

 5. Ten en cuenta las formulas y procedimientos para calcular el area y determina el area de las figuras a y b del
ejercicio 4.

Rectángulo:
Área = Base x altura A= bxh

Polígono de más de 5 lados:

II. MOSAICO O TESELADO

(Miranda, 2016)
¿Qué es un mosaico?
Los seres humanos copiamos cosas que observamos en la naturaleza. Como se mencionó anteriormente, el arreglo de
polígonos regulares de las colmenas de las abejas, más exactamente de hexágonos regulares, ha sido copiado para elaborar
baldosas, observa la imagen (Miranda, 2016).
Al recubrir una superficie usando figuras geométricas y repitiéndolas muchas veces, de tal forma que no quede figura sobre
figura y no queden espacios vacíos entre ellas, se forma un mosaico o teselado.
¿Qué es teselar?
Es embaldosar una superficie con figuras regulares o irregulares. Al teselar un plano, entre las figuras, no quedan espacios y
tampoco se superponen.
Los cubrimientos realizados con baldosas, cerámicos, azulejos, tejas en pisos, muros y techos son las más comunes
teselaciones que se encuentran en la realidad.

6. De las siguientes, escoge aquellas figuras

regulares con las que puede construirse un
mosaico. Construye una teselación con cada
figura regular.

Mosaico semirregular
Cuando se combinan dos o más tipos de polígonos regulares, distribuidos de tal modo que en todos los vértices aparecen
los mismos polígonos y colocados en el mismo orden, se forman mosaicos semirregulares.

7. En una cartulina construye y recorta: Seis triángulos equiláteros que tengan 6 cm de lado y cuatro hexágonos
regulares de 6 cm de lado.

a) Ubica dos triángulos y dos hexágonos de tal forma que uno de los vértices de cada
figura coincida en un punto, teniendo en cuenta que los lados de los triángulos
concuerden SOLO con los lados de los hexágonos. Observa la figura.
b) Repite la configuración que acabas de realizar en otros puntos utilizando las otras
figuras que recortaste. Decora el mosaico construido.

CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 4

 8. Identifica las figuras regulares conforman este mosaico. Colorea cada figura de un color distinto (Colegio Santo
Domingo, 2017).

9. Observa el video: Geometría, Arte y Naturaleza. Polígonos, Fractales, Caos …

https://www.youtube.com/watch?v=eIhqmyPDlf4 (Garcia, 2011)
a. ¿De qué se trata el video?
b. De ejemplos (al menos 10) de escenas o secuencias en el video que muestren la relación entre la geometría y la naturaleza.
c. De ejemplos (al menos 10) de escenas o secuencias en el video que muestren la relación entre la geometría y el arte.
d. Que elementos de la geometría se muestran en el video (al menos 10)
e. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras: “caos” “fractal”
f. Para cada una de ellas escribe una oración en la que la uses con el significado que tiene en el video.
III. CUERPOS GEOMETRICOS (POLIEDROS)
El estudio de los poliedros también ha sido de gran interés por parte del hombre a través del tiempo dadas las grandes
aplicaciones que ofrece en el diario vivir. Es por ello que en esta parte de la guía se hace la propuesta de su estudio. Observa
las imágenes.
Los poliedros más comunes son
conocidos por gran parte de la sociedad;
sin embargo, son muchos los que
desconocen sus propiedades. El arte y la
ciencia (la Física, la Aeronáutica o la
Biología) han motivado el estudio de los
poliedros generándose desarrollos
artísticos y científicos.

En las narraciones de partidos de fútbol, usualmente los comentaristas se refieren al balón como “al esférico”; sin embargo,
la realidad es que este balón no es totalmente esférico, sino que está limitado por polígonos.
10. ¿Qué tipo de polígonos forman un balón de fútbol?

CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 5

 En la mayoría de los poliedros se verifica la fórmula de Euler C + V = A + 2

C : número de caras
V : número de vértices
A: Numero de aristas

11. En los siguientes poliedros marca con un punto rojo los vértices y en azul las aristas. Colorea de amarillo las caras.

12. Observa el siguiente poliedro. Su desarrollo está

incompleto. Dibuja las partes que faltan

13. Calca, recorta, construye, decora los siguientes poliedros. Indica su nombre y cuenta sus caras, vértices y aristas.
Completa la siguiente tabla

Poliedro Numero de caras No. vértices No. Aristas

Tetraedro
Hexaedro
Octaedro
Dodecaedro
Icosaedro

CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 6

a.

b.

c.

CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 7

 ÁREAS y VOLUMEN DE LOS POLIEDROS
Cuando se habla del área de un poliedro se hace referencia al área o superficie de todas sus caras.
El cubo es un cuerpo que tiene seis caras cuadradas iguales. Para calcular el área de un poliedro o cuerpo geométrico
consideramos su desarrollo y sumamos el área de todas sus caras
Área lateral del cubo = áreas de una caras laterales AL = a²
Área total del cubo = suma de las áreas de las seis caras AT= 6 . a 2
Volumen del cubo = arista al cubo V=a³
Donde a es la longitud de un lado del cubo

14. Mide con una regla el valor del lado del cubo y determina su área superficial y su volumen (aproxima los valores al
número entero más cercano
15. Arma el cubo y decóralo.
IV. AUTOEVALUACION Completa tu autoevaluación.
Aspecto a evaluar Lo logre Tuve dificultades
Utilizo los procesos gráficos y analíticos para caracterizar los polígonos y los poliedros
Trabajo con persistencia y busco alternativas de solución a los problemas
Identifico, construyo polígonos, poliedros y calculo sus áreas, volumen utilizando las
formulas
Asumo con responsabilidad el trabajo planteado en la guía de trabajo
Exploro y hago uso de la información brindada en la guía y de bibliografía
complementaria o la sugerida.
ESPAÑOL
PRESENTACIÓN
ASIGNATURA: Español GRADO: OCTAVO
TIEMPO DE DESARROLLO: 3 semanas DOCENTE: Erika Rojas Sánchez.CORREO
Número de horas de trabajo a la semana: 4 Horas ELECTRÓNICO: [email protected]
Fecha de entrega: Junio 11

CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 8

ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Logro de aprendizaje: Criterios de Evaluación:
- Comprende e interpreta textos, teniendo en cuenta el - Trabajo individual.
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de - Elaboración de cada actividad en el cuaderno.
estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contenido. - Responsabilidad y puntualidad en la entrega de
- Tiene en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la actividades.
producción de un texto.
Desarrollo Conceptual y Actividades.
Cada estudiante debe tomar nota en su cuaderno de español de la siguiente explicación:
LA ORACIÓN SIMPLE
Existen dos clases de enunciados, que con frecuencia confundimos y los asumimos como el mismo. Estos son: La frase y La
Oración. A continuación, veremos la diferencia entre estos dos:
LA FRASE: Es un enunciado que carece de verbo conjugado y no puede descomponerse en sujeto y predicado. Por ejemplo:
¡Buenas noches!, ¡Hermosa niña!, ¡Silencio, por favor!
LA ORACIÓN: Es la unidad mínima con sentido completo de un texto, pues tiene, por lo menos, un verbo conjugado y consta
de dos partes: Sujeto y Predicado. Por ejemplo:
- La mesa está rota (En esta oración el verbo conjugado es: está)
- Mi padre compró los útiles (En esta oración el verbo conjugado es: compró)
Hablamos de ORACIÓN SIMPLE cuando la oración cuenta con UN SOLO VERBO CONJUGADO.
PARTES DE LA ORACIÓN SIMPLE:
- SUJETO: Es la persona, animal o cosa que realiza la acción (verbo conjugado) expresada en el predicado. Ejemplo:
Lucía vendió su auto. (En esta oración el sujeto es: Lucía, puesto que es quien realiza la acción de comprar)
- NÚCLEO DEL SUJETO: Es la palabra específica que me indica quién realizó la acción del predicado, puesto que esta parte
puede estar compuesta de varias palabras. Ejemplo:
Los padres de Luis cambiaron de casa. (En esta oración el sujeto es: Los padres de Luis; pero el Núcleo del Sujeto es: Los
padres)
NOTA: Cuando el sujeto no está explícito en la oración, es decir´, no se menciona claramente la persona, animal o cosa
que realiza la acción, se dice que hay un SUJETO TÁCITO. Ejemplo:
Hicimos tareas todo el día. (En esta oración no es explícito el sujeto, la oración comienza con el predicado, por lo tanto,
hay SUJETO TÁCITO)
- PREDICADO: Es todo aquello que se dice sobre el sujeto en la oración. Ejemplo:
Los padres de Luis cambiaron de casa. (En esta oración el Predicado es: cambiaron de casa)
- NÚCLEO DEL PREDICADO: Es el verbo conjugado. Ejemplo:
Los padres de Luis cambiaron de casa. (En esta oración el Núcleo del Predicado es: Cambiaron)
ACTIVIDAD 1:
1. Clasifique los siguientes enunciados, según sean Frases u Oraciones:
a. ¡Estoy feliz!
b. El perro destruyó su cama.
c. El lápiz es rojo.
d. ¡Santo Cielo!
e. Día soleado
f. Vivimos en el centro de la ciudad.
g. El libro de matemáticas se perdió.
h. Ganamos.
i. Gran trabajo.
j. Samuel y Thomas visitaron a su abuelo.
2. En las siguientes oraciones identifique las partes vistas hasta ahora, siguiendo el ejemplo:
a. Rocío baila salsa en la academia.
SUJETO: Rocío
NÚCLEO DEL SUJETO: Rocío
PREDICADO: baila salsa en la academia.
NÚCLEO DEL PREDICADO: baila.
b. Estuve fuera de la ciudad.
c. Todos los estudiantes fueron a Roma.

CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 9

 d. El hijo de Juan tiene cinco años.
e. El libro tiene trece capítulos.
f. Ganamos el partido.
g. Los muchachos visitaron el Museo Nacional.
h. Las mascotas de Marcela están en la veterinaria.
i. Francisco viajó a España el sábado.
j. Somos buenos amigos.
k. El bombillo de la lámpara se fundió.
ACTIVIDAD 2:
Teniendo en cuenta el tema visto en las guías pasadas, sobre “El Texto Expositivo”, realizar la siguiente actividad:
1. Lea atentamente el siguiente texto:
Resiliencia, la capacidad de superar las adversidades
La resiliencia no está reservada para personas extraordinarias, sino que es una respuesta natural y frecuente en todo
ser humano.
La resiliencia, la capacidad de asumir situaciones límite o de sobreponerse a experiencias de dolor emocional, es una
característica de todas las personas en mayor o menor grado. Hay quienes, a pesar de vivir circunstancias muy adversas,
no solo no sufren traumas psicológicos, sino que además salen reforzados. Pero, ¿todo el mundo tiene esa capacidad?
La resiliencia, ¿se hace o se nace? ¿Se puede aumentar?
La resiliencia es un proceso por el cual las personas tienen la habilidad de adaptarse a situaciones traumáticas, a
tragedias; en definitiva, a sobreponerse a la adversidad y a ser capaces de seguir adelante, incluso, transformados. La
investigación científica ha puesto de manifiesto que la resiliencia es común a todas las personas, en mayor o menor
grado. Así lo demuestran sucesos acaecidos en la historia de la humanidad, como relató en su momento Viktor Emil
Frankl, neurólogo y psiquiatra austriaco que sobrevivió en los campos de concentración de Auschwitz y Dachau, al
describir en sus ensayos cómo en las condiciones más extremas el ser humano encuentra una razón para vivir.
Esta "capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones límite, sobreponerse al dolor emocional que producen y
seguir proyectándose en el futuro, a pesar de los acontecimientos desestabilizadores o condiciones de vida difíciles,
es innata a la persona", según Lecina Fernández, psicóloga clínica. Es decir, todo el mundo tiene la capacidad de resistir
el golpe, sobreponerse y seguir adelante.
Pero, con esta capacidad, ¿se nace o se hace? Para esta experta, aunque en algunas personas está más acusada que en
otras, "todos contamos con la capacidad de sobreponernos. La resiliencia no es una característica especial para una
minoría, ni tampoco está reservada para personas extraordinarias, sino que es una respuesta natural, normal y
frecuente en el ser humano. Forma parte de nosotros, parte de nuestra esencia, de nuestro objetivo y fin más primario:
la supervivencia, sobrevivir, seguir siendo quien somos".
Pero no solo de resiliencia está hecho el ser humano. La resiliencia está asociada a unas características como
el autoconocimiento, la autoestima, la independencia, la capacidad para relacionarse, la iniciativa, el buen humor y la
creatividad, entre otras, y todas ellas forman parte, en mayor o menor intensidad, de las personas que se trasforman
con el transcurrir de la vida. Sin embargo, es posible entrenarlas y mejorarlas. Por tanto "podemos afirmar que la
resiliencia nace, se hace y se puede aprender", aclara Fernández.
Tomado de: Consumer, Sicología y Salud mental.
2. ¿Este texto a qué clase pertenece: Divulgativo o Especializado? Justifique su respuesta.
3. Identifique y subraye con color verde la Introducción del texto, con rojo el Desarrollo y con azul la Conclusión.
4. Saque del texto 5 oraciones simples e identifique en cada una de ellas las partes vistas hasta ahora.
5. Escriba una situación de su vida en la que haya sido necesario ser resiliente.
ACTIVIDAD 3:
Realizar la lectura de los siguientes capítulos del libro “El fotógrafo de Cristales”:
- Capítulo 6: La pelada de los ojos de fuego. Página 67
- Capítulo 7: En la morgue de Popayán. Página 81
Escriba con sus palabras el resumen de cada capítulo.
INGLÉS
PRESENTACIÓN
ASIGNATURA: INGLÉS GRADO: OCTAVO JORNADA MAÑANA
TIEMPO DE DESARROLLO 9 horas DOCENTE: JULY RINCÓN
FECHA DE ENTREGA: 11 JUNIO ÚLTIMO PLAZO
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación: Al finalizar el trabajo diseñado en Preguntas Orientadoras:
esta guía el estudiante habrá puesto en práctica los temas ¿Qué está ocurriendo?
CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 10
trabajados durante el periodo. ¿Qué te duele?
¿Cuáles son tus habilidades?
¿Cuál es mi información personal?
Logro de aprendizaje: Criterios de Evaluación:
Hablar de temas familiares y usar estructuras en descripciones Puntualidad en la entrega
orales Desarrollo creativo y claro tanto del video como de su
preparación escrita

SPEAKING AND WRITING PRODUCTION

Bienvenidos a la cuarta guía de este periodo. Nos enfocaremos en producción oral y escrita. Es hora de escucharlos y leerlos.
ESTE ES EL RETO
Hemos trabajado con la descripción de cosas que nos gustan y las que no. Lo que podemos hacer y lo que no. Con la
descripción de cosas que están ocurriendo, y los síntomas que presentamos cuando nos enfermamos.
Con los temas vistos deberás crear un video de 2 minutos como mínimo, dónde contestes a una serie de preguntas que se
plantean abajo. Deberás ser creativo, y expresarte con tus propias palabras.
Introducción del video

Haz una corta presentación contestando a estas preguntas. Te ayudé con las frases que debes usar para contestar
1. What is your name? My name is…
2. How old are you? I am 82 (eighty two) years old
3. Where do you live? I live in….
4. What is your favorite food? My favorite food is…
5. Which school grade are you in? I am in 8th grade

Desarrollo del video

6. Which are your abilities? (¿cuáles son tus habilidades?) … I can cook, I can sing, etc. Cuenta en el video 2 habilidades
que tengas. Puedes mostrarlas en fotos o haciéndolas en el momento de grabación. Puedo saltar lazo, puedo cocinar.
Y cuéntame 2 cosas que no puedes hacer. I can´t Paint.
7. How do you feel? (¿cómo te sientes?) … My head hurts, my knees hurt. Hemos vivido días muy estresantes a causa
de la cuarentena. Cuenta en tu video usando las partes del cuerpo que hemos aprendido y el tema HURT= HURTS.
Qué partes del cuerpo te han dolido. Menciona 2 partes que te duelen
8. What do you like? (¿qué te gusta?) … I like tomatoes Visita tu cocina y selecciona 2 alimentos que te gustan y 2 que
no te gustan usando las reglas I LIKE, I DON´T LIKE. Debes mostrarlos en el video e irlos describiendo
9. Haz un recorrido por tu casa y muestra en el video 2 cosas que están haciendo las personas de tu casa usando el
presente continuo. Ejemplo. Mi abuelita está cocinando. My grandma is cooking. O desde la ventana lo que hacen las
personas en la calle. O lo que están haciendo las personas en algún programa de televisión.
IMPORTANTE: DEBERÁS PREPARAR LAS PREGUNTAS DE ARRIBA Y RESPONDER EN HOJAS, TOMAR FOTOGRAFÍA Y ENVÍAR
JUNTO CON EL VIDEO. DEBE HABER PRUEBA ESCRITA Y ORAL
Autoevaluación del estudiante:

