DIRECTORIO

Secretaría de Educación de Guanajuato

Dra. Yoloxóchitl Bustamante Díez

Subsecretaría para el desarrollo educativo

José de Jesús Gonzalo García Pérez

Dirección General de Educación Básica

Esmeralda Imelda Barquera Arteaga

Dirección de Gestión y Supervisión Escolar

Ana Isabel Gutiérrez Garnica

Dirección de Profesionalización y Desarrollo Docente

Avelina Aguilar González

Dirección de Inclusión Educativa

Alejandro Avalos Rincón

Secretaría de Educación de
Guanajuato
http:/www.seg.guanajuato.gob.mx

2
 ÍNDICE PÁGINA

I. Presentación...........................................................................................................4

II. Introducción...........................................................................................................7

III. Estructura y Características del Modelo Curricular CONCUPRISE....................9

IV. Dosificación de los Aprendizajes Esperados Primaria Baja...............................13

V. PROGRAMA CONCUPRISE:Básico Imprescindible SEGUNDO GRADO

PRIMARIA .......................................................................................................27

VI. Glosario...............................................................................................................39

VII. Referencias Bibliográficas...................................................................................41

3
 I. PRESENTACIÓN
La situación actual que hemos vivido como sociedad y en específico el sector educativo
por la pandemia del Covid-19, nos ha hecho replantear las prácticas habituales de todos
conforme al contexto escolar, lo que ha generado resultados diversos, pues se complejizo
el hecho educativo.
La contingencia originada por la pandemia Covid-19 a nivel mundial ha provocado la
suspensión de las actividades en las escuelas y universidades no solo en México sino en todo
el mundo.
La Constitución Política de México de los Estados Unidos Mexicanos consagra el derecho
a la educación en el artículo 3°, el cual enfatiza que el Estado garantizará la calidad en la
Educación Obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización
escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro de aprendizaje de los educandos
La Ley General de Educación en el Capítulo I nos menciona la responsabilidad del Estado
para la conformación de la Nueva Escuela Mexicana (NEM)
Artículo 11. El Estado, a través de la nueva escuela mexicana, buscará la equidad, la
excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la
acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando,
reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la
corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la
comunidad.
Artículo 22. Los planes y programas a los que se refiere este Capítulo favorecerán el
desarrollo integral y gradual de los educandos en los niveles preescolar, primaria,
secundaria, el tipo media superior y la normal, considerando la diversidad de saberes,
con un carácter didáctico y curricular diferenciado, que responda a las condiciones
personales, sociales, culturales, económicas de los estudiantes, docentes, planteles,
comunidades y regiones del país.

4
 Artículo 23. La Secretaría determinará los planes y programas de estudio, aplicables
y obligatorios en toda la República Mexicana, de la educación preescolar, la primaria,
la secundaria, la educación normal y demás aplicables para la formación de maestras
y maestros de educación básica, de conformidad a los fines y criterios establecidos en
los artículos 15 y 16 de esta Ley.
Para tales efectos, la Secretaría considerará la opinión de los gobiernos de los
Estados, de la Ciudad de México y de diversos actores sociales involucrados en la
educación, así como el contenido de los proyectos y programas educativos que
contemplen las realidades y contextos, regionales y locales. De igual forma, tomará
en cuenta aquello que, en su caso, formule la Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación.
Las autoridades educativas de los gobiernos de las entidades federativas y
municipios podrán solicitar a la Secretaría actualizaciones y modificaciones de los
planes y programas de estudio, para atender el carácter regional, local, contextual y
situacional del proceso de enseñanza aprendizaje.

Justamente Los programas CONCUPRISE (Concreción Curricular de Primaria y

Secundaria) está basado en esta normatividad para poder atender en el Estado de
Guanajuato las consecuencias adversas que han emergido por la situación mundial de la
pandemia por Coronavirus.
La Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) tiene como preocupación primordial
la creación e implementación de estrategias conducentes para atender los problemas
emergentes que ha implicado la paralización de clases presenciales, y la consecuente
reducción de semanas lectivas.
El retorno a clases presenciales será incierto y complejo, ya que dependerá del
comportamiento que tenga la emergencia sanitaria a lo largo del país. Se prevé, de acuerdo
con la evidencia arrojada por la experiencia internacional, que el retorno a clases
presenciales será gradual y estará sujeto a variaciones. Esto llevó a la Secretaria de
Educación en Guanajuato a proponer una concreción curricular de los contenidos básicos

5
imprescindibles del Modelo Curricular vigente de Educación Primaria y Secundaria de
Educación Básica denominado CONCUPRISE
Que Corresponde a una adaptación del Modelo Educativo Oficial dirigida
especialmente a niños, niñas y jóvenes en el estado de Guanajuato. Es una propuesta
propia, flexible y pertinente, que se convertirá en una herramienta de apoyo al docente
para evaluar y planificar de manera integral trabajando los aprendizajes esperados
imprescindibles en cada grado escolar.
Esta concreción curricular permitirá a los docentes y colegiados de escuelas priorizar
aquellos contenidos curriculares imprescindibles 1 para continuar con el proceso formativo
de los niños, niñas y jóvenes.
CONCUPRISE pretende cumplir con 3 tareas fundamentales:

• Proporcionar al docente una herramienta para identificar de manera integral los

referentes curriculares para iniciar el ciclo escolar 2020-2021.

• Identificar los contenidos básicos imprescindibles para continuar la enseñanza del

año siguiente enfocados en los aprendizajes esperados fundamentales.

• Permitir a los CTE organizarse y tomar decisiones de acuerdo con sus necesidades y

reales posibilidades en el actual contexto, intencionando los aprendizajes básicos

imprescindibles en el PEMC.

CONCUPRISE es un marco de actuación pedagógica, define objetivos de aprendizaje,

secuenciados y adecuados a la edad de los estudiantes, procurando que puedan ser
cumplidos con el máximo de realización posible en las circunstancias en que se encuentra
el país. Considerando el hecho de que todavía no es posible determinar con precisión el
tiempo en el que podrá desarrollarse el año escolar.

1
Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. II
Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(PRELAC). Santiago de Chile.

6
 II. INTRODUCCIÓN

El programa educativo adaptado al Modelo Educativo de Concreción Curricular

(CONCUPRISE) ofrece la posibilidad a los docentes de ajustar su planificación, haciendo
más eficiente el tiempo y los recursos de trabajo, garantizando así la adquisición de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en un periodo más corto que el programa
regular.

El programa se encuentra estructurado de tal forma que facilita al docente identificar

aquellos ejes, temas, contenidos y prácticas sociales del lenguaje, de las diferentes
asignaturas que le permitirán realizar un ejercicio de correlación y vinculación acordes a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Además, le ofrece las orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación pertinentes para desarrollar las actividades con un
enfoque formativo.

La concreción de contenidos alineados en el mapa curricular da cuenta de la prioridad

que mantienen los aprendizajes esperados en estos grados, sin demeritar los alcances
esperados para el logro del Perfil de egreso de cada nivel educativo.

Se hace referencia a los propósitos específicos de cada una de las asignaturas que
conforman el campo de formación académica, así como de las orientaciones didácticas y
las sugerencias de evaluación para el docente.

Por último, se incorpora la dosificación entre grados que conforma la educación

primaria y secundaria para que el maestro pueda llevar un proceso de formación para el
logro del perfil de egreso del nivel correspondiente en un trayecto formativo de menor
tiempo optimizando el aprendizaje.

7
 EL Programa de CONCUPRISE representa un nivel de enlace entre los contenidos y
aprendizajes esperados lo que permite establecer una correcta vinculación entre el grado
anterior y posterior para transitar de manera efectiva al siguiente nivel educativo.

8
 III. ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
CURRICULAR CONCUPRISE

Los programas CONCUPRISE (concreción curricular de primaria y secundaria) es una

estrategia oportuna e integral, una herramienta de apoyo para las escuelas que permita
enfrentar y minimizar las consecuencias adversas que han emergido por la situación
mundial de pandemia por Coronavirus.

Atendiendo al mandato de la Ley General de Educación (LGE) que establece en el

artículo 23° que la Secretaría de Educación Pública será la responsable de determinar los
planes y programas de estudio, aplicables y obligatorios en toda la República Mexicana, el
MODELO CONCUPRISE es un diseño curricular alineado al Modelo Oficial (SEP 2017) asume
los fines de la educación implícitos en los Perfil de Egreso de cada grado y nivel educativo.

Asimismo abona al Programa del Gobierno de Guanajuato (2018-2024) en el Eje

Educación de Calidad, donde una de las prioridades de nuestro gobierno es la educación
inclusiva y de calidad, implicando garantizar la asequibilidad y accesibilidad al servicio
educativo, la adaptabilidad y aceptabilidad en el aula y la escuela, para lograr la cobertura
en la educación; focalizando a la población en situación de vulnerabilidad, para que los
guanajuatenses tengan acceso y permanencia en el sistema educativo y alcancen el logro
de su aprendizaje.

