Didactica en Educacion Secundaria N°2 Unmsm
Didactica en Educacion Secundaria N°2 Unmsm
Didactica en Educacion Secundaria N°2 Unmsm
NACIONAL MAYOR DE
SAN MARCOS
DIDACTICA EN EDUCACION
SECUNDARIA: AREA DE
DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANIA Y CIVICA
2
Estrategias Vivenciales de
Formación de la cultura Cívica
CONTENIDO
2. Metodología
2.1. Enfoque.
2.2. Escenario
2.3. Técnicas y Procesamiento.
ANEXO:
- Bibliografía
- Examen
Es el caso del licenciado Teodoro César Maco Fernández (2010) quien presenta su tesis con
el título “Estrategias basadas en el Método indagatorio en la enseñanza aprendizaje en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para promover habilidades científicas en los
estudiantes del 4º grado A de educación secundaria de la I.E. José Jiménez Borja del Distrito
de Pampa Grande” trabajo que corresponde un programa de PRONAFCAP y de segunda
titulación ejecutada por la Universidad “Pedro Ruíz Gallo” de la ciudad de Chiclayo
departamento de Lambayeque.
OBJETIVOS
Demostrar como la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo mejora el desarrollo
de habilidades cognitivas en el área de Ciencias Sociales en los alumnos de segundo año de
secundaria de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui del distrito de Castilla –Piura.
El objetivo del área, por lo tanto, es formar ciudadanos y ciudadanas capaces de participar
en una sociedad pluralista y democrática, que exija de todos nosotros una actitud de respeto
y reconocimiento de diferencias individuales, grupales y culturales, de acuerdo con lo que
establece la constitución política del Perú en su artículo 14º. Ley 28044 Artículo 6º.
(Ministerio de Educación, 2010: pp.5, 6)
La perspectiva vivencial, brinda un peso importante a las experiencias que tienen lugar en la
convivencia diaria: la organización de la escuela, el ejercicio de la autoridad, la aplicación de
normas, los espacios de participación, el ambiente escolar y las relaciones interpersonales. La
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importancia de este enfoque radica en el reconocimiento de que el ambiente de aula y el de
escuela requieren de la intervención deliberada de los docentes para favorecer el respeto y
la confianza entre los estudiantes, así como la convivencia democrática en todos los niveles y
espacios del quehacer educativo.
f) Identificar las múltiples diversidades del entorno social y establecer puentes comunicantes
para su comprensión y valoración desde una perspectiva de convivencia democrática.
Los logros están expresados en desempeños o actuaciones integrales e idóneas, las cuales
las personas hacen uso de sus conocimientos, capacidades y actitudes. En conclusión, las
competencias es un conjunto de potencialidades que posibilita un desempeño exitoso, que
se materializa al responder a una demanda compleja que implica resolver problemas, en un
contexto particular, pertinente del área de Formación Ciudadana y Cívica. (Orientación para
el trabajo pedagógico en FCC, 2010: pp.9,10).
La Capacidades del área se refiere al logro de cada una de las competencias del área de
Formación Ciudadana y Cívica, es necesario el desarrollo y aprendizaje de un conjunto de
capacidades que están establecidas al interior de dichas competencias. En cada caso uno de
los cinco grados permitirá desarrollar en los estudiantes su identidad social y cultural en el
marco de una sociedad democrática, intercultural y ética. En consecuencia las capacidades
son un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de la persona; para
interactuar con otros en un contexto particular, en forma pertinente para solucionar
conflictos, para una convivencia democrática y cultura de paz. (Orientación para el trabajo
pedagógico de FCC, 2010:10).
Las actitudes.- Formación Ciudadana y Cívica, por ser un área formativa, fortalece el
desarrollo de actitudes que permitan la practica consciente y comprometida de
responsabilidades ciudadanas en la vida cotidiana.
Las actitudes ente el área son propósitos que contribuyen y consolidan la formación integral
de los estudiantes. Al igual que los valores, contribuyen el motor que permite una
interacción adecuada y respeto en el marco de una convivencia democrática. En el área se
desarrollan actitudes vinculadas con el respeto de la diversidad cultural y los derechos
humanos, la tolerancia, la paz, el dialogo, entre otros. (Orientación para el trabajo
pedagógico de FCC, 2010:12).
