Innovaciones Tecnológicas Para Inclusión Educativa De Estudiantes

Sordos

Technological Innovations For Educational Inclusion Of Deaf Students

*Clemencia Zapata1; Jairo Acosta-Solano2

Recibido para publicación: 14 de agosto 2018 - Aceptado para publicación: 14 de octubre 2018

RESUMEN

En el marco de una “Educación para todos y con todos, inclusiva y diversa”, se realizó el proyecto
“Modelo para producción de contenidos digitales educativos para inclusión de sordos”, adscrito al
Programa Nacional Arquitectura Pedagógica, didáctica y tecnológica para formación de profesores en
y para la diversidad, financiado por COLCIENCIAS 546-2014. El trabajo fue desarrollado en tres niveles
de investigación: 1. documental y diagnóstica, 2. descriptiva, 3. de diseño y aplicada, definiendo, a su
vez, seis fases metodológicas para el desarrollo e implementación del modelo para la apropiación y uso
inclusivo de las TIC en todos los niveles escolares. La producción de contenidos digitales educativos se
despliega a partir de la arquitectura definida para el modelo de producción, donde las comunidades de
práctica interactúan en las capas estructurales de Gestión de Conocimiento, de Gestión de los Procesos
pedagógico, diseño y producción, validación y apropiación y uso, y de, Gestión del Campus Virtual
APROPIA-DOS. En el campus se incluyó el modelo conceptual, el formato del diseño instruccional, la
normativa vigente, junto con los recursos y herramientas educativas accesibles para sordas, porque se
incorporan el intérprete en lengua de señas colombianas, para garantizar aprendizajes en el marco de la
inclusión educativa.

PALABRAS CLAVE: Inclusión, Educación, Diversidad, Contenidos Digitales, Didáctica.

ABSTRACT

Within the framework of an “Education for all and with all, inclusive and diverse”, the project “Model for
production of educational digital contents for the inclusion of the deaf” was carried out, attached to the
National Pedagogical, Didactic and Technological Architecture Program for teacher training in and for
diversity, financed by COLCIENCIAS 546-2014. The work was developed in three levels of research: 1.
documentary and diagnostic, 2. descriptive, 3. design and applied, defining, in turn, six methodological
phases for the development and implementation of the model for the appropriation and inclusive use
of ICTs at all school levels. The production of digital educational content is based on the architecture
1
Doctoranda en Investigación Educacional – Universidad Internacional iberoamericana, Magister en Educación – Universidad
Santo Tomás, Especialista en Pedagogía para el Aprendizaje Autónomo, Licenciada en Ciencias de la Educación, Espcialidad en
Química y Biología – Universidad Libre. Lider de Investigación en el área de Educación, facultad de Ciencias Sociales y Humanas
en la Corporación Universitaria Rafael Núñez. [email protected].
2
Ingeniero Industrial (1997), Especialista en Finanzas (1998), Máster en Educación y TIC (2012), Maestrando en Analisis y
Visualización de Datos Masivos. Líder de Investigación de la Facultad de Ingeniería en la Corporación Universitaria Rafael Núñez.
Cartagena de Indias (Colombia)

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defined for the production model, where the communities of practice interact in the structural layers of
Knowledge Management, Management of Pedagogical Processes, Design and Production, Validation
and Appropriation and Use, and Management of the APROPIA-DOS Virtual Campus. The campus
included the conceptual model, the format of the instructional design, the regulations in force, together
with the resources and educational tools accessible to the deaf, because the interpreter in Colombian sign
language is incorporated to guarantee learning within the framework of educational inclusion.

KEY WORDS: Inclusion, Education, Diversity, Digital Content, Didactics.