Respetando lo prescripto por el art. 23 de la LGE que dice a la letra “la Secretaría de
Educación Pública considerará la opinión de los gobiernos de los Estados, de la Ciudad de
México y de diversos actores sociales involucrados en la educación, así como el contenido
de los proyectos y programas educativos que contemplen las realidades y contextos,
regionales y locales…) la Secretaría de Educación en Guanajuato a través de un grupo de
especialistas de cada nivel educativo, han realizado una concreción curricular identificando
los contenidos básicos imprescindibles de primaria y secundaria”.

9
 El Modelo Educativo Oficial vigente es la base para la construcción de los programas y
herramientas curriculares de CONCUPRISE, ubicando 3 elementos estructurales:

a. La alineación de los organizadores curriculares

Analizando la articulación y respetando la alineación de los organizadores
curriculares en lo horizontal para determinar la progresión de los contenidos
propuestos en cada grado ubicando los contenidos básicos imprescindibles 2 así como
en la profundidad de cada organizador curricular y determinando los contenidos
fundamentales que son la base para la construcción de conocimiento en el siguiente
grado escolar o nivel educativo.

2
Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. II
Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC).
Santiago de Chile.

10
 b. La interdisciplinariedad en el logro del perfil de egreso de cada grado.
Delimitamos en cada programa de cada grado de primaria y secundaria la
interdisciplinaridad 3 supone la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre
sí y con vínculos previamente establecidos, que evitan que se desarrollen acciones de
forma aislada, dispersa o segmentada.

En el caso del Modelo Curricular vigente, existe una interdisciplinariedad entre

varias de las asignaturas del grado, lo que permitió a los especialistas hacer una
adecuación curricular sin afectar el logro del perfil de egreso, pero recortando el
trayecto de formación.

c. La transversalidad del currículum en los programas CONCUPRISE 4

Proponemos trabajar las áreas de desarrollo personal y social como contenidos
transversales, que contribuyen a que los estudiantes logren una formación integral de
manera conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía
Curricular. En estos espacios curriculares se concentran los aprendizajes clave
relacionados con aspectos artísticos, motrices y socioemocionales.

Estas áreas son de observancia nacional 5, se cursan durante toda la educación

básica y se organizan en Artes, Educación Física, Educación Socioemocional (primaria),
Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria).

Cada área aporta a la formación de los estudiantes conocimientos, habilidades,

valores y actitudes enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que estos
aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y de convivencia por lo que el
docente al poner en operación la CONCUPRISE el propósito en su planificación didáctica

3 Real Academia Española. (2018). Diccionario de la lengua española

4
Ver el mapa curricular
5
(SEP 2017) Aprendizajes Clave para la educación integral.

11
 será integrar los organizadores curriculares de primer y segundo orden de estas áreas
transversales fortaleciendo su mediación con actividades de logro.

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos, según las necesidades y
problemáticas identificadas del contexto en el que interactúan los estudiantes.

Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las

actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo
y de servicio demuestren en la dinámica diaria y que trascienda a los diversos espacios
en que se desenvuelven los actores educativos.

CONCUPRISE basa su organización curricular en los contenidos imprescindibles de las

asignaturas del campo de formación académica, pero intencionado en la mediación
didáctica de estas asignaturas el logro de los aprendizajes de las áreas de Desarrollo
Personal y Social.

12
 IV. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMARIA BAJA
ESPAÑOL

Organizadores Organizadores
PRIMARIA
Curriculares 1er Curriculares
Campos/Áreas/ Orden 2do Orden 1° 2° 3°
Ámbitos Prácticas
ÁMBITOS sociales del Aprendizajes Esperados
lenguaje
Explora los acervos Recomienda Comparte su
disponibles y materiales de lectura opinión acerca de
reconoce algunas de de su preferencia. textos leídos por el
sus características. Explora, lee y relee el maestro.
Expresa verbalmente material de lectura Comparte las ideas
algunas características elegido con ayuda del que recupera del texto
que identifica sobre los profesor si es escuchado.
textos informativos. necesario.
Intercambio de
Elabora preguntas
experiencias de
Expresa qué Presenta al grupo el específicas sobre
lectura
comprendió de la material de lectura partes del texto que
lectura de cada texto seleccionado, comenta, no comprende
con sus palabras el totalmente o sobre
contenido y expresa información que
por qué le gusta. desea ampliar.

Expresa lo que piensa

acerca del texto.
Selecciona textos Selecciona diversos Analiza textos
para escuchar su textos informativos informativos,
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL

lectura. para conocer más reconoce su función

FORMACIÓN ACADÉMICA

Explora los acervos sobre un tema. Utiliza y contenido.

para ubicar diferentes diferentes indicadores Formula preguntas
materiales de lectura, como: título, subtítulo, sobre un tema de
de carácter estructura, interés.
ESTUDIO
informativo, que se ilustraciones para
vinculen con su seleccionar materiales Comprende el
propósito de lectura. que puedan cumplir contenido general de
con sus propósitos. un texto informativo.
Expresa al grupo la
información que Lee los textos e Localiza información
aprendió sobre el tema identifica qué para responder
Comprensión de su interés luego de información le ofrece preguntas específicas.
de textos para leer diversas fuentes. cada uno sobre el tema
adquirir nuevos de su interés. Hace inferencias
conocimientos Infiere, con ayuda del sobre el vocabulario.
profesor, el significado
de palabras Identifica la función
desconocidas. de diversas partes de
los portadores de
texto; por ejemplo, la
portada y el índice.

Utiliza elementos
como títulos y
subtítulos, palabras
relevantes e
ilustraciones, entre
otros, como claves
para localizar la

13
 información
rápidamente.
Dicta notas breves Elige un proceso Elabora resúmenes
sobre un fenómeno social conocido, en los que se
de su interés. indaga sobre él y describen procesos
Participa en la escribe notas que naturales.
escritura colectiva por resumen la Localiza un texto en
medio del dictado de información. el que se describan
sus ideas al profesor. Reconoce algunos procesos naturales.
procesos sociales que
Revisa colectivamente suceden en su entorno Registra, con sus
los textos de su próximo y selecciona palabras, ideas
coautoría y los corrige uno que sea de su relevantes de un texto
Elaboración con ayuda del interés. leído.
de textos que educador; para
presentan hacerlo: ·presta Registra en notas lo
información atención a la más relevante del
resumida coherencia del texto y proceso seleccionado
proveniente de a las expresiones encontrado en cada
diversas comunes del tipo de fuente.
fuentes texto; ·identifica
reiteraciones y faltas Revisa y corrige, con
de concordancia de ayuda del profesor, la
género y número. coherencia y
propiedad de sus
notas: escritura
Reflexiona con sus convencional,
compañeros, con el ortografía.
apoyo del docente,
sobre las diferencias
entre el discurso oral y
el texto escrito.
Presenta una Presenta una Presenta una
exposición sobre exposición sobre exposición sobre
algún aspecto de su temas de su algunas
entorno natural o localidad. características
social. Elige el tema de su relevantes del lugar
Reflexiona sobre la exposición y expresa donde vive. Para
función de los carteles: verbalmente por qué le presentar la
convocar, invitar, interesa y por qué exposición
difundir, promover. considera necesario Recopila información
hablar al respecto. de distintas fuentes
Recopila información (orales o escritas)
sobre un tema Busca información con para preparar una
relacionado con su ayuda del profesor presentación sobre
entorno natural o utilizando los algunas
Intercambio
social. materiales de lectura características del
oral
de los acervos, lugar donde vive.
de experiencias
Revisa el texto con publicaciones
y nuevos
ayuda de alguien más; periódicas y Organiza la
conocimientos
al hacerlo: ·reflexiona entrevistas sencillas a información en temas
sobre cuántas letras y miembros de la y subtemas.
cuáles son pertinentes escuela, la familia y la
para escribir palabras comunidad. Se vale de recursos
o frases; ·utiliza gráficos para
palabras conocidas Registra en notas lo enriquecer su
como referente para más relevante del tema presentación.
escribir palabras seleccionado para
nuevas; ·establece apoyar su exposición. Utiliza lenguaje
correspondencias cada formal. Al atender las
vez más precisas entre exposiciones
partes del discurso
oral y partes de lo Escucha con atención.
escrito; ·descubre, a lo
largo del grado, el Toma notas.

14
 valor sonoro
convencional de las Hace preguntas
letras y comienza a pertinentes.
utilizarlo como criterio
para organizar su
escritura hasta llegar a
la escritura alfabética.
Al exponer

Expresa de forma oral

sus ideas con claridad.

