LÍNEA DE TIEMPO DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Precursores del aprendizaje Creación Fecha

colaborativo/Cooperativo

Lev Seminovich Vigostski Teoría histórico cultural y trabajo en grupos_ 1896-1994

(Moscú)
Zona de Desarrollo próximo

Rodríguez, Arocho, W. La distancia entre los que el alumno sabe (real) y es capaz de hacer por sí solo, y lo que
(1999).El legado de Vygotski y debe saber y lo hace bajo la guía de un adulto o en colaboración con otros más capaces
de Piaget a la educación (1931).
Revista Latinoamericana de
Psicología, vol. 31, núm. 3, Vygotski (1978) definió la zona de desarrollo próximo como "la distancia entre el nivel de
1999, pp. 477-489 desarrollo actual, según determinado por la solución independiente de problemas, y el
nivel de desarrollo potencial, según determinado por medio de la solución de problemas
Recuperado de bajo la orientación de un adulto o en colaboración con pares más capaces" (p. 86).
http://www.redalyc.org/pdf/
805/80531304.pdf

Lev Vygotsky considera que la interacción con los pares o compañeros juega un rol eficaz
en el desarrollo de habilidades y estrategias.

De la actividad a la acción mediada.

Un postulado central en la teoría de Vygotski es que el manejo de los artefactos culturales,

herramientas y símbolos, se aprende en sociedad. Este aprendizaje ocurre en el transcurso
de interacciones humanas y acciones colaborativas que se sitúan en contextos particulares
y se materializan en formas de comunicación. Rodríguez Arocho, Wanda C. 1999 (p.487)
Jean Piaget De acuerdo con Piaget, es sólo cuando se dan las condiciones para la manifestación óptima 1973
de los cinco factores mencionados que el desarrollo precederá al aprendizaje.
Rodríguez, Arocho, W.
(1999).El legado de Vygotski y
de Piaget a la educación
Revista Latinoamericana de Piaget y Vigotski concluyeron que el conocimiento ni se hereda ni se adquiere por
Psicología, vol. 31, núm. 3, transmisión directa, Para ambos el conocimiento es una construcción producto de la
1999, pp. 477-489 actividad del sujeto en su interacción con el medio ambiente físico y social, por lo que
convergen en adoptar premisas constructivistas e interaccionistas. Rodríguez Arocho, Wanda
Recuperado de C.(1999, p.481)
http://www.redalyc.org/pdf/
805/80531304.pdf
Construcción del conocimiento mediante la actividad.

Piaget valoró la importancia de la co-operación y del conflicto cognitivo que surgen cuando
los niños interactúan en actividades educativas como medio para facilitar el desarrollo
cognoscitivo y moral. Rodríguez Arocho, Wanda C (p.482).

La importancia que Piaget otorgó a la actividad ya la interacción con otros en el proceso

educativo permean su conceptualización de la educación orientada al desarrollo
cognoscitivo. Para Piaget es imposible avanzar el entendimiento de la persona
simplemente comunicándole información. La buena pedagogía debe implicar la
presentación de situaciones para que el niño y la niña experimenten;
 es decir, realicen actividades con la intención de ver qué ocurre, manipulen símbolos,
formulen preguntas y busquen sus propias respuestas, reconcilien lo que encuentran una
vez con lo que encuentran en otras ocasiones, y comparen y discutan sus hallazgos con los
de sus compañeros y compañeras (Kammi, 1973). Las interacciones sociales entre los niños
presentan una oportunidad para la co-operación y el desequilibrio cognitivo que permitirá
una construcción más sólida del conocimiento.

Robert Slavin Psicólogo. Aprendizaje cooperativo : teoría, investigación y práctica 1999

Slavin, R. (1999). Aprendizaje Cuando los alumnos están organizados de la manera adecuada en grupos
cooperativo: investigación y cooperativos, trabajan con sus compañeros y se aseguran de que todos los demás
práctica. Recuperado de lleguen a dominar lo que están aprendiendo. (p.9)
http://ecoasturias.com/imag El aprendizaje cooperativo funciona bien en las clases homogéneas (incluso en las clases
es/PDF/slavin-el-aprendizaje- especiales para alumnos de alto cociente intelectual y en las de alumnos con dificultades
cooperativo.pdf Roberto Slavin (p.10)

El aprendizaje cooperativo se está usando cada vez más como método principal
para organizar el trabajo del aula.