CIENCIAS NATURALES
PRESENTACIÓN
Asignatura BIOLOGÍA Grado OCTAVO
Tiempo de desarrollo HASTA EL 11 DE JUNIO 2020 Docente MARCELINO RODRÍGUEZ
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación: Preguntas Orientadoras
Fortalecer autonomía, trabajo colaborativo, uso de TIC y ¿Qué sucede cuando hay alteraciones de las estructuras de
conocimiento de su cuerpo. los sistemas de relación del ser humano?
¿Por qué reaccionamos de diferente manera ante un
estímulo?
Logro de aprendizaje Criterios de Evaluación
Comprende las diferencias y semejanzas entre la función Trabajo completo.
reproductiva sexual en humanos, animales y plantas y la -Calidad en el trabajo.
reproducción asexual, entendiendo que este es un mecanismo -Realimentación sobre el mismo trabajo
para la conservación de las especies.
CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 11
Desarrollo Conceptual
SÍNDROME DE DOWN
El síndrome de Down es un trastorno genético que se origina cuando la división celular anormal produce una copia adicional
total o parcial del cromosoma 21. Este material genético adicional provoca los cambios en el desarrollo y en las
características físicas relacionados con el síndrome de Down.
El síndrome de Down varía en gravedad de un individuo a otro, y provoca incapacidad intelectual y retrasos en el desarrollo
de por vida. Es el trastorno cromosómico genético y la causa más frecuente de las discapacidades de aprendizaje en los
niños. También suele ocasionar otras anomalías médicas, como trastornos digestivos y cardíacos.
Una mejor comprensión del síndrome de Down e intervenciones tempranas puede incrementar mucho la calidad de vida de
los niños y de los adultos que padecen este trastorno, y los ayudan a tener vidas satisfactorias.
Síntomas
Todas las personas con síndrome de Down son diferentes —los problemas intelectuales y de desarrollo oscilan entre leves,
moderados y graves—. Algunas personas son sanas, mientras que otras tienen problemas de salud importantes, como
defectos cardíacos graves.
Los niños y los adultos con síndrome de Down tienen un aspecto facial definido. Si bien no todas las personas con síndrome
de Down tienen las mismas características, algunas de las más frecuentes son las siguientes:
 Rostro aplanado
 Cabeza pequeña
 Cuello corto
 Lengua protuberante
 Párpados inclinados hacia arriba (fisuras palpebrales)
 Orejas pequeñas o de forma inusual
 Poco tono muscular
 Manos anchas y cortas con un solo pliegue en la palma
 Dedos de las manos relativamente cortos y manos y pies pequeños
 Flexibilidad excesiva
 Pequeñas manchas blancas en la parte de color del ojo (iris) denominadas «manchas de Brushfield»
 Baja estatura
Los bebés con síndrome de Down pueden ser de estatura promedio, pero, por lo general, crecen más lentamente y son más
bajos que los niños de la misma edad.
Discapacidades intelectuales
La mayoría de los niños con síndrome de Down tienen deterioro cognitivo de leve a moderado. Presentan retrasos en el
lenguaje y problemas de memoria a corto y largo plazo.

CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 12

La base genética del síndrome de Down
Hay 23 pares de cromosomas, un total de 46. La mitad de los cromosomas provienen del óvulo (la madre), y la otra mitad
del espermatozoide (el padre). Este par de cromosomas XY comprende el cromosoma X del óvulo y el cromosoma Y del
espermatozoide. En el síndrome de Down, hay una copia adicional del cromosoma 21, lo que provoca que haya tres copias
en lugar de las dos copias normales.
TOMADO DE https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/down-syndrome/symptoms-causes/syc-
20355977#dialogId22911253
¿Se hereda?
La mayoría de las veces, el síndrome de Down no es hereditario. Se produce por un error en la división celular en las
primeras etapas del desarrollo del feto.
El síndrome de Down por translocación se puede transmitir de padres a hijos. Sin embargo, solamente alrededor del 3 al 4
por ciento de los niños con síndrome de Down tienen translocación, y solo algunos de ellos lo heredaron de uno de sus
padres.
Cuando se heredan translocaciones equilibradas, la madre o el padre tienen parte del material genético del cromosoma 21
reordenado en otro cromosoma, pero no tienen material genético adicional. Esto quiere decir que no tienen signos ni
síntomas de síndrome de Down, pero pueden pasar la translocación desequilibrada a sus hijos y provocar que tengan
síndrome de Down.
Factores de riesgo
Algunos padres tienen mayor riesgo de tener un bebé con síndrome de Down. Los factores de riesgo son:
 Edad avanzada de la madre. Las probabilidades de una mujer de dar a luz a un niño con síndrome de Down aumentan
con la edad porque los óvulos más antiguos tienen más riesgo de división cromosómica inadecuada. El riesgo de una
mujer de concebir un hijo con síndrome de Down aumenta después de los 35 años. Sin embargo, la mayoría de los
niños con síndrome de Down nacen de mujeres menores de 35 años porque las mujeres más jóvenes tienen muchos
más hijos.
 Ser portadores de la translocación genética para el síndrome de Down. Tanto hombres como mujeres pueden
transmitir la translocación genética para el síndrome de Down a sus hijos.
 Haber tenido un hijo con síndrome de Down. Los padres que tienen un hijo con síndrome de Down y los que tienen
una translocación tienen un mayor riesgo de tener otro hijo con este trastorno. Un asesor en genética puede ayudar a
los padres a comprender el riesgo de tener otro hijo con síndrome de Down.
Complicaciones
Las personas con síndrome de Down pueden tener diversas complicaciones, algunas de las cuales se vuelven más notorias
con la edad. Algunas de estas complicaciones pueden ser las siguientes:
 Defectos cardíacos. Aproximadamente la mitad de los niños con síndrome de Down nacen con algún tipo de defecto
cardíaco congénito. Estos problemas cardíacos pueden poner en riesgo la vida y pueden requerir cirugía en los
primeros años de la infancia.
 Defectos gastrointestinales. Algunos niños con síndrome de Down presentan anomalías gastrointestinales, que
pueden comprender anomalías de los intestinos, el esófago, la tráquea y el ano. Pueden presentar mayor riesgo de
tener problemas digestivos, como obstrucción gastrointestinal, acidez estomacal (reflujo gastroesofágico) o
enfermedad celíaca.
 Trastornos inmunitarios. Debido a anomalías en el sistema inmunitario, las personas con síndrome de Down tienen
un mayor riesgo de presentar trastornos autoinmunitarios, algunos tipos de cáncer y enfermedades infecciosas, como
la neumonía.
 Apnea del sueño. Debido a los cambios óseos y de los tejidos blandos que causan la obstrucción de sus vías
respiratorias, los niños y adultos con síndrome de Down tienen mayor riesgo de sufrir apnea obstructiva del sueño.
 Obesidad. Las personas con síndrome de Down tienen una mayor tendencia a la obesidad en comparación con la
población general.
 Problemas en la columna vertebral. Algunas personas con síndrome de Down pueden presentar una alineación
incorrecta de las dos vértebras superiores del cuello (inestabilidad atlantoaxial). Esta afección las pone en riesgo de
padecer lesiones graves en la médula espinal debido al estiramiento excesivo del cuello.
 Leucemia. Los niños pequeños con síndrome de Down tienen un mayor riesgo de leucemia.
 Demencia. Las personas con síndrome de Down tienen un riesgo enormemente mayor de demencia; los signos y
síntomas pueden comenzar aproximadamente a los 50 años. Tener síndrome de Down también aumenta el riesgo de
padecer la enfermedad de Alzheimer.
 Otros problemas. El síndrome de Down también puede vincularse con otras afecciones, como problemas endocrinos,
problemas dentales, convulsiones, infecciones de los oídos y problemas de la audición o la visión.

CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 13

Los controles de atención médica de rutina y el tratamiento de los problemas de forma oportuna pueden ayudar a las
personas con síndrome de Down a mantener un estilo de vida saludable.
Actividades a realizar
1.- Seleccione las palabras desconocidas, consulte el significado de las mismas.
2.- Extraiga 3 ideas principales de la lectura.
3.- Elabore un ensayo sobre síndrome de Down y calidad de vida.
4- Consulte sobre anomalías cromosómicas estructurales, (deleción, translocación, inversión) con un ejemplo de
enfermedad para cada caso.
5.- En qué etapa de la meiosis ocurren los cambios que llevan a estas enfermedades y por qué?
6.- Cuál es el porcentaje de síndrome de Down en Bogotá y cuál es la responsabilidad nuestra frente a esto?

Recursos Textos de anatomía y fisiología humano, internet correo electrónico,

Autoevaluación del estudiante
¿qué aprendió? ¿este aprendizaje le sirve para la vida?