Constructivismo.
A. Jean Piaget.
Es el gestor de la teoría genética, sostienen que el conocimiento surge del conjunto de
interacciones que suceden al sujeto y el mundo de los objetos, predominando la
construcción realizada por el propio sujeto. Es el sujeto quién, en interacción con el
medio, va seleccionando, reorganizando e interpretando la información de acuerdo con
sus conocimientos previos y las habilidades que desarrollará para aplicarlos en forma
general, en las diferentes dimensiones de su vida.
Así mismo es preciso destacar que cuanto más potencializada sea la estructura cognitiva
del alumno, más fácil será para realizar el proceso del aprendizaje significativo, pues
tendrá más contenidos conceptuales para desarrollar con éxito los procesos de enlace,
diferenciación, semejanza, comparación y reconciliación (Navarro, 2007.pp.95, 97).
Modo Icónico.
Es la representación de cosas a través de imágenes, es decir, el usar imágenes mentales
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que representan objetos, desarrollar la habilidad para trascender los objetos inmediatos
y mostrar al mundo visualmente, por medio de las imágenes.
Modo simbólico.
A través del lenguaje, el individuo logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se
encuentren en presencia) con palabras (representación simbólica). Estas formas de
pensar hacen posible la simbolización o lenguaje, por tanto, el lenguaje es el centro del
desarrollo intelectual, por eso se convierte en un mediador para la solución de
problemas, el desarrollo de conceptos y habilidades (Quintana, 2007.p.154).
Sociocultural.
Propone una psicología basada en la actividad, partiendo de la concepción que tenía
Federico Engels de la actividad como motor de la humanización. Vigotsky entiende la
actividad como un proceso de trasformación del medio a través del uso de instrumentos.
Afirma que el hombre no se limita a responder a un estímulo sino actúa sobre ellos,
transformándolos; siendo posible ello gracias a la mediación de un instrumento.
Vigotsky denomina “zona de desarrollo próximo” ZDP, a la distancia que hay entre el
nivel real de desarrollo del niño, determinado por su capacidad de resolver un problema
en forma automática e independiente, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por
la resolución de un nuevo problema bajo el guía de un adulto, profesor u otros
compañeros más capaz. El profesor puede guiar, pero no sustituir la actividad mental
que el alumno pone de si mismo (Navarro, 2007.pp.130,131,132).
Enfoque Intercultural.
El principio de la interculturalidad abarca todos las formas y procesos de socialización:
económica, política, ética, jurídica, laboral, salud, deportiva, etc. Como principio,
promueve el intercambio y las relaciones interpersonales y colectivas, erradicar toda
clase de inequidad sin suprimir las diferencias ni las identidades culturales. En este marco
la interculturalidad desde la educación, tiene una orientación socio política propositiva
muy clara; expresada en acciones tendientes al reconocimiento de las posibilidades y
riquezas de nuestra diversidad, el sostenimiento de nuestras particularidades y la lucha
frontal contra las desigualdades instaladas en la sociedad en pos de aportar a la solución
de conflictos entre culturas y a la transformación del marco estructural que origina
inequidad política, socio- económica y cultural.
En el documento del Ministerio de Educación 2007, afirma que los recursos educativos son
todos aquellos elementos utilizados durante el proceso de enseñanza aprendizaje y sirven
de apoyo para generar los logros pedagógicos propuestos. Los recursos educativos
constituyen también un conjunto de medios y materiales, cuya finalidad es servir de ayuda
pedagógica al profesorado en sus tareas docentes en las clases y al alumno en sus tareas de
aprendizaje. De la misma forma en el mismo documento expresa: son el conjunto de
materiales impresos (libros, textos, manuales, fichas, fascículos, guías) y no impresos (material
manipulativo, instrumentos, etc.) que favorecen el aprendizaje de diversas disciplinas,
fortaleciendo el desarrollo de las capacidades y actitudes. (Ministerio de Educación, 2007: p.
10).
