ESTILOS DE APRENDIZAJE

Dra. Leydis Morejón Rodríguez

¿Qué son los Estilos de Aprendizaje?
“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos
que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”. (Kee-
fe, 1988; recogida por Alonso et al., 1994:104)

Características de los Estilos de Aprendizaje

No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad
puros. Todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque
uno de ellos suele ser el predominante.

Los estilos de aprendizaje son relativamente estables, pero pueden cambiar.

Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro.
Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes de
sus estilos de aprendizaje predominantes.

Los estilos de aprendizaje son flexibles. El docente debe alentar a los estu-
diantes a ampliar y reforzar sus propios estilos.
 Cuadrantes Cerebrales de Herrmann
Percibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los he-
misferios izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros límbico y cortical del modelo
McLean. Éstos representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en
suma, de convivir con el mundo. Sus características son:

Cortical Derecho (LD)

Cortical Izquierdo (CI) -
• El estratega: holístico, intuitivo integrador, sintetizador.
• El experto – lógico: analítico, basado en hechos, cuantitativo. • Comportamientos: original, humor, gusto por el riesgo, espacial, simul-
• Comportamiento: frío, distante, pocos gestos, voz elaborada, intelec- táneo. Le gustan las discusiones, futurista, salta de un tema a otro,
tualmente brillante, evalúa, critica, irónico. Le gustan las citas, compe-
CI CD
discurso brillante, independiente.
titivo, individualista. • Procesos: conceptualización, síntesis, globalización, imaginación,
• Procesos: análisis, razonamiento, lógica, rigor, claridad. Le gustan los intuición, visualización, actúa por asociaciones, integra por medio de
modelos y las teorías, colecciona hechos, procede por hipótesis, le imágenes y metáforas.
gusta la palabra precisa. • Competencias: creación, innovación, espíritu de empresa, artista,
• Competencias: abstracción, matemático, cuantitativo, finanzas, téc- investigación, visión de futuro.
nico, resolución de problemas. • Algunos aspectos del modelo Herrmann útiles para considerar en la
actividad docente, fueron resumidos y reorganizados a partir de la
información obtenida en el texto de Chalvin (1995).

Límbico Izquierdo (LI) LI LD Límbico derecho (LD)

• El organizador: secuencial, planeador, detallado. • El comunicador: interpersonal, sentimientos, estético, emocional.
• Comportamiento: introvertido, emotivo, controlado, minucioso, ma- • Comportamientos: extravertido, emotivo, espontáneo, gesticula-
niático, monologa. Le gustan las fórmulas, conservador, fiel, defiende dor, lúdico, hablador, idealista, espiritual, busca aquiescencia,
su territorio, ligado a la experiencia, ama el poder. reacciona mal a las críticas.
• Procesos: planifica, formaliza, estructura, define los procedimientos, • Procesos: Integra por la experiencia, se mueve por el principio del
secuencial, verificador, ritualista, metódico. placer, fuerte implicación afectiva, trabaja con sentimientos, escucha,
• Competencias: administración, organización, realización, puesta en pregunta, necesidad de compartir, necesidad de armonía, evalúa los
marcha, conductor de hombres, orador, trabajador consagrado. comportamientos.
• Competencias: relacional, contactos humanos, diálogo, enseñanza,
trabajo en equipo, expresión oral y escrita.
 Interacción docente-estudiante según modelo de Herrmann