SOCIALES
PRESENTACIÓN
Asignatura CIENCIAS SOCIALES Grado OCTAVO
Tiempo de desarrollo: 4 a 6 Horas de trabajo académico Docente RAFAEL BERMUDEZ P.
por semana Correo: [email protected]
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación: Desarrollar procesos y habilidades Preguntas Orientadoras:
de interpretación, análisis y relación entre la importancia de ¿Qué condiciones existieron para la Familia en la Edad
la Edad Moderna y la actualidad, en aspectos como la familia, Moderna?
la cultura y la sociedad. ¿Qué relación existe entre las familias, la cultura y la sociedad
de la Edad Moderna y la actualidad colombiana?
Logro de aprendizaje: Criterios de Evaluación
Identifica, interpreta y argumenta sobre la familia, la cultura Análisis y comprensión de lecturas, comparación de legados
y la sociedad en la Edad Moderna y en la actualidad culturales, descripción de características sociales, ubicación
colombiana. espacial.
Desarrollo conceptual y actividades a realizar
Primera Parte de la guía
LA FAMILIA EN LA EDAD MODERNA.
AUTOR: Tamara Iglesias
Este es el Contexto: Estamos en el periodo comprendido entre los siglos XV y XVIII, en el telón de fondo nos encontramos con
la colonización americana, el Renacimiento, el absolutismo y la Reforma que teñirán el entorno social con unos aires de
cambio y revolución capaces de sacudir los cimientos que antaño estableció la Edad Media. Por su parte, la Iglesia y el Estado
(plenamente conscientes de las frecuentes metamorfosis que amenazaban su hegemonía) trataron de imponer su ley sobre
la estructura social por medio de instituciones vertebradoras comunes, destinadas a encuadrar, proteger y garantizar el
“orden” de la comunidad: la comunidad, el señor y la familia se verán adaptadas a la situación socioeconómica, la
estratificación social y el orden geográfico, subyugando a las personas bajo un lazo constrictor equiparable al de las nuevas
tecnologías.
A diferencia de nuestra actualidad, en la Europa moderna toda la vida transcurría alrededor del estado consanguíneo: la
familia no era únicamente una unidad de reproducción biológica, sino que en su seno se desarrollaban la mayor parte de
las actividades laborales así como la integración social de cada persona, llegando incluso a verse sometidas ambas a los
intereses del poder; la cinematografía de temática histórica nos ha regalado grandes interpretaciones y escenas que
redundan precisamente en las dificultades de las familias en aquella época: la promoción en cargos públicos, el acceso a
determinadas esferas de la formación, matrimonios no deseados, grupos y cofradías de prestigio, tradiciones, ambiciones y
normas reguladoras de la disposición genealógica, variando el modelo según la presencia o ausencia
del neolocalismo (abandono de la residencia paterna en pos de una propia donde podía accederse al liderazgo y a una
distribución personalista). Estas circunstancias fueron motivadas a su vez por criterios demográficos (fecundidad, edad de
acceso al matrimonio, celibato, segundas nupcias…), pecuniarios (altas dotes o situaciones de bonanza laboral independiente
del núcleo doméstico), intereses políticos, e incluso profesionales (especialmente en el campo, donde el volumen de trabajo
hacía necesaria una mayor mano de obra), por lo que atendiendo a estas particularidades encontraremos tres grandes

CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 14

modelos familiares en Europa: la familia nuclear o sencilla (simple household), la familia troncal (stem family o famille souche)
y la familia compleja o comunitaria (joint household) también conocida como familia múltiple.
LA FAMILIA NUCLEAR
Muy habitual en Inglaterra, la zona mediterránea y la Europa noroccidental, comenzaba siempre
con un núcleo conyugal que se expandía con la venida de la progenie, si bien finalizaba con las
nupcias de ésta. Mientras los hijos menores forjaban su independencia familiar, el primogénito
(o el heredero en caso de no ser coincidente) debía permanecer en la casa original para hacerse
cargo del patrimonio así como de sus padres (una vez alcanzada la vejez o inhabilitación de las
funciones de éstos); a menudo se ha incluido en esta tipología las extended household (“familias
extendidas”) en las que uno de los hijos casados convive con alguno de sus parientes
ascendientes (el padre o madre viudos) o con un colateral (un hermano soltero), aunque a mi
juicio se trata de dos realidades muy diferentes que no pueden compararse ni solaparse. Debo
señalar también que, a diferencia de los otros dos prototipos familiares, el nuclear no responde
a objetivos específicos fuera de conseguir un casamiento beneficioso para sus hijos por medio
de una dote asaz y el mantenimiento del peculio para el sucesor designado (sobre el que recaerán también todas las deudas
y cargas, si las hubiera) de manera que pueda mantenerse el apellido y prosapia de la estirpe. Resulta interesante que, para
facilitar la ruptura temprana con el núcleo familiar, se recurrió a menudo a una práctica de desapego denominada “life-cycle
servant” consistente en la cesión de la descendencia adolescente como criados o aprendices a cargo de un tercero, que les
facilitaría comida, refugio y experiencia en pago por sus servicios.
En las áreas de economía pastoril (normalmente montañosas) se desarrolló la FAMILIA TRONCAL, constituida por tres
generaciones de parejas de las cuales sólo una de ellas permanecería en la casa, dando prioridad siempre al heredero por
hacerse cargo de la hacienda y el oficio familiar: habitualmente la propiedad iba acompañada por una unidad de explotación,
una serie de derechos comunitarios de pastos y otros aspectos inmateriales como el
renombre de la familia o la costumbre de ralea, por ello la transmisión del usufructo era
íntegra y dirigida a un único heredero en cada generación (no necesariamente el
primogénito), al que debían someterse el resto de miembros de la familia (quienes
permanecerán solteros hasta que el patriarca designase para ellos un matrimonio afín a su
interés). Este régimen desigualitario llegaba a su punto álgido de tensión a la muerte del
cabeza de familia, cuando la designación de un heredero resultaba inminente y se
desplegaban toda clase de estrategias matrimoniales para facilitar alianzas con vecinos
o ricos mercaderes; ello derivaba asiduamente en casos de violencia e incluso asesinato
entre hermanos.
Por último, la FAMILIA COMUNITARIA, con varios núcleos conyugales y su descendencia, a diferencia de la troncal no se limita
a una sola pareja por generación sino que podía estar compuesta por los padres y varios hijos casados, incluyendo así parejas
de colaterales (tíos y primos casados) e incluso manteniendo la forma de las frérèches francesas (constituidas exclusivamente
por hermanos). Su mayor característica es la disposición de una gran fuerza de trabajo familiar que les permitió desechar
el recurso de los asalariados, pudiendo hacerse cargo de grandes explotaciones con un mínimo gasto, un hecho que explica
su predominancia en zonas donde el poder del señor o del propietario de la tierra era significativo, como el este de Europa
(áreas de Segunda Servidumbre), el centro de Italia y Francia, o las
explotaciones serbias.
Ya que su dinámica familiar se encontraba incitada por las necesidades
laborales, el interés de los miembros radicó en impedir que los hijos
abandonasen el grupo, motivo por el que se adelantó la edad nupcial. Al igual
que ocurría con la familia troncal, la familia comunitaria también veía sus
mayores atolladeros con el relevo del líder, si bien es cierto que la voluntad
de los individuos solía quedar sometida a las necesidades comunales por lo
que finalmente se aunaban los vínculos de parentesco, solidaridad y
extorsión para moderar estas “tiranteces”.
La venida de la Edad Contemporánea redujo este último estrato al ámbito rural, eliminó del mapa el de la familia troncal y
fijó la nuclear como epítome de nuestros días, esta vez a cargo de una modernidad que resolvió practicar el desapego no a
través del envío externo sino por medio de un germen con conexión inalámbrica (las familias actuales se comunican por vía
celular o redes sociales, ya no es un dialogo presencial).
Explicación de las imágenes:
Obra de Meissonier en la que vemos una típica familia nuclear
Obra de Meissonier la violencia derivada de la toma de poder en las familias troncales
La obra «Mayo» de Bassano refleja magistralmente la situación de las familias comunitarias.
FUENTE: https://www.culturamas.es/2019/01/17/la-familia-trinomio-y-control-en-la-edad-moderna/
CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 15
Actividades a realizar:
Después de haber desarrollado toda la anterior lectura contestar:
1. A pensar: ¿Qué hechos históricos dan contexto a la Edad Moderna? A diferencia de nuestra actualidad ¿Qué importancia
tenía la Familia en la Edad Moderna? Según los ejemplos cinematográficos ¿A qué dificultades se enfrentaba la familia en
aquella época? ¿Crees que aún existe el Neolocalismo?
2. Tú y la actualidad: completa el siguiente cuadro comparativo

Tipo de Familia Lugar en que habitó Características en la Edad Características en