Escribe textos Escribe textos Escribe textos en los

sencillos para sencillos para que describe
describir personas, explicar un proceso lugares.
animales, plantas u social sobre el que ha Crea un folleto para
objetos de su indagado. compartir su texto
entorno. Escribe un texto
Observa y describe las sencillo, con título y Identifica las
características estructura de inicio, propiedades
principales de la desarrollo y cierre, a relevantes de los
persona, animal, partir de las notas. objetos o fenómenos
planta u objeto de su que describirá.
entorno elegido.
Usa mayúsculas al
Escribe el texto, de inicio de las oraciones
acuerdo con sus y de los nombres
posibilidades. propios.

Revisa y corrige el Reflexiona sobre el

texto con ayuda de uso de la coma para
Intercambio alguien más, y al enumerar
escrito de hacerlo: ·reflexiona características o
nuevos sobre cuántas letras y elementos.
conocimientos cuáles son pertinentes
para escribir palabras
o frases; ·utiliza
palabras conocidas
como referente para
escribir palabras
nuevas; ·establece
correspondencias cada
vez más precisas entre
partes del discurso
oral y partes de lo
escrito; ·descubre, a lo
largo del grado, el
valor sonoro
convencional de las
letras y comienza a
utilizarlo como criterio
para organizar su
escritura hasta llegar a
la escritura alfabética.
Escucha la lectura de Lee textos narrativos Lee cuentos breves
cuentos sencillos. Describe los
Anticipa el contenido Explora diversos personajes de un
Lectura de de los cuentos a partir textos narrativos cuento; tiene en
narraciones de la información que sencillos (cuentos, cuenta sus
LITERATURA
de diversos dan indicadores fábulas y leyendas). características
subgéneros textuales como sociales (jerarquía,
portada, Identifica la trama, los oficio, pertenencia a
contraportada, título. personajes principales una familia, etcétera),
y algunas de sus sus intenciones y

15
 Recupera, con ayuda características en los forma de ser (bueno,
del profesor, la trama textos leídos. malo, agresivo, tierno,
de los cuentos leídos. etcétera) para
Verifica las explicar o anticipar
anticipaciones y sus acciones.
Verifica las predicciones hechas en
anticipaciones y la exploración, durante Compara los
predicciones hechas y después de la lectura personajes de
en la exploración del de los textos. diversos cuentos e
cuento, al terminar su identifica rasgos y
lectura Expresa si situaciones
recomendaría los recurrentes de
Expresa qué le gustó o textos leídos, por qué y algunos personajes
desagradó del cuento a quién. típicos.

Identifica los espacios

en que ocurren los
acontecimientos y los
relaciona con los
personajes que ahí
participan.

Establece relaciones
temporales de
sucesión y duración
entre
acontecimientos del
relato e intercambia
opiniones sobre sus
relaciones causales.

Recupera y da sentido
a la historia cuando la
lectura se distribuye
en varias sesiones.

Dicta y reescribe Escribe textos Recopila y escribe

cuentos conocidos narrativos sencillos a narraciones
mezclando partir de su tradicionales de la
anécdotas y imaginación, con región
personajes, con imágenes y texto.
imágenes y texto Se familiariza con la
Escribe su cuento con lectura y escucha de
Reconstruye la historia título, estructura de narraciones
oralmente para inicio, desarrollo y fin, tradicionales de la
escribirla con ayuda e integra las región (mitos,
del docente. ilustraciones en los leyendas, fábulas,
lugares adecuados cuentos u otros):
Participa en la para dar coherencia a contenidos
Escritura y
escritura colectiva del la historia. (personajes,
recreación de
cuento por medio del escenarios,
narraciones
dictado al docente. situaciones); formas
del lenguaje que se
Participa en la revisión usan en ellos,
y corrección del texto. relacionadas con la
Al hacerlo: ·reflexiona tradición oral;
sobre cuántas letras y ·significado o
cuáles son pertinentes relevancia cultural
para escribir palabras que les atribuyen.
o frases; ·utiliza
palabras conocidas Reconoce partes
como referente para importantes de las
escribir palabras narrativas
nuevas; ·establece tradicionales: estado

16
 correspondencias cada inicial, aparición de
vez más precisas entre un conflicto y
partes del discurso solución del conflicto.
oral y partes de lo
escrito; ·descubre, a lo Establece relaciones
largo del grado, el causa-efecto entre las
valor sonoro partes de una
convencional de las narración.
letras y comienza a
utilizarlo como Reflexiona sobre el
criterio para organizar uso de tiempos
su escritura hasta pasados para narrar
llegar a la escritura sucesos: pretérito y
alfabética; ·aprende el copretérito.
uso de las mayúsculas
en nombres propios y Reflexiona sobre el
después del punto; uso del presente para
·identifica diálogos directos.
reiteraciones y faltas
de concordancia de Reconoce el uso de
género y número. guiones largos para
introducir diálogos en
Reflexiona con sus una narración.
compañeros, con
ayuda del profesor,
sobre las diferencias
entre el discurso oral y
el texto escrito

Canta, lee y reescribe Lee y comparte Entona y comparte

canciones y rondas canciones y poemas canciones.
Escribe la canción o de su preferencia. Identifica la rima y la
ronda seleccionada Identifica la sonoridad aliteración como
mientras el docente lee de las canciones y parte de los
o canta, de acuerdo con poemas. componentes
sus posibilidades. rítmicos de la letra de
Escucha atentamente una canción.
Utiliza una secuencia la lectura en voz alta
de letras (o intento de que realizan sus Comprende el
ellas) ordenadas compañeros. contenido general de
linealmente, en la canción y la
palabras y oraciones. Aprende a utilizar el situación
alfabeto para buscar comunicativa
Revisa y corrige el palabras desconocidas representada en ella
texto con ayuda de en el diccionario. (quién habla, a quién
Lectura y alguien más, al se dirige, qué le dice,
escucha de hacerlo: ·reflexiona qué sentimiento
poemas y sobre cuántas letras y comparte).
canciones cuáles son pertinentes
para escribir palabras Identifica y aprecia
o frases; ·utiliza pasajes en que se
palabras conocidas utiliza el lenguaje
como referente para figurado.
escribir palabras
nuevas; ·establece Compara canciones
correspondencias cada por su contenido y
vez más precisas entre por sus
partes del discurso características (tipo
oral y partes de lo de melodía, ritmo
escrito; ·descubre, a lo musical, contenido de
largo del grado, el la letra, uso del
valor sonoro lenguaje, etcétera).
convencional de las
letras y comienza a
utilizarlo como criterio

17
 para organizar su
escritura hasta llegar a
la escritura alfabética.

Aprende y reinventa Aprende y reinventa Practica y crea

rondas infantiles. rimas y coplas trabalenguas y
Elige diversas rondas Identifica las juegos de palabras
infantiles para características de (sopas de letras,
cantarlas, declamarlas rimas y coplas. trabalenguas, basta,
o leerlas en voz alta. Reconoce en los textos calambures,
las palabras que jitanfáforas,
Sigue el texto mientras pueden ser sustituidas paronomasias).
canta, declama o por otras similares y Reconoce juegos de
escucha al docente que transforman el palabras en los que
hacerlo. sentido del texto, pero predomina la
que conservan el ritmo musicalidad del
Identifica las palabras y la rima. Explora lenguaje, aunque lo
que pueden ser tantas opciones como que se diga no parezca
sustituidas por otras sea posible. coherente
similares que (jitanjáforas,
transforman el sentido Escribe las nuevas trabalenguas, entre
de la ronda, pero que versiones de las rimas otros).
Creaciones
conservan el ritmo y la y coplas trabajadas
y juegos con
rima. Explora tantas atendiendo a las Reflexiona sobre la
el lenguaje
opciones como sea características de forma sonora y
poético
posible forma y contenido del gráfica de las
tipo textual. palabras; analiza su
significado y
Revisa y corrige el enriquece su léxico.
texto con ayuda de
alguien más, al hacerlo Juega con los
reflexiona sobre: ·la parecidos sonoros y
escritura convencional gráficos de palabras y
de las palabras; ·el uso frases que pueden
de mayúsculas y tener distintos
minúsculas; ·el uso del significados.
punto final, el punto y
aparte y las comas en Reflexiona sobre la
las enumeraciones. ortografía: separación
entre palabras,
ortografía de palabras
homónimas.