EL APRENDIZAJE
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Cuando
aprendemos, almacenamos la información en nuestra estructura mental; ya sean
conocimientos, experiencias, habilidades y destrezas, etc. Por lo tanto, el aprendizaje le da al
hombre algo nuevo, que le permite progresar, innovar, vivir de manera dinámica, encontrar
nuevos caminos y nuevas soluciones a los problemas que se le presentan. Aprendemos
porque necesitamos nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, que moverá nuestras
Existe una estrecha relación entre la técnica de estudio y las estrategias de aprendizaje. Las
estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea
de estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar controla su aplicación y toma
decisiones posteriores en función de los resultados. Las técnicas, son las responsables de la
realización directa de este a través de procedimientos concretos. (Soto, 2003.p.28).
b) Procedimientos:
c) Aplicaciones.
b)Procedimientos:
El docente prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del programa.
El docente presenta al caso al grupo.
Se inicia el análisis del caso en forma individual o en pequeños grupos.
El docente conduce una discusión sobre las opiniones de los participantes y las
enriquece.
El grupo elabora conclusiones en forma individual o en grupos pequeños, un reporte
sobre el caso expuesto.
d) Aplicaciones.
Para propiciar al análisis e intercambio de ideas.
Para enfatizar y desarrollar habilidades en aspectos prácticos de la enseñanza.
Para examinar diferentes soluciones ante un mismo caso.
Para propiciar la participación y la responsabilidad de las personas en su propio
aprendizaje. (MED Arg.p.9).
b) Procedimientos:
Los alumnos forman grupos de cinco a seis participantes como máximo (grupo
defensor y opositor).
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Repartir entre los grupos los casos, para su discusión, los estudiantes buscan las
causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones.
El representante del grupo, fundamenta sus puntos de vista acerca del caso
controversial.
El docente actúa como moderador y maneja la discusión hacia el encuentro de una
solución.
c) Aplicaciones:
Propicia en los estudiantes la capacidad de: analiza, discrimina reflexionar,
argumentar sobre diferentes temáticas del contexto político, social, etc.
Se promueve actitudes de: respeto, tolerancia, capacidad para esperar su turno,
cooperación, etc.
El representante del equipo defensor argumenten sobre el tema a discutir.
El representante del equipo opositor debe escuchar con atención para defender el
contenido del tema y tomar notas para poder debatir.
Cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con
argumentos objetivos, ejemplos; dejando hablar a los otros, respetando los puntos de
vista de los contrarios.
El resto de los estudiantes, deben escuchar con atención y tomar notas para poder
formular preguntas sobre el contenido del debate.
El docente guiará la discusión y observará el comportamiento de los alumnos,
anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atención y que le
permitan realizar posteriormente una observación más dirigida.
D. Técnica de la infografía.
a) Definición.- La infografía es un medio y una técnica para transmitir información
gráfica. Los textos, las imágenes, los mapas, los cuadros estadísticos; los organizadores
visuales, constituyen elementos de una infografía, llamados también infogramas, los
que combinados sirven para presentar una información educativa o de otra
naturaleza. La infografía nació en la actividad periodística y luego se adaptó para fines
educativos, es decir a la enseñanza y aprendizaje.
b) Procedimientos:
Es una técnica empleada para la representación grafica de un tema.
Los alumnos forman grupos de seis participantes como máximo.
Lee o investiga todo lo relacionado al tema seleccionado, en forma íntegra y
procura buscar información complementaria relacionada al tema.
Sistematiza la información en aspectos claramente definidos. Por ejemplo, si vas a
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realizar una infografía sobre el JNE, ONPE, RENIEC, luego de leer la información
relevante, organízala en subtemas, como: función, fortaleza, debilidades y desafíos de
los organismos electorales.
Identifica el tipo de gráfico o imagen más adecuada para cada tipo de información
principal y subtemas.
c) Aplicaciones:
Capacidad que desarrolla en los estudiantes a: Identificar, observación, análisis y de
reflexión.
La infografía es de gran utilidad en la práctica pedagógica, ya que a través de sus
elementos gráficos orienta a los estudiantes y visualiza mejor los conocimientos.
La infografía son destinados a la enseñanza de diversas materias, en a practica
pedagógica de EBR.
b) Elementos fundamentales:
El concepto.- Entendido como una regularidad en los acontecimientos o en los
objetos que se designa mediante algún término.