Además, el aprendizaje cooperativo tiene maravillosos beneficios para las

relaciones entre estudiantes de distintas etnias y entre estudiantes especiales y sus
compañeros, lo cual implica otra razón crucial para su uso en las diversas aulas.

Las aplicaciones específicas del aprendizaje cooperativo en el aula no comenzaron

a hacerse hasta la década de los setenta.

Slavin indica que la competencia es lo antónimo a la colaboración y para la mayoría

de los estudiantes la competencia les obstaculiza alcanzar el éxito académico,
puesto que indica individualidad.

Por ello refiere a uso de métodos de aprendizaje colaborativo como:

Aprendizaje en equipo: todos los alumnos deben trabajar juntos para aprender
juntos y son tan responsable del aprendizaje de sus compañeros como el del
propio. (trabajo en equipo-logro individual (TELI), Torneos de juegos por equipos
(TJE), Rompecabezas se asignan diferentes temas que luego preparan para
presentar, Enseñanza acelerada por equipos , Lectura y escritura integrada
cooperativa.

Otros métodos: Investigación grupal, aprender juntos, enseñanza compleja,

métodos estructurados en parejas.

En todos los métodos del aprendizaje cooperativo hay tres elementos principales
las recompensas de equipo, la responsabilidad individual, y la existencia de iguales
posibilidades de éxito.

El éxito de los métodos de aprendizaje cooperativo depende del grado de

elaboración de las explicaciones que se ofrecen los alumnos entre ellos mismos
 sobre los conceptos fundamentales. (p.26)

Las recompensas grupales basadas en el aprendizaje individual de todos los

integrantes de un grupo son de suma importancia para producir logros positivos en
el aprendizaje cooperativo

David W. Johnson - Roger T. El aprendizaje cooperativo en el aula: 1999

Johnson Edythe J. Holubec
El aprendizaje cooperativo reemplaza la estructura basada en la gran producción y en la
competitividad, que predomina en la mayoría de las escuelas, por otra estructura
organizativa basada en el trabajo en equipo y en el alto desempeño.

El aprendizaje cooperativo es el empleo didácticos de grupos reducidos en los que los

alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás (p. 5).

Spencer Kagan Dimensions of Cooperative Classroom

Structures
Frida Díaz y Hernández Aprendizaje Significativo. 2010

Aprendizaje Colaborativo/colaborativo

La Psicología de la educación en general, y en particular enfoques como el cognitivo, socio

genético y Sociocontructivista, se han interesado en la dinámica real del aula, en términos
de las interacciones que ocurren entre el docente y alumnos encaminados a la
construcción conjunta de conocimiento (p. 84).

Se ha demostrado que los estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela,
establecen mejores relaciones con los demás, aumenta su auto estima y aprenden
habilidades sociales más efectiva cuando trabajan en colaboración o participan en equipos
cooperativos, en contraste con el trabajo que realizan de manera individualista (p. 84).

La investigación sobre el aprendizaje cooperativo destaca el papel de las estructuras de

participación, motivacionales y de recompensa, el establecimiento de metas, la
interdependencia entre participantes, así como la aplicación de ciertas técnicas de trabajo
cooperativo en el aula (pag. 87).

El aprendizaje colaborativo se extendido por lo menos desde la década de los 60 en países

como EEUU, Israel, Canada y Gran Bretaña.
El aprendizaje colaborativo se refiere al empleo didáctico de grupos pequeños en los que
los alumnos trabajan juntos para maximizar su aprendizaje y el de los demás (Mendoza
2004), por consiguiente se asume que la interacción entre los estudiantes es la vía indónea
para la adquisición activa del conocimiento.

