Tutor:

Javier Ernesto Moreno Gualdron

Alumna:

María Cristina Martínez Rubio

ENTREGABLE 1 _INFORME

METODOLOGÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE TECNOLOGÍA

EDUCATIVA.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

Formulación de Proyectos de Tecnología Educativa

 INTRODUCCIÓN

En un mundo tan cambiante como el actual, se ha hecho evidente el

incremento de la demanda de actividades basadas en proyectos en el área

educativa, impulsada por diversos factores. Entre estos, las necesidades de

adaptación originadas por las nuevas tecnologías.

Todos estos se fundamentan en la necesidad urgente de facilitar y promover

el aprendizaje, a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, desarrollo

de competencias y habilidades, etc., todo enmarcado en la construcción de

conocimientos.

Elegir el proyecto educativo y la metodología pedagógica para la

implementación de este en el sistema educativo conlleva una serie de estudios

previos, que permitan garantizar el éxito de estos.

 PARTE I

METODOLOGÍA PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS

La metodología de un proyecto “es el conjunto de procedimientos para la

planificación y gestión de todos los componentes del mismo.” (CANIVE, 2020).

La formulación de proyectos, también la definen otros autores como “una

metodología que busca reducir al máximo posible el umbral de incertidumbre que

siempre existe tras una decisión. No es un fin en sí misma, es un instrumento que

tal vez nos permitirá lograr de mejor manera el éxito, es decir, concretar nuestros

objetivos” (Figueroa M., 2005).

De acuerdo a lo anterior, se entiende por metodología de un proyecto al

proceso que se debe seguir para formalizar un objetivo siguiendo unos requisitos y

pasos, que nos planteen diversas rutas de trabajo para llegar a él. Aunque, cabe

destacar que, ninguna metodología puede asegurar el éxito absoluto del proyecto.

Principales metodologías de formulación de proyectos de tecnología

educativa
En los proyectos educativos se tiene en cuenta que son por lo general

propuestas formativas y metodológicas que se planean llevar a cabo en un cierto

ámbito como por ejemplo planear un proyecto que pretenda capacitar en

informática a las personas adultas de la comunidad educativa mayor de edad,

aportando planes y programas que se lleven a cabo en la institución educativa

mejorando sus
necesidades para toda la comunidad con unos propósitos, metas y objetivos

establecidos.

Existen muchos tipos de metodologías de un proyecto, sin embargo, se suelen

seguir unos pasos básicos para todo tipo de proyectos. Es importante innovar con

proyectos de interés motivando a la excelencia y la calidad educativa.

Previa a la formulación de un proyecto educativo, se debe seguir la siguiente

metodología básica:

 Organizar el equipo de gestión en cada unidad educativa.

 Elaborar el diagnóstico de la unidad educativa.

 Identificar el problema principal de la unidad educativa.

 Establecer el objetivo general del proyecto educativo, debe ser innovador y

pertinente.

 Diseñar los planes de acción.

 Elaborar el presupuesto general.

Ahora bien, la metodología debe indicarnos la ruta que debemos trazar para

lograr los objetivos, están pueden ser:

 Aprendizaje basado en problemas

 Aprendizaje cooperativo

 El fippled classroom (aula invertida)

 Ramificación y acotamiento

 E-learning
  El trabajo por proyectos

 El aprendizaje analítico apoyado por el uso de ordenadores

 El aprendizaje por exploración

 El aprendizaje móvil

 El enfoque pedagógico por competencias.

Algunos autores señalan que, hacer cambios relacionados con las prácticas y

metodologías, va a depender de dos variables fundamentales: 1) los cambios en

las tecnologías, obligan a la utilización de nuevos elementos técnico-tecnológicos

de manera constante. 2) el proceso de adaptación a las nuevas exigencias,

“presumen una redefinición constante de las mismas que incluye de manera

sistemática el uso de equipamiento y servicios digitales” (AIKA, 2016).