Lee obras de teatro Selecciona una obra Lee obras de teatro

infantil y participa en de teatro infantil cortas.
juegos dramáticos de breve para Se familiariza con la
su imaginación. representarla con organización gráfica
Explora diversas obras títeres. de las obras de teatro
de teatro infantil (para Explora diversas obras (distribución de los
primeros lectores) e de teatro infantil y nombres de
identifica algunas de recuerda sus personajes,
Lectura,
sus características de características de acotaciones y
escritura y
forma y contenido, forma y contenido, diálogos en la página;
escenificación
como acotaciones y su como acotaciones y su uso de tipografía y
de obras
función, personajes y función, personajes y puntuación para
teatrales
guiones para marcar guiones para marcar distinguirlos).
diálogos. diálogos.
Identifica acotaciones
Participa en la Elige, una obra de y diálogos en obras de
planeación y teatro para ser teatro con formatos
representación de la representada. variados.
obra.

18
 Planea la Identifica el espacio y
representación, tiempo en que
considerando los transcurre la historia.
papeles y tareas de
cada integrante del Expresa su
equipo. interpretación de las
características y
Participa en la motivaciones de los
representación. personajes a partir de
sus acciones y
diálogos, así como de
las actitudes y
movimientos
sugeridos en las
acotaciones.

Trabaja con su Explora documentos Reconoce

nombre y el de sus como el acta de documentos
compañeros. Utiliza nacimiento y la oficiales que se
sus datos personales cartilla de relacionan con su
para crear una vacunación para identidad.
tarjeta de reflexionar sobre la Diferencia entre los
identificación. información documentos de
Reconoce la forma personal que identidad para
escrita de los nombres contienen. menores y mayores
de sus compañeros de de edad.
grupo y utiliza ese
conocimiento como Explora y reconoce la
referencia para función de diversos
identificar y utilizar las recursos gráficos en
letras y formar otras documentos de
Producción e palabras. identidad, como la
interpretación distribución del texto
de textos para Usa mayúsculas en el espacio, la
realizar iniciales al escribir tipografía, los
trámites nombres propios. recuadros, los
y gestionar subrayados.
servicios
Reconoce, con la Reconoce el
mediación del significado de las
PARTICIPACIÓN
profesor, la siglas de las
SOCIAL
importancia de cuidar instituciones que
los datos personales expiden los
por diferentes documentos.
cuestiones, entre ellas
la seguridad personal y Revisa los signos de
la de su familia. puntuación utilizados.

Aprende sus datos Reflexiona sobre la

personales para estar importancia de los
preparado ante documentos de
cualquier emergencia identidad en la vida
o contratiempo social.
Establece y escribe Sigue un instructivo Sigue un instructivo
reglas sencillas para sencillo para sencillo
la convivencia en el elaborar un objeto Compila diferentes
Producción e aula. instructivos
interpretación Reflexiona, con ayuda
de instructivos del profesor, en torno a Analiza los apartados
y documentos la convivencia y las de los instructivos
que regulan la reglas que la favorecen
convivencia en diferentes ámbitos Reflexiona sobre las
de la vida, como su características de los
casa. textos instructivos:
organización de los

19
 Reconoce la necesidad datos, brevedad,
de contar con reglas en secuencia de la
el aula. información y
precisión de las
Expresa oralmente las indicaciones.
que considera reglas
importantes de
participación y de
convivencia en el aula.

Participa en la
escritura colectiva de
las reglas por medio
del dictado al docente
Lee notas Lee anuncios Explora las
informativas publicitarios e secciones del
sencillas sobre temas identifica sus periódico y elige,
de su interés. contenidos y entre la información
Explora diferentes características. dada por los textos
periódicos y reconoce Reconoce el propósito periodísticos, una
algunos textos que de los anuncios noticia relevante.
aparecen en dichas publicitarios. Explora en varios
publicaciones. periódicos e identifica
algunas secciones que
Lee, con ayuda del lo integran: avisos,
profesor, diversas cartelera, deportes,
notas informativas noticias locales,
sencillas sobre el tema regionales o
de su interés. internacionales.

Explica qué descubrió Reflexiona y reconoce

sobre el tema de su algunas
interés al leer cada características de la
nota informativa forma y el contenido
de la nota
informativa:
extensión,
presentación gráfica,
Análisis de ubicación en primera
los medios de plana o en secciones
comunicación interiores; estructura
del texto, encabezado,
entrada y cuerpo; tipo
de lenguaje que
utiliza: formal o
informal.

Comenta la nota
informativa y explica
por qué la considera
relevante; identifica
los hechos, los
protagonistas, el
lugar, la fecha y los
posibles motivos de lo
sucedido.

Reflexiona sobre el
uso de los verbos en
los titulares y
encabezados.

Distingue el uso de
mayúsculas y
minúsculas en las

20
 notas informativas,
así como las
diferencias en la
tipografía.

Reflexiona sobre el
uso de expresiones
que jerarquizan la
información: en
primer lugar,
finalmente, también,
entre otras.
Elabora textos Elabora anuncios Elabora avisos para
sencillos e impresos sobre un difundir algún
ilustraciones para producto o servicio producto o servicio
publicar en el elegido, con dibujos y entre la comunidad
periódico del aula. texto, para publicar Explora el periódico y
Identifica los hechos en el periódico ubica la sección de
relevantes que escolar. anuncios clasificados.
suceden en su grupo o
escuela. Revisa y corrige su Identifica cómo se
texto con ayuda del organizan los
Elige uno para escribir docente. Al hacerlo apartados de la
un texto ilustrado reflexiona sobre: ·la sección: Inmuebles,
sencillo (tipo nota claridad del anuncio; Menaje de casa, Autos,
informativa). ·la utilidad de incluir Servicios, Empleos.
ilustraciones; ·el uso
Escribe el texto de correcto de Lee anuncios de los
acuerdo con sus consonantes y acentos; diversos apartados y
posibilidades. ·la puntuación reconoce cómo
necesaria en su estructuran el
Revisa y corrige el anuncio. discurso para
texto con ayuda de promover empleos,
alguien más, al servicios o la
Participación hacerlo: ·reflexiona compraventa de
y difusión de sobre cuántas letras y artículos, así como los
información en cuáles son pertinentes datos que incluyen.
la comunidad para escribir palabras
escolar o frases; ·utiliza Escribe un anuncio
palabras conocidas clasificado para
como referente para promover un
escribir palabras producto o servicio de
nuevas; ·establece algún miembro de su
correspondencias cada familia o comunidad.
vez más precisas entre
partes del discurso Reflexiona y distingue
oral y partes de lo la escritura de un
escrito; ·descubre, a lo anuncio clasificado,
largo del grado, el por su brevedad y la
valor sonoro información que
convencional de las contiene, de otros
letras y comienza a tipos de texto
utilizarlo como criterio (informativos o
para organizar su literarios).
escritura hasta llegar a
la escritura alfabética; Utiliza
·revisa la coherencia y adecuadamente
claridad de lo escrito. signos de puntuación
como el punto y la
coma.
Reconocimiento Reconoce diferentes Reconoce la Explora el
de la diversidad formas de hablar el existencia de otras vocabulario de
lingüística y español en su lenguas en su varias generaciones
cultural comunidad. comunidad, además en la localidad.

21
 Aprende, con ayuda de su lengua Identifica algunas
del educador, el materna, e indaga variedades del
significado de sobre su uso. español en México.
diferentes expresiones Investiga en diversas
utilizadas por fuentes (materiales de Indaga y comprende
personas lectura; oficinas el significado de
pertenecientes a públicas; miembros de diversas expresiones
diversos grupos de su escuela, familia o en el habla de niños,
edad o de procedencia comunidad) las jóvenes, adultos y
distinta. lenguas que se adultos mayores.
practican en su
Reconoce que las comunidad además del Identifica distintas
personas cambian su español: lenguas situaciones en las que
manera de hablar de indígenas o se usan ciertas
acuerdo con la extranjeras. expresiones o
situación palabras.
comunicativa en la que
se encuentran.

IMAGEN 7

22
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMARIA BAJA
MATEMÁTICAS

Organizadores Organizadores
PRIMARIA
Campos/Áreas/ Curriculares 1er Curriculares
Ámbitos Orden 2do Orden 1° 2° 3°
EJES Temas Aprendizajes Esperados

Lee, escribe y Lee, escribe y Lee, escribe y

ordena números ordena números ordena números
naturales hasta naturales hasta 1 naturales hasta 10
100. 000 000.

Número Usa fracciones con

denominador dos,
cuatro y ocho para
expresar relaciones
parte-todo medidas
y resultados de
repartos.

Resuelve Resuelve problemas Resuelve problemas

problemas de suma de suma y resta con de suma y resta con
y resta con números naturales números naturales
números naturales hasta 1 000. hasta 10 000. Usa el
PENSAMIENTO MATEMÁTICO. MATEMÁTICAS

menores que 100. algoritmo

Usa el algoritmo convencional para
Calcula convencional para restar.
mentalmente sumar.
FORMACIÓN ACADÉMICA

sumas y restas de Calcula

NÚMERO, ÁLGEBRA números de una mentalmente, de
Y VARIACIÓN cifra y de múltiplos manera exacta y
Adición y
de 10. aproximada, sumas
sustracción
y restas con
números hasta de
tres cifras.