Moderna (según la lectura). Colombia actualmente

Nuclear
Troncal

Comunitaria

3. A jugar: Imagina que no existen celular e Internet, y necesitamos comunicarnos. Elabora una composición fotográfica
familiar donde cada persona sostenga un letrero que exprese alguna idea relacionada con la importancia y el valor de Tu
Familia (una sola Imagen). Anexa la Fotografía y explícala brevemente.
4. Reflexión: Redacta un escrito de mínimo una página que responda ¿Cuál es la importancia de tu familia para el desarrollo
de tus metas? ¿Si pudieras que aspectos le cambiarías a tu Familia? ¿Por qué?
Segunda Parte de la guía
LA FAMILIA Y LA CULTURA
Autor: Édison Xavier Alvares
Se suele entender por cultura de un grupo humano a su forma habitual y tradicional de pensar,
sentir y reaccionar al enfrentarse con los problemas que se le presentan. Es decir, el conjunto de
hábitos y conocimientos adquiridos como resultado de la sucesiva aplicación de facultades
intelectuales, que conforma los patrones de conducta de los miembros de ese grupo. Así la cultura
de la familia se ha definido como “un conjunto de valores, creencias y normas que, a menudo de
modo inconsciente, son compartidos e interiorizados como principios-guía de conducta personal
por los miembros de la familia”.
La cultura familiar y los valores familiares son importantes para entender las dinámicas familiares,
ya que van a influenciar el modo en que sus miembros perciben, procesan y elaboran la información de su entorno, y modulan
la percepción, la actitud y los comportamientos que tienen frente a los acontecimientos y sus circunstancias.
Entonces al hablar de cultura familiar nos referimos a las características que las personas más allegadas a nosotros nos
transmiten a lo largo del tiempo que convivimos e interactuamos con ellos, algunos ejemplos son las creencias religiosas, los
patrones, normas, costumbres, mitos entre otros, esta experiencia cultural marca un momento clave en la formación de los
significados con los que vamos desarrollando la identidad personal. Dentro de la cultura el niño entra en un proceso de
desarrollo de la observación, la experiencia que tenemos a lo largo del camino recorrido, la imitación, y la comunicación.
Para la formación de la identidad personal no resulta suficiente el conocimiento adquirido, las representaciones y
percepciones de la realidad que deviene de los vínculos familiares y que le permiten orientarse en la realidad. Además de esta
dimensión cognitiva debe existir una dimensión afectiva, y es en esa unidad de lo cognitivo y lo afectivo que la cultura familiar
cobra significado a través de las vivencias que provocan las experiencias intrafamiliares reconociéndose como diferente.
Aunque aparecen los sentimientos de pertenencia, la identificación con los padres y siente que comparte tradiciones,
costumbres y patrones que lo identifican como miembro de esa familia.
La cultura se debe entender como una variación del comportamiento adquirida y
mantenida a partir del aprendizaje social, tornándola como algo convencional en la
naturaleza, que no depende de determinaciones voluntarias de los individuos, y que
muy difícilmente puede llegar a modificarse debido a un consenso social. Este
comportamiento se transfiere de una generación a la siguiente a través del marco
institucional de la familia, pues los comportamientos del padre son aprendidos por el
hijo debido a un natural comportamiento de mimesis característico en la infancia. Es
decir, el infante reproduce los comportamientos que observa de sus padres, es así
como características del comportamiento trascienden de un modo vertical de una
generación a otra creando lo que se podría determinar como una tradición cultural familiar.
Es claro que cada familia en una sociedad determinada tiene unos patrones de conducta específicos e irrepetibles en la misma
sociedad, de manera que cada individuo representa una tradición que se ha forjado durante generaciones y que si bien pueda

CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 16

que cambie, evolucione o se modifique de acuerdo a un contexto determinado, muy difícilmente desaparecerá, pues en muy
pocas ocasiones los individuos tratan de cambiar algo de su propia cultura por una razón de conciencia y lo logran.
fuente: http://fc3edial.blogspot.com/2012/11/importancia-de-la-cultura-en-familia.html. Imágenes: google.
ACTIVIDADES A REALIZAR
Después de haber desarrollado toda la anterior lectura realiza:
1. A PENSAR: menciona cinco ideas propias sobre por qué es importante la Cultura Familiar.
2. QUE TANTO SABES: Presenta 10 imágenes de familias famosas en Televisión o el Cine. Y de cada una menciona una
característica que la defina. (Ejemplo: Los picapiedra, los Simpson, los Adams, etc.)
3. TU Y TU FAMILIA: Con ayuda de toda tu familia completa el siguiente cuadro:
Persona Característica Música favorita Comida favorita

Padre

Madre
Hermano/a

yo
4. con la información del anterior cuadro elabora un escrito de mínimo una página que explique cómo es la cultura de tu
familia.
5. A REFLEXIONAR: Teniendo en cuenta todo lo realizado responde: ¿crees que tu familia es única? Justifica tu respuesta.
Recursos para que el estudiante utilice:
Además de las presentes Lecturas informativas, videos documentales, análisis de prensa o informes científicos, material
didáctico que materialice su interpretación, análisis y reflexiones.
Autoevaluación del estudiante
Se busca orientar el proceso de interpretación lógica de teorías y su relación con el presente, para así dar explicación a
fenómenos coyunturales que afecten al Estudiante.

TECNOLOGIA
PRESENTACIÓN
ASIGNATURA: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA GRADO: OCTAVO A Y OCTAVO B
TIEMPO DE DESARROLLO: 6 HORAS DOCENTE: JOSÉ ALBERTO GÓMEZ MUÑOZ
Fecha de entrega: 11 de junio
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
PROPÓSITO DE FORMACIÓN: PREGUNTAS ORIENTADORAS
-Elaboración propia de conceptos relacionados con la - ¿Qué es un átomo y que elementos lo componen?
electricidad y la electrónica reconociendo la importancia de los - ¿Qué es una carga eléctrica y como la podemos
mismos en procesos tecnológicos de la cotidianidad. evidenciar?
-Reconocer las funciones de los elementos que integran - ¿Qué es la ley de Coulomb?
un circuito eléctrico. - ¿Qué elementos componen un circuito?
-Identificar los tipos de circuitos de acuerdo a las características. - ¿Qué tipos de circuitos eléctricos hay?
LOGRO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Reconocer la importancia que tiene la electricidad, la -Seguimiento del proceso mencionado para el
electrónica y los circuitos eléctricos en la evolución desarrollo de la guía.
tecnológica de la cotidianidad del hombre. -Las guías deben ser resueltas en su totalidad, no se
calificarán guías a medio hacer.
-Cumplimiento con las fechas de entrega del trabajo.
METODOLOGÍA:
La presente guía debe ser realizada por los estudiantes en el transcurso de tres semanas teniendo en cuenta las fechas
específicas suministradas, pero deben ser enviadas en un solo archivo al final, no por partes, de acuerdo a lo anterior el
procedimiento será el siguiente:
1- realizar las actividades propuestas en la guía física que se le entregara a cada estudiante, estas actividades se pueden
realizar de manera escrita en hojas de examen cuadriculadas guardadas en sobre de manila y hacerla llegar al colegio
según las fechas indicadas (ÚLTIMA FECHA DE ENTREGA EL 11 DE JUNIO) o de manera virtual tomando fotos de lo
realizado y enviándolas al correo [email protected]
2- las guías también pueden ser descargadas de la página del área de tecnología del Colegio El rodeo ingresando a Google y
digitando www.tecnorodeo.jimdo.com allí encontraran un botón llamado guías de trabajo 25 de mayo al 11 de junio donde
CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 17
podrán encontrar: Guías de sexto-séptimo, octavo-noveno y décimo once.
Las cuales podrán ser descargadas por cualquier persona sin registro y sin clave.
3- Colocar al final de la solución de la guía su nota de auto evaluación y su reflexión sobre lo aprendido.
4- los estudiantes que lo envíen al correo indicado recibirán una nota de respuesta donde se confirmará que se ha
recibido el trabajo.
5- En los correos enviados en el asunto se debe escribir el nombre del estudiante con apellidos, curso y jornada.
DESARROLLO CONCEPTUAL Y ACTIVIDADES A REALIZAR:
FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA Y ELECTRICIDAD BÁSICA
EL ÁTOMO, ELECTRÓN, PROTÓN, NEUTRÓN Y CARGA ELÉCTRICA
¿Qué es un átomo?
Un átomo es la parte más pequeña en la que un elemento puede ser dividido sin perder sus propiedades químicas. Una
barra de hierro, por ejemplo, está formada por millones y millones de pequeños átomos de hierro, tan pequeños y unidos
entre sí, que el ojo humano sólo alcanza a distinguir un objeto sólido y firme. El átomo es tan diminuto, que el grano de
arena más pequeño está formado por millones de ellos, de diversos tipos.
Sin embargo, por muy pequeños que sean, los átomos están formados por partículas aún más pequeñas, a las cuales se les
denomina partículas subatómicas.

