3.estrategias para El Abordaje de Textos
3.estrategias para El Abordaje de Textos
3.estrategias para El Abordaje de Textos
Vicerrector
Lic. Gustavo Kohan
Secretario de Investigación
Lic. Pablo Bonaldi
Secretaria Académica
Dra. Gabriela Diker
Secretario General
Prof. José Gustavo Ruggiero
Secretario Administrativo
Prof. Martín Mangas
Prólogo /
Lucía Natale ....................................................................................................9
Estrategias para el abordaje de textos /
Patricia Ema Knorr ........................................................................................15
La reseña académica /
Federico Navarro y Ana Luz Abramovich ......................................................39
El ensayo académico /
Carolina Zunino y Matías Muraca..................................................................61
El estado de la cuestión /
Natalia Bengochea y Florencia Levín ............................................................79
El análisis de caso en educación /
Alicia Merodo y Lucía Natale .........................................................................97
La evaluación de producto en ingeniería /
Marcelo Muschietti y Amado O. Vitali .........................................................117
El manual de procedimientos: ¿quién, qué, cómo y cuándo? /
Daniela Stagnaro, Jorge Camblong y Jorge Nicolini ...................................131
El proyecto de intervención /
Daniela Stagnaro y Natalia da Representaçao ...........................................157
/DFLWDELEOLRJUi¿FD
Federico Navarro .........................................................................................179
%LEOLRJUDItDVREUHGLVFXUVRFLHQWt¿FRSURIHVLRQDO\OHFWRHVFULWXUD
Compilada por Federico Navarro ................................................................193
ESTRATEGIAS PARA EL ABORDAJE DE TEXTOS*
Patricia Ema Knorr
%XVFDUXQDPELHQWHTXHIDFLOLWHODFRQFHQWUDFLyQVLQH[FHVRGHUXLGRV
buena iluminación, etc.).
2UJDQL]DUHOPDWHULDO\ORVWLHPSRVGHOHFWXUDVHJ~QODVQHFHVLGDGHVGHOD
materia y la propia disponibilidad horaria.
/HHUSUHYLDPHQWHODVJXtDVGHOHFWXUDLQGLFDGDVSRUHOGRFHQWHRHQFDVR
contrario, formular preguntas orientadoras que faciliten la lectura.
6LVWHPDWL]DUODVHWDSDVGHOHFWXUDSDUDRSWLPL]DUODFRPSUHQVLyQ\ODSUR-
ducción de materiales de estudio: esquemas, resúmenes y cuadros.
&RQVXOWDUGLFFLRQDULRVHQFLFORSHGLDVRSiJLQDVHVSHFLDOL]DGDVGH,QWHUQHW
para aclarar dudas sobre vocabulario o aspectos complementarios que
permitan mejorar la comprensión del texto.
*
El presente trabajo ha sido desarrollado a partir de una primera versión preparada como material
didáctico para los Espacios Complementarios de la asignatura Problemática Socioeconómica
Contemporánea I (PSEC I), dictada en el Primer Ciclo de la Universidad Nacional de General Sarmiento.
Esta experiencia se llevó a cabo entre los años 2007 y 2010 mediante el Proyecto de Laboratorio de
Lectoescritura en el PCU, dirigido por el magíster Dante Peralta, y el dispositivo de Inserción para
ingresantes al 1er año, desarrollados en el marco del Proyecto de Apoyo a las Ciencias Sociales
(PROSOC) por un convenio entre el Instituto de Ciencias de la UNGS y la Secretaría de Políticas
Universitarias del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
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Patricia Ema Knorr
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Estrategias para el abordaje de textos
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Patricia Ema Knorr
Etapas de la lectura
Si bien tanto la estructura del texto como las preguntas y guías se presentan
como pistas o claves centrales para una lectura comprensiva, también es importante
organizar el abordaje del material de estudio en etapas que permitan desarrollar en
IRUPDSURJUHVLYDXQDFRPSUHQVLyQGHVXVLJQL¿FDGR\ODVLVWHPDWL]DFLyQGHODVSUR-
EOHPiWLFDV\HQIRTXHVSUHVHQWDGRVD¿QGHLQWHJUDUORVHQHOPDUFRGHODDVLJQDWXUD
que se está estudiando. A continuación se presenta un modelo posible –aunque no
el único, ya que cada lector realiza sus propias adaptaciones– para la organización
de las etapas de lectura.
a. Hipótesis de lectura
En un primer acercamiento al material de estudio, es conveniente prestar aten-
ción a los paratextos, es decir a todos los elementos verbales (títulos, referencias,
OXJDU\IHFKDGHSXEOLFDFLyQRLFyQLFRVIRWRJUDItDVJUi¿FRVPDSDVTXHDFRPSDxDQ
RDPSOtDQHOVLJQL¿FDGRGHOWH[WRSULQFLSDOSRUORFXDOVHFRQVWLWX\HQHQDX[LOLDUHV
para su comprensión, como puede apreciarse en el primer caso (Ejemplo 1), referido
a un tipo de texto explicativo de uso didáctico tradicional como es el manual.