una investigación documental y diagnóstica,

1. INTRODUCCIÓN desplegada en fases: Fase I. Encuadre
Epistemológico, teórico y metodológico;
Esta investigación coadyuva con la Política Fase II. Caracterización de aprendizajes;
Nacional propuesta en “Paz, equidad y Educación” Fase III. Diseño del modelo con estrategias
acogida por Ciencia, Tecnología e Innovación, Pedagógicas y Tecnológicas; Fase IV. Desarrollo
una sinergia lograda entre Pedagogía e Ingeniería, e Implementación del modelo; Fase V. Valoración
sustentada la gestión del proyecto en el trabajo de impacto; Fase VI. Divulgación.
integral desarrollado por las comunidades de Se inicia la consolidación de la Línea base por los
práctica pedagógica, tecnológica, didáctica y grupos de investigación Sistemas Neurodifusos
de gestión de conocimiento (Wenger y Barberán, y Huellas Pedagógicas de la Corporación
2001). Universitaria Rafael Núñez, caracterizando las
Se acoge la diversidad como una dinámica instituciones educativas, docentes y población
social que articula procesos de reconocimiento sorda, para identificar: (1) La infraestructura
de promoción, cooperación y crecimiento con lo tecnológica de las instituciones y el nivel de
otro, con los otros y con sus diferencias, desde conocimiento en TIC de docentes de sordos; (2)
esta perspectiva, el sistema educativo reconoce Los estándares y objetivos de aprendizaje para
el derecho a la igualdad [2], al acceso de formas la población sorda; (3) Las teorías pedagógicas
de explorar, construir y comunicar conocimiento y metodológicas vigentes en contextos inclusivos;
con todos y para todos; valorando la diversidad (4) Los modelos pedagógicos de las instituciones
como una riqueza propia de la humanidad. educativas que atienden población sorda; (5) Los
Bajo esa intencionalidad, se propuso, “Desarrollar estilos de aprendizaje de la población sorda; (6)
modelos para la apropiación y el uso de tecnologías Aspectos administrativos, recursos educativos y
en escenarios educativos que acogen diversidad políticas existentes en las escuelas que atienden
de poblaciones”, atendiendo la siguiente ruta: 1. sordos.
Identificar y determinar el enfoque epistemológico, Lo anterior, develó el bajo nivel de apropiación
teórico y metodológico del modelo a partir de una de los conceptos de entornos y objetos
línea base que caracterice al educando sordo, los virtuales de aprendizaje, tanto en profesores
estándares curriculares, los estilos y objetivos de como en estudiantes, limitaciones en cuanto
aprendizaje; 2. Diseñar un modelo instruccional al uso de recursos didácticos que motiven y
para la apropiación y uso de TIC que permita potencien el aprendizaje de sordos en estos
potenciar los procesos pedagógicos que medien contextos educativos inclusivos; deficiencias
la inclusión de sordos en contextos educativos. en infraestructura y recursos tecnológicos;
3. Implementar el modelo desplegando la heterogeneidad marcada en cuanto a diagnóstico
producción y usabilidad de recursos digitales para y edad de los estudiantes sordos; insuficiencia en
sordos como apoyo a las mediaciones didácticas cuanto a adecuaciones concretas en los planes
propuestas y desarrolladas por los docentes; y, de estudio para sordos; pocas investigaciones, en
4. Valorar el impacto pedagógico y didáctico del particular ninguna sobre estilos cognitivos de la
modelo y su potencial de apropiación y uso en las población en condición de discapacidad auditiva.
escuelas con sordos.
Con estas premisas, la metodología desplegada 2. MÉTODOS
para la realización de este proyecto, da cuenta Acoger la diversidad se entiende como la dinámica
de una Investigación aplicada, que incluye social que articula procesos de reconocimiento

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de promoción, cooperación y crecimiento con lo y psíquicas, más, aquellos que requieran