Cuadro comparativo de metodologías de diseño de proyectos de

tecnología educativa

Modelo Definición general Pasos Contexto de

pedagógico aplicación
El fippled Es un modelo Consiste en dos etapas: Es directamente
classroom pedagógico que aplicable a los
transfiere el trabajo de 1. Antes de clase contextos
determinados procesos a) Los estudiantes reciben virtuales
de aprendizaje fuera la instrucción a través de
del aula y utiliza el medios indirectos (video u
tiempo de clase, junto otros).
con la experiencia del b) Proceso de asimilación
docente, para facilitar y por parte del estudiante.
potenciar otros 2. Durante la clase
procesos de a) El estudiante realiza
adquisición y práctica actividades para mejorar
el
aprendizaje
 de conocimientos b) El profesor es apoyo
dentro del aula. para consolidar el
aprendizaje.
E-learning Es un modelo de 1. Distribución de El aprendizaje es
enseñanza a distancia, materiales de aprendizaje mediado por el
abierta, flexible e sobre un medio ordenador
interactiva, basada en electrónico, utilizando un
el uso de las Tic`s, servidor y un navegador
como medios y web para acceder a ellos.
mediaciones apoyadas 2. También se pueden
en el Internet, accesible utilizar otras aplicaciones
para cualquiera. como FTP, videos, audio-
conferencias, Skype,
teléfono, etc.
3. Se realiza una conexión
tutor-estudiantes (on line)
sin límite de tiempo y
espacio; un aprendizaje
autónomo apoyado con
estrategias colaborativas y
cooperativas.
Aprendizaje “Es una metodología 1. Planteamiento de un Los
basado en que permite desarrollar problema que genere protagonistas del
problemas la capacidad del conflictos “cognitivos”. aprendizaje son
(ABP) estudiante de resolver 2. Búsqueda de posibles los propios
situaciones de la vida soluciones alumnos, que
real a partir de la 3. Detección de asumen la
aplicación de funciones necesidades para la responsabilidad
cognitivas, el desarrollo resolución del problema. de ser parte
de actitudes y la 4. Investigación del activa en el
apropiación del problema. proceso, donde
conocimiento”. (Vargas 5. Análisis del problema y el profesor debe
Beltrán, 2017) su entorno. cambiar su rol de
6. Resolución de problema instructor del
y evaluación del conocimiento a
aprendizaje. facilitador del
aprendizaje.
 Componentes fundamentales de las metodologías de formulación de

proyectos revisadas:

Componentes
El fippled classroom E-learning Aprendizaje basado en
problemas (ABP)
Entorno flexible El estudiante Contenido significativo
Espacios adaptables. Es el eje central Se estudian contenidos de
forma mucho más
profunda.
Cultura de aprendizaje Tecnología Necesidad de saber
Explorar temas con mayor Herramientas de software Un “evento” que despierte
profundidad. y hardware para la la necesidad de saber de
comunicación e los alumnos.
interacción alumnos-tutor.
Contenido intencional Contenidos Una pregunta que dirija la
Métodos y estrategias activas Materiales/documentación investigación
de aprendizaje enfocado en el del curso Para comprender para que
estudiante. están haciendo el proyecto.
Educador Profesional Servicios Voz y voto para los
Enfocado en mejorar la Soporte técnico o logístico alumnos
calidad de su docencia. de la plataforma educativa Los alumnos deben tener
capacidad de elección
dentro de un proyecto.
Competencias del siglo
21
Trabajo colaborativo,
expresión de pensamiento
crítico, comunicación
afectiva, uso de
tecnologías y trabajo en
equipo.
 PARTE II

PROCESOS EDUCATIVOS EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Problemas y oportunidades de mejoramientos de procesos educativos

Los problemas que enfrenta el sistema educativo colombiano son múltiples, entre
estos se pueden mencionar:

Problemas Oportunidades
1. Calidad de la educación 1. Desarrollar políticas integrales que
2. Deserción escolar garanticen un cuerpo docente con las
3. Deficiente inversión en educación competencias profesionales y éticas.
4. Deficiente preparación del personal 2. Participación de los docentes en la
docente formulación de políticas educativas.
5. Insuficiente actualización científico- 3. La estrategia de la Autoevaluación
técnica del educador y de la Institucional es una oportunidad de
infraestructura educativa cambio.
6. Deficiente cobertura educativa 4. Implementación del Plan de
7. Programas educativos de baja Mejoramiento Institucional.
calidad
8. Descentralización institucional de la
educación
9. Deficientes políticas nacionales y
regionales de ciencia y
tecnología
10. Desvalorización de la figura del
educador
Problemas y oportunidades de mejoramientos de procesos educativos &
Metodologías de formulación de proyectos

Problemática Metodología Oportunidades

Deficientes políticas nacionales y El fippled classroom
regionales de ciencia y tecnología
Implementación del
Insuficiente actualización E-learning Plan de
Mejoramiento
científico-técnica del educador y Institucional.
de la infraestructura educativa

Deficiente preparación del Aprendizaje basado en Desarrollar políticas

problemas (ABP)
personal docente integrales que
garanticen un
cuerpo docente con
las competencias
profesionales y
éticas.
Calidad de la educación Aprendizaje basado en Participación de los
problemas (ABP)
docentes en la
formulación de
políticas educativas
Deserción escolar Aprendizaje basado en Participación de los
problemas (ABP)
docentes en la
formulación de
políticas educativas
Deficiente inversión en educación E-learning

Implementación
Deficiente preparación del personal  Fippled classroom
docente  E-learning Plan de
 Aprendizaje basado Mejoramiento
en problemas (ABP) Institucional.
Insuficiente actualización científico-  E-learning
técnica del educador y de la  Fippled classroom
infraestructura educativa
Deficiente cobertura educativa  Fippled classroom
 E-learning
 Aprendizaje basado
en problemas (ABP)

Deficientes políticas nacionales y  E-learning Participación de los

regionales de ciencia y tecnología  Fippled classroom docentes en la
Programas educativos de baja  Fippled classroom formulación de
calidad  E-learning
 Aprendizaje basado políticas educativas
en problemas (ABP)
Descentralización institucional de la Aprendizaje basado en
educación problemas (ABP)
Implementación del
Desvalorización de la figura del  Fippled classroom Plan de
educador  E-learning Mejoramiento
Aprendizaje basado en Institucional.
problemas (ABP)
 Ventajas y desventajas del mejoramiento institucional educativo

