Coaching Construccional Con Las Tics

MODELO DOS: “Coaching” Instruccional
El Proyecto de “coaching” de Kansas, trabaja con maestros, directores tanto de currículo como
de TIC y con los rectores de las Instituciones Educativas (IE), para impactar el aprendizaje del
estudiante con la participación de “coaches” instruccionales (IC por su sigla en inglés). Estos
abordan este enorme reto ayudando a las IE a determinar en que deben enfocarse, y en
identificar las prácticas pedagógicas que pueden tener un efecto positivo tanto en la forma de
enseñar de los maestros como en la forma de aprender de los estudiantes. El resultado de esta
investigación se denomina “Los Cuatro Grandes” (Big Four) y es un marco amplio para la
excelencia educativa, compuesto por prácticas que son a la vez fáciles de implementar para los
docentes y poderosas, en términos del efecto que tienen sobre la enseñanza y el aprendizaje.
El marco de Los Cuatro Grandes se construye alrededor de los siguientes aspectos de la
enseñanza: 1. La gestión del aula, 2. La planeación del contenido, 3. La instrucción y 4. La
evaluación del aprendizaje. El Proyecto de “coaching” de Kansas utiliza el “coaching”
instruccional como modelo estratégico para ofrecer aprendizaje efectivo a los maestros. Los
“coaches” utilizan activamente las TIC dentro de sus prácticas.
También se consideran como “coaches” instruccionales (IC, por su sigla en inglés) al grupo de
colegas/amigos y confidentes que escuchan con atención y comparten con los maestros
información valiosa en momentos en que estos más la necesitan. El IC les ayuda a centrarse en
identificar prácticas de enseñanza que pueden tener un efecto positivo en su forma de enseñar
y en la forma de aprender de sus estudiantes.
El Coaching Instruccional utiliza una amplia gama de procedimientos para el desarrollo

profesional que buscan implementar prácticas educativas efectivas, de manera amplia y con
estándares altos de calidad; estas incluyen:
Llevar a cabo reuniones de grupos pequeños durante las cuales los IC pueden identificar
formas convenientes de abordar las preocupaciones más apremiantes.
Guiar a los docentes en el uso de manuales de instrucción, de listas de control u de otros

materiales.
Planear, en colaboración con los maestros, para identificar cuándo y cómo implementar
prácticas efectivas de enseñanza.
Preparar materiales para los maestros antes de la instrucción.
Modelar las prácticas de enseñanza en las aulas de los docentes y observarlos cuando realizan
las intervenciones.
Proveer retroalimentación a los docentes (Knight, 2004).
La investigación se llevó a cabo dentro del Proyecto de Capacitación de Kansas, división del
Centro de Investigación del Aprendizaje de la Universidad de Kansas, que apoya el “coaching”
instruccional. Este caracteriza el “coaching” para instrucción como una postura filosófica o una
teoría, que subyace en todo lo que se ha encontrado en el “coaching”. Los IC afiliados al
Proyecto de Capacitación de ese estado adoptaron una teoría de asociación para dar forma a
la manera cómo actúan los “coaches”.
Durante los últimos 10 años, el Proyecto de Capacitación de Kansas ha identificado 7 prácticas

diferentes que los “coaches” instruccionales utilizan para empoderar a los docentes en el
aprendizaje e integración de prácticas efectivas de enseñanza:
Inscribir. El docente decide si le gustaría o no colaborar con el “coach”.
Identificar. El docente elige la práctica de la enseñanza que le gustaría aprender con el

“coach”.
Explicar. El “coach” y el docente comparten el conocimiento que tienen sobre esa práctica de
enseñanza y se ponen de acuerdo en un protocolo de observación o en una lista de
comprobación que describe los componentes de la práctica docente.
Modelar: "Me observas" El docente está listo para comenzar a enseñara con la nueva práctica.
Observar. El docente se siente cómodo con que el “coach” observe su práctica en el aula.
Explorar. Se estimula al docente a seguir utilizando la nueva práctica y a que identifique un