CORTICAL IZQUIERDO LÍMBICO IZQUIERDO LÍMBICO DERECHO CORTICAL DERECHO

Tienen necesidad de hechos. Dan Se atienen a la forma y a la organización. Se atienen a la comunicación y a la rela- Necesitan apertura y visión de futuro a
prioridad al contenido. ción. Funcionan por sentimiento e largo plazo.
DOCENTE: instinto. Aprecian las pequeñas astu-
DOCENTE: • Prepara una clase muy estructurada, cias de la pedagogía. DOCENTE:
• Profundiza en su asignatura, acu- un plan sin fisuras donde el punto II va • Presenta su clase avanzando global-
mula el saber necesario, demuestra detrás del I. DOCENTE: mente. Se sale a menudo del ámbito de
las hipótesis e insiste en la prueba. Le • Presenta el programa previsto sin • Se inquieta por los conocimientos que ésta, para profundizar en alguna
molesta la imprecisión y da gran digresiones y lo termina en el tiempo debe impartir y por la forma en que noción.
importancia a la palabra correcta. previsto. serán recibidos. • Tiene inspiración, le gusta filosofar y,
• Sabe acelerar en un punto preciso • Cuando piensa que la clase no está a veces, levanta vuelo lejos de la escue-
ALUMNO: para evitar ser tomado por sorpresa y preparada para asimilar una lección la.
• Le gustan las clases sólidas, argu- no terminar el programa. dura, pone en marcha un juego, debate • Con él parece que las paredes de la
mentadas, apoyadas en los hechos y • Da más importancia a la forma que al o trabajo en equipo que permitirá clase se derrumban. Se siente con
las pruebas. Va a aprender, tomar fondo. aprender con buen humor. Pregunta de frecuencia oprimido y encerrado si
apuntes, avanzar en el programa vez en cuando si las cosas van o no van. tiene que repetir la misma lección.
para conocerlo bien al final del curso. ALUMNO: • Genera un buen ambiente en la clase.
• Es buen alumno a condición de que • Metódico, organizado y, frecuente- ALUMNO:
se le dé materia. mente, meticuloso. Lo desborda la toma ALUMNO: • Es intuitivo y animoso.
• Tiene dificultades para integrar de apuntes, porque intenta ser claro y • Trabaja si el profesor es de su gusto. • Toma pocas notas porque sabe selec-
conocimientos a partir de experien- limpio. Se bloquea y despista fácilmente si no cionar lo esencial.
cias informales. • Llega a copiar de nuevo un cuaderno o se consideran sus progresos o dificulta- • A veces se muestra soñador o pare-
• Prefiere conocer la teoría, com- una lección por encontrarlo confuso o des. ciera que está desconectado, pero en
prender la ley y el funcionamiento de sucio. • No soporta críticas severas. otras ocasiones, sorprende con obser-
las cosas, antes de pasar a la experi- • Le gusta que la clase se desarrolle • Le gustan algunas materias, detesta vaciones inesperadas y proyectos origi-
mentación. según una liturgia conocida y rutinaria. otras y lo demuestra. nales.
• Una buena explicación teórica, abs- • Le gustan los avances • Aprecia las salidas, videos, juegos y • Se moviliza y adquiere conocimien-
tracta, acompañada por un esquema • No soporta la mala organización ni todo aquello que no se parezca a una tos seleccionando las ideas que emer-
técnico, son aspectos previos a cual- los errores del profesor. Es incapaz de clase. gen del ritmo monótono de la clase.
quier adquisición sólida. La palabra reflexionar y tomar impulso para escu- • Necesita compartir lo que o ye para • Aprecia ante todo la originalidad, la
para definir el comportamiento es char cuando la fotocopia es de mala verificar que ha comprendido la lección. novedad y los conceptos que hacen
“La Teoría”. calidad o la escritura difícil de descifrar. Dialoga con su entorno. pensar.
• Es incapaz de tomar apuntes sino hay • En el mejor de los casos, levanta el • Le gustan, en particular, los plantea-
un plan estructurado y se siente insegu- dedo y pregunta al profesor volviendo a mientos experimentales que dan prio-
ro si una b) va detrás de un 1). Necesita formular las preguntas (o haciendo que ridad a la intuición y que implican la
una clase estructurada para integrar el propio profesor las formule). búsqueda de ideas para llegar a un
conocimientos y tener el ánimo disponi- • Suele pedir información a su compa- resultado. La palabra para definir el
ble para ello. La palabra para definir el ñero para asegurarse que él también comportamiento es “las ideas”.
comportamiento es “La Estructura”. comprendió lo mismo.
 Modelo de Inteligencias Múltiples
De acuerdo a una novedosa concepción de la inteligencia, Howard Gardner postuló una -
teoría respecto a la existencia de las inteligencias múltiples (IM), que ha generado una serie ductos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales” (Gardner, 1994, p.10). A partir
de controversias en cuanto al modo en que su proposición integra elementos culturales que de esta noción, plantea la existencia de ocho tipos, donde cada una de ellas implica un modo
- particular de aproximarse al aprendizaje. Éstas son (Feldman, 2006):
piedades y características.