Resuelve problemas
de suma y resta con
fracciones del
mismo
denominador
(medios, cuartos y
octavos).
Resuelve problemas
de suma y resta con
números naturales
menores que 100.

Multiplicación Calcula
y división mentalmente
sumas y restas de
números de una
cifra y de múltiplos
de 10.

Representa y
describe oralmente
FORMA, ESPACIO Y Ubicación
la ubicación de
MEDIDA espacial
seres u objetos, y de
trayectos para ir de

23
 un lugar a otro en su
entorno cercano
(aula, casa, escuela).
Construye Construye y Construye y analiza
configuraciones describe figuras y figuras geométricas,
Figuras y utilizando figuras cuerpos en particular
cuerpos geométricas.. geométricos. triángulos, a partir
geométricos de comparar sus
lados y su simetría.

Estima, compara y Estima, mide, Estima, compara y

ordena longitudes, compara y ordena ordena longitudes y
pesos y longitudes y distancias, pesos y
capacidades, distancias, pesos y capacidades usando
directamente y, en capacidades, con metro, kilogramo,
el caso de las unidades no litro y medios y
longitudes, también convencionales y el cuartos de estas
con un metro no graduado, unidades, y en el
intermediario. el kilogramo y el caso de la longitud,
litro, el centímetro.
Magnitudes y
Estima, compara y respectivamente.
medidas
ordena eventos Compara y ordena
usando unidades la duración de
convencionales de diferentes sucesos
tiempo: día, semana usando la hora,
y mes. media hora, cuarto
de hora y los
minutos; lee relojes
de manecillas y
digitales.

Recolecta datos y Recolecta, registra y Recolecta, registra y

hace registros lee datos en tablas. lee datos en tablas.
personales Lee pictogramas
ANÁLISIS DE sencillos.
Estadística
DATOS

IMAGEN 8

24
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMARIA BAJA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Organizadores Organizadores
PRIMARIA
Campos/Áreas/ Curriculares 1er Curriculares
Ámbitos Orden 2do Orden 1° 2° 3°
EJES Temas Aprendizajes Esperados
Distingue Describe cambios
características de en la naturaleza a
la naturaleza en el partir de lo que
lugar donde vive. observa en el día y
la noche y durante
Clasifica animales, el año.
plantas y materiales
Exploración
a partir de Distingue sólidos,
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

de la características que líquidos y gases en el

naturaleza identifica con sus entorno.
sentidos.

Infiere que la luz es

necesaria para ver
objetos y colores.
MUNDO NATURAL Reconoce las Reconoce los
distintas partes del órganos de los
cuerpo, y practica sentidos, su
Cuidado de la hábitos de higiene función, y practica
salud y alimentación acciones para su
para cuidar su cuidado.
salud.
FORMACIÓN ACADÉMICA

Reconoce que sus Identifica el

acciones pueden impacto de acciones
afectar a la propias y de otros
Cuidado del
naturaleza y en el
medio participa en medioambiente, y
ambiente aquellas que participa en su
ayudan a cuidarla. cuidado.

Reconoce que es Identifica que todos

una persona única los niños tienen Reconoce rasgos
y valiosa que tiene derecho a la salud, culturales comunes
derecho a la el descanso y el que comparte con
identidad y a vivir juego. otros al describir
en una familia que Compara cómo es y cómo son
le cuide, proteja y características de las personas del lugar
brinde afecto. diferentes lugares y donde vive.
representa trayectos
Describe cotidianos con el uso Reconoce su
cronológicamente de croquis y símbolos pertenencia a
acontecimientos de propios. diferentes grupos del
Interacciones
CULTURA Y VIDA su historia y la de su lugar donde vive, los
con el entorno
SOCIAL familia con el uso de Distingue y sugiere cuales le dan
social referencias reglas de convivencia identidad, al explicar
temporales. que favorecen el trato costumbres y
respetuoso e tradiciones en las que
Describe y igualitario en los participa.
representa la sitios donde
ubicación de su casa, interactúa. Reconoce
escuela y otros sitios características de la
con el uso de Describe costumbres, vida cotidiana del
referencias tradiciones, lugar donde vive y
espaciales básicas. celebraciones y cómo este ha
conmemoraciones cambiado con el
del lugar donde vive y tiempo.

25
 Identifica cómo han cambiado
actividades con el paso del Identifica cambios y
cotidianas que tiempo. permanencias en las
realiza en su casa y actividades laborales
en la escuela, la de las personas de su
distribución de localidad.
responsabilidades y
la organización del Identifica
tiempo. transformaciones en
las comunicaciones y
Reconoce formas de transportes de la
comportamiento y localidad y cómo
sugiere reglas que influyen en las
favorecen la condiciones de vida.
convivencia en la
escuela y la familia.

Cambios en el
tiempo

IMAGEN 9

26
 V. PROGRAMA CONCUPRISE: Básico Imprescindible
SEGUNDO GRADO PRIMARIA

Componente Formación Académica

curricular

Campo Lenguaje y Comunicación

Asignatura Lengua Materna (Español)

Nivel educativo Primaria

Grado Segundo

Descripción del La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, fomenta que los
área de estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en
diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas.
conocimiento
Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren
a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las
experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.

Propósitos por Que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácticas sociales del
nivel educativo lenguaje vinculadas con su participación en diferentes ámbitos, para satisfacer sus intereses,
necesidades y expectativas, así como que continúen desarrollando su capacidad para expresarse
oralmente y por escrito, considerando las propiedades de distintos tipos de texto y sus
propósitos comunicativos. Se espera que en este nivel logren:
1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a
reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y producción
textual.
2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las
demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función
de sus propósitos.
3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de
los portadores.
4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y
sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.
5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos
literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia
de leerlos, producirlos y compartirlos.
6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia
cotidiana.
7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y
manifestar sus puntos de vista.
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios
de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.
Enfoque Se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los
pedagógico procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias
antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como
elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.

Descripción de los Español cuentan con dos tipos de organizadores curriculares: los ámbitos y las prácticas sociales
organizadores del lenguaje.
curriculares Estudio
Organizador curricular que remite al uso del lenguaje para aprender. En primaria se articula en
prácticas sociales del lenguaje, que tiene como propósito auxiliar a los estudiantes en su
desempeño académico, dotándole de las herramientas del lenguaje para aprender y compartir
el conocimiento de otras asignaturas.

27
 Esto requiere que los estudiantes aprendan a buscar información en diversas fuentes y que sean
capaces de comprender, resumir, expresar sus ideas y opiniones en debates y exposiciones.
Utilizando un lenguaje científico acorde a la disciplina y de una manera formal.
La producción de textos en el organizador curricular de estudio promueve que los estudiantes
aprendan a preparar l información, a planear su escritura y comunicar claramente las ideas

Literatura
Este organizador curricular contribuye a que los alumnos comprendan la intención creativa del
lenguaje, amplíen su cultura y aprendan a valorar diversos modos de comprender el mundo y
de expresarlo.
Las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios. Ya que la
comparación y el examen de las diferencias permite que los estudiantes aprenden a transitar de
una construcción personal y subjetiva a una más social y compartida,
y así valoren distintas creencias y formas de expresión.
La producción de textos literarios requiere una intención creativa e imaginativa del lenguaje, la
producción textual es libre y flexibles, inspirados en los ya leídos contribuye a entender su
estructura y la expresión lingüística.

Participación social
Las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de “Participación social” tienen como
propósito desarrollar y favorecer las maneras de participar en la construcción de la sociedad.
La regulación del comportamiento juega un papel crucial en la vida social. Los instructivos
permiten que los alumnos aprendan a guiar su comportamiento por medio del lenguaje, actúen
siguiendo un procedimiento ordenado, asimismo permiten reflexionar sobre las características
del lenguaje.
Este organizador, también implica el conocimiento de documentos de diversa índole, como la
acreditación de la identidad, la propiedad, transacciones comerciales, la solicitud de servicios,
documentos administrativos y legales, todos estos son fundamentales en la sociedad
contemporánea, por lo que sus miembros tenemos que aprender a utilizarlos.
En su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela necesita fomentar
una actitud crítica y analítica ante la información difundida por los medios de comunicación,
como periódicos, televisión, radio, internet; medios que forman parte del contexto histórico de
los estudiantes y constituyen una vía crucial para comprender el mundo y formar identidades
socioculturales.
Las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito que los alumnos se acerquen a la
información de medios impresos, entiendan los textos que la contienen y las funciones
específicas que cumplen.