área en la que puede mejorar la forma de implementar esa práctica.
Refinar. La práctica de enseñanza aprendida se convierte en habitual para el docente.
En un proyecto de “coaching” instruccional apoyado por las TIC, propiciado por el

Departamento de Educación de Kansas, cuyo objetivo era Mejorar la Educación mediante el
uso de estas, ALTEC realizó un estudio piloto en esa Universidad, cuyo objetivo era integrar
las TIC en la enseñanza de las matemáticas, la lectura y las ciencias. La evidencia preliminar
sugiere que los participantes en las clases estuvieron más dispuestos a comprometerse en el
uso de capacidades cognitivas de nivel superior; tales como, Representación del Conocimiento
o Construcción de Conocimiento (Craig Hare, et al., 2009).
Estudio de casos de “Coaching” Instruccional: Pennsylvania y Wyoming
EL programa de “coaching” instruccional, Aulas de Clase del Siglo XXI, enseñar y aprender en
las aulas del futuro (CFF, por su sigla en inglés), se basa en tres fuentes: a) el trabajo de Jim
Knight, del Proyecto de “Coaching” de Kansas; b) las 10 funciones de los IC planteadas por
Joellen Killion, del Consejo Nacional de Desarrollo y c) "Los niveles de gradación del “coaching”
de la Dra. Rita Bean de la Universidad de Pittsburgh.
Las Instituciones Educativas participantes en el proyecto CFF están dotadas con recursos
financieros que cubren el valor del medio tiempo del “coach” de TIC educativas. Los “coaches”
se ofrecen como voluntarios para guiar y apoyar a otros docentes; para ayudarles a integrar
efectivamente las TIC en sus clases y crear actividades que comprometan e inspiren a los
estudiantes. El programa comenzó como una reforma de la escuela secundaria que luego se
extendió hasta cubrir los grados 5° a 12°. A la fecha, más del 90% de las escuelas de Secundaria
elegidas por el estado, han participado en el programa.
Esta iniciativa a nivel estatal, incluye una mezcla de apoyo presencial y virtual (en línea):
Una experiencia de tres días y medio de duración, en un campamento al aire libre, sirve a los
“coaches” como evento de inicio del trabajo en sus distritos;
El empleo de mentores de desarrollo profesional suministra el liderazgo requerido por

programa CFF en todo el estado de Pennsylvania. También ofrece el programa apoyo virtual a
los los “coaches” y a los mentores regionales.
Emplear mentores para integrar las TIC, conocidos como (TIM por su sigla en inglés), en los
centros regionales de todo el estado. Dado que los “coaches” que instruyen en TIC son a
menudo los únicos “coaches” de TIC educativas en su IE o en el distrito, es esencial que estén
conectados con sus compañeros y con otras personas diseminadas por todo el estado;
El apoyo se ofrece a través listas de correo, wikis, Skype, Cover It Live, sitios con servicios de
etiquetado social y sitios en Moodle, que proporcionan los lugares donde se pueden publicar
las ideas, participar en debates y compartir enlaces;
Se ofrecen seminarios Web (Webinars) sobre una variedad de temas de interés. Los “coaches”
que capacitan en TIC participan en intervenciones cortas y enfocadas en el desarrollo
profesional y escuchan a los participantes usando los altavoces/ parlantes de sus equipos de
escritorio;
Durante el verano, los campus virtuales para los docentes del programa y para los “coaches”
que capacitan en TIC, ofrecen la oportunidad de aprender tecnologías Web 2.0 y de desarrollar
unidades didácticas y planes de lección
En el transcurso de cuatro años y con un estudio de evaluación independiente, realizado por