Según Dillenbourg (como se citó en Barriga y Hernández, 2010) plantea que la noción de
colaborar para aprender en la Educación escolar, tiene un significado más amplio, que
incluye al aprendizaje cooperativo

Para Fernández y Melero (como se citó en Barriga y Hernández, 2010) indican que la
diferencia del aprendizaje colaborativo del aprendizaje cooperativo es que en el
aprendizaje cooperativo el acento está puesto en una serie de actividades o tareas
altamente estructuradas por el docente, mientras que cuando se habla del aprendizaje
colaborativo la responsabilidad y gestión del aprendizaje recae más bien en el estudiante y
los pares compartido con el profesor.

Los estudios recientes sobre el trabajo colaborativo se asocian con posturas socio
constructivista. El foco de análisis en esta perspectiva es la actividad conjunta y los
mecanismos mediante se pasa a formar parte de una comunidad de práctica.

La interdependencia positiva tiende hacia la interacción estimuladora y da lugar a la

estructura cooperativa. Lo contrario conduce a una estructura individualista (p.89).
Según Jhonson y Jhonson, y Holubec ( se citó en Barriga y Hernández, 2010) definen los
siguientes componentes básicos del aprendizaje cooperativo y tipos de grupo

● Interdependencia positiva

o Se percibe un vínculo entre compañeros de manera que no se pueden

lograr éxito sin ello.

o Se coordinan esfuerzos para poder completar una tarea o actividad.

o Se comparten recursos.

o Se proporcionan apoyo mutuo.

o Se celebran juntos sus éxitos.

● Interacción promocional cara a cara

o Hay explicaciones sobre cómo resolver el problema.

o Hay discusiones acerca de la naturaleza de conceptos por aprender.

o Se establecen estrategias de trabajo a los demás compañeros.

o Se hacer relación de experiencias pasadas con nueva información.

o Interaccionan entre sí en relación con el conjunto de materiales y

actividades de estudio.

o Se realizan retroalimentación entre todos.

 o Se ejercen presión social sobre miembros poco motivados para trabajar.

● Responsabilidad y valoración personal

o Se distribuye el trabajo para evaluar el esfuerzo de cada miembro del

grupo y no crear el efecto de viajero de gratis.

o Se lleva a cabo el proceso retroalimentación individual así como grupal.

o Se apoyan y ayudan mutuamente para evitar esfuerzo redundante.

o Se asegura de que cada miembro sea responsable del resultado final.

● Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños

o Se conocen y confían unos en otros

o Se pueden comunicar de manera precisa y clara.

o Se aceptan y se apoyan unos a otros

o Se resuelven conflictos constructivamente, con base en el diálogo.

● Pensamiento en grupo

o Se identifican las acciones o actitudes q son útiles o provechoso y

 apropiadas y cuáles no lo son.

o Se decide cuando la actividad se puede continuar. Intensificar o cambiar.

o Hay acuerdo sobre qué tipo de apoyo, externa o interna se requiere para
el grupo y continuar trabajando productivamente por alcanzar la meta.

Según Barriga y Hernández (2010), refieren que conducir sesiones de trabajo en grupo
permite que los estudiantes pasen al plano de la reflexión meta cognoscitiva sobre sus
procesos y productos de trabajo (p.94)

La interacción con los compañeros de grupo permite a los estudiantes obtener beneficios
que están fuera de su alcance cuando trabajamos solos, o cuando sus intercambios se
restringen al contacto con el docente

Barriga y Hernández ( 2010) indican que “la interacción con los compañeros proporciona
apoyos, oportunidades y modelos para desarrollar conducta prosocial y autonomía”
(p.94)

Cuando un grupo no está funcionando cooperativamente y la interdependencia positiva no

se encuentra presente, los alumnos:
 o Dejan el grupo impulsivamente.

o Practican de temas que no tienen nada que ver con el trabajo que deberían
realizar.

o Realizan su propio trabajo mientras ignoran a sus compañeros.

o No comparten respuestas ni materiales.

o No corroboran si los demás han aprendido o no.

Ramón Ferreiro Gravié Para Ferreiro Gravié la diferencia entre colaborar y cooperar radica en que colaborar es 2015
contribuir con algo, ayudar a otros al logro de un fín mientras que cooperar es obrar
conjuntamente con otro para un mismo fín (p.51).