Problemática Metodología
Ventajas Desventajas
El fippled classroom E-learning El fippled classroom E-learning
Deficientes políticas 1. La mayor desventaja es 1. Requiere de un mayor
nacionales y regionales 1. Horarios académicos que la mayor carga de grado de entrega y de
de ciencia y tecnología 1. No implica la sustitución del con mayor flexibilidad. trabajo recae en el responsabilidad por parte del
docente por las nuevas docente estudiante.
Insuficiente tecnologías, sino la búsqueda 2. Descentralización del
actualización científico- de una mayor interacción de proceso educativo. 2. Requiere preparación 2. Dependencia de las
técnica del educador y los estudiantes con el minuciosa de material, lo tecnologías y/o de Internet.
de la infraestructura material de estudio. 3. Aumento de la que implica mayor
educativa accesibilidad de los responsabilidad para el 3. Si no se realiza de forma
2. Usa la tecnología para materiales didácticos que profesor. adecuada puede generar el
Deficiente preparación aportar recursos formativos se pueden presentar en abandono del curso.
del personal docente a los estudiantes. multiplataforma y 3. Necesidad de acceso a
multiformato. internet y equipamiento 4. Precisa unas mínimas
Calidad de la educación 3. Las clases promueven el tecnológico, tanto por el competencias tecnológicas
diálogo, la cooperación y el 4. Acceso a contenidos de profesor como por los por parte del profesor y de
Deserción escolar pensamiento individual y prácticamente todo el alumnos, lo que significa los estudiantes
libre. mundo. una brecha de
Deficiente inversión en accesibilidad 5. Supone baja calidad de
educación 4. Permite a los educadores 5. Facilita la interacción del muchos cursos y contenidos
llevar a cabo actividades más usuario con el contenido y 4. Material de calidad que actuales
Insuficiente individualizadas con los el docente. no está disponible de forma
actualización científico- estudiantes gratuita o implica anuncios, 6. Tiene profesorado poco
técnica del educador y 6. Otorga autonomía al lo que hace engorroso el formado
de la infraestructura 5. Disminuye el ausentismo estudiante. proceso.
educativa escolar. 7. Puede disminuir la calidad
Deficiente cobertura 7. Motiva a los estudiantes. 5. Existe una necesidad de de la formación si no se da
educativa 6. El proceso de aprendizaje contar con instalaciones un relación adecuada
fuera del aula 8. Ahorrar costos y adecuadas y equipo profesor-alumno
Deficientes políticas desplazamientos especializado.
nacionales y regionales 7. El modelo exige una mayor
de ciencia y tecnología preparación del maestro
Programas educativos 8. Depende de una conexión
de baja calidad a Internet y que esta sea
Descentralización además rápida
institucional de la
educación
Desvalorización de la
figura del educador

Cuadro de Oportunidades de aplicación

Problema Nivel de Oportunidad Como se puede aprovechar Priorización

Oportunidad
Deficiente 1. Mejoramiento de 1. Promover acciones para la formación de los docentes y ALTA
preparación del Institucional los niveles de directivos, de modo que sus prácticas y actividades
personal calidad de la pedagógicas incidan en el desarrollo de competencias de
docente educación. los estudiantes, pero que también faciliten la reflexión sobre
2. Disminuye el estrategias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de
ausentismo escolar los mismos, y fomenten el desarrollo profesional de los
3. Facilita la educadores.
interacción del 2. Implementar una política de formación que contribuya
alumno con el de manera significativa al mejoramiento de la calidad de la
contenido y el educación desde un trabajo de corresponsabilidad entre los
docente. diferentes actores e instancias relacionados con la
formación de docentes en el país.
3. Fortalecer los procesos formativos de los docentes y
directivos docentes, para mejorar la calidad de la educación
Monitoreo de la aplicación del Flipped Classroom para el Mejoramiento de
los niveles de preparación del personal docente

El monitoreo se refiere a la actividad de recolección y de gestión de datos en

torno a lo que se ejecuta y a lo que está ocurriendo, de acuerdo con los

información recabada por todos los implicados en el proyecto. En esta etapa, se

requiere de “mecanismos e instrumentos para recoger, compilar, sintetizar y

almacenar esta información de modo tal que resulte accesible”.

Es indispensable, evaluar, supervisar y controlar el desarrollo del proyecto para

evitar oportunamente desviaciones o corregir errores imprevistos y así poder

controlar el rendimiento de las actividades y procesos que permitan generar una

mejora continua.

Ahora bien, enfocándonos específicamente en la aplicación de la metodología

Flipped Classroom, para monitorear el desempeño de esta en las instituciones

educativas, teniendo claro, que este es un modelo pedagógico basado en el uso

de las Tic`s, debemos verificar:

1. Objetivos: si se están cumpliendo a cabalidad los objetivos del proyecto

2. Alcance: si se logró abarcar todo lo que estaba planificado

3. Recursos: si se utilizaron correctamente los recursos disponibles, tanto

materiales, humanos y financieros

4. Tiempo: si se está cumpliendo dentro del lapso planificado

 5. Riesgos: se deben evaluar aquellos posibles riesgos y las medidas de

contención que estén disponibles para contrarrestar cualquier

inconveniente.