otro, con los otros y con sus diferencias, desde rehabilitación e inclusión social y educativa.
esta perspectiva, el sistema educativo reconoce Estas lecturas, integraron la “Alianza de
el derecho a la igualdad [2], al acceso de formas Instituciones para el Desarrollo de la Educación
de explorar, construir y comunicar conocimiento y la Tecnología en Colombia” AIDETC, para
con todos y para todos; valorando la diversidad desarrollar en cuatro unidades de investigación
como una riqueza propia de la humanidad. (fig.1) un programa nacional financiado por
En este sentido en Colombia, ha sido necesario Colciencias , en contribución a la formación de
repensar la práctica docente, por los nuevos profesores:
desafíos pedagógicos, didácticos y tecnológicos, Unidad 1. Una didáctica para la formación de
implicados en las formas de operacionalizarla en profesores de matemática en contextos de
la escuela, teniendo en cuenta el paradigma de educación inicial - Universidad del Quindío.
complejidad, trabajar con y para diversidad, en el Unidad 2. Estado del arte a nivel nacional de
marco de la inclusión [3], más, de la sostenibilidad la formación de pedagogía infantil en y para
y mejora de la calidad educative [4]. la diversidad – Corporación Universitaria
Desde esas perspectivas, es desafiante el Iberoamericana.
proceso de enseñanza, urge la necesidad de Unidad 3. Modelo para la producción de contenido
desarrollar capacidades y competencias en el digital educativo para la inclusión de sordos -
profesorado, para atender la singularidad, las Corporación Universitaria Rafael Núñez.
necesidades individuales de niños, jóvenes, Unidad 4. Desarrollo didáctico y tecnológico
adultos, campesinos, grupos étnicos, personas en escenarios didácticos para la formación -
con limitaciones físicas, sensoriales, cognitivas Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Figura 1. Arquitectura organizacional y tecnológica del proyecto. Fuente propia

El programa desarrolló una investigación aplicada, escenarios educativos que acogen diversidad de
soportada en las fases mostradas en la Figura 1, poblaciones.
para dar cuenta del objetivo principal “Constituir 2. La consolidación de una infraestructura
una infraestructura pedagógica, didáctica y pedagógica y didáctica en escenarios
tecnológica para la creación y el desarrollo de tecnológicos para diseñar, Implementar y validar
escenarios educativos, a partir de la investigación ambientes didácticos de aprendizaje
sobre ambientes de enseñanza y aprendizaje de 3. Caracterización de los procesos de
estudiantes para acoger y promover la educación gestión de conocimiento (GC) al interior de las
de poblaciones marginadas y en condición de comunidades de práctica.
vulnerabilidad”, logrado con:
1. El diseño e implementación de un modelo 2.1. Organización y Formación.
para la apropiación y el uso de tecnologías en Las actividades se organizaron en un plan

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operativo, para controlar y evidenciar los avances http://apropiados.curnvirtual.edu.co/#!/Conceptu-

de la investigación, en el se articuló dento alizacion
del sistema de gestión de conocimiento del 2.3. El carácter del modelo:
programa, la estructura y el desarrollo del plan Se asume desde la perspectiva formativa,
de capacitación a los investigadores en manejo porque la prevalencia del gran propósito del
de infraestructura tecnológica de soporte, coa programa de formar profesores para mejorar su
cargo de la Universidad Distrital Francisco José desempeño laboral en escenarios de enseñanza
de Caldas, se incluyó: software Microsoft Project, y de aprendizaje, formándolos en competencias
uso de Plataformas Virtuales de Aprendizaje TIC, desde la perspectiva del MEN. “El futuro
A-Tutor, Liferay Plataforma de Colaboración; de la formación con soporte tecnológico” [6];
con esa capacitación se garantizó el diseño, el modelo es didáctico porque se considera un
desarrollo y ejecución de los cursos virtuales, instrumento de análisis, intervención y mejora de
para la formación de profesores; la producción de la práctica educativa, basado en el desarrollo
recursos educativos digitales. http://aidetc.red- de metodologías de “investigación escolar“, de
alternativa.org/ . trabajo en torno a “problemas”, con secuencia
de actividades relativas al tratamiento de esos
2.2. Desarrollo e implementación de modelos problemas, donde el profesor es coordinador de
(Fig. 2). los procesos porque funge como “investigador
Este objetivo se logró con el desarrollo del en el aula“ [7]; y, es Innovador, porque propende
proyecto “Modelo de Producción de contenidos por una “cultura innovadora” donde los docentes
digitales para sordos”, a cargo de los grupos de innovadores se auto-reconocen como tales, están
investigación Huellas Pedagógicas y Sistemas abiertos a transformar su práctica, se arriesgan,
Neurodifusos de la Corporación Universitaria planifican y son novedosos en sus estrategias
Rafael Núñez. Se fundamentó en los resultados de cambio y, trabajan en equipo hacia una meta
arrojados por la Línea Base descrita en la común [8].
introducción. Esas razones, justifican en más, la El modelo está fundamentado en el principio de
necesidad de diseño conceptual del Modelo (fig. Incertidumbre [9] por los vertiginosos cambios del
2), además de permitir al equipo de investigadores mundo que impactan en los sistemas educativos,
refinar una innovación en el diseño instruccional este hecho, avoca a las comunidades a mejorar
propuesto por Merrill [5]; se logró consolidar un la calidad de la educación en el marco de la
curso para producción de contenidos digitales libertad pedagógica, bajo la promesa de formar
educativos, específicamente construcción de educadores de excelencia, y además, de inducir
Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), y una una enseñanza reflexiva en el amrco de la
rúbrica de evaluación para REDA. Con esa incertidumbre. De otro lado, con Edgar Morin [10]
aproximación, se inició la producción de recursos “Hay que aprender a enfrentar la incertidumbre
digitales, para formación de docentes y para puesto que vivimos una época cambiante
mejorar procesos de aprendizaje de la población donde los valores son ambivalentes, donde todo
sorda. está ligado. De ahí que la educación del futuro
debe trabajar las incertidumbres ligadas al
conocimiento”, ello avoca a proponer cambios
sustanciales en el conocimiento de las ciencias,
la educación, la cultura y la sociedad.
Se consideró determinante incluir la teoría de
la decisión [11], decisión con incertidumbre o
riesgo, una teoría de juegos, que bien se enmarca
en las posibilidades del contexto educativo y de
los sujetos que en ellos interactúan. Desde otros
ángulos, el modelo pone en juego el fenómeno
de la concienciación [12], relacionado con la
conciencia fenoménica y las posturas ficisistas
Fig. 2. Diagrama Modelo para producción de y antifisicistas que se revelan en los contextos
contenidos digitales educativos. Fuente propia. formativos; en complemento se incluyen
planteamientos teóricos sobre la motivación en
el proceso de enseñanza y de aprendizaje, la