Ferreiro, (2015) refiere que el aprendizaje cooperativo alude a la cooperación entre las
personas para aprender en clase. Indica que la diferencia entre el aprendizaje
colaborativo es que este refiere a contribuir con algo, ayudar a otros al logro de un fin,
mientras que cooperar es obrar conjuntamente con otros para el logro de un mismo fin.

Varias son las formas de relación básica existen entre los alumnos para aprender. Una es la
individualista, es decir, cada uno lo suyo, sin importar al otro. La distribución frontal del
salón y el método expositivo del maestro justificando el individualismo en el aula (pag.67)

La otra forma de relación básica es la competitiva, se observa cuando cada uno de los
miembros del grupo obtiene el objetivo de enseñanza si y solo si el resto de alumnos no lo
obtiene (p.67)

Y el tercer grupo básico de relación es el cooperativo que se da cuando cada uno de los
miembros de un grupo escolar percibe que puede obtener el objetivo de enseñanza si y
solo si, todos trabajan juntos y cada uno aporta su parte (p.67).

Para Ferreiro “la cooperación implica resultados en conjunto mediante una

interdependencia positiva, que involucra a cada uno de los miembros de un equipo en lo
que se hace, en el transcurso de la cooperación cada uno aporta su talento” (p.67)

La cooperación entre los miembros de un grupo escolar es la piedra angular de esta forma
de organización del proceso de aprendizaje – enseñanza, el aprendizaje entre iguales o
entre colegas.

Ferreiro, (2015) refiere que “la interrelación cooperativa entre los compañeros en clase les
aporta, entre otras cosas:

● Modelos que pueden imitar

● Oportunidades de hacer, decir y sentir

● Apoyo según las necesidades manifiestas

● Expectativas in cresendo
 ● Autorregulación personal y en equipo

● Reforzamiento positivo constante

● Perspectivas diferentes sobre un mismo asunto

● Desarrollo de las habilidades cognitivas, pero también sociales y afectivas

”(p.68)

Charles Crooks Ordenadores y aprendizaje colaborativo. 1998

Libro digital En La actualidad es corriente ver en las clases que los ordenadores se utilizan para apoyar
el aprendizaje colaborativo con los compañeros.

Cómo podemos hacer que las nuevas tecnologías se conviertan en un recurso eficaz para
el aprendizaje colaborativo.

Mary S. Leighton Leinghton, Aprendizaje Cooperativo 1993

M. (1993).Aprendizaje
Cooperativo. En Cooper, J. Característica del aprendizaje colaborativo
(Ed.), Estrategias de Lo que distingue el aprendizaje cooperativo frente a otras actividades que dependen del
enseñanza. Guía para una trabajo en pequeños equipos es su combinación particular de objetivos grupales o
mejor instrucción. Limusa: recompensas en equipo, de responsabilidad individual y de oportunidades iguales para
México lograr el éxito (p.457).

Sin recompensas para el equipo y sin responsabilidad individual, el trabajo en pequeños

grupos por sí solo no ha demostrado ser eficaz para mejorar el aprovechamiento. Sin
 oportunidades iguales para el éxito, el trabajo en pequeños grupos puede simplemente
convertirse en propiedad del alumno más brillante (p.457).

Al apoyar la ayuda mutua entre los pares y al generar la interacción en torno a las tareas
académicas, las recompensas a los equipos estimulan a los estudiantes a forjar nuevos
vínculos sociales.

La responsabilidad individual asegura que todos los estudiantes tomen con seriedad las
tareas del aprendizaje, y que ninguna falta de dominio en los alumnos se vea opacada por
el éxito del otro.

En los métodos grupales que enfatizan la responsabilidad individual, la única manera en la

cual el grupo puede tener éxito es asegurarse de que cada uno de los miembros del mismo
ha aprendido, se evalúan entre sí, para ver si han comprendidos todos (p.458).

Dar igual oportunidades para el éxito no implica cambiar los estándares para otorgar
calificaciones. Él éxito en equipo implica aprovechar la energía combinada de todos los
miembros para instimular a cada uno a lograr el máximo aprovechamiento, sin importar lo
que pueda significar máximo para cada uno de los individuos.

Del Valle, G y Lopez, M. () CONGRESO LATINOAMERICANO DE EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI

 APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO. SU

IMPLEMENTACION EN CARRERAS UNIVERSITARIAS

El aprendizaje cooperativo es una estructura altamente planeada por el profesor hasta

dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo).