6. Resultados: evaluar la calidad del proyecto y si los resultados obtenidos

cubren las expectativas esperadas.

Tomando en consideración que el modelo de clase tradicional, donde el

alumnado permanece con una actitud pasiva, y sentado en sus pupitres

escuchando la lección, está siendo sustituido por nuevas metodologías de

enseñanza- aprendizaje, por un amplio sector de profesionales. En definitiva, este

supone una inversión comparado con el método tradicional (Wasserman, 2015),

donde los alumnos y alumnas estudiarán por sí mismos los conceptos teóricos que

el docente les facilite y el tiempo de clase será aprovechado para resolver dudas,

realizar prácticas e iniciar debates relevantes con el contenido. En definitiva, el

alumno se convierte en el protagonista de su aprendizaje.

Dado que es un aprendizaje flexible, el estudiante consulta en línea el material

disponible en internet, como videos, que el docente haya subido a la red, con lo

que está aprendiendo antes de la clase, logrando una cultura de aprendizaje y de

responsabilidad. Ya en el aula, el docente debe realizar una exploración de los

temas puestos a estudiar con antelación, aplicando una metodología activa y

participativa con grupos de trabajo, con mayor profundidad, y además con ciertas

situaciones problema; con esto, se logra una construcción del conocimiento con

gran capacidad de análisis, síntesis y creatividad.

 Sin embargo, el docente, sigue siendo un elemento clave en la adopción de las

TIC en el aula (Ruiz, 2016), debe asumir el compromiso de llevar a cabo este

proyecto. También, deberá poseer cierto grado de habilidades comunicativas, o,

de lo contrario, el método puede mostrar una serie de déficits de no aplicarse de

manera óptima. (Aguilera-Ruiz, Manzano-León, Martínez-Moreno, & Lozano-

Segura, 2017).

De acuerdo a la investigación documental, existe evidencia de algunos

ejemplos de docentes e instituciones que se han aprobado este método, y en la

totalidad de los casos estudiados, los resultados han sido sobresalientes; los

resultados de aprendizaje de los alumnos han sido satisfactorios.

Ahora bien, también afirman siempre será “necesaria una planificación

exhaustiva de las clases, tanto presenciales como no presenciales, y el

seguimiento oportuno del alumnado para asegurarse de que todo va bien”

(Aguilera-Ruiz, Manzano-León, Martínez-Moreno, & Lozano-Segura, 2017).

Por tanto, en la actualidad, el trabajo de los docentes va mucho más allá. Se

requiere que estén al día de toda innovación, analizar las ventajas y desventajas

en el contexto propio de cada docente y animarse a aplicar nuevos métodos que

vayan más allá de una clase magistral pero tradicional, nuevos métodos que

preparen al alumnado para enfrentarse a un mundo real donde poder aplicar sin

dificultad aquellos conocimientos que en muchos casos se olvidan o no se

proyectan en dicho mundo real.

 Además, se requiere personal docente idóneo, con capacidad de transmitir lo

mejor del proceso; profesores hábiles y dispuestos a ver las nuevas oportunidades

de transformación de las dinámicas educativas, siendo promotores de la mejora

constante, a partir de la observación, retroalimentación y evaluación efectiva y

pertinente (Paz Robles, 2017)

La estrategia pedagógica aula invertida cobra importancia en el escenario

globalizado y dinámico actual, en el que es necesario adelantar ajustes en los

sistemas educativos y donde el desarrollo de facultades en la solución de

problemas, habilidades asociadas con la creatividad y el trabajo colaborativo son

demandas que deben ser satisfechas para entregar personal competente para

desenvolverse en cualquier entorno. Pero esto exige de todos los docentes

nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los

continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la

Ciencia y la nueva "economía global".

Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-

examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán

siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de

manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y

personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa

información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus

características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento

activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio

conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización

de la información (ver http://peremarques.net/actodid.htm).

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas

que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples

recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio)

para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas

(superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las

escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud

investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las

webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y

buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las

circunstancias (investigación-acción).

En este nuevo rol como tutores o guías los docentes, deben adquirir las algunas

habilidades especiales, que van más allá del manejo de las herramientas

tecnológicas, que por razones obvias también deben dominar, estas habilidades

son (Marquès Graells, 2011):

- Ser un experto dominando los contenidos y planificando.

- Capacidad para establecer metas: perseverancia, hábitos de estudio,

autoestima, metacognición; siendo su objetivo principal que el

alumno desarrolle habilidades para lograr su plena autonomía.

- Regular los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su trabajo

debe enfocarse en organizar el contexto en el que se ha de

desarrollar
 el alumno, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo

colaborativo.

- Fomentar el logro de aprendizajes significativos y transferibles.

- Promover la búsqueda de lo novedoso: curiosidad intelectual,

originalidad, pensamiento convergente.

- Fortalecer el interés por alcanzar nuevas metas.

- Enseñar qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la

impulsividad

- Atender las diferencias y necesidades de manera individual

- Desarrollar en los alumnos actitudes positivas: valores y principios.

Las funciones de los docentes, que asumen el rol de tutor enmarcado en la

metodología del “flipeo” o flipped classroom, se desmarcan del sistema tradicional,

determinándose de la siguiente manera:

 Diagnosticar las necesidades de sus alumnos

 Preparar las clases; esto implica la planificación de cursos, diseñar las

estrategias de enseñanza y aprendizaje y elaborar una web docente o

utilizar una plataforma institucional

 Preparación exhaustiva del material y los contenidos didácticos,

aprovechando al máximo la disponibilidad de información de la red.

 Aprovechar y promover el uso de las herramientas Tic´s al máximo y

toda la disponibilidad y acceso a los contenidos multimedia.

  Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el

autoaprendizaje.

 Asesorar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes

 Estar disponible para la tutoría y asesoramiento virtual.

 Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y

nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos,

involucrando de manera activa a los alumnos.

Reflexión

A partir de estas consideraciones, que comprenden un amplio espectro de las

actividades del docente, exige que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia

las TIC el docente necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas

herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione

un "buen saber hacer pedagógico" (Navas Gomez, 2017) con las TIC.

A lo largo del desarrollo de este informe se hizo evidente que este tipo de

metodología pedagógica basada en el uso de las herramientas tecnológicas, es

beneficiosa tanto para los estudiantes como para los docentes. La experiencia

documentada así lo demuestra. Exige el compromiso de ambos para crear el

conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito los vertiginosos

cambios que ocurren en el entorno educativo hoy en día.

La implementación de proyectos basados en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) en los contextos académicos y escolares se

ha
incrementado en los últimos 10 años, sobre todos en aquellos países y sociedades

que aplican planes de estudio más alternativos e innovadores.

La implantación escolar de estar nuevas tecnologías, han favorecido el

enriquecimiento, complementación, enriquecimiento y, en consecuencia, la

transformación de todo un sistema educativo.

 Conclusión

Las TIC ofrecen la posibilidad de ampliar y construir una gran base de

contenidos y conocimientos diversos, los cuales pueden ser compartidos en línea

y se ajustan a las demandas, necesidades e intereses de cada uno de los

alumnos.

Es evidente, que esto implica, en lo que respecta a algunas instituciones

educativas, realizar una adaptación de estas tecnologías con el objetivo de que

puedan ser aprovechadas al máximo como herramienta pedagógica.

Los resultados documentados, dan muestra de que la aplicación de estos

proyectos basados en el uso de las TICs, fortalecen el aprendizaje y permiten el

desarrollo de nuevas habilidades en el manejo de estas herramientas

tecnológicas.
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