El ámbito de “Participación social” ofrece también un espacio para la indagación y reflexión

sobre la diversidad lingüística, con la finalidad de que los estudiantes comprendan y valoren la
riqueza e interrelación lingüística y cultural de las diversas lenguas que se hablan en el país y en
el mundo.
Sugerencias de La evaluación es un insumo fundamental para promover el aprendizaje de los estudiantes pues
permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; así como
evaluación
identificar las causas de las dificultades que se traducen en aprendizajes no alcanzados. Esta
información es fundamental para tomar decisiones e implementar estrategias de trabajo
diferenciadas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Para lograr lo anterior, la
evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar, sistematizar y analizar la
información obtenida de diversas fuentes derivadas del trabajo, en distintos momentos, con las
prácticas sociales del lenguaje.
Las sugerencias de evaluación para esta asignatura son indicaciones acerca de qué evaluar, cómo
evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo. La evaluación, preferentemente, no debe centrarse
exclusivamente en el producto final de la práctica social del lenguaje. Ha de tener también en
cuenta la producción o producciones intermedias y la evaluación inicial; lo que permitirá
establecer —no solo al docente sino también al estudiante— en dónde se ubicaba al inicio el
aprendiz, cuáles fueron sus avances durante el proceso, y qué logros concretó al final.
La evaluación inicial puede realizarse al observar qué hacen los estudiantes y formular
preguntas pertinentes vinculadas con qué saben o con qué concepciones tienen acerca de los
componentes de la práctica social del lenguaje con la que van a trabajar. Las evaluaciones
intermedias ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el proceso, a comprender que el
aprendizaje es una construcción que se conforma de múltiples pasos, los cuales no siempre son
acertados. Por su parte, las evaluaciones de los productos finales deben considerar los
Aprendizajes esperados de forma integral. Una sugerencia para construir una evaluación
integral es apoyarse en las viñetas que desglosan el aprendizaje esperado.

28
 Es recomendable que la evaluación se apoye en el uso de diversas técnicas y de múltiples
instrumentos. Esta variedad de aproximaciones al aprendizaje de los alumnos le permitirá al
profesor hacer evaluaciones más completas. La selección de la técnica de evaluación y del
instrumento a utilizar en cada caso depende de la naturaleza de los Aprendizajes esperados y
del momento de evaluación en que serán aplicados.

(Imagen 4)

29
Componente Formación Académica
curricular

Campo Pensamiento matemático

Asignatura Matemáticas

Nivel educativo Primaria

Grado Segundo

Descripción del Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es
área de posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar
información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así como
conocimiento
plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar,
analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos campos.

Propósitos por 1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las
nivel educativo operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.
2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y saber
calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.

3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar lugares y

para comunicar trayectos.

4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares,

círculos y prismas.

5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar e interpretar

medidas expresadas con distintos tipos de unidad.

6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y luego comunicar
la información que resulte de este proceso.

7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espacio muestral.

Enfoque En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un
pedagógico medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia
su estudio.

Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es
posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar
información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así como
plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar,
analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos campos. Así, comprender sus
conceptos fundamentales, usar y dominar sus técnicas y métodos, y desarrollar habilidades
matemáticas en la educación básica tiene el propósito de que los estudiantes identifiquen,
planteen, y resuelvan problemas, estudien fenómenos y analicen situaciones y modelos en una
variedad de contextos.

Además de la adquisición de un cuerpo de conocimientos lógicamente estructurados, la

actividad matemática tiene la finalidad de propiciar procesos para desarrollar otras capacidades
cognitivas, como clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, así como fortalecer el
pensamiento lógico, el razonamiento inductivo, el deductivo y el analógico.

Descripción de los Se organiza en tres ejes temáticos y doce temas:

organizadores Número, álgebra y variación
curriculares
Este eje incluye los contenidos básicos de aritmética, de algebra y de situaciones de variación.

30
En primaria se profundiza en el estudio de la aritmética, se trabaja con los números naturales,
fraccionarios, decimales y enteros sus operaciones, así como las relaciones de proporcionalidad.

Se espera la apropiación de los significados de las operaciones y el reconocimiento de las

situaciones y los problemas en los que éstas son útiles.

Se busca que desarrollen procedimientos sistemáticos de cálculo escrito y mental.

Dentro del estudio de las operaciones aritméticas, en los primeros grados de primaria los
estudiantes abordan situaciones de variación. En quinto y sexto grados, continúan estudiando
la variación en el contexto de las relaciones de proporcionalidad, ahora de manera explícita y
de manera integrada con el estudio de las fracciones y los decimales.

En general, se concibe a la aritmética y al algebra como herramientas para modelar situaciones

problemáticas y para resolver problemas en los que hay que reconocer variables, simbolizarlas
y manipularlas.

Forma, espacio y medida

Este eje incluye los Aprendizajes esperados relacionados con el espacio, las formas
geométricas y la medición. Las experiencias del ámbito geométrico y métrico ayudaran a los
alumnos a comprender, describir y representar el entorno en el que viven, así como resolver
problemas y desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo.

El estudio del espacio se refiere a comunicar y representar las acciones empíricas en el que se
interpretan y producen representaciones graficas del mismo. El espacio se organiza a través de
un sistema de referencias que implica establecer relaciones espaciales —interioridad,
proximidad, orientación y direccionalidad— las cuales se crean entre puntos de referencia
para ubicar en el espacio objetos o lugares cuya ubicación se desconoce.

A lo largo de la primaria, los alumnos desarrollan herramientas que les permiten comunicar
convencionalmente, de forma verbal y gráfica, la ubicación de seres, objetos, trayectos, así
como también de puntos, en un plano cartesiano.

Aprender las características y propiedades de las figuras proporciona herramientas para

resolver problemas escolares y extraescolares, iniciando el razonamiento deductivo.

El estudio de las figuras y los cuerpos permite la formulación de conjeturas o hipótesis y su

validación. Se trata de que los alumnos supongan o anticipen propiedades geométricas y luego
traten de validar sus anticipaciones. En la primaria, la validación puede ser empírica.

Otro propósito del eje es que los alumnos se apropien paulatinamente de un vocabulario
geométrico que les permita comunicar sus anticipaciones y sus validaciones.

El estudio de las magnitudes y su medida es de vital importancia en el aprendizaje de otras

nociones de matemáticas y en problemas de las ciencias naturales y sociales. El propósito es
que los niños tengan experiencias que les permitan empezar a identificar las magnitudes. Los
problemas principales consisten en comparar y ordenar objetos atendiendo características
comunes. Las maneras de resolverlos se van refinando poco a poco: primero, los alumnos se
familiarizan con la magnitud a estudiar mediante comparaciones directas o con un
intermediario, posteriormente, estudian maneras en las que estas se pueden medir y,
finalmente, aprenden a calcular su medida.

Las magnitudes longitud, área y volumen tienen un fuerte componente geométrico por lo que
su estudio permite a los alumnos integrar Aprendizajes esperados referentes tanto a la forma
como a la aritmética.

Análisis de datos

Se tiene el propósito de propiciar que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen

habilidades propias de un pensamiento estadístico y probabilístico para analizar y comprender
la información que los rodea.

31
 La progresión de Aprendizajes esperados sobre análisis de datos se rige por cuatro ideas
fundamentales:

1. La importancia de los datos para entender los fenómenos naturales y sociales.

2. El uso de las distribuciones y sus representaciones —tablas o graficas— como recursos para
comprender los datos.

3. El uso de medidas de tendencia central y de dispersión para reducir la complejidad de los

conjuntos de datos y aumentar las posibilidades de operar con ellos.

4. El estudio de la probabilidad como método para tratar con la incertidumbre. El análisis de

datos y su representación en tablas o graficas constituyen un poderoso instrumento de análisis
de datos y son fundamentales para la realización de inferencias y un instrumento útil para la
toma de decisiones.

En estadística, el paso de lo específico a lo general es fundamental y se logra mediante el cálculo

de medias, índices, medidas de variación, etc.

Las líneas a trabajar en este eje, a partir de la primaria, son las medidas de tendencia central y
algunas medidas de dispersión de datos. Es importante que los estudiantes entiendan que el uso
de la estadística implica incertidumbre y que es conveniente contar con una forma de medir esa
incertidumbre, por ejemplo, el estudio de la probabilidad que ofrece métodos para ello.

Sugerencias de La evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra en los procesos de aprendizaje y da
evaluación seguimiento al progreso de los alumnos, quienes asumen la responsabilidad de reflexionar sobre
sus propios avances.

En este sentido, los errores de los alumnos son una oportunidad de aprendizaje para ellos y
también para el maestro, en la medida en que estos se analicen, discutan y se tomen como base
para orientar estrategias de aprendizaje.