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búsqueda de intereses bajo las opciones de sistema de competencias TIC recomendadas por
mantenimiento del esfuerzo, de persistencia, y de el MEN para el desarrollo profesional docente:
autorregulación. Tecnológica, Pedagógica, Comunicativa, de
Se incorporan en el modelo, los principios y Gestión e Investigativa [14].
objetivos del Diseño Universal de Aprendizaje
[13], en un intento por visibilizar la inclusión de 2.4. Roles y responsabilidades.
lo diverso y de validar la necesidad de generar Se establecieron niveles de responsabilidad (Fig.
recursos y ambientes educativos abiertos y 3), para garantizar de la obtención de los objetivos
accesibles; también es obligado integrar el propuestos.

Figura 3. Roles y responsabilidades del equipo de trabajo. Fuente propia

(Fig. 4), que representan los subsistemas del

El modelo para la producción de contenido digital sistema global, los mecanismos de integración, las
educativo se desplegó en cuatro componentes posibles interacciones y dependencias entre ellos

Figura 4 Componentes del Modelo de producción de contenidos digitales

educativos Fuente: propia.

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y las tecnologías requeridas para su soporte. validación de productos y verifica la apropiación

TIC en las comunidades de práctica.
3. COMUNIDADES DE PRÁCTICA [1]
5. GESTIÓN DE PROCESOS
Los docentes y directivos en sus prácticas
tienen la responsabilidad de incluir y asumir Este componente mantiene la lógica desarrollada
a los estudiantes en condición diversa, como en los procesos didácticos y pedagógicos,
oportunidad para dignificarlos en marco de una curriculares, de diseño y de producción,
cultura para y por la paz, en virtud del principio de validación de contenidos, de uso y de apropiación
equidad educativa, de una educación para todos de TIC por las comunidades de aprendizaje.
y de calidad. Los procesos allí, se documentan y señalan los
Se generaron comunidades didácticas, participantes, las actividades realizadas, la toma
tecnológicas y de gestión de conocimiento y de decisiones, y cuentan con soporte documental
otras disciplinares; y, una comunidad de sordos: normado, instructivos y procedimientos.
profesores sordos, sordos autónomos, y, otras
comunidades educativas.
6. PROCESO DISEÑO Y
4. GESTIÓN DE CONOCIMIENTO PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS (FIG.
Realimenta el conocimiento de las comunidades
5)
Los docentes apropiados en manejo de las TIC
de práctica [15], visibiliza los intereses particulares
que son soporte educativo, deben capacitarse
de conocimiento de estas, su condición, su nivel
en el diseño universal de aprendizaje, para
de uso de las TIC, su evolución y su motivación
producir recursos didácticos: Objetos Virtuales
hacia el uso de otros componentes del modelo en
de Aprendizaje, Objetos Virtuales de Información,
un proceso de retroalimentación del mismo.
repositorios, Web 2.0, videojuegos, libros digitales.
Investigaciones realizadas en países
Las sensores espaciales son la fuente de monitoreo
angloparlantes encuentran importante aprovechar
a gran escala en tiempos regulares. De ellos se
las TIC en el aprendizaje del estudiante, en la
desprenden diferentes métodos que cuantifican el
mejora de las competencias TIC del professor, en
cambio dentro de estos se encuentran los índices
sus creencias, expectativas, flexibilidad al cambio
de vegetación NDVI, variables climatológicas,
y prácticas pedagógicas; se infiere que estos
los modelos lineales generalizados (GLM) y
factores tienen el mismo peso en Iberoamérica.
los estadísticos de confiabilidad y variabilidad
La gestión de conocimiento integra en una
espectral (divergencia transformada, gráficas de
base de datos, la identificación, el análisis de
signaturas y matrices de exactitud temática).
requerimientos, de contenidos y productos, la