El aprendizaje cooperativo es el que ha recibido mayor atención, a través de numerosas

investigaciones, propuestas metodológicas muy consistente, cuidadosas intervenciones en
casi todos los niveles educativos según (Melero y Fernández , 1997)

Para Johnson y Johnson, la cooperación es una manera de trabajar juntos para alcanzar
una meta. Mientras que la colaboración se refiere al trabajo en grandes o pequeños
grupos, la cooperación se refiere primariamente a pequeños grupos de estudiantes
trabajando juntos.

En el caso del aprendizaje colaborativo, los estudiantes asumen un nuevo rol en la clase,
que es el de colaborador y participante activo. Resulta interesante pensar cómo esos
nuevos roles inciden en los procesos y actividades que ellos ejecutan antes, durante y
después del aprendizaje. El docente en su condición de mediador los ayuda a cumplir con
sus nuevos roles.

Para trabajar con estrategias cooperativas se deben prevalecer al menos tres condiciones

● Los participantes deben sentirse positivamente independientes.

● Los participantes deben trabajar en una interacción cara a cara.

 ● Las destrezas colaborativas y procesamiento grupal.

La tercera condición es la más complejas y se refiere enseñar a los alumnos habilidades

sociales para colaborar y se sientan involucrados en tareas del grupo de aprendizaje
cooperativo.

Azucena Hernández Martin y Metodología del aprendizaje colaborativo a través de las TIC
Susana Olmos

John Dewey Hace un rechazo a las prácticas educativas en las primeras décadas del siglo XX. Criticando
que el uso de la competencia en la educación y alentó a los educadores para que
(1859-1952) estructuraran las escuelas como comunidades democráticas de aprendizaje. Del Valle y
Lopez ()

Teoría de Dewey

Cooperación Social

Vida comunitaria

Participación Democrática

Autodisciplina

Tarea constructiva

Cooperación en la escuela

Comunidades educativas
 Facultamiento

Célestin Frenéit

Commenius

Sprinthall, N., Printhall, R., y La EAO es muy eficaz

Oja, S. (1996)

Cristóbal Suarez Guerrero

https://books.google.com.ni/
books?
id=XepzxV2hovIC&pg=PA91&
num=11&hl=es&source=gbs_
toc_r&cad=4#v=onepage&q&
f=false

Cooperación como condición

social de aprendizaje

García, A y Surárez G

Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales Según Rodríguez indica que los defensores del aprendizaje colaborativo
José L. Rodríguez Illera siempre han resaltado sus efectos sobre la dinámica del grupo, la mayor
Universidad de Barcelona integración y motivación de los estudiantes, así como los propios resultados
 del aprendizaje.
Este articulo revisa el campo del denominado
Aprendizaje colaborativo ayudado por ordenador>), Los orígenes históricos del aprendizaje colaborativo es el trabajo
mostrando algunos de 10s problemas, asi como colaborativo, y en especial el caso en el que las actividades de trabajo
sus posibilidades. En segundo lugar, realiza un conjunto están asistidas por ordenador
análisis de los tipos de tareas que son adecuadas
para poder ser colaborativas, dentro de la idea de El aprendizaje colaborativo, en una primera lectura, tiene pues una doble
encontrar tareas que sean auténticamente dimensión: colaborar para aprender y aprender a colaborar.
interdependientes y no simples agregados de
subtareas. Finalmente, plantea algunas ideas CSCL como medio para diseño en equipo o nuevo paradigma
sobre los problemas que se derivan de considerar instructivo(Koschmma, 1986) se entiende que está basado en varios
el aprendizaje colaborativo en relación a una zona enfoques desde los psicológico y antropológico : cognición situada (Brown,
de desarrollo próximo de naturaleza grupal. 1989, Lave 1988), compartida (Resnik, 1994), distribuida (Salomon, 1993),
el enfoque sociocultural (Vigotsky, 1995), el constructivismo social (Duffy
Palabras clave: aprendizaje colaborativo, análisis and Kunnigam), (Duffy and Cunningham, 1996; Duffy, Lowyck, y Jonassen,
de tareas, zona de desarrollo próximo. 1992), la Teoria de la Actividad (Cole y Engstrom, 1993)
Todos estos enfoques enfatizan y priorizan la realidad social como origen
de las cogniciones individuales. El origen más remoto de esta idea está
Rodriguez, J (2001) Aprendizaje colaborativo en en la obra de Vygotski, quien defendió que las cogniciones individuales
entornos virtuales primero se tenían que haber dado en relaciones sociales y que a través de
éstas se habían incorporado (o interiorizado, o apropiado) al sistema
mental de cada individuo.