¿Qué es un electrón?
El electrón, como ya se mencionó, es una partícula subatómica, y cuenta con la propiedad de poseer una carga eléctrica
negativa. Es la partícula subatómica básica más liviana que tiene los átomos.
¿Qué es un protón?
El protón es una partícula subatómica, pero a diferencia del electrón, tiene carga eléctrica positiva, de igual magnitud
que la del electrón.
¿Qué es un neutrón?
El neutrón es también una partícula subatómica básica, pero a diferencia del electrón y del protón, no tiene carga
eléctrica.
Ahora que se han definido las partículas subatómicas en función de una propiedad elemental de las mismas, su carga
eléctrica, hace falta responder a la pregunta ¿qué es una carga eléctrica?
La carga eléctrica
Es una propiedad física característica de las partículas subatómicas, que se manifiesta mediante las fuerzas de atracción y
repulsión entre ellas. Dos protones, por ejemplo, de carga eléctrica positiva, se repelen entre sí, al igual que lo hacen dos
electrones. Pero un protón atrae al electrón debido a que poseen cargas eléctricas opuestas. Estas relaciones están
definidas por la Ley de Coulomb:
Las cargas del mismo signo se repelen y las cargas con diferente signo se atraen.
Es importante señalar que el signo de la carga que posee un protón, “positivo”, y el electrón, “negativo”, es simplemente
una notación establecida y aceptada internacionalmente por el mundo científico. La ventaja de utilizar el lenguaje de
signos (+,-) es la facilidad de explicar los fenómenos físicos relacionados con la carga eléctrica mediante el lenguaje
matemático.
En resumen, se pueden definir dos tipos de cargas eléctricas:
1.- Carga positiva: Corresponde a la carga del protón.
2.- Carga negativa: Corresponde a la carga del electrón.
Cuando alguna de estas cargas se almacena o se concentra en algún material, se le denomina “carga estática”. Lo de
“estática” revela que las cargas no están en movimiento, sino que están atrapadas en el material sin poder moverse o
fluir, del mismo modo en que el agua contenida en un recipiente no puede moverse bajo el efecto de la gravedad.
Electricidad
Son todos aquellos fenómenos relacionados con el movimiento de los electrones que fluyen en el vacío, de gases o de
algún conductor o semiconductor. Por medio de la electricidad podemos generar movimiento, luz, calor o señales.

CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 18

Electrónica
Es una rama de la física que se encarga del estudio de sistemas que sean capaces de manipular la electricidad y poder
controlar el flujo de electrones. Un sistema electrónico consta de tres partes primordiales entrada (sensores),
procesamiento (microcontroladores) y salida (actuadores).
ACTIVIDADES DEL 26 al 29 DE MAYO
LEY DE COULOMB
OBJETIVO: Comprobar experimentalmente la ley de coulomb de atracción y repulsión de las fuerzas electromagnéticas y
electrostáticas.
MATERIALES A UTILIZAR: 2 Globos, 2 Cuerdas.
PROCEDIMIENTO:
1. Inflar los dos globos y atarlos (de manera independiente) a dos cuerdas, que posteriormente serán unidas mediante
un nudo.
2. Frotar un globo contra en el cabello de algún voluntario y posteriormente dejar que se unan libremente, agarrando las
cuerdas por el nudo, como se muestra en el ejemplo, y dejándolos caer.

3. Frotar ahora los dos globos contra el cabello, y volver a realizar el mismo procedimiento que en el paso anterior.

4. Con base al experimento realizado, responder las siguientes preguntas:

a. ¿Qué ocurrió cuando sólo se había frotado un globo contra el cabello y se acercaron libremente?
b. ¿Qué efecto se notó al haber frotado los dos globos con el cabello y dejar que se intentaran unir libremente?
c. Explicar por qué sucedieron los 2 efectos anteriores
EL CIRCUITO ELÉCTRICO
LA CORRIENTE ELÉCTRICA: es la circulación ordenada de electrones o carga eléctrica a través de un conductor.
UN CIRCUITO ELÉCTRICO ES: un sistema por el cual circula una corriente eléctrica. El circuito eléctrico consta, entre
otros, de los siguientes elementos:
COMPONENTES DE UN CIRCUITO ELÉCTRICO
En general podemos clasificar los componentes de los circuitos eléctricos en:
- elementos activos: suministran energía eléctrica (tensión) al circuito. Son los generadores eléctricos, más
conocidos como pilas y baterías.
- elementos pasivos: consumen energía eléctrica del circuito. Son los receptores, que pueden ser resistencias, bombillas,
motores, timbres, etc.
- conductores: son los cables que conectan los diferentes elementos de un circuito.
- elementos de maniobra: activan y desactivan los circuitos a voluntad. Son los interruptores etc.
- elementos de protección: empleados para proteger a determinados elementos de un circuito de elevadas tensiones
e intensidades. Los fusibles son un ejemplo.

CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 19

Elementos fundamentales de un circuito básico

4. Generador.
3. Líneas conductoras.
1. Dispositivos de control.
2. Receptor de la energía eléctrica.

PLANO TRES DIMENSIONES Y PLANO ELÉCTRICO

Para poder interpretar mejor la ubicación de los elementos en un circuito se utilizan los siguientes planos:

ACTIVIDADES DEL 1 AL 5 DE JUNIO

5. Dibuja el plano eléctrico con los símbolos eléctricos del cuadro anterior (investigar el símbolo de un voltímetro), de los
circuitos que aparecen a continuación

ACTIVIDADES DEL 8 AL 11 DE JUNIO

Ahora vamos a hacer lo contrario convirtiendo los planos eléctricos de los siguientes circuitos en planos en tres dimensiones.
Tener en cuenta el ejemplo siguiente:
CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 20
6.realizar el plano en 3D de los siguientes circuitos:

RECURSOS PARA QUE EL ESTUDIANTE UTILICE:

http://www.areatecnologia.com/
http://auladetecnologias.blogspot.com/
http://www.youtube.com/watch?v=Z1bNVEcQ7xA
http://www.youtube.com/watch?v=_8f7sh9oKVw&feature=related

RELIGIÓN
PRESENTACIÓN
Asignatura : EDUCACION RELIGIOSA GUIA 5 Grado : OCTAVO JORNADA MAÑANA
Tiempo de desarrollo 1 HORA a la semana Docente : LUIS ENRIQUE DIAZ MANTILLA
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación: Preguntas Orientadoras:
Valorar los bienes públicos. ¿Por qué no cuidamos los bienes públicos?
Conocer qué es una comunidad familiar y una escolar. ¿A qué comunidad tu perteneces: familiar o escolar?
Conocer un mito sobre la conformación de una comunidad ¿Cómo se formaron las comunidades indígenas en
indígena Colombia?
Logro de aprendizaje: Criterios de Evaluación:
Diferenciar bienes públicos de privados. Respuestas a la reflexiones.

CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 21

Diferenciar una comunidad familiar y una comunidad escolar.
Valorar las tradiciones indígenas.
Desarrollo Conceptual y actividades a realizar:
Primera parte de la guía
EL USO DE LOS BIENES PÚBLICOS: LO GRATUITO NO ES GRATIS
Comúnmente creemos que podemos hacer uso indiscriminado de espacios públicos ya que no pertenecen a nadie y, si
bien es cierto en parte, somos los ciudadanos quienes los sostenemos con nuestros impuestos.
Está más que claro que los bienes públicos pueden ser disfrutados, sin excepción, por todos independientemente de
quién pague por ellos; a diferencia de lo que ocurre con los otros bienes, los llamados bienes privados, que pertenecen
a quien los ha comprado.
Los parques, las playas, los caminos, los puentes, los monumentos son explícitos ejemplos de bienes públicos sostenidos
por el Estado, que se proveen generalmente a través de la acción de organismos públicos, entre otros los gobiernos
nacionales, departamentales o municipales y asociaciones de diverso tipo.
Esos lugares son tenidos en cuenta como un derecho colectivo en cuanto se garantiza su prestación como un medio que
permite el desarrollo de los sujetos y de las comunidades.
En algunas ciudades, estos bienes son resguardados por la fuerza policial o a través de cerramientos enrejados con la
idea de resguardarlos de actos vandálicos, sin embargo, excluyen de su disfrute a quienes pasean por el lugar.
La mejor manera de protegerlos es a través de la educación. La tolerancia, el respeto, la solidaridad y la responsabilidad,
son valores que deben enseñarse no sólo en la escuela, sino también en la familia. La convivencia ciudadana, el cuidado
de sí y el cuidado del otro, deberían ser los ejes de la escuela a fin de contribuir a “romper” con un engranaje de violencia
naturalizada por todos.
ESCRITO POR: CARINA CABO
Actividad a realizar:
1- Consulte: qué es un bien público y qué es un bien privado.
2- Nuestro colegio es un bien público o un bien privado? ¿Porqué?
3- Por qué no cuidamos lo público?
4- Qué nos sugiere la cultura Rodeísta frente al cuidado de las cosas?
5- En el manual de convivencia existe alguna conducta que sea sancionada por no cuidar aquello que nos pertenece a
todos? ¿Cuál?
6-Con qué se sostienen los espacios públicos según la lectura?
7-Quienes pueden disfrutar los bienes privados?
8-Cúal es la mejor manera de proteger los bienes públicos?
Puede consultar en : https://economipedia.com/definiciones/bien-publico.html y s.scribd.com/doc/60149345/Bienes-
públicos-y-bienes-privados
Segunda parte de la guía
COMUNIDAD FAMILIAR Y COMUNIDAD ESCOLAR
Comunidad familiar: La familia es una comunidad de personas y una institución. Desde los principios de la humanidad
la familia existe como respuesta a las necesidades y a la naturaleza del ser humano. Fue creado por Dios varón y mujer.
Ambos se atraen y este atractivo, al madurar, se convierte en amor y les lleva a dejar a sus padres para unirse en un
nuevo hogar al que después llegan los hijos. Esta comunidad de personas que comparten toda una vida tiene que atender
a una serie de necesidades muy diversas, así como responder a lo que sociedad y Dios esperan de ella.
La comunidad familiar satisface la necesidad de amor y complementación de hombre y mujer.
Por eso el matrimonio entre cristianos es un sacramento, una presencia viva del Cristo Nupcial en el hogar que da a los
esposos la gracia y la iluminación para cumplir su misión.
Comunidad escolar: Cuando llegas a tu colegio te encuentras en el entorno de la comunidad escolar. Ésta la forman
todos quienes participan, directa e indirectamente, en el proceso de tu enseñanza.
Forman la comunidad escolar: el equipo directivo, los profesores , los estudiantes, los padres de familia.
Actividad a realizar:
1- Qué entiende por: “la familia es una institución”?
2- Quién creó el ser humano?
3- Qué entiende por la palabra “AMOR”?
4- Qué necesidades debe atender una familia?
5- Qué es el matrimonio para los cristianos?
6-Qué significa la palabra sacramento?
7-Escriba el nombre de algunos integrantes de la comunidad escolar Rodeísta.
8-Cómo te sientes en esta comunidad escolar?
CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 22
9- Consulta qué es una comunidad local y una comunidad eclesial.
Puede consultar en : https://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_local y https://definicionyque.es/comunidad-eclesial/