Proposición.- Consta de dos o más términos conceptuales (conceptos), unidos por
palabras enlace para formar una unidad semántica. Es una unidad semántica más
pequeña que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un
concepto. Va más allá de su denominación.
c) Palabras enlace.- Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el
tipo de relación existente entre ambos. Es una red de conceptos en la que los nodos
representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.
d) Procedimientos:
Los alumnos deben elaborar un mapa conceptual para presentar un concepto o
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varios conceptos relacionados al desarrollo de una capacidad al interior de la sesión
de aprendizaje.
Pueden trabajar usando papelógrafos, plumones, reglas etc.
e) Aplicaciones.-
Permite en los estudiantes a poder desarrollar habilidades de conceptualizar,
clasificar, sintetizar y resumir.
Los alumnos forman grupos de cinco a seis participantes.
Elegir el tema a trabajar, después de leer selecciona los conceptos más
importantes.
Los mapas deben expresar una organización jerárquica (idea principal, secundaria).
Los alumnos eligen las palabras de enlace pertinentes para formar proposiciones
que muestran las líneas de mapas. (Soto, 2003.pp.251 , 252, 255).
Los organizadores sirven para evidenciar las representaciones concisas de las estructuras
conceptuales, tanto de los profesores como de los estudiantes, ya que ayuda entender la
naturaleza constructiva de los conocimientos; así como a tomar conciencia de su propia
construcción de significados en las actividades de aprendizaje.
De acuerdo a los aportes de Ausubel, los organizadores del conocimiento, por un lado es la
organización formal del contenido de una disciplina dada y por otro, es la representación
organizada e internalizada de este conocimiento en las estructuras de la memoria de los
estudiantes. La importancia, se sustenta científicamente en los aportes de David Ausubel
cuando nos habla de los tipos de aprendizaje, de representación de proposiciones y de
conceptos; en el aporte de Howard Gardner, básicamente la inteligencia espacial, la
inteligencia lingüística y la inteligencia lógico matemático; la propuesta de Novak, es como
una aplicación práctica de la teoría del aprendizaje de Ausubel.
a) Utilidad.
Tiene una gran utilidad para el desarrollo de las habilidades cognitivas que se trabaja
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durante las sesiones de aprendizaje, que son empleados tanto por los profesores y los
estudiantes; adaptándose a sus realidades, intereses, áreas, asignatura, temas y
condiciones en las que pretende utilizar y es por ello, que su utilidad se expresa de la
siguiente manera:
Utilidad para el estudiante.- Activar sus conocimientos previos que debe tener en
cuenta, para iniciar un nuevo tema o contenido, como construcción de la nueva
información que va adquiriendo durante el proceso aprendizaje desde su experiencia
personal; hacer resumen de los contenidos, mejorar el acuerdo de los contenidos o
hechos que se aprende y mejorar trabajos escritos o de exposiciones orales (Soto,
2003.pp.70,71).
Ejercicio Ciudadano.
Esta competencia promueve la participación ciudadana, a través del conocimiento tanto de
las instituciones del estado y organizaciones de la sociedad civil como del papel que
cumplen en el funcionamiento del sistema democrático. Promueve, el desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes para la participación activa de los estudiantes en
diversos organizaciones escolares a través de los proyectos participativos que se vinculan, en
asuntos públicos y problemas de su entorno ( OTP.2010.p.10).
Identidad e interculturalidad.
Organiza los conocimiento que sirven de soporte para la afirmación de la identidad nacional,
desde el respeto a las diferentes culturas y un reconocimiento de la diversidad de la
diversidad cultural. El estudio de los derechos de la persona, así como la responsabilidad
ciudadana, es parte esencial del organizador. Así mismo, presenta los principios la
problemática y propuestas para la convivencia democrática desde el desarrollo de los
valores éticos y cívicos que coadyuven a la cohesión de la sociedad (OTP.2010.p.11).
b) Libertad y autonomía. Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin
presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin
afectar la propia dignidad ni la de los demás.
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c) Respeto y tolerancia. Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho
a ser diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de
equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
d) Solidaridad. Decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su
bien; sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse
miembro de ella (DCN.2009.p.44).
Sociedad democrática
Organiza los conocimientos sobre el funcionamiento de la democracia como estilo de vida y
como sistema político, basándose en principios que aseguran la convivencia social.
La democracia como estilo de vida favorece una convivencia social justa y armónica,
propone que en la vida cotidiana debemos asumir valores como el respeto, la equidad, la
justicia entre otros(…).