el Dr. Kyle Peck y Robin Clausen de la Universidad Estatal de Pennsylvania, se encontró que el
programa ha tenido impacto. Los hallazgos incluyen:
Las aulas están organizadas de manera diferente (menos filas y mayor agrupación de de
escritorios con fines de colaboración).
Los estudiantes están pasando menos tiempo en clases magistrales y más tiempo trabajando
de manera individual o en parejas, para realizar informes, proyectos o presentaciones.
Hay un aumento significativo en el desarrollo de actividades que requieren habilidades de

pensamiento de orden superior; tales como, aprendizaje basado en proyectos y basado en
problemas, aprendizaje auténtico y enseñanza entre pares.
Las anécdotas dicen que los docentes están participando en más comunidades profesionales
de aprendizaje, tienen mayor espíritu de grupo y colaboran más.
En el 2006, la Legislatura de Wyoming aprobó el HB 139, que creó un programa dedicado a

aumentar la cantidad de recursos educativos mediante el modelo de subvenciones a la
educación, disponibles para los facilitadores y los “coaches” instruccionales de los distritos. En
el otoño de 2006, se ubicaron “coaches” instruccionales en todas las escuelas del Condado de
Laramie, afectando aproximadamente a 2.300 empleados, tanto de planta como certificados.
Este distrito que ofrece educación escolar entre Kindergarten y grado 12 (K-12) llega a 33
localidades que cubren 2.460 Kilómetros cuadrados (1.529 millas cuadradas) y se ubica en la
esquina sureste de Wyoming.
Los especialistas en integración de las TIC, (TIS, por su sigla en inglés) han sido fundamentales
para ayudar a los “coaches” instruccionales a desarrollar la competencia para integrar las TIC
en todas las áreas de la enseñanza y del currículo. Con la adición de HB 139 y los “coaches”
instruccionales, situados en cada una de las Instituciones Educativas, se tomó la decisión de
que los “coaches” en TIC existentes, apoyaran directamente a los “coaches” instruccionales,
en el uso de estas y en el diseño de los planes de lección para el aula. El distrito creía que si se
aumentaba el nivel de confort de sus “coaches” con las TIC, se tendría un impacto directo en el
uso de estas en las aulas. Los especialistas en integración de las TIC (TIS) estaban obligados a
trabajar con un “coach” instruccional un mínimo de medio tiempo de su jornada diaria y el
otro medio, trabajarlo directamente con docentes de aula, personal no titulado, personal de
apoyo y administradores. Aunque el Distrito no ha recogido los datos oficiales sobre el
crecimiento que han tenido los “coaches”, ha visto un incremento dramático en el uso de las
TIC por parte de los “coaches” instruccionales y de los docentes que estos han estado
apoyando.

Coaching Construccional Con Las Tics

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Coaching Construccional Con Las Tics

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Coaching Construccional Con Las Tics

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MODELO DOS: “Coaching” Instruccional

El Coaching Instruccional utiliza una amplia gama de procedimientos para el desarrollo

Guiar a los docentes en el uso de manuales de instrucción, de listas de control u de otros

Preparar materiales para los maestros antes de la instrucción.

Proveer retroalimentación a los docentes (Knight, 2004).

Durante los últimos 10 años, el Proyecto de Capacitación de Kansas ha identificado 7 prácticas

Inscribir. El docente decide si le gustaría o no colaborar con el “coach”.

Identificar. El docente elige la práctica de la enseñanza que le gustaría aprender con el

Explorar. Se estimula al docente a seguir utilizando la nueva práctica y a que identifique un

Refinar. La práctica de enseñanza aprendida se convierte en habitual para el docente.

En un proyecto de “coaching” instruccional apoyado por las TIC, propiciado por el

Estudio de casos de “Coaching” Instruccional: Pennsylvania y Wyoming

El empleo de mentores de desarrollo profesional suministra el liderazgo requerido por

En el transcurso de cuatro años y con un estudio de evaluación independiente, realizado por

Hay un aumento significativo en el desarrollo de actividades que requieren habilidades de

En el 2006, la Legislatura de Wyoming aprobó el HB 139, que creó un programa dedicado a

También podría gustarte