A través de los paratextos, el lector establece el primer contacto con el mate-
rial escrito, lo que le permite formular una hipótesis de lectura, es decir, una idea
previa sobre el tema y los subtemas abordados por el texto, así como el ámbito de
producción y circulación al que pertenece (ámbito periodístico, académico, escolar,
HWFHOFDPSRFLHQWt¿FRQLYHOHGXFDWLYRDXWRUSRVLEOHGHVWLQDWDULRHWF(QHVWH
sentido, resulta clave conocer la fuente de la que se extrajo el texto: un libro, una
revista especializada, una página web, una enciclopedia.
18 ŕ70)5
Estrategias para el abordaje de textos
Algunos de los paratextos que se deben tener en cuenta son los siguientes:
Respecto del tema abordado:
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Patricia Ema Knorr
5HIHUHQFLDVGHODXWRUHLQVWLWXFLRQHVTXHUHSUHVHQWDXQLYHUVLGDGHVFHQWURV
de investigación, etc.).
7LSRGHSXEOLFDFLyQOXJDU\IHFKD
5HIHUHQFLDVELEOLRJUi¿FDV\FLWDV
%LEOLRJUDItD
$SpQGLFHVRDQH[RV
'LVHxRJUi¿FRWLSRJUDItDGLVWULEXFLyQGHOWH[WRHWF3RUHMHPSORODRU-
ganización del texto en dos o más columnas indica, generalmente, que su
fuente es una revista o un diario).
$FRQWLQXDFLyQVHHMHPSOL¿FDQDOJXQRVSDUDWH[WRV\VXVIXQFLRQHVHQUHODFLyQ
con las partes del artículo académico, un tipo de texto predominantemente argumen-
WDWLYRTXHGDFXHQWDGHQXHYRVFRQRFLPLHQWRVSURGXFLGRVHQHOiPELWRFLHQWt¿FR
académico a partir de trabajos de investigación.
En el Ejemplo 2, que toma un fragmento de la introducción, el tema –referido
al análisis del discurso político de ciertos sectores de la derecha o centroderecha
argentina que intenta presentarse como “despolitizado” renegando de su origen
ideológico– puede ser anticipado gracias al título y el resumen. Esto puede con-
¿UPDUVHFRQVXSUHVHQWDFLyQHQHODSDUWDGR³,QWURGXFFLyQ´GHOWH[WRSULQFLSDO
La pertenencia del artículo al ámbito académico de producción y circulación se
evidencia en la indicación de la pertenencia institucional de la autora (CONICET/
UNSAM), en el hecho de ser publicado en una revista especializada de análisis
SROtWLFR±TXHWDPELpQUH¿HUHDOiUHDGLVFLSOLQDU±\HQODLQFOXVLyQGHXQSDUDWH[WR
propio de los artículos académicos, como es el resumen o abstract.
(O(MHPSORWRPDHO¿QDOGHOGHVDUUROOR\ODVFRQFOXVLRQHV$TXtVHREVHUYDQ
SDUDWH[WRVLFyQLFRVFRPRORVJUi¿FRVTXHDPSOtDQODLQIRUPDFLyQEULQGDGDHQ
el texto principal correspondiente al desarrollo por lo que se vinculan al tema y
la argumentación sostenida en el artículo, y paratextos verbales, como las refe-
UHQFLDVELEOLRJUi¿FDV\ODVLQGLFDFLRQHVVREUHWLSRGHSXEOLFDFLyQOXJDUIHFKDH
institución. Todos estos paratextos permiten anticipar el carácter académico del
WH[WRDVtFRPRHOiUHDFLHQWt¿FDYLQFXODGDDODWHFQRORJtD\DTXHODUHYLVWDHV
publicada por la Universidad Tecnológica Nacional (UTN). También la referencia
al título del artículo, en la zona de información paratextual sobre la publicación,
apunta al tema del artículo que estudia la cuestión de la ingesta de aluminio mo-
tivada por el uso de ciertos utensilios de cocina en la preparación de alimentos.