El desarrollo de una democracia sólida exige que los ciudadanos se involucren en los
asuntos de la comunidad, resuelvan pacíficamente sus conflictos respetando su diversidad y
participen con sus opiniones y con su acción en la construcción del bien común (
OTP.2010.p.11).
Derechos y responsabilidades
La conciencia de derechos y deberes se da cuando las personas dentro de un ordenamiento
jurídico saben cuáles son sus derechos y cuales sus deberes de acuerdo con las normas
vigentes. La implementación del derecho depende en gran medida de esta conciencia. La
conciencia de derechos y deberes facilita la resolución de conflictos, evitando que muchos
casos sean llevados a litigio; pues el hecho de que una de las partes del conflicto reconozca
que tiene un deber, hace que esta parte esté dispuesta a ceder ante las pretensiones de la
otra. De esta forma se consolidan poco a poco la nueva forma de convivir en una sociedad.
Sistema Democrático.
La democracia es el sistema político en el que los ciudadanos ejercen la soberanía, es decir,
tienen la capacidad para tomar decisiones de política y gobierno. La voluntad de la
ciudadanía se expresa a través de unas elecciones en las que se eligen unos representantes
que gobernarán durante un cierto período de tiempo hasta que se celebren nuevas
elecciones.
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Proyectos Participativos
Los proyectos participativos constituyen una estrategia que permite desarrollar el ejercicio
ciudadano, pues promueve oportunidades para que los estudiantes dialoguen, delibere e
investiguen sobre asuntos públicos, los hagan suyos y ejerzan su derecho a plantear
alternativas de solución frente a los problemas que aquejan a su entorno. La participación
del estudiante permite una intervención activa en las decisiones y acciones en un contexto
real como es la escuela. Además, fortalece el desarrollo de las competencia ciudadanía a
través del dialogo asertivo, el trabajo en equipo y la búsqueda de soluciones y el desarrollo
de la autonomía.
(…) es aquí donde la ciudadanía activa juega un rol fundamental en la propuesta de los
proyectos participativos, dado que permite el empoderamiento de los ciudadanos respecto
de la exigencia de derechos y deberes también les permite participar en la vida pública, a
través de propuestas capaces de recoger y hacer valer sus intereses, necesidades,
aspiraciones en el contexto local (escuela), regional, nacional (OTP.2010.p.11).
2. METODOLOGIA
2.1. Enfoque
2.2. Escenario
Población y muestra.
La nota de campo.- Son registros que contiene información registrada en vivo por el
investigador y que contiene la descripción y reflexión percibidas en el contexto natural. El
objetivo de esta técnica es disponer de la narraciones que se producen en el contexto de
la forma más exacta y completa posible, así como de las acciones e interacciones de la
personas.
Diario de Campo.- Es la técnica que goza más popularidad, según el investigador los
puede denominar diario del investigador, diario del profesor, o diario del alumno. El
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diario de campo recoge observaciones, reflexiones, interpretaciones, hipótesis y
explicaciones de lo que ha ocurrido.
Los diarios.- Es una poderosa estrategia para que las personas relaten sus experiencias.
El diario es el documento personal por excelencia. Son relatos donde encontramos
reflexiones sobre los acontecimientos que tiene lugar en la vida de una persona de
manera regular y continuada.
De lo expuesto y descrito líneas arriba hemos procedido a establecer en forma unifica los
diferentes grupos de FCC, asumir algunos instrumentos para levantar los datos: Diario de
campo reflexivo o Diario de campo utilizado por el docente investigador, un cuestionario
utilizado para los estudiantes y una Guía de observación Docente, aplicado por el
docente Especialista de la Practica pedagógica, en la construcción de cada uno de ellos,
se realizó la matriz respectiva y se validó en la práctica y con opinión de juicos de
expertos como son los monitores y profesores de investigación.
Las técnicas utilizadas en la investigación –acción fueron la matriz de: análisis del diario
de campo, análisis de la encuesta, análisis de guía de observación, de triangulación de
los datos y del análisis crítico de la experiencia de intervención.