Con el fin de tener más elementos para describir el avance de los alumnos en matemáticas, se
establecen estas líneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se puede
aspirar en el desempeño de los alumnos.

De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autónomamente.

Resolver problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso
de principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado, sino comprobar que
este es correcto.

De la justificación pragmática al uso de propiedades.

Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción entre los alumnos, el
objeto de conocimiento y el maestro; un elemento importante en este proceso es la explicación
de procedimientos y resultados. De manera que se espera que los alumnos pasen de
explicaciones tipo “porque así me salió”, a los argumentos apoyados en propiedades conocidas.

De los procedimientos informales a los procedimientos expertos.

Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan

procedimientos informales, y es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen hacia
otros cada vez más eficaces. El carácter de informal depende del problema que se trate de
resolver; por ejemplo, para un problema multiplicativo la suma es un procedimiento “no
experto”, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema aditivo.

32
Componente Formación Académica
curricular

Campo Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Asignatura Conocimiento del medio.

Nivel educativo Primaria

Grado Segundo

Descripción del Esta asignatura promueve que los alumnos desarrollen su curiosidad, imaginación e interés por
área de aprender acerca de sí mismos, de las personas con quienes conviven y de los lugares en que se
desenvuelven. A partir de situaciones de aprendizaje significativas se contribuye a que
conocimiento
reconozcan la historia personal y familiar, y las características de la naturaleza y la sociedad de
la que forman parte. También favorece que los niños se asuman como personas dignas y con
derechos, aprendan a convivir con los demás y a reflexionar acerca del impacto que tienen sus
acciones en la naturaleza, para tomar una postura responsable y participativa en el cuidado de
su salud y del entorno.

Propósitos por 1. Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y sociales de su
nivel educativo entorno y sus cambios en el tiempo.
2. Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de cuidado personal
como parte de un estilo de vida saludable.

3. Identificar que tienen derechos, así como características propias, habilidades y una historia
personal que forma parte de su identidad.

4. Comprender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una postura respetuosa
ante la diversidad natural y cultural del lugar donde viven.

5. Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de identificar el impacto que tienen sus
acciones en sí mismos, en los demás y en el medioambiente.

Enfoque Su estudio contribuye al desarrollo gradual de nociones, habilidades, actitudes y valores

pedagógico relacionados con la comprensión de fenómenos y procesos naturales y sociales que se
profundizarán a lo largo de la educación básica. En la construcción de su identidad y
reconocimiento de su historia, es importante que los estudiantes establezcan relaciones entre el
pasado y el presente de su familia, y las celebraciones y costumbres del lugar donde viven, a
partir de la búsqueda de información acerca de acontecimientos significativos, para conocer
cuándo ocurrieron y qué ha cambiado, y desarrollar habilidades para describir el paso del
tiempo a partir del día y la noche, el uso del calendario y el reloj.

Las normas de convivencia y el reconocimiento de sus derechos se abordan en actividades que

promuevan prevalezca la cooperación, empatía y expresión afectiva, así como la construcción de
acuerdos

Descripción de los Se organizan en dos ejes temáticos.

organizadores Mundo natural
curriculares
Este eje tiene como propósito la exploración (el verbo implica un aprendizaje particular para
alumnos en etapa preoperacional) de su entorno, la estructura de su cuerpo, de los sentidos, así
como de las características de plantas, animales y otros componentes de la naturaleza. También
se aproxima al estudiante al entendimiento de algunos fenómenos naturales asociados al
cambio, el movimiento, las propiedades de los materiales y la energía. También identifican la

33
 relación e impacto de las personas en la naturaleza, para promover el cuidado del
medioambiente.

Cultura y vida social

Promueve el fortalecimiento de la identidad y el desarrollo del sentido de pertenencia, al

identificar que tienen características propias y que viven en un lugar con particularidades. Son
integrantes de una familia con la que comparten actividades, una historia común, costumbres y
tradiciones. También aprenderán a valorar la diversidad y la igualdad en derechos para
construir una convivencia pacífica; basados en el diálogo y el respeto a las reglas.

Sugerencias de La evaluación es un proceso continuo que ofrece información acerca del aprendizaje y la
evaluación enseñanza. En este caso se pueden evaluar los siguientes aspectos:
La capacidad de observar, distinguir y representar: las características de la naturaleza en el
lugar donde viven los alumnos. Al observar plantas y animales se evalúa la descripción y la
comparación que hacen entre rasgos y cualidades, y la elaboración de explicaciones a partir de
características generales.
Las predicciones, inferencias y explicaciones: a las que los alumnos recurren en distintos
momentos. Las explicaciones que construyen los alumnos son evidencias importantes para
valorar lo aprendido.
La identificación: de las características de los materiales: La distinción y agrupación de
materiales diversos usando criterios relacionados con sus propiedades, así como el registro de
sus conclusiones en una tabla comparativa.
La capacidad de reconocer: que son personas únicas y valiosas, focalizando la valoración de los
alumnos en las descripciones que hacen de sus características físicas, habilidades, gustos,
intereses, datos personales, aspectos familiares y de la historia personal.
Desarrollo de la noción de temporalidad: Valorar la construcción gradual que hacen los
estudiantes de la temporalidad, la forma en la que expresan el paso del tiempo mediante el
empleo de referencias temporales de manera secuenciada, oral y gráfica.
Desarrollo de la ubicación espacial: Se evaluarán las representaciones espaciales de sitios.
Trabajo colaborativo: Valorar las actitudes para el trabajo en conjunto, así como las
manifestaciones de respeto hacia las otras personas, promoviendo la eliminación de
estereotipos de género y valorando la convivencia pacífica con los demás.

(Imagen 5)

34
 APRENDIZAJES ESPERADOS: SEGUNDO GRADO PRIMARIA
BAJA.

ESPAÑOL
Organizadores Organizadores
PRIMARIA
Curriculares 1er Curriculares
Campos/Áreas/ Orden 2do Orden 2°
Ámbitos Prácticas
ÁMBITOS sociales del Aprendizajes Esperados
lenguaje
Recomienda materiales de lectura de su preferencia.
 Explora, lee y relee el material de lectura elegido con
Intercambio de ayuda del profesor si es necesario.
experiencias de  Presenta al grupo el material de lectura seleccionado,
lectura comenta, con sus palabras el contenido y expresa por
qué le gusta.

Selecciona diversos textos informativos para conocer más

sobre un tema.
 Utiliza diferentes indicadores como: título, subtítulo,
Comprensión
estructura, ilustraciones para seleccionar materiales
de textos para
que puedan cumplir con sus propósitos.
adquirir nuevos
 Lee los textos e identifica qué información le ofrece
conocimientos
cada uno sobre el tema de su interés.
 Infiere, con ayuda del profesor, el significado de
LENGUAMATERN

palabras desconocidas.
A.ESPAÑOL
M

M
N
O

D
R

A
C

C
F

Int ercam bi o
Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe
por qué le in teresa y por qué consi dera necesario

Elaboración notas que resumen la información.

de textos que  Identifica algunos procesos sociales que suceden en su
presentan entorno próximo y selecciona uno que sea de su
ESTUDIO
información interés.
resumida  Registra en notas lo más relevante del proceso
proveniente de seleccionado encontrado en cada fuente.
diversas  Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia
fuentes y propiedad de sus notas: escritura convencional,
ortografía.
Presenta una exposición sobre temas de su localidad.
 Elige el tema de su exposición y expresa verbalmente

oral hablar al respecto.

de experiencias  Busca información con ayuda del profesor utilizando
y nuevos los materiales de lectura de los acervos, publicaciones
conocimientos periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la
escuela, la familia y la comunidad.
 Registra en notas lo más relevante del tema
seleccionado para apoyar su exposición.
Intercambio Escribe textos sencillos para explicar un proceso social
escrito de sobre el que ha indagado.
nuevos  Escribe un texto sencillo, con título y estructura de
conocimientos inicio, desarrollo y cierre, a partir de las notas.
Lee textos narrativos sencillos.
Lectura de
 Explora diversos textos narrativos sencillos (cuentos,
narraciones
LITERATURA fábulas y leyendas).
de diversos
 Identifica la trama, los personajes principales y algunas
subgéneros
de sus características en los textos leídos.

35
  Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la
exploración, durante y después de la lectura de los
textos.
 Expresa si recomendaría los textos leídos, por qué y a
quién.
Escribe textos narrativos sencillos a partir de su
Escritura y imaginación, con imágenes y texto.
recreación de  Escribe su cuento con título, estructura de inicio,
narraciones desarrollo y fin, e integra las ilustraciones en los
lugares adecuados para dar coherencia a la historia.
Lee y comparte canciones y poemas de su preferencia.
 Identifica la sonoridad de las canciones y poemas.
Lectura y
 Escucha atentamente la lectura en voz alta que realizan
escucha de
sus compañeros.
poemas y
 Aprende a utilizar el alfabeto para buscar palabras
canciones
desconocidas en el diccionario.