Figura 5 Proceso diseño y producción de contenido digital. Fuente propia.

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estrategias pedagógicas para utilizar el potencial

transformador de las TIC en la mejora de los
7. PROCESO DE APROPIACIÓN Y aprendizajes, c) integrar efectivamente las
USABILIDAD DE LAS TIC TIC en su disciplina, d) Generar competencias
investigativas, para innovar en el aula de clases,
El docente en su desarrollo profesional debe e) gestionar la consecución de recursos TIC; las
integrar las TIC en el proceso de enseñanza/ anteriores competencias permiten reconocer
aprendizaje, demostrando: a) competencia su nivel en el uso pedagógico de las TIC: 1.
básica en uso de las TIC, b) disposición de Explorador, 2. Integrador, 3. Innovador (fig. 6).

Figura 6. Competencias del desarrollo profesional docente. Fuente propia.

comunidades a las plataformas virtuales de

8. GESTIÓN DEL CAMPUS VIRTUAL aprendizaje; se constituye en medio de acceso
a los recursos didácticos en repositorios de
http://apropiados.curnvirtual.edu.co/#!/ objetos virtuales de aprendizaje, de vídeo juegos
El campus virtual es el componente nuclear y libros digitales, para potenciar la enseñanza y el
que provee la interfaz web para acceso de las aprendizaje en los sordos y oyentes.

Figura 7 Interface campus virtual. Fuente propia

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El campus virtual cuenta con plataforma para prototipo de avatar “HADO” que se comunica
cursos, repositorios de recursos educativos en LSC, sistema closed caption, subtitulación,
digitales (fig. 8), dispone de un intérprete de modelos lingüísticos y cuenta con dispositivos
lengua de señas colombiana (LSC), de un para mejorar la accesibilidad visual.

Figura 8. Plataformas con recursos digitales educativos. Fuente propia.

En la plataforma tutoria-dos (Fig 8.) se incorporan de aprendizaje, accedan y aprendan a diseñar
cursos: http://apropiados.app.curnvirtual.edu. y desarrollar diversos contenidos y recursos
co/cursos, allí los miembros de comunidades digitales de aprendizaje (fig. 9).

Figura 8. Curso virtual para diseño de OVA.

El diseño instruccional (Fig.10) es un esquema presentar en módulos o unidades didácticas

sistémico, planificado y estructurado, que permite para recrear escenarios de aprendizaje
producir contenidos digitales para educación [15]. http://apropiados.curnvirtual.edu.co/#!/
virtual o presencial; a nivel formativo, se puede Dise%C3%B1o%20Instruccional%20Cognitivo

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Figura 10. Plantilla del diseño Instruccional Cognitivo. Fuente propia