ASPECTOS FUNDAMENTALES
Mi participación en el programa de Especialización, me ha permitido adquirir diversas
estrategias y conocimiento respecto a cómo desarrollar la planificación de las sesiones,
de la Unidad Didáctica desde mí PCI que está elaborado desde el Diseño Curricular
Nacional, de igual forma me ha permitido conocer la aplicación de diversos recursos
pedagógicos, materiales educativos, las estrategias que consisten en esquemas gráficos
nos permite generar en los estudiantes mejores procesos pedagógicos y cognitivos. La
autorreflexión como una estrategia de pensamiento, me ha permitido desarrollarme y
hacer el análisis crítico a nivel personal, que ha sido el insumo principal para la
realización de la presente investigación acción.
Más aun el contar con los recursos didácticos y materiales educativos necesarios para
hacer más dinámicas las clases, y lo más importante es el momento de la ejecución
punto clave en la labor del docente, donde se demuestra ciertamente el cambio y el plan
de mejora a favor de nuestros estudiantes; por ende nuestra sociedad conformada por
ciudadanos responsables, asertivos, críticos y sobre todo reflexivos, con relación a los
problemas de asuntos públicos y de su entorno personal.
Puedo dar fe de mi mejoramiento continuo, ahora planifico mis sesiones con criterios
técnicos, las implemento con todo lo necesario para realizar un proceso de enseñanza
mediadora efectiva y sobre todo ejecuto la sesión haciendo que el protagonista sea el
estudiante. Mientras yo ejecuto la aplicación correcta de los procesos pedagógicos, mis
estuantes en las estrategias que les propongo, observo que construyen sus procesos
cognitivos siempre mediado por mi persona. Los estuantes muestran mucho interés y
deseo, por ser ellos mismos los que construyen sus aprendizajes, al ser evaluados son
conscientes de sus logras y principalmente entienden que es más importante el
desarrollo de capacidades antes que memorizar conocimientos.
He logrado que mis estudiantes tengan actitudes positivas para el trabajo pedagógico,
que desarrollen capacidades de pensamiento crítico, investigativo y sobre todo aplicando
las estrategias participativas.
RECOMENDACIONES
Planificación
Continuaré diversificando el cartel de contenidos desde inicio del año, que debe estar
referidas en la programación anual, unidades didácticas y las sesiones de manera más
eficaz, teniendo en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes,
considerando diversas estrategias y actividades complementarias para cada uno de los
procesos pedagógicos, centrando la actividad principal para el proceso de construcción
del conocimiento, con la lógica y coherencia de los procesos pedagógicos y cognitivos
de los estudiantes, en relación del logro de la capacidad a desarrollar.
Implementación.-
Proseguiré implantando mejores materiales, imágenes adecuadas en tamaño y color,
textos diversos de casuísticas del contexto social que me permitieran promover en mis
estudiantes el logro de capacidades, actitudes y valores necesarios para el
fortalecimiento de la construcción de la cultura cívica. Entre los materiales utilizados
están el libro del ministerio de educación para los estudiantes de 4to grado de
secundaria, periódicos, separatas y algunas presentaciones en multimedia.
Ejecución
Debo ejecutar estrategias de enseñanza - aprendizaje reflexivas, que conduzca a los
estudiantes a ser entes participativos y responsables de sus propios aprendizaje,
desarrollar sesiones significativas donde se utilicen organizadores gráficos, estrategias
participativas, que lo ayuden a desarrollar capacidades y manejo de información
adecuada que lo pueda aplicar en su vida diaria; utilizando los recursos y medios
tecnológicos en la construcción de su propio aprendizaje y en consecuencia la
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elaboración de su producto final, que guarda relación con la estrategia y capacidad a
desarrollar en el área d FCC.
LECCION APRENDIDA
Planificación
Aprendí que es de vital importancia distinguir competencias capacidades y recursos y
estrategias y la coherencia interna que debe haber entre las unidades didácticas y las
sesiones. Es necesario contar con una planificación oportuna y coherente pero sobre
todo 97 responsable, que esté orientada a desarrollar los propósitos del área Formación
Ciudadana y Cívica; tener presente en la sesión de aprendizaje, la coherencia lógica y
pertinente de los procesos pedagógicos y cognitivos, para el logro de los aprendizajes
en los estudiantes.
Implementación.
Considero que es muy importante anticipar y conocer bien los materiales que se
entregaran a los estudiantes para hacer las observaciones necesarias, porque una sesión
de aprendizaje sin recursos, ni materiales educativos no motiva ni despierta el interés.