La motivación es el motor del entorno colaborativo. Como es sabido,

muchos entornos colaborativos no funcionan bien, de igual manera que el
aprendizaje en grupo y en equipos no siempre funciona bien. En muchos
casos es debido a una pobre estructuración de la actividad y de las tareas a
realizar, pero en otros es falta de motivación.

La naturaleza de la colaboración

Salomón (1992) plantea la cuestión del CSCL desd el punto de vista de la

implicación cognitiva, es decir depender genuinamente unos de otros. Pues
en la mayoría de los entornos colaborativos no reúnen las siguientes
características
1) Compartir recursos
2) División de trabajos entre los miembros,
3) Compartir la cognición mediante una actividad conjunta.

Se ha de tener además un sistema de roles.

La idea de dependencia no es exclusiva de las actividades y aprendizaje
colaborativo. Todos somos interdependientes en muchos sentidos y se ha
aprendido hacer por nuestro sistema de socialización.(Rodriguez,2001)

Tareas e Interdependencia

La diferencia entre un enfoque colaborativo y otro más tradicional de diseño

instructivo basado en tareas es, precisamente, la repartición de subtareas
entre diferentes actores.
Se ha de pensar en tareas complejas que indiquen la división de roles pero
a la vez realizar tareas estratégicas en la que el mismo grupo debe realizar
simultáneamente provocando que los estudiantes colaboren en las distintas
fases y no realicen solamente un proceso de cooperación.
A esto se debe resaltar que una tarea compleja es un trabajo en equipo y
no de una sola persona, sin embargo esto debe abordarse desde los
objetivos de aprendizaje y no de las habilidades en sí, pero si su actividad
se viera incluida en otra de mayor tamaño y complejidad, que no pudiese
realizar individualmente no por ello debe pensarse en que la persona no es
capaz de realizar y dejaría de saber lo ya aprendido, y de poder ejecutarlo
en las situaciones adecuadas.

Otra cuestión relevante en los entornos colaborativos es la competencia o

capacidad de realizar tareas por sí solo, independiente que la hayan
aprendido en un entorno social o no, es decir la autonomía, para realizar la
tarea o subtarea. Según Rodríguez (2001) “se trata también, de cómo
pensar el papel del individuo en entornos distribuidos/colaborativos,
acreditando al profesional” (p.71).

La universidad, idealmente, forma profesionales que pueden y deben

trabajar en equipo pero que también han recibido una acreditación social
para ejercer una profesión por un cúmulo de competencias básicas que
pueden ser realizadas individualmente. Aprender a colaborar y colaborar
para aprender son dos actividades que van unidas en los entornos
presenciales y/o virtuales, pero cuyos
resultados sobre los individuos deben ser separados

Finalmente otro rasgo es el aspecto discursivo, para lograr la negociación

entre los colaboradores hay que recurrir a los medios para coordinar
posiciones y significados que los participantes otorgan a una actividad. Esta
forma de colaboración se centra más en el proceso grupal de discusión que
se realiza a distancia y supone una forma de paliar la ausencia de
interacción cara a cara.

Otros aspectos en los entornos colaborativos la motivación del equipo y por

otra, la aportaciones pedagógicas que el profesor realiza en ese entorno.

Como es sabido en muchos entornos colaborativos no funcionan bien a

causa de la pobre estructuración de la actividad y de las tareas a realizar
pero en otros se debe a la desmotivación.

Segun Slaving; Salomón y Perkins (como se cita en Rodríguez, 2001)

“Hay motivación grupal, que viene definida por factores como compartir los
mismos objetivos, y una motivación personal, que requiere participación
activa y responsabilidad personal “ (p.72).