Aprende y reinventa rimas y coplas.

Identifica las características de rimas y coplas.
 Reconoce en los textos las palabras que pueden ser
sustituidas por otras similares y que transforman el
sentido del texto, pero que conservan el ritmo y la rima.
Creaciones Explora tantas opciones como sea posible.
y juegos con  Escribe las nuevas versiones de las rimas y coplas
el lenguaje trabajadas atendiendo a las características de forma y
poético contenido del tipo textual.
 Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al
hacerlo reflexiona sobre: ·la escritura convencional de
las palabras; ·el uso de mayúsculas y minúsculas; ·el
uso del punto final, el punto y aparte y las comas en las
enumeraciones.
Selecciona una obra de teatro infantil breve para
representarla con títeres.
 Explora diversas obras de teatro infantil y recuerda sus
Lectura,
características de forma y contenido, como acotaciones
escritura y
y su función, personajes y guiones para marcar
escenificación
diálogos.
de obras
 Elige, una obra de teatro para ser representada.
teatrales
 Planea la representación, considerando los papeles y
tareas de cada integrante del equipo.
 Participa en la representación.
Producción e Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla
interpretación de vacunación para reflexionar sobre la información
de textos para personal que contienen.
realizar
trámites
y gestionar
servicios
Producción e Sigue un instructivo sencillo para elaborar un objeto.
interpretación
de instructivos
y documentos
PARTICIPACIÓN
que regulan la
SOCIAL
convivencia
Lee anuncios publicitarios e identifica sus contenidos y
Análisis de
características.
los medios de
 Reconoce el propósito de los anuncios publicitarios.
comunicación
Elabora anuncios impresos sobre un producto o servicio
Participación
elegido, con dibujos y texto, para publicar en el periódico
y difusión de
escolar.
información en
 Revisa y corrige su texto con ayuda del docente. Al
la comunidad
hacerlo reflexiona sobre: ·la claridad del anuncio; ·la
escolar
utilidad de incluir ilustraciones; ·el uso correcto de

36
 consonantes y acentos; ·la puntuación necesaria en su
anuncio.
Reconoce la existencia de otras lenguas en su comunidad,
además de su lengua materna, e indaga sobre su uso.
Reconocimiento
de la diversidad  Investiga en diversas fuentes (materiales de lectura;
lingüística y oficinas públicas; miembros de su escuela, familia o
cultural comunidad) las lenguas que se practican en su
comunidad además del español: lenguas indígenas o
extranjeras.

MATEMÁTICAS

Organizadores Organizadores
PRIMARIA
Campos/Áreas/ Curriculares 1er Curriculares
Ámbitos Orden 2do Orden 2°
EJES TEMAS Aprendizajes Esperados
PEMSAMIENTOMATEMÁTICO.MATEMÁ

Número Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000.

FORMACIÓNACADÉMI

TICAS
CA

NÚMERO ,
ÁLGEBRA Y Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta
VARIACIÓN Adición y 1000.
sustracción
Usa el algoritmo convencional para sumar.

Figuras y
Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
cuerpos
geométricos
FORMA, ESPACIO Y
MEDIDA
Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y
Magnitudes y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no
medidas graduado, el kilogramo y el litro, respectivamente.

ANÁLISIS DE
Estadística Recolecta, registra y lee datos en tablas.
DATOS

37
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Organizadores Organizadores
PRIMARIA
Campos/Áreas/ Curriculares 1er Curriculares
Ámbitos Orden 2do Orden 2°
EJES Temas Aprendizajes Esperados
Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el
Y

Exploración día y la noche y durante el año.

EXPLORACIÓNYCOMPRENSIÓNDELMUNDONATU

De la
naturaleza Distingue sólidos, líquidos y gases en el entorno.
SOCIAL.CONOCIMIENTODELMEDIO

MUNDO NATURAL Cuidado de la Reconoce los órganos de los sentidos, su función, y practica
salud acciones para su cuidado.
RAL
M

M
N
O

D
R

A
C

C
F

Cuidado del Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el medio

medio ambiente y participa en su cuidado.
ambiente
Identifica que todos los niños tienen derecho a la salud, el descanso
y el juego.

Compara características de diferentes lugares y representa

trayectos cotidianos con el uso de croquis y símbolos propios.

Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato

Interacciones
CULTURA Y VIDA respetuoso e igualitario en los sitios donde interactúa.
con el entorno
SOCIAL
social
Describe costumbres, tradiciones, celebraciones y
conmemoraciones del lugar donde vive y cómo han cambiado con
el paso del tiempo.

38
 VI. GLOSARIO

Estas orientaciones técnicas parten de las siguientes definiciones de los conceptos centrales en la
evaluación curricular:

Calidad de la educación. Cualidad de un sistema educativo que integra las dimensiones

de relevancia, pertinencia, equidad, eficiencia, eficacia, impacto y suficiencia (INEE, 2019).

Calidad del currículo. Cualidad que alude a un componente del sistema educativo y que
refiere al diseño, implementación e impacto del currículo y que integra las dimensiones de la
calidad de la educación, además de la congruencia y la claridad como atributos específicos.

Currículo. Entendido como el referente y organizador de las finalidades educativas en el

ámbito formal y también de lo que realmente sucede en el mismo; es articulador de la vida escolar
y núcleo en el funcionamiento de ésta; configura la práctica educativa y motiva la actividad diaria
del aula (INEE, 2019).

Diseño curricular. Es el proceso de representación de los ideales en torno a la educación,

sus fundamentos, propósitos, organización, contenidos y formas de abordarlos, así como la
evaluación del aprendizaje. Alude a los documentos normativos u oficiales en donde se plasman y
prescriben una serie de reflexiones, propuestas y orientaciones para la práctica educativa (INEE,
2019).

Evaluación. Proceso sistemático mediante el cual se recopila y analiza información,

cuantitativa o cualitativa, sobre un objeto, sujeto o evento, con el fin de emitir juicios de valor al
comparar los resultados con un referente previamente establecido. La información resultante
puede ser empleada como insumo para orientar la toma de decisiones (DOF, 2017).

Evaluación del diseño curricular. Es el proceso de valoración de los atributos del

currículo respecto de aquellos objetos curriculares en los que se expresan y estructuran, formal y
materialmente, los propósitos, contenidos y métodos educativos.

Materiales de apoyo curricular. Son los objetos impresos o digitales creados exprofeso o
autorizados por las instancias educativas federal y estatal correspondientes para apoyar el
desarrollo del currículo; su intencionalidad es facilitar el trabajo didáctico que realizan docentes y
alumnos para el logro de los aprendizajes (ejemplos: libro del maestro, libro de texto, guías
académicas o didácticas).

39
 Modelo educativo. Es la representación o la forma que establece —desde una perspectiva
teórica y práctica— relaciones de carácter sistémico de los componentes y procesos que
intervienen en un proyecto, nivel o sistema educativo, con la finalidad de que se alcancen los
propósitos formativos. El modelo educativo representa la relación que deben tener las finalidades
educativas con los diferentes actores y los procesos de gestión: administrativos y pedagógicos,
dentro de un contexto social, político y cultural.

Objetos curriculares. Son aquellos documentos oficiales o normativos que orientan el

trabajo escolar en la educación obligatoria, como: modelos educativos, propuestas curriculares,
proyectos educativos, planes y programas de estudio y materiales curriculares que son objeto de
evaluación.

Plan de estudios. Documento prescriptivo de un nivel de la educación obligatoria que

expresa de manera general, las finalidades, los contenidos fundamentales organizados
secuencialmente por unidades de aprendizaje, las orientaciones o los principios metodológicos y los
criterios, procedimientos de evaluación y acreditación que orientan la formación de los estudiantes
en una institución educativa.

Programa de estudio. Documento cuyo propósito fundamental es ser una herramienta

para el trabajo docente y orientar la práctica educativa; en él se establecen aspectos centrales y
básicos de un curso o trayecto formativo que es parte de la organización y secuenciación de un plan de
estudios.

40
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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REFERENCIAS FOTOGRÁFICAS

Imagen 1: https://mexiconewsdaily.com/news/more-say-for-schools-in-schedules-budgets/

Imagen 2: https://www.unicef.org/mexico/educaci%C3%B3n-y-aprendizaje

Imagen 3: http://archivo.e-consulta.com/blogs/educacion/?paged=5

Imagen 4: https://mx.hola.com/ninos/galeria/2017082398471/nombres-ninos-latinos-hk/1/

Imagen 5: http://aularagon.catedu.es/materialesaularagon2013/

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