Tercera parte de la guía

MITO FUNDACIONAL KAMENTSA (PUTUMAYO):
BETIYEGUAGUA, EL HIJO DEL ÁRBOL, FUE CASTIGADO POR LA MADRE TIERRA POR HABER SECADO LA LAGUNA DE
SIBUNDOY Y ELLA AZOTÓ AL VALLE CON UN TERREMOTO. BETIYEGUAGUA TUVO QUE ENVIAR A UNO DE SUS NIETOS EN
REPRESENTACIÓN HASTA EL CERRO DE PATASCOY A PEDIR PERDÓN PARA QUE LA MADRE TIERRA SE TRANQUILIZARA.
ESTANDO EN EL CERRO, BETIYEGUAGUA CONOCIÓ A KLESTRINYÉ, HIJO DE LA MADRE TIERRA, QUIEN LO AYUDÓ A
CONSEGUIR EL PERDÓN Y ADEMÁS LE ENSEÑÓ LAS ARTES DE LA ALEGRÍA. BETIYEGUAGUA DEBIÓ COMPARTIR ESTO CON
SUS AMIGOS Y CUANDO TODOS APRENDIERON A VESTIRSE DE COLORES, A TOCAR FLAUTAS, BOMBOS Y CACHOS, A CANTAR
Y A GRITAR DE CONTENTOS, KLESTRINYÉ ORDENÓ QUE UN DÍA AL AÑO SE DEBE FESTEJAR Y AGRADAR A LOS DIOSES. ESE
DÍA BAILARON, CANTARON Y TOMARON CHICHA HASTA QUEDAR DORMIDOS POR CAMINOS Y VEREDAS. KLESTRINYÉ DIJO:
“ESTE DÍA SE LLAMARÁ EN ADELANTE BESKNATÉ, EL DÍA GRANDE, FIESTA DE LA ALEGRÍA Y EL PERDÓN”. CUENTAN QUE
KLESTRINYÉ MURIÓ EN ESTA TIERRA Y EN SU TUMBA NACIÓ UN ÁRBOL CUYAS FLORES ABUNDANTES Y DE MÚLTIPLES
COLORES, SE UTILIZARON PARA PERDONARSE Y ALEGRARSE EN ESE GRAN DÍA.
Actividad a realizar
1- Qué entiende Mito?
2- Dónde queda la población de Sibundoy y el cerro Patascoy?
3- ¿Por qué el hijo del árbol fue castigado?
4- En qué lugar se pidió perdón a la madre tierra por la falta cometida?
5-Qué personaje les ayudó a conseguir el perdón?
6-Qué condiciones eran necesarias para festejar a los dioses?
7-Cómo celebraron la fiesta a los dioses?
8- Qué significa la palabra BESKNATÉ?
9-Qué surgió de donde murió KLESTRINYÉ?
10-Qué puedes resaltar de este mito indígena ?
Recursos para el estudiante
Diccionario
Autoevaluación del estudiante
¿Qué mensaje te dejan las narración para tu vida?

ÉTICA
PRESENTACIÓN
ASIGNATURA: Ética GRADO: Octavo (8)
TIEMPO DE DESARROLLO DOCENTE:
Número de horas de trabajo a la semana: 2 horas Amadeo Cárdenas Farfán
Fecha de entrega: 11 de junio
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación: Preguntas Orientadoras:
Analizar “el sentido de la vida” aun en las peores circunstancias de la ¿La vida tiene sentido a pesar de las dificultades,
existencia humana. necesidades y angustias humanas?
Logro de aprendizaje: Criterios de Evaluación:
Analizar el sentido de la vida a través de la película “la vida es bella”. Creatividad, análisis, relación y comprensión
Desarrollo Conceptual:
La pregunta por el sentido de la vida
La pregunta por el sentido de la vida suele ser considerada como la pregunta más profunda de la filosofía, mundana o
académica: incluso se llega a definir al hombre como «el ser capaz de interrogar por el sentido del ser», de su existencia, de
su vida; así, Heidegger. La pregunta suele formularse de este modo: «¿cuál es el sentido de la vida?» No faltan respuestas:
religiosas, morales, políticas: «la vida es la ejecución de una comedia, o de una tragedia, escrita por un idiota», &c. Pero
tampoco faltan quienes no encuentran satisfactorias tales respuestas y llegan a dudar de la consistencia de las preguntas:
«¿acaso tiene la vida sentido?» « ¿No es la vida un sin sentido, incluso un contrasentido, puesto que acaba indefectiblemente
con la muerte?»
Cuestiones que piden evidentemente un tratamiento filosófico. Filosofías diferentes ofrecerán también tratamientos
diferentes que, sin embargo, cuando sean verdaderamente filosóficos, no podrán considerarse como si discurrieran en planos
incomunicables, puesto que cada uno de ellos tendrá que vincularse, aunque sea polémicamente, con los demás, a fin de
confrontar la estructura de los campos respectivos, medir los propios argumentos y poder fijar su alcance. Nosotros onecemos
aquí una exposición esquemática del asunto desde la perspectiva del materialismo filosófico.
CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 23
Sentido de la frase tal vez fue el de “Filosofar (también) es aprender a morir”, probablemente acordemos con ella. Los filósofos
clásicos recomendaban: “Si quieres amar la vida, prepárate para la muerte”. Nuestra finitud da un sentido a la vida, del mismo
modo que el dolor da un sentido al placer. Sin embargo, vivimos como si fuéramos inmortales, especialmente en tiempos en
que la muerte ha sido borrada de la vida cotidiana de las personas, confinada a los hospitales, fuera de la mirada de los niños
y de los adultos, y solo resulta familiar reducida a un número estadístico y a los films que vemos en el cine y en la televisión.
Tomado de: https://www.filosofiaparalavida.com.ar/Sentido%20de%20la%20vida.pdf
Actividades a realizar: desarrollar las siguientes preguntas o ejercicios en el cuaderno o en hojas. Nota: El trabajo es para 6
horas de clase (equivalentes a tres clases y tres semanas, contadas después del 22 de mayo), además se debe enviar cuando
esté totalmente terminado al siguiente correo: [email protected]
Actividad
1. Ver la película: “La vida es bella”
2. Hacer un afiche que recoja:
A. El mensaje de la película
B. Una escena que le impactó de la película
C. Aprendizaje para su vida
Nota: Si no puede ver la película narre una historia corta sobre “el sentido de la vida, esto a través de una obra de teatro
donde participen algunos miedros de su familia, muñecos, o títeres. Si no pueden hacer el video, entonces pueden hacer un
afiche con los mismos criterios de análisis de la película.
Link para ver la película : https://www.youtube.com/watch?v=lA6-OJyKAzE
Recursos para el estudiante:
Película, ¼ de cartulina o cualquier material, colores, esferos