Los estudiantes se motivan y disfrutan cuando tienen recursos y materiales didácticos,
que les ayude a ser más participativos y cumplir con el aprendizaje esperado.
Ejecución
Que importante es partir de la reflexión personal de nuestra practica pedagógica para
establecer acciones de mejora y ser consecuentes con lo diseñado. Los estudiantes se
muestran participativos en la defensa de sus derechos y responsabilidades, en el marco
de una convivencia democrática, justa y solidaria sustentada en el respeto a los derechos
humanos, valores y a las normas vigentes. Aun les falta mayor práctica en el ejercicio de
una actitud crítica y reflexiva, sobre los aspectos políticos, económicos, educativos y
sociales que atraviesa el país.
REFLEXIÓN
Planificación.
Realizar para el año siguiente una buena coordinación con los docentes de mi área y/o
actividades que promuevan el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes
para favorecer con mayor énfasis a la defensa y práctica de sus derechos y
responsabilidades generando espacios de reflexión, opinión y mayor criticidad en
asuntos públicos y de su entorno del estudiante. De la misma forma, me gustaría
capacitarme en estrategias participativas, de mayor operatividad para los estudiantes;
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sería interesante realizar actividades o visitas de estudio a centros y organizaciones
políticas, unidades de producción de la localidad que posibiliten una mejor comprensión
de los conocimientos del área.
Recursos didácticos.
Elaborar y contextualizar mis propios recursos. Es necesario que el docente sea el
especialista de su área, creador de sus propios recursos y materiales educativos
adecuados, tomando en cuenta el contexto sociocultural de la zona en la que trabaja,
que sean materiales interesantes como: casuísticas, imágenes, dilemas morales, etc. No
se debe dar una copia textual a los alumnos, primero debo seleccionarlo y comprobar si
la información podría lograr aprendizaje significativos en el estudiante. Me gustaría
capacitarme en el uso y manejo de las TICS XO para un aprendizaje significativo en el
estudiante.
Ejecución.
Fomentar la práctica en la capacidad de análisis, reflexión y criticidad de manera más
frecuente para que esto se convierta en un hábito constante a favor del estudiante. Las
estrategias a utilizar deben ser válidas para todos los estudiantes con sus aplicaciones
diferenciadas para responder a las necesidades de ellos, en consecuencia voy a poner en
práctica dos estrategias por mes, para que el alumno lo desarrolle en forma eficaz y
lograr el aprendizaje esperado. Sería interesante seguir un curso de estrategias de
intervención en tutoría y orientación educativa, sensibilización en valores, paz y
democracia, para no olvidar los hechos nefastos de la década del ochenta, noventa del
siglo pasado y la puesta en práctica los valores democráticos y el respeto al Estado de
derecho.
ANÁLISIS CRÍTICOS
Haciendo un profundo análisis crítico y reflexivo de mi practica pedagógica, considero
que es necesario contar con mi programación anual que tenga coherencia con mi
unidad didáctica y mis sesiones de aprendizaje por lo que he aprendiendo, es de suma
importancia distinguir competencias, capacidades, actitudes, recursos, estrategias y la
coherencia interna que debe haber entre las unidades didácticas y las sesiones de
aprendizaje; contando 100 con una planificación coordinada entre docentes del área, en
forma oportuna y pertinente, sobre todo que esté orientada a desarrollar los propósitos
del área de Formación Ciudadana y Cívica.
Con la investigación Acción me permitió conocer, que una sesión sin recursos no motiva
ni genera el interés en los estudiantes, ellos se motivan cuando tienen recursos y
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materiales didácticos que les ayude a ser más participativos, para el logro del el
aprendizaje esperado. Es por eso que considero que es muy importante con antelación
conocer bien los materiales, para hacer las observaciones necesarias y hacer entrega a
los estudiantes. Que en mi práctica pedagógica fue eficaz, donde los estudiantes ya
venían con información en sus estructuras mentales, producto del análisis del texto y la
revisión de otras fuentes, por tanto, el debate en las sesiones fueron nutridos de ideas.
BIBLIOGRAFÍA
10. Amegan, S. (2003). Para una pedagogía activa y creativa. México: Editorial.
UBe.
Buenos Aires.
18. Perú, Ministerio de Educación (2009), Diseño Curricular Nacional pág.: 339.
OTP).