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA

• Es la sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las funciones de las • Es la habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con
palabras y el lenguaje. destreza.
• Lenguaje fonético (por ejemplo, inglés). • Lenguaje de signos, Braille.
• Escritor, orador. • Atleta, bailarín, escultor.

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

• Es la sensibilidad y capacidad par a discernir los esquemas numéricos o lógicos; la • Es la capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de
habilidad para manejar cadenas de razonamientos largas. ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas.
• Un lenguaje de computación (por ejemplo, Pascal). • Señales sociales (por ejemplo, los gestos y las expresiones sociales).
• Científico, matemático. • Consejero, líder, político.

INTELIGENCIA ESPACIAL INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

• Es la capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial, y la habilidad • Es el acceso a los sentimientos propios y habilidad para discernir emociones íntimas,
para efectuar transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenido. conocimiento de las fortalezas y debilidades propias.
• Lenguajes ideográficos (por ejemplo, chino ). • Símbolos del yo (por ejemplo, en los sueños o las creaciones artísticas).
• Artista, arquitecto. • Psicoterapeuta, líder religioso.

INTELIGENCIA MUSICAL INTELIGENCIA NATURALISTA

• Es la habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre; apreciación de las • Tiene que ver con la naturaleza, crianza y clasificación. Posee una mayor sensibilidad a
formas de expresión musical. la naturaleza, la capacidad de cultivar y criar, y una mayor facilidad para cuidar anima-
• Sistemas de notaciones musicales, código Morse. les e interactuar con ellos.
• Compositor, personas que tocan instrumentos. • Son buenos a la hora de reconocer y clasificar especies.
• Entre ellos se encuentran los zoólogos, jardineros o naturalistas.

Si bien este enfoque está referido a la inteligencia, su aplicación respecto a los distintos estilos de aprendizaje que se desarrollan en los contextos educati-
vos ha ido en aumento, aportando en la consideración de las características personales de los estudiantes al momento de diseñar actividades pedagógicas
y situar el proceso de enseñanza - aprendizaje (Suárez, Maiz y Mesa, 2010).
 Programación Neurolingüistica
Este modelo planteado por Richard Bandler y John Grinder (1975), plantea que las personas poseen tres sistemas de
representación mental de la información proporcionada por el medio: el sistema visual, el sistema auditivo y el sistema
kinestésico (VAK). Éstos actúan como mapas que guían y orientan la interacción con el medio, siendo utilizadas de ma-
nera desigual por las personas, lo que incide en que al momento de aprender cierta información, se utilice preferente-
mente un sistema por sobre otro.

SISTEMA VISUAL

• Aprenden mucho mejor cuando pueden visualizar la información que

se integra a sus conocimientos, pudiendo incluso, asimilar grandes
cantidades con una sola mirada.
• Las estrategias visuales para condensar información, como por ejemplo los
mapas conceptuales, les son muy útiles al momento de aprender, pues les
permite captar ampliamente la información organizada e integrarla con
rapidez a su sistema representacional.

SISTEMA AUDITIVO

• Requieren de un procesamiento más lento, de manera secuencial y ordena-

da, a partir del lenguaje verbal o musical.
• Les es mucho más fácil asimilar información oral y replicar la misma infor-
mación a partir de su expresión verbal. Por ejemplo, al conversar sobre una
materia a otra persona, pueden extraer más información que al leerla directa-
mente de un texto.