EDUCACIÓN FÍSICA
PRESENTACIÓN
ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: OCTAVOS
TIEMPO DE DESARROLLO DOCENTE:
Fecha de entrega: GLORIA PULIDO
Clases virtuales 8ª 11,18,25,01, 08 de junio
8B 13,20,27,03,10
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación: Preguntas Orientadoras:
Realizar ejercicio físico para aumentar la frecuencia cardiaca y tener ¿Qué problemas puedes presentar el cuerpo sin
movilidad corporal y motora, por estado de aislamiento movimiento?
¿Qué ventajas tiene el realizar actividad física?
Logro de aprendizaje: Criterios de Evaluación:
Realizar actividades que incrementen la frecuencia cardiaca, y nos Actividad online
fortalezca la capacidad física, para tener mejor rendimiento mental y Disposición
físico. Actitud
Desarrollo Conceptual:
Las clases virtuales estas a cargo del monitor de cada Curso
Para 8B es Nicol Rodríguez quien programa desde classrom, escoge la actividad y por medio de cada grupo se envía el ID y la
contraseña para clase virtual. El correo de Nicol para los que no tienen comunicación por el grupo es:
[email protected] , las clases son los miércoles a las 11 m. Deben asistir al 90% de las clases para poder
desarrollar las horas establecidas.
Para 8A el monitor es Juan Felipe Vacca, el programa desde classrom, el correo de Juan para los que no han podido
comunicarse por el grupo es: [email protected] , el ID y la clave se envían por el grupo o por correo la
invitación, las clases son los lunes 11 am, hasta la 1:00 Deben asistir al 90% de las clases para poder desarrollar el
cronograma establecido.
Las personas que no puedan entrar a clases virtuales a continuación está el trabajo, para enviar el 11 de junio.
Actividades a realizar:
Con cajas de cartón, palos, cartón de huevos, cauchos o bandas elásticas de cabello, entre otros, diseñar un juego PINBALL,
las bandas elásticas, se usarán para lanzar las bolas para que estas puedan entran en los huecos o pasar por donde usted
quiera, la creatividad es propia, buscando el objetivo, bien sea para meter las bolas dentro de los huecos con numeración o
para hacer recorridos con laberintos. Tomar foto diseñando y video juagando.

CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 24

Tomado de https://i.pinimg.com/originals/79/c6/9b/79c69b69ab8fe8ad90e5af348c02acf4
Recursos para el estudiante:
Todos los recursos que pueda utilizar para el diseño, cartón, cartón de huevos, palos, balso, canicas o frijoles en bola, o
cualquier sosa que asemeje a una bolita, bandas de caucho, ganchos de ropa, bases de esferos, tapas, plástico, etc.
Autoevaluación del estudiante:
¿Imagino varios diseños?
¿Crees que el diseño fue el apropiado?
¿Este juego es competitivo, divertido o controversial?

MÚSICA
PRESENTACIÓN
ASIGNATURA: MUSICA GRADO: VIII
TIEMPO DE DESARROLLO DOCENTE:
Número de horas de trabajo a la semana: 2 CESAR AUGUSTO CASAS MUNOZ
Fecha de entrega: 11 JUNIO
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación: Preguntas Orientadoras:
Es importante en la vida, realizar procesos de retroalimentación acerca de
cada lección que esta nos dé, sea buena o mala, en nuestro caso al ser el
colegio, la secundaria, espero que la mayoría de sus lecciones sean de las ¿Qué procesos internos, a partir de las
buenas, y teniendo como objetivo, no el repetir y repetir y repetir en temas actividades y conocimientos adquiridos,
desarrollados y evaluados, sino el completo entendimiento y por ende la puedo conjugar para desarrollar los temas
total suficiencia en cada tema abordado en música en 2020, la propuesta del propuestos por el maestro?
maestro Cesar Augusto, será, un activo repaso de los temas superados en
clase de música de una manera dinámica. ¿Son útiles los conocimientos previos para
El estudiante, realizara un ejercicio de reconocimiento de notas en resolver las nuevas preguntas e incógnitas
pentagrama, como continuación de su entrenamiento gramatical, realizando de la gramática musical?
un ejercicio similar al introductor en el tema pentagrama, pero planteado
desde otra dinámica de desarrollo.
Reconocerá, figuras, notas, y lugar en el pentagrama, abordando una
partitura.
Logro de aprendizaje: Criterios de Evaluación:
A partir del desarrollo consciente de esta guía, el estudiante de grado 8vo, Se tendrá como único criterio, la capacidad
desarrollara habilidades de reconocimiento de figuras rítmicas y notas en el y habilidad del estudiante para motivarse y
pentagrama, a partir de abordar la partitura de una obra musical. encontrar la manera de resolver el tema de
la guía, parámetros como el orden, la
presentación, los elementos artísticos que
quieran sumar a la entrega y sumará la
puntualidad.
Desarrollo Conceptual:
Cuando los niños aprenden a hablar, primero escuchan. Desde que nacen e incluso antes, los niños están inmersos en los
sonidos del lenguaje. Absorben estos sonidos y se van sintonizando con el lenguaje de su cultura. Pronto los niños comienzan
CUARTO CUADERNILLO GRADO 8A/8B J.M. – PAG. 25
a imitar. Reciben un gran estímulo y ánimos en sus balbuceos, incluso aunque sus sonidos no sean entendidos por los adultos.
Después comienzan a pensar en el lenguaje. Las palabras y las frases comienzan a tener sentido para ellos. Lo siguiente que
hacen es improvisar en el lenguaje. Comienzan a construir sus propias frases organizadas de manera lógica. Pueden tener ya
una conversación. Finalmente, después de varios años de desarrollar su capacidad de pensar y hablar, a los niños se les enseña
a leer y escribir. Solamente cuando todas estas habilidades están puestas en su lugar aparece la gramática, la teoría de la
construcción del lenguaje. El habla es fruto del pensamiento, no de la imitación, aunque la imitación sea necesaria en los
inicios del proceso.
Es el aprendizaje comprensivo de la música lo que nos capacita para su máximo disfrute, nos permite desarrollar habilidades
múltiples: transportar, improvisar, tocar de oído, arreglar, variar, armonizar, tocar con seguridad técnica y expresividad, y en
definitiva es sin lugar a duda el gran objetivo de la enseñanza musical.

Marisa Pérez
Directora del Instituto Gordon de Educación Musical España(IGEME)
Tomado de https://igeme.es/el-gran-objetivo-de-la-ensenanza-musical/

Estudiantes de grado octavo del colegio El Rodeo IED, buen día, de antemano los saludo y espero estén bien, a continuación
propondré a ustedes, el contenido de la guía numero 4, la cual mantendrá como tema principal Figuras rítmicas y el
Pentagrama, recuerden ustedes, que el abordar este tema desde grado octavo, tratándolo como un idioma o un lenguaje
propio, tendrán ventajas y otras inteligencias, al transcurrir la vida académica, sea escolar o personal, el contenido de esta
guía está pensado para que ustedes jóvenes de grado octavo , recordando cada una de sus entregas y logros alcanzados a
través de las sesiones, nos dispongamos a analizar nota por nota una partitura musical muy sencilla, de esta manera
abordaremos un texto musical y lo traduciremos, identificando figura musical y nota en la que se encuentra en el pentagrama,
ejercicio que naturalmente nos llevara a memorizar de alguna manera las notas en el pentagrama.
¡RECORDEMOS ESTE ORDEN PARA LA ACTIVIDAD CHICOS!!!!

Actividades a realizar:
1) Los estudiantes de grado octavo, deberán abordar la partitura de Los Simpsons , y a cada figura en el pentagrama, le
pondrán al frente de que nota se trata, es entrenamiento lector, de esta manera las habilidades o dudas acerca de los
nombres de cada línea y espacio del pentagrama irán creciendo y así el manejo y entendimiento del tema.
Recordemos con la anterior guía que dada línea y espacio tiene un nombre, lo que el estudiante rodeista deberá hacer es
identificar el nombre cada figura rítmica y de cada nota que corresponde a la ubicación de las figuras, por ejemplo, la
primera figura es una figura negra en la primera línea, y a esta figura le pondremos la nota a la que corresponde, en este
caso, MI, etc.

A continuación, la obra

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2 IDENTIFICAR DE LA MISMA MANERA FIGURAS Y NOTAS DE

Recursos para el estudiante:

El estudiante podrá realizar la solución de la guía, valiéndose en los previos trabajos que le ayudaran a resolver esta guía, así
mismo podrá realizar consultas en internet colocando posteriormente el sitio donde consulto, y podrá presentarlo de la
manera en la que le sea más fácil tanto explicar, como entregar la solución.

Autoevaluación del estudiante:

A partir del esfuerzo, y la actitud frente a los retos académicos y personales, considera usted que su desempeño en la
solución de esta actividad fue.

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