El diseño instruccional permite al professor Este recurso educativo virtual puede ser usado en
preparar su clase, organizar la secuencia escuelas y facultades de arte. http://apropiados.
didáctica, las actividades y los contenidos en curnvirtual.edu.co/Productos%20Finales/
perfecta correlación, reconocer la naturaleza Produccion%20tecnologica/OVA/Bondi/
de la tarea y garantizar que sus estudiantes
identifiquen, entiendan y comprendan el proceso
mental implícito en la enseñanza y el aprendizaje
tanto en sordos como en oyentes.
En el Proyecto Modelo para producción de
Contenidos Digitales Educativos, se produjeron
cinco (5) Objetos Virtuales de Aprendizaje en
versión HTML; se usó computación inmersiva e
inteligencia artificial.
La fig. 11 enseña la técnica de reanimación
cardiopulmonar, incluye la intérprete en lengua Figura 12. OVA Bondi: Danza para sordos. Fuente
señas colombiana, para apoyar el proceso propia.
de aprendizaje a tecnólogos en Atención Pre- El OVA Cartagena histórica y virtual (Fig.13)
hospitalaria, enfermeros, médicos y personas incluye monumentos históricos de Cartagena de
en condición de discapacidad auditiva. http:// Indias, para usar en clases de sociales, cátedra de
apropiados.curnvirtual.edu.co/Productos%20 historia a nivel de primaria y puede ser un modelo
Finales/Produccion%20tecnologica/OVA/RCP/ para producir otros contenidos por estudiantes de
Programas de Educación para mejorar y formentar
sus competencias digitales. http://apropiados.
curnvirtual.edu.co/Productos%20Finales/
Produccion%20tecnologica/OVA/OVA%20-%20
Sociales/

Figura 11. OVA Reanimación Cardiopulmonar Salvando

vidas Fuente Propia

Figura 13. OVA Cartagena virtual e histórica. Fuente

El OVA de la Fig. 12 se realizó junto con la compañia
propia.
de baile BONDI en Buenos Aires-Argentina para
El OVA Kick Ball, si al deporte (Fig 14) se soporta
enseñar a bailar a personas sordas, integra la
en la técnica “Draw my class”; enseña a niños
secuencia de vídeos con el proceso completo.

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y estudiantes las bases del juego regional, se y de atención mientras trabajan y jugando [17].
propone para la clase de educación física. La Se destaca, la importancia de incorporar en los
intención es quebrar los imaginarios en torno a programas educativos herramientas histórico-
su construcción. http://apropiados.curnvirtual. tecnológico contemporáneas, para enfrentar el
edu.co/Productos%20Finales/Produccion%20 futuro con las competencias necesarias [18].
tecnologica/OVA/OVA%20KickBall/

Figura 14. OVA Kick Ball: Si al deporte. Fuente propia. Figura 16. Vídeo-juego la vida de los dinosaurios
Fuente propia.
EL OVA de matemáticas (fig 15), enseña a contar La vida de los dinosaurios (fig. 16) es recreada en
en prematemáticas o 1° primaria, su diseño secuencias didácticas [20], para el aprendizaje
instruccional, da gran importancia al conteo, por de un tema en ciencias naturales; el segundo
su influencia en el desarrollo de la capacidad para aborda las señales de tránsito (fig. 17) desde la
tomar decisiones. http://apropiados.curnvirtual. pedagogía social [20].
edu.co/Productos%20Finales/Produccion%20 Estos contenidos digitales son una respuesta a
tecnologica/OVA/OVA_MATH/ las necesidades identificadas por el equipo de
investigadores, en la línea base ques e levanto e
incluyó, el estudió de los estilos de aprendizaje,
los estándares curriculares de finidos para la
población sorda, estos recursos permiten superar
las barreras de aprendizaje develadas.

Figura 15. OVA Números y conjuntos. Fuente propia.

Se desarrollaron dos vídeojuegos en motor de
vídeo juego Unity 3D, diseñados y construidos
conceptulamente desde el juego y la necesidad
del estudiante sordo, caracterizada por modos de
funcionamiento socio-culturales y cognoscitivos
diferentes a los oyentes [19], reglas que gobiernan
el contacto y los roces físicos; uso de expresiones
faciales y gesticulación y convenciones derivadas
de la significación de la visión y del entorno. Es
una actitud, una experiencia de vida diferente
[16]. Figura 17. Videojuego Las señales de tránsito Fuente
El equipo de investigadores consideró los propia.
videojuegos y sus dispositivos específicos, útiles
para mejorar el proceso de aprendizaje del sordo, 8.1. Validación y difusión
son atractivos; aumentan sin presión, ni estrés: Todos los recursos desplegados en los contenidos
el desarrollo de habilidades cognitivas, dedican digitales educativos, tuvieron validación por pares
más tiempo al autoaprendizaje, la motivación expertos, y, validación social en el campus virtual
hacia el aprendizaje, los niveles concentración Apropiados (Fig. 7) en una fase de pruebas;