Entre los aspecto para mejorar la motivación están en que las actividades
deben estar centrada en los intereses y expectativas de los estudiantes, no
se debe olvidar que a pesar que la universidad debe acreditar al
profesional, deben ser tratados como persona y no olvidar sus
 características como aprendientes.

Pozo, J (1996). Aprendices y maestros. Alianza Aprendizaje Social

Editorial. Madrid (1996)
Según refiere Pozo “gran parte de nuestros aprendizajes se producen en
contextos de interacción social que determinan en buena medida la
dirección y el significado de lo que aprendemos” (p.244)
El aprendizaje forma parte de nuestra cultura , de los hábitos y formas de
comportamiento sociales, pero también de las representaciones
generalmente generadas y compartidas. Por muy eficaces que fueran
nuestros procesos asociativos y por mucha que fuera nuestra potencia
computacional, nuestra capacidad de aprendizaje sería muy limitada sino
estuviera amplificada por la cultura y, de modo más inmediato, por la
exposición de contextos sociales, que dirigen y encauzan nuestro
aprendizaje. pag 244

La forma más simple del aprendizaje social es la adquisición de habilidades

sociales, Bandura considera que el aprendizaje por observación o
modelado es una forma más eficaz de adquirir conducta sociales nuevas.p
245

El proceso de modelado se produce sin duda de forma continua en nuestra

vida social, de forma más implícita que explícita, y especialmente en la
adquisición de las habilidades sociales. La socialización nos expone a
modelos, con los cuales tendemos a identificarnos y cuyas habilidades
sociales, sin ser conscientes de ello, tendremos a reproducir.
Como ha demostrado sobradamente la psicología social, con frecuencia el
éxito de la interacción social depende de nuestras habilidades sociales para
influir en los demás y persuadirlos de nuestro propósitos. p.246
En muchos contextos sociales, los aprendices requieren un entrenamiento
explícito de habilidades sociales para alcanzar esas metas.

El entrenamiento en habilidades sociales

Tienden a usarse tres técnicas fundamentales para promover estos
aprendizajes:
1. El modelado
Consta de 5 fases
a) Información verbal sobre las habilidades entrenadas y sus objetivos.
b) Presentación de un modelo eficaz.
c) Práctica de la habilidad entrenada por parte del aprendiz en
condición simuladas o redes.
d) Corrección y reforzamiento de esas habilidades.
e) Mantenimiento y generalización de esa habilidad a nuevas
situación.

Técnicas para profundizar la aplicación del modelado

Fase c) Práctica de habilidad entrenada puede apoyarse en un role playing
(para que el estudiante se ponga en el papel del otro)

Fase e) Se implica la discusión en grupos y la confrontación de

perspectivas, el desarrollo de estrategias para afrontar situaciones nuevas.
Cuántas más diversas y variadas sean las situaciones a las que deban
aplicarse, las habilidades adquiridas, mayor será la necesidad de que el
aprendiz adopte un planteamiento estratégico, que requiere un
entrenamiento en problemas y no en simples ejercicios repetitivos.
Tanto la adopción de roles como la solución de problemas interpersonales,
trascienden el aprendizaje por modelado, al incidir en la importancia de las
representaciones que el aprendiz tiene con respecto a los otros y a las
situaciones de interacción en que debe desplegar sus habilidades (p.248)

Aprendizajes de actitudes

Los aprendices, en su tarea de profesionales de aprender, suelen adoptar,

de forma muchas veces implícitas, actitudes no sólo con respecto a su
aprendizaje (como abordarlo, solo o en compañía de otro, limitándose a
hacer lo que me dicen o buscando mis propias soluciones) sino con
respecto a lo que están aprendiendo sea matemática, la cocina y a las
relaciones sociales (no me gusta trabajar con zurdos, miopes o listillos).

Las actitudes con respecto al propio aprendizaje dependerá no solo de la

habilidad o destreza disponibles, sino del enfoque o teoría implicita que
tenga el aprendiz con respecto al propio aprendizaje
Una actitud será más firme y consistente y con ello más estable con lo que
nos gusta y lo creemos

Procesos de adquisición