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Estrategias para el abordaje de textos
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Patricia Ema Knorr
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Estrategias para el abordaje de textos
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Patricia Ema Knorr
b. Primera lectura
El segundo momento de esta etapa supone la lectura completa del texto que
FRQ¿UPD\DPSOtDODKLSyWHVLVSUHYLDVREUHHOFRQWHQLGRGHOWH[WRWDOFRPRRFXUULy
con la constatación del tema en el ejemplo anterior y la ampliación de otros datos
como los objetivos y la hipótesis del trabajo. En este punto hay que tener en cuenta
que los textos se organizan en tres partes con distintas funciones.
Primer apartado de presentación o introducción (ver Ejemplo 2) cuya fun-
ción es, en la mayoría de los artículos y trabajos académicos, exponer el tema
global que se va a tratar y los aspectos más destacados –o subtemas– que el
autor piensa desarrollar en los siguientes apartados, así como la hipótesis
que intenta sostener en su trabajo (en especial, en textos argumentativos).
También pueden encontrarse otras funciones como la enunciación de obje-
tivos, el plan del trabajo, información para contextualizar la problemática o
la investigación realizada, marcos teóricos o metodológicos del trabajo o la
relevancia de la cuestión tratada. Este apartado inicial puede presentarse, o
no, bajo el subtítulo “Introducción” y resulta clave para tener un panorama
global de lo que trata el texto y el modo en que se estructura.
Sector central o desarrollo. Suele presentar una distribución en apartados que
despliegan los distintos aspectos temáticos o cuestiones, anticipados en la intro-
GXFFLyQEDMRVXEWtWXORVTXHUH¿HUHQDGLFKRVVXEWHPDVRDUJXPHQWRV(QHVWD
sección se desarrollan dichos aspectos que son explicitados en cada subtítulo,
organizando los subtemas, en el caso de textos explicativos, o los distintos
argumentos que fundamentan la hipótesis, en los textos argumentativos. En el
(MHPSORORVJUi¿FRVGHOGHVDUUROOR±PHQFLRQDGRVHQODVHFFLyQDVREUHOD
hipótesis de lectura– se presentan bajo el subtítulo “Curva de transferencia de
aluminio desde el recipiente hacia el agua”, y amplían los resultados del expe-
ULPHQWRTXHSHUPLWHQDUJXPHQWDUTXpWLSRVGHUHFLSLHQWHVWUDQV¿HUHQDOXPLQLR
al agua en ebullición y la magnitud de dicha transferencia.
Últimos párrafos de cierre o conclusión (ver Ejemplo 3). Presentan una sín-
tesis del tema o una conclusión en relación con la hipótesis desarrollada en el
artículo, donde suele sintetizarse los argumentos centrales. Este apartado es
clave, en tanto en él se sistematizan las respuestas a las preguntas planteadas
en la introducción. Además puede incluir cursos de acción a seguir frente
a ciertas problemáticas y nuevas preguntas o hipótesis derivadas a tratar en
otros trabajos. Este apartado puede o no diferenciarse con subtítulos como
³&RQFOXVLyQ´³&RQVLGHUDFLRQHV¿QDOHV´R³5HÀH[LyQ¿QDO´(QHO(MHPSOR
3, además de sistematizar los riesgos de ingesta de aluminio según el tipo
de recipientes empleados para la cocción de alimentos, el autor agrega a las
conclusiones un subapartado bajo el título de “Recomendaciones” que plantea
advertencias sobre el uso de utensilios de aluminio en caso de enfermedad
renal y en el almacenamiento de alimentos, lo que constituye un ejemplo de
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Estrategias para el abordaje de textos
El subrayado
/DWpFQLFDGHOVXEUD\DGRWLHQHFRPR¿QUHVDOWDUODVLGHDVSULQFLSDOHV\GHHVWH
modo, centrar la atención en lo fundamental del material leído (ver Ejemplos 4 y 7).
Tomando como base el subrayado, es posible la comprensión de la estructura y
organización de un texto, lo que permite desarrollar habilidades para el manejo de
lectura comprensiva y crítica.