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además, en el campus se integró un instrumento • El estudio posibilitó conocer la

para identificar el interés de los usuarios, la fundamentación política, filosófica,
conformación de comunidades de práctica [1] pedagógica y didáctica para integrarla con
y otro, para validación de la usabilidad de lso la tecnología en la producción del contenido
recursos. digital educativo.
• Se propició la gestión de conocimiento y
de proceso en el proyecto con la creación de
9. CONCLUSIONES comunidades de aprendizaje.
• Se integraron los lineamientos curriculares
• El proyecto generó impacto nacional, del Ministerio Nacional de Educación en la
con la integración de cuatro instituciones de producción de contenidos digitales educativos
educación superior de Zona Cafetera, Zona con el modelo producción y las competencias
Caribe y en la Región Andina para promover docentes en TIC.
una educación para todos, equidatativa y • Faltó profundizar la integración del
para la paz en Colombia, con el desarrollo del principio de la incertidumbre y los del Diseño
programa Nacional Arquitectura pedagógica, Universal de Aprendizaje.
didáctica y tecnológica para formación • Con la integración de tecnología 3D y
de profesores en y para la diversidad, efectos audiovisuales es posible captar la
consolidando la red académica AIDETC. atención del jugador, estimular la atención,
• Se fortalecieron las líneas de investigación potenciaro el estilo de aprendizaje visual y
de los grupos de investigación, las kinésico del sordo.
comunidades educativas y las instituciones • Los videojuegos favorecen el aprendizaje,
que incluyen estudiantado con sordera. aumentan habilidades cognitivas, el tiempo
• Contribuyó a la formación de docentes dedicado a aprender, la motivación para
de estudiantes sordos, con un curso para aprender, su concentración y atención.
producir contenidos educativos digitales • Se recomienda a los profesores integrar
inclusivos, fortaleciendo las capacidades y de en los contenidos digitales educativos,
habilidades intelectuales y tecnológicas de los objetivos y el contenido disciplinar
los maestros, como aporte a la necesidad de determinado por el plan de estudios.
formación en TIC. • El modelo queda como: referente para
• Los profesores de estudiantes sordos formación de profesores, opción para producir
reconocieron el potencial didáctico de los recursos didácticos inclusivos, basados en
contenidos digitales educativos producidos, pedagogía interactiva, lúdica, innovadora e
los valoran por el aumento de la motivación, incluyente.
del interés y del grado de atención y
concentración alcanzado.
• El Instituto Nacional de Sordos se vinculó REFERENCIAS
como entidad de apoyo, acompañó la fase de
pilotaje de los cursos para diseño y producción [1]. Armenteras, D., Retana, J., Molowny, R.,
de contenidos digitales educativos para Roman, R., Gonzalez, F., y Morales, M.
sordos y en las pruebas aplicadas sobre 2011a. Characterizing fire spatial pattern
estilos cognitvos y de aprendizaje. interactions with climate and vegetation
• El campus virtual es gestor de contenidos, in Colombia. Agricultural and Forest
concentrador de actividades para la mejora de Meteorology. 151(3):279-289.
las competencias profesionales del docente;
es un proveedor de recursos didácticos [2]. Armenteras, D., Rodríguez, N., Retana,
digitales para estudiantes sordos y regulares; J., y Morales, M. 2011b. Understanding
se potencia como generador de comunidades deforestation in montane and lowland forests
de aprendizaje y, modelador de relaciones of the Colombian Andes. Environmental
entre sus usuarios. Change. 11(3):693-705.
• El trabajo interdisciplinario integró los
campos teóricos y procedimentales de la [3]. Armenteras, D., Cabrera, E., Rodríguez, N.,
pedagogía y la ingeniería. y Retana, J. 2013. National and regional

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