SISTEMA KINESTÉSICO

• Tienden a asimilar la información a partir de las sensaciones y los

movimientos corporales con mayor profundidad y lentitud que en los
otros dos sistemas, generando aprendizajes más estables y duraderos
en el tiempo.
 Modelo de Estilos de Aprendizaje de Kolb

aprendida: si es percibida o procesada.

un enfoque centrado en la experiencia de la persona que aprende. A partir de ello, concibió la existencia Las cuatro etapas del ciclo interno del aprendizaje planteado por Kolb (1984, citado en (Universidad de
de cuatro fases o etapas del proceso de aprendizaje, las cuales se diferenciaban en cuanto a la información Santiago de Chile, 2009) son:

EXPERIENCIA CONCRETA: OBSERVACIÓN REFLEXIVA: CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA: EXPERIENCIA ACTIVA:

Es un aprendizaje a partir del sentimiento, Aprendizaje a través de la observación y escu- El aprendizaje es a través del pensamiento. Se Es un aprendizaje que, a través de la acción, influ-
que se consigue a través de vivir experiencias cha. Se observan muy bien los temas, y desde analizan lógicamente las ideas, planeando todo ye en las personas y cambia las situaciones. En
específicas y de la relación con los demás, distintas perspectivas, antes de emitir juicios. de manera sistemática. Al actuar, se hace este tipo de aprendizaje se toma una aproxima-
siendo sensible a ellos. Constantemente se busca el significado de las teniendo una c intelectual de la situación. Se ción práctica y se valora la realización, los resulta-
cosas. Esto se lleva a cabo con paciencia, objeti- desarrollan teorías e ideas para resolver los dos y la influencia que puede tener todo lo que se
vidad y un cuidadoso juicio. problemas que se presentan. efectúa.

procesa la nueva información.

ESTILO ASIMILADOR ESTILO ACOMODADOR

• Tienen un enfoque lógico de los problemas, necesitan • Es abierto a la experiencia.
integrar la experiencia desde un marco teórico de referencia. • Se trata de personas que crecen ante los desafíos que suponen nuevas
• A las personas que se sitúan en este estilo, les gusta analizar experiencias.
y sintetizar la información disponible. • Asimismo, gustan de formar parte de un grupo, involucrándose en los asun-
• Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora de tos de los demás y centrando, a su alrededor, todas las actividades grupales.
establecer principios, teorías y modelos.
• Para ellos si es lógico, es bueno. Buscan la racionalidad y la ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PREFERIDAS
objetividad, huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo. • Trabajos grupales.
• Ejercicios de imaginería.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PREFERIDAS • Trabajo de expresión artística.
• Utilizar informes escritos. • Lectura de trozos cortos.
• Investigaciones sobre la materia. • Discusión socializada.
• Hacerlo tomar apuntes. • Composiciones sobre temas puntuales.
• Participar en debates. • Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.
• Asistir a conferencias. • Actividades de periodismo, entrevistas.
• Encomendarle lectura de textos. • Elaborar metáforas sobre contenidos.
• Ordenar datos de una investigación. • Hacerle utilizar el ensayo y error.

ESTILO DIVERGENTE ESTILO CONVERGENTE

• Anteponen la reflexión a la acción, observan con detenimiento • Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas.
las distintas experiencias. • Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
• Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde : oportunidad para experimentarlas.
diferentes perspectivas. • Les gusta actuar rápidamente, y con seguridad, ante aquellas ideas y
• Recogen datos, analizándolos con cuidado antes de llegar a proyectos que les atraen.
cualquier conclusión.
• Son prudentes, les gusta considerar todas las alternativas
posibles antes de intervenir la realidad a partir de la acción. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PREFERIDAS
• Actividades manuales.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PREFERIDAS • Proyectos prácticos.
• Lluvia de ideas. • Hacer gráficos y mapas.
• Ejercicios de simulación. • Clasificar información.
• Proponer nuevos enfoques a un problema. • Ejercicios de memorización.
• Predecir resultados. • Resolución de problemas prácticos.
• Emplear analogías. • Demostraciones prácticas.
• Realizar experimentos.
• Construir mapas conceptuales.
• Resolver puzzles.
• Ensamblar rompecabezas.
• Adivinar acertijos.