Al discriminar los aspectos centrales de un tema o argumentación, se favorece la
asimilación y se desarrolla la capacidad de análisis y síntesis. Este es un paso previo
para confeccionar esquemas, mapas conceptuales (Ejemplos 5, 7 y 8) y resúmenes
(Ejemplo 6) que integran los aspectos centrales reconstruyendo la estructura del
texto. Estos instrumentos, que se abordarán en el siguiente apartado, junto con el
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Patricia Ema Knorr
*1
Material empleado en la asignatura PSEC I del Primer Ciclo Universitario de la Universidad Nacional
de General Sarmiento. El cuadro se basa en el material diseñado para los Espacios Complementarios
destinados a los estudiantes de dicha asignatura.
26 ŕ70)5
Estrategias para el abordaje de textos
subrayado son centrales para la revisión del material previa a las instancias de examen
o a la elaboración de trabajos. En los siguientes ejemplos se presenta la aplicación
de estos instrumentos en series progresivas referidas a dos textos.
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Patricia Ema Knorr
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Estrategias para el abordaje de textos
70)5ŕ 29
Patricia Ema Knorr
b. 3pUGLGDGHLQÀXHQFLDGHVRFLDOLVWDVFRPXQLVWDV\UDGLFDOHVHQORVVLQGLFDWRV\
la clase trabajadora, a pesar de los intentos del Partido Comunista para evitar
la hegemonía peronista.
c. Relevancia alcanzada por la clase trabajadora y el movimiento sindical
peronista en el contexto de América Latina a causa de su cohesión política,
homogeneidad étnica y concentración en pocos centros urbanos,
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Estrategias para el abordaje de textos
2
Este esquema fue diseñado en el marco del Programa para el desarrollo de habilidades de lectura
y escritura a lo largo de la carrera (PRODEAC) como modelo para la elaboración de proyectos de
Constitución por parte de los estudiantes de la asignatura Teoría Política II de la Licenciatura de
Estudios Políticos de la UNGS.
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Patricia Ema Knorr
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Estrategias para el abordaje de textos
9HQWDMDGHVDSDULFLyQGHODQREOH]D
3URSXHVWDSULQFLSLRGHLJXDOGDGFRPROH\IXQGDPHQWDO
- Separación en jurisdicciones, ciudades sin privilegios.
5. Caracterización del pueblo y su organización (pp. 16-24).
&DUDFWHUtVWLFDV\GHWHUPLQDFLRQHVJHRJUi¿FDV
- Comparación con los suizos.
- Virtudes y vicios.
- Propuesta. Distinción en clases: ciudadanos, patriotas y aspirantes.
6. Economía: producción y comercio (pp. 25-37).
- Comercio interno: régimen de intercambios, uso del dinero, regulación estatal.
- Comercio externo y limitaciones.
- Actividades productivas:
5HJXODFLyQGHDUWHV~WLOHV\GHRFLR
([SORWDFLyQGHUHFXUVRVERVTXH\PLQHUtD
'HVDUUROORGHODLQGXVWULD
7. Finanzas públicas (pp. 37-46).
- Tipos de impuestos o rentas aplicables y modelos (romano, suizo).
- Sistema de recaudación: limitaciones y problemas.
C. Tendencia futura o conclusión.
Funciones:
- Enumeración de las ventajas que traerá como consecuencia la implementación
del proyecto desde la perspectiva propuesta en el futuro.
- Advertencia acerca de lo que podría suceder si no se aplicara el proyecto.
&LHUUH5HÀH[LyQ¿QDOSS
- Relación entre deseos, esperanzas y poder civil, como motivadores para la
acción de la nación, con la naturaleza humana impulsada por la vanidad y el
placer.
- Ventajas del modelo propuesto en este aspecto.
- Advertencias sobre un modelo de organización basado en la codicia de riqueza
y poder.
$FRQWLQXDFLyQVHLQFOX\HQLPiJHQHVGHWH[WRVPDQXVFULWRVTXHHMHPSOL¿FDQ
XQDVHULHSURJUHVLYDGHSURFHGLPLHQWRVFRQHO¿QGHVLVWHPDWL]DUXQWH[WRGHOiUHD
de ciencias sociales. La serie incluye subrayado (fragmento del primer apartado del
desarrollo), dos esquemas esbozados de la introducción y del apartado subrayado
\¿QDOPHQWHXQPDSDFRQFHSWXDOFRQXQJUi¿FRTXHUHSUHVHQWDDOJXQRVFRQFHSWRV
claves en la conformación de la sociedad. En este caso puede apreciarse un proceso
de creciente de interrelación, sistematización y jerarquización de argumentos y
conceptos.
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Estrategias para el abordaje de textos
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6HUD¿QL07Cómo redactar un tema: didáctica de la escritura. Barcelona:
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